大學生就業安全教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生就業安全教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1社會層面

大學生求職就業安全是維護社會安全穩定的重要基礎。我國黨和政府都十分重視就業問題。《黨的十報告》提出，要進一步實現更高質量的就業。《2015年政府工作報告》提出，要著力促進創業就業。2015年5月國務院出臺了《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，多措并舉推動大眾創業、萬眾創新。大學生就業問題是一個重要的社會問題，已引起全社會的重視，但更多地關注如何促進大學生充分就業，對求職就業安全問題重視還不夠。

2學校層面

安全教育是學校思想政治教育的重要內容，求職就業安全是學校安全教育的重要組成部分。大學生在求職就業過程中的環節較多，不安全因素不斷增多。因大學生缺乏相應社會經驗，在求職就業過程中處于弱勢地位，因此，十分有必要加強學生的求職安全教育，以提高學生的安全隱患鑒別能力，增強學生的安全防范意識。

3個人層面

大學生求職就業安全教育是提高學生職業素養和就業質量的重要組成部分。面對嚴峻的就業形勢，許多大學生為了找到一份滿意的工作，遍投簡歷，廣搜信息，容易被別有用心的人利用，被設置的陷阱誘騙上當，導致非法傳銷、高薪陷阱、虛假招聘、騙取財物等求職受騙現象屢屢發生。

二、高職學生常見的求職陷阱和建議

1常見的求職陷阱

當前，高職學生在求職就業過程中常見的陷阱和安全隱患主要有：說工資很高但要先收費，假借崗前培訓收費；抵押金錢與證件；廉價使用勞動力；無底薪、無保障；以招聘之名盜取個人信息；以招聘之名誘人犯罪；招聘時設下薪酬陷阱；粉飾職位信息騙取勞動力；以親友、朋友介紹和“高薪”誘餌騙你“傳銷”；協議合同設置陷阱或寫入不利求職者的條款。

2對應措施及建議

規避上述求職陷阱、安全隱患可以采取“觀、聞、問、切”，做到“五不為、三必問、五必看”。

2.1采取“觀、聞、問、切”

“觀”：通過直接觀察應聘公司所處的地理位置、內外部環境、公司規模及員工基本素質等，了解用人單位是否正規。若用人單位將面試或見面地點放在民房、賓館或十分簡陋地方，又或是只有“一部電話，幾把椅子，一間門面”，就要格外提高警惕。“聞”：通過網絡搜索工具，查找用人單位相關信息、發帖詢問等，了解用人單位情況，對在網上評價不高或查不到相關信息的用人單位，要特別引起重視，以防上當受騙。通過向用人單位周邊“鄰居”間接詢問和單位前臺、保安、一般職員直接交流，了解和掌握公司基本情況。“問”：通過向親朋好友、老師學長等熟人，進行針對性的咨詢，請他們根據所認知的和站在旁觀者的客觀角度，幫助提供行之有效的意見和建議。“切”：面試時要直接交手，善于抓緊和把握提問的機會，以試探虛實。在應聘過程中，留心觀察周邊環境及工作人員，如遇到所謂“經理”的職位與專業素養卻不匹配，面試時想方設法讓應聘者交錢的肯定是問題公司。

2.2做到“五不為、三必問、五必看”

“五不為”：不繳不合理的錢款，不購買不合法的產品，不將證件交公司保管，不隨意簽署協議文件，不為違法公司工作。“三必問”：問自己是否喜歡這份工作，問明薪資待遇和勞動條件，問明工作內容及性質。“五必看”：看公司經營業務是否合法，看公司運作是否正常，看是否暗藏求職陷阱，看面試是否草率、輕易就錄取，看待遇是否不合乎常情。

三、加強高職學生求職安全教育的路徑和方法

加強高職學生求職安全教育，除了政府要積極促進就業、營造真實公平就業環境和畢業生學會自我保護外，作為學校要加強統籌協同，通過豐富教育內容、抓住關鍵節點、創新教育方式等措施，以達到促進學生安全就業、和諧就業的目標。

1豐富安全教育內容

充實和完善求職安全教育內容，建立從求職前、求職中到求職后全過程的求職陷阱和安全隱患資料庫和案例庫，并編制成《求職安全指導手冊》、制作《求職安全教育》宣講PPT、拍攝《求職安全》微電影（視頻），內容做到針對性強、宣傳效果佳和教育成效好，使學生能夠較為全面的了解和掌握求職過程中，可能遇到的陷阱、風險和安全問題。

2抓住關鍵時間節點

一是學生在校學習期間。針對“外出兼職、假期打工”的學生，通過“個別針對性教育”等形式，及時教育和提醒學生注意安全。在《大學生就業指導》課程中，給學生系統講解求職安全內容。二是學生離校實習就業前。通過召開主題班會，宣講實習就業安全知識，簽訂《實習安全責任書》，發放《實習求職安全指導手冊》等形式，進行一次實習求職前的又一次集中安全教育。三是在學生實習工作期間。以“點對點”、“點對面”等形式，及時掌握學生去向動態，預警提示，提醒注意各類安全事項。四是畢業生離校期間。在每年6月畢業生離校時，通過主題班會、宣傳櫥窗、新媒體等載體，開展安全求職宣傳教育。

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一、導論

1998年我國大學生就業體制從過去計劃經濟下的“統包統分”開始向市場經濟下的“自主擇業”轉變。伴隨著高校持續擴招，高等教育從精英教育轉向大眾教育，大學生就業難的問題開始凸顯。尤其是在目前全球經濟不景氣的情況下，大學生就業更是遭遇困難。就業體制市場化改革以來，全國普通高校畢業生規模迅速擴大。2012年，全國普通高校畢業生規模達到680萬人，畢業生人數再創新高。縱觀我國經濟增長和經濟產業結構調整的速度，這種爆發式的畢業生人數增加，必然造成大學畢業生嚴重“過剩”。根據《2012年中國大學生就業報告》的調查，2011屆大學畢業生中有9.3%的處于失業狀態，而2011屆全國大學畢業生人數為608.2萬人，如果按此比例推算的話，將近57萬人處于失業狀態。本文著重分析大學生就業困難的原因，尋找破解途徑和指導策略。

二、大學生就業困難的原因

（一）經濟產業結構不合理。

改革開放以來，我國經濟發展取得了巨大的成就，但粗放的發展方式仍然沒有得到根本改變。目前，有關制度安排和供給與大學生短時間數量激增崗位需求增多，存在著相當尖銳的矛盾和沖突。地方政府為追求政績，根據產業結構調整的需要，更愿意上一些資金密集和技術密集型的項目，不愿意上勞動密集型的項目；從投資政策而言，中小企業風險大，銀行不愿意給提供就業崗位多的中小企業貸款，導致社會總投資的絕大部分投向就業效應趨弱的國有部門；政府對中小企業歧視性的戰略、體制和政策，使得中小企業沒有一個良好的和公平的體制環境，造成中小企業數量少。

經濟結構不合理和產業結構低端化使得我國的就業結構長期得不到優化和提升，就業崗位主要集中在體力勞動、簡單勞動等領域，這些顯然不是大學生就業的目標崗位。相應的，需要大量知識型人才（大學生）的資本、技術、知識密集型的先進制造業和現代服務業發展相對滯后，不能在短期內提供大量的知識型、復雜勞動型的適合大學生就業的崗位。

（二）區域和城鄉發展不平衡。

我國經濟發達地區集中在東部沿海，如珠三角和長三角地區，東部和中西部經濟發展差距明顯；同時，城市和農村的發展差距不僅沒有縮小，反而在逐步拉大。高等教育投資個人化改革，帶來的結果是就業機會成本增加，畢業生就業本能地集中在東南沿海地區和經濟發達城市，以平衡父母省吃儉用的教育投資和社會期望。當絕大多數畢業生就業的指向性和選擇性過于集中時，短期性和結構性的勞動力供給就會出現明顯過剩。

（三）高等教育與市場需求脫節。

一是政府主導型的高等教育投資與管理體制，使市場化的就業模式和計劃性的人才供給機制之間形成尖銳矛盾，高校的專業設置、課程體系與快速變化的社會需求錯位，畢業生的供給質量和供給類型與勞動力市場的要求不吻合，相當一批大學生求職面臨困難，很多急需人才的區域和崗位招不到合適的人才，從而導致“生產”與“銷售”“雙軌制”條件下的就業難。

二是高等學校普遍缺乏明確的辦學目標定位，人才培養的特色不明顯，導致畢業生高度同質化，增加了就業市場的競爭壓力。一方面，不能培養出適應經濟結構調整、產業結構升級所需要的知識型“白領”人才。另一方面，廣大中西部地區、農村地區所急需的懂技術、會經營、有文化的實用型人才和農村教師、農村醫生等公共服務型人才的培養長期被忽視。整個社會所急需的人才，高等教育不能有效地供給；社會崗位飽和、需求量不大的人才，高校卻投入了很多的資源去培養。

（四）大學生就業指導體系不健全。

我國大學生就業指導工作伴隨著大學生就業制度的改革逐步展開，目前仍處在起步和探索階段。各高校雖然均設置有專門的就業指導工作機構，但面臨著自身能力建設落后的困難，其人力資源開發的功能非常弱。具體表現為：

一是指導內容不全。部分高校的就業指導工作側重于招聘信息、統計畢業生、派發檔案或進行面對面的咨詢等；較少涉及學生個性的塑造、潛能的開發和創新、創業能力的培養；缺乏就業心理輔導、職業能力測試和職業生涯規劃設計指導，缺乏就業安全教育。

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中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

畢業生的就業質量問題一直是包括政府、學校、學生本人及家長在內的社會各界共同關注的熱點問題。近年來，隨著職業教育的快速發展，高職院校就業率一直保持較高水平，就業質量也逐漸變成考核一所高職院校就業好壞的關鍵指標。高職院校二級院系作為就業質量提升的落實者，必須轉變就業服務模式。

1高職院校二級學院大學生就業服務現狀

目前絕大多數高校都成立了畢業生就業指導中心和學校層面的職業發展中心，但是二級學院的畢業生就業指導工作卻呈現出很多問題，主要表現在：

（1）就業指導隊伍缺乏專業性。大多數二級學院沒有專門的就業指導團隊，主要由輔導員臨時組成，且沒有接受過專門的學習和培訓；

（2）就業指導內容和形式單一。在開展就業指導過程中，往往照本宣科，重理論，輕實踐，指導形式缺乏多樣化，效果不理想；

（3）就業指導全程化程度不夠。許多高職院校并未將職業發展與就業指導貫穿大學生三年的學習生活中去，僅在找工作時做一些技巧性地指導，而對學生的職業素質缺乏幫助和有效引導。

（4）缺乏個性化指導。在大學生就業群體中，每一名學生的問題都是不相同的，如果采取統一的大班授課模式根本無法達到效果，不同的問題類型應采用不同的指導辦法，實施個性化指導。

（5）開拓就業市場缺乏主動性。大部分高校二級學院學生職業發展和就業指導工作長期處于應付狀態，搜集用人單位信息的主動性不強。

2就業質量內涵及考核指標

20世紀90年代初國際勞工組織（ILO）首次提出了“就業質量”概念，當時它主要體現的是“核心勞工標準”形式。在第87屆國際勞工大會上，國際勞工組織總干事索馬維亞提出了“體面勞動”的概念，在當時“體面勞動”被國際勞工組織定義為“促進男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴的條件下獲得體面的、生產性的、可持續工作機會”。國際勞工組織認為追求“體面勞動”的方式應包括“促進工作中的權利、就業、社會保護和社會對話”四個目標。在這里，體面勞動概念的范疇包含了就業數量與就業質量兩方面，但就業質量是主要方面。

目前我國對就業質量的主要觀點有：（1）就業質量是指從業者與生產資料結合并獲得報酬或收入情況的優劣程度；（2）就業質量是大學生所獲得的工作狀況及固有特征滿足其要求的程度；（3）就業質量是畢業生就業能力、就業單位層次和就業競爭力的綜合體現；（4）大學生就業質量著重體現為畢業生就業狀況的優劣程度。

結合以上四種觀點可以認為體面的就業就是高質量的就業。其主要內容應包括從業者的工作收入、工作環境、個人發展前景和對工作的滿意程度，還包括用人單位的滿意度、家庭的滿意度、社會的滿意度等。因此，全面地考察和度量就業質量，可從工作的可獲得性、工作條件、安全和健康、權利和尊嚴、福利和保障、培訓和職業生涯前景、就業地位等七個方面進行。根據這七個角度，可形成七個指標體系：工作質量指數、就業穩定性指數、就業地位指數、福利和保障指數、職業發展指數、健康和安全指數、工作的可獲得性指數，以此來衡量每一個方面的具體表現和就業質量的綜合測度。

3提升就業質量目標下二級學院就業服務模式構建

3.1實施“三級責任人制”，搭建二級學院就業管理模式

在二級學院就業工作管理模式中實施“三級責任人制”。第一級責任人是學院院長或書記，作為就業工作的監督者和促進者，統籌大局，負責改進和評價；第二級責任人是就業干事，作為就業工作的管理者、牽頭者，負責組織、分配、反饋；第三級責任人是畢業班輔導員和班主任，他們是就業工作具體的參與者和執行者。通過以上三個層面共同保證工作的執行效果。這種以項目化分配、鏈條式落實、組團式配合、立體式督查的就業管理模式可以簡化二級學院的就業工作、保證就業質量。

3.2深化校企合作，多方開拓就業市場

市場建設是就業工作開展的重要保障。高職院校除了依托地理優勢，二級學院可實行“全員化”的就業工作模式，從上至下，全體教師應主動聯系單位，通過自己的人脈資源聯系企業推薦學生就業，另外也要重視校友資源，通過學生的口碑穩定和拓展就業市場。

為進一步提高畢業生就業質量，通過深化校企合作，根據二級學院中各個專業挑選畢業生和企業反饋都不錯的用人單位進行分門別類定向維護。同時，根據目前國家職教的發展規劃和趨勢，推行現代學徒制，為今后就業模式的創新與改革提供有力保障。

3.3以“全人教育”為目標，構建立體化就業教育體系

學院實施“全人教育”。所謂“全人教育”是一種全方位的教育，它強調“融滲”策略。即它強調要化整為零、循序漸進地積少成多，通過分階段、分模塊的開展就業教育，使學生達到“專業―通識”的平衡。按照各年級學生的思想特點和對就業問題的思考深度，確定課程內容與重點，按年級、分層次地提供多種類型的課程。具體來說，是以課程為主體，講座為補充，活動為載體、個性化咨詢指導為延伸的立體化就業教育體系。

課程上主要根據學生層次和教師的專長，形成以雙師型教師為團隊的“職業大講堂”，此外，輔導員教師根據不同年級、不同內容開展綜合素質教育課，主要包括心理健康教育、安全教育、大學生職業發展與就業指導等課程。

開展就業講座，可邀請優秀畢業生和企業大師進行講座。其中優秀畢業生主要側重根據自己的親身經歷引導在校學生樹立良好的就業觀，企業大師主要側重于行業發展的趨勢和技術前沿進行專業講座，同時也采用訂單班形式，讓企業高管走進課堂，脫離課本，有的放矢給學生介紹實際工作所需的專業知識和專業技能。

活動上可采用五個結合，即就業教育活動與專業教育相結合，在入學之初通過了解自己的專業來進行職業規劃；與思想政治教育結合，通過實施大學生思想政治教育的項目化運作，在體悟式主題教育活動中開展就業教育；與社會實踐結合，在大學生實踐活動中推行“寒暑假社會實踐計劃”，組織學生到將來可能從事職業的生產一線，集中開展社會實踐；與科技創新活動結合，通過導師制開展學術科技創新活動，激發學生學習、研究、創新、創業的興趣；與安全教育結合，每一名畢業生上崗前都要進行安全教育，與父母聯系告之該生就業狀態，并簽訂安全就業協議書。

3.4開展就業幫扶措施，設立個性化咨詢指導

根據學院畢業生群體的不同特點，可將畢業生分為五種類型：即具有強烈升學意愿學生、具有強烈就業意愿且就業方向明確學生”、具有強烈就業意愿但就業方向不明確學生、就業意愿和就業方向模糊學生、特殊學生（包括心理問題、家庭問題、經濟問題、學業問題等四類），針對不同類型的畢業生設立個性化咨詢指導，提供不同的幫扶和服務，根據畢業生就業的實際狀況，對其提供“一對一”的指導，為每一名畢業生建立就業狀況檔案，對尚未落實就業的學生實施“一對一談心，一對一指導，一對一推薦、一對一服務”，不忽略任何一名學生，不放棄任何一分努力，最大限度實現畢業生順利、充分就業。

3.5以跟蹤為手段，推動就業工作良性循環

高職院校應當把握契機，立足本地實際，將畢業生就業與地方經濟建設緊密結合起來，畢業生就業率、就業質量、畢業生在崗表現、企業滿意度等是衡量一個專業、一所學校教學水平的一面鏡子。通過跟蹤調查畢業生和用人單位，了解畢業生就業質量情況，探索和完善高職院校的人才培養模式，充分考慮專業設置的合理性和社會對人才的需求情況，建立畢業生就業質量跟蹤調查的長效機制，以調查數據為依據促進教育教學改革；立足于長遠，改革人才培養模式以促進和提升畢業生就業質量。

參考文獻

[1] 王瑞君.基于提升就業質量的高職院校就業工作模式研究[J].價值工程，2015（07）：214-216.

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（一）就業觀念滯后，眼界狹小，不能與時俱進，緊跟時代步伐

長期以來，大學學子們在大學象牙塔里學習和生活，與社會接觸太少，嚴重欠缺社會經驗，不能充分認識社會，了解社會。他們對理想化的東西很著迷，把眼界和認知領域主要投放在校園和書本上。大多數同學對現實很迷茫，不太愿意也疏于對現實社會的觀察和認知，這直接導致了他們在就業中就業觀念滯后，眼界狹小，不能與時俱進，緊跟時代步伐。他們的就業認識要么滯后于社會發展形勢，要么與社會現實不相符。部分學習優秀的學生雖是滿腹經綸，但卻在就業中屢屢敗下陣來。大多數高校的就業指導課內容也存在著一種重理論、輕應用的傾向。其理論分析內容往往占了較大的比例，對學生在求職實踐中遇到的問題提及太少，也欠缺解決問題的相關內容設計，理論與實踐脫節的情況較為嚴重。而且，其教材內容也顯得陳舊過時，往往都滯后于就業市場形勢，對國內大學生就業市場的現狀以及最新發展動態，缺乏詳實的分析和及時的反應。就業指導課的這種狀況也在一定程度上促成了當代大學生不能擺脫就業觀念滯后，眼界狹小的就業誤區。

（二）不能正確認識自我，就業期望值過高，不肯屈尊低就

當代大學生存在的最大問題在于不能正確認識自我，不能認清自己的性格、能力、興趣、長處、不足等，因而不能正確地進行自我評價，合理定位就業目標。筆者曾受托在所帶金融班為某傳媒公司物色兩名金融經營記者，就工作性質和工作地點來說我們都認為還不錯。可找了將近20名符合條件的同學征詢意見，竟無一名同學愿意去。這讓我們深感詫異和不能理解，詳詢方知他們的理想求職是進銀行，準備在考銀行上面搏一把。我們在班級群發了很多就業信息，過問的同學寥寥無幾，以致于我們甚至懷疑有無就業信息的必要。不過每當一銀行招聘信息，馬上就賺足了眼球。但他們從未自我評估過自己是否適合銀行工作。通過走訪了解還發現，不少性格內向、不喜歡社會交往的金融學專業學生的職業理想竟是證券或期貨分析師，求職目標竟然是從事證券或是期貨營銷；不喜歡參加班級和社團活動，管理經驗嚴重匱乏的同學卻醉心于考公務員。他們還停留在大學生是天之驕子，社會精英的過時觀念上。這使他們的就業期望值過高，就業意向狹窄，不肯屈尊低就。大學生們為何不能正確認識自己，究其原因，主要源于他們強烈的自尊心和好勝心，同時也與他們過分自信有很大關系。

（三）不能勝任吃苦耐勞、高壓力的工作，跳槽頻繁，“啃老族”隊伍越來越龐大

在當代大學生群體中，除部分碩士、極少數博士生為70后外，為就業而四處奔波的大學生多為80后、90后。他們在家大多是獨生子女，即便非獨生子女也是長期在父母的呵護下長大。他們大多集父母和祖父母兩代人的寵愛于一身。家人的溺愛使他們在家庭“溫室”中長大，幾乎沒有經受過社會坎坷的磨煉，承受過失敗風雨的打擊。但當他們信心百倍地準備走上職場之際，嚴峻的就業形勢和自身的稚嫩卻迫使他們不得不一再吞食就業失敗的苦果。這些學生的抗挫折能力較差，稍稍苦累的活兒不愿干，即便硬撐著勉強上馬一段時間也會“悄然而退”，“裸辭”的畢業生越來越多，跳槽頻繁已成為許多畢業生的通病。來自麥可思《2012年中國大學生就業報告》顯示：2007屆大學畢業生畢業三年內平均為2.3個雇主工作過，2007屆大學畢業生畢業三年內有69%發生過離職。部分畢業生在就業受挫后，其心理創傷很難得到修復。他們極易淪為“啃老族”。這些“啃老族”寧愿“啃食”父母也不愿去工作，這樣的“啃老族”隊伍目前越來越龐大。在2011屆大學畢業生中，近57萬人處于失業狀態，其中10多萬人選擇了“啃老”。究當代大學生不能勝任其工作和逃避就業之因，主要源于他們的嬌嫩和諸多能力的欠缺。

