基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“傳授語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)遵循精要、好懂、有用的原則。”這六個(gè)字準(zhǔn)確而扼要地概括了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的要求。“精要”就是教學(xué)要抓住重點(diǎn)，把各項(xiàng)知識(shí)中最至關(guān)緊要的、切合實(shí)用的部分教給學(xué)生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。“好懂”就是要深入淺出，講授得法，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。“有用”是指基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)切合小學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的實(shí)際，訓(xùn)練內(nèi)容有效地促進(jìn)聽說(shuō)讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關(guān)鍵在于處理好知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的針對(duì)性二者之間的矛盾。

二、緊密結(jié)合課文教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解、靈活運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要“盡可能和課文結(jié)合”。從語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的角度看，課文是語(yǔ)文教材中用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練讀寫聽說(shuō)技能的一個(gè)個(gè)“例子”。各種語(yǔ)文教材都體現(xiàn)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與課文相結(jié)合的原則，并以單元或以課文為單位設(shè)計(jì)成綜合訓(xùn)練的板塊。認(rèn)真研究教材，可以看出，語(yǔ)文教材知識(shí)往往是編織教學(xué)程序的經(jīng)線，是各項(xiàng)教學(xué)要求循序漸進(jìn)的脈絡(luò)。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，按照從具體到抽象，從感性知識(shí)到理性知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，應(yīng)當(dāng)先講課文，并在課文講解中，有意識(shí)地聯(lián)系知識(shí)短文的內(nèi)容，然后講解文學(xué)知識(shí)“短文”，使學(xué)生對(duì)某一種文學(xué)體裁、某一類文學(xué)現(xiàn)象有比較完整的認(rèn)識(shí)。

三、聯(lián)系讀、寫、聽、說(shuō)的實(shí)際，幫助學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力

讀、寫、聽、說(shuō)活動(dòng)在其他學(xué)科（非語(yǔ)言的）教學(xué)中只是教學(xué)手段，而在語(yǔ)文科中，它們既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。讀、寫、聽、說(shuō)四種能力既是語(yǔ)文教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，更是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的訓(xùn)練方式和教學(xué)目標(biāo)。四者之間是互相聯(lián)系，互相依存，互相促進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)這四者之間的有機(jī)溝通必須有明確的教學(xué)思想，并改進(jìn)教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的讀、寫、聽、說(shuō)項(xiàng)目又必須單獨(dú)進(jìn)行專門訓(xùn)練。

四、小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法

1.溫故知新。任何新知識(shí)的獲得，都必須建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時(shí)把新舊知識(shí)緊密銜接起來(lái)十分必要。由已知引入未知，可以通過(guò)教師的講述，也可以通過(guò)提問(wèn)或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語(yǔ)知識(shí)，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且使他們對(duì)新知識(shí)留下了較深印象。

2.選材舉例。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語(yǔ)法修辭知識(shí)中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來(lái)的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過(guò)程。這樣，接觸、分析語(yǔ)例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是形成概念，理解語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時(shí)，要十分認(rèn)真地選取和使用語(yǔ)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識(shí)。采用語(yǔ)例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：?jiǎn)渭冃哉Z(yǔ)例；對(duì)比性語(yǔ)例；分項(xiàng)式語(yǔ)例；變式語(yǔ)例；復(fù)雜型語(yǔ)例；聊誤型語(yǔ)例。

3.重視“操練”。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，任何能力只有在實(shí)踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語(yǔ)言，不言語(yǔ)”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們手、腦、口、耳不停地活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的操練中掌握語(yǔ)言。教師要善于運(yùn)用教練式的方法，在教學(xué)的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行語(yǔ)言“操練”。在聽課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)例進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語(yǔ)言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，不僅在控固舊課時(shí)可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解概念。

4.綜合應(yīng)用。要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語(yǔ)言，還必須把語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在作文時(shí)，要多方面、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，全面反映出自己的文字表達(dá)能力；但往往也暴露出運(yùn)用語(yǔ)言方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。聯(lián)系這一實(shí)際，可以發(fā)揮漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，在糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程中驗(yàn)證和運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)。在批閱作文和講評(píng)作文時(shí)，在學(xué)生自己修改作文時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭和文體知識(shí)，改正錯(cuò)別字，糾正用詞造句方面的語(yǔ)病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯(cuò)誤。

5.文理滲透。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語(yǔ)體，語(yǔ)言精練，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，把這些學(xué)科語(yǔ)體引進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說(shuō)明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)由于語(yǔ)言能力差造成的困難。

篇（2）

（一）教學(xué)手段單調(diào)，課堂教學(xué)缺乏深度

不少初中語(yǔ)文教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，很容易陷入了兩難的狀態(tài)，雖然能注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，但教學(xué)手段卻十分單調(diào)，課堂氣氛很沉悶，缺乏一定的深度，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，往往就是直接運(yùn)用多媒體來(lái)將基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容投影出來(lái)，讓學(xué)生做好筆記，或者在課堂上記住，就基本上是完成任務(wù)了。他們認(rèn)為這樣學(xué)生可以在考試中運(yùn)用就行，無(wú)需更深入地與學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。例如有的初中語(yǔ)文老師在教“引號(hào)”的五種常見用法時(shí)就直接用投影儀將知識(shí)點(diǎn)“表引用、表諷刺或否定（反語(yǔ)）、表特定稱謂、表強(qiáng)調(diào)或著重指出、表特殊的含義”等等投放出來(lái)，讓學(xué)生抄好筆記就算了，并沒(méi)有舉例子或者以其他的方式讓學(xué)生可以更好地理解。

（二）教學(xué)過(guò)于以教師為主，缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握

有些初中語(yǔ)文教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課，并不了解本班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握，使他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)總是無(wú)法讓學(xué)生有效地將新的知識(shí)內(nèi)容融入在已有的知識(shí)體系中，不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越難，也越來(lái)越不感興趣了。例如，有的初中語(yǔ)文教師在教學(xué)“以敘述為主的表達(dá)方式”的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)講到“以事物或觀察的空間順序記敘”的幾種方式時(shí)，由于不去了解學(xué)生到底對(duì)這方面掌握的基礎(chǔ)是怎樣的，就直接講“倒敘和插敘”，并沒(méi)有向?qū)W生解釋清楚他們的概念和作用，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明白“倒敘”是先寫結(jié)局，再追述順序敘述事情經(jīng)過(guò)；也沒(méi)有講清楚“插敘”是暫時(shí)中斷中心事件的敘述，插入相關(guān)的另一事情的敘述，作用是對(duì)緣由做補(bǔ)充，對(duì)人物做介紹。這就使得學(xué)生對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握參差不齊，部分學(xué)生還停留在一知半解中。

二、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性

（一）初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是由多個(gè)方面組成的，分別有文學(xué)知識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)和文體知識(shí)。其中就囊括了語(yǔ)音、漢字、短語(yǔ)、句子、一般的文體知識(shí)、基本課文所涉及到的作家和作品內(nèi)容。這在語(yǔ)文知識(shí)體系中就處于奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有著不可或缺的重要價(jià)值。因此教好基礎(chǔ)知識(shí)是初中語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)。教師將這些內(nèi)容教好，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，發(fā)揮他們?cè)谡n堂中的主體參與性。

（二）初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)的踏板

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)涉及到了很多關(guān)于為人處世、道德行為和品德人格的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到潛移默化的影響和感染，有助于他們健全人格、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于有些教師認(rèn)為這些基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于廣泛和趣味性的缺乏，他們往往會(huì)忽略初中基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中未有真正地理解其中的奧秘和耐人尋味的意蘊(yùn)，忽視了初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

三、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略

（一）靈活地運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意

對(duì)于初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持求知欲望和好奇心，能夠積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的過(guò)程中，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以深入淺出地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。當(dāng)教到新概念的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生熟記概念，而要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上把握新內(nèi)容。如在給學(xué)生講議論文的特點(diǎn)時(shí)，講到一些論證方法，例證法、引證法和喻證法時(shí)，除了解釋清楚“例證法”是指運(yùn)用典型事例說(shuō)明觀點(diǎn)，還通過(guò)分析課文《理想的階梯》中所列舉的愛(ài)迪生、魯迅、巴爾扎克等例；講明白“引證法”是指引用經(jīng)典或名言、諺語(yǔ)等證明論點(diǎn)，并分析課文《畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》中引用了達(dá)爾文、黑格爾、戴維、歌德等名人的話。同時(shí)也要辨析清楚“喻證法”是指借助形象的比喻來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)，并舉例分析課文《批評(píng)與自我批評(píng)》是用“打掃衛(wèi)生”、“洗臉”來(lái)比方的。這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可更清晰地掌握概念。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】

作文培養(yǎng) 文字功底 知識(shí)面 重要性

寫作不但在考試中占據(jù)著很大的分?jǐn)?shù)額，同時(shí)也是素質(zhì)教育的基本要求。要有效的掌握寫作技巧，讓寫作能力得到提高不但要了解寫作的重要性，同時(shí)也要有一定的文字功底并具有相當(dāng)廣的知識(shí)面。以下我們將對(duì)這幾方面進(jìn)行一一的探討。

1.學(xué)好作文的重要性

1.1 現(xiàn)實(shí)要求

首先，作文在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄l繁和廣泛的應(yīng)用，書信、日記、申請(qǐng)、報(bào)告等的寫作都需要一定的作文功底。其次，優(yōu)美的作文語(yǔ)言不但可以使文章增色，也有助于提高我們個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，讓我們能夠更加清晰和準(zhǔn)確地組織自己的語(yǔ)言并進(jìn)行表達(dá)。最后，作文是考試中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且占據(jù)著很大的一部分分?jǐn)?shù)，提高寫作能力，取得良好的成績(jī)是學(xué)生時(shí)期的重要任務(wù)之一。

1.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助

作文能力提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不僅表現(xiàn)在語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的提高，作文對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高也是有很大影響的。大文豪葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)道：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。”由此，作文的重要性可見一斑。作文寫作的好壞直接影響著文科試卷的成績(jī)，沒(méi)有好的文筆自然寫不出優(yōu)美的詞句，得不到高的分?jǐn)?shù)。然而作文對(duì)成績(jī)的影響并不僅在此，它對(duì)其他學(xué)科成績(jī)的影響也是巨大的。好的作文能力能夠提升學(xué)生的理解力，反之，作文達(dá)不到一定的標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試審題上就會(huì)形成障礙。根據(jù)調(diào)查可以得知，有85%的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷忣}不清而出現(xiàn)錯(cuò)誤，70%的學(xué)生會(huì)因?qū)Ω拍顭o(wú)法正常理解而影響平時(shí)的應(yīng)用。這都跟作文有著密切的關(guān)聯(lián)。

因此，為了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，加強(qiáng)在校期間的作文培訓(xùn)，提高學(xué)生的作文寫作能力十分必要。

2.如何提高學(xué)生的寫作能力

雖然學(xué)生在寫作的題目上往往都可以將試卷填滿，但是在所得分?jǐn)?shù)上卻有著很大的差距。寫作是一門對(duì)綜合素質(zhì)要求較高的科目，想要寫好作文平時(shí)的閱讀和積累是不可少的。不但要多讀書、讀好書，更要學(xué)會(huì)在題目上和思想上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)以致用，將接觸和掌握的文學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。只有日積月累才能漸漸提高自己的文字功底，在面對(duì)不同類型的寫作題目時(shí)都可以如魚得水。

綜上所述，培養(yǎng)出良好的文字功底和寬闊的知識(shí)面是寫好作文的基礎(chǔ)。那么，如何在這兩方面得到提高我們將在這里做一下全面的說(shuō)明：

2.1 提高學(xué)生的文字功底

（1） 勤于觀察

想要寫出深入人心的作文就少不了對(duì)周遭事物的細(xì)微觀察。萬(wàn)事萬(wàn)物都有著自己獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，因此，在觀察時(shí)就要去利用規(guī)律從更深的層面把握事物，挖掘事物的特點(diǎn)和內(nèi)涵。有句話說(shuō)的好：生活中從來(lái)不缺少美，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。想要寫出好的文章，提高自己的寫作功底就要比別人更好地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。

（2）不斷嘗試

馬謖紙上談兵，最終也不過(guò)是個(gè)沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的將軍。寫作也是如此，想要真正掌握寫作的技巧，提高自己的文字功底就要不斷練習(xí)。在平時(shí)的練筆中找到更多的寫作題目、挖掘出更多的觀點(diǎn)。只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能讓我們的思維徹底活躍起來(lái)，從而提高我們的寫作能力，增強(qiáng)對(duì)文字的駕馭程度。

（3）增強(qiáng)與他人的交流

一個(gè)人的智慧和學(xué)問(wèn)永遠(yuǎn)都是有限的，在作文寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中就要學(xué)會(huì)運(yùn)用集體的智慧。加強(qiáng)與他人的溝通和討論，往往能讓靈感迸發(fā)出新的火花。學(xué)生在寫作中一個(gè)重要的得分點(diǎn)就是主題的創(chuàng)新和把握，因此，在熱烈的集體氛圍中找到更好的立意和切入點(diǎn)也能夠?yàn)槲恼略錾S多，而題目的標(biāo)新立異也是文字功底的一種良好表現(xiàn)。

（4） 學(xué)會(huì)借鑒

學(xué)生寫作能力強(qiáng)弱在對(duì)知識(shí)的變通和應(yīng)用上有著非常明顯的表現(xiàn)。想要更好的提高自己的寫作能力，就要學(xué)會(huì)“抄”的方法。當(dāng)然，這里的“抄”指的并不是抄襲的意思，而是學(xué)會(huì)去借鑒好的東西，然后經(jīng)過(guò)自己的加工和創(chuàng)造使它真正成為屬于自己的東西。這對(duì)于寫作水平的提高有著極大的幫助，有技巧的“抄”能夠在很短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作和鑒賞能力。因此在教學(xué)中也是不可忽視的。

2.2 知識(shí)面的擴(kuò)寬

知識(shí)面的擴(kuò)寬對(duì)寫作有著十分重要的意義，但是這并非是一朝一夕就能夠達(dá)到的目標(biāo)，這需要在日常的學(xué)習(xí)中不斷積累。這方面需要遵循三個(gè)最基本的原則：

（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

我們讀書擴(kuò)展知識(shí)面并不是單純地為了提高自己的成績(jī)，而是為了充實(shí)和豐富自己的生活，開闊自己的視野。如果一味的以考試作為前提去讀書就會(huì)將自己陷入一個(gè)死角，永遠(yuǎn)也不可能掌握更多的知識(shí)。

（2）從興趣入手

許多的學(xué)生在一開始并沒(méi)有讀書的習(xí)慣和愛(ài)好，因此在最初的讀書習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)要以興趣為切入點(diǎn)，之后再慢慢地?cái)U(kuò)大讀書的范圍。從一開始就鉆研些生澀難懂的書籍反而會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)知識(shí)面的開闊大為不利。

（3）多方面提出自己的見解

這一點(diǎn)就要求學(xué)生要張開嘴去與人溝通。接觸多范圍多層面的問(wèn)題討論，這也是一個(gè)十分有效的開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)面的方法。在言談之中，學(xué)生就會(huì)潛移默化地將談?wù)摰膬?nèi)容、涉及的知識(shí)記在腦子中。這些都是日后寫作的基本素材和豐富經(jīng)驗(yàn)。

【結(jié) 語(yǔ)】

寫作不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生平時(shí)不斷的努力和積累。當(dāng)然，這些方面也離不開老師的指導(dǎo)與支持。學(xué)校和家庭應(yīng)該積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更多、更好的閱讀環(huán)境和交流環(huán)境，能讓學(xué)生在輕松和愉悅的環(huán)境下提高自己的文字功底、擴(kuò)寬知識(shí)面、提高寫作能力。

篇（4）

一、參與意識(shí)激趣

我們的教學(xué)形式應(yīng)該不時(shí)“換新”，不斷地給語(yǔ)文園地注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。例如，在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法。設(shè)計(jì)單元主題為“讓周樸園向我們走來(lái)――一個(gè)話劇舞臺(tái)人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對(duì)魯侍萍真的毫無(wú)感情嗎？》等。然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，教師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評(píng)說(shuō)分析。依據(jù)這種“編演評(píng)研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、提問(wèn)質(zhì)疑激趣

語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。因此，語(yǔ)文課堂上應(yīng)該做到課文讓學(xué)生看，題目讓學(xué)生練，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問(wèn)，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講。語(yǔ)文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生形成問(wèn)題的意識(shí)與追問(wèn)的風(fēng)氣。

在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)教材提出了三個(gè)問(wèn)題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？難道她真的無(wú)路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無(wú)數(shù)的讀者灑下過(guò)同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過(guò)不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰(shuí)更值得我們同情，誰(shuí)的形象更光彩照人呢？三個(gè)問(wèn)題，言之鑿鑿，切中肯綮。學(xué)生如果對(duì)課文沒(méi)有透徹的鉆研，沒(méi)有獨(dú)立思考質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，對(duì)作品就沒(méi)有如此深刻的洞察。

三、余音繞梁激趣

每節(jié)課結(jié)束前，有時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)趣味空間的拓寬，設(shè)置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”，促使他們課后積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、探求，為下節(jié)的教學(xué)能夠順利開展作好鋪墊。

復(fù)習(xí)“選用、仿寫、變換句式”時(shí)，我為學(xué)生朗讀了曹雪芹《紅樓夢(mèng)》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：林黛玉聽了這話，不覺(jué)又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯(cuò)，素日認(rèn)他是個(gè)知己，果然是個(gè)知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚(yáng)于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來(lái)一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無(wú)人為我主張；況近日每覺(jué)神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥。”

同學(xué)們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？下節(jié)課我們將請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)交流，并系統(tǒng)復(fù)習(xí)仿寫句式的知識(shí)。這樣既消除了學(xué)生由于連續(xù)聽課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。

四、渲染氣氛激趣

音樂(lè)如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心靈的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我有時(shí)選擇一些與詩(shī)歌風(fēng)格相近的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時(shí)，我給學(xué)生播放了《粱祝》小提琴協(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構(gòu)思布局，綜合采用交響樂(lè)與中國(guó)民間戲曲音樂(lè)的表現(xiàn)手法，深入而細(xì)膩地描繪了梁祝相愛(ài)、抗婚、化蝶的情感與意境。學(xué)生被時(shí)而低回、時(shí)而高亢、時(shí)而纏綿、時(shí)而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂(lè)聲深深地感染了，對(duì)秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。

五、設(shè)計(jì)練習(xí)激趣

趣味性練習(xí)既給學(xué)生一種新鮮感，又有助于識(shí)記，能使學(xué)生留下持久、深刻的印象。如以下練習(xí)是我在復(fù)習(xí)相關(guān)考點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的，很有趣味。

（一）成語(yǔ)對(duì)對(duì)子：（注意對(duì)仗要工整，意思要相對(duì)）粗茶淡飯（山珍海味）流芳百世（遺臭萬(wàn)年）井然有序（雜亂無(wú)章） 指鹿為馬（點(diǎn)石成金）。

（二）數(shù)字俗語(yǔ)激趣：表示實(shí)實(shí)在在，不可更改時(shí)用（一是一，二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說(shuō)時(shí)用（一不做，二不休）；表示一樣?xùn)|西兩人平分時(shí)用（二一添作五）；表示某人干事麻利時(shí)用（三下五除二）；表示差不多時(shí)用（八九不離十）；又如多音字的識(shí)記，將無(wú)意義的材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高記憶的質(zhì)量。

篇（5）

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單的六個(gè)字卻包括了太多的內(nèi)容，字、詞、句、修辭、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)、作者信息、閱讀能力、寫作能力等。這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都有不同的特點(diǎn)，有的側(cè)重記憶，需要反復(fù)背誦，有的重在練習(xí)，文章只有多寫多練才能提高，有的則需要不斷地積累，拓展學(xué)生的閱讀空間。不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中一定要注意區(qū)別對(duì)待，不能一刀切。

1 初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是非常重要的，具體包括如下幾個(gè)方面：①基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，例如，漢字、詞語(yǔ)等，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，進(jìn)行作文寫作，可見，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，將會(huì)影響到其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)質(zhì)量；②基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要保障，眾所周知，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生掌握全面的語(yǔ)文知識(shí)，并且使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能提高。因此，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，也才能不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)策略研究

2.1趣味策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從年齡特點(diǎn)分析，初中生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以趣味性為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可提前搜集各個(gè)旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說(shuō)出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來(lái)，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟(jì)南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的興趣也被點(diǎn)燃，于是十分積極地投入對(duì)這篇課文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來(lái)用在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以提高教學(xué)實(shí)效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時(shí)，教師可以將學(xué)生三五隨機(jī)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級(jí)生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實(shí)際事物作為獎(jiǎng)勵(lì)，很快點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語(yǔ)接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。

2.2評(píng)價(jià)策略，樹立學(xué)習(xí)信心

心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改M學(xué)習(xí)策略。另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更加明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。初中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對(duì)一些艱澀的知識(shí)往往沒(méi)有學(xué)習(xí)的耐心。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)本事產(chǎn)生興趣。

2.3引導(dǎo)策略，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響，很多初中語(yǔ)文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過(guò)于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過(guò)小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

3 總結(jié)

通過(guò)本文的研究，我們了解到，基礎(chǔ)知識(shí)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，也是教師開展其他教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能增強(qiáng)其語(yǔ)文理解能力及應(yīng)用能力，并最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中尚且存在一些問(wèn)題不利于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的高效開展，比如教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性低下、灌輸式教學(xué)形式十分普遍、教學(xué)方法呆板等，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師必須采取有效策略予以應(yīng)對(duì)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

一、實(shí)用性策略

語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)用性為中心實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些知識(shí)的意思，并通過(guò)競(jìng)賽、游戲等形式加深學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生有運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。在新課標(biāo)教材中，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大致可分為五類，分別是：（1）詞語(yǔ)；（2）短語(yǔ)成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識(shí)歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點(diǎn)、有策略地引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生能熟練記憶并靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)性策略

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響，很多初中語(yǔ)文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過(guò)于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過(guò)小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

篇（7）

二、教學(xué)方法探討

1．精心安排教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要涵蓋的是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，但這些知識(shí)不能完全滿足于實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)需要添加一些新的知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)將計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的新知識(shí)，貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。因此，需要精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。

(1)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要緊扣教學(xué)大綱，因材施教，突出重點(diǎn)。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，如果再按照以往的老教學(xué)方法，可能由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。大量的研究證明，中等程度的難度水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為有利，過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。因此，為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程重在實(shí)踐，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快。故教學(xué)過(guò)程中那些陳舊的或淘汰的知識(shí)不能篇幅過(guò)重，而應(yīng)插入一些比較貼近現(xiàn)實(shí)的或比較前沿的新知識(shí)，這樣可以使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)本課程的興趣。比如，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能做出一些以往很期望但自己又不能實(shí)現(xiàn)的作品。同時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，計(jì)算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在操作過(guò)程中不斷地摸索，掌握要領(lǐng)，深刻理解每個(gè)操作的含義。教學(xué)過(guò)程中，每一堂課的內(nèi)容都要上機(jī)操作進(jìn)行練習(xí)、鞏固。對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)細(xì)化，分階段進(jìn)行詳細(xì)講解，使每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有成功的體驗(yàn)和感受。

(3)課堂教學(xué)要真正做到“傳道授業(yè)解惑”。俗話說(shuō):教師必須有一桶水才能澆灌學(xué)生的一碗水。這就要求教師的基本功要扎實(shí)，才能應(yīng)對(duì)和解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能有效得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生才能參與課堂并積極進(jìn)行探索，主管能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，才能獲得更多的知識(shí)，更高的成就感。這有利于學(xué)生追求真理，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)。

2．運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和研究的東西感興趣，有了興趣，愉悅的心情就會(huì)油然而生，從而全神貫注，積極鉆研。教師只有緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心理，課堂教學(xué)中巧妙導(dǎo)入新課程，讓學(xué)生有躍躍欲試的心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能得到有效激發(fā)。當(dāng)然，在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場(chǎng)，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)水平也應(yīng)當(dāng)控制在學(xué)生可以達(dá)到的范圍，這樣能夠有效引起學(xué)生共鳴。教師的教學(xué)方法和形式應(yīng)不拘泥于一種或某種，變化無(wú)窮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的好處和重要性，從而讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高校的學(xué)生，他們往往僅憑感覺(jué)來(lái)感知外部事物，課堂上只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容投入注意力，而對(duì)自己不感興趣的，即使老師再怎么強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，他們也無(wú)動(dòng)于衷。一堂課下來(lái)，老師的付出與學(xué)生的收獲不成正比，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，因圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，從課堂內(nèi)容和形式上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)效果。這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生的深沉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

大量研究表明，職業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不如二年級(jí)學(xué)生的高，這說(shuō)明學(xué)生在入學(xué)初，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不夠深入，只停留在膚淺的表面，對(duì)本專業(yè)還沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們將會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，故教師扮演的這一角色尤為重要，上課時(shí)不只是強(qiáng)調(diào)“努力學(xué)習(xí)”等抽象的詞語(yǔ)，而是給學(xué)生設(shè)置具體的目標(biāo)，越詳細(xì)越好，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他們不在盲從，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4．讓學(xué)生獲得成就感，增進(jìn)成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如果學(xué)是沒(méi)有成就感，學(xué)生將會(huì)失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成就感，他們就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的信心，自己愿意繼續(xù)接受新的挑戰(zhàn);相反如果學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獲得成就感，他們就會(huì)失去信心，就失去了繼續(xù)學(xué)下去的勇氣。所以成就感就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的巨大情感能源。這就要求教師在備課過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中。難度過(guò)大或過(guò)小都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以及教材各章節(jié)知識(shí)的遞進(jìn)性、連貫性的特點(diǎn)，精心備課，選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)及難度適中的教學(xué)內(nèi)容，用通俗易懂的語(yǔ)言和學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生感受到專業(yè)知識(shí)難度不是自己想象的那么大，而且很貼近我們的生活。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)立一至三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或一個(gè)難點(diǎn)，把理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際來(lái)講，直至學(xué)生理解和掌握，然后再輔以大量的練習(xí)使教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂得到鞏固和應(yīng)用。

5．創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情

大量的研究證明，在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)立你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是百利而無(wú)一害的，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情在這一過(guò)程中可以得到很好的激發(fā)，創(chuàng)新能力也得到很好的培養(yǎng)。課堂內(nèi)，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，相互交流，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我完善，教師在實(shí)時(shí)地加以引導(dǎo)和回歸課堂。課堂上對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性高、作業(yè)完成好的同學(xué)，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)并將作品展示給其他學(xué)生，讓他們提出問(wèn)題。這可促使學(xué)習(xí)好的同學(xué)激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望，這樣將很快形成互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程我們要善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)和教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情的激發(fā)。比如，學(xué)生對(duì)文字輸入不感興趣，但這又是他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)所必備的技能，可組織一次文字輸入比賽，全班同學(xué)一個(gè)不落，人人參與，看誰(shuí)的速度快。在比賽過(guò)程中，學(xué)生互不服輸，相互趕超，不僅熟練了電腦鍵盤和文字的錄入，而且毅力和面對(duì)困難應(yīng)難而上的精神也得到了有效的培養(yǎng)。課堂外，學(xué)校應(yīng)該多舉辦一些計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的比賽和展覽，如網(wǎng)頁(yè)制作大賽，F(xiàn)lash制作比賽等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0342-01

當(dāng)我們站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下審視當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)社會(huì)大力弘揚(yáng)知識(shí)創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴大量知識(shí)信息的大氛圍中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來(lái)的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的疏離的現(xiàn)象愈來(lái)愈重。對(duì)此情況，語(yǔ)文教學(xué)界質(zhì)疑語(yǔ)言學(xué)的無(wú)助，呼吁“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，這種狀況，值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。

1為什么說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

中學(xué)語(yǔ)文教育屬于言語(yǔ)交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交往能力。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。無(wú)論從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來(lái)分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來(lái)。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

但是，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化，甚至淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語(yǔ)文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問(wèn)題值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。

（一）言語(yǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

我們知道，言語(yǔ)是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語(yǔ)言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語(yǔ)千變?nèi)f化，其內(nèi)容無(wú)法窮盡；人們的言語(yǔ)是對(duì)有限、穩(wěn)定的語(yǔ)言系統(tǒng)中字、詞、句等語(yǔ)言材料的自由組合，這些組合要遵守語(yǔ)言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來(lái)佛祖的手掌，無(wú)論言語(yǔ)如何變幻，都要符合言語(yǔ)規(guī)范，不能逃出“如來(lái)佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語(yǔ)言系統(tǒng)包含著言語(yǔ)，言語(yǔ)僅僅是語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語(yǔ)言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對(duì)于言語(yǔ)來(lái)說(shuō)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語(yǔ)言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語(yǔ)言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語(yǔ)言教學(xué)。

（二）交際能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

交際能力的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語(yǔ)言能力的概念提出來(lái)的，指的是利用語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)和理解言語(yǔ)意義的能力。這種能力具有依據(jù)語(yǔ)境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語(yǔ)言的規(guī)則。具體來(lái)說(shuō)，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；社會(huì)語(yǔ)言能力，把握種種言語(yǔ)功能（如陳述、宣告、發(fā)問(wèn)、表態(tài)等）和言語(yǔ)功能變體（不同語(yǔ)體和言語(yǔ)風(fēng)格）的能力；話語(yǔ)能力，運(yùn)用語(yǔ)篇來(lái)完成言語(yǔ)行為的能力。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)用原則知識(shí)、言語(yǔ)行為知識(shí)、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)用含義知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)體知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的理論支撐。

（三）言語(yǔ)認(rèn)知與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

真實(shí)情境中的言語(yǔ)交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。言語(yǔ)交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過(guò)程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過(guò)程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言進(jìn)行解碼，要依賴言語(yǔ)環(huán)境的把握。

言語(yǔ)環(huán)境除了包括交際雙方對(duì)交際基本事實(shí)的了解外，還包括下列三種信息：詞語(yǔ)的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實(shí)現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語(yǔ)言材料及其規(guī)則的知識(shí)、語(yǔ)境的知識(shí)、語(yǔ)言邏輯推理的知識(shí)等。

可見，在真實(shí)具體的言語(yǔ)交際過(guò)程中，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知能力。

2現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

（一）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力

語(yǔ)文教學(xué)屬言語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語(yǔ)文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的矛盾。一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語(yǔ)形式教育的有效實(shí)施

語(yǔ)文教育以言語(yǔ)形式為本，言語(yǔ)內(nèi)容為言語(yǔ)形式服務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)內(nèi)容，把握言語(yǔ)形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是言語(yǔ)形式的重要組成部分，是言語(yǔ)形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過(guò)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。

在言語(yǔ)形式教育過(guò)程中，注意現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與言語(yǔ)技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹?jiǎn)單、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z(yǔ)文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤，學(xué)生的言語(yǔ)能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語(yǔ)文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過(guò)于偏、難的概念術(shù)語(yǔ)，盡量用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)背景及言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]余應(yīng)源.語(yǔ)文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.

篇（9）

中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中明確規(guī)定，中學(xué)生一定要了解和掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)就是所說(shuō)的中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。基本上包含古代漢語(yǔ)知識(shí)、常用文體讀寫知識(shí)、文學(xué)體裁及鑒賞知識(shí)等內(nèi)容。雖然新課改大綱中要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重視實(shí)踐以及擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，但并不代表語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就要被忽略或者忽視，不管何時(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，甚至可以說(shuō)它決定了學(xué)生未來(lái)在語(yǔ)文上的造詣。

一、中學(xué)階段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的必要性

1．教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是當(dāng)代語(yǔ)文教育的進(jìn)步之舉

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)律所進(jìn)行的科學(xué)概括以及學(xué)習(xí)方法的總覺(jué)，因此進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及語(yǔ)文能力不可缺少的內(nèi)容。從語(yǔ)文發(fā)展歷程的視角來(lái)看，雖然古人并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)文知識(shí)，可他們卻是從語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且付出遠(yuǎn)比現(xiàn)代人更多時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)的。而新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費(fèi)的時(shí)間和精力，因此從該方面來(lái)看，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)絕對(duì)是語(yǔ)文教學(xué)歷程上的進(jìn)步。

2．基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育，需要語(yǔ)言理論的指導(dǎo)

從心理學(xué)教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)性，因此需要語(yǔ)言理論和科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)與刺激，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來(lái)。就學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是不能和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一樣讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，依靠老師不斷向?qū)W生灌輸各種知識(shí)，讓學(xué)生在糊里糊涂中學(xué)習(xí)知識(shí)，自己體會(huì)以及摸索所學(xué)知識(shí)的含義，必須將學(xué)習(xí)態(tài)度改變?yōu)榉亲杂X(jué)性，任憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，因此必須要有一套完整的語(yǔ)文能力訓(xùn)練和指導(dǎo)的大綱知識(shí)，

3．語(yǔ)文教育被賦予新的要求

進(jìn)入21世紀(jì)之后，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)賦予新的使命，對(duì)其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡(jiǎn)而言之，就是用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準(zhǔn)確性和可理解性，表達(dá)效果最大化。

4．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

中學(xué)生無(wú)論在口語(yǔ)還是書面表達(dá)能力方面，還達(dá)不到完美標(biāo)準(zhǔn)，因此為了適應(yīng)時(shí)展需求，必須滿足學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)就在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中發(fā)揮很好的教學(xué)功能，用科學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)輔助、發(fā)展以及提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

二、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

初中時(shí)期，學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學(xué)中，老師必須將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)出來(lái)并且充分培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，舉辦一些語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)競(jìng)賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，這種教學(xué)方式不僅讓教學(xué)顯得更生動(dòng)、更活潑，而且讓學(xué)生的思維變得更活躍、知識(shí)點(diǎn)的記憶更深刻，帶來(lái)的教學(xué)效果也更佳。

2．堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中需要講述語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文概念了解，掌握不同語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)帶來(lái)的不同語(yǔ)言效果。不僅如此，還要加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是作為引導(dǎo)者存在，利用知識(shí)與訓(xùn)練相結(jié)合的方式來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文理論與實(shí)踐相結(jié)合，再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

3．與語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合

進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，要求老師在教授過(guò)程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合來(lái)講解文章內(nèi)容，令學(xué)生充分感受到語(yǔ)言帶來(lái)的文學(xué)魅力，并且了解語(yǔ)文中各個(gè)語(yǔ)法、修辭以及邏輯帶來(lái)的作用。同時(shí)，在講解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)要結(jié)合實(shí)際。比如，在講述一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)其掌握的情況來(lái)找尋學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)并重新重點(diǎn)講解。

4．把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)中語(yǔ)法、詞匯、修辭、標(biāo)點(diǎn)等都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系，相互依存，相互統(tǒng)一的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候，必然要先將詞匯、標(biāo)點(diǎn)以及修辭等知識(shí)掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)以及提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)文各種知識(shí)的能力。因此，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)教學(xué)十分必要，不僅豐富課堂內(nèi)容，還全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

5．合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

新課改的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中老師要正確運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。比如，在對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行講解時(shí)，老師不能只顧自己講解，可以先讓學(xué)生自己來(lái)分析這個(gè)句子的語(yǔ)法、修辭、邏輯等，如果在分析過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的生字或者詞語(yǔ)，可以查字典學(xué)習(xí)，如果還是不懂可以記錄下來(lái)，等到老師講解的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，這樣就大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)也更加深刻。

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)十分重要，它是滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和需求的基礎(chǔ)，是人類社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的知識(shí)，同時(shí)也要掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力之間的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，只有這樣才能將學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)打好，促進(jìn)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成。

參考文獻(xiàn):

篇（10）

教育教學(xué)質(zhì)量，人人關(guān)心。學(xué)生想提高自己的成績(jī)；家長(zhǎng)想讓孩子出人頭地；學(xué)校希望學(xué)生成績(jī)個(gè)個(gè)拔尖；領(lǐng)導(dǎo)干部千方百計(jì)抓教育，期盼到下一個(gè)十年，這些學(xué)生能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。究其原因，主要受教師引導(dǎo)方式方法影響，這與使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的多少息息相關(guān)。那怎樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)呢，筆者從以下三方面入手。

一、精心備課是前提

備好課是上好課的基礎(chǔ)，做任何事情，有“備”才無(wú)“患”。備課主要有兩個(gè)內(nèi)容，一是備教材，二是備學(xué)生。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，教師熟悉了教學(xué)內(nèi)容，掌握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；熟悉了學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，然后確立教法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計(jì)好教學(xué)進(jìn)程、板書及作業(yè)，做到胸有成竹、有的放矢。

（一）備教材

寫任何學(xué)科的教案，首先都必須先了解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握本章節(jié)的目標(biāo)任務(wù)，然后要熟悉本章節(jié)的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容需要去閱讀相關(guān)參考材料，明白教材地位、作用，確定教學(xué)目標(biāo)要求，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，擬訂教學(xué)的基本方法。若是教師對(duì)教材不熟悉，或?qū)滩膬?nèi)容沒(méi)有吃透，上起課來(lái)必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果將達(dá)不到預(yù)期目的。

其次要瀏覽全套教材。教師要對(duì)所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，熟悉全套教材內(nèi)容分布情況，那些內(nèi)容獨(dú)立存在，那些知識(shí)是互相聯(lián)系，體會(huì)全套教材的概貌，把握教材的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。譬如你正準(zhǔn)備教一年級(jí)，那就要看看二、三、四年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)――首先看語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，也要看看五、六年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)。要閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再把這些東西放在一起比較一下，然后想一想，要使學(xué)生在以后的年級(jí)順利地學(xué)習(xí)，那么他在本年級(jí)時(shí)應(yīng)當(dāng)知道些什么，熟記哪些內(nèi)容，我們都必須讓學(xué)生牢牢記住，這樣，學(xué)生到中、高年級(jí)就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象，初中教師也不再為補(bǔ)小學(xué)的內(nèi)容而煩惱，高中教師也不再為補(bǔ)初中的內(nèi)容而忙碌。只要基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。學(xué)生的成績(jī)就不會(huì)出現(xiàn)越到高年級(jí)越落后的現(xiàn)象。

（二）備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)結(jié)果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，是要了解學(xué)生的接受能力，再根據(jù)其能力安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生從事腦力勞動(dòng)所需要的力量是各不相同的。一些學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記得快，在記憶中保持長(zhǎng)久而牢固；而另一部分學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的就完全不同，對(duì)教材的感知很慢，知識(shí)在記憶中保持不久而且不牢固。如果把教育教學(xué)的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到所有學(xué)生身上是行不通的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)性：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“七分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。所以教師要了解學(xué)生的接受能力，熟悉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是備課技巧的一個(gè)非常重要的因素。

二、愉快學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

當(dāng)熟悉教材內(nèi)容及學(xué)生個(gè)體情況后，教師要努力尋找適當(dāng)?shù)姆椒◣ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。教有法而教不同法，愉快的教學(xué)法就是其中的一種。凡以學(xué)生全面發(fā)展為目的，而讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)、技能的教育教學(xué)方法，都屬于愉快教學(xué)。愉快教學(xué)方法很多，在語(yǔ)文課中常用的愉快教學(xué)方法就有100多種，如“情境表演式”、“故事感染式”、“討論探究式”等等。這些方法會(huì)使學(xué)生的力量發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。所以我們?cè)趯?shí)施教學(xué)課程中，要針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，也就是說(shuō)，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。在一節(jié)課上給一個(gè)組學(xué)生布置2、3個(gè)詞語(yǔ)造句，而給另一個(gè)組學(xué)生只布置1個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)組學(xué)生做的是比較復(fù)雜的造句，而另一個(gè)組學(xué)生做的則是比較簡(jiǎn)單的。這個(gè)組學(xué)生在完成語(yǔ)言的創(chuàng)造性作業(yè)（例如寫作文），另一個(gè)組學(xué)生則在學(xué)習(xí)文藝作品的片斷。這樣，所有的學(xué)生都在前進(jìn)――有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些。學(xué)生完成作業(yè)而得到評(píng)分時(shí)，從評(píng)分中看見了自己的勞動(dòng)和努力的成果，會(huì)給他帶來(lái)了精神上的滿足和歡樂(lè)。

在學(xué)習(xí)中取得成就，是點(diǎn)燃學(xué)生心靈通往成功的火花的途徑。教師要愛(ài)護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。

三、理解記憶是法寶

理解記憶是經(jīng)過(guò)教師精心備課，組織學(xué)習(xí)之后，所傳受的知識(shí)、技能在學(xué)生大腦的反映。如果學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)來(lái)正確處理課后習(xí)題，并延伸到能認(rèn)清事物發(fā)展的一般規(guī)律并加以應(yīng)用，為社會(huì)服務(wù)，就說(shuō)明我們最終的教育教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)到，但事實(shí)并非如此，特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量與這一目標(biāo)差距更大，所以要讓學(xué)生理解記住并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，是每位教師的愿望。

小學(xué)四至六年級(jí)語(yǔ)文教科書（人教版）《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》里共有一千五百三十三個(gè)詞語(yǔ)和四百三十八個(gè)成語(yǔ)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要熟記理解并會(huì)寫這些詞語(yǔ)，但大多數(shù)教師上到這些內(nèi)容的時(shí)，只是對(duì)詞語(yǔ)的意義、結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，講解結(jié)束，認(rèn)真聽課的學(xué)生能看詞知其意，離開書本就只是零星地記住部分詞語(yǔ)，不認(rèn)真聽講的學(xué)生就是水過(guò)鴨背，一問(wèn)三不知，這就說(shuō)明教師所講的內(nèi)容無(wú)法在學(xué)生大腦里形成牢記。學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被遺忘。經(jīng)驗(yàn)證明：如果學(xué)生在小學(xué)里牢牢地記住這些詞、句，他就成了一個(gè)有讀寫能力的人。但是其意義不僅如此。在小學(xué)里獲得的讀寫能力，又是學(xué)生到了更高年級(jí)后掌握知識(shí)的工具。

在教這些詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生理解牢記這些詞語(yǔ)，除了按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教參要求去講解剖析以外，還得走出教參去尋找適合理解記憶的有效方法。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.138

記憶的方式方法有很多，但歸結(jié)到一點(diǎn)――適合自己的才是最好的。學(xué)生只有找到適合自己的記憶方法，才能又快又準(zhǔn)確地記住知識(shí)。并且，每個(gè)階段，每個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，不可一概而論。所以，必須分析每一階段學(xué)生的特點(diǎn)后才能使用相應(yīng)的記憶方法，以達(dá)到最佳的記憶效果。首先，小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)難度并不是特別大，只是在基礎(chǔ)知識(shí)上增添了一些理解性的知識(shí)，但總的來(lái)說(shuō)仍然是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以需要記憶。其次，小學(xué)生都喜歡統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法――記憶。對(duì)于自己不知道的知識(shí)，記住就明白了。記憶這種學(xué)習(xí)方法在小學(xué)生心里仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。最后，小學(xué)生的思維能力沒(méi)有達(dá)到完全通過(guò)理解就能掌握知識(shí)的程度。并且對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從心底更喜歡記憶掌握知識(shí)，而不是理解。在他們心里，記憶是理解的前提，理解是掌握的前提。如果自己沒(méi)有記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是很難理解，并掌握運(yùn)用的。所以，通過(guò)以上三點(diǎn)的深入分析，我們對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理性格特點(diǎn)有了一定的了解。下面我們來(lái)看看這些記憶方法的具體運(yùn)用。

一、理解記憶

理解記憶是一種有效的記憶方法，只要學(xué)生理解到了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長(zhǎng)久的。科學(xué)研究表明，理解記憶所記憶的知識(shí)在人腦中停留的時(shí)間，比普通記憶所記憶的知識(shí)在人腦中停留的時(shí)間要長(zhǎng)十倍。理解記憶法也因此被廣大教師、學(xué)生所推崇。理解記憶法的運(yùn)用很多。比如，漢字都具有象形的特點(diǎn)，對(duì)于一些比較難記憶的漢字，我們可以通過(guò)理解記憶法，首先將漢字拆分為幾部分，然后教會(huì)學(xué)生理解拆分后所的字每一部分所表達(dá)的意思，最后將整個(gè)字的意思合在一起進(jìn)行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會(huì)學(xué)生輕松掌握。除此之外，理解記憶法對(duì)于一些較長(zhǎng)的基礎(chǔ)課文的記憶也很有效。特別是一些較難的詩(shī)句，理解記憶法非常有效。并且隨著學(xué)生對(duì)古詩(shī)注釋地慢慢理解，學(xué)生會(huì)積累越來(lái)越多的古詩(shī)詞常見字詞的中文意思。這樣，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)跟著慢慢提升，再也不用擔(dān)心古詩(shī)詞讀不懂，記不住了。

二、誦讀記憶

理解記憶法的優(yōu)點(diǎn)有很多，我在前文已經(jīng)列舉過(guò)了。但是，不是任何知識(shí)都是可以通過(guò)理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)情況下適用于有規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的知識(shí)，能夠被學(xué)生的思維過(guò)程所駕馭的這些知識(shí)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有自己無(wú)法理解，只能通過(guò)死記硬背才能掌握的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通常適用于學(xué)生無(wú)法通過(guò)理解來(lái)掌握的知識(shí)，比如一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，古詩(shī)詞中深?yuàn)W難懂的字詞等。都可以通過(guò)誦讀來(lái)記憶。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)誦讀記憶適合在早上進(jìn)行，因?yàn)樵缟峡諝馇逍拢Τ渑妫瑢W(xué)生的精力比較集中，能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但也有例外，有的學(xué)生在早上記憶效果不如晚上好，有些學(xué)生又喜歡在中午記憶知識(shí)。具體情況各有所異，那學(xué)生就盡量選擇在自己記憶力最強(qiáng)的黃金時(shí)段來(lái)完成誦讀記憶，學(xué)生誦讀的時(shí)候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回顧一遍，這樣才會(huì)有效。除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學(xué)生大聲朗誦。有的學(xué)生習(xí)慣于默看、默讀來(lái)記憶，而不喜歡讀出聲來(lái)，這也沒(méi)關(guān)系，誦讀記憶法的關(guān)鍵是重復(fù)，重復(fù)的越多，記得越扎實(shí)。

三、零散記憶

有位非常出色的同僚，是某重點(diǎn)中學(xué)的一位語(yǔ)文教師，她的很多教育教學(xué)方法都得到了提倡，其中有一點(diǎn)我非常贊同――教會(huì)學(xué)生利用零散的時(shí)間記憶語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，懂得合理地安排利用時(shí)間，比多上幾節(jié)課更管用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。我覺(jué)得這個(gè)方法也可以引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)如何合理有效地利用時(shí)間。因此，我建議小學(xué)生可以試試這一零散記憶的有效方法。比如，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況準(zhǔn)備一個(gè)方便攜帶的小本子，在小本子上抄上自己記不住的一些語(yǔ)文知識(shí)，利用零散的時(shí)間，隨時(shí)拿出來(lái)翻一翻，記一記。每天記一點(diǎn)，每天堅(jiān)持記憶，相信不超過(guò)三個(gè)星期，許多學(xué)生覺(jué)得記憶困難的知識(shí)都能順利攻克。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。零散記憶法就是這樣一個(gè)積少成多的道理。教會(huì)學(xué)生合理利用時(shí)間，即教會(huì)了學(xué)生一個(gè)終身的好習(xí)慣，讓學(xué)生在零散記憶法的指導(dǎo)下要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用零散時(shí)間，珍惜時(shí)間，科學(xué)安排記憶內(nèi)容，讓記憶變得更輕松。