創(chuàng)新思維與技術(shù)大全11篇

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篇（1）

21世紀是信息和知識經(jīng)濟時代，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力必須從小抓起，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)造力。因此一切有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)都得到了快速充分的利用。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，也給我們的教育觀念、教學方法和教學模式帶來了深遠的影響。因此，把多媒體技術(shù)引入科學課堂教學，如何運用多媒體輔助教學的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的素質(zhì)，塑造創(chuàng)造性人格，是當今課堂教學改革的主要研究課題之一。

一、創(chuàng)設情境――創(chuàng)設最佳環(huán)境

1.創(chuàng)設學習情境

在科學課堂教學中創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生一進入課堂就有學習的欲望。如教學 《水的浮力》時，課一開始從阿基米德的洗澡故事動畫情境說起，使學生的好奇心一下子就被調(diào)動起來，在好奇心的驅(qū)使下就樂于學習新知識。所以適當?shù)刂v一些與教學內(nèi)容有關的故事，可以使課堂切入更快捷、更高效。

2.創(chuàng)設問題情境

多媒體技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體信息技術(shù)輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)設問題情境，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。

3.創(chuàng)設應用情境

創(chuàng)新教育理論認為：教師要引導學生走進自然、走向社會，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在科學課堂教學中，由于時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現(xiàn)，運用多媒體信息技術(shù)可以很好地解決這一問題。

計算機創(chuàng)設應用情境主要有兩種形式：一種是“先設情境”；一種是“后設情境”。先設情境是先創(chuàng)設一個虛擬的現(xiàn)實生活情境，再引導學生對需要解決的問題展開思考，采取對策，確定方法，產(chǎn)生“身臨其境”的效果。當學生解決有困難時，利用電腦進行flas “情境仿真”，通過直觀的畫面引導學生思考，最終獲得解決此類問題的方法與策略。如上述所說的：學習凸透鏡成像規(guī)律時進行仿真練習。并且由于計算機演示具有“復原”功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。后設情境是先出示問題，引發(fā)學生思考，激起學生的疑惑，產(chǎn)生解決問題的困難，再創(chuàng)設情境，進行驗證與說明，達到“豁然開朗”的效果。這樣運用多媒體創(chuàng)設情境，幫助學生運用學到的知識解決實際問題，學生身臨其境，感受真切，情趣盎然。他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也得到了提高，自身的創(chuàng)新思維也得到生動活潑、積極主動地發(fā)展。

二、動態(tài)顯示――提高認知技能

1.突破教學難點

力學知識比較抽象、枯燥，有的知識點在理解上也存在一定的難度，而運用多媒體信息技術(shù)教學，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化。這樣，讓學生觀察事物動態(tài)的變化過程，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

比如在教學“速度問題”的應用題時，學生一直對“速度”的理解比較困難，如果用實物或圖片進行直觀演示，由于時空限制，很難引導學生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動過程，學生就很容易總結(jié)出求“距離等于速度乘以時間”的這一規(guī)律。

2.滲透思想方法

笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識。”在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程中，要特別重視科學思想方法的滲透。在教學“地球公轉(zhuǎn)“時，直接講學生較難理解。而在現(xiàn)代信息技術(shù)教學中，可以將一年中的四個主要節(jié)氣（春分、夏至、秋分、冬至）時地球的位置和轉(zhuǎn)動情況以動態(tài)形勢顯示出來，讓學生學會變通，體會到科學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學研究的方法，提高認知技能，為創(chuàng)新思維打下基礎。

三 、激發(fā)探究――訓練思維方法

1.鼓勵求異法

求異是創(chuàng)造思維的核心。它憑借學生智慧、能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識、多方向、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。多媒體靈活性強，易體現(xiàn)學生的思維過程，可以解決學生難以表達的困難，節(jié)省教學時間，也能把復雜的內(nèi)容形象化、簡單化，使學生一目了然，學生借助于形象，容易打開思路，尋找到最簡捷的解題途徑，促進思維的敏捷靈活。

比如：比較近視眼和遠視眼的形成成因，通過多媒體、有關圖片或動畫等方法形象具體地再現(xiàn)出來，有利于學生掌握思考方法，提高思維的靈活性。

（注：近視眼――遠處看不清楚；遠視眼――近處看不清楚。）

求異解析：近視眼所成像在視網(wǎng)膜的前面，可用凹透鏡矯正；遠視眼所成像在視網(wǎng)膜的后面，可用凸透鏡矯正。

2.誘導想象法

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦的記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，這對學生創(chuàng)造思維，進行創(chuàng)造性學習都是非常重要的。

比如學習“正午太陽高度的變化”時，為了更直接形象的理解和解決這問題，讀圖以及進行地球儀演示實驗，同時結(jié)合多媒體信息技術(shù)引導學生展開思維空間想象，由電腦分析桿影變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)正午太陽高度變化規(guī)律，使問題由難變易，由淺入深，從而理解正午太陽高度的季節(jié)變化和緯度分布是地球運動產(chǎn)生的綜合效應。

實踐表明，應用多媒體信息技術(shù)輔助科學學教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要作用。

參考文獻：

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[2] 白 平.《現(xiàn)代化與課程改革》[M]廣東高等教育出版社

[3] 徐紅梅.《運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課堂學習資源的研究》

篇（2）

[中圖分類號] G642.2 [文獻標識碼] A [文章編號] xxxxx-xxxx-xxxx

一、引言

自從進入二十一世紀以來，國家對先進科學技術(shù)的重視程度不斷增強。科技是第一生產(chǎn)力成為中國當前科技行業(yè)的重要指引。創(chuàng)新科技與創(chuàng)新教育成為了國內(nèi)高校關注的重要方向。光電技術(shù)作為先進的近代科技發(fā)展行業(yè)技術(shù)，也相應受到了國內(nèi)高校的特別關注，光電教育隨之蓬勃發(fā)展起來，在光電教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也不斷深入發(fā)展。光纖作為承載了當代信息傳輸交換的主要媒介，在光電教育領域則格外受到青睞。國內(nèi)光電教育方向幾乎都從不同角度開展了光纖教育。光纖本身的誕生、發(fā)展、成熟、提高的歷史進程中，也充滿了令人欽佩的諸多創(chuàng)新節(jié)點。比如光纖之父高琨對光纖的預言、多種多樣特性的光纖的研制、光纖內(nèi)的波分復用、光纖放大器等等無不蘊含著簡單而又引人深思的創(chuàng)新實踐。本文將以《光纖通信》《光纖傳感技術(shù)》等光纖技術(shù)類本科課程教學為平臺，努力探索分析光纖中的創(chuàng)新活動，實時的與課堂學生共同分享光纖發(fā)展史中的創(chuàng)新點；共同探討前人創(chuàng)新的特點與產(chǎn)生源泉；尤其關注引導學生的換位思考方式，努力探索當代光纖發(fā)展中的創(chuàng)新實踐；從而在教學過程中形成課堂教學與探討共存，學習與創(chuàng)新思考并進的教學模式，為專業(yè)課程教學發(fā)展改革提供一定的借鑒作用。

二、認知創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在光纖技術(shù)類知識體系中，創(chuàng)新發(fā)展是光纖技術(shù)快速穩(wěn)定發(fā)展壯大的重要源泉。光纖通信以及光纖傳感課程的教學過程中，光纖的發(fā)展史就是一部源泉開創(chuàng)、艱難發(fā)展、柳暗花明、創(chuàng)新加速的燦爛歷程。早在十七世紀，人們就發(fā)現(xiàn)了水柱導光的現(xiàn)象。日常現(xiàn)象衍生出了導光的彎曲玻璃棒。光學射線理論指引下，導光的玻璃纖維----光纖隨之問世。由此說明，創(chuàng)新源于生活、并青睞于有理論知識準備的人。

相應的，光纖發(fā)展過程中幾乎難以克服的困難擺在了世人面前。當時獲取的導光玻璃纖維的損耗非常之巨大，僅僅能近距離的導光傳輸。二十世紀六十年代，高琨先生發(fā)表創(chuàng)新性的論文，指出了光纖損耗的根源以及可行的解決思路，只要能夠提純光纖材料，理論表明一定能夠獲得長距離通信可用的光纖。此外，高琨還始終致力于游說世界各國的科技公司開展低損耗光纖的研發(fā)工作。直至1970年，康寧公司按照高琨的思想，成功研制出損耗低于20 dB/km的光纖產(chǎn)品。榜樣的力量是無窮的，很快，世界各國多個公司開展了一系列的光纖研發(fā)，到1975年，損耗0.16dB/km的常規(guī)光纖正式問世。光纖技術(shù)的發(fā)展也正式進入了快速發(fā)展階段。因此，創(chuàng)新留給有扎實理論分析能力的人，創(chuàng)新實踐留給有恒心有毅力的長期推廣應用研究并堅信科學理論的人。高琨先生因此獲得了2009年諾貝爾物理學獎。

光纖的發(fā)展歷史中，光纖雛形的誕生以及當代光纖的問世就是典型的創(chuàng)新結(jié)果。我們在光纖課程教學過程中，以歷史發(fā)展為主要脈絡，引導學生認識、了解當時的研究背景與歷程，認識創(chuàng)新產(chǎn)生的細致過程，并培養(yǎng)學生理解、認識前人的創(chuàng)新成果，為學習創(chuàng)新奠定基礎。

三、分析創(chuàng)新能力培養(yǎng)

光纖課程的課堂講授中，在傳授知識的同時，特別關注一些學習的知識點在當年誕生時的創(chuàng)新。也就是說，在課堂講授中從眾多知識點中仔細梳理出的前人的創(chuàng)新工作，并對這些創(chuàng)新工作的產(chǎn)生緣由進行引導性研討，通過深入的發(fā)掘分析，探究前人的創(chuàng)新思想產(chǎn)生的思維方式與知識環(huán)境基礎等，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維并養(yǎng)成創(chuàng)新思維做好充分的鋪墊。

光纖課程中，講授到了光纖通信系統(tǒng)中，早期常用的光探測器是PN半導體光電二極管。但是，對于PN型光電二極管，從結(jié)構(gòu)分析上，介紹了它的耗盡層尺寸有限，導致接收光信號被結(jié)區(qū)以外的P或N區(qū)吸收。這時，產(chǎn)生的電子-空穴對因結(jié)區(qū)外的電場力很小而運動緩慢，這些電荷產(chǎn)生的微小電流將導致PN型光電二極管對入射光信號的響應度降低，同時還額外產(chǎn)生了一定的時延，導致PN型光電二極管的上升時間有點長，只能用于微秒量級一下的響應系統(tǒng)。面對這個問題，我們在課堂上提出了一些討論問題：“前人是如何解決的呢？”，“如果是我們面對這個問題，有沒有什么解決方案？”。然后，再陳述前人的解決方案，介紹PIN型光電二極管，通過增加一層本征半導體材料，擴大了耗盡區(qū)，使得入射光充分照射在耗盡區(qū)內(nèi)，而且絕緣特性使得絕大部分二極管電壓落在這一層，因而其內(nèi)部場強非常強。最終，PIN管的檢測效率與響應速度都得到的明顯的改進。這個創(chuàng)新的改進在于接收光結(jié)構(gòu)增大改進以及絕緣材料上的壓降特性應用的成果。一方面是問題出現(xiàn)，牽引人們思考如何解決問題，另一方面，人們充分認識了解決問題的手段并掌握了相關技術(shù)基礎理論且進行了靈活運用。

通過課堂上的創(chuàng)新過程介紹分析闡述，引導學生在學習知識的同時，不斷的考慮換位思考解決問題的方法，仔細分析前人的創(chuàng)新思維流的前因后果，進而養(yǎng)成勤學多想的思維習慣，為自身的創(chuàng)新思維養(yǎng)成做好基本的準備。

三、發(fā)展探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)

我們的課堂不僅僅是傳授知識、分析問題的課堂，也是與青年大學生共同探索新知識、創(chuàng)新技術(shù)的平臺。傳授知識的目的就是要學生掌握知識并學會運用知識，更為重要的是，在傳授知識的同時，我們要引導學生探索新世界、發(fā)展新世界，培養(yǎng)學生具有濃厚的探索興趣與基本的創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)發(fā)展探索創(chuàng)新能力，問題本身就始終是人類不斷探索發(fā)展的課題。我們對此在課堂教學中進行了一系列的嘗試性探索，著力引導學生向創(chuàng)新型人才的方向不斷的努力。

光纖技術(shù)類課程在近年來受到了全國眾多高校的重視，相應的課程也紛紛建設起來并逐漸走向成熟。光纖通信領域的巨大成就一方面給光纖類課程教學提供了充分的題材，另一方面也仍然存在著很多未知的、誘人的難題等待人們的破解。這為我們的教學實踐過程中努力培養(yǎng)學生的發(fā)展探索創(chuàng)新能力提供了充分的土壤。

高速光纖通信所面臨的重要問題就是如何擴容再擴容。現(xiàn)有光纖的色散問題、非線性問題成為限制光纖通信高速大容量的重要瓶頸之一。就此，我們在課堂上大膽進行了無限制的討論。結(jié)合非線性四波混頻問題，同學們指出了色散可以影響四波混頻的成立條件。對于高功率脈沖傳輸，同學們建議是否可以嘗試不同波長復用的脈沖在時間上交叉復用。諸如此類的問題討論，使得課堂氣氛熱烈。這里討論的問題是否能夠有效或充分達到應用需求無需探究，但是，討論的學習效果明顯大大超過了簡單的單向型知識傳授的效果。可見，研討教學本身尤其結(jié)合著探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深度目標，將大大有助于大學本科專業(yè)知識教育與學術(shù)領域引進的教育目標的高效快速達成。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育不能是無本之木

教學與研討組成的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學平臺是大學教育的追求與近年來各個高校的建設目標。本文提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認知創(chuàng)新、分析創(chuàng)新、探索創(chuàng)新的三步走教學實踐路線圖，對創(chuàng)新教學具有一定的借鑒意義。但是，我們必須清醒的認識，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能是口號，更不能是無本之木、無水之源。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)本身是創(chuàng)新思維邏輯的養(yǎng)成，但創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為重要的基石就是充分的基礎知識。只有學好、掌握好并能夠運用好人類浩瀚知識中的一粟，才能在創(chuàng)新思維火花閃亮的時刻，點燃積累的知識，照亮通向創(chuàng)新成就的大道。

光纖技術(shù)教學中，創(chuàng)新能力三步走培養(yǎng)的過程中，我們不斷強調(diào)學生做好創(chuàng)新必需的準備，那就是學好光纖技術(shù)基礎知識。創(chuàng)新成就、輝煌時刻永遠是留給99%的做好了充分準備的人以及1%的上帝的寵兒。我們是上帝的寵兒嗎？所以我們還是努力做好充分的準備吧。

五、結(jié)束語

本文綜合介紹了光纖技術(shù)課程的作用與當前大環(huán)境下的重要地位，發(fā)掘其在教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用，提出了認知創(chuàng)新、分析創(chuàng)新并探索發(fā)展創(chuàng)新的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)三步走的基本思路，并特別強調(diào)了創(chuàng)新必然源于強大的知識背景與靈活的創(chuàng)新思維邏輯。希望本文初步的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研討為中國大學本科專業(yè)課程教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一定借鑒。

參考文獻

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篇（3）

21世紀,誰能勇于創(chuàng)新、堅持創(chuàng)新,誰就能適應未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。在課堂教學的過程中，地理教師應該大膽放手，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于激發(fā)學生探究欲望、激勵學生創(chuàng)造性思維的問題，讓學生在探究中自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

一、高中地理教學創(chuàng)新的理念

高中地理教學創(chuàng)新就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學過程，并以此為基礎達到全面培養(yǎng)人才和實現(xiàn)人才全面發(fā)展之目的。

1、地理教學創(chuàng)新的目標

地理教學創(chuàng)新的基本目標，對于學生個體而言，應該受到足夠的地理知識教育和相應的地理應用教育。地理應用教育包括從事社會工作所具備的地理技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于整個社會而言，應使學生素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的勞動者的知識結(jié)構(gòu)與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應，并能對社會產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化有一定的適應能力。

2、地理教學過程的創(chuàng)新

地理教學過程創(chuàng)新的特點是教學方式具有啟發(fā)性和多樣性；能誘導學生獨立思考，鼓勵學生積極參與；能給學生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氛圍和更多的機會，增強他們對地理知識消化性的理解，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。理解是對所接受知識的理性認識過程，是對感性材料進行分析、綜合、判斷、推理的過程。在地理教學創(chuàng)新中，由于評價制度的改革，記憶不再處于主導地位，創(chuàng)新才是目標。因此，地理教學創(chuàng)新應該是學生掌握良好的學習方法，使學生對地理知識規(guī)律、原則有深刻性的理解，為創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師在地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態(tài)，不僅要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲；還要善于引導學生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。

1、營造有利于學生創(chuàng)新的課堂氛圍

課堂教學中，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調(diào)動學生的思維與想象。要創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，打破陳規(guī)，敢于標新立異。如：課上要允許學生和老師爭論，允許學生隨時舉手提問題；用尊重學生的言語，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，贊揚學生的新觀點，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。例如，在講“環(huán)境和環(huán)境問題”時，提出下面問題： （1）人類所產(chǎn)生的垃圾最終到哪兒去了？ （2）垃圾是放錯了地方的資源嗎？ （3）為什么地球上垃圾并沒有堆積成山？ （4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動物嗎？通過這些問題，鼓勵學生展開想象， 無拘無束地表達自己的觀點和想法。教師要及時地以“很好”、“很有新意”、“你真會動腦筋”、“你的想法很新穎”等語氣贊揚學生的新觀點。一定不要輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。最后教師通過與學生互相交流探討，得出合理的結(jié)論。

2、激發(fā)學生的學習興趣

興趣具有一種巨大的推動力，它可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力。同時，還要培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內(nèi)容的興趣。要采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設情景、巧妙設疑、藝術(shù)語言、演講辯論、聯(lián)系時政熱點等激發(fā)學生的認知興趣。

3、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機

心理學上說：人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新不僅是時代的呼喚，也是學生個人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個國家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為美好的人生和為中華民族的全面振興去創(chuàng)造。

三、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)研究性學習習慣

研究性學習是學生運用所學的基本知識， 研究實際問題，獲取新知識，從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中學生已具備開展研究性學習的潛能，因此，在高中地理教學中應培養(yǎng)學生開展研究性學習的習慣和能力。

教師是學生研究性學習的指導者和促進者，應及時了解和關心學生的困難和需要，有針對性地對學生補充知識，用鞭策、激勵、賞識等手段，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。每個學生都有自己獨特的個性，特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關注，因此，教師應從學生自身生活和社會生活中選擇問題，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學生通過親歷實踐，調(diào)查研究，進而提高收集信息、分析信息的能力，學會分享與合作，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度和科學道德，增強學生對社會的責任感和使命感。

2、開展課內(nèi)課外活動

教師在地理教學中組織、開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，促使學生在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。比如在課堂中組織知識競賽、小組討論、正反辯論等活動。另外，在學生創(chuàng)造力形成上，課外活動也起著十分重要的作用。課外活動具有知識性、趣味性、實踐性、多樣性等特點。在課外活動中，學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，而且可以在活動中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)敢于探究問題的良好習慣。

3、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)

學生的創(chuàng)新能力與他的創(chuàng)造性品質(zhì)有著密切聯(lián)系。學生的情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學生，多表現(xiàn)為興趣廣泛，自信心強，求知欲強，獨立性強，富有責任感和想象力，敢于嘗試困難，勇于探索。在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要在于關注學生敢于自主探究、體驗和實踐的過程，以及形成尊重事實，獨立思考，研究意識和態(tài)度傾向， 而并不在于學生獲得了多少重大的創(chuàng)新成果。這種創(chuàng)造性品質(zhì)是學生長大成人后有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。因此，我們要鼓勵學生樹立自信心，促使其創(chuàng)造性在學習過程得以中充分發(fā)展。

結(jié)語

創(chuàng)新是推動人類文明進步的基礎，其本質(zhì)是進取。在中學地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有獨特的優(yōu)勢，地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，其綜合性、實踐性、時代性強，能激起學生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，地理教學活動是“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識的過程，要強調(diào)創(chuàng)造性的解決問題的方法和形成探究地理科學的本質(zhì)精神，這樣學生創(chuàng)新能力的本質(zhì)才能得到培養(yǎng)，超越自我、勇于創(chuàng)新的品格才能得到發(fā)展和升華。

參考文獻：

1、秦彩軍《淺談地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》 [J] 教育實踐與研究2002（8）；

篇（4）

由于我國職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的不斷推進，其藝術(shù)設計學科同樣獲得迅速發(fā)展，在其市場、工程學性質(zhì)逐漸提高的基礎上，專業(yè)方向的內(nèi)涵同樣也在逐漸拓寬，由此衍生出一系列相關新興專業(yè)，例如環(huán)境藝術(shù)、服裝設計、包裝裝潢等等。藝術(shù)創(chuàng)新思維當屬藝術(shù)設計的重中之重，然而，現(xiàn)階段，現(xiàn)實的生活中，我國在藝術(shù)設計教育中存在著一些誤區(qū)，比較嚴重的問題是，注重技術(shù)，而忽略了藝術(shù)修養(yǎng)，所以，怎樣在藝術(shù)設計教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，成為當前中職教育亟需解決的一個問題。

一美術(shù)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎

現(xiàn)代科技對于設計工作帶來了極大地便利，雖然創(chuàng)造了好的條件，但是部分設計者卻不注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不注重色彩、素描、構(gòu)成等在基本藝術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成中的重要性，一味地注重技術(shù)因素，認為單純利用它就可以發(fā)現(xiàn)設計的捷徑。然而，需要注意的問題是，要是技術(shù)因素是藝術(shù)構(gòu)想得以實現(xiàn)的重要條件，則創(chuàng)新思維屬于藝術(shù)設計的靈魂。相對于繪畫藝術(shù)來說，藝術(shù)設計的抽象性與簡約性非常突出，其把個人意圖轉(zhuǎn)變成具有設計特性的可視形象。這恰恰能夠反映設計者的能力，同時這還屬于設計的根本。設計的要素主要涉及到設計形象豐富的創(chuàng)造性、想象性，形式美與藝術(shù)的感染力。要想培養(yǎng)設計能力，必須先構(gòu)筑穩(wěn)定的美術(shù)基礎。美術(shù)基礎是為了開發(fā)人們的動手、思維、創(chuàng)造能力，實現(xiàn)從構(gòu)想到實踐的目標。美術(shù)基礎是其中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個方法，主要涉及到對造型能力與觀察方法的培養(yǎng)，訓練模仿與動手能力，培養(yǎng)設計思維與審美能力等。強調(diào)美術(shù)的基礎性質(zhì)是培養(yǎng)專業(yè)設計人才創(chuàng)新能力的前提條件，是開發(fā)學生實踐與思維能力行之有效的方法，不能片面地把它看做是某種固定的繪畫表現(xiàn)形式。重點把握下列幾方面。第一，創(chuàng)新教學方法，將傳統(tǒng)繪畫模式徹底打破，加強對他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，結(jié)構(gòu)是素描基礎的關鍵內(nèi)容，在實踐中應用打散等構(gòu)成因素，可以進一步開拓思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力。利用色彩訓練，使他們以繪畫語言來對自己的設計構(gòu)想進行表達，使他們可以輕松地把構(gòu)思上升至藝術(shù)層面。另一方面，色彩、素描的學習方法同樣還是積累設計知識的有效渠道之一。第二，構(gòu)建創(chuàng)新思維的訓練理念，在美術(shù)基礎教學過程中，應當注重培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。美術(shù)基礎訓練過程中，讓他們自由思考，擴散思維，努力探索多樣化的表達。課題設置過程中，積極將傳統(tǒng)形式打破，摸索符合藝術(shù)設計學科特點的訓練主題，勇于表現(xiàn)各種新的觀念與方法，通過藝術(shù)實踐來刺激他們的想象力，使他們的探索性的思考力不斷提升。第三，堅持以創(chuàng)新教育為主的理念，形成多元化知識結(jié)構(gòu)。教師是學生的引路人，也是學生的榜樣，對學生具有重要的影響作用。教師自身形成良好的創(chuàng)新精神與能力，可以對學生產(chǎn)生刺激，使他們以老師為榜樣，從而不斷提升自己的創(chuàng)造能力。另外，教師還應當構(gòu)建起新的審美評價標準，將傳統(tǒng)評估模式的繪畫傾向的權(quán)威性、支配性、單一性適當弱化，強調(diào)審美評價的獨立性、動手能力等，充分調(diào)動他們的創(chuàng)新思維。

二創(chuàng)新思維來自綜合學科的基礎

作為一門涉及到諸多領域知識的應用性學科，藝術(shù)設計的基礎是藝術(shù)的審美能力與知性，其次是培養(yǎng)設計思想、表達意圖，最后是使個人的設計概念得到實現(xiàn)，這同樣屬于我國職業(yè)教育的宗旨。現(xiàn)代設計是一種文化創(chuàng)造活動，追求藝術(shù)與人的完美結(jié)合，使我們的生活品質(zhì)得以提升。作為藝術(shù)和科學的邊緣產(chǎn)物，設計往往會被業(yè)界專家人士所重視，它將成為科藝術(shù)和文化的重要的聯(lián)結(jié)點。這樣就對設計師的素質(zhì)提出了一系列新的要求。在今后，設計師必須具備較高的綜合修養(yǎng)，只有這樣，他們才可以基于現(xiàn)實問題，充分利用各個相關學科的知識，將設計升華為具有藝術(shù)特質(zhì)的文化產(chǎn)品。所以，設計者不斷強化自身的綜合素質(zhì)，以滿足藝術(shù)設計的發(fā)展需要。首先，設計者的藝術(shù)素質(zhì)。對于設計師來說，如果想表達個人的創(chuàng)意，必須使用到圖紙與模型，要是不具備良好的繪畫造型的基本功，則根本不能有效表達個人的設計意圖，并且還不能使設計由構(gòu)想的層面上升到實踐的層面。或許部分人持有這樣的觀點，當今已經(jīng)進入信息時代，網(wǎng)絡以及各種信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的手繪的設計表現(xiàn)方式已經(jīng)過時，值得肯定的是，這種認識過于片面。要想養(yǎng)成良好的藝術(shù)素質(zhì)，一定要學習美術(shù)基礎，繪畫的表達方式不僅可以使作者的藝術(shù)品質(zhì)和感受力得到鍛煉，而且還屬于設計創(chuàng)新思維養(yǎng)成的有效途徑，是審美素養(yǎng)提升的必由之路。現(xiàn)階段，設計者之間的競爭，并非是應用計算機技術(shù)能力的競爭，而是藝術(shù)創(chuàng)新思維能力的競爭，是藝術(shù)表現(xiàn)能力的競爭。其次，設計者文化知識的積累。盡管文化知識能夠通過書本獲取，也可以通過模仿已有設計作品中獲得，然而，單純依靠這些根本無法使自己成為一個真正的設計師。這需要在長時間的持續(xù)學習中積累經(jīng)驗，形成良好的文化素養(yǎng)，具有高尚的審美情趣，對設計對象反映出滿足現(xiàn)代文明的需要，充分反映出生活的積極意義。再次，設計者的技術(shù)掌握。優(yōu)秀的設計離不開日常生活中各個方面的藝術(shù)修養(yǎng)與設計專業(yè)知識的積累，應當掌握自己設計產(chǎn)品的制造工藝與機械結(jié)構(gòu)，在此基礎上，還應當全面掌握各種新產(chǎn)品加工工藝，應當具備多學科的知識和綜合設計統(tǒng)籌的能力，唯有如此，才能設計出優(yōu)秀的產(chǎn)品。除此之外，成功的設計必須隨時注意市場的需求動態(tài)性，同時展開深入的調(diào)研，作出準確有效的預測，應當善于汲取優(yōu)秀設計的精華，這樣才能夠設計出更好地作品。

三創(chuàng)新思維是藝術(shù)設計的靈魂

設計的要素主要由審美、結(jié)構(gòu)、技術(shù)、材料四者構(gòu)成。就設計作為造物活動的過程來說，其僅僅具有一個核心要素，即創(chuàng)新思維，審美的、藝術(shù)的、技術(shù)的創(chuàng)新思維。對于設計師來說，只有擁有熟練的技巧、良好的藝術(shù)素質(zhì)，才會擁有良好的創(chuàng)造思維與設計能力。當今社會，科技日新月異，設計方法日益發(fā)展完善，著名設計巨匠包豪斯的設計思想在今天依舊發(fā)揮著巨大的作用。從設計史的發(fā)展、設計的形成進行分析，自古至今，設計始終深深扎根于藝術(shù)之中，兩者緊密相連，而藝術(shù)創(chuàng)新思維是藝術(shù)設計的靈魂。然而，伴隨信息化進程的不斷推進，一種片面地注重技術(shù)方法，不注重藝術(shù)創(chuàng)新思維的苗頭逐漸開始在設計領域萌發(fā)、蔓延。毋庸置疑，設計肩負著賦予產(chǎn)品美和實用功能的使命。信息化的發(fā)展使各種設計資源能夠充分共享，要是設計師不具備審美的趣向，喪失了藝術(shù)創(chuàng)新思維，在這種情況下，那么他所設計出的產(chǎn)品的個性化特征會隨之而逝，設計同樣會喪失其存在的基礎。過多的注重技術(shù)會導致設計風格呆板、機械、沒有歷史感、沒有感情，并且還會在很大產(chǎn)生影響到藝術(shù)性與審美性。當今社會環(huán)境非常復雜，同時也在不停地發(fā)生變化，職業(yè)技術(shù)教育的課題與任務同樣愈發(fā)具體，其藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)的人才，一定要學會以敏銳的洞察力來觀察身邊的事物，以敏智的頭腦來思考身邊的各種動向，從設計的思維角度，發(fā)現(xiàn)身邊還沒有達到我們所期望的那種改善，以有效滿足社會對職業(yè)教育的需求。在今后，設計師需要時刻對身邊的事物充滿好奇心與注意力，善于追根究底，積極探究大自然的奧秘，善于把握各種細節(jié)，演繹成具有創(chuàng)造性的認識，形成新的設計創(chuàng)意。所以，設計品質(zhì)優(yōu)劣的關鍵，是由設計者對藝術(shù)、文化、技術(shù)的整體把握所決定，其品質(zhì)主要是由思維的創(chuàng)新所決定。

四結(jié)語

綜上所述，中等職業(yè)技術(shù)教育是我國教育的重要組成部分，在培養(yǎng)社會需求型技能人才方面發(fā)揮著不可替代的作用，其中設置藝術(shù)設計專業(yè)，旨在為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)的藝術(shù)設計人才，而優(yōu)秀的藝術(shù)設計人才必須具備良好的創(chuàng)新思維能力，因此，在具體的教學當中，應當將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當做一項重要工作來抓，而且要形成常態(tài)化，堅持不懈的進行下去。

參考文獻

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[2]沈楊.職業(yè)教育與藝術(shù)教育雙軌并行——裝飾藝術(shù)設計專業(yè)課程教學改革創(chuàng)新探索[J].求知導刊,2015,04:82-83.

[3]胡飛.“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展戰(zhàn)略下藝術(shù)設計專業(yè)素描教學改革路徑探討[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2016,07:162-164.

篇（5）

建筑設計創(chuàng)新的前提就是可拓思維模式的應用，在建筑設計中應用一些新的思維模式，例如逆向思維、傳導思維、菱形思維等等，將不同的拓展思維應用到建筑設計中，可以設計出更加與眾不同的建筑，有助于建筑設計的創(chuàng)新發(fā)展。因為市場經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)思維設計的建筑已經(jīng)不能滿足市場需求，所以需要對建筑設計進行創(chuàng)新，可拓思維模式的應用已經(jīng)成為了建筑設計重要的組成部分。

一、建筑設計創(chuàng)新的概念和特征

（一）建筑設計創(chuàng)新概念

建筑設計創(chuàng)新概念就是具有創(chuàng)造性的建筑設計，在對建筑進行設計的過程中，對建筑的平面、結(jié)構(gòu)、材料、空間形態(tài)等等進行創(chuàng)新性的修改，使該建筑與其它建筑不同就屬于建筑設計創(chuàng)新。與其它的建筑設計相比，創(chuàng)新建筑設計具有更大的設計價值，所以與其它建筑有著本質(zhì)上的不同。

（二）建筑設計創(chuàng)新特征

建筑設計創(chuàng)新與傳統(tǒng)思維的建筑設計有著根本上的不同，創(chuàng)新建筑設計具有超越性、實踐性、反思性和相對性，建筑設計的創(chuàng)新特征標志著建筑設計正在向著新的方向發(fā)展。超越性是指建筑設計利用了原有設計思維中的有點，對建筑設計進行改動，確保新的建筑設計可以超越原有建筑設計的發(fā)展；實踐性是指不管什么樣的創(chuàng)新思維全部都是應用在實際的設計中，各種創(chuàng)新思維也是隨著實踐應用而獲得提高的，如果創(chuàng)新設計沒有得到實踐那建筑設計人員也就缺乏了創(chuàng)新的動力；反思性是指對現(xiàn)行的建筑設計進行反思，尋找新的設計方向，例如鳥巢、水立方等建筑都是反思性建筑設計的成果，反思設計是反思現(xiàn)行設計中存在的不足，并對不足進行改進，避免出現(xiàn)重復創(chuàng)新的現(xiàn)象。

二、可拓思維在建筑設計創(chuàng)新中應用的優(yōu)勢

（一）建筑設計系統(tǒng)性強

建筑設計在經(jīng)過可拓思維創(chuàng)新后具有整體性，并且在設計的過程中系統(tǒng)性較強，建筑設計的創(chuàng)新受到各種因素的限制，所以系統(tǒng)設計非常復雜，需要將建筑分成若干個目標，例如將建筑設計分成條件系統(tǒng)、目標系統(tǒng)、建設基本系統(tǒng)等等，每個系統(tǒng)中都要對應相關的可拓創(chuàng)新思維，明確建筑設計中的各項要素，并對建筑設計外在的各種信息進行聯(lián)系，明確創(chuàng)新建筑設計的發(fā)展趨勢。建筑設計在應用可拓創(chuàng)新思維后，可以使設計過程可以理性化的進行，使建筑過程變得更加有規(guī)律。

（二）應用可拓思維建筑設計的效率高

在建筑設計中應用可拓思維是建筑設計的創(chuàng)新效率更高，避免了建筑設計創(chuàng)新的偶然性。可拓思維在建筑設計的過程中，可以清晰的反饋建筑領域中各種事物關系，使建筑設計主體能夠有更加清晰的設計模式，在設計的過程中，可以用語言將設計目標、設計條件等等全部用語言表達出來，避免了思維邏輯無法表述的弊端。汲取了邏輯理論闡述優(yōu)勢，借助可拓思維對建筑設計進行變換，最終實現(xiàn)建筑設計的創(chuàng)新。應用可拓思維進行建筑設計可以讓建筑設計的創(chuàng)新實現(xiàn)層次化和條理化，明確具體的設計思路，有效提升建筑設計創(chuàng)新效率。

（三）應用可拓思維的建筑設計創(chuàng)新穩(wěn)定性好

建筑設計的創(chuàng)新需要向外界歷史、環(huán)境、自然等汲取創(chuàng)新思想，實現(xiàn)創(chuàng)新建筑設計與現(xiàn)實接軌，保證創(chuàng)新過程的連續(xù)性和開放性，使建筑設計創(chuàng)新形成自身的系統(tǒng)層次，保證結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，創(chuàng)新建筑設計雖然是對建筑設計進行改變，但是也不能脫離原有的設計基礎，在原有基礎上進行推陳出新，避免出現(xiàn)憑空想象的建筑設計。可拓思維的應用避免了建筑設計創(chuàng)新應用直覺和頓悟等非邏輯思維，有效的增加了建筑設計創(chuàng)新的穩(wěn)定性和可靠性。使各類創(chuàng)新方法能夠?qū)崿F(xiàn)互通，并且相互補充。

三、可拓思維在建筑設計創(chuàng)新中的應用

（一）反向思維

反向思維是指按照傳統(tǒng)思維相反的方向進行思考，從傳統(tǒng)模式的軌跡上尋找新的建筑設計方法，這種方法雖然打破了原有建筑設計的習慣，但是卻能給人一種煥然一新的感覺，利用反向思維對建筑進行創(chuàng)新設計可以提高人們對建筑設計的認識，并且利用反向思維對建筑設計進行創(chuàng)新可以弄清建筑設計的方式，加強人們對創(chuàng)新建筑設計的理解。將反向思維應用到室內(nèi)錯層樓梯的設計中獲得的效果非常好，將原本固定的樓梯、扶手、欄桿等設計成活動的，使室內(nèi)空間變得更加寬闊，室內(nèi)裝飾效果也能夠更加靈活。

（二）傳導思維

傳導思維是對一個事物進行思考，進而產(chǎn)生另一個事物的改變，傳導思維的應用會引起一系列的傳導效應，該類思維模式并不是直接對建筑設計進行改變，而是將傳導思維應用到建筑設計中，使建筑設計產(chǎn)生傳導性的改變。例如北宋皇城的建造，當時對皇城進行建造時利用的就是多級傳導的思維模式，當時的情況是皇城被大火燒毀，但是建設時間又比較短，當時設計師就將原本城墻外的道路上進行挖掘，將挖掘出的土燒磚制造城墻，而將道路挖掘的溝渠當成了護城河，這種多級傳導的方式既節(jié)省了建筑設計的時間，又對廢物進行了有效的利用。

（三）菱形思維

菱形思維是從發(fā)散到收斂兩個階段，很多建筑設計的創(chuàng)新都可以用菱形思維來描述，該類開拓思維的應用可以讓人們對建筑設計創(chuàng)新的認識加深，但是在應用菱形思維時必須要遵循幾點，第一點是應用菱形思維要遵循建筑設計的目的性，明確此次建筑設計創(chuàng)新的目的，充分的體現(xiàn)此次建筑設計的創(chuàng)新點；第二點是應用菱形思維要具備可操作性原則，保證創(chuàng)新設計思維可以實現(xiàn)，每一個步驟都是能夠操作的，避免創(chuàng)新設計只是處于憑空想象的階段。

（四）邏輯思維

邏輯思維是人類可拓思維模式中最為基礎的思維方式，在應用邏輯思維進行創(chuàng)新時，可以綜合的分析出建筑設計創(chuàng)新各項因素對建筑的影響，并根據(jù)具體的影響因素設定解決方案，擺脫原有邏輯的規(guī)范，設計出具有特色的深度的創(chuàng)新建筑。在應用邏輯思維時，要切實的考慮建筑區(qū)域周邊環(huán)境以及自身技術(shù)條件，保證設計出的建筑滿足人們正常的需求。 在應用可拓思維進行建筑設計創(chuàng)新時，可以預先利用模型對此次建筑創(chuàng)新設計進行分析，分析設計過程中會遇到的各項影響因素，確保在設計之前要形成完整的創(chuàng)新設計體系，保證創(chuàng)新設計能有有序的實施。在進行創(chuàng)新建筑設計時，要處理好建筑設計整體與細節(jié)的關系，實現(xiàn)建筑設計的最優(yōu)化處理，保證建筑設計創(chuàng)新可以滿足人們需求方向去發(fā)展。

結(jié)論：

可拓思維在建筑設計創(chuàng)新中具有非常重要的作用，建筑設計想要創(chuàng)新，設計師就必須要掌握可拓思維模式，在進行創(chuàng)新建筑設計時，要以可拓思維模式作為基礎，在實際的設計過程中有效的運用可拓思維模式，保證建筑設計的創(chuàng)新可以有效的實現(xiàn)，并符合現(xiàn)實的發(fā)展，保證創(chuàng)新建筑設計的質(zhì)量，并使創(chuàng)新建筑設計具有變通性和適應性。

參考文獻：

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[3]胡威. 建筑設計創(chuàng)新與可拓思維模式[J]. 中華民居（下旬刊），2014，05：60.

篇（6）

一、新時期對美術(shù)設計教學的理解

美術(shù)設計教學領域十分廣泛,CI設計、廣告設計、包裝設計、環(huán)境設計、產(chǎn)品造型設計等都屬于這個范疇。美術(shù)設計不僅是一門實用性的藝術(shù),而且也是美化生活的藝術(shù)。美術(shù)設計已成為我國美術(shù)教育的一個主要領域。美術(shù)設計專業(yè)教育與其他專業(yè)教學有很大的區(qū)別,不具備公式化、無統(tǒng)一的創(chuàng)作答案是美術(shù)設計專業(yè)的根本特點。所以,我們在教學時,應針對其專業(yè)特色,根據(jù)社會的需要,在重視美術(shù)基礎教育的前提下開展多元化教學,提高學生的審美素質(zhì),提高學生的綜合能力,開闊創(chuàng)作思維和靈感。在社會實踐上多下工夫,全面提高學生的專業(yè)能力、動手能力、組織和管理能力。努力培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、實用性強、技術(shù)性強的專業(yè)美術(shù)人才。

二、美術(shù)設計與創(chuàng)新思維的關系

篇（7）

G623.75

在小學進行美術(shù)教育的主要目的，是為了塑造兒童心靈對美好事物的認識和向往。通過美術(shù)教學，指導學生進行繪畫練習，引導學生利用繪畫的形式表現(xiàn)自我，展示學習和生活。通過美術(shù)教育，可以反映學生的情感、認知和個性的特征，達到開發(fā)學生心智、啟迪創(chuàng)新的目的。在現(xiàn)代化教育中，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為衡量人才素質(zhì)的一個標志。通過不斷的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，可以樹立學生追求新事物的意識和大膽創(chuàng)新的精神。所以，在當下的教育環(huán)境中，加強小學美術(shù)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)變得非常重要。

一、小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育水平的提升，人們對美術(shù)的認識也上升了新的階段。近年來，我國的美術(shù)教育事業(yè)也取得了重大的成就。基于我國基礎美術(shù)教育體系的不斷完善，以及父母對子女教育觀念的轉(zhuǎn)變，再加上各級政府對教育的投資，小學美術(shù)教育得到了有效的發(fā)展。但是，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國的整體經(jīng)濟水平仍然處在發(fā)展中國家層次，同發(fā)達國家相比，我國的小學美術(shù)教育在綜合實力上還有很大的差距。我國現(xiàn)階段的小學美術(shù)教育在課程設置和內(nèi)容安排上還不夠合理，過于注重美術(shù)知識的傳授和技能的掌握，甚至存在形同虛設的情況。而且就目前我國的教育環(huán)境來講，還是相對滯后的，無論是師資力量，還是常規(guī)教學設施都不夠完善，這也正說明了學校對美術(shù)教育的不夠重視。總之，就現(xiàn)階段來看，同我國的經(jīng)濟發(fā)展相比，小學美術(shù)教育的發(fā)展還是較為緩慢。

二、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學美術(shù)教學策略

（一）培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新思維意識

1.鼓勵學生創(chuàng)新。就目前的教學現(xiàn)狀來看，仍有大部分教師在小學美術(shù)教學課堂上使用板書教學。一堂美術(shù)課，由老師在黑板上做示范，學生則跟著老師學習模仿。其實，更多的應該是鼓勵學生自己創(chuàng)新，老師也不用再板書要求學生照圖繪畫，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.認可學生的作品。在教學過程中，老師要給予學生作品更多的贊同和認可。鼓勵學生創(chuàng)新就是讓學生大膽展開想象，所以，也許作品不會盡如人意，但是一定不能抹滅了學生創(chuàng)造的心靈，要讓學生意識到自己作品的價值。

3.肯定學生的優(yōu)點。老師對學生的鼓勵，哪怕是微不足道的，也會給孩子心靈帶去極大的鼓勵。因此，老師要對學生的作品常給予鼓勵，也可以在全班展示優(yōu)秀的作品，從而激勵全班學生的創(chuàng)新意識。

（二）培養(yǎng)學生構(gòu)建創(chuàng)新思維的情景

1.創(chuàng)造開放的學習氛圍。在教育中，尤其是美術(shù)教育，沒有自由的創(chuàng)作空間，也就沒有想象力發(fā)揮的余地，缺乏想象力也就談不上創(chuàng)新性。大量的教學實踐表明，學生的精神狀態(tài)跟學習的積極性有很大關系。所以，作為教師應該努力為學生創(chuàng)造輕松愉快的課堂學習環(huán)境，盡量放低老師的架子，和學生處于平等的關系，都有利于學生發(fā)揮大膽的想象，建立自身的創(chuàng)新性思維。

2.發(fā)展創(chuàng)新思維能力

都說興趣是最好的老師，所以在發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的時候要善于抓住學生的興趣點。在教學中，教師要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，幫助學生找到自己的興趣方向。學生如果對某件事物感興趣，一定會主動而執(zhí)著地去完成它。這時候，老師要發(fā)揮自身主導的作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力和意識。例如，在進行《賀卡設計》這一教學內(nèi)容時，由于是動手設計的課程，所以為了讓學生更好地運用繪畫知識與制作技能，可以將這一教學內(nèi)容特意安排在節(jié)日前。當學生感受到節(jié)日的氛圍時，能從中得到更多的體會，可以發(fā)揮更豐富的想象來繪制。經(jīng)過這樣的設計課程，學生的作品會比單純地上一堂手工制作賀卡的課程效果要好很多。

3.豐富想象，拓展思維

豐富的想象力是實現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要條件，沒有想象力會使作品變得干癟、刻板、死氣沉沉，想象力與創(chuàng)新思維具有相互依存的關系。因此，要結(jié)合學生的社會環(huán)境、自然環(huán)境和個性特征等方面進行引導，開發(fā)和擴展學生的想象力。

（三）多途徑培養(yǎng)學生的想象力

1.教學活動中發(fā)掘和培養(yǎng)。在實際教學過程中，可以借用教學內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境，利用發(fā)問的方式引導學生進行想象。例如，安排學生根據(jù)自己認為的顏色畫出心中的太陽，你會觀察到學生畫出了各種各樣顏色的太陽。在完成了畫太陽的活動后，可以提問學生太陽的顏色是你們畫的這樣嗎？進而可以告訴學生，戴上墨鏡看太陽就會發(fā)現(xiàn)，太陽其實有七種不同的顏色。讓學生帶著想象力學習可以有效提高學生的思維能力。

2.大自然中培養(yǎng)。藝術(shù)都是來源于生活的，所以在進行美術(shù)教學時，老師可以帶學生靠近自然，走進自然，從而啟發(fā)學生的想象力。學生天生的好奇心，會通過大自然發(fā)揮出頭腦中無盡的想象。例如，在《用色彩畫心情》一課中，帶學生到自然中觀察大自然的顏色，感受它的神奇和美妙，讓學生自由發(fā)揮想象。空曠的環(huán)境，清新的環(huán)境，對培養(yǎng)學生的想象力有非常好的效果。

（四）建立科學的評價機制

對學生做出科學合理的評價，一方面是為了更好地促進教學工作的進行，另一方面是具體分析學生的學習情況，繼而做出細致具有針對性的教學安排。作為創(chuàng)新思維教學的實踐者，老師也要秉持創(chuàng)新思維對學生進行評價。同時，建立相關的競爭機制，可以有效調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的個性思維。通過競爭，讓學生體會成功的滋味，同時也能為學生將來的發(fā)展打好很好的基礎，做好鋪墊。

（五）提升教師的綜合素質(zhì)

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，老師首先必須具備創(chuàng)新的意識。在當前教育環(huán)境下，缺乏創(chuàng)新意識的美術(shù)教師甚至都不能算是真正合格的教師，更別說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。隨著我國計算機技術(shù)的發(fā)展，同樣可以引進現(xiàn)代多媒體手段優(yōu)化教學內(nèi)容。美術(shù)本身一門集具象和抽象于一體的課程，所以能實現(xiàn)文字、圖像、聲音和影像結(jié)合教學，對提高學生的創(chuàng)新思維有積極的作用。

結(jié)束語：

作為小學美術(shù)教師，除了要教育學生掌握繪畫的知識和技巧，更多是讓學生在美術(shù)學習的過程中感受到美好的事物，通過不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生領悟到學習的樂趣和重要性。

參考文獻：

[1]馬孝建.小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探究[J].讀寫算：教育教學研究，2015（48）.

[2]王典.小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性[J].教育界：基礎教育研究，2015（4）：169-169.

[3]唐俊.基于創(chuàng)新思維的小學美術(shù)教學研究[J].新課程學習?下旬，2014（4）.

篇（8）

二、初中數(shù)學對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用

大量實驗研究表明，數(shù)學可以充分鍛煉人們的創(chuàng)新思維的擴展，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新，學生在活動中運用新的數(shù)學思想、數(shù)學方法獲得新的知識和技能過程的獨到性以及對學生心智發(fā)展產(chǎn)生積極影響，所以，對于學生的個人見解教師要給予充分的肯定與鼓勵。進入新世紀以來，隨著科學技術(shù)的日新月異，要求人們具有一定的數(shù)學素養(yǎng)的呼聲越來越高，人們的生活水平與生活質(zhì)量也必然會隨著數(shù)學知識的豐富和數(shù)學素養(yǎng)的提高而提高。初中階段是人生成長的關鍵階段，這一時期，學生不僅在生理上急劇變化，其好奇心和求知欲也是空前強烈。“讓孩子變得更加聰明”是每個家長所期待的，但是孩子“聰明”的最終表現(xiàn)在創(chuàng)新思維的種種體現(xiàn)，這是因為數(shù)學思維的靈活性主要體現(xiàn)在善于從不同的方位思考問題、用不同方法解決同一個問題以及善于隨機應變、善于使問題得到轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學教學在提高學生能力的基礎上，有意識的培養(yǎng)和完善學生的智力素質(zhì)和創(chuàng)新思維，必然會讓孩子變得更加“聰明”。

三、培養(yǎng)初中數(shù)學創(chuàng)新思維的途徑

1.建立新型的師生關系。傳統(tǒng)以應試為核心的應試教育，課堂上往往更多地體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導作用，學生像是被動的鴨子，被外力塞進食物，這樣就極大地限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，制約了學生的求知欲和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代以能力教育為核心的素質(zhì)教育，課堂上要更多體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，學生展開想象的翅膀，積極參與到課堂教學的整個過程，求知欲被充分的調(diào)動起來，創(chuàng)造性思維獲得了更大的發(fā)展空間，創(chuàng)造性能力也會得到一定提高。因此，教師在數(shù)學教學中，必須要從激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維入手，學會留白，學會給學生留下自主學習、自由發(fā)展的空間，并學會尊重學生的個人愛好、性格和人格，以平等寬容的態(tài)度對待每一個學生，鼓勵他們勇敢地成為學習的主人，建立起新型的師生關系，從而形成一種寬容和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍下，學生才能保持舒暢的心情，充分發(fā)揮個人創(chuàng)造力和想象力。

2.掌握高效的學習方法。正確的學習方法可以使學生提高學習效率，少走彎路，使學生迅速地掌握所學知識，從而避免枯燥。學習數(shù)學不應依靠在題海中的遨游，而是要掌握規(guī)律，理解知識，形成能力，這就要求教師在日常教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識運用的規(guī)律，從而對知識產(chǎn)生更深的理解，通過課上的認真聽講，課下的復習鞏固，查漏補缺，自習課的不懂就問，討論研究，逐步將知識融會貫通，形成自己的能力。在教學中，教師教會學生學習的基本方法，就等于給了學生開啟知識之門的鑰匙，學生會在正確方法的指導下，邁向成功之門。這樣，學生的興趣才會持久保持，思維才能創(chuàng)新。此外，在數(shù)學課堂教學中，教師要注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，讓學生形成歸納的好習慣，每節(jié)課、第一部分讓學生小結(jié)，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，集中思維使學生更快靈活地掌握各種知識，將他們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

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一、引言

杜威教育思想在全球范圍產(chǎn)生了很大的影響，他所倡導的“學校即社會”、“教育即生活”、“課程教材”、“從做中學”等教育思想給近代中國的傳統(tǒng)教育帶來了很大的影響。以陶行知、陳鶴琴及為代表，他們將杜威的實用主義教育理論引入中國，這種影響不僅在近代中國，在現(xiàn)代的教育教學中仍然有著杜威的教育思想。

二、信息時代對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”說到底就是中國教育缺少具有創(chuàng)新能力的學生。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出：“適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”隨著信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們認識世界、掌握世界的方法發(fā)生了根本性的變化。知識的更新速度也在以前所未有的速度快速的產(chǎn)生，如何培養(yǎng)學生在知識爆炸的時代快速適應社會并具有創(chuàng)新能力？杜威教育思想中注重社會、注重學生個體的發(fā)展、注重學生的經(jīng)驗與教材都給我們在信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生提供了很好的理論基礎。

三、杜威教育思想與信息技術(shù)環(huán)境下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.信息技術(shù)支持的“經(jīng)驗與教材”與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。杜威認為，課程教材應該盡可能以兒童直接的親身經(jīng)驗作為基礎，同時課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗聯(lián)系起來。“經(jīng)驗與教材”相結(jié)合的教學思想符合學生的認知規(guī)律。杜威還指出：在傳統(tǒng)學校中，按照科學原則組織起來的教材“其實并不適合于兒童，只有兒童的心智達到成熟的地步，他才能理解為什么教材的安排采取這種形式，而不是別的形式。只有兒童的心智達到了這種成熟的地步，才能夠采用按照科學原則組織起來的教材”。在他看來，兒童比課程教材更為重要。

教材作為學校教育傳播知識的主要載體，學生在學校的大部分知識都是來自于教材，教材的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容應該適合相應階段學生的認知發(fā)展和知識水平。信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體課件、練習等都是在符合教學大綱、教學計劃而制定的，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)必須以學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎，只有符合學生當前認知水平的教材才是成功的教材，在信息技術(shù)環(huán)境下，課程教材以其豐富的媒體呈現(xiàn)形式，豐富的教學內(nèi)容，多種媒體刺激學生的感官，引起學生的學習熱情和積極性，多媒體信息內(nèi)容的跨時空、跨地域和情境性為學生提供了更豐富的間接經(jīng)驗，很多以前傳統(tǒng)教育中沒法再現(xiàn)的場景、現(xiàn)象為學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定了基礎。以信息技術(shù)為支撐的電子讀物改變了傳統(tǒng)書籍知識呈現(xiàn)的固定性和線性，將知識以更豐富的形式呈現(xiàn)出來，相關知識的連接性表現(xiàn)得更為突出，電子讀物的非線性讓學生對知識的掌握更容易。電子讀物中的多媒體技術(shù)給學生提供豐富的間接經(jīng)驗，改變了傳統(tǒng)學校中按照科學原則組織教材而并沒有注意兒童心智成熟的缺點。以豐富的電子讀書資源和呈現(xiàn)形式，結(jié)合學生本身心智發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，開發(fā)適合兒童心智和發(fā)展的電子讀物，以其知識的無限性和豐富性將更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.以信息技術(shù)環(huán)境下的“做中學”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從批判傳統(tǒng)教育“書本中心出發(fā)”，杜威主張“從做中學”。在他看來，“人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做的知識”……應該認識到，自然的發(fā)展進程總是從包含著從做中學的那些情境開始。”

“做中學”需要借助一定的理論基礎才能更有利于學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，盲目的推崇“做中學”在一定程度上阻礙了學生知識、技能的快速進步，但是作為具有創(chuàng)新能力的人才必須基于“做”才會有創(chuàng)新產(chǎn)生，通過做和實驗去發(fā)現(xiàn)原理、現(xiàn)象，結(jié)合已有的理論知識將知識升華并變成創(chuàng)新。“做中學”促進了學生探究能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開學生的實踐操作，不斷豐富的軟件為學生的實驗提供了更好的平臺，改變了傳統(tǒng)實驗實現(xiàn)困難、大量的資金、危險等缺點，學生可以根據(jù)現(xiàn)有的軟件進行設計，比如Protel、3DMAX、FLASH、Autocad等軟件。三維虛擬社區(qū)系統(tǒng)實現(xiàn)角色在虛擬世界的互動與交流，角色之間可以通過為文字、視頻、語音進行交流，也可以進行肢體的互動。利用微博、BBS構(gòu)建基于主題的協(xié)作式學習，讓學生利用相關知識，在小組的共同參與下完成教師所布置的任務，讓學生的個人能力得到體現(xiàn)的同時，讓學生之間的團結(jié)合作也得到了體現(xiàn)，更能實現(xiàn)一種團隊創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；基于BBS的“頭腦風暴”打破傳統(tǒng)教育中對正確答案的限制，沒有既定的參考答案給學生提供更寬廣的想象空間，同時也能借助別人的觀點看法使自身的創(chuàng)新能力得到更大的提升，開闊自己的思維發(fā)展空間，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.虛擬社會與現(xiàn)實社會相結(jié)合的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關系并明確提出了“教育即生活”的觀點。杜威的“教育即生活”包含了學校生活和社會生活。創(chuàng)新來源于生活并且高于生活，創(chuàng)新的最終的目的是為了生活和改造生活。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開生活的需要以及對生活中經(jīng)驗的總結(jié)。培養(yǎng)的學生適應于社會，適合社會需求的教育才是成功的教育。杜威認為學校教育與社會相脫離是最大的浪費，他在《我的教育信條》一書中明確寫道：“兒童的社會生活是其一切訓練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎。社會生活給予他一切努力和一切成就的無意識的統(tǒng)一性和背景。”教育不僅要讓孩子獲得書本知識，更要讓孩子從社會實踐中獲得知識、增長見識。學校即社會，學生的教育除了來自于老師的教以外，也來自于社會，來自于自然界。

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與社會、自然、人類是相聯(lián)系的，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的普及，人們的生活更多的依賴于互聯(lián)網(wǎng)和計算機，互聯(lián)網(wǎng)將全人類鏈接到了一個廣泛的虛擬世界，人們之間的交流、交往不再受地域和時間的限制，信息時代的人們生活在現(xiàn)實社會與虛擬社會之中。社會環(huán)境的變化必然也會促使人們生活、工作、思維方式的改變。創(chuàng)新作為一個時代、一個國家的動力和源泉，同樣也會受到影響。虛擬世界給創(chuàng)新思維提供了更廣闊的空間。虛擬的人際交往、虛擬實驗、虛擬現(xiàn)實技術(shù)為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了更有利的平臺，互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和無限性為創(chuàng)新思維提共了更豐富的資源。虛擬的廣泛的人際交往為個人的創(chuàng)新思維提供了更好的可咨詢的對象。信息時代虛擬社會與現(xiàn)實社會同學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相互依存，相互促進（如圖1）。創(chuàng)新思維、學生個體、社會、虛擬社會、自然構(gòu)成了一個和諧的整體。

圖1 創(chuàng)新思維、社會、學生之間的關系

四、結(jié)語

杜威的教育思想對我們信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有一定的指導，然而我們一定要結(jié)合我國的實際情況以及學生身心發(fā)展的規(guī)律，恰當?shù)睦闷渌枷雭頌槲覀兊慕逃铡Ｌ招兄槍Ξ敃r中國人對教育普遍存在的“做、教、學分離，知與行脫節(jié)，教育與生活脫離”觀念，對杜威“做中學”思想進行了中國化改造，形成了“教學做合一”的思想。因此創(chuàng)造一條適合學生個體發(fā)展、促進學生創(chuàng)新能力全面發(fā)展的新方法。教學有法，但無定法，爭對學生個體，結(jié)合信息技術(shù)手段，給學生少限制、更多的學習空間，少些評判成績的標準，讓學生在自由、寬松的環(huán)境中學習，定能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]單中惠.現(xiàn)代教育的探索——杜威與實用主義教育思想[M].北京：人民教育出版社.

篇（10）

良好的創(chuàng)新思維是要建立在學習興趣上的，而職校學生的文化基礎相對比較弱，美術(shù)設計教學的特點是近乎游戲和隨意的創(chuàng)作手法，比較適合職校生的性格特點，能減輕他們的學習心理壓力，甚至激發(fā)起學生的學習熱情。因此，在教學活動中，我們更應該把握技巧，大膽實施興趣教學，寓教于樂，充分調(diào)動學生學習的積極性，在此基礎上著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1 畫筆工具功能多樣性――激發(fā)學生發(fā)散性思維

在剛開始學電腦繪圖課程時，學生只會在老師的示范下，使用一些最基本的繪畫工具，畫一些非幾何圖形。而職校生的思想比較活躍，簡單的效果和枯燥的教學方法容易讓學生失去興趣和學習的動力，這時教師的引導很重要，教師應精心設計案例，讓學生充分了解工具的作用，如畫筆工具，雖然比較容易掌握，但要靈活運用并非易事。電腦繪圖，畫筆是一個很重要的工具。畫筆的功能除了繪畫外，還可以提高光，上色、制作蒙版、制作漸變效果、制作透明效果等許多功能。如果只介紹畫筆的使用方法，學生很容易掌握基本的使用技法，但卻不能靈活的應用到更多的實例中，就不能充分發(fā)揮畫筆功能，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，因此，對于一種效果，可以采用“一圖多繪”，或是給出幾種效果，讓學生找到解決的方法。在尋找問題的同時，有些學生還意外發(fā)現(xiàn)畫筆工具的神奇之處，如學生利用畫筆的羽化和透明功能來給人物上腮紅等。這樣的教學更能激發(fā)學生對工具的探索和挖掘。畫筆工具功能多樣性，有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維。隨著學生對畫筆的功能的熟練掌握，創(chuàng)造的作品便有了一定的主題，內(nèi)容也更加豐富，也趨向多樣化和個性化。

2 作品臨摹與個性化――激發(fā)學生想象性思維

作品的臨摹局限了學生思維的靈活性。傳統(tǒng)的教學模式多在臨摹、單一抽象形的概括。長期傳統(tǒng)的臨摹教學，封鎖了學生的視覺感官，限制了學生的手和腦的發(fā)展。目前，臨摹環(huán)節(jié)占據(jù)了大部分教學內(nèi)容，很多學生在創(chuàng)作初期，腦海里會一片空白不知如何下手、如何表現(xiàn)主題等，這樣不利于學生創(chuàng)作設計，導致創(chuàng)作水平很難提高。職校美術(shù)設計課程不僅要重視電腦技術(shù)的操作，更要重視設計中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，臨摹訓練方式雖然對提高學生的電腦軟件操作和繪畫技能行之有效，而學生卻只能停留在模仿階段，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力和抽象思維能力， 使得學生依賴性增強，以及學生的主體性和創(chuàng)造性不斷消蝕，限制了學生對美術(shù)設計的深入理解、阻礙了學生審美情趣的提高。因此，當我們設計命題，讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我畫什么呢？”“能不能給個樣本呀”，急著找資料東搬西套。這樣發(fā)展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)，缺乏個性、想象力的人。培養(yǎng)的學生再出色，也只能是個“藝術(shù)工匠”。我們必須讓學生從簡單的模仿走向自覺創(chuàng)新，即便是臨摹，也要求在作品中滲透個人對客體的主管感受。

3 信息技術(shù)輔助技術(shù)介入――營造寬松的教學環(huán)境

創(chuàng)新是在寬松愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生的。學生只有感到自由、寬松、愉快、坦然，才能自由自主地思考、探究，提出問題，發(fā)表意見，才可能有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，如果缺乏民主，沒有自由，學生就會無安全感，時時處處小心翼翼，顧慮重重，如履薄冰，一味看老師眼色行事，表現(xiàn)出很強的盲目性和依附性，其聰明才智與創(chuàng)造力就會被窒息，就會越來越缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。信息技術(shù)輔助美術(shù)設計課程，有利于營造寬松、民主與自由的氣氛，例如在理解抽象畫時，學生經(jīng)常不理解現(xiàn)實與抽象的聯(lián)系，認為抽象繪畫很神秘，不可理解。這時我們可以拿一張色彩比較分明的春天的風景照片進行Photoshop軟件進行濾鏡處理，通過電腦處理后，這張風景照片就變成了以幾種幾何色塊為主的一幅抽象構(gòu)圖，它沒有了具象，只有一種“春意”的感覺。這樣，學生對抽象繪畫的感悟和理解就容易多了。又例如我們在講到電腦制作圖片時的像素問題，有很多學生就不理解什么是像素，那么我們也可以通過軟件把圖片進行“馬賽克”處理，這樣得出由一塊塊顏色而組成的圖片，很好的說明像素是由不同色塊組成的。這樣的方法能幫助學生快速理解，過目不忘。在信息技術(shù)的基礎上加上電腦軟件的特殊功能，使得我們的課堂豐富多樣，極具魅力。像photoshop等經(jīng)典圖像處理軟件，其效果更是讓人叫絕，可隨意制作出“模糊”、“扭曲”、“紋理”等夢幻般的繪畫效果。在千變?nèi)f化的畫面中，學生的創(chuàng)作欲望被大大地激發(fā)了。信息技術(shù)與美術(shù)設計教學整合將逐漸成為設計教學的一種新的模式。像以往的教學形式如果只是單一的操作畫圖，肯定是枯燥無味的，學生也很難產(chǎn)生興趣。所以調(diào)整教學方法很重要，例如運用信息技術(shù)手段，把對教學有關的圖文資料下載到計算機，通過多媒體演示直觀、生動、形象，圖形、文字、聲音相結(jié)合，學生更易于、樂于接受，大大提高了課堂教學效果。同時也更快速、有效的幫助學生理解作品的表現(xiàn)形式和概念性的問題。

4 多樣化的評價形式――提高學生思維的深刻性

思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎。它表現(xiàn)在能深入地鉆研與思考問題，善于從復雜的事物中把握它的本質(zhì)；能分清主次，提示推理的邏輯結(jié)構(gòu)；能從所研究的材料中揭示出被掩蓋住的某些個別特征。對學生不同的設計作品的評價，有利于提高學生思維的深刻性。作品的設計不局限于形式，要讓學生充分發(fā)揮其特長，從不同的作品中，教師應具有發(fā)現(xiàn)“亮點”的眼光，對此應具有不同的評價方式。使學生體會成功的喜悅。學生的作品，不一定每幅都能成功，但值得肯定的是每一幅作品必定有它的獨特之處以及學生對生活的見解的熱情和向往，我們應當認可，并在評價學生作品的時候應該從審美的角度去講述與評價，或讓學生自評、互評；盡可能在學生作品里找出他的閃光點，給予他以適當?shù)脑u價與肯定，在適當?shù)脑u價后也要指出他的不足之處，引導學生走想正確的思路。例如有的學生不會素描，可在電腦上點擊素描工具，即可完成。有些美術(shù)功底比較強的學生可以通過手繪的形式完成。職校生的基礎本來就比較薄弱，對于作品的設計我們不要局于形式，要讓學生充分發(fā)揮其特長，學生也較容易獲得成功，對于優(yōu)秀的作品，還可以通過屏幕廣播、校園張貼等形式，讓全校師生欣賞，點評。

傳統(tǒng)教學偏重于基礎知識的傳授，強調(diào)學科系統(tǒng)知識的學習，教學指導思想是“以知識為本”，學生學習缺乏主動性、積極性和能動性。這種單一被動的學習方式，也嚴重窒息學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，阻礙了素質(zhì)教育的推行。教師也沒有創(chuàng)新意識，視野狹窄，思維僵化，無法引導學生創(chuàng)新。新課程標準明確把創(chuàng)新提到一個顯著的位置：能否正確理解新課程標準的性質(zhì)，關系到美術(shù)設計課程的成敗，關系到培養(yǎng)一代人的問題。這需要每一位美術(shù)設計專業(yè)的教師為之而奮斗不止。

篇（11）

為營造學習氛圍，打造專業(yè)能手隊伍，提高職工崗位履職能力，并激發(fā)職工“學技術(shù)、鉆技術(shù)”的熱情，工會每年定期在全體職工中組織開展崗位知識培訓及考試。培訓工作應做到“有文件、有組織機構(gòu)、有計劃、有記錄、有宣傳、有考核、有評估”，將相關工作落到實處。每年7、8月份進行動員和授課資料準備，9、10月份分批對全體職工進行授課和培訓，10、11月份進行全員考核。通過考核測評，評選學習團體及個人等級獎，鼓舞職工加強學習，營造良好的學習氛圍，并為職工技術(shù)創(chuàng)新打下基礎。

此外，定期組織開設基礎性、創(chuàng)造性的理論知識培訓課程，從勞模、高級技師、技師等創(chuàng)新活動骨干開始，逐步擴大到生產(chǎn)一線班組長，提高職工的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技巧和能力；并使全體職工能及時掌握公司技術(shù)創(chuàng)新活動所取得的成果，啟發(fā)和調(diào)動職工開展創(chuàng)新活動的積極性。

二、深入開展技術(shù)創(chuàng)新合理化建議活動

我為企業(yè)獻一策，萬人萬策出效益。以“科學跨越發(fā)展”為主題，緊扣“調(diào)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)方式，強管理，提質(zhì)量，控風險，增效益”的主線，工會開展“我為公司獻一策”的合理化建議長期征集活動，引導和鼓勵全體職工立足本職，圍繞促進企業(yè)安全生產(chǎn)、提高生產(chǎn)效率、提升產(chǎn)品質(zhì)量和推動節(jié)能減排等內(nèi)容，在各層次、各崗位廣泛開展合理化建議活動，最大限度地發(fā)揮職工的主觀能動性和創(chuàng)造力，促進全員崗位創(chuàng)新。

2014年度，工會共收到合理化建議97條，在廣大職工群眾中影響深遠，參與人數(shù)占全體職工的80%。各單位對收集的職工合理化建議進行第一輪刪選，選出67份優(yōu)秀建議，然后上交辦公室，進行分類、匯總，將所有合理化建議分為四大類：經(jīng)營管理類、提高質(zhì)量類、降低成本類、安全生產(chǎn)類。評審采用技術(shù)科負責人、總工程師、黨委書記牽頭的三級評選，最終選出一、二、三等獎，優(yōu)秀獎若干名。其中27項合理化建議用于生產(chǎn)經(jīng)營中，取得良好成效，節(jié)約資金八萬多元。在合理化建議的推廣應用上，采用以職工名字命名的操作方法，從而鼓勵職工積極開展崗位創(chuàng)新，讓先進生產(chǎn)技術(shù)和先進操作方法為更多的職工所掌握，使職工的創(chuàng)新想法得到尊重、創(chuàng)新成果得到共享。

三、持續(xù)開展勞動競賽

每年度工會都針對公司在生產(chǎn)經(jīng)營過程中出現(xiàn)的關鍵點、重點及難點，根據(jù)不同時期、不同內(nèi)容、不同場地有針對性地組織勞動競賽活動。在競賽活動中，始終堅持做到“三個堅持”和“四個做好”：即堅持把握競賽活動主題，堅持突出競賽活動重點，堅持注重競賽活動實效；做好計劃，做好宣傳，做好指導服務，做好考核檢查。只有這樣才能使勞動競賽活動組織得力、有序開展、扎實推進、成效顯著。

例如，2014年度工會精心組織了勞動競賽，圍繞各季度的生產(chǎn)任務與實際情況，開展了特色主題活動。一季度主題：“戰(zhàn)嚴寒，保供應”；二季度主題：“抓質(zhì)量，確保安全生產(chǎn)”；三季度主題：“技術(shù)創(chuàng)新，崗位創(chuàng)效”；四季度主題：“實現(xiàn)年度生產(chǎn)經(jīng)營目標沖刺。”在競賽活動中產(chǎn)生了10余名“優(yōu)秀員工”、“十行百佳”勞動能手，并給予通報表揚和外出學習考察的機會。

四、建立職工創(chuàng)新工作室，充分發(fā)揮創(chuàng)新團隊的引領示范作用

以勞模、技師等高技能人才為主體，以創(chuàng)新為手段，鼓勵和扶持基層單位建立覆蓋公司主要工種的勞模及優(yōu)秀技能人才的創(chuàng)新工作室，體現(xiàn)自主性、群眾性和協(xié)作性。在創(chuàng)新工作室內(nèi)，通過導師帶徒、技術(shù)培訓、技術(shù)交流、技能作品展示、創(chuàng)新項目攻關等方式，充分發(fā)揮勞動模范和優(yōu)秀技能人才的先進帶頭作用，將自己在工作中的創(chuàng)新思維、工作方法傳授給他人，共同解決生產(chǎn)和技術(shù)難題，鼓舞和激勵更多人參與技術(shù)創(chuàng)新活動。

職工創(chuàng)新工作室每年度定期開展一次，由工會組織申報、評審和驗收工作，制訂創(chuàng)新工作室驗收標準，經(jīng)審核、認定后，以技術(shù)帶頭人的名字進行命名和掛牌，工會負責提供工作室場所，完善所需的機器設備，并給予一定的工作經(jīng)費支持，營造“追求卓越，創(chuàng)新無限”的工作環(huán)境，激勵更多職工參與技術(shù)創(chuàng)新活動。