（四）學生在求職中屢屢上當受騙，急需社會安全教育的洗禮

目前，由于不少大學畢業生涉世不深，缺乏社會經驗和防騙意識，加之就業市場的不完善和運作的不夠規范，社會上少數不法分子借機興風作浪。他們利用畢業生急切就業、社會經驗不足的特點，以入職手續等名義收取各種不合理費用，虛假承諾高薪等方式欺騙學生。大學生們上當受騙的新聞也不時見諸報端和網絡。據一項調查顯示，當前高校畢業生就業被騙的案件已成為高校大學生被詐騙的案件數量最多的一類案件之一，約占大學生被詐騙案件的40%以上。這些詐騙案件不僅給大學生個人和家庭財產帶來較大的損害，使他們的身心受到損害，也給高校和社會帶來了一些不安定因素。面對就業欺詐，他們大多雖然暫時選擇了忍氣吞聲，但部分學生在就業受挫后的怨恨情緒會越來越大，滋生出仇富情緒，走上犯罪道路，乃至做出與社會為敵，與黨和國家為敵的舉動。因此，對當代大學生開展社會安全教育，幫助他們樹立就業安全意識，提高就業應對能力已刻不容緩。如果學生連起碼的安全知識都不懂，不能進行自我保護，畢業后很難面對成長過程中的風風雨雨。

二、成長教育理念在就業指導課中的具體應用

“大學生就業指導教育學是一門理論與經驗相結合，偏重經驗教學的學科。”

這表明就業指導課既是一門就業理論指導課，又是一門指導大學生健康成長的成長教育課。高校就業指導課對大學生的就業指導實質上就是指導大學生健康成長。既然對大學生進行成長教育是就業指導課教育的一大重要任務，這就決定了它有責任扛起成長教育的大旗，為大學生的健康成長提供指導。那么，在就業指導課的教學實踐中，如何對大學生進行成長教育呢？筆者認為，主要圍繞以下幾方面進行：

（一）結合最新就業動態，及時和詮釋最新大學生就業政策，整合補充教學內容，改進教學形式

當今世界發展突飛猛進，來自就業領域的變化也是瞬息多變。這主要通過就業新聞等形式映現出來。要改變大學生的就業觀念使之與時俱進，要拓寬他們的就業眼界，高校有必要加強就業指導課課程建設，對教學內容進行整合補充，使之進一步切合社會實際。在就業指導課上積極引導大學生了解就業形勢，認識最新就業政策，幫助他們糾正其在求職中的觀念和行為上的問題和偏差，解決他們關心和需要解決的問題。盡量用實用理念指導就業指導課，以有效避免純理論授課的枯燥乏味，充分調動學生的學習激情和參與的積極性。在教學中，采用課堂、講座、座談會等多種形式進行教學，充分發揮師生雙方在教學中的互動性。教學方法則應以課堂講授為基礎，多采用最新典型案例分析、面試場景模擬訓練、分組討論等方法，同時要把最新就業動態和就業趨勢融入課堂。比如，今年絕大部分銀行在校園招聘時，在資格審查時都將三本院校的學生排除在外，但大部分三本院校與金融相關專業的學生仍然把就業主攻方向放在進銀行上面。這就需要就業指導老師在上就業指導課時指出這一就業形勢，引導學生要么及早完成就業轉向，要么通過飛駛特等人力資源派遣公司通過派遣員工的方式進入銀行。

（二）引導學生認清當代大學生目前所處的就業現狀，認識自我，理性定位就業意向

伴隨著中國高校的不斷擴招，我國的高等教育正由“社會精英教育”向“大眾化教育”過渡，與此相應，當代大學生就業正由精英階段向大眾化就業階段邁進。大學畢業生已經不再是昔日的“天之驕子”，這要求相當一部分畢業生放下身段，從事大眾化的工作。在目前嚴峻的就業形勢面前，畢業生們必須及時更新思想，樹立“先就業、后擇業的”就業觀念，降低就業期望值，把自己定格為“大眾化”的勞動群體，并使自己真正融入社會，到西部地區、農村、基層和中小企業中去，樹立起城鄉一體、務工務農都是就業的新觀念。作為就業指導老師，應積極引導大學生樹立社會主義市場經濟的擇業觀，幫助其養成獨立、自強、誠信的擇業態度，不要死抱著專業對口的思路不放，也不要死守在城市中就業。就業指導老師要充分利用好反映就業動態變化的社會就業新聞。與此同時，上就業指導課時還要幫助大學生糾正認識自我偏差，在課堂上搭建他們認識自我的平臺；鼓勵學生接受來自別人善意的評價，或積極求教他人來認識“自我”；引導他們積極參加實踐活動，以實踐為鏡，糾正“自我”認識的偏差。正確認識自我是當代大學生戰勝自我、實現順利就業的關鍵環節。因為，只有正確認識自己，才能清醒地認識到自己的長處和“軟肋”，做到有的放矢，找準自己現在和未來的發展航向，揚長避短，在實踐中順利發展和完善自己。

（三）引導學生積極參與社會實踐，培養學生的忍耐力、生存和發展能力

針對大學生在就業中暴露的稚嫩問題，就業指導老師應向學生指出，“盡信書則不如無書”，積極引導學生參悟好社會這本大書。鼓勵學生積極進行專業實踐和參與社會實踐，在獲取經驗的同時，體會社會競爭壓力，認清自身實力，擺正自己的就業心態，使之更好地適應社會、應對挑戰。大學應把對大學生的忍耐教育、受挫后的自我調適教育融入就業指導課課堂，以培育學生們養成和諧而又堅韌的個性品質，增強學生的自我心理調適能力。高校的就業指導課還要更多地幫助學生培養生存和發展的能力，而不僅僅停留于在擇業和就業方面出謀劃策。培養學生們的生存和發展能力，應主要包括學生的生活技巧和技能、社會知識教育、為人處世教育等多個方面。比如要求學生學會做飯、做家務等，養成合理的家庭消費習慣。培養大學生的吃苦耐勞精神，引導他們培育團隊合作能力和人際溝通能力。還要對他們開展責任心教育和抗挫折教育,培養他們對家庭、集體和社會的責任意識，讓他們勇于承擔責任、積極面對成長中的困難。

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一、大學生就業指導――一種特殊的人力資源開發形式

美國職業指導的奠基人帕森斯(Parsons)1909年首次提出“職業指導”(vocationalguidanee)，并定義為基于自我認知和職業認知前提下，根據個人興趣和能力與社會工作機會相匹配的過程。40年代初，羅杰斯(Rogers)將咨詢定義為指導對方正確認識自己，使之內外協調并形成新的自我概念(的過程)。50年代羅伊(Roe)通過訪談和測驗杰出物理學家、生物學家和社會學家的生活史及其人格特征，得出養育方式和早期經歷影響個人追求的職業類型，金茲伯格(Gin~berg)以不同家庭背景的學生為研究對象，發現職業決策是貫穿一生的、基于自己喜愛的職業與可獲得機會之間的最佳結合；薩帕(Super)通過跨國性實驗研究認為，職業指導是引導人們不斷反復適應職業(的活動)，他們以發展的觀點、注重個體差異和特質，強調個人生涯知識、技能及觀念的培養，完成了從“職業指導”到“生涯輔導(career counseling)”的轉變。

大學生就業指導(vocationalcounselingforcollegegraduates)以職業指導理論為基礎，是指在國家有關法律和政策的規范下，為大學生提供教育、培訓、信息、咨詢等系統輔導和服務，以促進勞動力資源合理配置的一系列活動。

1．大學生就業指導具備人力資源開發的一般屬性

(1)人力資源開發主體和客體的一般性。人力資源開發(human resources development)的開發主體為政府、社會團體、企事業單位、家庭或個人，客體包括有勞動能力的所有國民。當前我國大學生就業指導的主體是教育部、省市政府大學生就業中心和高校大學生就業指導中心，即政府和事業單位；其客體是大學生――這一國民中具有較高文化素質的群體。

(2)人力資源開發內容的一般性。人力資源開發的內容包括生理、精神、知識、技能等方面。大學生就業指導涉及到世界觀、價值觀、就業觀念、勞動意識等精神層面，基礎知識和專業知識等知識層面，公共關系、求職技巧等技能層面的提高。

(3)人力資源開發類型的一般性。人力資源開發可分為宏觀和微觀的開發。教育部、省市政府大學生就業中心通過制定法律、規章制度，采取一些教育和培訓活動以提高大學生的就業素質，屬于宏觀的人力資源開發；高校大學生就業指導中心通過咨詢和培訓、個人生涯設計等促進個人的發展，屬于微觀人力資源開發的范疇。

(4)人力資源開發作用的一般性。人力資源開發能給個人帶來更高的收入和非經濟收益，也成為現代社會經濟增長的主要源泉。大學生就業指導直接關系到大學生是否能夠就業及就業質量，進而影響收入及其工作地區、城鄉和社會地位階層分布。大學畢業生總體就業狀況會影響整個社會與經濟的發展，大量的失業不僅浪費了有限的教育資源、也不利于社會穩定。

2．大學生就業指導作為人力資源開發的特殊性

(1)人力資源開發客體的特殊性。經過十五、六年的正規教育，大學生具備較高的思想覺悟和知識文化水平，在整個勞動大軍中屬于優勢群體。大學生就業指導的起點較高，這與在職培訓以及下崗員工的再就業培訓相區別。

(2)人力資源開發內容的特殊性。大學生就業指導能促進大學生思想、知識、技能水平的提高，但這種提高集中體現為大學生就業能力的增長，即在求職時充分地向用人單位展示自己的水平，是展示、并實現人力資源價值的一種能力。

(3)人力資源開發途徑的特殊性。人力資源開發的途徑一般分為正規教育、在職培訓和終身學習。從形式上看，目前大學生就業指導是大學生在校期間進行的，屬于正規教育的范疇；從內容上看，大學生就業指導偏重于技能培養，這與在職培訓有些相似。

(4)人力資源開發類型的特殊性。按開發任務，人力資源開發可分為生成型、挖掘型、使用型和充電型。大學生尚未進入勞動力市場，因而大學生就業指導具有初始性開發性質、生成型開發特征。同時，在大學學習中也接受了一定的生產原理和技能訓練，就業指導則使大學生所學的知識更貼近就業的需要，因而具備挖掘型開發的屬性。如果大學生參加過某些實驗、實習，或做過一些與專業相關的兼職工作，即他所學的知識與技能已經經過勞動實踐的檢驗，這時，接受大學生就業指導就具有“充電”性質。因而，大學生就業指導同時具有多種人力資源開發類型的復合特征。

二、我國高校大學生就業指導現狀――人力資源開發的功能弱化

1.就業指導的經費投入不足

盡管教育部專項發文要求加大就業指導的經費投入，但不少高校的撥款遠遠不能滿足實際需要。就業指導人員、設備和場地等經費不足，機構不完整，設施不健全，不能為畢業生提供全面、高質的就業服務。

2．就業指導的人員短缺、素質不高

有些高校只在學生處加掛了塊牌子，根本沒有配備專職工作人員。據統計，2002年全國高校就業指導工作的專職人員與畢業生的比例多在1：700以上，而發達國家的多在1：200左右。工作人員疲于應付日常事務性工作，無暇顧及深入研究、全面指導、開展個性化服務。另外，大多數就業指導專職人員是從學生工作和思想政治教育工作崗位轉過來的。前者一般對就業政策、法規比較了解，但缺乏教育學、經濟學等知識，同時，行政管理意識突出、服務職能欠缺；后者教學經驗豐富，但缺乏對學生的了解和實際指導工作體驗，都無法提供針對性很強的就業指導服務。

3．就業指導的職能不全

大部分高校就業指導工作內容局限于政策宣傳、信息、生源統計、檔案整理核查、戶口和檔案派發等工作。忽視對大學生就業觀念和價值取向的引導，忽視學生個性的塑造、潛能的開發和創新能力的培養，缺乏職業能力測試、職業生涯規劃和就業安全教育。

4．就業指導的時間不足

就業指導工作從屬于教學活動，教育部規定11月20日為校園招聘的“解禁日”。高校就業指導活動一般安排在大學最后一年或者最后一個學期。但用人單位的招聘活動可能在此之前已經展開，而這時的就業指導只能是“突擊性任務”。

5．就業指導的方法單一乏味

就業指導教材大多內容陳舊，缺乏科學性、系統性和實用性。一般采用“灌輸式”教學，案例分析不足，教學效果很差。就業動員會、形勢報告會、指導講座等都是面對全體畢業生的，缺乏針對學生個體特性的專門咨詢和指導。另外，也較乏對心理測量、職業興趣、網

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絡等現代化指導手段的利用。

從抽樣調查結果看，當前大學生對就業指導的需求與學校提供的幫助非常不對稱。根據2002年東華大學的調研，81％的學生表示“非常渴望成才”、“成才意識比較強烈”；68％的對高校目前就業指導工作不滿意。2003年北京地區本科畢業生就業意愿調查表明，68．4％的不是很了解學校就業指導工作的內容，對就業指導工作不滿意的占21．7％。

三、加強我國高校大學生就業指導工作――強化人力資源開發的功能

1．重視大學生就業指導工作

要將就業指導工作擺在與教學、科研同等重要的地位。就業指導中心應參與高校專業設置、課程建設、教學改革、人才培養模式等方面的研究與決策，并強化就業指導中心的信息、咨詢、指導、中介等服務職能。

2．加強大學生就業指導的機構與設施建設

(1)加強就業指導人員建設。各院系成立就業指導小組，并發揮輔導員和學生干部的積極作用，形成校、院、班有機結合的三級就業指導服務組織體系，按一定的師生比保證專職工作人員的數量。提高就業指導人員的素質，使其掌握一定的經濟學、教育學、社會學、管理學等知識，具有較強的調研分析、組織協調、咨詢指導能力；

(2)加強就業信息網建設。加強市場調研，系統地收集與整理大學生就業相關制度和政策信息；收集與整理社會職業需求信息和全國各專業畢業生情況信息；收集與整理畢業生學習、社會實踐及獎勵等個人信息。

(3)加強就業指導課程建設。把它作為一門必修課建設，納入整個教學計劃。結合學校和學生的特點，編寫就業指導教材。在“了解社會”的課程部分，關注宏觀經濟形勢和勞動力市場需求、對應的職業資格特點等；在“了解自己”部分，強調興趣、個性的作用，培養良好的情商；在“人職匹配”部分，引導大學生在相關職業群中選擇合適的職業。

3．完善大學生就業指導的運作機制

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中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）026(C)-0137-01

入學教育是整個學校教育的起點，是引導新生適應大學生活的關鍵環節，也是學校加強和改進思想政治教育工作的重要載體和手段。做好新生入學教育工作可以使新生熟悉學校環境、適應大學生活，順利完成角色、心理、行為等方面的成功轉變。班主任工作在大學生思想政治教育的第一線，在做好新生入學教育工作具有天然的優勢。

一、班主任開展新生入學教育工作的優勢。我國高校實行輔導員工作制度，大學生思想政治教育的任務是由輔導員、分管學生工作的書記和政工干部來完成的。在這種體制下，一個政工干部可能要面對幾百個學生，完成幾百個學生的思想政治教育工作。而班主任只針對本班幾十個學生進行思想政治教育，能夠比較細致、及時、全面地了解本班學生的思想動態。因此，班主任對于加強學生思想政治教育起著非常重要的作用和顯著的優勢。班主任有責任引導新生較快較好地完成角色轉變。班主任具有對學生進行管理、教育、服務三個重要的職能，是大學生學習和生活中的“導師”。班主任通過開展入學教育工作，可以給新生科學的學習、生活指導，使新生盡快適應、熟悉大學生活，完成從高中生到大學生的角色轉變，開啟大學學習和生活的良好開端，為成長、成才、成功打下堅實的基礎。如何盡快完成從高中生到大學生的角色轉變、如何較快地適應大學的學習和生活、如何有效地掌握大學的學習方法、如何養成良好的校園生活習慣，這些都是新生班主任需要潛心研究的重要課題。

二、班主任開展新生入學教育的方法。1、角色轉換教育。新生從高中進入大學，角色的改變導致生活方式、學習方式、交往方式等都產生了巨大的轉變。由于個體的差異，有些同學可以很快適應這些轉變，而有些同學則不能。這就要求班主任要耐心、細致地做好摸底工作，篩查出適應性較差的同學，進行重點關注。做好新生的角色轉換教育，一方面，要組織好新生參加學校和院系邀請心理學專業人士舉辦的有關“新生角色轉換”或“新生入學適應”等講座。另一方面，還要以班級為單位聯歡、座談，開展角色轉換教育。2、行為規范及安全教育。（1）校規校紀教育。大學生遵守校規校紀是高校創建和諧校園的前提。遵守校規校紀，首先要了解校規校紀，這就要求班主任要做好校規校紀教育。首先，要組織學生參加學校和院系舉辦的校紀校規相關講座，通過參加講座，初步了解學校的規章制度。同時，還要召開班會向學生講解（也可組織學生學習）學校各類規章制度的相關章節，使學生了解學院的學籍管理和學生管理的各項規章制度，懂得各項規范要求，形成遵守紀律的自覺意識，養成良好的行為習慣，以創建優良的校風學風。（2）安全教育。大學生的生命安全和健康成長，關系到家庭的幸福和學校正常教育教學活動的開展。實施安全教育是事故預防與控制的重要手段之一。班主任要在進校伊始即向新生介紹校區情況、校園周邊的交通線路、治安情況和生活設施。同時還要提醒新生外出要結伴而行，注意交通安全、財產安全、飲食安全、用電安全，從而增強新生的安全防范意識。除此之外，還要組織新生參加學校和院系開展的安全教育活動或安全專題講座，也可以組織新生開展簡單易行的安全防范演練、安全知識競賽等活動來提高他們的自護自救能力。3、校史校情和專業思想教育。班主任可以通過介紹我校發展的歷史、現狀及未來的規劃，辦學的指導思想、發展定位、自身特色，使學生對學校有一個宏觀、系統的認識，初步樹立愛校思想。其次，要向學生介紹院系的發展、學科與專業的設置、教師隊伍的構成、本專業目前的發展前景、培養目標和教學內容、本專業的課程設置情況、要求掌握的專業技能、社會需求情況及畢業后的就業方向等，初步形成較為穩定的專業思想。第三，還要有針對性地開展主題教育，使學生明確學習目標，明確專業方向，熱愛所學專業，激發學生的學習積極性。4、就業觀念、就業形勢與職業生涯規劃教育。（1）就業觀念、就業形勢教育。高等教育的最終目的就是要培養出社會主義的建設者，大學生最終都要走向社會，實現自己的人生理想，建功立業，成為一個對社會有用的人。這就要求班主任要重視就業觀念和就業形勢的教育，指導學生正確認識當前我國的就業形勢和國家為解決大學生就業所做出的努力及取得的成就，引導大學生樹立正確的擇業觀，提高學生的求職擇業能力。（2）職業生涯規劃教育。個人在一生中有三分之二的時間是在職業生涯中度過的，一個人工作的質量就決定了他生活的質量。所以，班主任要適時對新生進行職業生涯規劃教育。通過職業生涯規劃教育，使新生認識自己的優勢和劣勢，對自己適合做什么，不適合做什么有一個初步的了解。大學生教育是一個長期、復雜、系統的工程，抓好大學教育的每一步對于培養優良學風、形成優良班風、培養高素質的創新人才，具有十分重要的意義。班主任工作雖然平凡，但在學校教育工作中發揮著巨大的作用，所以，班主任更應該具有使命感、責任感和緊迫感，不斷提高道德修養、改進工作方法，成為大學生的引路人和指導者，為大學生健康成長和順利成才做出貢獻。

作者單位：陜西中醫學院

作者簡介：高淼（1981.07― ），女，籍貫陜西米脂，陜西中醫學院學生工作部教育管理科教師，講師，西北農林科技大學人文學院教育學在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育、職業技術教育；張小嵩，男，陜西中醫學院大學生就業指導中心主任，研究方向：思想政治教育。

參考文獻：

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“大學生就業指導課”主要是對學生進行比較系統的擇、就業思想和技巧的教育。通過對本課程的學習幫助學生準確地把握目前就業市場的需求形勢和國家、各省市有關大學生就業的制度和政策，按照社會需求確立就業期望和就業心理，樹立正確的擇就業觀念和就業取向，了解大學生就業程序，掌握一定的就業技巧，以保證畢業生順利就業。同時，進行相關的職業知識、道德、素質教育，使學生了解我國目前的就業趨勢和職業必備素質和技能，尤其是了解獨立創業必須具備的素質和能力，使學生在畢業后能夠進行獨立創業，為國家排憂解難。

1.1 指導和幫助學生完畢學業，促進全面發展 按照國家的教育方針、培養目標、培養規格的要求，指導和幫助學生在學制系統中完成學習任務，完畢學業。并在此基礎從理論和實踐相結合的高度上告知學生全面發展，并逐步確立職業生涯設計目標，并從思想上、能力上和心理上準備求職。

1.2 指導和幫助學生了解職業發展趨勢，樹立合理的擇業觀念 高校學生接受的是專業化教育，將來面臨的就業方向與所學專業密切相關，因此，很有必要通過大學生就業指導課的學習進一步的了解所學專業及職業的發展方向和趨勢。幫助學生樹立合理的擇業觀念，使學生萌動的、自在狀態的求職期望，上升為實在的、自為狀態的擇業行為；鼓勵畢業生到基層、到艱苦的地方、到祖國建設最需要人才的邊遠地區、縣和鄉的基層中發揮自己的特長，干出一番事業，達到人才資源的合理配置。

1.3 指導學生正確把握目前的就業形勢和用人趨勢，了解和熟悉國家、省市相關大學生就業政策 高等學校畢業生就業政策是國家為完成一定歷史時期的任務適應經濟建設和社會發展的需要而制定的有關就業的行動準則，它將根據國家政治經濟的變化而不斷調整；各地，各部門也根據國家當年頒布的有關政策并結合本地區、本部門的實際制定相關的就業政策。因此，畢業生就業工作是一項政策性很強的工作。畢業生了解國家的就業政策是擇業求職過程中非常關鍵的環節。

1.4 指導畢業生掌握求職對策，促進順利就業 求職是高等學校畢業生走出校園的第一步，面對著社會上形形的招聘會和用人單位，他們必須做出選擇，來完成就業。由于高校畢業生剛剛結束學生生涯，開始職業生活，社會經驗的不足，在面臨求職抉擇是，他們常常無所適從。而一個人的發展和成才在相當大的程度上取決于他的職業。大學生就業指導課就是給畢業生提供了一些解決求職對象和應聘規則的途徑和辦法，從而為幫助畢業生順利就業創造條件。

1.5 激勵學生以新的姿態繼續學習，走向成功 目前，終身性學習已成為社會發展的潮流。在當前知識經濟時代，掌握知識將成為人們的追求，終身學習將成為社會的時尚。大學生就業指導課在完成就業前的教育教學任務的同時，也鼓勵學生終身學習，并預祝他們走向成功。

2 就業指導課的內容

《中華人民共和國高等教育法》第59條第一款規定：“高等學校應當為畢業生、結業生提供就業指導和服務”；原國家教委教政廳〔1995〕4號文件指出：“開設就業指導課旨在幫助大學生以正確的人生觀、價值觀、道德觀和行為規范參與求職擇業活動，增強適應社會的能力。同時，旨在幫助學生樹立正確的擇業目標，掌握求職技巧，解決求職過程中出現的問題，正確選擇職業，為將來的發展與成才打下良好的基礎”。這說明對高等學校學生進行就業指導，是學校教育教學工作的一個重要內容，是推動學生全面發展，貫徹學以致用、人盡其才原則，幫助學生順利擇業求職的重要措施。也可以說，這既是對大學生就業指導課的指導思想、教學目的和教學任務的具體要求，也是對課程內容的基本規定。結合學生實際，就業指導課的內容主要包括如下幾個方面：

2.1 就業思想教育 擇業標準、擇業方向是受人的支配的。就業的思想指導即對學生進行職業價值觀教育。職業價值觀簡單說是人們對職業的基本看法和態度。主要是通過對學生進行職業理想、職業道德、人生觀、價值觀的教育，引導學生樹立正確的擇業觀，調整擇業期望值，正確選擇和對待職業，確立“先就業、后擇業”的就業觀念，倡導“三支一扶”、“大學生志愿服務西部計劃”等國家就業政策。基層也是成才地，在平凡的職業中作出不平凡的貢獻,實現自己的人生價值。

2.2 就業政策指導 政策指導是大學生職業指導工作的基礎。它系統地向學生介紹國家對大學畢業生就業問題的宏觀指導政策、勞動人事法規。通過具體的就業制度、政策、方針和有關勞動人事法規、個人在擇業過程中所享受的權利和應盡義務的學習，引導學生深刻領會國家關于畢業生分配的政策，擺正自己的位置，找到適合自己的角色，走出擇業的誤區；尤其是要讓大學畢業生加強對國家就業鼓勵與傾斜政策的了解，使學生就業能在政策范圍內有的放矢地進行，克服擇業的隨意性和盲目性，使學校既落實國家宏觀調控計劃，又完成畢業生資源合理配置。

2.3 就業心理教育 心理問題是心理不健康的現象或傾向，是心理壓力和心理承受能力相互作用，使人失去應有的心理平衡。“雙向選擇”的就業辦法在大學生的心理產生了嚴重的沖擊，對許多學生的心理產生了不良影響，出現了攀比、盲目求高、自卑、自負、依賴等就業心理問題。就業指導課通過對大學生在求職擇業中應具備的心理素質，對在求職擇業中常見心理問題的分析和自我調適等的講授，使學生了解自己的心理特點、自身素質和個性特征，樹立正確面對現實，克服心理障礙，走出心理誤區，增強心理調適能力和擇業的自信心。

2.4 就業技巧指導 就業技巧是指大學生在求職擇業過程中應具備的技能與藝術。擇業技巧的掌握對大學生求職成功與否影響較大。通過講授求職擇業的方法和技巧，目的是使學生掌握應聘、就業的程序，把握機遇，順利就業。通過對寫求職信，參加供需見面會、面試的技巧、擇業前的準備等內容的學習，使學生掌握自薦方式和面試的有關禮儀，掌握與人交談時有聲語言和體態語言的正確運用方法，引導學生在日常生活中自覺地鍛煉自己的表達能力、交往能力和應變能力，使學生避免由于方法不當而帶來的求職擇業障礙，使其在求職擇業中保持主動地位。

2.5 就業信息指導 就業信息的獲取是大學生進行自主擇業的關鍵環節。獲取信息量的多少，標志著選擇就業機會的多或少。通過就業指導，一方面，學校通過各種形式與社會用人單位建立廣泛的聯系，了解和掌握用人單位對人才素質的要求，并及時將這些信息傳遞給學生，為大學生就業鋪路架橋。另一方面，通過就業指導課的指導，幫助和指導大學生學會主動地搜集就業信息的方法，掌握信息渠道，學會篩選有價值的信息，有針對性地進行職業選擇。

2.6 就業安全教育 剛從大學校門走出的畢業生，缺少對社會的認識和了解，面對形形的招聘會，他們會或多或少產生茫然、盲從，其中也有少數同學被不法分子所利用，損害了學生的切身利益。通過就業指導課的教學，教育廣大畢業生增強自我保護意識，增強對各種招聘會的分辨能力，學會利用法律武器保護自身的合法權益。

3 上好就業指導課的方法

經過幾年來的教學實踐和探索，我們認識到，要上好就業指導課，就要注重課程的針對性和時效性，發揮就業指導課在大學生就業過程中的主導作用。

3.1 發揮教師的主導作用同發揮學生的自為精神緊密結合 發揮教師的主導作用，集中表現為以課堂教學為主渠道，堅持循序漸進的原則和理論聯系實際的原則，以教材為基本依托，按照教材的內在邏輯，從遠及近，從客觀到微觀，從形勢的分析到行為取舍，幫助學生奠定科學的知識基礎，提供勇于接受市場選擇的精神動力。這也就是通常所說的“指點迷津”式的、“授人以漁”式的教育教學。與此同時，必須貫徹“以學生為主體”的原則，充分發揮學生的主觀能動精神，自動學習好相關理論知識，主動收集與篩選信息，切實增強對職業的評價能力、選擇能力，自主選擇職業方向，迎接挑戰。

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（一）實踐能力不強

在與企業人事招聘管理人員的交流中得知，用人單位普遍認為目前大學畢業生有比較深厚的理論基礎，但解決實際問題的能力差。這一能力的欠缺嚴重影響了大學生的就業。大學生實踐能力差主要表現在專業知識不扎實，綜合實踐能力薄弱。目前各高校開展的就業指導教育大部分都是進行課堂學習，以教師講授理論知識為主，缺乏實際操作，無法為提高學生的實踐能力提供有效指導。

（二）學習和適應能力弱

學生學習特定職業技能的能力弱和在工作場所適應能力不強的具體表現：一是解決實際問題的能力欠缺；二是角色的認知和角色的轉換慢，對環境的認識以及環境的適應差，不能快速轉換角色適應新的工作環境；三是職業發展能力差，創新能力弱，難以達到企業的工作要求。職業發展能力是大學生就業能力的重要體現，它既包含大學生獲取較好工作崗位的優勢能力，又包括適應職業發展的個人發展能力，最終達成理想的職業目標。在調查中發現，用人單位最看重的是職業發展能力，因為職業發展能力是連續地指導個體把握職業方向、提高職業競爭力和獲取最大限度事業成功的重要能力的同時，給用人單位帶來經濟效益。

（三）擇業心理及自我調適能力不足

學生在求職過程中，不僅要有良好的思想道德素質、文化知識、身體素質，還要有良好的心理素質。目前大部分學生普遍存在這幾種現象：有遠大的理想，但缺乏面對現實的勇氣；有強烈的創業愿望，但缺乏充分創業心理準備等。大學生進行職業選擇的過程是一個復雜的心理變化過程。在嚴峻的就業形勢面前，大學生社會經驗不足，自我認識不全面，在擇業過程中存在不同程度的矛盾心理。

二、以勤工助學提升大學生就業能力的意義

（一）勤工助學有利于幫助學生科學規劃職業目標

新形勢下，我國提出以創業擴大就業。但是調查發現，我國高校畢業生創業人數不到總數的1%，而發達國家大學生創業的比例為20%～30%。高校勤工助學作為一種新的教育理念和人才培養模式，能使學生了解專業理論與實踐相結合的重要性。據調查，在校大學生在就業中存在等、靠、要的思想。勤工助學可以幫助學生轉變就業觀念，激發學生的潛能，提高高校畢業生綜合素質，使之科學規劃自己的職業目標，創造新的就業機會，最大限度地實現自己的人生價值。

（二）勤工助學有利于提高學生的社會適應能力

勤工助學側重于讓學生從實踐中學習知識和技能。通過參加勤工助學實踐，學生能夠學會觀察、勤于思考，積累工作經驗，并在理想、信念、意志、毅力等方面都獲得發展。在勤工助學過程中，學生通過扮演不同的社會角色，通過接觸不同的社會單位和個人，獲取豐富的社會經驗，增強自身的社會適應能力。勤工儉學可以讓大學生提前感受社會招聘的全過程，幫助其積累找工作的經驗，還能使其發現自身存在的缺點和不足，及時彌補。

（三）勤工助學有利于提高學生的團隊協作能力

勤工助學是一個社會實踐的過程，它能夠幫助學生在實踐中運用學到的理論知識，把理論和實踐結合起來。在這個過程中，學生除了增強個人的實踐能力，還鍛煉了團隊合作能力。學生勤工助學通常以團體的形式進行活動，每個人在充分發揮個人能力的同時也要兼顧團體的目標，只有大家共同的目標實現，個體目標才能得以實現。大學生參加勤工助學通常會離開自己熟悉的環境和熟悉的人，把自己變成一個“社會人”，需要和其他團隊成員合作，要克服害羞的心理，要增強自信，不斷提高自我控制能力、服務能力和合作能力。同時，在實踐團隊內部，個體成員之間是平等的關系，他們既有合作又有競爭，相互幫助，共同成長。

三、以勤工助學促進大學生就業能力提升的策略

（一）轉變教育觀念，提高對勤工助學的認識

當前，面對日益嚴峻的就業形勢，高校要根據市場的要求轉變教育理念，確立培養創新型人才的目標，改革創新培養模式，注重提高大學生就業能力，將創業教育引入職業教育培訓體系。注重培養學生的創新精神和職業能力，以創業帶動就業，以創業教育促進創業能力的提升。高校首先要清醒地認識到開展勤工助學活動不僅是高等教育改革發展的需要，更是培養21世紀合格人才的重要途徑。鼓勵和組織在校大學生廣泛開展勤工助學活動，既能夠使學生獲得經濟資助，順利完成學業，又能夠提高學生的職業能力，達到育人的目的。

（二）創新管理，促進勤工助學的長效發展

一是整合校內資源，著力打造創業型勤工助學教育基地。利用高校社團促進學生開展創業實踐，建立大學生創業孵化基地，如讓學生經營工作學習超市，實現創業基地商務實體經營和實踐能力培養的雙重功能。在企業建立創業實踐基地，加強校企合作，增強學生創業、就業技能。建立企業研究所工作站，把高校的學科專業研究所建在企業里，讓學生更早地接觸到學科的最新應用情況，學會把理論知識轉化為實踐。在企業建立實習基地，指導學生的專業實習。學生可以根據自身實際情況利用假期到企業實習，提高專業素質的同時鍛煉解決實際問題的能力。通過這樣的人才培養模式，企業、學校獲得雙贏，學生的就業能力得到發展。二是營造良好的校園勤工助學文化氛圍，提升學生創新能力。校園文化是指學校師生在長期的教學實踐中所創造和形成的，具有校園特色的文化氛圍、行為準則、人際關系、校園環境及反映師生共同信念和追求的校園精神。校園文化是一種無形的教育手段，在環境的影響下，校園文化的作用是直接影響大學生成長成才的重要外部環境因素，它是高校思想政治教育創新人才培養過程中的重要平臺，也對高校創新人才培養起關鍵的作用。

（三）重培強技，提高學生綜合素質能力

注重與社會實踐相結合，開展 就業教育、安全教育與法制教育；注重提高學生的心理素質和思想道德素質，開展心理教育、誠信教育。除此之外，全面提高學生的綜合素質還需要注意兩個方面。一是幫助學生做好職業生涯規劃。引導學生樹立正確的理想職業，幫助學生進行正確的自我分析和職業分析，通過科學的方法和手段，幫助學生了解自己的興趣愛好、氣質、性格和能力，認識自身的優勢與特長、劣勢與不足，選擇合適自己的職業。二是提高學生根據職業規劃不斷學習的能力。大學生在進入大學后，在就業指導課程的指導下，結合個人發展制訂職業生涯規劃，并在學習中不斷反思自身現有的知識結構否能勝任將來的工作，并及時采取辦法彌補自己在知識結構上的欠缺。除了構建合理的知識結構外，學生還需具備與工作相應的專業能力，大學生只有將合理的知識結構和適應社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。在這種方式下，學生能夠充分地了解自身的學習要求，自覺地控制學習過程，并及時調整自己的學習方法，靈活適應環境需要，提高自身的就業能力。

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進入21世紀，我國高校畢業生規模逐年大幅攀升，特別是近幾年，高校畢業生規模都達到了600萬以上，2009年全國高校畢業生總人數為611萬人，2010年全國高校畢業生總人數為630萬人，2011年全國高校畢業生總人數為660萬人，2012年全國高校畢業生總人數為680萬人，2013年全國高校畢業生總人數為699萬人。針對這種形勢，黨的十提出了“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”、“鼓勵青年創業”、“推動實現更高質量的就業”等一些列新任務、新要求，為今后一個時期高校畢業生就業指導工作指明了方向。

一、加強大學生就業指導工作的背景分析

（一）當前我國大學生就業形勢

在短短的五六年中，高等教育的規模隨之發生了歷史性變化，高校畢業生的數量一路走高，實現“大眾化教育”取代“精英教育”，隨之帶來的就是高校畢業生就業形勢不容樂觀。究其原因主要有：1.畢業生人數增幅過大，來自教育部的數據顯示，2013年，高等教育階段在校學生數近2700萬，畢業生699萬人，還有人力市場未消化吸收的大批往屆待就業畢業生，這個數目的逐年累計，增加了人才市場的畢業生人數。2.經濟形勢影響明顯，近幾年，受全球金融危機、歐債危機，及我國轉變經濟發展方式的影響，國內經濟疲軟、民營企業融資難導致很多企業規模緊縮，甚至破產，帶來大批失業人員，對大學生就業產生負面影響。3.高校人才培養和市場需求脫節，我國高校的教學目標和課程設置多是重理論輕實踐，忽視專業屬性，缺少人才培養特色，難以培養出適應市場的高級復合型人才。4.學生能力較低，高等教育的大眾化擴大了錄取比例，師資力量和硬件設施的不到位造成師生比例失調，帶來了畢業生就業能力較低。5.就業觀念傳統，形勢的不斷變化，并未能有效轉變大學生的就業觀念，計劃經濟時期的“鐵飯碗”思維根深蒂固，盲目追求到黨政機關、事業單位、國有企業，或者經濟發達的沿海城市，不愿意到欠發達地區或基層就業。

（二）高校學生自主創業現狀

針對就業形勢，黨的十七大和十分別提出了“促進以創業帶動就業”和“鼓勵青年創業”的政策，國家先后出臺了涉及融資、稅收等諸多優惠政策。各地政府部門推出了面向大學生的創業園區或創業培訓基地等，借此鼓勵和扶持大學生自主創業；因此，高校應因勢利導進一步加強對大學生的創業教育，培養創業意識，引導畢業生自主創業，實現自我價值，成為了大學生成才的重要模式，也緩解了就業壓力。然而，高校大學生在創業的途中面臨著一些制約因素，如：傳統觀念、創業環境等，加上社會閱歷有限，在信息收集、問題處理和判斷決策等方面不足，導致創業失敗的比比皆是。

二、加強大學生就業指導工作的重要性

面對激烈的就業競爭，大學生就業競爭力的強弱很大程度上決定了他們能否在競爭中取勝；于是，大學生作為高校的“產品”，加強大學畢業生就業指導工作成為提高其就業競爭力的有效舉措，有利于學生選擇職業和高校的可持續發展。因此，做好大學生的就業創業指導工作對促進高校就業工作具有極其重要的作用。

（一）就業指導有助于大學生樹立正確的職業觀

多數大學生缺少工作經歷，他們在擇業時通常以興趣作為判斷標準。科學的就業指導可以幫助大學生了解職業種類與特點，并能夠結合專業、興趣和社會需求做出理性的選擇；還可以培養學生學習知識和技能，有針對性地提高自身綜合素養，引導其摒棄工作崗位有高低貴賤的錯誤認識，理性看待就業。

（二）就業指導有助于大學生克服就業創業心里障礙

擇業心態是一個復雜的心里過程。尤其在當前的就業形勢下，眾多大學生缺少充分的心里準備與良好的心里素質去面對激烈的競爭環境。合理的就業指導能夠幫助大學生增強對自己的認識和分析，幫助他們客觀理性看清自己，克服就業心里障礙，養成冷靜應對和理性思考的心態，進行職業選擇。

（三）就業指導有助于大學生獲取就業信息和掌握求職技巧

就業信息是求職的基礎。提供和選擇就業信息是就業指導工作的重要內容。高校的就業指導可以聯系各類用人單位，收集各單位的崗位需求信息和招聘條件等，為畢業生實時提供就業信息。另外，高校可以結合學生的成績、表現和興趣等綜合條件為用人單位推薦合適的人才，促進畢業生順利實現就業。就業指導在制作簡歷、寫求職信或自我推薦以及面試等方面給予求職者很大的幫助，有助于畢業生分析自身優劣，進而在求職時揚長避短，降低求職失敗機率。

（四）就業指導有助于培養大學生的創業精神

現在，想通過創業實現就業，但是設想過于理想化，缺乏經驗，多以失敗收場。就業指導能夠通過創業教育培養他們的創業意識，教會他們運用創業模擬測試等手段，對自身的條件、市場潛力及可行性進行理性分析，結合專業與愛好，確定適當的創業領域。

三、當前加強大學生就業指導工作的瓶頸

隨著高校的逐年擴招，大學生面對激烈的人才競爭，解決大學生的就業工作受到了政府、社會、高校以及家庭的高度關注。大學生迫切需要得到全面、系統、科學的就業服務，于是，我國高校大學生就業指導工作處在了一個高速發展的時期；但是，我國就業指導工作起步晚，在許多方面存在一些亟待解決的問題。

（一）就業指導工作開展時間滯后

當前，大一、大二和大三期間，學生在校時間相對寬裕，而多數高校沒有開展就業指導，我國高校多在大四開設就業指導教育活動，開設時間明顯滯后，大四期間，更多的學生在找工作、考研、實習和做畢業論文，沒有精力和心情參加就業指導教育。

（二）就業指導隊伍建設需要加強

主要表現在：1、高校就業指導老師人數明顯不足，就業問題的凸顯使得高校逐漸重視就業指導工作，成立機構、添置設備。但在人員配備上有專職和兼職，專職人員很少，許多學校僅3人左右，兼職就業指導隊伍多由輔導員組成，輔導員每天要處理大量日常性事務和思想工作，難有時間和精力為大學生提供優質高效的就業服務。2、缺少專業性的就業指導人員，就業指導涉及就業的程序、形勢、政策、檔案等，與心理學、教育學等都有關聯，還需要工作經驗，這對指導老師有很高的要求，而我國就業指導工作起步晚，理論和實踐都很不成熟，就業指導隊伍年輕化、專業復雜，工作時間短，兼職指導老師更是沒有經過系統的就業指導培訓和學習，造成就業指導隊伍專業水準較低。

（三）就業指導形式單一，缺乏有效性和針對性

我國的就業指導多以就業指導教育課或講座的形式開展，以教師為中心的教學模式，范圍窄、簡單化，主要對共性問題集中指導，缺乏對個性化的指導，不能因材施教。這種形式對學生沒有足夠的吸引力，造成學生的參與度不高，從而不利于學校開展就業指導工作實效性。

（四）創業過程充滿制約因素，參與者少，成功率低

國家和政府部門雖然在創業中制定了一些政策和優惠措施，但是在執行過程中由于部門職能交叉，相互推諉、溝通不暢等制約，導致創業者在創業中面臨種種不便。在我國，受到觀念束縛、資金匱乏、經驗不足、創業教育落后等方面影響了創業熱情，多數創業者半途而廢或者以失敗收場。

四、加強高校就業創業指導工作的主要措施

嚴峻就業形勢將進提升了大學生就業創業指導工作的地位和重要性，面對當前高校就業指導工作的制約因素，我們可以從以下幾方面加以解決，進而開創我國就業指導工作新局面。

（一）樹立就業指導工作新理念

大學生職業觀的養成是一個連續的、長期的過程。這就需要對就業指導進行長期性、系統性地規劃，樹立新的理念，分階段，有重點地開展工作，并將其貫穿于整個大學階段。具體如下：大一的就業指導重點培養專業與職業匹配意識，教育他們對專業、適合的領域及該領域需要哪些技能等有較深刻的了解；大二期間的就業指導側重職業生涯規劃和職業道德教育，培養和提升自我規劃、自我設計的能力，幫他們完成自己的職業生涯規劃，并將職業道德教育滲透到就業指導的全過程，促使學生形成良好的職業品質；大三期間主要進行職業技能和擇業觀教育，結合就業形勢和政策，提供實踐機會，訓練技能技巧，并引導學生樹立正確的擇業觀，進行職業定位；大四時重點進行安全教育、心理輔導和創業教育，引導學生順利走出校門，正確步入職場。

（二）加強就業指導隊伍建設

高等教育大眾化帶來的嚴峻就業形勢，要求高校有一支數量足、素質高的就業指導隊伍，保障大學生就業創業工作的順利開展。1、建立數量充足和相對穩定的就業指導隊伍。增加就業指導隊伍人數是大學生就業指導工作急需解決的首要問題。各高校可通過有效的選拔，將經驗豐富、責任心強且熱愛就業指導工作的人員充實到隊伍中來，或者引進與招募社會上就業指導專業人士補充到隊伍中去。2、優化就業指導隊伍結構。就業指導教師隊伍應堅持專兼職相結合、校內外相結合的策略。其中，專職教師主要從事就業指導理論和實踐研究，負責就業指導教育教學和日常性工作，開展就業心理輔導和創業教育；兼職教師可以結合學生特點開展個性化的就業指導；還可以邀請校外的專家、企業負責人、校友參與學校的就業指導工作，指點創業實踐。3、提升隊伍專業化水平。就業指導具有很強的專業性，涉及心理、社會、法律等多學科，可結合就業指導崗位需求和特點，制定人才選聘標準，選拔優秀人才進行赴外交流和進行繼續教育，提升隊伍的知識水平和業務層次，實現就業指導隊伍的專業化。

（三）豐富和優化就業指導工作內容

高校應根據學生實際、人才需求和社會需要優化就業指導教育內容。具體內容如下：1、進行就業政策和法律法規教育。政策的有效解讀能夠幫助學生選擇適合的工作，順利就業；法制教育有利于促使學生知法守法和依法辦事。2、進行擇業觀教育。通過擇業觀教育引導學生合理定位、理性擇業，號召大學生響應國家政策，發揚奉獻精神，到西部區到基層去到祖國最需要的地方去。3、指導就業信息和就業技能技巧。指導學生通過網絡、報紙、招聘會、電視廣播等途徑獲取就業信息，并結合自身專業和愛好選擇匹配的崗位，同時加強對面試技巧、求職禮儀等方面的點撥和訓練，提升自身內涵，增加就業機率。4、加強就業心理輔導。就業壓力可以導致心理障礙，甚至心理疾病，通過就業心理輔導，幫助大學生樹立良好心態，實現“校園人”向“社會人”的轉換。

（四）開展創業教育，營造良好的創業環境

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自1999年高校實行大規模擴招以來，大學生人數逐年猛增，隨之而來的大學生就業難成為社會關注的熱點問題。在國家采取各種措施來保證大學生就業的同時，作為大學生也紛紛選擇考取研究生來規避就業的壓力。考研的時間要求很多臨近畢業的學生不得不在暑期留校復習準備。同時，更多的大學生選擇在相對時間較長的暑期留校勤工儉學、參加社會實踐活動或者打短工。由于很多學生自我安全防范意識較差，暑期學生出現事故屢見報道。因此，暑期留校學校的安全十分重要，很多高校都采取有效措施來切實保證學生安全問題。筆者作為醫學院校學生管理部門的一名管理工作者，根據自己長期在高校學生管理的經驗和實踐，來談談暑期留校學生安全管理問題。

一、嚴格學生留校審批程序，確保準確掌握留校學生情況

假期留校的目的主要是方便學生復習功課，因打工和勤工儉學等原因欲留校者原則上不予安排，特殊情況需留校的須經主管學生工作的校領導批準方可留校。凡因學習或考研復習功課需要留校的學生，均需按照學校假期留校學生管理規定的程序進行申請，經家長同意并填寫《假期留校申請表》，經院系審核、學生處批準后方可留校。院系應將批準留校的學生按男、女生分別統計，填寫《假期留校學生匯總登記表》，分別報送學生處學生管理科和后勤服務集團學生公寓部，以便于學生住宿安排和管理。未經審批不允許留校，不安排住宿。

暑假期間，學校任何單位和個人不允許私自安排學生留校；不準私自把辦公室、實驗室、訓練室、學生公寓等非學校指定的暑期學習場所提供給學生作為學習場所。一旦學生出現安全問題，學校將追究有關人員責任。

二、堅持以學生為本，切實搞好各項服務工作

學校各有關部門和院系要堅持以學生為本，從管理育人、服務育人的高度來認識和對待暑期留校學生管理工作，既要各司其職，各負其責，密切配合，嚴格管理，又要改進作風，轉變態度，積極主動地做好服務工作，為留校學生提供良好的學習、生活氛圍。

1.安全教育

各院系要依據學校節假日期間學生安全教育與管理工作實施辦法有關規定，切實加強留校學生安全教育，提高學生安全防范意識，重點防止交通、盜竊、火災、溺水和食物中毒等事件發生，尤其是防止人身傷亡等惡性事件發生。要對留校學生進行分組管理，指定臨時寢室長。寢室長每天查寢，并向組長匯報情況，組長每周向院（系）值班人員報告情況。不定期組織學工人員對留校學生情況進行實地檢查。

2.飲食住宿管理

后勤服務部門要提供假期開放食堂，調整飯菜品種，保證飯菜質量，合理安排就餐時間，方便留校學生就餐。留校學生須按后勤服務部門要求相對集中住宿，并嚴格遵守宿舍管理規定。留校期間，嚴禁使用違規電器；嚴禁私自調換宿舍房間和床鋪；未經允許不準留宿他人；嚴禁私自在校外租房住宿，特殊情況確需在校外租房居住的，須到院系辦理租房申請批準手續后方可在外住宿；應隨身攜帶學生證等證件，積極配合門衛值班員查驗。

3.學習場所

由于大部分留校學生都是以學習考研為目的，因此，學校教務管理部門要適量開放教室，加強教室的管理，維護學習秩序，維持日常衛生，保持門窗、燈具等設備良好，創造良好學習條件，滿足留校學生學習需要。

4.安全檢查

保衛部門要加大對住有學生的公寓的巡查力度，特別是要加強夜間巡查，及時處置異常情況和學生報案反映的問題。后勤服務部門要經常性地進行宿舍安全檢查。宿管員和門衛值班員要嚴格執行宿管規定和門禁制度。學生管理部門和院系在假期期間應隨機進行安全檢查兩次以上。

三、加強日常管理，切實掌握學生動態

1.日常準則

各院系要根據本院系留校人數的多少，按男、女生分組管理，并指定各組負責人，同時根據住宿安排情況指定各寢室臨時寢室長。寢室長要堅持每天查寢，發現未按時回宿舍就寢者須立即查明去向，并向本組組長匯報；各組負責人每周要以電話、短信等方式向院系假期值班員報告一次本周內學生的安全等情況，若遇緊急情況應隨時報告。

2.請假銷假

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對于就業壓力日益嚴峻的中國人才市場來說，作為一個特殊群體，大學生的就業將遭遇多方面的挑戰和擠壓。隨著高學歷就業人數的逐年增長，以及經濟、社會的高速發展對就業人員綜合技能要求的提高等客觀因素，都不同程度的加劇了本不樂觀的就業形勢。據統計，2009年全國普通高等學校畢業生為610萬人，比2008年559萬增加了51萬人2007、2008年未就業的畢業生同時會擠壓2009年畢業生就業空間，高校畢業生成為了繼下崗職工之后最受關注的群體。加上以2008年9月美國雷曼兄弟投行宣布破產為標志的全球經濟危機爆發以及其影響的日益擴散，在整體環境堪憂的情況下，大學生在就業過程中或許將不得不面對殘酷的現實。

當前，高校畢業生就業問題巳引起了政府和社會的普遍關注。無疑，引起大學生就業難的原因是復雜的，既有客觀方面的因素，如就業政策、制度滯后、就業環境不理想等等，也有主觀方面的因素，主要是大學生自身在思想、觀念和素質上存在偏差，不能適應新的就業形勢。從主觀方面看，就業價值觀上存在的偏差是影響大學生就業的重要因素，有時甚至是決定性的因素。如果這些大學生自身的問題得不到解決，大學生“就業難”的問題也就不可能得到根本解決。因此，在新的形勢下，如何準確把握經濟危機下大學生的就業觀現狀，通過加強社會主義核心價值觀教育引導大學生樹立正確的擇業觀和就業觀，已成為當前高校思想政治教育和科研的重要課題。

一、全球經濟危機下大學生就業價值觀的現實表現

就業價值觀是大學生在其自身發展過程中，在社會需要與客觀事物所能滿足這種需要的關系之間產生一種關于職業與就業行為的觀念，也就是大學生對就業的現實生活中的各種事物和現象進行評價、決定取舍的思想觀念。它是大學生就業過程內心的”指路燈”，直接影響著大學生精神和物質生活行為，影響著大學生的就業行為。包括就業價值目標取向、就業價值評價標準、就業價值實現手段等方面。

(一)就業價值目標取向注重個人價值的實現

社會價值高于個人的價值，自我價值只有通過社會價值才能實現，這是我們一貫堅持的理念。在知識經濟高度發展的當經社會，到處充滿了殘酷的競爭與淘汰。大學生在社會化的過程中，一方面要不斷提升自己去迎合社會發展的要求，另一方面社會也在嚴格地挑選著每一個人。這樣，大學生不僅面臨狹窄的就業空間，同時又不可避免的抱怨社會的殘酷。日益擴散的經濟危機只是更加劇了這種現實。

當社會需求與個人需求之間的差異日益擴大時，當代大學生在就業選擇的過程中又陷入了追求自我價值與追求社會價值的矛盾之中。有些大學生社會價值觀念比較淡化，擇業時更重視自我價值的實現，以自我為中心，只關心個人的價值實現與實際物質利益的得失，個人主義傾向較嚴重。另外，還有不少大學生在擇業價值觀上崇尚自我，推崇的是西方式的個人奮斗和自我的營造。他們對就業問題觀察與思考的核心，是個人中心論，至于個人與社會的結合只是兼顧考慮。

2009年90周年前夕，《人民論壇》雜志聯合有關單位和專家，采用問卷調查、網絡調查和專家調研等方式在人民網、人民論壇網等進行網絡調查顯示：當代大學生個人選就業價值目標取向擇趨務實，呈現出多元化的趨勢。48．2％的大學生選擇“健康快樂的生活”，28．9％的大學生認為人生價值首先在于“對社會的貢獻”。大學生在就業過程中，存在“重待遇”、“怕吃苦”等心態。在面對“你會接受一份個人收入較少，但對社會貢獻較大的崗位嗎”的提問時，58．5％的受調查者選擇“不會”，22．2％選擇“可以考慮”，只有19．3％選擇“會”。在選擇工作單位時，有59．2％的人把“經濟收入”放在首位，24．3％的人把“有利于施展個人的才干”放在首位，有14．7％的人把“有利的晉升機會”放在首位。

由此可見，個人發展前途、能否最大限度地實現自我價值是當代大學生就業的主要目標取向之一，自我價值的實現和個人目標的追求主導著大學生的就業行為。

(二)就業價值評價標準明顯呈現出不確定性和矛盾性

就業價值評價是大學生就業價值觀中的核心問題，它是大學生按照一定的社會價值標準對自己或對他人的行為或客觀事物進行善惡判斷和評論、表明褒貶的態度。大學生就業價值評價標準又受一定的社會經濟、政治和文化的制約。在社會轉型時期，傳統價值觀與新的社會價值觀不斷沖撞，面對這些，即將踏人社會的大學畢業生不明白自己到底應該堅持什么，揚棄什么。

社會現實的急速變化使大學生在就業價值的評價標準判斷上呈現出一種不確定性與矛盾性。如在肯定以個人對社會貢獻的大小為標準來判斷個人價值的同時，又時常不完全以對國家有所貢獻作自己的人生理想和追求。這種就業價值評價標準選擇的矛盾性和不確定性，充分反映了部分大學生在標準選擇問題中的復雜心態。

大學生面對新形勢下的就業壓力，尤其是就業愿望與就業現實形成的強烈反差，使大學畢業生的思想產生了許多新的困惑。現實的就業困境讓我們看到更多的大學生學習的出發點與歸宿就是為了找到一份好工作，擺脫經濟困境，更多地尋求物質利益的滿足。而殘酷的社會現實已讓很多人只要能找到工作，有口飯吃就知足。哪里還能想到把為社會發展作貢獻作為就業的第一目標。可以這樣說，是現代社會中的急功近利行為和偏激浮躁情緒導致了大學生就業中的功利主義傾向。理想與現實的復雜矛盾，已使我們這些“天之驕子”或急功近利或單純務實而走向平庸膚淺。

(三)就業價值實現手段選擇的多樣化

改革開放以來，中國市場經濟的進程、經濟全球化、產業知識化、社會信息化的發展，其他各項改革的不斷深入，特別是國際就業形勢實在的展現在國人的面前，這無疑給大學生們重新思考自我、實現自我提供了前所未有的廣闊的選擇空間。經濟體制的轉變，社會環境的變化使得大學生就業機制發生了轉變，大學生就業觀念也不斷與時俱進，順應時代要求而做出了相應改變。隨著大學生的就業領域不斷拓展，社會各層次和各行業的崗位都成為畢業生的選擇對象，就業價值實現手段選擇的多樣化，靈活就業、自由職業、自主創業正在為廣大畢業生所接受。

然而，我們要看到的是隨著全球經濟危機而日益嚴峻的就業形勢，已使大學生成為就業市場上最直接受害者。受經濟危機的影響，許多企業甚至個別行業全行業的校園招聘計劃都大幅度下降，實質招聘的比例也大打折扣，這使得原本就日益嚴峻的就業壓力更是“雪上加霜”，在這樣的嚴酷背景下，工作難找，好工作更難找。為了在茫茫的就業大軍中脫穎而出，他們積極躋身于人才市場，參加各式各樣的招聘，勇于在企業面前施展所長，推銷自己，希望通過自身的努力謀求到適合自己的工作崗位。

當然，隨之而來得問題值得關注，部分大學生注重表面功夫，忽略素質提高；拜金主義傾向；缺乏良性競爭意識；就業道德缺失，誠信意識淡薄等。隨著就業競爭的日益激烈，一些畢業生為了獲得稱心的職業，爭取在競爭中獲得勝利，采取了不正當的競爭手段而忽視了基本的道德標準，投機取巧，不講誠信，弄虛作假。還有一部分畢業生在求職過程中，有單位就簽，不如意或者有更好的去處就隨意悔約，契約意識淡薄。這些畢業生不顧基本的職業道德，缺失誠信，不僅降低用人單位對畢業生的信任度，而且影響著學校的聲譽，甚至波及高校畢業生的就業群體，影響大學生就業市場的健康與穩定發展。

二、以社會主義核心價值體系引領大學生擇業價值觀培育

當代大學生就業價值觀的變化，與經濟全球化和中國社會轉型的宏觀背景、客觀上和社會經濟、政治文化發展是相適應的，又是全新的，尚處在變化之中。如何在這種變動中把握住大學生自身的主體性，剔除非理性的影響，減少價值選擇的越位與角色迷失，則是推進新時代大學教育的重點。

面對新形勢下的就業壓力，尤其是就業愿望與就業現實形成的強烈反差使畢業生的思想產生了許多新的困惑。就業價值觀的偏差，會帶來情感上的分離和行為的偏離，影響就業的心理健康，并導致就業不成功。在大學生價值觀教育過程中，我們要堅持以社會主義核心價值觀教育引導大學生樹立正確的擇業觀和就業觀，牢固樹立社會主義核心價值體系的核心地位，關注大學生的就業心理需求，以及大學生生命價值實現的需求。

(一)強化理想信念導向

理想信念是人們超越現實、超越自我、追求未來遠大價值目標的自覺意志和持久觀念，是世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標上的集中體現。崇高堅定的理想信念也是大學生的精神支柱和力量源泉，是他們戰勝困難、取得成功的思想基礎和重要保證。

信仰是價值觀的核心。大學生就業價值取向的世俗化傾向，容易使大學生陷人物欲的陷阱，迷失方向，因此對大學生進行理想、信念的正確導向是十分必要的。要幫助大學生確立正確的人生觀、世界觀，明確人生的目的和意義。人不僅是一種物質的存在，還應該具有一種精神；人不僅要求得到物質的滿足，還應該有全面的自由的發展；人不僅是為己的，還應該對社會有所貢獻。以理想信念教育為核心，對大學生進行正確的就業價值觀教育，必須始終幫助大學生認清、理解并使之堅定信仰中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系。在當前新的形勢下，大學生理想信念教育的特定性和具體性愈加明顯。

大學生理想信念教育是有一個內化的、長期的過程，其終極目標是使大學生逐步形成把個人利益與黨和國家的利益、與社會發展的趨勢和時代要求相統一的人生觀和價值觀。當代大學生的理想信念日趨務實、更關注自身的利益、更加愿意接受突出自我感受的教育方式，這表明大學生日益關注自身的主體地位。對大學生進行理想信念教育必須從大學生的實際出發，把理想信念教育與大學生身心發展結合起來，采取貼近大學生思想和生活的教育形式，結合在現實生活中反映出來的大學生就業的各種傾向和所關注的熱點難點問題，以大學生容易接受的方式進行教育，從而不斷提高大學生的理論素養和認識能力。要把解決理想信念問題與解決實際就業問題相結合，寓教于服務之中，在潛移默化中加強理想信念教育。另外，在具體操作過程中，高校要盡可能多地創新、創造條件，為大學生的就業社會實踐提供制度保障和實踐機會，鼓勵大學生利用假期和業余時間，結合大學生自己的專業和特長，融入現實社會生活。使他們在參與社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，從中拓展自身的全面素質，從而，堅定自己的理想和信念。

(二)培育大學生的時代精神

在社會主義核心價值體系四個方面的內容中，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神是社會主義核心價值體系的精髓。一個民族要生存和發展，就不能沒有自己的精神，這種精神從歷史的角度看，稱之為民族精神，而從現實的角度看，則指的是時代精神。時代精神代表人們精神世界主流，反映歷史前進的方向。改革、創新則是這一時代精神的核心。改革開放30多年來，是整個國家面貌和全國人民精神面貌發生歷史性巨大變化的30年，在這一偉大時代所形成的改革創新時代精神，鮮明地反映了與時俱進的理論品質，成為激發人的各種潛能的精神力量。在大學生就業觀教育中融入時代精神，是國家和民族進步的內在要求，它要求大學生與時俱進，銳意進取，開拓創新。

實踐證明，改革創新時代精神能夠引導大學生從理論中汲取營養，樹立科學的世界觀，掌握正確的方法論，培養追求真理的科學精神，努力做勇于和善于創新的先鋒；激發大學生的精神潛能、發展潛能和創造潛力，增強大學生的生存力、競爭力和辨別力，培養大學生不畏艱險的創新勇氣，提高大學生分析解決問題的實際能力。新的就業形勢要求高校更加重視培養學生的創新能力。在以創新為特征的時代里，適應這種時代要求的人，只能是那些具有較強創造力的人才。大學生要把自己從傳統的“理論型”、“知識型”向“創新型”和“復合應用型”人才標準轉化，努力適應時代的需求與挑戰。

培育大學生的時代精神是為了更好的與時代相適應、與嚴峻的就業現實相適應、與大學生自身發展相適應的策略。筆者曾對所在學校蘭帥l理工大學的學生思想狀況進行問卷調查，被問及“如果畢業以后你暫時沒有工作，你會選擇什么時”，有51．1％的學生選擇考研，選擇創業的有25．5％，由此可以看到，雖然大部分的學生不知是因為深造還是逃避就業壓力，但可喜得是有1／4的學生選擇自己創業的道路。這一方面表明了當代大學生適應時代能力，挑戰自己能力的增強，另一方面也是現有國家鼓勵學生自主創業政策的有力影響。這就需要加強對大學生時代精神的教育，就要綜合運用各種手段和方式培養他們的實踐動手能力和創新創造精神，就要引導他們將學習的理論主動與實踐相結合，堅持在學習中實踐，在實踐中創新，使創新不僅成為大學生的潛在意識，同時還要轉化為他們的自覺追求。要培養當代大學生準確把握時代變化，緊跟時代步伐，始終站在時代前列，觀念、行動隨時代共同進步。根據時展的需要，以黨和人民的要求為標準，不斷提升自己的理論素養和綜合能力，以提高就業競爭實力。

(三)培育大學生的社會責任意識

孔子在《中庸》中講道：“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。知斯三者，則知所以修身。”大學生學習的目的不僅是為了得知，更重要的是修身。培養大學生的社會責任意識是大學生就業觀教育中的重要一環。

在市場經濟條件下，社會大眾所信奉的價值理念是：我從事經濟活動，所獲得的收益是自己的，享樂也是自我的，但同時存在的一切責任亦需自我來負。這種把生命的意義與價值置于純物質性金錢財富這種無常之有、無盡之有的基礎上，把生活中的擁有等同于、混淆于生命存在自身的價值之上的觀念深深地影響了我們的教育者和受教育者。每個人都有在社會中生存和發展的權利，而每個人的生存與發展又離不開他人與社會的支持與幫助。雖然每個人都可以有自己的人生目的和人生計劃，但是你的人生目的的實現，不能妨害其他人的人生目的實現，你人生計劃的實施，不能靠犧牲他人的利益來達到。每個人只有始終堅持我為人人的宗旨，最終才能達到人人為我的和諧境界。

當代大學生的責任意識主要包括對自己負責的意識、對家庭負責的意識、對國家和社會負責的意識以及對全人類負責的意識。大學生是“社會人”，必然與社會環境進行物質、信息的交流，深受社會文化的影響。面對未知的就業命運，社會物質利益的誘惑，部分大學生的社會責任感日趨淡化，這應該引起我們的高度重視和思考。通過教育和培養，使大學生的社會責任感不斷增強，是我們義不容辭的責任。

正確的榮辱觀是大學形成科學價值觀的基礎。用社會主義榮辱觀教育大學生，有助于培養大學生的集體主義精神，正確的勞動觀念，良好的社會規范和社會主義公民道德。正確的榮辱觀還為大學生樹立了知榮明恥的道德新標準。以社會主義榮辱觀為準則培育大學生在就業過程中的社會責任意識，為大學生理想人格的建設設定了不可動搖的新坐標。我們的就業觀培育在注意大學生的經濟需求的同時，應該進行深入細致的思想疏導與激勵，在社會主義榮辱觀的指導下，引導大學生重建生命責任感和社會責任感，找到屬于自己生命的價值。一方面，對大學生進行生命和安全教育，使他們形成積極樂觀、健康向上的道德情感和人生態度，關注生命，熱愛生活。引導學生辯證地看待挫折，及時調節不良情緒，懂得即使輸掉一切，也不能輸掉對生命的信念，保持積極健康的情緒，樹立自尊心和自信心，勇敢承擔責任。另一方面，加強感恩和關愛教育。引導大學生學會感恩，以感恩之心對待周圍的人和事，關愛他人、同情弱者、助人為樂。: