大學(xué)生就業(yè)安全教育大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生就業(yè)安全教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1社會(huì)層面

大學(xué)生求職就業(yè)安全是維護(hù)社會(huì)安全穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)。我國(guó)黨和政府都十分重視就業(yè)問題。《黨的十報(bào)告》提出，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。《2015年政府工作報(bào)告》提出，要著力促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。2015年5月國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，多措并舉推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)重要的社會(huì)問題，已引起全社會(huì)的重視，但更多地關(guān)注如何促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，對(duì)求職就業(yè)安全問題重視還不夠。

2學(xué)校層面

安全教育是學(xué)校思想政治教育的重要內(nèi)容，求職就業(yè)安全是學(xué)校安全教育的重要組成部分。大學(xué)生在求職就業(yè)過程中的環(huán)節(jié)較多，不安全因素不斷增多。因大學(xué)生缺乏相應(yīng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在求職就業(yè)過程中處于弱勢(shì)地位，因此，十分有必要加強(qiáng)學(xué)生的求職安全教育，以提高學(xué)生的安全隱患鑒別能力，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。

3個(gè)人層面

大學(xué)生求職就業(yè)安全教育是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量的重要組成部分。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，許多大學(xué)生為了找到一份滿意的工作，遍投簡(jiǎn)歷，廣搜信息，容易被別有用心的人利用，被設(shè)置的陷阱誘騙上當(dāng)，導(dǎo)致非法傳銷、高薪陷阱、虛假招聘、騙取財(cái)物等求職受騙現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

二、高職學(xué)生常見的求職陷阱和建議

1常見的求職陷阱

當(dāng)前，高職學(xué)生在求職就業(yè)過程中常見的陷阱和安全隱患主要有：說工資很高但要先收費(fèi)，假借崗前培訓(xùn)收費(fèi)；抵押金錢與證件；廉價(jià)使用勞動(dòng)力；無底薪、無保障；以招聘之名盜取個(gè)人信息；以招聘之名誘人犯罪；招聘時(shí)設(shè)下薪酬陷阱；粉飾職位信息騙取勞動(dòng)力；以親友、朋友介紹和“高薪”誘餌騙你“傳銷”；協(xié)議合同設(shè)置陷阱或?qū)懭氩焕舐氄叩臈l款。

2對(duì)應(yīng)措施及建議

規(guī)避上述求職陷阱、安全隱患可以采取“觀、聞、問、切”，做到“五不為、三必問、五必看”。

2.1采取“觀、聞、問、切”

“觀”：通過直接觀察應(yīng)聘公司所處的地理位置、內(nèi)外部環(huán)境、公司規(guī)模及員工基本素質(zhì)等，了解用人單位是否正規(guī)。若用人單位將面試或見面地點(diǎn)放在民房、賓館或十分簡(jiǎn)陋地方，又或是只有“一部電話，幾把椅子，一間門面”，就要格外提高警惕。“聞”：通過網(wǎng)絡(luò)搜索工具，查找用人單位相關(guān)信息、發(fā)帖詢問等，了解用人單位情況，對(duì)在網(wǎng)上評(píng)價(jià)不高或查不到相關(guān)信息的用人單位，要特別引起重視，以防上當(dāng)受騙。通過向用人單位周邊“鄰居”間接詢問和單位前臺(tái)、保安、一般職員直接交流，了解和掌握公司基本情況。“問”：通過向親朋好友、老師學(xué)長(zhǎng)等熟人，進(jìn)行針對(duì)性的咨詢，請(qǐng)他們根據(jù)所認(rèn)知的和站在旁觀者的客觀角度，幫助提供行之有效的意見和建議。“切”：面試時(shí)要直接交手，善于抓緊和把握提問的機(jī)會(huì)，以試探虛實(shí)。在應(yīng)聘過程中，留心觀察周邊環(huán)境及工作人員，如遇到所謂“經(jīng)理”的職位與專業(yè)素養(yǎng)卻不匹配，面試時(shí)想方設(shè)法讓應(yīng)聘者交錢的肯定是問題公司。

2.2做到“五不為、三必問、五必看”

“五不為”：不繳不合理的錢款，不購(gòu)買不合法的產(chǎn)品，不將證件交公司保管，不隨意簽署協(xié)議文件，不為違法公司工作。“三必問”：?jiǎn)栕约菏欠裣矚g這份工作，問明薪資待遇和勞動(dòng)條件，問明工作內(nèi)容及性質(zhì)。“五必看”：看公司經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)是否合法，看公司運(yùn)作是否正常，看是否暗藏求職陷阱，看面試是否草率、輕易就錄取，看待遇是否不合乎常情。

三、加強(qiáng)高職學(xué)生求職安全教育的路徑和方法

加強(qiáng)高職學(xué)生求職安全教育，除了政府要積極促進(jìn)就業(yè)、營(yíng)造真實(shí)公平就業(yè)環(huán)境和畢業(yè)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)外，作為學(xué)校要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)同，通過豐富教育內(nèi)容、抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、創(chuàng)新教育方式等措施，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生安全就業(yè)、和諧就業(yè)的目標(biāo)。

1豐富安全教育內(nèi)容

充實(shí)和完善求職安全教育內(nèi)容，建立從求職前、求職中到求職后全過程的求職陷阱和安全隱患資料庫(kù)和案例庫(kù)，并編制成《求職安全指導(dǎo)手冊(cè)》、制作《求職安全教育》宣講PPT、拍攝《求職安全》微電影（視頻），內(nèi)容做到針對(duì)性強(qiáng)、宣傳效果佳和教育成效好，使學(xué)生能夠較為全面的了解和掌握求職過程中，可能遇到的陷阱、風(fēng)險(xiǎn)和安全問題。

2抓住關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)

一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間。針對(duì)“外出兼職、假期打工”的學(xué)生，通過“個(gè)別針對(duì)性教育”等形式，及時(shí)教育和提醒學(xué)生注意安全。在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程中，給學(xué)生系統(tǒng)講解求職安全內(nèi)容。二是學(xué)生離校實(shí)習(xí)就業(yè)前。通過召開主題班會(huì)，宣講實(shí)習(xí)就業(yè)安全知識(shí)，簽訂《實(shí)習(xí)安全責(zé)任書》，發(fā)放《實(shí)習(xí)求職安全指導(dǎo)手冊(cè)》等形式，進(jìn)行一次實(shí)習(xí)求職前的又一次集中安全教育。三是在學(xué)生實(shí)習(xí)工作期間。以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”、“點(diǎn)對(duì)面”等形式，及時(shí)掌握學(xué)生去向動(dòng)態(tài)，預(yù)警提示，提醒注意各類安全事項(xiàng)。四是畢業(yè)生離校期間。在每年6月畢業(yè)生離校時(shí)，通過主題班會(huì)、宣傳櫥窗、新媒體等載體，開展安全求職宣傳教育。

篇（2）

一、導(dǎo)論

1998年我國(guó)大學(xué)生就業(yè)體制從過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的“統(tǒng)包統(tǒng)分”開始向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變。伴隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大學(xué)生就業(yè)難的問題開始凸顯。尤其是在目前全球經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，大學(xué)生就業(yè)更是遭遇困難。就業(yè)體制市場(chǎng)化改革以來，全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模迅速擴(kuò)大。2012年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高。縱觀我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度，這種爆發(fā)式的畢業(yè)生人數(shù)增加，必然造成大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)重“過剩”。根據(jù)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的調(diào)查，2011屆大學(xué)畢業(yè)生中有9.3%的處于失業(yè)狀態(tài)，而2011屆全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為608.2萬(wàn)人，如果按此比例推算的話，將近57萬(wàn)人處于失業(yè)狀態(tài)。本文著重分析大學(xué)生就業(yè)困難的原因，尋找破解途徑和指導(dǎo)策略。

二、大學(xué)生就業(yè)困難的原因

（一）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大的成就，但粗放的發(fā)展方式仍然沒有得到根本改變。目前，有關(guān)制度安排和供給與大學(xué)生短時(shí)間數(shù)量激增崗位需求增多，存在著相當(dāng)尖銳的矛盾和沖突。地方政府為追求政績(jī)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，更愿意上一些資金密集和技術(shù)密集型的項(xiàng)目，不愿意上勞動(dòng)密集型的項(xiàng)目；從投資政策而言，中小企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，銀行不愿意給提供就業(yè)崗位多的中小企業(yè)貸款，導(dǎo)致社會(huì)總投資的絕大部分投向就業(yè)效應(yīng)趨弱的國(guó)有部門；政府對(duì)中小企業(yè)歧視性的戰(zhàn)略、體制和政策，使得中小企業(yè)沒有一個(gè)良好的和公平的體制環(huán)境，造成中小企業(yè)數(shù)量少。

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)低端化使得我國(guó)的就業(yè)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期得不到優(yōu)化和提升，就業(yè)崗位主要集中在體力勞動(dòng)、簡(jiǎn)單勞動(dòng)等領(lǐng)域，這些顯然不是大學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)崗位。相應(yīng)的，需要大量知識(shí)型人才（大學(xué)生）的資本、技術(shù)、知識(shí)密集型的先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，不能在短期內(nèi)提供大量的知識(shí)型、復(fù)雜勞動(dòng)型的適合大學(xué)生就業(yè)的崗位。

（二）區(qū)域和城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)集中在東部沿海，如珠三角和長(zhǎng)三角地區(qū)，東部和中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距明顯；同時(shí)，城市和農(nóng)村的發(fā)展差距不僅沒有縮小，反而在逐步拉大。高等教育投資個(gè)人化改革，帶來的結(jié)果是就業(yè)機(jī)會(huì)成本增加，畢業(yè)生就業(yè)本能地集中在東南沿海地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，以平衡父母省吃儉用的教育投資和社會(huì)期望。當(dāng)絕大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)的指向性和選擇性過于集中時(shí)，短期性和結(jié)構(gòu)性的勞動(dòng)力供給就會(huì)出現(xiàn)明顯過剩。

（三）高等教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

一是政府主導(dǎo)型的高等教育投資與管理體制，使市場(chǎng)化的就業(yè)模式和計(jì)劃性的人才供給機(jī)制之間形成尖銳矛盾，高校的專業(yè)設(shè)置、課程體系與快速變化的社會(huì)需求錯(cuò)位，畢業(yè)生的供給質(zhì)量和供給類型與勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求不吻合，相當(dāng)一批大學(xué)生求職面臨困難，很多急需人才的區(qū)域和崗位招不到合適的人才，從而導(dǎo)致“生產(chǎn)”與“銷售”“雙軌制”條件下的就業(yè)難。

二是高等學(xué)校普遍缺乏明確的辦學(xué)目標(biāo)定位，人才培養(yǎng)的特色不明顯，導(dǎo)致畢業(yè)生高度同質(zhì)化，增加了就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。一方面，不能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)所需要的知識(shí)型“白領(lǐng)”人才。另一方面，廣大中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)所急需的懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、有文化的實(shí)用型人才和農(nóng)村教師、農(nóng)村醫(yī)生等公共服務(wù)型人才的培養(yǎng)長(zhǎng)期被忽視。整個(gè)社會(huì)所急需的人才，高等教育不能有效地供給；社會(huì)崗位飽和、需求量不大的人才，高校卻投入了很多的資源去培養(yǎng)。

（四）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系不健全。

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作伴隨著大學(xué)生就業(yè)制度的改革逐步展開，目前仍處在起步和探索階段。各高校雖然均設(shè)置有專門的就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)，但面臨著自身能力建設(shè)落后的困難，其人力資源開發(fā)的功能非常弱。具體表現(xiàn)為：

一是指導(dǎo)內(nèi)容不全。部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作側(cè)重于招聘信息、統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生、派發(fā)檔案或進(jìn)行面對(duì)面的咨詢等；較少涉及學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；缺乏就業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)能力測(cè)試和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)，缺乏就業(yè)安全教育。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量問題一直是包括政府、學(xué)校、學(xué)生本人及家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校就業(yè)率一直保持較高水平，就業(yè)質(zhì)量也逐漸變成考核一所高職院校就業(yè)好壞的關(guān)鍵指標(biāo)。高職院校二級(jí)院系作為就業(yè)質(zhì)量提升的落實(shí)者，必須轉(zhuǎn)變就業(yè)服務(wù)模式。

1高職院校二級(jí)學(xué)院大學(xué)生就業(yè)服務(wù)現(xiàn)狀

目前絕大多數(shù)高校都成立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心和學(xué)校層面的職業(yè)發(fā)展中心，但是二級(jí)學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作卻呈現(xiàn)出很多問題，主要表現(xiàn)在：

（1）就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍缺乏專業(yè)性。大多數(shù)二級(jí)學(xué)院沒有專門的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要由輔導(dǎo)員臨時(shí)組成，且沒有接受過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；

（2）就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和形式單一。在開展就業(yè)指導(dǎo)過程中，往往照本宣科，重理論，輕實(shí)踐，指導(dǎo)形式缺乏多樣化，效果不理想；

（3）就業(yè)指導(dǎo)全程化程度不夠。許多高職院校并未將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活中去，僅在找工作時(shí)做一些技巧性地指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)缺乏幫助和有效引導(dǎo)。

（4）缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。在大學(xué)生就業(yè)群體中，每一名學(xué)生的問題都是不相同的，如果采取統(tǒng)一的大班授課模式根本無法達(dá)到效果，不同的問題類型應(yīng)采用不同的指導(dǎo)辦法，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。

（5）開拓就業(yè)市場(chǎng)缺乏主動(dòng)性。大部分高校二級(jí)學(xué)院學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作長(zhǎng)期處于應(yīng)付狀態(tài)，搜集用人單位信息的主動(dòng)性不強(qiáng)。

2就業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵及考核指標(biāo)

20世紀(jì)90年代初國(guó)際勞工組織（ILO）首次提出了“就業(yè)質(zhì)量”概念，當(dāng)時(shí)它主要體現(xiàn)的是“核心勞工標(biāo)準(zhǔn)”形式。在第87屆國(guó)際勞工大會(huì)上，國(guó)際勞工組織總干事索馬維亞提出了“體面勞動(dòng)”的概念，在當(dāng)時(shí)“體面勞動(dòng)”被國(guó)際勞工組織定義為“促進(jìn)男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴(yán)的條件下獲得體面的、生產(chǎn)性的、可持續(xù)工作機(jī)會(huì)”。國(guó)際勞工組織認(rèn)為追求“體面勞動(dòng)”的方式應(yīng)包括“促進(jìn)工作中的權(quán)利、就業(yè)、社會(huì)保護(hù)和社會(huì)對(duì)話”四個(gè)目標(biāo)。在這里，體面勞動(dòng)概念的范疇包含了就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量?jī)煞矫妫蜆I(yè)質(zhì)量是主要方面。

目前我國(guó)對(duì)就業(yè)質(zhì)量的主要觀點(diǎn)有：（1）就業(yè)質(zhì)量是指從業(yè)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并獲得報(bào)酬或收入情況的優(yōu)劣程度；（2）就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生所獲得的工作狀況及固有特征滿足其要求的程度；（3）就業(yè)質(zhì)量是畢業(yè)生就業(yè)能力、就業(yè)單位層次和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合體現(xiàn)；（4）大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量著重體現(xiàn)為畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度。

結(jié)合以上四種觀點(diǎn)可以認(rèn)為體面的就業(yè)就是高質(zhì)量的就業(yè)。其主要內(nèi)容應(yīng)包括從業(yè)者的工作收入、工作環(huán)境、個(gè)人發(fā)展前景和對(duì)工作的滿意程度，還包括用人單位的滿意度、家庭的滿意度、社會(huì)的滿意度等。因此，全面地考察和度量就業(yè)質(zhì)量，可從工作的可獲得性、工作條件、安全和健康、權(quán)利和尊嚴(yán)、福利和保障、培訓(xùn)和職業(yè)生涯前景、就業(yè)地位等七個(gè)方面進(jìn)行。根據(jù)這七個(gè)角度，可形成七個(gè)指標(biāo)體系：工作質(zhì)量指數(shù)、就業(yè)穩(wěn)定性指數(shù)、就業(yè)地位指數(shù)、福利和保障指數(shù)、職業(yè)發(fā)展指數(shù)、健康和安全指數(shù)、工作的可獲得性指數(shù)，以此來衡量每一個(gè)方面的具體表現(xiàn)和就業(yè)質(zhì)量的綜合測(cè)度。

3提升就業(yè)質(zhì)量目標(biāo)下二級(jí)學(xué)院就業(yè)服務(wù)模式構(gòu)建

3.1實(shí)施“三級(jí)責(zé)任人制”，搭建二級(jí)學(xué)院就業(yè)管理模式

在二級(jí)學(xué)院就業(yè)工作管理模式中實(shí)施“三級(jí)責(zé)任人制”。第一級(jí)責(zé)任人是學(xué)院院長(zhǎng)或書記，作為就業(yè)工作的監(jiān)督者和促進(jìn)者，統(tǒng)籌大局，負(fù)責(zé)改進(jìn)和評(píng)價(jià)；第二級(jí)責(zé)任人是就業(yè)干事，作為就業(yè)工作的管理者、牽頭者，負(fù)責(zé)組織、分配、反饋；第三級(jí)責(zé)任人是畢業(yè)班輔導(dǎo)員和班主任，他們是就業(yè)工作具體的參與者和執(zhí)行者。通過以上三個(gè)層面共同保證工作的執(zhí)行效果。這種以項(xiàng)目化分配、鏈條式落實(shí)、組團(tuán)式配合、立體式督查的就業(yè)管理模式可以簡(jiǎn)化二級(jí)學(xué)院的就業(yè)工作、保證就業(yè)質(zhì)量。

3.2深化校企合作，多方開拓就業(yè)市場(chǎng)

市場(chǎng)建設(shè)是就業(yè)工作開展的重要保障。高職院校除了依托地理優(yōu)勢(shì)，二級(jí)學(xué)院可實(shí)行“全員化”的就業(yè)工作模式，從上至下，全體教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系單位，通過自己的人脈資源聯(lián)系企業(yè)推薦學(xué)生就業(yè)，另外也要重視校友資源，通過學(xué)生的口碑穩(wěn)定和拓展就業(yè)市場(chǎng)。

為進(jìn)一步提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，通過深化校企合作，根據(jù)二級(jí)學(xué)院中各個(gè)專業(yè)挑選畢業(yè)生和企業(yè)反饋都不錯(cuò)的用人單位進(jìn)行分門別類定向維護(hù)。同時(shí)，根據(jù)目前國(guó)家職教的發(fā)展規(guī)劃和趨勢(shì)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，為今后就業(yè)模式的創(chuàng)新與改革提供有力保障。

3.3以“全人教育”為目標(biāo)，構(gòu)建立體化就業(yè)教育體系

學(xué)院實(shí)施“全人教育”。所謂“全人教育”是一種全方位的教育，它強(qiáng)調(diào)“融滲”策略。即它強(qiáng)調(diào)要化整為零、循序漸進(jìn)地積少成多，通過分階段、分模塊的開展就業(yè)教育，使學(xué)生達(dá)到“專業(yè)―通識(shí)”的平衡。按照各年級(jí)學(xué)生的思想特點(diǎn)和對(duì)就業(yè)問題的思考深度，確定課程內(nèi)容與重點(diǎn)，按年級(jí)、分層次地提供多種類型的課程。具體來說，是以課程為主體，講座為補(bǔ)充，活動(dòng)為載體、個(gè)性化咨詢指導(dǎo)為延伸的立體化就業(yè)教育體系。

課程上主要根據(jù)學(xué)生層次和教師的專長(zhǎng)，形成以雙師型教師為團(tuán)隊(duì)的“職業(yè)大講堂”，此外，輔導(dǎo)員教師根據(jù)不同年級(jí)、不同內(nèi)容開展綜合素質(zhì)教育課，主要包括心理健康教育、安全教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程。

開展就業(yè)講座，可邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)大師進(jìn)行講座。其中優(yōu)秀畢業(yè)生主要側(cè)重根據(jù)自己的親身經(jīng)歷引導(dǎo)在校學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀，企業(yè)大師主要側(cè)重于行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和技術(shù)前沿進(jìn)行專業(yè)講座，同時(shí)也采用訂單班形式，讓企業(yè)高管走進(jìn)課堂，脫離課本，有的放矢給學(xué)生介紹實(shí)際工作所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

活動(dòng)上可采用五個(gè)結(jié)合，即就業(yè)教育活動(dòng)與專業(yè)教育相結(jié)合，在入學(xué)之初通過了解自己的專業(yè)來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；與思想政治教育結(jié)合，通過實(shí)施大學(xué)生思想政治教育的項(xiàng)目化運(yùn)作，在體悟式主題教育活動(dòng)中開展就業(yè)教育；與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，在大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中推行“寒暑假社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃”，組織學(xué)生到將來可能從事職業(yè)的生產(chǎn)一線，集中開展社會(huì)實(shí)踐；與科技創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合，通過導(dǎo)師制開展學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的興趣；與安全教育結(jié)合，每一名畢業(yè)生上崗前都要進(jìn)行安全教育，與父母聯(lián)系告之該生就業(yè)狀態(tài)，并簽訂安全就業(yè)協(xié)議書。

3.4開展就業(yè)幫扶措施，設(shè)立個(gè)性化咨詢指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)院畢業(yè)生群體的不同特點(diǎn)，可將畢業(yè)生分為五種類型：即具有強(qiáng)烈升學(xué)意愿學(xué)生、具有強(qiáng)烈就業(yè)意愿且就業(yè)方向明確學(xué)生”、具有強(qiáng)烈就業(yè)意愿但就業(yè)方向不明確學(xué)生、就業(yè)意愿和就業(yè)方向模糊學(xué)生、特殊學(xué)生（包括心理問題、家庭問題、經(jīng)濟(jì)問題、學(xué)業(yè)問題等四類），針對(duì)不同類型的畢業(yè)生設(shè)立個(gè)性化咨詢指導(dǎo)，提供不同的幫扶和服務(wù)，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際狀況，對(duì)其提供“一對(duì)一”的指導(dǎo)，為每一名畢業(yè)生建立就業(yè)狀況檔案，對(duì)尚未落實(shí)就業(yè)的學(xué)生實(shí)施“一對(duì)一談心，一對(duì)一指導(dǎo)，一對(duì)一推薦、一對(duì)一服務(wù)”，不忽略任何一名學(xué)生，不放棄任何一分努力，最大限度實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利、充分就業(yè)。

3.5以跟蹤為手段，推動(dòng)就業(yè)工作良性循環(huán)

高職院校應(yīng)當(dāng)把握契機(jī)，立足本地實(shí)際，將畢業(yè)生就業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合起來，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生在崗表現(xiàn)、企業(yè)滿意度等是衡量一個(gè)專業(yè)、一所學(xué)校教學(xué)水平的一面鏡子。通過跟蹤調(diào)查畢業(yè)生和用人單位，了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量情況，探索和完善高職院校的人才培養(yǎng)模式，充分考慮專業(yè)設(shè)置的合理性和社會(huì)對(duì)人才的需求情況，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查的長(zhǎng)效機(jī)制，以調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)促進(jìn)教育教學(xué)改革；立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，改革人才培養(yǎng)模式以促進(jìn)和提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王瑞君.基于提升就業(yè)質(zhì)量的高職院校就業(yè)工作模式研究[J].價(jià)值工程，2015（07）：214-216.

篇（4）

（一）就業(yè)觀念滯后，眼界狹小，不能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐

長(zhǎng)期以來，大學(xué)學(xué)子們?cè)诖髮W(xué)象牙塔里學(xué)習(xí)和生活，與社會(huì)接觸太少，嚴(yán)重欠缺社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能充分認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)。他們對(duì)理想化的東西很著迷，把眼界和認(rèn)知領(lǐng)域主要投放在校園和書本上。大多數(shù)同學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)很迷茫，不太愿意也疏于對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的觀察和認(rèn)知，這直接導(dǎo)致了他們?cè)诰蜆I(yè)中就業(yè)觀念滯后，眼界狹小，不能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。他們的就業(yè)認(rèn)識(shí)要么滯后于社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，要么與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不相符。部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生雖是滿腹經(jīng)綸，但卻在就業(yè)中屢屢敗下陣來。大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容也存在著一種重理論、輕應(yīng)用的傾向。其理論分析內(nèi)容往往占了較大的比例，對(duì)學(xué)生在求職實(shí)踐中遇到的問題提及太少，也欠缺解決問題的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況較為嚴(yán)重。而且，其教材內(nèi)容也顯得陳舊過時(shí)，往往都滯后于就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)，對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀以及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，缺乏詳實(shí)的分析和及時(shí)的反應(yīng)。就業(yè)指導(dǎo)課的這種狀況也在一定程度上促成了當(dāng)代大學(xué)生不能擺脫就業(yè)觀念滯后，眼界狹小的就業(yè)誤區(qū)。

（二）不能正確認(rèn)識(shí)自我，就業(yè)期望值過高，不肯屈尊低就

當(dāng)代大學(xué)生存在的最大問題在于不能正確認(rèn)識(shí)自我，不能認(rèn)清自己的性格、能力、興趣、長(zhǎng)處、不足等，因而不能正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，合理定位就業(yè)目標(biāo)。筆者曾受托在所帶金融班為某傳媒公司物色兩名金融經(jīng)營(yíng)記者，就工作性質(zhì)和工作地點(diǎn)來說我們都認(rèn)為還不錯(cuò)。可找了將近20名符合條件的同學(xué)征詢意見，竟無一名同學(xué)愿意去。這讓我們深感詫異和不能理解，詳詢方知他們的理想求職是進(jìn)銀行，準(zhǔn)備在考銀行上面搏一把。我們?cè)诎嗉?jí)群發(fā)了很多就業(yè)信息，過問的同學(xué)寥寥無幾，以致于我們甚至懷疑有無就業(yè)信息的必要。不過每當(dāng)一銀行招聘信息，馬上就賺足了眼球。但他們從未自我評(píng)估過自己是否適合銀行工作。通過走訪了解還發(fā)現(xiàn)，不少性格內(nèi)向、不喜歡社會(huì)交往的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)理想竟是證券或期貨分析師，求職目標(biāo)竟然是從事證券或是期貨營(yíng)銷；不喜歡參加班級(jí)和社團(tuán)活動(dòng)，管理經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏的同學(xué)卻醉心于考公務(wù)員。他們還停留在大學(xué)生是天之驕子，社會(huì)精英的過時(shí)觀念上。這使他們的就業(yè)期望值過高，就業(yè)意向狹窄，不肯屈尊低就。大學(xué)生們?yōu)楹尾荒苷_認(rèn)識(shí)自己，究其原因，主要源于他們強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，同時(shí)也與他們過分自信有很大關(guān)系。

（三）不能勝任吃苦耐勞、高壓力的工作，跳槽頻繁，“啃老族”隊(duì)伍越來越龐大

在當(dāng)代大學(xué)生群體中，除部分碩士、極少數(shù)博士生為70后外，為就業(yè)而四處奔波的大學(xué)生多為80后、90后。他們?cè)诩掖蠖嗍仟?dú)生子女，即便非獨(dú)生子女也是長(zhǎng)期在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大。他們大多集父母和祖父母兩代人的寵愛于一身。家人的溺愛使他們?cè)诩彝ァ皽厥摇敝虚L(zhǎng)大，幾乎沒有經(jīng)受過社會(huì)坎坷的磨煉，承受過失敗風(fēng)雨的打擊。但當(dāng)他們信心百倍地準(zhǔn)備走上職場(chǎng)之際，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和自身的稚嫩卻迫使他們不得不一再吞食就業(yè)失敗的苦果。這些學(xué)生的抗挫折能力較差，稍稍苦累的活兒不愿干，即便硬撐著勉強(qiáng)上馬一段時(shí)間也會(huì)“悄然而退”，“裸辭”的畢業(yè)生越來越多，跳槽頻繁已成為許多畢業(yè)生的通病。來自麥可思《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2007屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)平均為2.3個(gè)雇主工作過，2007屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)有69%發(fā)生過離職。部分畢業(yè)生在就業(yè)受挫后，其心理創(chuàng)傷很難得到修復(fù)。他們極易淪為“啃老族”。這些“啃老族”寧愿“啃食”父母也不愿去工作，這樣的“啃老族”隊(duì)伍目前越來越龐大。在2011屆大學(xué)畢業(yè)生中，近57萬(wàn)人處于失業(yè)狀態(tài)，其中10多萬(wàn)人選擇了“啃老”。究當(dāng)代大學(xué)生不能勝任其工作和逃避就業(yè)之因，主要源于他們的嬌嫩和諸多能力的欠缺。

（四）學(xué)生在求職中屢屢上當(dāng)受騙，急需社會(huì)安全教育的洗禮

目前，由于不少大學(xué)畢業(yè)生涉世不深，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和防騙意識(shí)，加之就業(yè)市場(chǎng)的不完善和運(yùn)作的不夠規(guī)范，社會(huì)上少數(shù)不法分子借機(jī)興風(fēng)作浪。他們利用畢業(yè)生急切就業(yè)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，以入職手續(xù)等名義收取各種不合理費(fèi)用，虛假承諾高薪等方式欺騙學(xué)生。大學(xué)生們上當(dāng)受騙的新聞也不時(shí)見諸報(bào)端和網(wǎng)絡(luò)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)被騙的案件已成為高校大學(xué)生被詐騙的案件數(shù)量最多的一類案件之一，約占大學(xué)生被詐騙案件的40%以上。這些詐騙案件不僅給大學(xué)生個(gè)人和家庭財(cái)產(chǎn)帶來較大的損害，使他們的身心受到損害，也給高校和社會(huì)帶來了一些不安定因素。面對(duì)就業(yè)欺詐，他們大多雖然暫時(shí)選擇了忍氣吞聲，但部分學(xué)生在就業(yè)受挫后的怨恨情緒會(huì)越來越大，滋生出仇富情緒，走上犯罪道路，乃至做出與社會(huì)為敵，與黨和國(guó)家為敵的舉動(dòng)。因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展社會(huì)安全教育，幫助他們樹立就業(yè)安全意識(shí)，提高就業(yè)應(yīng)對(duì)能力已刻不容緩。如果學(xué)生連起碼的安全知識(shí)都不懂，不能進(jìn)行自我保護(hù)，畢業(yè)后很難面對(duì)成長(zhǎng)過程中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

二、成長(zhǎng)教育理念在就業(yè)指導(dǎo)課中的具體應(yīng)用

“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育學(xué)是一門理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，偏重經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科。”

這表明就業(yè)指導(dǎo)課既是一門就業(yè)理論指導(dǎo)課，又是一門指導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的成長(zhǎng)教育課。高校就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。既然對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育是就業(yè)指導(dǎo)課教育的一大重要任務(wù)，這就決定了它有責(zé)任扛起成長(zhǎng)教育的大旗，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供指導(dǎo)。那么，在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐中，如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育呢？筆者認(rèn)為，主要圍繞以下幾方面進(jìn)行：

（一）結(jié)合最新就業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)和詮釋最新大學(xué)生就業(yè)政策，整合補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)形式

當(dāng)今世界發(fā)展突飛猛進(jìn)，來自就業(yè)領(lǐng)域的變化也是瞬息多變。這主要通過就業(yè)新聞等形式映現(xiàn)出來。要改變大學(xué)生的就業(yè)觀念使之與時(shí)俱進(jìn)，要拓寬他們的就業(yè)眼界，高校有必要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合補(bǔ)充，使之進(jìn)一步切合社會(huì)實(shí)際。在就業(yè)指導(dǎo)課上積極引導(dǎo)大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)識(shí)最新就業(yè)政策，幫助他們糾正其在求職中的觀念和行為上的問題和偏差，解決他們關(guān)心和需要解決的問題。盡量用實(shí)用理念指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)課，以有效避免純理論授課的枯燥乏味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和參與的積極性。在教學(xué)中，采用課堂、講座、座談會(huì)等多種形式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的互動(dòng)性。教學(xué)方法則應(yīng)以課堂講授為基礎(chǔ)，多采用最新典型案例分析、面試場(chǎng)景模擬訓(xùn)練、分組討論等方法，同時(shí)要把最新就業(yè)動(dòng)態(tài)和就業(yè)趨勢(shì)融入課堂。比如，今年絕大部分銀行在校園招聘時(shí)，在資格審查時(shí)都將三本院校的學(xué)生排除在外，但大部分三本院校與金融相關(guān)專業(yè)的學(xué)生仍然把就業(yè)主攻方向放在進(jìn)銀行上面。這就需要就業(yè)指導(dǎo)老師在上就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)指出這一就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生要么及早完成就業(yè)轉(zhuǎn)向，要么通過飛駛特等人力資源派遣公司通過派遣員工的方式進(jìn)入銀行。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)代大學(xué)生目前所處的就業(yè)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)自我，理性定位就業(yè)意向

伴隨著中國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育正由“社會(huì)精英教育”向“大眾化教育”過渡，與此相應(yīng)，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)正由精英階段向大眾化就業(yè)階段邁進(jìn)。大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)不再是昔日的“天之驕子”，這要求相當(dāng)一部分畢業(yè)生放下身段，從事大眾化的工作。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，畢業(yè)生們必須及時(shí)更新思想，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)的”就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值，把自己定格為“大眾化”的勞動(dòng)群體，并使自己真正融入社會(huì)，到西部地區(qū)、農(nóng)村、基層和中小企業(yè)中去，樹立起城鄉(xiāng)一體、務(wù)工務(wù)農(nóng)都是就業(yè)的新觀念。作為就業(yè)指導(dǎo)老師，應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的擇業(yè)觀，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立、自強(qiáng)、誠(chéng)信的擇業(yè)態(tài)度，不要死抱著專業(yè)對(duì)口的思路不放，也不要死守在城市中就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)老師要充分利用好反映就業(yè)動(dòng)態(tài)變化的社會(huì)就業(yè)新聞。與此同時(shí)，上就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)還要幫助大學(xué)生糾正認(rèn)識(shí)自我偏差，在課堂上搭建他們認(rèn)識(shí)自我的平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生接受來自別人善意的評(píng)價(jià)，或積極求教他人來認(rèn)識(shí)“自我”；引導(dǎo)他們積極參加實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐為鏡，糾正“自我”認(rèn)識(shí)的偏差。正確認(rèn)識(shí)自我是當(dāng)代大學(xué)生戰(zhàn)勝自我、實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)椋挥姓_認(rèn)識(shí)自己，才能清醒地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和“軟肋”，做到有的放矢，找準(zhǔn)自己現(xiàn)在和未來的發(fā)展航向，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在實(shí)踐中順利發(fā)展和完善自己。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力、生存和發(fā)展能力

針對(duì)大學(xué)生在就業(yè)中暴露的稚嫩問題，就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)向?qū)W生指出，“盡信書則不如無書”，積極引導(dǎo)學(xué)生參悟好社會(huì)這本大書。鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和參與社會(huì)實(shí)踐，在獲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，體會(huì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，認(rèn)清自身實(shí)力，擺正自己的就業(yè)心態(tài)，使之更好地適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。大學(xué)應(yīng)把對(duì)大學(xué)生的忍耐教育、受挫后的自我調(diào)適教育融入就業(yè)指導(dǎo)課課堂，以培育學(xué)生們養(yǎng)成和諧而又堅(jiān)韌的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我心理調(diào)適能力。高校的就業(yè)指導(dǎo)課還要更多地幫助學(xué)生培養(yǎng)生存和發(fā)展的能力，而不僅僅停留于在擇業(yè)和就業(yè)方面出謀劃策。培養(yǎng)學(xué)生們的生存和發(fā)展能力，應(yīng)主要包括學(xué)生的生活技巧和技能、社會(huì)知識(shí)教育、為人處世教育等多個(gè)方面。比如要求學(xué)生學(xué)會(huì)做飯、做家務(wù)等，養(yǎng)成合理的家庭消費(fèi)習(xí)慣。培養(yǎng)大學(xué)生的吃苦耐勞精神，引導(dǎo)他們培育團(tuán)隊(duì)合作能力和人際溝通能力。還要對(duì)他們開展責(zé)任心教育和抗挫折教育,培養(yǎng)他們對(duì)家庭、集體和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，讓他們勇于承擔(dān)責(zé)任、積極面對(duì)成長(zhǎng)中的困難。

篇（5）

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)――一種特殊的人力資源開發(fā)形式

美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的奠基人帕森斯(Parsons)1909年首次提出“職業(yè)指導(dǎo)”(vocationalguidanee)，并定義為基于自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知前提下，根據(jù)個(gè)人興趣和能力與社會(huì)工作機(jī)會(huì)相匹配的過程。40年代初，羅杰斯(Rogers)將咨詢定義為指導(dǎo)對(duì)方正確認(rèn)識(shí)自己，使之內(nèi)外協(xié)調(diào)并形成新的自我概念(的過程)。50年代羅伊(Roe)通過訪談和測(cè)驗(yàn)杰出物理學(xué)家、生物學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的生活史及其人格特征，得出養(yǎng)育方式和早期經(jīng)歷影響個(gè)人追求的職業(yè)類型，金茲伯格(Gin~berg)以不同家庭背景的學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策是貫穿一生的、基于自己喜愛的職業(yè)與可獲得機(jī)會(huì)之間的最佳結(jié)合；薩帕(Super)通過跨國(guó)性實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)是引導(dǎo)人們不斷反復(fù)適應(yīng)職業(yè)(的活動(dòng))，他們以發(fā)展的觀點(diǎn)、注重個(gè)體差異和特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人生涯知識(shí)、技能及觀念的培養(yǎng)，完成了從“職業(yè)指導(dǎo)”到“生涯輔導(dǎo)(career counseling)”的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)(vocationalcounselingforcollegegraduates)以職業(yè)指導(dǎo)理論為基礎(chǔ)，是指在國(guó)家有關(guān)法律和政策的規(guī)范下，為大學(xué)生提供教育、培訓(xùn)、信息、咨詢等系統(tǒng)輔導(dǎo)和服務(wù)，以促進(jìn)勞動(dòng)力資源合理配置的一系列活動(dòng)。

1．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)具備人力資源開發(fā)的一般屬性

(1)人力資源開發(fā)主體和客體的一般性。人力資源開發(fā)(human resources development)的開發(fā)主體為政府、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、家庭或個(gè)人，客體包括有勞動(dòng)能力的所有國(guó)民。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主體是教育部、省市政府大學(xué)生就業(yè)中心和高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，即政府和事業(yè)單位；其客體是大學(xué)生――這一國(guó)民中具有較高文化素質(zhì)的群體。

(2)人力資源開發(fā)內(nèi)容的一般性。人力資源開發(fā)的內(nèi)容包括生理、精神、知識(shí)、技能等方面。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)涉及到世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀念、勞動(dòng)意識(shí)等精神層面，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等知識(shí)層面，公共關(guān)系、求職技巧等技能層面的提高。

(3)人力資源開發(fā)類型的一般性。人力資源開發(fā)可分為宏觀和微觀的開發(fā)。教育部、省市政府大學(xué)生就業(yè)中心通過制定法律、規(guī)章制度，采取一些教育和培訓(xùn)活動(dòng)以提高大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，屬于宏觀的人力資源開發(fā)；高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心通過咨詢和培訓(xùn)、個(gè)人生涯設(shè)計(jì)等促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，屬于微觀人力資源開發(fā)的范疇。

(4)人力資源開發(fā)作用的一般性。人力資源開發(fā)能給個(gè)人帶來更高的收入和非經(jīng)濟(jì)收益，也成為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)直接關(guān)系到大學(xué)生是否能夠就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而影響收入及其工作地區(qū)、城鄉(xiāng)和社會(huì)地位階層分布。大學(xué)畢業(yè)生總體就業(yè)狀況會(huì)影響整個(gè)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的失業(yè)不僅浪費(fèi)了有限的教育資源、也不利于社會(huì)穩(wěn)定。

2．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為人力資源開發(fā)的特殊性

(1)人力資源開發(fā)客體的特殊性。經(jīng)過十五、六年的正規(guī)教育，大學(xué)生具備較高的思想覺悟和知識(shí)文化水平，在整個(gè)勞動(dòng)大軍中屬于優(yōu)勢(shì)群體。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的起點(diǎn)較高，這與在職培訓(xùn)以及下崗員工的再就業(yè)培訓(xùn)相區(qū)別。

(2)人力資源開發(fā)內(nèi)容的特殊性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)能促進(jìn)大學(xué)生思想、知識(shí)、技能水平的提高，但這種提高集中體現(xiàn)為大學(xué)生就業(yè)能力的增長(zhǎng)，即在求職時(shí)充分地向用人單位展示自己的水平，是展示、并實(shí)現(xiàn)人力資源價(jià)值的一種能力。

(3)人力資源開發(fā)途徑的特殊性。人力資源開發(fā)的途徑一般分為正規(guī)教育、在職培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。從形式上看，目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生在校期間進(jìn)行的，屬于正規(guī)教育的范疇；從內(nèi)容上看，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)偏重于技能培養(yǎng)，這與在職培訓(xùn)有些相似。

(4)人力資源開發(fā)類型的特殊性。按開發(fā)任務(wù)，人力資源開發(fā)可分為生成型、挖掘型、使用型和充電型。大學(xué)生尚未進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，因而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)具有初始性開發(fā)性質(zhì)、生成型開發(fā)特征。同時(shí)，在大學(xué)學(xué)習(xí)中也接受了一定的生產(chǎn)原理和技能訓(xùn)練，就業(yè)指導(dǎo)則使大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更貼近就業(yè)的需要，因而具備挖掘型開發(fā)的屬性。如果大學(xué)生參加過某些實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，或做過一些與專業(yè)相關(guān)的兼職工作，即他所學(xué)的知識(shí)與技能已經(jīng)經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這時(shí)，接受大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就具有“充電”性質(zhì)。因而，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)同時(shí)具有多種人力資源開發(fā)類型的復(fù)合特征。

二、我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀――人力資源開發(fā)的功能弱化

1.就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)投入不足

盡管教育部專項(xiàng)發(fā)文要求加大就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)投入，但不少高校的撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。就業(yè)指導(dǎo)人員、設(shè)備和場(chǎng)地等經(jīng)費(fèi)不足，機(jī)構(gòu)不完整，設(shè)施不健全，不能為畢業(yè)生提供全面、高質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。

2．就業(yè)指導(dǎo)的人員短缺、素質(zhì)不高

有些高校只在學(xué)生處加掛了塊牌子，根本沒有配備專職工作人員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年全國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員與畢業(yè)生的比例多在1：700以上，而發(fā)達(dá)國(guó)家的多在1：200左右。工作人員疲于應(yīng)付日常事務(wù)性工作，無暇顧及深入研究、全面指導(dǎo)、開展個(gè)性化服務(wù)。另外，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)專職人員是從學(xué)生工作和思想政治教育工作崗位轉(zhuǎn)過來的。前者一般對(duì)就業(yè)政策、法規(guī)比較了解，但缺乏教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，同時(shí)，行政管理意識(shí)突出、服務(wù)職能欠缺；后者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏對(duì)學(xué)生的了解和實(shí)際指導(dǎo)工作體驗(yàn)，都無法提供針對(duì)性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

3．就業(yè)指導(dǎo)的職能不全

大部分高校就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容局限于政策宣傳、信息、生源統(tǒng)計(jì)、檔案整理核查、戶口和檔案派發(fā)等工作。忽視對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)，忽視學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)安全教育。

4．就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間不足

就業(yè)指導(dǎo)工作從屬于教學(xué)活動(dòng)，教育部規(guī)定11月20日為校園招聘的“解禁日”。高校就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)一般安排在大學(xué)最后一年或者最后一個(gè)學(xué)期。但用人單位的招聘活動(dòng)可能在此之前已經(jīng)展開，而這時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)只能是“突擊性任務(wù)”。

5．就業(yè)指導(dǎo)的方法單一乏味

就業(yè)指導(dǎo)教材大多內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。一般采用“灌輸式”教學(xué)，案例分析不足，教學(xué)效果很差。就業(yè)動(dòng)員會(huì)、形勢(shì)報(bào)告會(huì)、指導(dǎo)講座等都是面對(duì)全體畢業(yè)生的，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體特性的專門咨詢和指導(dǎo)。另外，也較乏對(duì)心理測(cè)量、職業(yè)興趣、網(wǎng)

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絡(luò)等現(xiàn)代化指導(dǎo)手段的利用。

從抽樣調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求與學(xué)校提供的幫助非常不對(duì)稱。根據(jù)2002年?yáng)|華大學(xué)的調(diào)研，81％的學(xué)生表示“非常渴望成才”、“成才意識(shí)比較強(qiáng)烈”；68％的對(duì)高校目前就業(yè)指導(dǎo)工作不滿意。2003年北京地區(qū)本科畢業(yè)生就業(yè)意愿調(diào)查表明，68．4％的不是很了解學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不滿意的占21．7％。

三、加強(qiáng)我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作――強(qiáng)化人力資源開發(fā)的功能

1．重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

要將就業(yè)指導(dǎo)工作擺在與教學(xué)、科研同等重要的地位。就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)參與高校專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式等方面的研究與決策，并強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)中心的信息、咨詢、指導(dǎo)、中介等服務(wù)職能。

2．加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)與設(shè)施建設(shè)

(1)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員建設(shè)。各院系成立就業(yè)指導(dǎo)小組，并發(fā)揮輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的積極作用，形成校、院、班有機(jī)結(jié)合的三級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)組織體系，按一定的師生比保證專職工作人員的數(shù)量。提高就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)，使其掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，具有較強(qiáng)的調(diào)研分析、組織協(xié)調(diào)、咨詢指導(dǎo)能力；

(2)加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)建設(shè)。加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，系統(tǒng)地收集與整理大學(xué)生就業(yè)相關(guān)制度和政策信息；收集與整理社會(huì)職業(yè)需求信息和全國(guó)各專業(yè)畢業(yè)生情況信息；收集與整理畢業(yè)生學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及獎(jiǎng)勵(lì)等個(gè)人信息。

(3)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。把它作為一門必修課建設(shè)，納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，編寫就業(yè)指導(dǎo)教材。在“了解社會(huì)”的課程部分，關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格特點(diǎn)等；在“了解自己”部分，強(qiáng)調(diào)興趣、個(gè)性的作用，培養(yǎng)良好的情商；在“人職匹配”部分，引導(dǎo)大學(xué)生在相關(guān)職業(yè)群中選擇合適的職業(yè)。

3．完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的運(yùn)作機(jī)制

篇（6）

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2010）026(C)-0137-01

入學(xué)教育是整個(gè)學(xué)校教育的起點(diǎn)，是引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作的重要載體和手段。做好新生入學(xué)教育工作可以使新生熟悉學(xué)校環(huán)境、適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成角色、心理、行為等方面的成功轉(zhuǎn)變。班主任工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，在做好新生入學(xué)教育工作具有天然的優(yōu)勢(shì)。

一、班主任開展新生入學(xué)教育工作的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高校實(shí)行輔導(dǎo)員工作制度，大學(xué)生思想政治教育的任務(wù)是由輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的書記和政工干部來完成的。在這種體制下，一個(gè)政工干部可能要面對(duì)幾百個(gè)學(xué)生，完成幾百個(gè)學(xué)生的思想政治教育工作。而班主任只針對(duì)本班幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠比較細(xì)致、及時(shí)、全面地了解本班學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。因此，班主任對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育起著非常重要的作用和顯著的優(yōu)勢(shì)。班主任有責(zé)任引導(dǎo)新生較快較好地完成角色轉(zhuǎn)變。班主任具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)三個(gè)重要的職能，是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的“導(dǎo)師”。班主任通過開展入學(xué)教育工作，可以給新生科學(xué)的學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)，使新生盡快適應(yīng)、熟悉大學(xué)生活，完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，開啟大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的良好開端，為成長(zhǎng)、成才、成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何盡快完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、如何較快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活、如何有效地掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、如何養(yǎng)成良好的校園生活習(xí)慣，這些都是新生班主任需要潛心研究的重要課題。

二、班主任開展新生入學(xué)教育的方法。1、角色轉(zhuǎn)換教育。新生從高中進(jìn)入大學(xué)，角色的改變導(dǎo)致生活方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式等都產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變。由于個(gè)體的差異，有些同學(xué)可以很快適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，而有些同學(xué)則不能。這就要求班主任要耐心、細(xì)致地做好摸底工作，篩查出適應(yīng)性較差的同學(xué)，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。做好新生的角色轉(zhuǎn)換教育，一方面，要組織好新生參加學(xué)校和院系邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)人士舉辦的有關(guān)“新生角色轉(zhuǎn)換”或“新生入學(xué)適應(yīng)”等講座。另一方面，還要以班級(jí)為單位聯(lián)歡、座談，開展角色轉(zhuǎn)換教育。2、行為規(guī)范及安全教育。（1）校規(guī)校紀(jì)教育。大學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)是高校創(chuàng)建和諧校園的前提。遵守校規(guī)校紀(jì)，首先要了解校規(guī)校紀(jì)，這就要求班主任要做好校規(guī)校紀(jì)教育。首先，要組織學(xué)生參加學(xué)校和院系舉辦的校紀(jì)校規(guī)相關(guān)講座，通過參加講座，初步了解學(xué)校的規(guī)章制度。同時(shí)，還要召開班會(huì)向?qū)W生講解（也可組織學(xué)生學(xué)習(xí)）學(xué)校各類規(guī)章制度的相關(guān)章節(jié)，使學(xué)生了解學(xué)院的學(xué)籍管理和學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，懂得各項(xiàng)規(guī)范要求，形成遵守紀(jì)律的自覺意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以創(chuàng)建優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。（2）安全教育。大學(xué)生的生命安全和健康成長(zhǎng)，關(guān)系到家庭的幸福和學(xué)校正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展。實(shí)施安全教育是事故預(yù)防與控制的重要手段之一。班主任要在進(jìn)校伊始即向新生介紹校區(qū)情況、校園周邊的交通線路、治安情況和生活設(shè)施。同時(shí)還要提醒新生外出要結(jié)伴而行，注意交通安全、財(cái)產(chǎn)安全、飲食安全、用電安全，從而增強(qiáng)新生的安全防范意識(shí)。除此之外，還要組織新生參加學(xué)校和院系開展的安全教育活動(dòng)或安全專題講座，也可以組織新生開展簡(jiǎn)單易行的安全防范演練、安全知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)來提高他們的自護(hù)自救能力。3、校史校情和專業(yè)思想教育。班主任可以通過介紹我校發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及未來的規(guī)劃，辦學(xué)的指導(dǎo)思想、發(fā)展定位、自身特色，使學(xué)生對(duì)學(xué)校有一個(gè)宏觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，初步樹立愛校思想。其次，要向?qū)W生介紹院系的發(fā)展、學(xué)科與專業(yè)的設(shè)置、教師隊(duì)伍的構(gòu)成、本專業(yè)目前的發(fā)展前景、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、本專業(yè)的課程設(shè)置情況、要求掌握的專業(yè)技能、社會(huì)需求情況及畢業(yè)后的就業(yè)方向等，初步形成較為穩(wěn)定的專業(yè)思想。第三，還要有針對(duì)性地開展主題教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確專業(yè)方向，熱愛所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、就業(yè)觀念、就業(yè)形勢(shì)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育。（1）就業(yè)觀念、就業(yè)形勢(shì)教育。高等教育的最終目的就是要培養(yǎng)出社會(huì)主義的建設(shè)者，大學(xué)生最終都要走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，建功立業(yè)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。這就要求班主任要重視就業(yè)觀念和就業(yè)形勢(shì)的教育，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)和國(guó)家為解決大學(xué)生就業(yè)所做出的努力及取得的成就，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，提高學(xué)生的求職擇業(yè)能力。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃教育。個(gè)人在一生中有三分之二的時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過的，一個(gè)人工作的質(zhì)量就決定了他生活的質(zhì)量。所以，班主任要適時(shí)對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使新生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)自己適合做什么，不適合做什么有一個(gè)初步的了解。大學(xué)生教育是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，抓好大學(xué)教育的每一步對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、形成優(yōu)良班風(fēng)、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，具有十分重要的意義。班主任工作雖然平凡，但在學(xué)校教育工作中發(fā)揮著巨大的作用，所以，班主任更應(yīng)該具有使命感、責(zé)任感和緊迫感，不斷提高道德修養(yǎng)、改進(jìn)工作方法，成為大學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)和順利成才做出貢獻(xiàn)。

作者單位：陜西中醫(yī)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：高淼（1981.07― ），女，籍貫陜西米脂，陜西中醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作部教育管理科教師，講師，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院教育學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育、職業(yè)技術(shù)教育；張小嵩，男，陜西中醫(yī)學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任，研究方向：思想政治教育。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課”主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的擇、就業(yè)思想和技巧的教育。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握目前就業(yè)市場(chǎng)的需求形勢(shì)和國(guó)家、各省市有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的制度和政策，按照社會(huì)需求確立就業(yè)期望和就業(yè)心理，樹立正確的擇就業(yè)觀念和就業(yè)取向，了解大學(xué)生就業(yè)程序，掌握一定的就業(yè)技巧，以保證畢業(yè)生順利就業(yè)。同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)知識(shí)、道德、素質(zhì)教育，使學(xué)生了解我國(guó)目前的就業(yè)趨勢(shì)和職業(yè)必備素質(zhì)和技能，尤其是了解獨(dú)立創(chuàng)業(yè)必須具備的素質(zhì)和能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，為國(guó)家排憂解難。

1.1 指導(dǎo)和幫助學(xué)生完畢學(xué)業(yè)，促進(jìn)全面發(fā)展 按照國(guó)家的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，指導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)制系統(tǒng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完畢學(xué)業(yè)。并在此基礎(chǔ)從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度上告知學(xué)生全面發(fā)展，并逐步確立職業(yè)生涯設(shè)計(jì)目標(biāo)，并從思想上、能力上和心理上準(zhǔn)備求職。

1.2 指導(dǎo)和幫助學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，樹立合理的擇業(yè)觀念 高校學(xué)生接受的是專業(yè)化教育，將來面臨的就業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，因此，很有必要通過大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的了解所學(xué)專業(yè)及職業(yè)的發(fā)展方向和趨勢(shì)。幫助學(xué)生樹立合理的擇業(yè)觀念，使學(xué)生萌動(dòng)的、自在狀態(tài)的求職期望，上升為實(shí)在的、自為狀態(tài)的擇業(yè)行為；鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層、到艱苦的地方、到祖國(guó)建設(shè)最需要人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)、縣和鄉(xiāng)的基層中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，干出一番事業(yè)，達(dá)到人才資源的合理配置。

1.3 指導(dǎo)學(xué)生正確把握目前的就業(yè)形勢(shì)和用人趨勢(shì)，了解和熟悉國(guó)家、省市相關(guān)大學(xué)生就業(yè)政策 高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)政策是國(guó)家為完成一定歷史時(shí)期的任務(wù)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要而制定的有關(guān)就業(yè)的行動(dòng)準(zhǔn)則，它將根據(jù)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的變化而不斷調(diào)整；各地，各部門也根據(jù)國(guó)家當(dāng)年頒布的有關(guān)政策并結(jié)合本地區(qū)、本部門的實(shí)際制定相關(guān)的就業(yè)政策。因此，畢業(yè)生就業(yè)工作是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作。畢業(yè)生了解國(guó)家的就業(yè)政策是擇業(yè)求職過程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

1.4 指導(dǎo)畢業(yè)生掌握求職對(duì)策，促進(jìn)順利就業(yè) 求職是高等學(xué)校畢業(yè)生走出校園的第一步，面對(duì)著社會(huì)上形形的招聘會(huì)和用人單位，他們必須做出選擇，來完成就業(yè)。由于高校畢業(yè)生剛剛結(jié)束學(xué)生生涯，開始職業(yè)生活，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，在面臨求職抉擇是，他們常常無所適從。而一個(gè)人的發(fā)展和成才在相當(dāng)大的程度上取決于他的職業(yè)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課就是給畢業(yè)生提供了一些解決求職對(duì)象和應(yīng)聘規(guī)則的途徑和辦法，從而為幫助畢業(yè)生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

1.5 激勵(lì)學(xué)生以新的姿態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)，走向成功 目前，終身性學(xué)習(xí)已成為社會(huì)發(fā)展的潮流。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)將成為人們的追求，終身學(xué)習(xí)將成為社會(huì)的時(shí)尚。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在完成就業(yè)前的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，并預(yù)祝他們走向成功。

2 就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第59條第一款規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”；原國(guó)家教委教政廳〔1995〕4號(hào)文件指出：“開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課旨在幫助大學(xué)生以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和行為規(guī)范參與求職擇業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，旨在幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)目標(biāo)，掌握求職技巧，解決求職過程中出現(xiàn)的問題，正確選擇職業(yè)，為將來的發(fā)展與成才打下良好的基礎(chǔ)”。這說明對(duì)高等學(xué)校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，貫徹學(xué)以致用、人盡其才原則，幫助學(xué)生順利擇業(yè)求職的重要措施。也可以說，這既是對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)思想、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的具體要求，也是對(duì)課程內(nèi)容的基本規(guī)定。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)方面：

2.1 就業(yè)思想教育 擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、擇業(yè)方向是受人的支配的。就業(yè)的思想指導(dǎo)即對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育。職業(yè)價(jià)值觀簡(jiǎn)單說是人們對(duì)職業(yè)的基本看法和態(tài)度。主要是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德、人生觀、價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，調(diào)整擇業(yè)期望值，正確選擇和對(duì)待職業(yè)，確立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)觀念，倡導(dǎo)“三支一扶”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等國(guó)家就業(yè)政策。基層也是成才地，在平凡的職業(yè)中作出不平凡的貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.2 就業(yè)政策指導(dǎo) 政策指導(dǎo)是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。它系統(tǒng)地向?qū)W生介紹國(guó)家對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的宏觀指導(dǎo)政策、勞動(dòng)人事法規(guī)。通過具體的就業(yè)制度、政策、方針和有關(guān)勞動(dòng)人事法規(guī)、個(gè)人在擇業(yè)過程中所享受的權(quán)利和應(yīng)盡義務(wù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家關(guān)于畢業(yè)生分配的政策，擺正自己的位置，找到適合自己的角色，走出擇業(yè)的誤區(qū)；尤其是要讓大學(xué)畢業(yè)生加強(qiáng)對(duì)國(guó)家就業(yè)鼓勵(lì)與傾斜政策的了解，使學(xué)生就業(yè)能在政策范圍內(nèi)有的放矢地進(jìn)行，克服擇業(yè)的隨意性和盲目性，使學(xué)校既落實(shí)國(guó)家宏觀調(diào)控計(jì)劃，又完成畢業(yè)生資源合理配置。

2.3 就業(yè)心理教育 心理問題是心理不健康的現(xiàn)象或傾向，是心理壓力和心理承受能力相互作用，使人失去應(yīng)有的心理平衡。“雙向選擇”的就業(yè)辦法在大學(xué)生的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，對(duì)許多學(xué)生的心理產(chǎn)生了不良影響，出現(xiàn)了攀比、盲目求高、自卑、自負(fù)、依賴等就業(yè)心理問題。就業(yè)指導(dǎo)課通過對(duì)大學(xué)生在求職擇業(yè)中應(yīng)具備的心理素質(zhì)，對(duì)在求職擇業(yè)中常見心理問題的分析和自我調(diào)適等的講授，使學(xué)生了解自己的心理特點(diǎn)、自身素質(zhì)和個(gè)性特征，樹立正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服心理障礙，走出心理誤區(qū)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和擇業(yè)的自信心。

2.4 就業(yè)技巧指導(dǎo) 就業(yè)技巧是指大學(xué)生在求職擇業(yè)過程中應(yīng)具備的技能與藝術(shù)。擇業(yè)技巧的掌握對(duì)大學(xué)生求職成功與否影響較大。通過講授求職擇業(yè)的方法和技巧，目的是使學(xué)生掌握應(yīng)聘、就業(yè)的程序，把握機(jī)遇，順利就業(yè)。通過對(duì)寫求職信，參加供需見面會(huì)、面試的技巧、擇業(yè)前的準(zhǔn)備等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自薦方式和面試的有關(guān)禮儀，掌握與人交談時(shí)有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的正確運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺地鍛煉自己的表達(dá)能力、交往能力和應(yīng)變能力，使學(xué)生避免由于方法不當(dāng)而帶來的求職擇業(yè)障礙，使其在求職擇業(yè)中保持主動(dòng)地位。

2.5 就業(yè)信息指導(dǎo) 就業(yè)信息的獲取是大學(xué)生進(jìn)行自主擇業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。獲取信息量的多少，標(biāo)志著選擇就業(yè)機(jī)會(huì)的多或少。通過就業(yè)指導(dǎo)，一方面，學(xué)校通過各種形式與社會(huì)用人單位建立廣泛的聯(lián)系，了解和掌握用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，并及時(shí)將這些信息傳遞給學(xué)生，為大學(xué)生就業(yè)鋪路架橋。另一方面，通過就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地搜集就業(yè)信息的方法，掌握信息渠道，學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值的信息，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)選擇。

2.6 就業(yè)安全教育 剛從大學(xué)校門走出的畢業(yè)生，缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，面對(duì)形形的招聘會(huì)，他們會(huì)或多或少產(chǎn)生茫然、盲從，其中也有少數(shù)同學(xué)被不法分子所利用，損害了學(xué)生的切身利益。通過就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)，教育廣大畢業(yè)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)各種招聘會(huì)的分辨能力，學(xué)會(huì)利用法律武器保護(hù)自身的合法權(quán)益。

3 上好就業(yè)指導(dǎo)課的方法

經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐和探索，我們認(rèn)識(shí)到，要上好就業(yè)指導(dǎo)課，就要注重課程的針對(duì)性和時(shí)效性，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課在大學(xué)生就業(yè)過程中的主導(dǎo)作用。

3.1 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同發(fā)揮學(xué)生的自為精神緊密結(jié)合 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，集中表現(xiàn)為以課堂教學(xué)為主渠道，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以教材為基本依托，按照教材的內(nèi)在邏輯，從遠(yuǎn)及近，從客觀到微觀，從形勢(shì)的分析到行為取舍，幫助學(xué)生奠定科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，提供勇于接受市場(chǎng)選擇的精神動(dòng)力。這也就是通常所說的“指點(diǎn)迷津”式的、“授人以漁”式的教育教學(xué)。與此同時(shí)，必須貫徹“以學(xué)生為主體”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)精神，自動(dòng)學(xué)習(xí)好相關(guān)理論知識(shí)，主動(dòng)收集與篩選信息，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)能力、選擇能力，自主選擇職業(yè)方向，迎接挑戰(zhàn)。

篇（8）

（一）實(shí)踐能力不強(qiáng)

在與企業(yè)人事招聘管理人員的交流中得知，用人單位普遍認(rèn)為目前大學(xué)畢業(yè)生有比較深厚的理論基礎(chǔ)，但解決實(shí)際問題的能力差。這一能力的欠缺嚴(yán)重影響了大學(xué)生的就業(yè)。大學(xué)生實(shí)踐能力差主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，綜合實(shí)踐能力薄弱。目前各高校開展的就業(yè)指導(dǎo)教育大部分都是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以教師講授理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)際操作，無法為提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供有效指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力弱

學(xué)生學(xué)習(xí)特定職業(yè)技能的能力弱和在工作場(chǎng)所適應(yīng)能力不強(qiáng)的具體表現(xiàn)：一是解決實(shí)際問題的能力欠缺；二是角色的認(rèn)知和角色的轉(zhuǎn)換慢，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)以及環(huán)境的適應(yīng)差，不能快速轉(zhuǎn)換角色適應(yīng)新的工作環(huán)境；三是職業(yè)發(fā)展能力差，創(chuàng)新能力弱，難以達(dá)到企業(yè)的工作要求。職業(yè)發(fā)展能力是大學(xué)生就業(yè)能力的重要體現(xiàn)，它既包含大學(xué)生獲取較好工作崗位的優(yōu)勢(shì)能力，又包括適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的個(gè)人發(fā)展能力，最終達(dá)成理想的職業(yè)目標(biāo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位最看重的是職業(yè)發(fā)展能力，因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展能力是連續(xù)地指導(dǎo)個(gè)體把握職業(yè)方向、提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和獲取最大限度事業(yè)成功的重要能力的同時(shí)，給用人單位帶來經(jīng)濟(jì)效益。

（三）擇業(yè)心理及自我調(diào)適能力不足

學(xué)生在求職過程中，不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化知識(shí)、身體素質(zhì)，還要有良好的心理素質(zhì)。目前大部分學(xué)生普遍存在這幾種現(xiàn)象：有遠(yuǎn)大的理想，但缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣；有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，但缺乏充分創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備等。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理變化過程。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自我認(rèn)識(shí)不全面，在擇業(yè)過程中存在不同程度的矛盾心理。

二、以勤工助學(xué)提升大學(xué)生就業(yè)能力的意義

（一）勤工助學(xué)有利于幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)

新形勢(shì)下，我國(guó)提出以創(chuàng)業(yè)擴(kuò)大就業(yè)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)不到總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例為20%～30%。高校勤工助學(xué)作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，能使學(xué)生了解專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。據(jù)調(diào)查，在校大學(xué)生在就業(yè)中存在等、靠、要的思想。勤工助學(xué)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)，使之科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）勤工助學(xué)有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

勤工助學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。通過參加勤工助學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察、勤于思考，積累工作經(jīng)驗(yàn)，并在理想、信念、意志、毅力等方面都獲得發(fā)展。在勤工助學(xué)過程中，學(xué)生通過扮演不同的社會(huì)角色，通過接觸不同的社會(huì)單位和個(gè)人，獲取豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。勤工儉學(xué)可以讓大學(xué)生提前感受社會(huì)招聘的全過程，幫助其積累找工作的經(jīng)驗(yàn)，還能使其發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)彌補(bǔ)。

（三）勤工助學(xué)有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

勤工助學(xué)是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐的過程，它能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生除了增強(qiáng)個(gè)人的實(shí)踐能力，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生勤工助學(xué)通常以團(tuán)體的形式進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)人在充分發(fā)揮個(gè)人能力的同時(shí)也要兼顧團(tuán)體的目標(biāo)，只有大家共同的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，個(gè)體目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生參加勤工助學(xué)通常會(huì)離開自己熟悉的環(huán)境和熟悉的人，把自己變成一個(gè)“社會(huì)人”，需要和其他團(tuán)隊(duì)成員合作，要克服害羞的心理，要增強(qiáng)自信，不斷提高自我控制能力、服務(wù)能力和合作能力。同時(shí)，在實(shí)踐團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，個(gè)體成員之間是平等的關(guān)系，他們既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，相互幫助，共同成長(zhǎng)。

三、以勤工助學(xué)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)勤工助學(xué)的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校要根據(jù)市場(chǎng)的要求轉(zhuǎn)變教育理念，確立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，注重提高大學(xué)生就業(yè)能力，將創(chuàng)業(yè)教育引入職業(yè)教育培訓(xùn)體系。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。高校首先要清醒地認(rèn)識(shí)到開展勤工助學(xué)活動(dòng)不僅是高等教育改革發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的重要途徑。鼓勵(lì)和組織在校大學(xué)生廣泛開展勤工助學(xué)活動(dòng)，既能夠使學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)資助，順利完成學(xué)業(yè)，又能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到育人的目的。

（二）創(chuàng)新管理，促進(jìn)勤工助學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展

一是整合校內(nèi)資源，著力打造創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)教育基地。利用高校社團(tuán)促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，如讓學(xué)生經(jīng)營(yíng)工作學(xué)習(xí)超市，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基地商務(wù)實(shí)體經(jīng)營(yíng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙重功能。在企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能。建立企業(yè)研究所工作站，把高校的學(xué)科專業(yè)研究所建在企業(yè)里，讓學(xué)生更早地接觸到學(xué)科的最新應(yīng)用情況，學(xué)會(huì)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況利用假期到企業(yè)實(shí)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)鍛煉解決實(shí)際問題的能力。通過這樣的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)、學(xué)校獲得雙贏，學(xué)生的就業(yè)能力得到發(fā)展。二是營(yíng)造良好的校園勤工助學(xué)文化氛圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。校園文化是指學(xué)校師生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中所創(chuàng)造和形成的，具有校園特色的文化氛圍、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、校園環(huán)境及反映師生共同信念和追求的校園精神。校園文化是一種無形的教育手段，在環(huán)境的影響下，校園文化的作用是直接影響大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要外部環(huán)境因素，它是高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要平臺(tái)，也對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)起關(guān)鍵的作用。

（三）重培強(qiáng)技，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力

注重與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開展 就業(yè)教育、安全教育與法制教育；注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，開展心理教育、誠(chéng)信教育。除此之外，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)還需要注意兩個(gè)方面。一是幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想職業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我分析和職業(yè)分析，通過科學(xué)的方法和手段，幫助學(xué)生了解自己的興趣愛好、氣質(zhì)、性格和能力，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足，選擇合適自己的職業(yè)。二是提高學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃不斷學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，在就業(yè)指導(dǎo)課程的指導(dǎo)下，結(jié)合個(gè)人發(fā)展制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)中不斷反思自身現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)否能勝任將來的工作，并及時(shí)采取辦法彌補(bǔ)自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的欠缺。除了構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，學(xué)生還需具備與工作相應(yīng)的專業(yè)能力，大學(xué)生只有將合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)社會(huì)需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能立于不敗之地。在這種方式下，學(xué)生能夠充分地了解自身的學(xué)習(xí)要求，自覺地控制學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，靈活適應(yīng)環(huán)境需要，提高自身的就業(yè)能力。

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進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模逐年大幅攀升，特別是近幾年，高校畢業(yè)生規(guī)模都達(dá)到了600萬(wàn)以上，2009年全國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為611萬(wàn)人，2010年全國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為630萬(wàn)人，2011年全國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為660萬(wàn)人，2012年全國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為680萬(wàn)人，2013年全國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為699萬(wàn)人。針對(duì)這種形勢(shì)，黨的十提出了“做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”、“鼓勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)”、“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”等一些列新任務(wù)、新要求，為今后一個(gè)時(shí)期高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作指明了方向。

一、加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的背景分析

（一）當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)

在短短的五六年中，高等教育的規(guī)模隨之發(fā)生了歷史性變化，高校畢業(yè)生的數(shù)量一路走高，實(shí)現(xiàn)“大眾化教育”取代“精英教育”，隨之帶來的就是高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。究其原因主要有：1.畢業(yè)生人數(shù)增幅過大，來自教育部的數(shù)據(jù)顯示，2013年，高等教育階段在校學(xué)生數(shù)近2700萬(wàn)，畢業(yè)生699萬(wàn)人，還有人力市場(chǎng)未消化吸收的大批往屆待就業(yè)畢業(yè)生，這個(gè)數(shù)目的逐年累計(jì)，增加了人才市場(chǎng)的畢業(yè)生人數(shù)。2.經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響明顯，近幾年，受全球金融危機(jī)、歐債危機(jī)，及我國(guó)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的影響，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)疲軟、民營(yíng)企業(yè)融資難導(dǎo)致很多企業(yè)規(guī)模緊縮，甚至破產(chǎn)，帶來大批失業(yè)人員，對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。3.高校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)，我國(guó)高校的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置多是重理論輕實(shí)踐，忽視專業(yè)屬性，缺少人才培養(yǎng)特色，難以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)的高級(jí)復(fù)合型人才。4.學(xué)生能力較低，高等教育的大眾化擴(kuò)大了錄取比例，師資力量和硬件設(shè)施的不到位造成師生比例失調(diào)，帶來了畢業(yè)生就業(yè)能力較低。5.就業(yè)觀念傳統(tǒng)，形勢(shì)的不斷變化，并未能有效轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的“鐵飯碗”思維根深蒂固，盲目追求到黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)，或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市，不愿意到欠發(fā)達(dá)地區(qū)或基層就業(yè)。

（二）高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

針對(duì)就業(yè)形勢(shì)，黨的十七大和十分別提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”和“鼓勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)”的政策，國(guó)家先后出臺(tái)了涉及融資、稅收等諸多優(yōu)惠政策。各地政府部門推出了面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地等，借此鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；因此，高校應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為了大學(xué)生成才的重要模式，也緩解了就業(yè)壓力。然而，高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的途中面臨著一些制約因素，如：傳統(tǒng)觀念、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等，加上社會(huì)閱歷有限，在信息收集、問題處理和判斷決策等方面不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的比比皆是。

二、加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性

面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱很大程度上決定了他們能否在競(jìng)爭(zhēng)中取勝；于是，大學(xué)生作為高校的“產(chǎn)品”，加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作成為提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效舉措，有利于學(xué)生選擇職業(yè)和高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，做好大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)促進(jìn)高校就業(yè)工作具有極其重要的作用。

（一）就業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

多數(shù)大學(xué)生缺少工作經(jīng)歷，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)通常以興趣作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)可以幫助大學(xué)生了解職業(yè)種類與特點(diǎn)，并能夠結(jié)合專業(yè)、興趣和社會(huì)需求做出理性的選擇；還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，有針對(duì)性地提高自身綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)其摒棄工作崗位有高低貴賤的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，理性看待就業(yè)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生克服就業(yè)創(chuàng)業(yè)心里障礙

擇業(yè)心態(tài)是一個(gè)復(fù)雜的心里過程。尤其在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，眾多大學(xué)生缺少充分的心里準(zhǔn)備與良好的心里素質(zhì)去面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。合理的就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和分析，幫助他們客觀理性看清自己，克服就業(yè)心里障礙，養(yǎng)成冷靜應(yīng)對(duì)和理性思考的心態(tài)，進(jìn)行職業(yè)選擇。

（三）就業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生獲取就業(yè)信息和掌握求職技巧

就業(yè)信息是求職的基礎(chǔ)。提供和選擇就業(yè)信息是就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。高校的就業(yè)指導(dǎo)可以聯(lián)系各類用人單位，收集各單位的崗位需求信息和招聘條件等，為畢業(yè)生實(shí)時(shí)提供就業(yè)信息。另外，高校可以結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)和興趣等綜合條件為用人單位推薦合適的人才，促進(jìn)畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)在制作簡(jiǎn)歷、寫求職信或自我推薦以及面試等方面給予求職者很大的幫助，有助于畢業(yè)生分析自身優(yōu)劣，進(jìn)而在求職時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，降低求職失敗機(jī)率。

（四）就業(yè)指導(dǎo)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

現(xiàn)在，想通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但是設(shè)想過于理想化，缺乏經(jīng)驗(yàn)，多以失敗收?qǐng)觥＞蜆I(yè)指導(dǎo)能夠通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，教會(huì)他們運(yùn)用創(chuàng)業(yè)模擬測(cè)試等手段，對(duì)自身的條件、市場(chǎng)潛力及可行性進(jìn)行理性分析，結(jié)合專業(yè)與愛好，確定適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)領(lǐng)域。

三、當(dāng)前加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的瓶頸

隨著高校的逐年擴(kuò)招，大學(xué)生面對(duì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，解決大學(xué)生的就業(yè)工作受到了政府、社會(huì)、高校以及家庭的高度關(guān)注。大學(xué)生迫切需要得到全面、系統(tǒng)、科學(xué)的就業(yè)服務(wù)，于是，我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作處在了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期；但是，我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作起步晚，在許多方面存在一些亟待解決的問題。

（一）就業(yè)指導(dǎo)工作開展時(shí)間滯后

當(dāng)前，大一、大二和大三期間，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)寬裕，而多數(shù)高校沒有開展就業(yè)指導(dǎo)，我國(guó)高校多在大四開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)，開設(shè)時(shí)間明顯滯后，大四期間，更多的學(xué)生在找工作、考研、實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文，沒有精力和心情參加就業(yè)指導(dǎo)教育。

（二）就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)

主要表現(xiàn)在：1、高校就業(yè)指導(dǎo)老師人數(shù)明顯不足，就業(yè)問題的凸顯使得高校逐漸重視就業(yè)指導(dǎo)工作，成立機(jī)構(gòu)、添置設(shè)備。但在人員配備上有專職和兼職，專職人員很少，許多學(xué)校僅3人左右，兼職就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍多由輔導(dǎo)員組成，輔導(dǎo)員每天要處理大量日常性事務(wù)和思想工作，難有時(shí)間和精力為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的就業(yè)服務(wù)。2、缺少專業(yè)性的就業(yè)指導(dǎo)人員，就業(yè)指導(dǎo)涉及就業(yè)的程序、形勢(shì)、政策、檔案等，與心理學(xué)、教育學(xué)等都有關(guān)聯(lián)，還需要工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)指導(dǎo)老師有很高的要求，而我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作起步晚，理論和實(shí)踐都很不成熟，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍年輕化、專業(yè)復(fù)雜，工作時(shí)間短，兼職指導(dǎo)老師更是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，造成就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)水準(zhǔn)較低。

（三）就業(yè)指導(dǎo)形式單一，缺乏有效性和針對(duì)性

我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)多以就業(yè)指導(dǎo)教育課或講座的形式開展，以教師為中心的教學(xué)模式，范圍窄、簡(jiǎn)單化，主要對(duì)共性問題集中指導(dǎo)，缺乏對(duì)個(gè)性化的指導(dǎo)，不能因材施教。這種形式對(duì)學(xué)生沒有足夠的吸引力，造成學(xué)生的參與度不高，從而不利于學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性。

（四）創(chuàng)業(yè)過程充滿制約因素，參與者少，成功率低

國(guó)家和政府部門雖然在創(chuàng)業(yè)中制定了一些政策和優(yōu)惠措施，但是在執(zhí)行過程中由于部門職能交叉，相互推諉、溝通不暢等制約，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中面臨種種不便。在我國(guó)，受到觀念束縛、資金匱乏、經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)業(yè)教育落后等方面影響了創(chuàng)業(yè)熱情，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者半途而廢或者以失敗收?qǐng)觥?/p>

四、加強(qiáng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的主要措施

嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)將進(jìn)提升了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的地位和重要性，面對(duì)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作的制約因素，我們可以從以下幾方面加以解決，進(jìn)而開創(chuàng)我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作新局面。

（一）樹立就業(yè)指導(dǎo)工作新理念

大學(xué)生職業(yè)觀的養(yǎng)成是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的過程。這就需要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性地規(guī)劃，樹立新的理念，分階段，有重點(diǎn)地開展工作，并將其貫穿于整個(gè)大學(xué)階段。具體如下：大一的就業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)與職業(yè)匹配意識(shí)，教育他們對(duì)專業(yè)、適合的領(lǐng)域及該領(lǐng)域需要哪些技能等有較深刻的了解；大二期間的就業(yè)指導(dǎo)側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)和提升自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì)的能力，幫他們完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將職業(yè)道德教育滲透到就業(yè)指導(dǎo)的全過程，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)品質(zhì)；大三期間主要進(jìn)行職業(yè)技能和擇業(yè)觀教育，結(jié)合就業(yè)形勢(shì)和政策，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，訓(xùn)練技能技巧，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，進(jìn)行職業(yè)定位；大四時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行安全教育、心理輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生順利走出校門，正確步入職場(chǎng)。

（二）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

高等教育大眾化帶來的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，要求高校有一支數(shù)量足、素質(zhì)高的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，保障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的順利開展。1、建立數(shù)量充足和相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。增加就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍人數(shù)是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作急需解決的首要問題。各高校可通過有效的選拔，將經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)且熱愛就業(yè)指導(dǎo)工作的人員充實(shí)到隊(duì)伍中來，或者引進(jìn)與招募社會(huì)上就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人士補(bǔ)充到隊(duì)伍中去。2、優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍應(yīng)堅(jiān)持專兼職相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合的策略。其中，專職教師主要從事就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)和日常性工作，開展就業(yè)心理輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育；兼職教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)；還可以邀請(qǐng)校外的專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、校友參與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，指點(diǎn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。3、提升隊(duì)伍專業(yè)化水平。就業(yè)指導(dǎo)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，涉及心理、社會(huì)、法律等多學(xué)科，可結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)崗位需求和特點(diǎn)，制定人才選聘標(biāo)準(zhǔn)，選拔優(yōu)秀人才進(jìn)行赴外交流和進(jìn)行繼續(xù)教育，提升隊(duì)伍的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)層次，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化。

（三）豐富和優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、人才需求和社會(huì)需要優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：1、進(jìn)行就業(yè)政策和法律法規(guī)教育。政策的有效解讀能夠幫助學(xué)生選擇適合的工作，順利就業(yè)；法制教育有利于促使學(xué)生知法守法和依法辦事。2、進(jìn)行擇業(yè)觀教育。通過擇業(yè)觀教育引導(dǎo)學(xué)生合理定位、理性擇業(yè)，號(hào)召大學(xué)生響應(yīng)國(guó)家政策，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，到西部區(qū)到基層去到祖國(guó)最需要的地方去。3、指導(dǎo)就業(yè)信息和就業(yè)技能技巧。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、招聘會(huì)、電視廣播等途徑獲取就業(yè)信息，并結(jié)合自身專業(yè)和愛好選擇匹配的崗位，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)面試技巧、求職禮儀等方面的點(diǎn)撥和訓(xùn)練，提升自身內(nèi)涵，增加就業(yè)機(jī)率。4、加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)。就業(yè)壓力可以導(dǎo)致心理障礙，甚至心理疾病，通過就業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立良好心態(tài)，實(shí)現(xiàn)“校園人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)換。

（四）開展創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

篇（10）

自1999年高校實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)招以來，大學(xué)生人數(shù)逐年猛增，隨之而來的大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在國(guó)家采取各種措施來保證大學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，作為大學(xué)生也紛紛選擇考取研究生來規(guī)避就業(yè)的壓力。考研的時(shí)間要求很多臨近畢業(yè)的學(xué)生不得不在暑期留校復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。同時(shí)，更多的大學(xué)生選擇在相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)的暑期留校勤工儉學(xué)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者打短工。由于很多學(xué)生自我安全防范意識(shí)較差，暑期學(xué)生出現(xiàn)事故屢見報(bào)道。因此，暑期留校學(xué)校的安全十分重要，很多高校都采取有效措施來切實(shí)保證學(xué)生安全問題。筆者作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理部門的一名管理工作者，根據(jù)自己長(zhǎng)期在高校學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，來談?wù)勈钇诹粜W(xué)生安全管理問題。

一、嚴(yán)格學(xué)生留校審批程序，確保準(zhǔn)確掌握留校學(xué)生情況

假期留校的目的主要是方便學(xué)生復(fù)習(xí)功課，因打工和勤工儉學(xué)等原因欲留校者原則上不予安排，特殊情況需留校的須經(jīng)主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)方可留校。凡因?qū)W習(xí)或考研復(fù)習(xí)功課需要留校的學(xué)生，均需按照學(xué)校假期留校學(xué)生管理規(guī)定的程序進(jìn)行申請(qǐng)，經(jīng)家長(zhǎng)同意并填寫《假期留校申請(qǐng)表》，經(jīng)院系審核、學(xué)生處批準(zhǔn)后方可留校。院系應(yīng)將批準(zhǔn)留校的學(xué)生按男、女生分別統(tǒng)計(jì)，填寫《假期留校學(xué)生匯總登記表》，分別報(bào)送學(xué)生處學(xué)生管理科和后勤服務(wù)集團(tuán)學(xué)生公寓部，以便于學(xué)生住宿安排和管理。未經(jīng)審批不允許留校，不安排住宿。

暑假期間，學(xué)校任何單位和個(gè)人不允許私自安排學(xué)生留校；不準(zhǔn)私自把辦公室、實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練室、學(xué)生公寓等非學(xué)校指定的暑期學(xué)習(xí)場(chǎng)所提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所。一旦學(xué)生出現(xiàn)安全問題，學(xué)校將追究有關(guān)人員責(zé)任。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為本，切實(shí)搞好各項(xiàng)服務(wù)工作

學(xué)校各有關(guān)部門和院系要堅(jiān)持以學(xué)生為本，從管理育人、服務(wù)育人的高度來認(rèn)識(shí)和對(duì)待暑期留校學(xué)生管理工作，既要各司其職，各負(fù)其責(zé)，密切配合，嚴(yán)格管理，又要改進(jìn)作風(fēng)，轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極主動(dòng)地做好服務(wù)工作，為留校學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。

1.安全教育

各院系要依據(jù)學(xué)校節(jié)假日期間學(xué)生安全教育與管理工作實(shí)施辦法有關(guān)規(guī)定，切實(shí)加強(qiáng)留校學(xué)生安全教育，提高學(xué)生安全防范意識(shí)，重點(diǎn)防止交通、盜竊、火災(zāi)、溺水和食物中毒等事件發(fā)生，尤其是防止人身傷亡等惡性事件發(fā)生。要對(duì)留校學(xué)生進(jìn)行分組管理，指定臨時(shí)寢室長(zhǎng)。寢室長(zhǎng)每天查寢，并向組長(zhǎng)匯報(bào)情況，組長(zhǎng)每周向院（系）值班人員報(bào)告情況。不定期組織學(xué)工人員對(duì)留校學(xué)生情況進(jìn)行實(shí)地檢查。

2.飲食住宿管理

后勤服務(wù)部門要提供假期開放食堂，調(diào)整飯菜品種，保證飯菜質(zhì)量，合理安排就餐時(shí)間，方便留校學(xué)生就餐。留校學(xué)生須按后勤服務(wù)部門要求相對(duì)集中住宿，并嚴(yán)格遵守宿舍管理規(guī)定。留校期間，嚴(yán)禁使用違規(guī)電器；嚴(yán)禁私自調(diào)換宿舍房間和床鋪；未經(jīng)允許不準(zhǔn)留宿他人；嚴(yán)禁私自在校外租房住宿，特殊情況確需在校外租房居住的，須到院系辦理租房申請(qǐng)批準(zhǔn)手續(xù)后方可在外住宿；應(yīng)隨身攜帶學(xué)生證等證件，積極配合門衛(wèi)值班員查驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)場(chǎng)所

由于大部分留校學(xué)生都是以學(xué)習(xí)考研為目的，因此，學(xué)校教務(wù)管理部門要適量開放教室，加強(qiáng)教室的管理，維護(hù)學(xué)習(xí)秩序，維持日常衛(wèi)生，保持門窗、燈具等設(shè)備良好，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件，滿足留校學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

4.安全檢查

保衛(wèi)部門要加大對(duì)住有學(xué)生的公寓的巡查力度，特別是要加強(qiáng)夜間巡查，及時(shí)處置異常情況和學(xué)生報(bào)案反映的問題。后勤服務(wù)部門要經(jīng)常性地進(jìn)行宿舍安全檢查。宿管員和門衛(wèi)值班員要嚴(yán)格執(zhí)行宿管規(guī)定和門禁制度。學(xué)生管理部門和院系在假期期間應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行安全檢查兩次以上。

三、加強(qiáng)日常管理，切實(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)

1.日常準(zhǔn)則

各院系要根據(jù)本院系留校人數(shù)的多少，按男、女生分組管理，并指定各組負(fù)責(zé)人，同時(shí)根據(jù)住宿安排情況指定各寢室臨時(shí)寢室長(zhǎng)。寢室長(zhǎng)要堅(jiān)持每天查寢，發(fā)現(xiàn)未按時(shí)回宿舍就寢者須立即查明去向，并向本組組長(zhǎng)匯報(bào)；各組負(fù)責(zé)人每周要以電話、短信等方式向院系假期值班員報(bào)告一次本周內(nèi)學(xué)生的安全等情況，若遇緊急情況應(yīng)隨時(shí)報(bào)告。

2.請(qǐng)假銷假

篇（11）

對(duì)于就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的中國(guó)人才市場(chǎng)來說，作為一個(gè)特殊群體，大學(xué)生的就業(yè)將遭遇多方面的挑戰(zhàn)和擠壓。隨著高學(xué)歷就業(yè)人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)就業(yè)人員綜合技能要求的提高等客觀因素，都不同程度的加劇了本不樂觀的就業(yè)形勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生為610萬(wàn)人，比2008年559萬(wàn)增加了51萬(wàn)人2007、2008年未就業(yè)的畢業(yè)生同時(shí)會(huì)擠壓2009年畢業(yè)生就業(yè)空間，高校畢業(yè)生成為了繼下崗職工之后最受關(guān)注的群體。加上以2008年9月美國(guó)雷曼兄弟投行宣布破產(chǎn)為標(biāo)志的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)以及其影響的日益擴(kuò)散，在整體環(huán)境堪憂的情況下，大學(xué)生在就業(yè)過程中或許將不得不面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)問題巳引起了政府和社會(huì)的普遍關(guān)注。無疑，引起大學(xué)生就業(yè)難的原因是復(fù)雜的，既有客觀方面的因素，如就業(yè)政策、制度滯后、就業(yè)環(huán)境不理想等等，也有主觀方面的因素，主要是大學(xué)生自身在思想、觀念和素質(zhì)上存在偏差，不能適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)。從主觀方面看，就業(yè)價(jià)值觀上存在的偏差是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素，有時(shí)甚至是決定性的因素。如果這些大學(xué)生自身的問題得不到解決，大學(xué)生“就業(yè)難”的問題也就不可能得到根本解決。因此，在新的形勢(shì)下，如何準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)危機(jī)下大學(xué)生的就業(yè)觀現(xiàn)狀，通過加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，已成為當(dāng)前高校思想政治教育和科研的重要課題。

一、全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)下大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

就業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生在其自身發(fā)展過程中，在社會(huì)需要與客觀事物所能滿足這種需要的關(guān)系之間產(chǎn)生一種關(guān)于職業(yè)與就業(yè)行為的觀念，也就是大學(xué)生對(duì)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物和現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)、決定取舍的思想觀念。它是大學(xué)生就業(yè)過程內(nèi)心的”指路燈”，直接影響著大學(xué)生精神和物質(zhì)生活行為，影響著大學(xué)生的就業(yè)行為。包括就業(yè)價(jià)值目標(biāo)取向、就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段等方面。

(一)就業(yè)價(jià)值目標(biāo)取向注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人的價(jià)值，自我價(jià)值只有通過社會(huì)價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)，這是我們一貫堅(jiān)持的理念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的當(dāng)經(jīng)社會(huì)，到處充滿了殘酷的競(jìng)爭(zhēng)與淘汰。大學(xué)生在社會(huì)化的過程中，一方面要不斷提升自己去迎合社會(huì)發(fā)展的要求，另一方面社會(huì)也在嚴(yán)格地挑選著每一個(gè)人。這樣，大學(xué)生不僅面臨狹窄的就業(yè)空間，同時(shí)又不可避免的抱怨社會(huì)的殘酷。日益擴(kuò)散的經(jīng)濟(jì)危機(jī)只是更加劇了這種現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)社會(huì)需求與個(gè)人需求之間的差異日益擴(kuò)大時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)選擇的過程中又陷入了追求自我價(jià)值與追求社會(huì)價(jià)值的矛盾之中。有些大學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀念比較淡化，擇業(yè)時(shí)更重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以自我為中心，只關(guān)心個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與實(shí)際物質(zhì)利益的得失，個(gè)人主義傾向較嚴(yán)重。另外，還有不少大學(xué)生在擇業(yè)價(jià)值觀上崇尚自我，推崇的是西方式的個(gè)人奮斗和自我的營(yíng)造。他們對(duì)就業(yè)問題觀察與思考的核心，是個(gè)人中心論，至于個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合只是兼顧考慮。

2009年90周年前夕，《人民論壇》雜志聯(lián)合有關(guān)單位和專家，采用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和專家調(diào)研等方式在人民網(wǎng)、人民論壇網(wǎng)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人選就業(yè)價(jià)值目標(biāo)取向擇趨務(wù)實(shí)，呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。48．2％的大學(xué)生選擇“健康快樂的生活”，28．9％的大學(xué)生認(rèn)為人生價(jià)值首先在于“對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”。大學(xué)生在就業(yè)過程中，存在“重待遇”、“怕吃苦”等心態(tài)。在面對(duì)“你會(huì)接受一份個(gè)人收入較少，但對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)較大的崗位嗎”的提問時(shí)，58．5％的受調(diào)查者選擇“不會(huì)”，22．2％選擇“可以考慮”，只有19．3％選擇“會(huì)”。在選擇工作單位時(shí)，有59．2％的人把“經(jīng)濟(jì)收入”放在首位，24．3％的人把“有利于施展個(gè)人的才干”放在首位，有14．7％的人把“有利的晉升機(jī)會(huì)”放在首位。

由此可見，個(gè)人發(fā)展前途、能否最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的主要目標(biāo)取向之一，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人目標(biāo)的追求主導(dǎo)著大學(xué)生的就業(yè)行為。

(二)就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯呈現(xiàn)出不確定性和矛盾性

就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)是大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀中的核心問題，它是大學(xué)生按照一定的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己或?qū)λ说男袨榛蚩陀^事物進(jìn)行善惡判斷和評(píng)論、表明褒貶的態(tài)度。大學(xué)生就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又受一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的制約。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)價(jià)值觀與新的社會(huì)價(jià)值觀不斷沖撞，面對(duì)這些，即將踏人社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生不明白自己到底應(yīng)該堅(jiān)持什么，揚(yáng)棄什么。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)的急速變化使大學(xué)生在就業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷上呈現(xiàn)出一種不確定性與矛盾性。如在肯定以個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小為標(biāo)準(zhǔn)來判斷個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，又時(shí)常不完全以對(duì)國(guó)家有所貢獻(xiàn)作自己的人生理想和追求。這種就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇的矛盾性和不確定性，充分反映了部分大學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)選擇問題中的復(fù)雜心態(tài)。

大學(xué)生面對(duì)新形勢(shì)下的就業(yè)壓力，尤其是就業(yè)愿望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)形成的強(qiáng)烈反差，使大學(xué)畢業(yè)生的思想產(chǎn)生了許多新的困惑。現(xiàn)實(shí)的就業(yè)困境讓我們看到更多的大學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是為了找到一份好工作，擺脫經(jīng)濟(jì)困境，更多地尋求物質(zhì)利益的滿足。而殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)已讓很多人只要能找到工作，有口飯吃就知足。哪里還能想到把為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)作為就業(yè)的第一目標(biāo)。可以這樣說，是現(xiàn)代社會(huì)中的急功近利行為和偏激浮躁情緒導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)中的功利主義傾向。理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜矛盾，已使我們這些“天之驕子”或急功近利或單純務(wù)實(shí)而走向平庸膚淺。

(三)就業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段選擇的多樣化

改革開放以來，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)全球化、產(chǎn)業(yè)知識(shí)化、社會(huì)信息化的發(fā)展，其他各項(xiàng)改革的不斷深入，特別是國(guó)際就業(yè)形勢(shì)實(shí)在的展現(xiàn)在國(guó)人的面前，這無疑給大學(xué)生們重新思考自我、實(shí)現(xiàn)自我提供了前所未有的廣闊的選擇空間。經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，社會(huì)環(huán)境的變化使得大學(xué)生就業(yè)機(jī)制發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)觀念也不斷與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代要求而做出了相應(yīng)改變。隨著大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，社會(huì)各層次和各行業(yè)的崗位都成為畢業(yè)生的選擇對(duì)象，就業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段選擇的多樣化，靈活就業(yè)、自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)正在為廣大畢業(yè)生所接受。

然而，我們要看到的是隨著全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)而日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，已使大學(xué)生成為就業(yè)市場(chǎng)上最直接受害者。受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，許多企業(yè)甚至個(gè)別行業(yè)全行業(yè)的校園招聘計(jì)劃都大幅度下降，實(shí)質(zhì)招聘的比例也大打折扣，這使得原本就日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力更是“雪上加霜”，在這樣的嚴(yán)酷背景下，工作難找，好工作更難找。為了在茫茫的就業(yè)大軍中脫穎而出，他們積極躋身于人才市場(chǎng)，參加各式各樣的招聘，勇于在企業(yè)面前施展所長(zhǎng)，推銷自己，希望通過自身的努力謀求到適合自己的工作崗位。

當(dāng)然，隨之而來得問題值得關(guān)注，部分大學(xué)生注重表面功夫，忽略素質(zhì)提高；拜金主義傾向；缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；就業(yè)道德缺失，誠(chéng)信意識(shí)淡薄等。隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，一些畢業(yè)生為了獲得稱心的職業(yè)，爭(zhēng)取在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利，采取了不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段而忽視了基本的道德標(biāo)準(zhǔn)，投機(jī)取巧，不講誠(chéng)信，弄虛作假。還有一部分畢業(yè)生在求職過程中，有單位就簽，不如意或者有更好的去處就隨意悔約，契約意識(shí)淡薄。這些畢業(yè)生不顧基本的職業(yè)道德，缺失誠(chéng)信，不僅降低用人單位對(duì)畢業(yè)生的信任度，而且影響著學(xué)校的聲譽(yù)，甚至波及高校畢業(yè)生的就業(yè)群體，影響大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的健康與穩(wěn)定發(fā)展。

二、以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀培育

當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的變化，與經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的宏觀背景、客觀上和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化發(fā)展是相適應(yīng)的，又是全新的，尚處在變化之中。如何在這種變動(dòng)中把握住大學(xué)生自身的主體性，剔除非理性的影響，減少價(jià)值選擇的越位與角色迷失，則是推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)教育的重點(diǎn)。

面對(duì)新形勢(shì)下的就業(yè)壓力，尤其是就業(yè)愿望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)形成的強(qiáng)烈反差使畢業(yè)生的思想產(chǎn)生了許多新的困惑。就業(yè)價(jià)值觀的偏差，會(huì)帶來情感上的分離和行為的偏離，影響就業(yè)的心理健康，并導(dǎo)致就業(yè)不成功。在大學(xué)生價(jià)值觀教育過程中，我們要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系的核心地位，關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)心理需求，以及大學(xué)生生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。

(一)強(qiáng)化理想信念導(dǎo)向

理想信念是人們超越現(xiàn)實(shí)、超越自我、追求未來遠(yuǎn)大價(jià)值目標(biāo)的自覺意志和持久觀念，是世界觀、人生觀和價(jià)值觀在奮斗目標(biāo)上的集中體現(xiàn)。崇高堅(jiān)定的理想信念也是大學(xué)生的精神支柱和力量源泉，是他們戰(zhàn)勝困難、取得成功的思想基礎(chǔ)和重要保證。

信仰是價(jià)值觀的核心。大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的世俗化傾向，容易使大學(xué)生陷人物欲的陷阱，迷失方向，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想、信念的正確導(dǎo)向是十分必要的。要幫助大學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀，明確人生的目的和意義。人不僅是一種物質(zhì)的存在，還應(yīng)該具有一種精神；人不僅要求得到物質(zhì)的滿足，還應(yīng)該有全面的自由的發(fā)展；人不僅是為己的，還應(yīng)該對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。以理想信念教育為核心，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)價(jià)值觀教育，必須始終幫助大學(xué)生認(rèn)清、理解并使之堅(jiān)定信仰中國(guó)特色社會(huì)主義道路和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。在當(dāng)前新的形勢(shì)下，大學(xué)生理想信念教育的特定性和具體性愈加明顯。

大學(xué)生理想信念教育是有一個(gè)內(nèi)化的、長(zhǎng)期的過程，其終極目標(biāo)是使大學(xué)生逐步形成把個(gè)人利益與黨和國(guó)家的利益、與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和時(shí)代要求相統(tǒng)一的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代大學(xué)生的理想信念日趨務(wù)實(shí)、更關(guān)注自身的利益、更加愿意接受突出自我感受的教育方式，這表明大學(xué)生日益關(guān)注自身的主體地位。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育必須從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把理想信念教育與大學(xué)生身心發(fā)展結(jié)合起來，采取貼近大學(xué)生思想和生活的教育形式，結(jié)合在現(xiàn)實(shí)生活中反映出來的大學(xué)生就業(yè)的各種傾向和所關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，以大學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教育，從而不斷提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力。要把解決理想信念問題與解決實(shí)際就業(yè)問題相結(jié)合，寓教于服務(wù)之中，在潛移默化中加強(qiáng)理想信念教育。另外，在具體操作過程中，高校要盡可能多地創(chuàng)新、創(chuàng)造條件，為大學(xué)生的就業(yè)社會(huì)實(shí)踐提供制度保障和實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大學(xué)生利用假期和業(yè)余時(shí)間，結(jié)合大學(xué)生自己的專業(yè)和特長(zhǎng)，融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。使他們?cè)趨⑴c社會(huì)實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，從中拓展自身的全面素質(zhì)，從而，堅(jiān)定自己的理想和信念。

(二)培育大學(xué)生的時(shí)代精神

在社會(huì)主義核心價(jià)值體系四個(gè)方面的內(nèi)容中，以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓。一個(gè)民族要生存和發(fā)展，就不能沒有自己的精神，這種精神從歷史的角度看，稱之為民族精神，而從現(xiàn)實(shí)的角度看，則指的是時(shí)代精神。時(shí)代精神代表人們精神世界主流，反映歷史前進(jìn)的方向。改革、創(chuàng)新則是這一時(shí)代精神的核心。改革開放30多年來，是整個(gè)國(guó)家面貌和全國(guó)人民精神面貌發(fā)生歷史性巨大變化的30年，在這一偉大時(shí)代所形成的改革創(chuàng)新時(shí)代精神，鮮明地反映了與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，成為激發(fā)人的各種潛能的精神力量。在大學(xué)生就業(yè)觀教育中融入時(shí)代精神，是國(guó)家和民族進(jìn)步的內(nèi)在要求，它要求大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新。

實(shí)踐證明，改革創(chuàng)新時(shí)代精神能夠引導(dǎo)大學(xué)生從理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，樹立科學(xué)的世界觀，掌握正確的方法論，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)精神，努力做勇于和善于創(chuàng)新的先鋒；激發(fā)大學(xué)生的精神潛能、發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造潛力，增強(qiáng)大學(xué)生的生存力、競(jìng)爭(zhēng)力和辨別力，培養(yǎng)大學(xué)生不畏艱險(xiǎn)的創(chuàng)新勇氣，提高大學(xué)生分析解決問題的實(shí)際能力。新的就業(yè)形勢(shì)要求高校更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以創(chuàng)新為特征的時(shí)代里，適應(yīng)這種時(shí)代要求的人，只能是那些具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的人才。大學(xué)生要把自己從傳統(tǒng)的“理論型”、“知識(shí)型”向“創(chuàng)新型”和“復(fù)合應(yīng)用型”人才標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，努力適應(yīng)時(shí)代的需求與挑戰(zhàn)。

培育大學(xué)生的時(shí)代精神是為了更好的與時(shí)代相適應(yīng)、與嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)、與大學(xué)生自身發(fā)展相適應(yīng)的策略。筆者曾對(duì)所在學(xué)校蘭帥l理工大學(xué)的學(xué)生思想狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，被問及“如果畢業(yè)以后你暫時(shí)沒有工作，你會(huì)選擇什么時(shí)”，有51．1％的學(xué)生選擇考研，選擇創(chuàng)業(yè)的有25．5％，由此可以看到，雖然大部分的學(xué)生不知是因?yàn)樯钤爝€是逃避就業(yè)壓力，但可喜得是有1／4的學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)的道路。這一方面表明了當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)時(shí)代能力，挑戰(zhàn)自己能力的增強(qiáng)，另一方面也是現(xiàn)有國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策的有力影響。這就需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生時(shí)代精神的教育，就要綜合運(yùn)用各種手段和方式培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，就要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)的理論主動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，使創(chuàng)新不僅成為大學(xué)生的潛在意識(shí)，同時(shí)還要轉(zhuǎn)化為他們的自覺追求。要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生準(zhǔn)確把握時(shí)代變化，緊跟時(shí)代步伐，始終站在時(shí)代前列，觀念、行動(dòng)隨時(shí)代共同進(jìn)步。根據(jù)時(shí)展的需要，以黨和人民的要求為標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和綜合能力，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

(三)培育大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

孔子在《中庸》中講道：“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。知斯三者，則知所以修身。”大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅是為了得知，更重要的是修身。培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是大學(xué)生就業(yè)觀教育中的重要一環(huán)。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)大眾所信奉的價(jià)值理念是：我從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，所獲得的收益是自己的，享樂也是自我的，但同時(shí)存在的一切責(zé)任亦需自我來負(fù)。這種把生命的意義與價(jià)值置于純物質(zhì)性金錢財(cái)富這種無常之有、無盡之有的基礎(chǔ)上，把生活中的擁有等同于、混淆于生命存在自身的價(jià)值之上的觀念深深地影響了我們的教育者和受教育者。每個(gè)人都有在社會(huì)中生存和發(fā)展的權(quán)利，而每個(gè)人的生存與發(fā)展又離不開他人與社會(huì)的支持與幫助。雖然每個(gè)人都可以有自己的人生目的和人生計(jì)劃，但是你的人生目的的實(shí)現(xiàn)，不能妨害其他人的人生目的實(shí)現(xiàn)，你人生計(jì)劃的實(shí)施，不能靠犧牲他人的利益來達(dá)到。每個(gè)人只有始終堅(jiān)持我為人人的宗旨，最終才能達(dá)到人人為我的和諧境界。

當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)主要包括對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)的意識(shí)、對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)以及對(duì)全人類負(fù)責(zé)的意識(shí)。大學(xué)生是“社會(huì)人”，必然與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息的交流，深受社會(huì)文化的影響。面對(duì)未知的就業(yè)命運(yùn)，社會(huì)物質(zhì)利益的誘惑，部分大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感日趨淡化，這應(yīng)該引起我們的高度重視和思考。通過教育和培養(yǎng)，使大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不斷增強(qiáng)，是我們義不容辭的責(zé)任。

正確的榮辱觀是大學(xué)形成科學(xué)價(jià)值觀的基礎(chǔ)。用社會(huì)主義榮辱觀教育大學(xué)生，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的集體主義精神，正確的勞動(dòng)觀念，良好的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)主義公民道德。正確的榮辱觀還為大學(xué)生樹立了知榮明恥的道德新標(biāo)準(zhǔn)。以社會(huì)主義榮辱觀為準(zhǔn)則培育大學(xué)生在就業(yè)過程中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為大學(xué)生理想人格的建設(shè)設(shè)定了不可動(dòng)搖的新坐標(biāo)。我們的就業(yè)觀培育在注意大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行深入細(xì)致的思想疏導(dǎo)與激勵(lì)，在社會(huì)主義榮辱觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)大學(xué)生重建生命責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，找到屬于自己生命的價(jià)值。一方面，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命和安全教育，使他們形成積極樂觀、健康向上的道德情感和人生態(tài)度，關(guān)注生命，熱愛生活。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待挫折，及時(shí)調(diào)節(jié)不良情緒，懂得即使輸?shù)粢磺校膊荒茌數(shù)魧?duì)生命的信念，保持積極健康的情緒，樹立自尊心和自信心，勇敢承擔(dān)責(zé)任。另一方面，加強(qiáng)感恩和關(guān)愛教育。引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，以感恩之心對(duì)待周圍的人和事，關(guān)愛他人、同情弱者、助人為樂。: