小學教育資源大全11篇

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百年大計,教育為本。中國是農村人口占大多數的國家,農村的教育問題受到了國家的廣泛關注,而農村小學教育則是重中之重,在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農村小學教育所取得了顯著的成績,但隨著經濟發展和社會進步,農村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農村發展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發展觀,強化對農村義務教育的保障責任,普及和鞏固九年義務教育,就必須要加強農村小學教師隊伍建設,提高農村教育質量。

最近幾年,國家逐步加大對農村教育工作的扶持力度,高度重視農村小學的教育質量及教師隊伍建設。自2003年全國農村教育工作會議召開以來,農村教育就已經擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》,提出“建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”,國務院批轉教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農村教育在全國建設小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作;其中更加重要的是,政府加大了對農村義務教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農村基礎教育發展,加強教師隊伍建設,提高農村教師專業素質,起到了重要作用。

中國是個農業大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農村,因為諸多方面的原因,農村小學教育遠遠落后于城市。在農村小學教育中,存在諸多問題,如教育經費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質低下等等。這些都是嚴重制約農村教育發展的瓶頸,使得農村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學資源的欠缺

農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及,農村小學對于優秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區基礎教育事業的持續發展。

但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高,有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現實,而且這已經成為約束村級小學教育發展的主要瓶頸。

當前,農村小學教育資源建設存在的問題主要有:1.農村小學教育資源建設欠缺國家的統籌規劃、整體調控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協調、措施引導上的力度不夠,也是造成現今低水平重復開發的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優質農村小學教育教學資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺。現有的教學資源在整個系統性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農村小學教育資源建設區域性不平衡現象表現非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經得到基礎教育各級學校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注,但是由于各個地區的歷史發展原因以及經濟發展不平衡的現狀,資源建設的區域不平衡現象仍比較明顯。

國家的各級政策在農村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農村小學教育資源建設開展到現在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發揮它的效益,也僅僅只有在現實教育教學的過程中才能體現出來。我們必須要明確看到,農村教育教學資源的長期規劃建設并不是最終目的,農村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去,并且能夠有效地去促進農村教育教學中所存在問題的解決,才能發揮其真正應有的作用。為此,農村教育教學資源的建設與規劃應該必須應該以實用為導向,要從教育教學的實際需求出發,并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以,應當充分的重視這些資源使用者的需求,根據使用者的需求開發和規劃相對應的教學資源。并且反復實踐,不斷完美完善,才能精益求精。

二、農村小學的辦學不平衡以及規模萎縮

現在的村級小學布局并不合理,點多面廣,辦學規模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎,以適應日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質量更好的城鎮學校、鄉中心小學就讀,甚至進城鎮陪讀。另一方面,越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當地公辦校就讀。這種大環境的影響下,村級小學學生數量自然逐年減少、規模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。針對這種狀況,應合理調整農村小學布局,解決村級小學生源逐年減少,辦學規模萎縮的問題。

在這樣的環境下應當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農村小學建設,重組、整合農村小學教育資源,提高農村小學質量管理,大力促進農村小學以優質的教育吸引學生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學?！叭藵M為患”的壓力,還可以緩解現在的農村小學的教學規模萎縮癥結。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應當加強對農村學校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現城市教育與農村教育的有機整合,實現資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口,積極培養和造就大批的熱愛農村教育、懂得農村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農村教師隊伍培養,平衡城鄉教師隊伍綜合素質。三是制定農村小學建設和管理的基本規范,強化農村小學教育的制度管理,確立合格學校基本標準,落實目標管理,大力實施規范化建設,推進教育質量提高,腳踏實地做強教育質量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農村小學教師心理和工作負擔,關心貧困教師,關愛長期從事農村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農村教育。五是加強農村小學教育宣傳,大力宣揚農村教育所作出的新成績,宣傳農村小學教育中出現的各種有益的教師或者學生,真正的讓更多的對農村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農村教育勃勃生機,增強農村教育人本活力”的目的。六是各鄉鎮應根據上級的有關規定,結合本地具體情況,因地制宜地搞好農村小學布局調整:撤掉一些生源不足、規模過小、條件較差的學校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規模;積極創辦農村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設,充分發揮現有器材設備作用,又可節省開支,從而加快了農村小學的發展步伐。

在調整中,相關部門要認真做好人口測算,統籌規劃,合理布局,搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質量與學校數量的關系,從而提高辦學效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學專業不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業知識也不能在工作崗位上得到完全的發揮和施展。在大多數情況下情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權,這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業課程需要很長時間的學習和鉆研,而這個過程已經實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農村小學教師的業務水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。實際文化專業知識并沒有真正達到相應程度,也沒有受過系統的專業訓練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學任務。另方面,由于農村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現代社會知識更新又太快,而教師培訓已經遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。

2.村級小學教師整體文化素質偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環境而言,社會各種無論是精神生活還是物質生活的優質資源絕大多數集中在城市,導致農村從物質到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩定和農村教育質量。雖然我校自2003年開始陸續補充了一些師范類畢業生,充實到農村小學教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低,年齡結構完全畸形。農村小學教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗,在工作上兢兢業業、勤勤懇懇,為農村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發展的現代教育的步伐。在農村小學中,真正的大中專畢業生屈指可數,即使來到農村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農村,而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學效果而言,效率很低,效果也差。而且專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目,根本就沒有專業對口的老師,任課教師絕大多數是一人多職的,即便是有了專業老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業教師不足既嚴重影響素質教育教學的質量,又有可能浪費部分有專長學生的天賦。超級秘書網

四、留守兒童問題

家庭作為小學生成長的第一環境,家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發展也愈演愈烈。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調查,切實的關注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農村學生家長的文化素質不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區,而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發展。為此,學校在扮演教育學生中起主導作用的同時,也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創建好家長學校作為重點,不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學校的辦學思路,理解學校的治校策略,掌握科學育人的方法,實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村,家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。

農村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進,雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農村現狀,但是農村的小學教育問題任重而道遠,并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學工作者對未來充滿了期盼。

參考文獻:

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[2]張進峰.家庭教育重要性的哲學新論.教育理論與實踐,2005,(1):52-54.

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中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：

一、問題的提出

筆者曾對憑祥市十多所農村小學(含教學點)的調查發現,貧困地區農村小學教育發展仍然困難。雖然是窺豹一斑,但是也能折射出貧困地區農村小學教育存在的問題。在黨和國家實施西部大開發戰略之際,在教育處于優先發展的戰略位置之時,事實的見證引發了筆者諸多的思考。制約貧困地區農村小學教育發展的因素很多,本文主要從教育資源配置方面加以分析和思考。

二、貧困地區農村小學教育在資源配置方面存在的問題

(一)人力方面

貧困地區農村小學(包括“一師一?！笔降慕虒W點)在師資及生師比等方面都存在問題。

1.教師工作負擔重、待遇偏低。

貧困地區農村小學樣本校教師周課時平均達24節,教學點平均周課時達35節。超工作量使教師陷于疲憊狀態之中,難以提高教學質量。另外,教師工作收入相對偏低。而且除工資外,無其它福利。

2.教師培訓機會少,教學技能偏低,教學方法陳舊。因人員緊缺,經費所限, 80%教師沒有接受培訓、進修的機會。80%教師對現代教學媒體一無所知。

(二)物力方面

1.其一,貧困地區農村小學校舍擁擠,教學設備嚴重缺乏,致使教師一支粉筆七尺講臺上課。其二,生均課外圖書占有量極低,平均不到國家規定標準(生均20-30冊)的10%。部分教學點和初級小學圖書擁有量為0。

2.調查發現,農村中小學的音樂、美術器材極少,大部分學校沒有配備,尤其是初級小學和教學點,因而就談不上使用了。體育器材的配備也少而單一,要么沒有,要么只有一兩個籃球、羽毛球之類,而且80%的中小學沒有標準的運動場。鑒于此,直接影響到體、音、美課程開設。

3.教學器材配備率低,而且分布不平衡。教學點和初級小學均未配備,完全小學平均每校只有數學和自然教具。錄音機是僅有的電教器材。教學器材不全的小學占70%。

4.教師辦公用房少,兩三人一間。而且無辦公電話,對外聯系少。

(三)財力方面

調查發現,貧困地區的農村小學的經費投入嚴重不足。多年來,縣財政投入教育的只是教職工的工資和離退休教師工資。因而,辦公用品以及教學的開支只有學校以每學期每生的雜費收入支付。鄉鎮投入甚少。社會捐資很少,學校創收為零,并且表現出明顯的區域差異。尤其是當前農村教育附加費和教育集資的取消,大大減少了農村義務教育經費的來源。正是由于貧困地區農村小學教育投資的嚴重不足,致使學校的數量的不均衡和地區布局的不合理,教師的負擔重,出現了師資缺乏,教學條件差,教育質量不高的現實。這樣,扼殺了農民本來就較弱的送子女上學、投資教育的積極性,造成了惡性循環,對“普九”乃至整個基礎教育的發展都帶來了極大的影響。

三、完善貧困地區農村中小學教育資源配置的措施

(一)轉變觀念,提高認識,明確義務教育的重要地位

各級政府和教育行政部門要積極行動起來,真正認識到義務教育的戰略基礎地位。同時,進行政策教育和輿論宣傳,讓全社會真正關心和支持義務教育,尤其是貧困地區的農村小學教育,因為它是中國能否完全普及義務教育和發展基礎教育、提高全民素質教育的關鍵和決定性的因素。

(二)建立完善的義務教育投入機制,多渠道籌集義務教育資金

認真貫徹義務教育投入的國家主體地位,建立義務教育的投入由中央和地方各級政府的財政負擔的機制,進一步完善以財政撥款為主,多渠道籌措義務教育經費的體制。建立規范的義務教育財政轉移支付的制度

義務教育財政轉移支付是政府間財政資源轉移,是中央和省政府對下級政府的轉移支付,以保證貧困地區普及義務教育資金的供給和義務教育的均衡發展。從而使貧困地區的教師工資按時足額發放,辦學條件達標,貧困學生得到必須的補助。具體要求為,首先,應確立縣級政府為義務教育財政轉移的基點,是義務教育財政轉移的接受單位,承擔義務教育的直接財政責任。其次,建立縣級政府義務教育財政轉移支付模型,如總額比例補助模型、分項補助模型和轉移支付補貼額模型等,并明確轉移支付的需求。再次,建立義務教育轉移支付資金的管理制度,保證轉移支付資金的使用效益。為此,要嚴格執法的力度,加強資金運用的檢查,以免防止資金的挪用和占用,專款專用,定期上報使用情況,并逐一核實。同時,加強績效管理。對不能完成相關指標要求的如入學率、鞏固率、合格率、畢業率,以及教師危房修補的情況等都要做相應的扣除處理。

(三)完善教師人事制度,建立合格的教師隊伍

1.按照國家有關規定和編制標準,合理確定小學的教職工的比例,精簡機構,壓縮、分流農村小學中富余的非教學人員,清理在編不在崗的各類人員。

2.全面實施教師資格證制度,對在崗教師進行資格認定,優先錄用師范院校的畢業生任教的同時,有計劃地錄用具有教師資格的其他院校的畢業生。

3.利用各種機會組織在職教師的進修培訓,對培訓后仍然不合格的教師進行分流或者辭退。

(四)調整貧困地區農村小學布局,優化農村小學資源配置,規范農村小學學制,改善辦學條件和辦學水平。按照“小學就近入學”原則,因地制宜,從實際出發,確定學校的服務半徑。通過有計劃地撤并、置換、改造和新建等形式,建立規范合理、服務半徑適中的農村小學。有計劃地將位于人口居住分散、交通不便及文化相對閉塞的地區的初小和教學點辦成寄宿制和半寄宿制的復式完小,并適當給予寄宿補助,尤其是貧困兒童的補助。優化資源配置,增加教育投入,實現“校校無危房,班班有教室,學生人人有課桌凳”。并逐步加強對農村小學的硬件和軟件建設,盡量享有現代化的教學設備和教學條件。規范農村小學學制,以便合理投資,提高辦學條件和辦學效益。

參考文獻:

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農村中小學現代遠程教育工程的實施是貴州省農村中小學教師的最大福音，農村中小學現代遠程教育所提供的遠程教育資源為中小學教師的業務學習和教育教學工作提供了最大的方便。農村中小學現代遠程教育工程實施七年多來，農村中小學教師如魚得水，及時把遠程教育資源應用于教育教學和自身業務學習之中，并結合自己所任的學科，充分利用遠程教育資源加強教師之間的溝通和校際之間的聯系，拉近了中小學教師與名師之間的距離，縮短了農村中小學與名校之間的差距，達到優勢資源共享，為中小學實施新課程搭建起強有力的技術服務支持平臺，使農村中小學各學科的教學更上一層樓。遠程教育資源內容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性，它既給農村中小學教師的教學帶來了極大的方便，也給中小學生的學習帶來了無窮的樂趣。遠程教育資源對于農村中小學的教學、教研和業務學習來說無疑是一塊豐富的資源。因此，中小學教師在教學中合理地運用遠程教育資源，能優化課堂教學，使課堂教學如虎添翼、如魚得水，讓課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力。農村中小學現代遠程教育工程在貴州省的大面積實施，使農村中小學教師受益匪淺，用一個詞來總結——值得。

一、遠程教育資源為中小學教師注入了新的血液

遠程教育資源為農村中小學教師構建了一個嶄新的教育信息平臺，及時提供最新的教育信息，為中小學教師帶來了課改前沿的教育理念及教育方法。

（一）遠程教育資源以其強大的信息量使中小學教師感受到自己所學知識的貧乏，促使中小學教師產生教學危機感和緊迫感——至少大多數農村中小學教師是這樣認為的。因此，教師們都能自覺地利用遠程教育資源學習各種知識，如社會知識、自然科學知識、歷史知識、藝術欣賞等等，使自己與時俱進，快速適應教育教學改革。

（二）遠程教育資源以其豐富的教學案例視頻信息，特別是許多資源體現的教學模式和教學方法，引導中小學教師就地取材，使用現代遠程教學設備，創造出自己的教學特點，打造自己的教學個性，塑造自己的教學亮點。

（三）遠程教育資源對教材分析及課標的解讀，使農村中小學教師們在教育專家的指導下，能比較準確地把握新課程標準，及時掌握新的教育教學理念和方法，為促使農村中小學教師適應新的現代化教育模式創造了條件。

二、遠程教育資源改變了中小學教師的教學觀念

（一）由于有了課程資源，農村中小學課堂教學觀念發生了改變。

在實施素質教育和新課程的過程中，課堂教學更多關注的不再是教師教給了學生什么，而是注重引導學生自己發現了什么，但是課堂教學質量不能丟，如何來充實課堂、提高課堂實效，向課堂教學要質量，是中小學教師實施素質教育和新課程的首要任務，為此，農村中小學的教師們愛上了多媒體教學和遠程教育資源，積極利用遠程教育資源授課，盡量將遠程教育資源有效地融入到課堂教學中。

（二）由于有了教案示例，中小學教師們的備課觀念發生了改變。

遠程教育資源有其豐富的內容，及時為教學注入了新鮮的血液，只要教師把它復制過來，認真研讀，稍作修改就可以利用了，說實話有部分遠程教育資源是可以直接拿來就用的。這樣，中小學教師在寫教案和課件制作上就贏得了更多的時間去思考、解決更多的教學實際問題。由于新課程的實施，中小學教師的教學負擔明顯加重，教師每一課時都要自己去寫詳細教案、制作優質課件是不現實的。因此，大家都一致認為，只要正確地利用、借鑒，甚至復制遠程教育資源提供優秀課件、優秀教案為自己的課堂教學服務，教學效果同樣是成功的。

（三）由于有了探究活動指導，中小學課堂教學活動發生了改變。

學生知識的獲取不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的支配者，而是學生學習活動中的指導者、參與者。因此，新課程下學生探究活動的教學指導就越來越輕松了，大多取得了比較理想的效果。

（四）由于有了擴展資料的提供，中小學教師的課堂教學知識在得到了大量延伸，學生學到知識也越來越扎實，學習知識面也越來越寬廣了。

三、遠程教育資源豐富了中小學教師的課堂教學內容

遠程教育資源為中小學教師的教學和學生的學習提供了內容豐富、實用性強的資源，彌補了農村中小學資源匱乏、教學設備缺乏的不足，延伸了課堂教學，拓寬了學習內容，改變了學生枯燥無味的被動學習方式，更好地激發了學生的學習興趣，思維創新，樹立學習的信心。

（一）遠程教育資源在教育教學中的運用，使中小學教師的教學內容從狹小的教室走向宇宙空間。遠程教育資源給教師們教育信息猶如涓涓清泉取之不盡，用之不竭，不僅為中小學教師的教學設計提供了素材，更有益于激發學生的求知欲，提高課堂教學效果，培養學生自主、合作、探究的學習素質。

（二）利用遠程教育資源中的多媒體課件進行教學，可以省去很多板書時間。課堂上需要板書的文字結構、例句、知識要點、圖例等內容，多媒體課件早已設計好，省出來的時間，可以用來詳解教學重點、難點，輔導學生練習，增大教學容量，提高學習效率。

（三）隨著農村中小學現代遠程教育工程的逐步完善，中小學教師可利用的教學資源越來越多，各學校都設有專門的遠程教育資源庫，同時又有因特網的連接，只要教師想講哪一課，就到遠程教育資源共享庫中便可查到你想要的教學課件，再進行修改便可以使用，這樣大大地提高了課堂教學效率。

四、遠程教育資源提高了中小學教師的專業素質

農村中小學一線教師到外地學習的機會太少，遠程教育資源為中小學教師提供了很好的學習機會。農村中小學現代遠程教育工程實施后，教師們及時地在自己的學校接受到了大量的教育優質資源，直接從遠程教育資源庫中查閱資料，獲取信息，原汁原味地觀看教育專家的培訓講座，聽取優秀教師的課堂實錄，閱覽各地教師的優秀教案、經驗文章、優質論文等，通過這個平臺，中小學教師通過自學，自然地更新了自己的觀念，樹立了新思想，改變了落后的教育方法，七年多來，遠程教育資源對中小學教師的自身專業素質提升了不少。

（一）中小學教師通過“時訊直通車”、“教師發展”等欄目，能及時了解教育教學動態，學習先進的教育教學理論，提高自身的學科教學技能。通過借鑒、利用、綜合、整合遠程教育資源，又能提高中小學教師們的備課、撰寫教案和設計課件的質量。

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一、該鄉農村小學教育資源配置中存在的問題

S鄉在農村小學教育資源的配置上出現先天不足后天畸形的現象，既有教育資源的不足的問題又有教育資源配置的非科學性和非公平性問題。

（一）該鄉農村小學教育資源配置中存在的先天不足

1.小學教育資源的嚴重短缺

S鄉在地形上處于華北平原，主要以農業為主，經濟發展水平較落后。政府公用經費的投入極為有限，甚至教師工資的按時發放也很難保證，隨著國家對義務教育階段學生學費和學雜費的免除，使得小學教育經費的來源渠道進一步減少。同時，S鄉居民60%左右以務農為生，經濟收入有限，鼓勵他們集資助學幾乎無法施行。此外，當地根本沒有大型企業承擔捐資助學的社會責任，也很少有企業家為當地小學提供捐助，使得當地小學僅靠政府公用經費的單一渠道獲得支助，很難滿足小學教育發展的需要。

2.小學辦學條件的落后

走訪中發現S鄉農村各個小學基礎設施建設比較落后、教學和信息化教育資源普遍短缺。在24所小學校園中設置操場的只有5所學校，校園中綠化面積達到50平方米以上的也僅有4所學校。甚至有3所小學的教室是危房，教室中教學設施極其落后、破舊不堪。學校教學中體育、美術、音樂等器材普遍短缺，微機房、圖書館和多媒體教室的數量均為零。

3.小學師資力量的缺乏

S鄉小學教師嚴重短缺，教師老齡化現象較普遍。在調查中發現，S鄉共有小學教師216人，校均教師9名。在教師總數中，老年教師有75人，全鄉青年教師的人數只有64人，占教師人數的39%，使得S鄉小學教師的后備人員不足。小學教師雖“全民皆兵”，但課程教師仍然很短缺，語文教師校均4人，數學教師校均4.25人，英語教師校均0.7人，而音樂、美術教師人數為0，有些學校一名老師兼代兩到三門課程的現象普遍存在。

（二）該鄉小學教育資源配置的畸形發展

1.師資結構的非合理性

師資結構主要是指整個教師隊伍中，像教師年齡、教師性別、教師學歷等各個組成部分的比例關系和結合方式，合理的師資結構不但有利于學生的全面發展，而且有利于學校教學質量的提高。S鄉農村小學的教師數量偏少、教師的學歷結構不合理，擁有中專學歷的教師人數所占比例較大，這與我國小學教師應是大專以上學歷的規定大相徑庭。從教師的年齡結構上講，老年教師所占比例遠遠大于青年教師的比例，且隨著時間的推移，老年教師的比例會逐漸增加，使得小學教師的老齡化問題越來越嚴重。從教師的課程結構上講，教師多分布在語文、數學課程上，英語教師人數偏少，體育、美術、音樂等課程的教師人數幾乎為0。

2.教育資源配置的非公平性

S鄉小學教育資源并不充足，在有限的教育資源下各個小學之間的教育資源分布并不均衡，不同的小學之間差異較大。全鄉24所小學中只有一所中心小學。中心小學在師資力量、辦學條件、管理經驗等方面占據著優勢。從師資上看，中心小學各個年級教師分配均衡合理，而其他的小學教師數量相對不足；從辦學條件來講，中心小學擁有新建教學樓、露天操場、綠化帶等，教學器材比較完備，而有的小學仍是陰暗的危房，教學條件極差；從學生數量上講，中心小學有219人，這遠遠超出了S鄉小學校均166.7人的數量。綜上分析，中心小學的條件均優于其他小學，受各個小學自身的發展和外界力量的影響，各個小學的差距將越來越大。

3.教育資源利用的低效性

隨著農村經濟狀況的改善和國家基礎教育政策的支持，農村小學布局有了大規模調整，部分小學被撤，導致農村小學的部分校舍閑置，甚至廢棄，造成校舍資源的浪費。從收集的數據來看，2006年S鄉有42所小學，經政府部門調整后，至2015年剩下24所，多所小學校舍閑置，被撤銷學校學生涌入并合的小學，造成并合小學教育資源的緊張，撤銷小學閑置資源的浪費和合并學校教育資源的緊缺兼具。再加上教育資源管理上缺乏科學的規劃，重復建設的現象比較明顯，對公共財物監管愛護不夠，破損率和流失率較高；采購制度不完善，高價買次品的現象極其嚴重，等等，使教育資源的利用率偏低。

4.學校布局的非科學性

受到舊的經濟體制和傳統經濟增長方式的影響，小學教育的管理和發展存在速度與效益、數量與質量、外延與內涵的失衡現象，這使得當地的小學遍地開花。在全鄉的27個行政村中有24所公辦小學，有116個年級，校均班級數4.8個，班均人數33.34人。而根據當前我國教育制度規定：各中小學應以校均班數18―24個、班均學生數40―50人、校均學生數720―810人，S鄉小學不管是班級數、班均學生數、校均學生數都遠遠少于應有規模。由此可知，S鄉農村小學數量多，規模偏小，班額不足，學校布局不科學，導致規模效益差。

二、該鄉小學教育資源合理配置的策略

（一）加大對農村小學教育資源的投資力度

1.政府要進一步完善農村小學教育資源投入機制

教育投資力度不夠是制約農村小學教育發展和影響教育資源配置效率的根本因素[1]。政府部門首先要從思想上認識到義務教育首先是政府的責任，理應由政府而不是社會力量提供投入保障，通過增大政府對小學教育的投資來解決農村小學教育經費嚴重不足的問題。其次，我國小學教育發展的嚴重失衡是義務教育經費籌措方式的弊端造成的，要從根本上解決鄉村經濟落后問題，必須從縮小義務教育的區域差距和城鄉差距入手，這就需要在中央、省、市、縣、鄉鎮各級政府義務教育公共投資中，重點強化中央和省級政府的投資責任，改變當前兩級政府在義務教育公共投資中比例過低的狀況。發展教育必須加大投入力度。沒有一定的物質基礎就根本談不上對教育資源的合理配置。各級黨委和政府要進一步提高對教育的認識，增強緊迫感和責任感，把教育放在優先發展的戰略地位。

2.教育部門要進一步合理統籌農村小學教育資源的經費

改革小學義務教育教育經費撥款方式，實行義務教育助學金制度，政府公開撥付教育經費的標準和經費途徑，變暗撥為明補。重新建立農村小學財務管理體系，建立縣教育結算中心，設立專戶管理，實行封閉運行，克服現行財務管理上事權財權分離的弊端[2]。改變對重點學校的投資傾斜政策，加大對貧困學校的教育支援，教育機會平等應該表現為切實幫助最需要幫助的人，把國家、省、市補助的教育資金和社會各界的助學捐款重點用于農村薄弱學校改造，讓貧困鄉村的學生享受到平等的教育。

（二）優化農村小學教師的隊伍結構

1.提高農村小學教師的整體素質

全面推進素質教育，提高教學質量的關鍵在教師。針對農村中小學教師隊伍的現狀，在優化財力、物力資源配置的同時，必須把建設一支適應素質教育需要的農村教師隊伍作為一項戰略任務予以高度重視[3]。目前，校際間發展不均衡，很重要的一個原因就是師資水平之間存在差距。因此，縮小校際間的差距，促進區域內教育均衡發展，必須著重抓好師資隊伍建設，實現縣域師資配置的均衡。

2.優化農村小學教師的隊伍結構

要改變過去把優秀教師固定在一所學校，由國家的教師變成一個單位的教師的狀況，實現優秀教師區域內的共享，讓特級教師、優秀教師在更大范圍內發揮作用。把小學教師在農村學校或薄弱學校任教一定年限作為教師晉升中、高級職稱和評先表彰獎勵的必備條件，從而使農村中小學教師隊伍建設達到配置合理、結構優化、素質較高的目的。建立教師輪崗、支教制度，為各級各類學校師資的均衡配置奠定基礎[4]。

（三）合理調整學校布局

篇（5）

現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充，協調統一，按教材的需要進行優化組合，才能發揮優勢，達到最佳教學效果，“視聽結合，圖文并茂”是優化組合的原則，在教學中要促使學生發揮學習的主動性，積極思考，由以教為主變成以學為主，優化教學過程，增強教學效果，從而提高教學質量。為了更好地運用教育資源信息服務于教學，現我結合個人的實踐經驗談談現代遠程教育在農村教育中的應用情況。

一、明確管理機構、人員和職責

學校領導要高度重視現代遠程教育資源在教育教學中的作用，加強學?，F代遠程教育管理與教研機構的領導，把如何開發與利用現代遠程教育資源作為學校教育改革和發展的突破口，明確學?，F代遠程教育管理人員和職責，制定工作制度與管理辦法，成立現代遠程教育工作領導小組和信息技術教育與現代遠程教育管理與教研機構?，F代遠程教育工作領導小組成員負責領導和監督現代遠程教育管理與教研機構的工作情況，現代遠程教育管理與教研機構的成員負責管理學校的現代遠程教育設施，負責接收和下載或刻錄遠程教育資源，負責組織學校全體教師進行“運用現代教育技術和現代遠程教育資源”的業務技能培訓。因此，學校一定要加強對現代遠程教育工作的領導，明確管理人員和職責。

二、強化培訓，規范教師的操作

多媒體教室電教設備的主要使用者是老師，由于種種原因，部分老師對多媒體教宣電教設備不甚了解，因此在使用上總會存在一些問題。學校要經常派遣計算機專任教師或遠程教育工作管理員出去參加“農村中小學現代遠程教育項目”的培訓，并對派遣出去參加“農村中小學現代遠程教育”培訓的教師明確責任。要求在培訓期間，參加培訓的教師必須做好筆記，培訓結束必須交出一份培訓學習心得、體會或總結；返校，要負責刻錄和下載遠程教育教學資源和農村的各種適用技術。要對學校全體教師組織校級培訓，通過校級培訓使廣大教師掌握現代遠程教育理念和應用優質教育資源，實施現代教育技術的教學理論與方法，教師要根據教學實際將優秀的遠程教育資源應用于教學中。要針對教師的不同需要，采用集中培訓與日常學習實踐相結合的培訓方式，全面提高教師應用現代遠程教育資源的能力。因此，學校必須重視開展信息技術教學和教師現代遠程教育技術的校級業務培訓。我認為至少要通過培訓讓本校教師掌握各種電教設備的正確使用方法，嚴格按照操作守則進行操作。

三、加強資源的利用

廣大教師普遍認為教學光盤和衛星資源學科比較齊全，內容豐富，適應面廣，實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的不足。教師要根據教學需要，選擇和運用多種教學手段，綜合發揮多媒體優勢，營造動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發師生教與學的興趣，極大地強化課堂教學效果。同時，學校師生還要根據學習需要，打破教材的限制，主動在網絡上瀏覽和下載有關學習內容，拓寬視野，自主學習，增長見識，豐富生活。比如資源中有優秀教師的示范課，不出家門就可以看到遠在千里之外的優秀教師是怎樣說課程結構和教學設計、怎樣教學、怎樣反思的，學學他們的教學藝術。除此之外，還可以了解新基礎教育課程改革的教學理念，從而提高個人素質，提高教育教學質量。教師還可以利用資源中的教學課件、圖片、聲音、F1as等內容進行教學課件再制作。比如我就利用網上豐富的資源，制作出有關物態變化的課件，效果相當好。我在利用“工程”提供的資源和手段進行教學過程中深切地感受到，利用多媒體教學，學生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于獲取與鞏固知識；使抽象的概念具體化，容易使學生將感性認識轉化為理性認識；能夠在一定程度上創設自主學習情境，激發學生的學習動機和學習興趣，形成愉快的學習氛圍；容易實施啟發式教學，有助于學生創造性思維能力的培養；能節省教學時間，強化教學效果。

四、學校應積極關心管理員或計算機專任教師的工作、生活

要為推動學?，F代遠程教育工作的開展建立必要的激勵機制。因為在農村小學，從事現代遠程教育工作的管理員或計算機專任教師大多是非計算機專業畢業的教師，并都是學校的兼職人員，再加上這項工作的特殊性，需花費很多時間鉆研、學習計算機操作和維護、現代遠程教育資源的接收和利用、管理等知識。我常聽他們說：“我們一周的任務相當重，除了從事復雜的現代遠程教育管理工作外，還要上比普通教師只少1、2節的教學任務。我們哪有時間去學習和開發新的遠程教育知識與資源。除非把我們教學工作量再減少一些，我才有充分的時間去開發和管理。”因此，學校在安排教學工作量時，應將他們從事該項工作的工作量計算進去，并以不低于普通教師工作量的一半計算。這樣才能保證現代教育管理或計算機專任教師有充分的時間鉆研、學習現代遠程教育的有關知識，開發、接收現代遠程教育資源，帶頭將現代遠程教育資源運用到教育教學中。

篇（6）

優秀校長是學校中最稀缺的人力資源，也是學校整合成功與否的核心與關鍵。常言道：“一個好校長就是一所好學校。”校長是學校中一切資源的主控者，他的才能、品行、學識、追求影響著一所學校特別是新整合學校的辦學風格和文化走向。作為一校之長要有前瞻性、時代性、先進性的教育思想和教育理念；要具有戰略家的眼光、教育家的風范。正確地引導師生員工，并且敢于突破和超越環境，突破和超越自己，做到超前規劃，超前發展。

高素質的教師才是實現素質教育的核心和關鍵。科學的人才策略則是學校吸引人才、發現人才、培養人才和合理使用人才的前提和保證。尊重和關注每一位教職員工的需求和發展，協調教師自身成長目標和學校新文化的發展目標之間的沖突，制訂學校合理而富有人性化的人力資源政策，從而緩解學校的文化沖突。

社會人脈是學校獲取各種資源的關系網絡，而學校在社會人脈中所處的位置狀態，決定著學校獲取社會資源的時效和數量。獲取學校資源需要在一個長期的積累過程中形成學校在社會人脈中的位置效應，爭取人財物的支持，從而調動一切資源為學校發展服務，最終為學校文化品位的提升奠定基礎。

二、價值引領，形成學校持續發展的不竭動力

一所學校的生命力，真正能長盛不衰的不在于它有多大的物理空間與多少資產，而是在于它有多大的教育空間，是否有一種先進的教育價值觀存在于師生的腦海與心靈之中，先進的教育價值觀對內是凝聚力、向心力，對外就是核心競爭力和品牌。

如果一位校長沒有正確的教育價值觀，僅僅把學校當成是幫助學生升學或就業的組織，那么整個學校的工作，不管是校內工作還是校外工作，就必然僅僅圍繞著升學或就業來組織：凡是對升學或就業有利的事情就去做，凡是對升學或就業不利的就不去做。真正的教育家必須具有廣闊的價值視野、豐富的價值意識和卓越的價值領導能力，成為學校靈魂或學校精神的闡述者、體現者、追求者和實現者。

因此，結合學校管理實際和發展要求，通過教師交流發言、座談、問卷調查、觀察教師的工作實際等途徑，全面了解教師的價值取向，系統和深刻地領會社會轉型大背景下學校領導的價值內涵，不斷對學校的遠景、使命、組織結構進行反思，形成一個符合時展要求的以教育價值觀為核心的教育理念，形成一套系統的能夠為利益各方所共同接納的學校價值觀。構建學校教育價值觀，并在已有傳統和價值的基礎上，增加新的、建設性的文化，建立起學校文化特別是蘊涵其中教育價值觀的戰略個性，形成學校持續發展的不竭動力。

三、效益優先，突破學校文化整合的關鍵變量

社會要求新整合學校開展優質教育，就是要講求辦學效益，要求學校合理使用各種資源，提高辦學的質量和辦學的社會適應性，以求用最經濟的方式，培養一定數量的高質量的適應社會需要的人才，從而體現出多出人才、出好人才的要求。

“教學質量”是進行文化整合的關鍵變量，是整合成功與否的關鍵性評價指標。教學質量的提升關鍵在于教師的教學，因此做好“樹觀念、搭平臺、抓管理、提實效、促發展”的工作。以先進的教學文化理念來引領整個學校的文化建設；以“專家引領”、“校本教研”等形式為教師團隊全方位地提供幫助，搭建教師專業發展平臺；建立“校長科學決策；教務創新實施；教研重抓落實；教師因材施教；學生學有成效”的高效教學管理體系；建立穩定的教學工作秩序，抓好課堂教學效率，提高教學實效性；建立教學監控與激勵機制，“逼”教師不斷提高教學水平。

四、強項提升，強化學校個性特色的核心能力

教育改革的持續深入，使得當前校際之間的競爭已不單是以教學質量論高下，而是更多地以教育強項提升學校核心競爭力，教育強項的最終凝練可凸顯為文化的個性與特色，文化的個性與特色又成為持續打造教育強項的現實依托，通過文化個性與特色的強化，不斷彰顯學校的生命力，在更新與轉化中促成學校的不斷發展。

教育強項包含學科類、藝術類、體育類、人文類等內容。辦學方略和辦學水平的改進與提高，為教育強項的確立和嬗變奠定了發展平臺。學校可以通過對學校教育層次、資源信息、師資力量、教學裝備、學校環境、文化氛圍、教育服務、升學就業等進行評估與比較，從學生家長認知調查得來的數據，確定自身教育強項和特色，有效整合既有的內外資源、有形與無形資源、校際資源，以前瞻性、個性化的配置策略為教育強項的形成與完善提供保障。部分學?？梢砸援數刎S富自然人文資源打造出特色教育強項。

五、繼承創新，塑造學校文化建設的持續優化

企業在市場推進方面曾經歷了“一軸指向”（商品質量）、“二軸指向”（商品質量十營銷能力）和“三軸指向”（商品質量+營銷能力+文化戰略）三個階段，將文化戰略作為企業生存與發展的制高點，是從殘酷的市場競爭、無數企業的興衰中獲取的深刻認識。實踐表明，名校之為名校，關鍵即在于它能較為充分地關注學校文化建設的戰略性、自覺性和復合性，較為深入地關涉學校文化建設的本質與核心，持之以恒地建基于學校文化的持續優化。

在優化學校文化的具體實踐中，應進一步增強學校文化發展戰略的規劃意識和能力，更為充分地發揮學校文化的內外功能。在教育競爭激烈的現時，名校及時地完善自身文化發展戰略，適時地對辦學思想進行個性化和非線性的定位，有效地將學校戰略創新的精神予以釋放，真正地提升學校核心競爭力；務實地健全相應的制度與執行系統，突出文化主體的自治與自主，進一步整合學校文化，促成新文化的衍生。善于用戰略的眼光審視自身發展目標，在組織結構的調整、規章制度的健全、辦學績效的評估等方面進行持續而全面的統籌，進而有序地提高學校整體執行力。盡可能減少接觸最緊密的師生文化所產生的內耗以最大限度地增加文化整合的效能，構建豐富、和諧，生動的學校文化。

【參考文獻】

[1] 谷力.關于城市名校擴展的相關問題及思考〔J〕.《上海教育科研》.2005. 07.

篇（7）

近年來，在新《義務教育法》精神的推動下，各地開展了通過教師下派、交流以均衡教師資源、促進教育均衡發展、推進教育公平的實踐，一些省、市還制訂了包括教育資源統籌的城鄉教育統籌規劃。這些活動，從理論(特別是法理)和實踐上看，都有其合理性與實效性。但在實踐中也出現了如下問題：從優秀學校派遣教師導致了教育資源均衡中的“削峰”問題，薄弱學校的復雜性導致了“削峰”資源難以“填谷”。此外，城鄉教育統籌視野局限在中小學，忽視了高校的教育資源供給功能。

城鄉教育統籌不應是優秀學校與薄弱學校之間的“削峰填谷”，而應是二者的雙贏共進；城鄉教育統籌不是區域內學校間的“簡單拉平”或“城鄉混合”，而是初等教育與中、高等教育之間的資源整合、融合和良性互動。因此，在城鄉教育統籌中，既要“造峰”，促進優秀學?？沙掷m發展，又要“揚谷”，促進薄弱學校良性發展。其中，從實現教育公平、促進社會和諧角度講，關鍵是解決薄弱學校教育資源供給問題。本文試圖就如何多渠道解決薄弱學校的教育資源匱乏問題提出幾個對策。

一、互動式：城鄉強、弱學校之間的教師交流

2006年，沈陽市2000名城市教師被派往農村學校任教，拉開了城鄉教師交流、促進教師資源均衡的帷幕。這種把城市學校優秀教師派往農村學校支教、把薄弱學校教師派往城市學校進修的“互動式”教師資源均衡，正在逐步發揮作用：農村薄弱學校得到了教師資源支持、上派教師得到了學習機會；下派教師也得到了教育鍛煉，了解和認識了薄弱學校及教育發展的失衡。因此，在解決薄弱學校教育資源匱乏的問題上，這種“互動式”的教師資源交流應當是繼續保持的教育資源均衡手段。

在實踐中。這種“互動式”的城鄉強、弱學校間教師交流也暴露出一些問題。一是難以派出優秀教師。因為升學競爭，派出學校不愿意選派優秀教師(通常是派出非骨干教師)。二是派出教師作用發揮尷尬。這些派出教師如果不能有效提高教學質量，恐被別人笑話；如果努力提高教學質量，又恐派出學校因競爭學校水平得到提高而不悅。三是派出教師使用不科學。薄弱學校因不需支付派來教師費用，就盡可能多排課、多使用，缺乏與教師的心理溝通。此外，還缺少對教師的生活關照，這些派出教師生活不便，他們到農村學校后，從住房、生活節奏、人際交往到資料收集等都感到不便。無疑，這些問題會影響互動式教師交流中下派教師作用的發揮。因此，為了使“互動式”城鄉教師交流發揮作用，需要解決好下面的幾個問題。

第一，“捆綁”城市優秀學校與農村薄弱學校。為了克服不“派優”的走過場、派出教師作用發揮尷尬等現象，應當合并對口支援的城市學校與農村學校的校領導班子，將兩個學校的發展“捆綁”納入考核范圍，探索“以城帶鄉、城鄉一體”的互動發展模式，從資源共享、捆綁發展角度試行兩個或多個法人單位、一個法人代表、一套領導班子的一體化管理體制。同時，建立在中小學校干部選拔中向有農村教育經歷者傾斜的制度。

第二，建立中小學教師的農村教育履職制度。為了解決派不出教師的問題，一方面要規定所有新人職教師必須有一定(如3－5年)年限的農村教育履職經歷；另一方面還要規定在職城市教師補履農村教育經歷(例如：根據入職時間規定，2000年前入職的教師補履農村教育經歷1年，2001年人職的教師補履農村教育經歷2年)，并將此作為教師聘任、職務晉升的基本條件。

第三，制訂向農村教師傾斜的待遇政策。為有利于優秀教師的派出，可規定：同等條件下，農村教師享受浮動一級工資的津貼、補貼的政策；或模仿日本經驗，在統一城鄉教師基本工資水平的基礎上，每年多1個月的獎勵工資待遇向農村教師傾斜。同時，改造薄弱學校的教師工作與生活環境，使下派教師與原校教師都有一個良好的工作環境。

第四，在交流中努力提高農村教師的水平。可以設計“農村教師素質提高工程”，根據農村交流教師較為年輕、教學水平較低等情況以及新課程改革理念實施的需要，有針對性設計農村學校交流教師的學習計劃，切實提高其教育水平。

二、生成式：薄弱學校輸血式的教育資源供給

“互動式”的城鄉教師交流也有其局限性：一是派往薄弱學校的教師資源有限，難以滿足薄弱學校對優秀教師的大量需求；二是交流到優秀學校的薄弱學校教師有限，許多農村學校普通教師難以通過這種方式實現提升。同時，這種“互動式”教師交流有“劫富濟貧”之感，而且還存在拆散優秀學校的優秀教師資源組合、影響優秀學校的可持續發展問題。因此，對薄弱學校而言，這種“互動式”的教育資源供給方式難以從根本上解決薄弱學校的教育資源匱乏問題。所以，在保留“互動式”教育資源供給方式的同時，農村薄弱學校要探索具有“造血”性質的生成式教育資源供給途徑。

第一，營造薄弱學校生成教育資源的環境。利用政策優勢為薄弱學校造就獲得教育資源的條件，包括：一是利用城鄉辦學條件均衡的“物質保障線”，加大對薄弱學校的經費投入，使薄弱學校在場地與校舍、設備與設施、經費保障及教師編制等方面獲得政策的傾斜性支持；二是利用城鄉師資配置均衡的“人事編制線”，配備齊全教師隊伍，并根據年級、班級、學科類別實現合理的師生比；三是利用管理水平均衡的“干部水準線”，引進優秀校長、建立優秀領導班子，在校長定期交流輪換、城鄉學校“捆綁”發展中，通過統一調配、統一管理、統一考評，實現理念、資源、方法、成果、利益共享；四是利用教育質量均衡的“質量標準線”，在優質(初)高中招生指標切塊分配中，獲得升學競爭的生存空間，并挖掘學校優勢，辦出特色。

第二，增強薄弱學校生成優質教育資源的功能。薄弱學校如何立足自身情況，生成更多優質教育資源是薄弱學校實現可持續發展的關鍵。具體方法是：一是實施“走出去”戰略，既包括如上所述，要在“互動式”交流中努力提高薄弱學校交流教師的教育水平，也包括下文將要探討的薄弱學校教師在師范院校進修中的教育能力提升，借助外界力量實現薄弱學校教師水平的提高；二是實施“請進來”戰略，不僅邀請在崗的優秀城市教師到農村薄弱學校示范、指導、兼職、任課，而且聘請經驗豐富、身體健康的城市退休教師到農村學校指導、示范；三是實施“內發式”戰略，建設學習型校園，組織教師學習新理念、新知識、新技術、新方法，促進教師教育轉變觀念，通過“基于學校、在學校中、為了學校”的校本教研，促進教師教育研究與教學水平的提高；四是實施“信息化”戰略，加強以網絡為核心的多媒體基礎建設，打造信息化平臺，加強學校計算機配備和校園網建設，同時調動師生開發、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

“輸血”性的“互動式”教師資源交流，“造血”性的“生成式”教育資源開發均有其合理之處，應當值得保留。但這種局限于中小學之間的教育資源統籌視野需要得到擴展，要從教育系統觀出發，在中小學與高校之間探索薄弱學校教育資源的其他供給途徑。

三、聯動式：師范生頂崗實習與教師輪崗進修

十余年來，一些師范大學實施了師范生頂崗實習的實踐，它在解決師范生的實踐教學基地、創新師范生實踐教學模式、促進職前教育與在職工作溝通等方面具有較好的創新性意義。這種方式不僅對師范生培養具有重要的意義，而且對于解決薄弱學校教育資源匱乏問題也具有重要價值：大量師范生到農村學校頂崗實習，為農村學校提供了大量師資，緩解了薄弱學校的教育資源匱乏問題。

此外，這種方式對促進薄弱學校教育資源建設的可持續發展具有重要意義：一是可以有序地組織薄弱學校教師培訓、促進教師持續發展；二是薄弱學校教師到高師院校學習新理念，可以更新教育理念，提高教學水平。而且，這種方式的可行性非常高。師范生頂崗實習有培養經費保證，薄弱學校教師培訓是專業持續發展所需，這種方式又不影響優秀學校教育資源的原有組合態勢及其可持續發展問題。所以，它是解決薄弱學校教育資源匱乏問題的重要手段，薄弱學校要以此為契機，把教師有組織地輸送到高師院校接受培訓，實現薄弱學校教育資源建設的可持續發展。

在利用“聯動式”解決薄弱學校教育資源供給問題時，要注意以下問題：一是針對師范生頂崗實習中暴露的問題，科學制訂培養計劃，精心設計頂崗實習進程，加強頂崗實習指導；二是科學設計薄弱學校教師的輪崗進修計劃，在保證正常教學秩序下，對進修教師在年齡層次、學科門類、水平差異等方面做好組合，有序地組織薄弱學校教師輪崗進修；三是切實解決薄弱學校進修教師的進修困難，特別是培訓經費方面的困難，可以通過設立專項資助經費的辦法支持這些長期在農村學校艱苦崗位T作的教師進修；四是提高培訓質量，特別要針對農村教師的智能基礎與接受偏好、教學水平與業務需要、教學研究的困惑與問題等因素，設計適合于農村教師專業發展需要的培訓。總之，師范生的頂崗實習為薄弱學校教育資源獲取提供了難得的機會，薄弱學校應當抓住這個機會，通過教師培訓實現薄弱學?！霸煅健钡慕逃Y源建設。四、資助式：高師院校對薄弱學校的資源支持

在探索農村薄弱學校的教育資源供給問題時，不能忽視高校對薄弱學校的教育資源支持功能，要探索高校對中小學資助式的教育資源支持方式。

高校尤其是高師對中小學的教育資源支持有許多工作可以做。在師資支援方面，有派出實習師范生支教、派出青年到中小學支教、選派專家指導中小學教學及研究等形式；在資料支持方面，有編寫與贈送圖書資料、錄制與贈送影音教學資料、向薄弱學校流動／巡回式開放實驗室／科學館，博物館、提供教師教研資料等；在提供途徑上，可以采取高校一中小學直接對口式的支援、高校一地方教育行政一中小學間接式的支持。無論采取何種方式，高校在對中小學資助教育資源時必須堅持以下原則。

第一，資原則。長期以來，高校對中小學的培訓存在諸多問題：一是培訓內容缺乏針對性，基本上是高師教育學、心理學的重復；二是培訓形式單一化，基本上是“教師獨白、學員靜聽”；二三是培訓方式單調，基本上就是課堂講授，缺少合作探究、指導自學等形式；四是培訓沒有落到實處，一些學員報名注冊后缺席，沒有參加培訓，但之后繳納一定費用就可以拿到培訓部門頒發的證書；五是培訓費用較高，農村教師接受培訓的積極性不高?？梢?，高校需要樹立真心支持、有效服務的思想。

第二，適切性原則。高校對中小學的支持不適合中小學需要是一個常見現象，例如：一是贈送的圖書內容陳舊，不符合中小學需要；二是培訓內容不符合中小學更新教育觀念、提高教學能力需要，培訓方式不能有效激發、調動中小學教師的積極性；三是派遣實習生時“就近避遠”，因為經費等問題，往往就近派遣實習生，不愿意向偏遠農村學校派遣實習生；四是派遣非骨干教師支教。派出高校因為怕影響本校的工作，就選派非骨干力量前往支教?？傊咝Ρ∪鯇W校的教育資源資助應站在城鄉統籌、均衡、和諧發展的高度來考慮到對薄弱中小學教育資源支持的適切性。

五、多媒體式：薄弱學校教育資源的信息化獲取

現代信息技術的發展為教育資源獲取提供了新的途徑，薄弱學?？梢岳霉獗P、網絡等多媒體方式獲取教育資源。這種方式有其獨特優勢：基于信息傳播的增殖原理，教育資源輸出學校在向薄弱中小學輸送資源時，不會失去教育資源，仍可實現自身的可持續發展，而薄弱學校也因教育資源的獲取而獲得改革與發展的資源基礎，這對于解決薄弱學校的教育資源匱乏問題具有重要意義

這種多媒體式的薄弱學校教育資源獲取方式，具有薄弱學校與優秀學校共享教育資源、共同發展的“共享性”特征。它不以減少優秀學校教育資源、放慢優秀學校發展為代價，在實現優秀中小學可持續發展的同時，也能促進薄弱學校因為教育資源問題的解決而加快發展，是“雙贏性”的教育資源“均衡”，體現了公平意義的均衡。相比單純的教帥交流，它在不削弱優秀學校教育資源及其優勢組合下，優勢較為明顯。所以，在未來的基礎教育資源均衡實踐中，不妨將其作為重要的手段加以運用。

當然，薄弱學校還要研究這些多媒體教育資源的“校本化”利用問題。已有研究表明，薄弱學校使用多媒體教育資源時，如果簡單移植，就會出現教學內容的信息容量、呈現架構、教學內容與教師的教學風格、學生的學習風格是否匹配等適應性問題，容易出現教學氛圍低迷、教學信息反饋弱化、教學秩序維持難度加大等現象。因此，基于“校本”就是以學校為本，為了學校、基于學校、在學校中進行。薄弱學校對多媒體教育資源校本化利用時要注意解決好以下問題。

第一，明確使用目的：薄弱學校發展、學生公平發展。要明確使用目標，把利用多媒體教育資源促進薄弱學校發展的功能彰顯到極致，改善辦學理念、師資水平、辦學條件、學校聲譽，迅速而全面地提高教育質量。同時，薄弱學校利用多媒體資源的靈魂是“為了學生”，是為了促進學生在多媒體教育資源支持下獲得公平的、良好的發展。

第二，明晰使用條件：基于薄弱學校水平、學生水平。這要求薄弱學校在運用多媒體教育資源時。重視自身與優秀學校的差異，具體分析、比較薄弱學校與優秀學校在發展目標、辦學目標、領導風格、師資水平、設備條件、文化氛圍等方面的類別差異、水平差異，考慮優質教育資源在薄弱學校使用的可行性。同時，薄弱學校使用多媒體教育資源時還要重視、尊重學生在諸如知識與能力、興趣與愛好、文化與心理等方面的差異，考慮多媒體教育資源使用的必要性、適應性。

篇（8）

國家農村中小學現代遠程教育工程是一項促進西部農村貧困地區中小學教育教學質量、縮短地區教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國家農村中小學現代遠程教育工程試點項目學校以來，切實開展遠程教育培訓與使用活動，開闊師生視野、更新育人觀念、優化教學模式、提高教學效率。

一、學習遠教資源，更新教學觀念

我校語文教師能根據學科特點，充分利用遠教資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神與遠教資源有機整合，結合“課堂實錄”、“課堂點評”等內容學習先進理念，轉變教育觀念。在教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究性”的學習方式，優化我校的語文教學。

二、利用遠教資源，加強養成教育

養成教育是一項長期的系統性工程。我校是一所西部偏遠的農村小學，學生的養成教育存在著較為嚴重的問題，如查詢資料、預習課文、專心聽課、認真筆記、規范書寫、合作學習等學習習慣的培養和學習方法的指導長期以來沒有得到很好的落實，極大地制約了我校語文教學的時效性。自實施國家農村中小學現代遠程教育工程以來，我校開展了一個校級課題“運用遠教資源，加強養成教育”，語文教師充分利用遠程教育資源里提供的“課堂實錄”，讓學生在觀摩與學習中不斷反思自己的學習習慣與方法，規范學生的學習與言行，使學生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學習與反思中不斷規范自己，努力改進學習方法，為提高語文課堂教學效率和學生終生發展保駕護航。

三、優化教學模式，提高教學效率

遠程教育資源在“教學資源”欄目中提供了“課堂實錄”、“教案實例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學、師講生記”等傳統教學模式走出來，把遠教資源與語文學科教育進行有機整合。同時遠教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高課堂教學效率。

如在教學《琥珀》一課時，學生對化石的感性認識不多，采用傳統的教學方法學生對琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動畫，給學生以形象、直觀、動態的享受，使學生的多種感官同時受到刺激，既調動了學生的學習興趣，又解決了本課的教學難點，收到了事半功倍的良效。

四、綜合運用遠教資源，提高學生語文素養

遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。

篇（9）

1．略談農村中小學遠程教育硬件配置下的操作運用模式

現階段所謂“遠程教育”，就是在農村學校建設教學光盤播放點和衛星教學接收點，分三種模式。

模式一：農村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）這種模式隨著學校的撤并已為數不多。

模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化、三農服務……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。這種模式可能是目前農村學校運用最多的一種。

模式三：以網絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網絡環境下的教學活動，交互性更強。這種模式正在逐漸成為主導模式。

2．遠程教育資源運用模式現狀及原因分析

當前農村現代遠程教育資源運用情況到底如何？除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。

然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？

一是農村師資隊伍結構的不合理決定的。

在農村中小學教育這一塊現在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現階段中小學教育過程中，小學學生基數最大，學校數量最多，初中次之，高中再次，但教師數量配備和年齡結構并不與此成正比。農村中小學教師的年齡結構偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。

二是農村學校終端設備的欠缺形成的。

絕大部分農村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，因此，是設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

三是部分教師思想認識不夠。

多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學教研“兩層皮”的現象長期阻礙著教改前進的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓老師們盡快適應新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。

五是遠程教育資源不配套。

幾年來，隨著對現代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農村現代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發的資源版本大不相同，雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠程教育室現在門可羅雀了！這個問題如不及時解決，我們精心培育的現代遠程教育之花就有可能“枯萎”！

對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀來提高遠程教育資源的利用率？

二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率

遠程教育資源應用的關鍵是教師，我們如果把握住遠程教育資源的操作運用這一關鍵問題就容易解決了。

1．加強引導，創造氛圍，轉換教師角色

提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、教材制作技術要“高”，也就是說，隨著現代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉變成為意義建構的促進者和協作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發者。作為教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

2．制度保障，措施得力，促進教師參與

合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。這就需要加大管理力度和要求，要加大對老師的培訓，內容不僅要進行設備使用的培訓，更要教會教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學光盤進行教學，骨干教師能制作適合教學要求的多媒體課件等；學校要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓等等，這樣才會對農村中小學遠程教育的推行起到制度保障，加強遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。

3．加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面

有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現狀？僅僅是靠引導自發行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學校動腦筋思考的問題。

三、從探索運用方式著手，促進農村遠程教育資源的合理運用

1．運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫

有關專家指出，我國遠程教育發展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設，使用繁瑣等等，讓大多數沒有經過專業培訓的教師望“網”卻步，而且在茫茫網海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張太多創新”并不是不需要恰當的整合，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝篩選后進入課堂。

作為農村中小學應成立專門的小組，組織有豐富教學經驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時，達到讓目前我們農村信息素養和計算機水平還不是很高的教師和學生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學習者輕松享受這些資源，能和網絡中的資源做到互通有無，分工協作，調劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構提供的教學資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學生使用，讓現代遠程教育迅速惠及我們農村中學的教師和學生。

篇（10）

【論文摘要】傳統的語文教學難以適應瞬息萬變的信息時代，國家農村中小學現代遠程教育工程是一項縮短城鄉教育差距、提高課堂教學效率的惠民工程，它的實施為教師開辟出了一條培養學生創新意識、創新思維與創新能力的方法與途徑。筆者從更新教學觀念、加強養成教育、優化教學模式與提高教學效率以及語文素養等四個方面來闡述遠程教育資源對小學語文教學的優化。

國家農村中小學現代遠程教育工程是一項促進西部農村貧困地區中小學教育教學質量、縮短地區教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國家農村中小學現代遠程教育工程試點項目學校以來，切實開展遠程教育培訓與使用活動，開闊師生視野、更新育人觀念、優化教學模式、提高教學效率。

一、學習遠教資源，更新教學觀念

我校語文教師能根據學科特點，充分利用遠教資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神與遠教資源有機整合，結合“課堂實錄”、“課堂點評”等內容學習先進理念，轉變教育觀念。在教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究性”的學習方式，優化我校的語文教學。

二、利用遠教資源，加強養成教育

養成教育是一項長期的系統性工程。我校是一所西部偏遠的農村小學，學生的養成教育存在著較為嚴重的問題，如查詢資料、預習課文、專心聽課、認真筆記、規范書寫、合作學習等學習習慣的培養和學習方法的指導長期以來沒有得到很好的落實，極大地制約了我校語文教學的時效性。自實施國家農村中小學現代遠程教育工程以來，我校開展了一個校級課題“運用遠教資源，加強養成教育”，語文教師充分利用遠程教育資源里提供的“課堂實錄”，讓學生在觀摩與學習中不斷反思自己的學習習慣與方法，規范學生的學習與言行，使學生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學習與反思中不斷規范自己，努力改進學習方法，為提高語文課堂教學效率和學生終生發展保駕護航。

三、優化教學模式，提高教學效率

遠程教育資源在“教學資源”欄目中提供了“課堂實錄”、“教案實例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學、師講生記”等傳統教學模式走出來，把遠教資源與語文學科教育進行有機整合。同時遠教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高課堂教學效率。

如在教學《琥珀》一課時，學生對化石的感性認識不多，采用傳統的教學方法學生對琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動畫，給學生以形象、直觀、動態的享受，使學生的多種感官同時受到刺激，既調動了學生的學習興趣，又解決了本課的教學難點，收到了事半功倍的良效。 　四、綜合運用遠教資源，提高學生語文素養

遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。

1.圖文并茂，培養學生的觀察力、記憶力和想象力。如教學《荷花》一課，課文語句優美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠教資源讓學生感受到這一切呢？①師配樂示范朗讀，給學生營造一個優美的學習氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態，引導學生觀察其形與色，發揮想象體會荷花的優美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。

2.以說促寫，提高學生的口頭表達能力。如教學《凡卡》一課時，可設計情景，把學生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時，對比今天的幸福生活，說說你應該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設計這樣的情境，既能夠讓學生更深入地理解教材，體會課文所描述的黑暗現實，受到深刻的思想教育，又能有效提高口語表達能力和寫作能力，達到雙重功效。

總之，遠程教育資源不僅給語文教學提供了豐富的資源，還極大地開闊了學生的視野，更新了教師的教學觀念，激發了學生學習的積極性、主動性與創造性，為小學語文教學注入了新的活力。

參考文獻：

1]王文霞，楊改學.對遠教資源與中小學課程教學整合的思考.教育技術，2006（10）：19—21.

篇（11）

雖然學校已經意識到小學階段開設英語課的重要性，但是就鄉村學校的現狀來說，對英語教學最大的困擾就在于沒有專業對口的英語教師，而只能讓教語文、數學的教師代教英語，將英語課當副課對待，從而造成英語成績差，給家長和學校造成許多矛盾，導致學校工作被動，最主要的是學生沒有學到真正的東西，也就可以說基礎知識沒有達標。就筆者所在地區而言，也只有縣城關小學有專業英語教師開設的英語課，還有就是中學有專業的英語教師開設了英語課。因此，學校除了向上級要英語教師或者推薦本校教師參加學習培訓外，更應該努力挖掘自身學校、教師的潛力和教學資源，認真開好、上好英語課。鄉村小學英語課面臨兩大難題：“一是對英語教學的過程、學習環境的創設等沒有一個形象的掌握，即不知道怎么上英語課，也就無法面對在上課中出現的一些突發狀況和教學難題；二是英語教師的發音并不是十分的標準，學生沒有判斷能力，只能被動地學習、接受，將不標準的教師口語發音變成自己的英語口語發音，從而影響學生以后的英語學習。”但是現在，有了現代遠程教育的英語課程資源，就能幫助解決掉這兩大難題，讓城市與鄉村的學生至少站在同一條起跑線上。

如何利用好現代遠程教育的英語課程資源，促進英語教學水平的提高？

1 課堂實錄

現代遠程教育的英語課程資源中提供了每一節課的課堂實錄，全部選自全國知名的專業英語教師所上的經典英語課。這意味著每一節課都有一個專業英語教師來幫助上課的英語教師面對教學中可能出現的種種教學問題，并指導、解決問題，只要上課教師在課前認真地學習、揣摩這些課堂實錄，明確本節課的具體學習目標（即通過教與學的過程，應該讓學生掌握哪些英語知識和技能），再根據教學任務和學生的學習需求，準確定位教學重難點。盡力找出在播放資源時，學生在哪些地方可以停下來思考，哪些地方需要整理筆記。教師事先都進行設計，再結合自身學校的教學特點，完成一節“學有所得”的英語課完全沒有問題。

2 交互式資源（教學課件）

交互式資源在使用時，英語教師則要在課前認真參考，結合課本對資源里邊的內容進行取舍，以便讓學生掌握住知識的重難點。在事先瀏覽課本的基礎上確定自己英語教學的重難點，通過應用交互式資源，英語教師可以把現代化教育思想、教學經驗、教育手段有機地結合起來，讓學生更加容易接受英語課程中的內容。

3 IP資源

在現代遠程教育資源中，目前中央電教館開發的IP資源主要包括三大類：1）備課資料，主要包含教學目標、教學建議、典型例題、教學設計示例、擴展資源等；2）媒體資料，主要包含動畫類素材、圖形圖像類素材、食品類素材、音頻類素材、課件類素材等；3）能力訓練，主要包含習題精選、探究活動。

在教學中，教師只要事先熟悉自己所要上英語課的內容，根據IP資源中備課資料所提出的教學目標、教學建議、教學設計示例等，做好自己所上的英語課的教學設計，然后根據自己所做好的教學設計在媒體資料中選擇需要素材，如動畫Flash（*.SWF和*.FLA）、圖形圖像（*.JPG和*.WMV、*.AVI等）、音頻（*.WMA和*.MP3）、課件（*.PPT和*.SWF）等，看看自己是否需要修改，然后盡力熟悉資源的內容，合理安排和應用這些資源，上好英語課。（注：在教學設計中還應該注意IP資源里的能力訓練中的習題精選、探究活動、擴展資料中有沒有適合學生課堂使用的練習題、學生課后活動的問題和適合學生的閱讀資料，如有則將其編寫到自己的教案設計中，豐富講課內容和教材課后習題，一同對學生所學知識進行復習和鞏固。）

4 口語發音

對于小學階段的英語內容來說，并沒有復雜的語法練習等，而只是一些生活里常用的單詞，比如說學習用品、顏色、人的身體部位、水果、食物之類的簡單句型，打招呼、問路等簡單實用的實用短語。現代遠程教育的英語課程資源中提供了豐富多彩的多媒體課件、圖片。在課件和圖片中就有這些單詞、短語的標準發音，這些對口語發音都起著不可忽視的重要作用。當然，除了現代遠程教育提供的這些資源外，還可以在網絡上選擇一些好的軟件來輔助教學，如學習音標的《標準國際音標》（光盤版）、Flash英語國際音標9.0、音標三日速成等；學習單詞時可以選用幾種網絡上比較流行的電子詞典，如金山詞霸2005、2007，靈格斯（Lingoes 2）、靈格斯翻譯家等。

5 英語教學中常用的幾種教學

方法

1）直觀教學法。課堂上利用多媒體課件、圖片、實物等直觀教學資源開展教學（現代遠程教育的英語課程資源中提供了豐富多彩的多媒體課件、圖片）。

2）模仿示范法。學生通過模仿錄音、教師的形體示范和規范流暢的語言掌握知識，也為再創造打下基礎（現代遠程教育的英語課程資源中提供了所有需要教學的單詞、短語發音）。

3）鼓勵法。課堂評價主要以鼓勵性評價為主，分別采用師評、組評、自評為主要方式，課上教師恰當地使用激勵性評語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身英語學習的一個最簡單而有效的方法。

4）情景教學和合作學習法。學生在教師設置的語境中自由發揮、交談表演、合作互助，充分發揮學生的主動性、創造性，促使其學得靈活、學得流暢、學得透徹（現代遠程教育的英語課程資源中提供的課堂實錄充分地讓人感受到英語教學的魅力和吸引力）。