思政課的實踐性大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇思政課的實踐性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在二十世紀八九十年代以來，為了應對知識經濟的挑戰，世界各國對創造性人才提出前所未有的要求，美國、法國、德國、日本、韓國等國家紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口，以培養學生的創新精神和動手實踐能力為重點和出發點，增設了“研究性學習”課程。“研究性學習”已成為國際社會普遍認同和實施的“一種新的課程形態”、教育指導思想和課程構造模式。由于這種學習方式自身的獨特優勢，近些年來研究性學習已成為高校思政課教研教改的重要探索方向。

一、在高校思政課教學中開展“研究性學習”的意義

長期以來，高校思政課教學中，傳統以“教師為中心”的灌輸式教學模式，由于單向輸出，缺乏雙向和多項交流，學生缺少獨立自主獲取知識和培養各種能力的實踐機會，理論教學和實踐教學的脫節，因此政治思想道德知識不能有效地“內化”為學生的素質。然而，研究性學習側重的是“以學生為中心”的探究性學習，是一種實踐性較強的教育教學活動。在高校思政課教學中，要改變傳統教學模式，提高教學的實效性，需拓展更為廣泛、更為有效的學生綜合實踐活動空間，“研究性學習”較強的實踐性特點能有效地彌補傳統思政課教學的不足。

由于研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動的，呈開放的學習態勢，學習內容不再局限于學校課堂和已有教材，學生可以走入社會大課堂，自主開展更廣泛、更有效的社會調查、現象觀察、收集信息、尋找問題、發現問題、解決問題；不但重視結果，更重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗，符合當代大學生情感豐富、思維活躍、個性鮮明、喜歡探究的特點，有利于培養學生的實踐能力與創新精神。研究性學習的這些優勢，對內化學生的思想道德素質、拓寬學生的創造性思維視域、培養學生分析問題解決問題的能力及創造力、拓展高校思政課實踐課的范圍，以及為擁有終身的學習能力開辟了一條新的通道，因而它在思政課教學中具有更重要的“教育教學實踐價值”。

近幾年來，我在高校思政課教學中積極進行“研究性學習”實踐。實踐證明，它對提高學生的主體性，提高教學效率的確是比較有效的一種形式，受到學生的普遍歡迎。下面我結合教學實踐談談研究性學習的步驟和要求。

二、在高校思政課教學中實施“研究性學習”的步驟和要求

我在研究性的教學實踐中，主要采用的是“小組合作――研究性學習”形式，它是“研究性學習”的最基本組織形式和主要活動方式。由于研究性學習是“問題解決”的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此往往需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作，才能制定有效的合作研究方案，它可以將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，更能調動學生的積極性，對于學會分享與合作，提高合作意識與能力、人際的交往和認知的發展有促進作用，和個人獨立研究形式相比，它可以克服力量單一、孤軍作戰，缺乏研究的支持力量和互補性的困難，具體做法如下。

（一）建立固定的研究小組。

在學期伊始結合學生自身興趣及意愿，分好固定活動小組和固定學習座位，注意事項如下。

1.分組要科學。要考慮成員的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等因素優化組合，盡量縮小組際之間的差距，以便能在組際之間形成良好的競爭關系。“固定學習小組”有利于在一系列課題或專題的研究性學習中，組員之間不斷深入交流和融合，在課堂的展示和交流過程中不斷增強組員的責任感、歸屬感和榮譽感；在組際之間有利于形成積極良性的競爭關系。

2.固定組員座位。小組成員按“半圓形”、“圓形”等排列方式合圍而坐，為小組內的學習交流提供方便，其實質是在成員間建立起積極的相互依存關系，比如共同使用學習材料，彼此交換意見和信息等。每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。這樣方便教師隨時觀察活動的情況，及時進行指導。

3.小組人數控制在4―6人為宜。人太多會難以控制，并會出現人多不干活現象，降低活動效率；太少則難以發揮各自的優勢，不利于形成多方有效的交流和信息整合。

（二）科學選擇、確定研究性的課題或專題。

進行正式研究前，必須對課題研究的可行性進行評估，課題是否科學可行，直接關系到研究性學習的成敗。研究性學習課題或專題的選擇可以是學生自主發現，也可以由教師提供。遴選的課題或專題一定要具備“思想教育性、科學性、現實迫切性和研究可行性的特點”，要充分考慮到課題研究的主客觀條件、課程內容，以及學生所學專業等因素。要是從學生已有的知識水平、興趣愛好、時間和精力等實際情況出發，通過努力可以獲得成功的課題。

如在課題的選擇設置上不能太難，范圍不能太過寬泛。我給學生布置過一個研究性專題，《文化產業在中國發展滯后的研究分析》，在各個小組的課堂交流和討論后發現，這次組織的研究性學習沒有達到預設的目標。課下我調出學生制作的課件和撰寫的相關分析報告，認真分析研究，找出了癥結所在，研究專題涵蓋的范圍太廣，涉及的相關子課題太多，文化產業包括新聞服務、出版發行、廣播、影視服務、網絡文化服務、動漫等許多相關產業，這個專題的研究不僅需要收集大量的信息量，而且要耗費研究者大量的時間和精力，以學生現有的認知水平、分析能力、概括能力和時間精力是很難做到準確把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此無論是學生自主選擇的，還是教師提供的研究性專題，都一定要進行全面的評估，看看專題是否具有可行性和可控性。基于這次經驗，我為學生提供了一個較小的研究性專題――《關于動漫產業在中國發展現狀的研究分析》，專題的研究范圍大大縮小，學生對這個專題的研究比較感興趣，最后實踐證明這個專題的研究性學習效果是比較好的。

我針對課程的特點還設置了以下研究性專題，都取得了比較好的教學效果：如思品課中設置了《對當地道路交通安全意識的調查分析》、《對當地社會公德現狀的調查分析》；概論課中設置了《家鄉的人與自然的和諧發展現狀的社會調查分析》、《對當地的洋快餐市場發展現狀的社會調查分析》和《對當地電腦市場發展現狀的社會調查分析》，等等。這些專題和學生的社會經濟生活聯系比較緊密，學生積極性高，比較感興趣，在時間安排上小組成員可根據本組成員的時間，在周末靈活安排考察和調研，同時市區可供考察的地點多，交通方便，客觀上也為研究學習提供了便利條件。

（三）制作課件、相關視頻及撰寫研究報告。

研究小組成立后，組織學生召開課題小組討論會，提出活動的具體要求，小組成員擬訂整個研究活動計劃，形成具體完整的活動研究方案，確立課題負責人、成員的分工、研究內容、使用的研究方法、實施的研究進度計劃和研究成果的呈現形式，等等。學生利用課余時間根據分工，按照既定的計劃，通過廣泛收集信息、現場采訪、多角度現場觀察等方式，發現問題，尋找問題的解決方法與答案，最后小組成員集體討論匯總活動的相關資料，整理分析處理信息，制作展示課件，撰寫小組研究報告，形成研究成果。

（四）課堂展示交流與評價。

“小組合作――研究性學習”成果的最后展示是研究性學習的關鍵環節。在課堂交流中每個小組派出一至兩位同學，走上講臺展示課件，匯報研究的過程、得出觀點或結論。每組匯報完畢，其他各組及教師提問和評議，師生、生生間互動答辯，總結優點，發現不足。經過組際之間的交流，班級與班級之間的匯報交流，分享研究信息、創意成果和經驗，課堂展示特別受學生的歡迎，學生對整個活動過程、結果和意義有了更深刻的認知。評價方式采用學生個人自我評價、學生研究小組互相評價和教師最后的綜合評價相結合的方式。

（五）教師的總結和成績的評定。

教師對整個活動過程情況、最終成果和實施的意義進行總結和評價。我就此對學生的學期作業進行改革，以小組成員在整個活動中的參與情況、分工和所作的貢獻作為重要的評價依據，評出小組成員的等級和每位成員的成績，特別把小組成員的個人成績與學期總評成績直接掛鉤，盡量避免“課題組長累死，小組成員無所事事”的現象，減少合作過程中的“學習盲區”，提高小組成員合作意識、參與熱情和活動效率。

三、對在高校思政課教學中“小組合作――研究性學習”的實踐反思

（一）“小組合作――研究性學習”形式促進了學生學習方式的改革。

學生通過自主研究，發現自身與社會需求之間的差距，從而產生緊迫感、危機感，促使他們潛心思考自身的發展問題。學生在研究性的學習實踐活動中紛紛表示，在這種學習模式下他們學到了許多在課堂教學中學不到的知識，特別是認識到團隊合作的重要性，沒有合作精神，就不可能圓滿地完成任務。社會調查活動的開展提高了學生的自信心、鍛煉了膽量，在一定程度上幫助他們克服了接觸社會的恐懼心理，有助于培養學生良好的心理素質和健全的人格。

（二）開展“研究性學習”促進了教師的專業發展，教師也是受益者。

開展研究性學習就要有“研究型教師”，而長期以來的傳統教育觀使大多數教師不習慣探究，“強調學生探究，卻找不到研究型教師”。我在探索研究性學習的教學實踐中，切實感受到教師一定要積極更新教育觀念，認識到這種學習方式對學生的成長成才和促進我國教育和社會發展的重大意義。開展“研究性學習”有助于提高教師的專業能力、組織能力和科研水平，提高教師的教育行動研究能力，實現由“重教”到“重導”角色的轉變，真正把教師推向了自我提高、自我發展的一個新環境，至少在專業成長方面是有益的。

在我國，研究性學習還處在一個不斷探索，尚未完善的階段，在開展實施的過程中還存在著一些問題急需解決。根據實踐，我認為，在開展“研究性學習”的教學中要特別注意：1.對課題或專題的可行性和可控性有整體和科學的把握；2.“研究性學習”的指導者――教師的監控和指導要到位，對學生研究活動的掌控和要求越具體翔實，學生的學習活動成果就越有可能達到教師預設的目標；3.制定規則促使組內形成有效的良性合作機制；4.由于研究性學習花費的時間和精力較多，因此專題研究在一個學期安排多少次，安排在哪一章的問題；5.個人學習、班級集體學習，以及小組合作學習怎樣合理地穿插結合。

通過幾年來的教學實踐，我相信通過不斷嘗試、實踐、總結、反思，再實踐，再反思，如此循環往復的過程，一定會探索出適合高校思政課教學研究性學習的模式。

參考文獻：

［1］王愛芬.國外及我國開展研究性學習的綜述［J］.教育理論與實踐，2005，（4）.

［2］霍益萍.研究性學習：實驗與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

篇（2）

作者簡介：葉莉英（1976-），女，廣東汕尾人，汕尾職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育教學。

基金項目：2012年廣東省教育科研“十二五”規劃研究項目“行動導向教學法在高職院校思想政治理論課教學中的應用研究”（編號：2012JK281），主持人：葉莉英。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）02-0065-04

行動導向教學是在德國“雙元制”教學改革中孕育發展的，為培養具有必要理論知識和較強實踐能力的技術人才而建立的一種以能力為本位的職業教育模式。其基本涵義在于強調“學生是學習過程的中心，教師是組織者與協調人，師生共同遵循‘資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估’的行動過程序列，通過小組完成相關任務，從而使學生掌握職業技能、習得職業素養、提升職業精神，從而構建學生的知識、情感、能力和價值體系”[1]。它以培養學生的綜合職業能力為目標，以一系列具體的教學方法綜合運用為主線，以職業活動項目為載體開展教學。將認知過程與職業活動結合在一起，遵循“行動中學習”的原則，即行動構成學習的起點，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。

一、行動導向教學特點

行動導向教學是一種融“學、做、導”為一體的教學模式，與高職思想政治理論課教學相結合呈現出以下特點：

（一）注重行動導向，培養學生學習主動性

行動導向教學遵循“為行動而學習”的原則，它強調學生在教學過程中的“行動”，即參與性、實踐性和互動性。一方面教師要根據教學內容設計學生感興趣的問題，營造趨于真實的學習情境，讓學生積極、主動參與教學過程，在動手、動腦的參與體驗過程中獲得學習的樂趣。這時教師不單純作為知識的傳授者，更多扮演學生的指導者和組織者，是疑難問題的咨詢者。另一方面鼓勵小組學生合作，讓學生“動”起來，形成以學生為中心的互動合作，變以教師的教為主為以學生的學為主，強調學生間互相合作。這種行動導向學習模式使學生學習活動中最積極的心理因素得以發揮，激活其解決問題的興奮點，調動其善思樂學熱情，主動快樂地學習，使其充分體會到解決問題的成就感，從而提高學生學習的主動性、探究性和創造性。

（二）強調過程互動，培養學生學習合作性

教學過程是教師、學生、中介這三個動態因素以信息為載體的互動過程。傳統意義上的思想政治理論課的教學互動，更多采用的教師與學生之間的雙邊互動方式，而學生同輩之間的交流互動則往往沒得到應有的關注。同輩的合作交流具有自身的獨特優勢，相似的生活經驗、思維方式、話語表達，使其能順利地溝通交流，這是提高教學實效性的一個亟待擴展的領域。行動導向在關注教師與學生之間互動的同時，也應開拓學生之間互動領域，積極發揮學生主體地位，把將教育的視點更多地轉向學生合作關系的拓展，讓參與實踐合作的學習主體表達觀點，傾聽觀點，互教互學，將師生和學生之間教學互動引向深入，實現“交流、對話、民主、探討”教學互動的和諧融合，從而有利于培養學生交往能力、溝通能力和與人協作共事的能力。

（三）強調全面學習，注重職業能力拓展性

行動導向教學將“行動”作為主題，強調了學習（教學）上的“三化”即教、學、做一體化、理論和實踐一體化、學和用一體化。行動導向教學不僅通過創設真實或仿真的學習情境，使學生在做中學，在學中做，教師在學生做的過程中教，根據學生在做的過程中的需要和出現的問題有針對性地教。同時它也打破了實踐教學與理論教學之間的界線，實現將理論教學貫穿于或融化于實踐教學之中，使得學生學習活動經歷一個知識的建構―重構―解構的循環過程，通過持續不斷的互動協商與探討提高，優化認知結構，提高認識水平。可以說，行動導向理念下的學習是全面的學習，學習不僅是學習知識，更為重要是掌握學習方法，培養獲取知識的熱情，學會信息的截取、評價和利用，學會問題的辨識，提高合作能力、交流與協商能力、批評與自我批評的能力。

（四）強調過程開放，注重教學評價多樣性

行動導向教學采用以學生為中心的教學組織形式，學生參加全部教學過程，從任務的確定，方案的制定，信息的采集，成果的反饋評價，都是一個循序漸進、持續開放的過程。行動導向教學強調對學習過程的思考、反饋和分析，行動產品（項目）評價主體有多方參與。允許學生自己制定，同時建立過程結果并重的評價觀，由學生個體自評、小組成員互評、教師評價共同檢查學生的學習效果，以多元評價主體交流互動促進被評價者（組）把他人合理性的意見與自己原有的認識進行綜合形成新的認識。這種多樣性的評價促使學生在多方評價中審視已有的知識和經驗，檢查自己的思維方式和知識結構的不足，使自己保持開放性的自我系統，能主動性地客觀理性地完善知識和經驗和提高理論素養。

二、行動導向教學在高職思想政治理論課教學中的意義

基于對行動導向教學的內涵和特點的認識，結合思想政治理論課教學的自身規律和特點，在教學實踐引入行動導向教學，對于激活課堂，增強思想政治理論課教育教學實效性有重要的意義。

（一）有利于增強高職思想政治理論課的價值體驗

高職生對學習一門新課程，總是要先問“這門課對我有什么用”。與其它專業課相比，思想政治理論課更強調思想性、價值性及政治性，尤其在價值性上不像專業課那樣顯性。相當部分高職生對學習思想政治課抱著學不學無所謂態度，關鍵是感受不到這門課對自己的有用性。要解決這個問題，必須通過改進教學方法，凸顯思想政理論課的價值性，以激發高職生內在的學習動力。首先，行動導向能夠針對學生的現實困境與問題，激發學生的內在學習需求。在現實生活中，高職生面對各種紛繁復雜的現實困惑，從思想理論上幫助認清社會問題、自身發展問題，提高認知水平、思維能力水平，這是思想政治理論課需要積極回應的現實要求。而在思想政治理論課中借鑒行動導向教學，緊扣課程內容設計教學項目，結合學生關注社會熱點和學生自身發展相關的現實問題，創設情境，組織學生積極、主動參與教學，在親身體驗學習的過程中獲得解決問題的滿足感，激發學生的內驅力。其次，行動導向教學是以學生為中心組織教學，以學生的興趣作為組織教學的起始點，使思想政治理論課教學內容貼近學生實際，圍繞職場實際為主導的教學設計，使學生相互了解，形成輕松愉快的研討氛圍，引導高職生思考未來的發展，達到提升方法能力、社會能力，讓學生在情境的學習中感受到理論的魅力與價值，必然激發高職學生的完成任務、解決問題和評價結果的學習熱情，有利于增強高職院校思想政治理論課的教學實效性。

（二）有利于培養高職生發展所需要的關鍵能力

“關鍵能力”的概念是由梅騰斯提出的。它是指“那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它是在各種不同場合和職責情況下做出判斷與選擇的能力，勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力”[2]。關鍵能力強調的并不是在某個科或領域的基本職業能力，而是跨專業、多功能和不受時間限制的能力，是學生終身持續學習更新知識所需要的能力，對于學生的未來發展起著關鍵性的作用。學生的“關鍵能力”怎樣獲取呢？雷茨（Reetz）認為，培養關鍵能力的核心在于人的行動能力。關鍵能力應該是“行動導向”的獲得，也就是說在學習過程中，個性能力培養和認知能力培養應該在與外部環境相互作用的過程中進行，也就是說在“做”中習得[3]。在高職思政課教學中引入行動導向教學，有利于培養高職生的關鍵能力，提高高職生的綜合素質。首先，有利于提高學生的自主學習能力。與傳統的僵硬灌輸法不同，思想政治理論課借鑒行動導向教學法，不是教師講授灌輸為主，學生被動接受，而是在教師的指導下，激發學生的內驅力主動參與圍繞某一活動項目進行探討學習，自主完成對知識的構建，引導學生發展學習能力，獲取探求知識的方法，以適應終生學習的發展要求。其次，有利于培養學生的社會關鍵能力，社會關鍵能力包括社會責任感、參與能力、小組團隊合作能力以及交流與協商能力。引入行動導向多種教學方法，如案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、項目教學法、頭腦風暴法、等教學方法，創設同輩合作的學習情境。師生間、生生間由于有相似知識經驗背景能更好相互協作地交流，使自己保持開放性的學習狀態，同時提高了問題解決能力、交流協作能力，培養了樂于溝通、樂于合作的團隊精神，鍛煉了高職生組織溝通能力[4]。再次，有利于挖掘自身學習潛能，培養學生創新品質。行動導向教學中，教師給學生足夠自由的空間和活動，讓學生按照自己的興趣、特長來選擇參與形式，并鼓勵他們敢于提出新見解，激發學生在展示思維成果過程，鼓勵學生在伴隨聯想與創造的“做中學”過程中產生取得新經驗和新知識，展現自我的風采。最后，有利于培養學生分析與綜合、邏輯與抽象思維、獲取信息、目標與定位以及問題解決能力。在行動導向教學中，學生圍繞某一教學項目、如調研、案例分析等，利用物質資源和人力資源，如找參考資料、上網查詢資料和研討等，在對知識信息的選擇、解釋、接受、吸收的過程，既培養了獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，又培養了獲取信息、處理信息和選擇信息的能力。

（三）有利于促進高職生認知與實踐的知行統一

思想政治理論課教學是融理論與實踐為一體的課程，遵循理論聯系實際的原則，使“三觀”教育在學生中內化于心、外化于行。實踐是促進學生實現由“知”到“行”轉變的中介，行動導向教學始終強調教學的實踐性。這樣思想政治理論課通過實踐教學活動一方面使理論感性化，學生能在實踐中深刻地不斷驗證和修正自己原有知識和經驗，加深對理論的認識，另一方面逐漸學會用理論解決實際問題的能力，從而有效提高思想政治理論課的實際效用。而高職生普遍存在重技能、輕理論的傾向，如果只追求講授理論體系完整性，忽視高職生教學課程的實踐性，會加劇學生對政治理論的心理抵觸，難于提起興趣，極大影響思想政治理論課實效性。高職學生具有不同于普通高校學生的特點，即專業動手能力強，注重實踐性學習，凸顯出做中學的學習特點。借鑒行動導向教學，教師可將思想政治理論課程教學內容，貼近學生職場實際為主導的教學設計，選擇一個社會熱點和學生關注的重大現實問題作為切入點，創設情境，讓高職學生在親身體驗和實踐中獲得個人的經驗和感受，并進一步將這種經驗和感受提升為理論，內化為素養與能力、外化為自身的行動，幫助高職生樹立正確的價值導向，積極面對人生和社會，敢于負責和擔當，增強社會責任心和使命感。

三、行動導向理論在高職思想政治理論課教學中的思路借鑒

（一）轉變兩個觀念

首先，教師需要轉變觀念，轉化角色。思政課引入行動導向教學，要改變傳統上過度強調照本宣科地闡釋理論的合理性，以講解一般性的基本原理的“教”為主轉變為對現實問題從理論層面上進行深入研究，提高學生“學”的參與性、實踐性和互動性。教師并非是單純的知識傳授者，更是引導教學活動過程的組織調控者，成為學習項目與學習情境的設計者，師生關系更側重為師生之間持續不斷的協商與探討，轉變以往“只見教材，不見學生”的狀態。其次，高職生需要轉變觀念，主動學習。行動導向教學采用以學生為中心的教學組織形式，在教師引導下，學生通過行動和經歷過程，使原來經驗與新的學習內容相整合，獲得新的知識經驗，獨立思考與探索解決所面臨的問題，高職生的學習態度由被動走向主動，學習方式由個體走向合作，學習策略由掌握知識走向學會學習，教學中要引導高職學生從傳統接受式學習轉變為建構式的學習。

（二）建立兩個機制

首先，建立行動導向教學的激勵與保障機制。有效開展行動導向教學要取決于能否激發教師的開發與設計基于行動導向的內在動力，這就離不開建立有效的激勵機制，主要圍繞教師對行動導向教學的認可心理、在行動導向教學過程中體驗到的價值感以及自我實現的心理需求等。鼓勵勇于探索行動導向教學的教師，通過同行交流、觀摩，凝練取得良好實踐效果的經驗，形成具有可推廣價值的基于行動導向的教學流程，并納入到教師教學工作量計算當中并與評聘、考核、收入掛鉤，積極回應樂于嘗試行動導向教學教師在精神和物質的心理需求和期望。同時院校有關部門要支持行動導向教學的開展，出臺相關的教學發展政策，提供相關的財力和物力支持，在教學場地、教學課時等方面為行動導向教學創造寬松的教學條件，使教師不為條件所限，心情舒暢地積極實施行動導向教學。

其次，建立基于行動導向教學的評價考核機制。融入行動導向理念的思想政治理論課教學，對學生學習的評價考核由以學習結果靜態考核為導向轉向注重學習過程的動態化評價考核，提倡多元化的考核評價方法，建立注重過程性、形成性評價考核機制。一是評價考核內容的多元化。要從單一的知識性考核轉變為綜合素質的考核，建立一套對高職生專業能力、社會能力、方法能力進行評價考核的體系，關注學生個體差異，注意表現性、發展性評價。二是評價考核方法的多樣化。采取自我自評、同輩互評和教師評價綜合評價等多方參與的評價方式，開放動態地綜合評價學生的課堂發言、討論、辯論、課外教學活動中的表現以及作品（項目）、知識理解完成情況等，將自評、互評、師評結合起來，把教師評價、同輩評價、自我評價多方結合起來進行，最大限度地發揮教學考核對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能，使考核起到不斷激勵學生的作用[5]。

（三）遵循三個原則

1.行動優先原則。高職思政政治理論課教學借鑒行動導向教學，需遵循“為行動而學習”的原則， 即行動成為學習的起點，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。從外延來看，“行動”是指圍繞某一目標的系列化的活動，有物質的、實踐性的行動，也有精神性的活動。從限定屬性來看，學習中的“行動”重在突出活動的具有的政治和教育意義，關注教學中產生的意義生成、知識經驗的獲取。強調學習過程必須有行動的投入，學生在親自參與行動過程中通過行動分析-設計-實施-檢查-評價完整的行動方式進行探究、合作、互動，讓高職生通過自身經驗的反思和批判性檢查，提高自身的學習效能感，思維、行動、經驗緊密地結合在一起，學會在檢驗中自覺運用所思維方法和理論經驗客觀分析各種社會現象，優化知識結構，提升理論分析能力，并以此而構建自身的知識、情感、能力和價值體系。

2.教學情境原則。行動導向教學以它以培養學生的綜合職業能力為目標，以一系列具體的教學方法綜合運用為主線，以職業活動項目為載體開展教學。行動導向教學的理論基礎之一，情境認知理論認為，學是與一定的背景相關的，學生吸納的教師的陳述性知識離不開具體的教學情境相關聯而構建的學習過程，需將已有的知識置于一定社會文化背景（情境）中，通過協作、對話和意義構建，獲取新的知識經驗和解決問題的能力。因此，教師在借鑒行動導向教學過程中，要將思想政治理論課的教學內容進行細化、整合為不同各有側重的單元系列教學專題，以貼近學生實際為主導的教學設計，使學生在情境中體驗，在體驗中生成，在行動中學習，從而促進高職生的職業能力尤其是關鍵能力的形成和發展，以提高高職生的綜合素質。

3.適度運用原則。行動導向教學法強調“做中學”，是一種從“行動”中進行知識的建構―重構―解構的循壞過程的教學方法。教師不再按照傳統的教材以傳授間接經驗為主，而是突出以間接經驗和直接經驗并舉，確定不同的學習情境（單元）。思想政治理論課具有政治性、理論性、原則性較強的特點，如果生搬硬套運用行動導向教學，容易出現碎片化的為行動而行動的傾向，必須要靈活根據課程的特點有選擇地運用行動導向教學。所謂“教無定法，貴在得法”，思政課借鑒行動導向教學，要有所為有所不為，講求適合適度。思政課教師應該首先研究分析教材和教學內容哪些章節適合是否適合運用行動導向教學，一般情況對理論性、原則性、政治性較強的理論內容以傳統講授更為合適，不能因為行動導向教學在職業院校專業課大面積鋪開。對思想政治理論課的內容進行選擇與組織、整合與重構，以貼近職場實際為主導的教學設計，營造不同的學習情境（單元）。

參考文獻：

[1]管小青，陳曉靜.基于行動導向模式的高職思想政治理論課程改革――以《思想道德修養與法律基礎》為例[J].天津職業大學學報，2013（3）：65-67.

[2]徐朔.“關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展[J].外國教育研究，2006（6）：66-69.

篇（3）

關鍵字：哲學；辯證法；實踐

辯證法是活的靈魂，是對現存事物肯定的理解中包含著否定的理解。辯證法對每一種已經形成的事物都是從不斷運動的角度來理解，因而也是從暫時性的方面來解讀。就其本質來說，辯證法是批判的和革命的。馬克思認為，辯證法是一種建立在熟知思維的歷史和成果的基礎之上的理論，哲學也只有成為熟知思維的歷史和成果的科學，才能是辯證的哲學，有生命力的哲學。然而，熟知思維的歷史與成果就必須以人與世界的關系為基礎。人與世界的關系，從根本上說是一種否定性的統一的關系，正是這樣一種關系，構成了人與世界無限豐富的矛盾關系，而在這樣的豐富矛盾與自我意識的發展中，形成了熟知思維歷史與成果的辯證法。

馬克思認為，人與世界的關系就是人以物的尺度和人的尺度來改造世界，滿足人類需要。一方面，人以認識活動在觀念的世界中否定現存世界，并構建所需要的世界；另一方面，人在實踐活動中現實的否定現存世界，把理想的圖景通過實踐變為現實的存在。這種思維與存在的否定統一的關系，要求人們以批判的態度對待現存的一切。同時，這也規定了我們必須在馬克思辯證法的實踐性中去反思和發展馬克思的辯證法。

一、實踐和人與世界的關系

人與世界的關系是以人的實踐活動為基礎而形成的，是否定性的統一的關系。所謂否定性的統一的關系，即是人通過實踐活動否定現存的世界，構造出期待的世界，把理想變為現實的存在，這就是人以否定的方式構建出人與世界的統一。

人與世界的否定統一關系蘊涵的豐富的內容，構成了辯證法的現實基礎。首先，從人的存在的特殊性角度來說，人與世界的否定統一關系構成了人的生命的辯證法。人作為有生命的存在不僅是自然的存在，還是超越自然的存在，即體現于人的生命活動的超越性。這種超越性在于人的生命活動是生活，而其他生物的生命活動是生存，生活與生存的區別是人與其他生命體的根本區別。馬克思指出：動物和自己的生命活動是直接同一的，人則使自己的生命活動變成自我意志和自我意識的對象。恩格斯也指出：動物僅僅利用外部自然界，而人類則通過實踐改變自然界為自身服務。這些經典論述說明，人的生命活動不是純粹的適應自然，而是具有目的性要求的生命活動，人的存在方式就是這種改變自然構造人類世界的活動方式，即以否定的方式實現人與世界的統一。這就是人的生命活動的辯證法。

其次，從人的延續和發展的方面來說，人與世界的否定統一關系構成了歷史的發展的辯證法。人的延續不僅是個體生命的復制，更是以文化遺傳的方式發展類的生活方式。發展在最一般的意義上說，是指事物過程中的漸進，即事物由舊的形態飛躍到新的形態。真正的發展必須是自覺的主體通過自我否定實現新的意義，這即是人的歷史。人類超越性的生命的延續構成了自己的歷史，歷史是人有目的的活動過程。馬克思指出：人的存在是有機生命體所經歷的前一個過程的結果，只是在這一過程中，人才成為人。可見，人就是在這樣的歷史發展過程中獲得了新的意義。這種由歷史活動實現自身發展的方式是超越其他生命延續方式的特殊方式，即是人的歷史的發展的辯證法。

二、實踐的內在矛盾

人以物的尺度和人的尺度來改造世界，滿足人類需要，即實踐，發展依靠實踐，發展的動力源于實踐的內在矛盾。實踐活動的內在矛盾首先表現在實踐主體的自然性與超然性。實踐活動是實踐主體通過感性自然、感性中介，去改造感性對象，這些都是實在的自然存在物；同時，人是具有理性的自然存在物，人的自然性具有超自然性，正是這樣的雙重特性決定了人的本質。

實踐的內在矛盾還表現為，實踐活動的合目的性與合規律性。實踐是主體有目的的自覺的活動，是按照思維中的圖景來改造現實中的存在，并使之成為理想的世界；同時，作為客觀物質性活動，實踐必須面對客觀物質世界，符合客觀的規律，由此構成合目的性與合規律性的矛盾，這也只有在辯證的反思中才能得到合理的解決。

最后，實踐的內在矛盾表現在實踐活動中的主體客體化與客體主體化。實踐是一種雙重化的過程。一方面，實踐主體以人的尺度去改造客體，在客體中實現自身的目的，即是主體客體化；另一方面，實踐主體以物的尺度規范自身，按照客觀規律進行實踐活動，即是客體主體化。正是在主體客體化和客體主體化的辯證統一中，人類實現了改造世界和改造自身的統一。

三、實踐的辯證發展與當代意義

當代視閾下的實踐內涵主要體現在解放思想、與時俱進、理論創新等品質。這些品質要求我們不本本、不教條，我們不能要求馬克思為百年后的當代問題提供直接的答案，以理論為行動指南，才是科學的方法。把因時空不斷轉移而形成的社會實踐中的新問題，納入到理論視野中，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，是馬克思實踐論在當代的新的發展模式。

理論是一個開放的科學體系，是一個動態的演進過程，任何僵化的態度都只會導致荒謬的災難。在當代全球化背景下，注重馬克思辯證法的實踐性理論品格，有利于確立的堅定信仰，抵制資本主義的虛無與迷茫。從實踐出發，哲學是對我們人類的終極關懷。

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初中政治課堂應貼近學生的生活實際，豐富學生的生活經驗，這是新課改的基本要求，也是現代教育事業發展的必然趨勢。正如陶行知先生指出的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。政治教材雖緊跟當今社會的日新月異，但由于受時空的制約，教材仍不能及時的反映飛速變化著的社會實際。且思想政治課條條框框多，學生不容易記憶，而教材的事例比較陳舊，教師如果照本宣科就會致使學生感到索然無味。所以，政治課堂如果缺乏時代感，那就會失去活力。為此：

一、突出教學的生活性、實踐性，營造動態生成的生活課堂

思想政治課程涉及社會生活中的經濟、政治、文化等領域，它們都是來自真實的生活，課堂教學應回歸生活，加強教學與社會實踐相結合，讓學生在生活中思考與體驗，在實踐的矛盾中探究、感悟和內化。

“我們的實際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實際生活。”因為“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是豐富多彩的社會生活。不斷改進的政治教材雖然具有很強的可讀性，但與鮮活的社會生活相比，教材永遠是滯后的。社會生活是豐富多彩、變化發展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括以“家事、國事、天下事”為代表的時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。在教學中，教師應積極面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題展開教學，把思想政治課教學置于無限的社會大背景之下，做到“小課堂”與“大社會”密切結合。例如，在講授“樹立正確消費觀”時，可以通過學生生活中的浪費現象、攀比現象和不恰當的消費行為，引導學生理解“建設資源節約型、環境友好型社會”的必要性和重要性，踐行科學消費、節約消費、綠色消費。

生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也注重教學落實的生活性，即做到“源于生活，服務于生活”。為此，教學中應努力突出實踐性，讓學生走進社會、走進生活，在“做”中“學”，在“學”中“做”，自覺應用所學知識去解決生活中的相關問題，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固，提升其主動學習和發展的能力。引導學生深入社會生活的形式多種多樣，主要可采取制作性活動、社會調查、專題性研究和課內模擬實踐等。例如，在學習了理性消費之后，不妨讓學生學著制定1份“家庭理財方案”。這既與學生家庭生活密切相關，又有利于培養學生的經濟頭腦和理財能力，增強學生做人的責任感;在學習了“國民經濟”后，可組織學生對附近農村的經濟、政治、文化狀況進行調查，了解影響農村經濟發展、農民收入增長、農業生產提高的影響因素，結合“建設社會主義和諧社會的基本特征”，針對存在問題，擬定建設社會主義新農村的方案;也可根據學生個人興趣及知識積累，開展諸如“環境問題”、“就業問題”、“教育問題”、“網絡技術面面觀”、“國際形勢與我國的對外政策”等專題性研究活動。

讓課堂洋溢著生活氣息，使思想政治課逐步走向生活化已成為當前思想政治課改革的一大趨勢。政治教師要善于用發現的眼光對待生活，用生活的氣息感染課堂，用實踐的真諦引導學生，營造具有動感的充滿生機的政治課堂。

二、突出時代性，發揮多種媒體的作用，營造富有現代氣息的動感課堂

當前，人類正步入一個全新的技術發展時期，充分利用現代信息技術是教學發展的時代要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，并對這種應用的立足點作了明確的闡述：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！憋@然，傳統的政治課教學媒體（如語言、課本、板書、掛圖、模型、演示等）已不能滿足現代教學的需要，信息社會要求更多地在教育教學中運用多媒體技術。因為它既具有直觀、生動、情境性等特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，又能將古今中外日新月異的科技知識和時代信息請進課堂，從而加大課堂教學的密度、深度和廣度，以彌補教材內容滯后、教育區域環境信息相對閉塞的局限。同時，也能多角度扣動學生心弦，多方位調動學生感觀，增強教學的吸引力、感染力和說服力，從而更具開放氣息，更富時代特征;但我們又要看到它的工具本質。為此，在政治課堂教學中，我們要本著從實際出發，以轉變學生方式和促進學生發展為宗旨，挖掘和發揮各種媒體技術的優勢，克服其局限性，避免使用中的片面性，注意把握多媒體輔助教學的“適用性”和“度”的問題，充分發揮多媒體技術為教學服務的功能，從而達到活躍課堂氣氛，提高課堂效率的作用。

三、積極引導學生參與社會實踐

我們的課堂教學并不是僅僅局限在教室中，而是可以走出教室，走進社會實踐的大課堂來進行的。因此，為了體現思想政治教學的時代性，我們也可以引導學生積極參與社會實踐，鍛煉學生的實踐能力。同時，這樣做也能夠拓寬課堂教學的范圍，讓學生真正體會到思想政治教學的實踐意義和其所具有的時代性特點。

總之，作為政治老師要適應新課程的要求，準確地把握新課程的基本理念，突出教學的情感性、自主性、生活性、實踐性和時代性，努力構建平等和諧的生命課堂，秉承“生活即課堂，課堂即生活”的理念，堅持“以生為本”的思想，讓新課改煥發應有的光彩。

【參考文獻】

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1.輿情匯集與分析機制

輿情就是處在一定社會環境中的社會成員對一定社會問題、社會現象的看法、意見或觀點等。一定的輿情往往具有反映現實及群眾心理動向的重要作用，是化解社會矛盾的有效參照。然而，目前的社會輿情和分析機制仍然不夠完善。輿情是社會動向的晴雨表和顯示器，它在一定程度上反映國家的形象和社會的精神面貌，是思想政治教育理應重視的內容，是解決社會實際問題、提高人們思想素質的參照，也是其功能可以有所發揮的有效陣地。

輿情匯集機制就是要為群眾提供合適的申訴和宣泄情緒的途徑，加強與群眾的交流和溝通，敢于讓群眾表達自己的意見和不滿，要善于傾聽群眾的意見，了解群眾的所思所想，從而把握人民群眾的思想動向及帶傾向性的社會動態。而輿情分析機制指的是，對匯集而來的社會輿情進行系統、科學的分析、整理，從而為進一步采取相應的措施做鋪墊。一方面，一定的輿情是人們的心理情緒、愿望心聲、矛盾聚焦的綜合表象。思想政治教育能夠從社會輿情中及時發現問題、預測社會問題，做到未雨綢繆、有備無患。另一方面，對于匯集、分析出來的人們比較關注的社會問題或突發事件，要有效利用報紙、電視、互聯網等媒體手段給予正確的引導，掌握主動權。首先，要始終堅持運用的基本立場、觀點和方法，進行科學、有效的分析，根據各種不同的情況，采取相應的宣傳方式，幫助人們抵制各種錯誤思潮和腐朽思想，同時也要堅持正確的輿論導向，依靠社會主義核心價值體系的震懾力和影響力，引領多元社會思潮、凈化社會風氣；其次，要在緊要關頭和重大問題上，堅定立場，牢牢把握輿論話語權，有效引導社會輿論健康理性的發展，從而給廣大人民群眾以積極和正面的引導，預防社會問題，為社會創設良好的輿論環境，避免社會震蕩，促進社會和諧。

2.監測機制與對話機制

首先，監測機制是指在實施思想政治教育的過程中，利用網絡等信息手段，把握社會各群體、個人的現實處境、情緒動態和政治信仰等，為其功能的發揮提供制定相應對策的依據。一個社會共同的價值觀、政治認同感是維持社會穩定的關鍵。思想政治教育的監測機制，必須在社會主義價值觀的指導下運行，如實地反映群眾的意見和建議，在緊要關頭安撫群眾、解決矛盾、傳播社會正氣。監測機制一方面能夠為社會管理提供相關的信息數據，有利于它的順利進行，另一方面還能夠降低社會矛盾及突發事件所帶來的負面效應和消極影響。先進的信息技術、各種傳媒、各學科的綜合知識等在思想政治教育過程中的充分使用，對社會成員的思想認識和行為趨勢進行分析并得出相對準確的數據，然后根據得出的數據提前制定相應的應對措施和方法，從而提高對社會矛盾、突發事件的反應能力。此外，還要加強調查和研究，緊密跟蹤受到極大關注的社會熱點和重點問題，盡量使各種矛盾能夠被消解在搖籃里，節約社會管理的成本。

其次，建立對話機制，通過面對面的交流對話，了解社會成員的心理動向和內在訴求，積極利用思想政治教育社會管理功能中的溝通和導向功能，增強化解社會矛盾的意識和能力。其一，與人民群眾交流的渠道需要思想政治教育去拓展，引領他們合理、合法地表達自己的欲望及需求，不僅如此還要及時、公正、公平地回應他們的要求；其二，對于人民群眾的內部矛盾，思想政治教育要盡量以春風化雨的方式給予解決。

在進行監測機制和對話機制的過程中，要堅持靈活性和原則性、藝術性和規范性相結合的原則，立足于發現問題、分析問題、解決問題，用理性和智慧引導社會成員的價值觀，積極推進思想政治教育功能的發揮，促進社會問題的源頭治理，推進社會管理、社會建設的有序發展。

3.教育與激勵機制

思想政治教育的教育和激勵機制就是指，依據一定的目標，以社會生活中的具體事件為情境，在解決現實問題的同時，激發和鼓勵受教育者，使他們沉睡的自我意識得以蘇醒，從而推動他們積極主動地改造自身、改造社會[2]。思想政治教育的溝通和對話的方法可以為其所用，真實地了解社會成員的生活需要、實際能力，在此基礎上激發他們的能動性和自覺性，以社會主義的優越性引導他們自覺地把社會整體的發展方向作為自我發展的方向。但是，在具體的實施過程中，絕不能無視社會成員參差不齊的階段性特征和層次性。這是因為每個個體的知識結構、心理素質、家庭背景、外在社會環境等都存在很大的差異性，思想政治教育要增強自身的能動性和實踐性，就必須在教育和激勵目標上突出各自的獨特性，使先進性和廣泛性因社會成員的實際情況而有所區別，積極地致力于實現預先設定的教育和激勵目標。只有通過教育和激勵機制提高社會成員的思想修養、政治品質、實踐能力，才能夠使社會成員認識到思想政治教育和社會管理是與自己的日常生活、自身的發展密切相關的，從而促使他們能動地參與社會管理，充分發揮自身的聰明才智，同時積極地接受思想政治教育，改造自我，努力將自我價值的實現與社會價值保持一致，使思想政治教育功能得到有效的發揮。

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隨著新世紀的到來，當代中學生的思想觀念和素質要求也發生了變化，在這樣一個變革的社會中，每個人都需要科學精神，在培養學生的素質方面，讓學生進行研究性的學習是最為有效的方法之一。為此，思想政治課必須盡快地適應時展的要求，成為富有實效、推動學生個性的發展和諸多能力提高的課程。

當前，素質教育強調學生的學習方式，著力培養學生的創新能力和實踐能力，促使學生的潛能得到發揮。然而，長期以來，由于社會和教育者本身對政治課的輕視或誤解，使政治課教學存在兩方面的問題：第一，教學內容脫離社會實際，過重的偏向思想理論教育，忽視了學生實踐能力的培養；第二，教學方法簡單，說教成份明顯，缺乏創新能力的培養和思想行為的塑造；第三，空洞的說教，使政治課失去了生機和活力，教者乏味，聽者沒勁， 使學生處于消極被動的境地。第四，過去在傳統的教學方式下，政治課教學形成了一個怪圈，即教條條，背條條，考條條，忘條條，使學生一無所獲。而研究性學習遵循了人的認知規律；貫徹了學生素質全面發展的要求；遵循了學生心理發展的規律；充分調動了學生學習的主觀能動性。研究性學習將是對傳統教學方式的重大變革，教師成為教學的發動者和組織者；學生成為學習的主人，獨立思考、自主學習，使政治課程具有較大的靈活性和實效性。在研究性學習的過程中，教學是在一種民主、平等的氣氛中進行的，這就有助于提高學生的分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索性學習。

二、政治課實施研究性學習的幾點思考

1. 在教學目標上把握體驗與領悟的切合點

在開展研究性學習中，一方面要重視學生的體驗過程，讓學生嘗試課題研究，學會一些科學研究的方法和步驟，同時也不可忽視學生最終對問題的領悟結果。政治學科承擔著對學生進行正確思想引導和確立科學觀念的重任，因而在學生的一系列體驗活動之后，還需重視學生領悟的內容、程度，并適時加以指導，真正體現出“在實踐中獲得了理論，在理論指導下實踐”的哲學道理。

2. 在教學空間上探尋課堂與社會的匯合點

在課堂教學中，應充分挖掘教材內涵，設置問題情境，引導探究，激活學生的知識儲備，也可將學生的課外研究結果在課堂上匯報并引起新的思考和討論。在課外則組織資料檢索、親身實踐、調查訪問等活動，做到既人人參與，又有所分工?？傊黾诱n堂教學內涵，拓展課堂教學的外延，將學校、家庭、社區有機結合，相互補充，給每一個學生廣闊自由的理論探尋的思維空間，多渠道地開展研究。

3. 在師生互動中建立主導與主體的融合點

這里包括教師的研究性指導和學生的研究性學習兩個方面。學生在師生平等、民主、教學相長的學習氛圍進入主動探索的學習狀態，釋放出內在的學習動力，掌握學習方法，自主體驗與探究，真正體現出學生的主體地位。教師的指導作用則表現為，要努力挖掘學生創新的知識點、思維點，促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，從而將課堂上的教學過程轉化為學生自己的學習過程和實踐體驗過程；在討論中，要尊重、信任學生，創造條件啟發學生提出問題并敢于發表意見，適時做好點撥和歸納。

4. 在教學評價上追求個性與共性的結合點

在研究性學習中，教師要以極大的熱情關注學生的學習過程，要努力探索一種多元化、激勵性、民主、開放、動態的評價方式。既要把握好教學目標的實現、思想傾向的準確、知識理論的習得等共性問題，又要尊重學生個性化、創造性的思想火花和思維樣式，充分利用激勵機制，善于運用表揚、獎勵、提供展示機會等方式對學生分析能力、表達能力、寫作能力、協同能力、思想覺悟等多方面進行及時評價，以肯定和點燃學生的探究熱情，使學生積極主動地去想、去看、去說、去做，真正進入到主動思考、努力實踐的思想境界。

篇（7）

多媒體課件走進課堂，它的時代性首先應該體現在教學內容和方式上，廣大政治教師可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內容豐富而翔實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。

但運用了先進的教學媒體，并非就是實現了教育的現代化。多媒體課件的時代性，還應該體現在課件設計上，運用的指導思想應突出現代教育觀點上，即激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養學生的創新意識。因此，課件的運用并不局限于就知識講知識，而應輔助教師在教學中的主導作用，確保學生的主體地位。不能利用多媒體課件形成新的“滿堂灌”。所以，多媒體課件的時代性，還應體現在探索和構建嶄新的教學模式上。多媒體技術的運用展示給我們一種全新的教學境界：它不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，這使得傳統的教學模式受到了嚴重挑戰。廣大政治教師在使用多媒體課件輔助教學時，必須探索和構建新的教學模式，這種模式能實現群體教學與個別指導相結合，知識傳授與教學信息反饋、分析、計算機決策相結合，真正實現因材施教，確實提高學生的素質，促進學生個性特長的健康發展，從而大幅度提高教學質量和效益。

二、多媒體課件的藝術性

一個高質量的多媒體課件，必須在藝術性上下工夫。多媒體課件的藝術性主要體現在屏幕的背景顏色和布局，文字的字體、字型、位置和色彩、圖像、動畫和錄像的藝術質量和制作質量，按鈕和提示文字是否同整個課件的風格相一致等方面。當然這種藝術性的追求絕不是精美圖畫的組合，絢爛色彩的堆砌，各種聲音的合成，多媒體技術的炫耀……因為注重花哨的表面形式只會沖淡主題，誤導學生。成功的課件應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上。多媒體課件的藝術性有時它的表現形式就是樸實、簡練、“此時無聲勝有聲”。

多媒體課件的藝術性還應該體現在課件所涉及、運用的教學內容富有科學美，更主要的是對這些教學內容運用的藝術性，以及在教學過程中教師對課件的運用藝術上。思想政治課的教學過程是一項復雜的具有高度技藝的活動，是教師在遵循教學規律的基礎上，根據教學內容、教學對象所進行的藝術性創造。同樣，教師運用多媒體課件時，采用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性的教學，這也是多媒體課件藝術性的一種表現。它主要表現在運用多媒體課件的過程中的水到渠成、天衣無縫的銜接自然美，有張有弛、勞逸結合的教學節奏美，起伏有致、疏密有間的課堂結構美，突破時空、回味無窮的教學意境美，啟發誘導、虛實相生的教學方法美等等方面。

構建課件的藝術性要從學生的認知結構、審美觀點出發。要使學生在藝術和諧的情景中激發起情感，這樣才能感染學生、陶冶學生的情操，啟發學生的美感及追求，使學生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創造能力得以提高。多媒體課件的藝術性不應流于形式，其關鍵是能將課件的藝術性傳遞給學生，讓學生在學習中產生審美的沖動和喜好，并獲得美的享受，受到美的教育，這就要依靠教師的組織、啟發、引導和點撥，使課堂教學形成一種感情與藝術的氛圍，讓學生在審美享受中接受知識、啟迪智慧、開發思想并逐漸養成欣賞美、創造美的能力。這樣學生的心智就會被激活，生理和心理就會處在最佳狀態，不斷有所創造。

多媒體技術在課堂教學中的運用，給思想政治課的課堂教學帶來了生機，開拓了更為廣闊的空間，同時多媒體課件的時代性與藝術性也對廣大政治教師提出了更高的要求。

現代教育手段一旦和教學實際相結合，必然會迸發出燦爛的火花，這火花首先表現在教學思想的變革上，我們期待著計算機（多媒體）技術在課堂教學中的運用引起思想政治課課堂教學的革命。其次，要求廣大政治教師不斷提高教學基本功。多媒體課件等現代教學技術走入課堂后，容易使教師忽略教學基本功的掌握和提高。但如果沒有高水平的教學基本功，又如何能保證多媒體課件的藝術性。例如使用多媒體課件時，教師的課堂語言要更為簡潔、明快、少而精，更易于點撥和啟發，這才能使多媒體課件的藝術性得到提煉和升華。再次，要求廣大政治教師能較多地掌握多媒體制作技術。每個教師都有自己的教學特點和教學風格，使用課件進行課堂教學的教師如果能自己設計和編寫課件或盡可能多地參與設計和編寫課件的全過程，所制作的課件就會比較適合教師在課堂教學中的展示教學特點和教學風格，使用時熟練操作，教態自然，控制自如，課件的時代性與藝術性也會得到充分地表達和傳遞。

多媒體課件作為一種現代的教學手段必將引起課堂教學的革命。但它并不是萬能的，在使用的過程中還會出現許多新的課題，需要我們在實踐中不斷進行探索、研究和解決。

【參考文獻】

［1］許惠英著. 思想政治課課堂教學技能訓練.

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一、思想政治理論課實踐性教學內容確定

思想政治理論課實踐性教學活動根本目的是促進大學生更好地掌握思想政治理論課相關知識，更好的投身到中國特色社會主義現代化建設，實現自身的全面發展。筆者認為，思想政治理論課實踐性教學內容應盡量同思想政治理論課課堂教學保持一致，把思想政治理論課課堂教學的理論性知識同具體社會實踐結合起來。實踐課的宗旨就是要學生帶著理論問題走向社會，去尋求問題的答案，有帶著實踐產生的新問題回到課堂，豐富理論并達到理論的創新。實踐課的這一宗旨符合“實踐——認識——實踐——認識”認識螺旋上升的過程，其教學內容確定應遵循以下原則：（1）富有針對性。思想政治理論課實踐性教學內容的選擇必須綜合考慮思想政治理論課教學大綱和大學生思想實際。思想政治理論課教學大綱是一個完整的系統的知識體系，具有高度的概括性。而不同學校、不同地域、不同年齡層次、不同專業，甚至不同性格的大學生具體思想狀況不同。這就決定了我們在工作中應該遵守具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”。根據學校特點、學生專業特點、學生性格特征設計具體的實踐活動方案。（2）體現時代性。思想政治教育時代性是指理論教育與實際現實聯系起來。理論強大的生命力就是與時俱進，隨著實踐的發展而不斷發展。思想政治理論課實踐性教學的時代性首先體現在教學內容與時俱進。高中和大學兩個層次的思想政治教學內容在銜接過渡上存在一定的重復現象，因此，高校思想政治教育更應向深度與廣度擴展，引導學生聯系實際思考“為什么”，思考傳統的道德理念在當今社會存在的價值和意義。思想政治理論課實踐性教學的時代性其次體現在教學方法與時俱進?！霸趯W術水平和教學方法這兩個因素中，通常認為，教學效果=學術水平+教學方法。這是把教學方法與學術水平放在同等位置上的?！痹诋斀袼枷胝谓虒W實踐中，“憶苦思甜”的教育方法因為當代大學生沒有艱苦生活的經歷，對當代大學生不完全適用；“榜樣教育法是思想政治教育一種行之有效的傳統方法。但在當代經濟社會發生巨大變化的情境下，榜樣教育法在開展過程中出現了一些突出問題，使得教育效果弱化?！眲撔陆虒W方法，是提高思想政治理論課實踐性教學效果的關鍵。（3）彰顯特色性。在實踐內容的選擇上，充分利用學校所在地的地理人文環境、產業發展布局等相關方面體現實踐內容的特色。利用了高校所在地的地域文文，既彰顯了實踐方案的特色，又給所在地做了宣傳，吸引更多大學生投入當地經濟文化建設事業中。符合地方高校為地方經濟服務的要求。

二、思想政治理論課實踐性教學方式選擇

（1）服從內容需要。關于內容和形式的理論認為：內容決定形式，形式反映內容。同一內容有不同的表現形式，同一形式也可運用于不同的內容。思想政治理論課實踐性教學形式要取決于教學內容。如進行“先進性”教育，可采用報告、講座、座談等教學形式，將先進事跡宣傳出去。還可以將“請進來”和“走出去”結合在一起，利用多種方式使學生近距離的接觸杰出人物，增加了學生參與面，擴大教學的影響力。（2）利用科技技術。在科技高達、網絡普及的今天，除了上述在現實空間開展的實踐活動之外，可以借用騰訊、博客、微博等網絡的形式，使思想政治理論課實踐性教學在虛擬空間開展，并獲得現實意義。張瑜、馮務中在《虛擬與現實：現代思想政治教育的新范疇》一文中提出，“虛擬與現實，成為網絡時代背景下研究思想政治教育發展規律和指導思想政治教育實踐創新的有效工具”，應納入思想政治教育學的新范疇。（3）發揮學生主體性。實踐形式的選擇方面也需要尊重學生的主體性，發揮學生主觀能動性，鼓勵學生根據自身專業特色，設計實踐活動方案，創新活動形式。筆者曾安排學生設計實踐活動。其中一名學生在3·12植樹節前提出組織學生植樹的活動方案。該學生為了實施此活動，積極尋求有關部門幫助，主動聯系相關等單位，并得到了支持。在活動的具體實施階段，該學生從確定參加活動的學生名單到聯系車輛、勞動工具等具體事宜都作了安排。這次活動激發了學生組織者的熱情，在完成基本教學目標的同時鍛煉學生組織安排能力、溝通協調能力、應激處理能力等。

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二、形勢與政策課教師隊伍建設現狀形成的原因分析

1.形勢與政策教育課本身缺乏學科歸依。形勢與政策教育不是一個確定的專業方向，也不是一個獨立的學科。而就高校教師來說教學與科研是并重的兩個使命。形勢與政策教育著眼國內政策、國際形勢，內容穩定性差，涉及學科范圍廣泛，長久的教學會有經驗積累，知識豐富，但是有跟風和追政策走之嫌，如果不善把握，教師會出現“樣樣通、樣樣松”的情況，自己沒有真正的研究領域，沒有真正屬于自己的認識，沒有專業歸依，而這會從根本上影響教師學術水平的提高及教學質量的提高，難出成果，還會影響教師的切身利益，如職稱的評定。

2.各院校有較強的專業培養傾向，對形勢與政策課重視程度不夠。各院校，特別理工科和文體類專業院校有很重的專業培養任務，往往使得學校偏重于專業課而輕視公共課，特別是形勢與政策課更多的作為一般的政策宣講，開闊學生視野的輔課程，在課時確定、上課時間安排、場地安排、工作考核方面，很難得到足夠的重視。

3.形勢與政策課的教學管理相對復雜，教師隊伍形成合力一定程度受到制約。形勢與政策課在各校往往會涉及到宣傳部門、教務部門和教學科室，如何充分發揮宣傳部門的主導性作用，教務部門的協調部署和教學科室的主體作用是值得研究的。加之行政領導、輔導員進入教師隊伍，協調教學內容，保證“要點”的落實，在教學中構建課程體系也是一個比較難的工作。

三、加強形勢與政策課教師隊伍建設的思考

1.學校應重視形勢與政策教育課，并制定相應制度予以保障?！缎蝿菖c政策教育》是對學生進行形勢與政策教育的主要渠道和主要陣地。對大學生正確認識國情、正確理解黨的路線、方針和政策，提高愛國主義和社會主義覺悟方面發揮著重要的、積極的作用?！靶蝿菖c政策”教育教學在高校工作中占有十分重要的地位。一些院校并沒有從這樣的高度來認識，不得不完成教育行政管理部門規定的情況下，在學時、授課期班規模、上課時間等方面的安排關注不夠，與之相伴，教師不熱心形勢與政策教育課，教師課程準備的熱情不高，學生更是興趣有余重視不足，形勢與政策教育課教育目的實現程度不理想，也就很正常了。因此，學校應改變認識，給形勢與政策教育課以應有的重視，這種重視應以制度予以體現。如形勢與政策教育課與其他必修課一樣排課、考核；形勢與政策教育課內容穩定性差，教師工作量大，在課時計算上考慮有所傾斜，如：吉林省教育廳就規定二倍計算；形勢與政策教育課涉及方面廣，可以在資料保證上、外出考察、教育培訓等方面適當考慮。使形勢與政策教育課真正成為一門課，教師的利益得到關注，形勢與政策教育課教師有發展機會，從而調動教師從事形勢與政策教育的積極性。

2.考慮構建以專業教師為支柱，兼職教師為基礎，客座教師為補充的教師隊伍。形勢與政策教育課的課程特點最突出的是沒有形成一個學科，教學內容變動性大。但學校教育又要求有效的組織形勢與政策教育課的教學，形勢與政策教育課要有相對合理的內容安排，比如兼顧國內國內、及時跟蹤熱點。與這種特點相適，需要有人專門來關注和整體協調，必須由專業教師來完成，并起著主導作用。其無學科歸依性決定專業教師不宜多也不可能多，并且考慮教師的發展，專業教師可作其他課程的兼職教師。

內容豐富和變動性大，對于吸引兼職教師具有優勢，其他從事社科教學研究的教師可選擇與本專業聯系緊密的內容準備教學，有專業知識作基礎對問題的分析易于深入，可避免對事件流于表面性的認識和介紹，而且不會對教師構成較大的教學壓力。專業教師應是形勢與政策教育課教師隊伍中的大多數，利于應對多變的教學內容，而且專題式的教學使教師在某一領域長期跟蹤研究，也會促進教學研究成果的產生。

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思想政治課同其他學科相比，確實存在教學內容單調、枯燥的特征，加之在中招考試中所占分值又比較低。這些都直接影響到學生學習的積極性。因此，作為思想政治課教師，尤其要在課堂教學中努力實踐基礎教育課程改革的要求，在學生主動性和探究性學習方面下工夫，以求取得比較好的教學效果。

1. 提高學生學習興趣是主動性學習的關鍵新一輪課程改革的重要指導思想是注重教學過程。認為教師是教學過程的組織者和引導者，學生是教學過程的主體。教師要學習和積極運用先進的教學方法，使學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。要做到這一點，在課堂教學中使學生有興趣的學、樂意學就顯得至關重要。

1.1激趣，使枯燥的理論具體化、形象化。在教學中，教師要結合教材，聯系社會生活，把抽象的理論具體化，形象化，以激發學生的學習情趣。如在講述“經濟體制改革的目標”這一問題時，由于學生對企業比較生疏，表現得疑惑不解，對建設和完善社會主義市場經濟的體制的必要性和艱巨性更是“一頭霧水”。這時，我設計了兩道討論題：一是“國家對企業體制改革中''抓大放小''政策在我市具體做法是什么？”二是“企業改制，造成職工下崗，但國民經濟平穩增長，你能否解釋？”由于學生對部分廠礦關停有所了解，家長下崗的學生也深有體會。所以，討論中能舉例，有爭論，學生思維被調動起來。在此基礎上，教師的小結就很受學生關注：一是我市一些設備陳舊、產品老化的中小企業兼并重組后，象天海集團這樣的較大企業增強了市場競爭力；二是下崗職工經過培訓，或自主創業，或被外來投資企業吸收，全市經濟出現了發展的局面。政府的財政收入增加了，更有能力加快基礎設施和改善民生，老百姓也從中得到了實惠。

通過師生的課堂互動，學生對教材的觀點也有了比較清楚的認識。經過一段時間的努力，學生對思想政治課的學習興趣也逐漸增強。

1.2關注時政，把學生關心的熱點問題引入到教學中來。在教學中，把學生關心或熟知的熱點問題和教材內容有機結合，能起到雙重效果：一是增強了學生對教材的理解；二是把學生熟知的現象上升到理論高度，作為問題去討論研究，對學生學習和分析解決問題能力的提高都大有益處。

在講述“我國面臨嚴峻的自然資源和環境形勢”一節中，教材列舉了我國經濟發展過程中犧牲環境和資源而換取經濟增長的弊端以及與發達國家存在差距的數據。如何讓學生能切身感受環境污染和資源浪費的嚴重性，以便深刻理解“在現代化建設中必須實施可持續發展戰略”的深遠意義是本節課教學的主要目標所在。為完成這一目標，我設計的討論題是：“用身邊環境污染和資源浪費的事例，說明可持續發展的重要性?！庇捎趯W生對我市老城區和開發區不同的環境有著切身感受，所以討論中能舉出實例、能表達觀點。老城區周邊被幾個煤礦和化工企業包圍，不但污染環境，而且眾多小煤礦私挖亂采，破壞煤田，資源浪費嚴重。為徹底改變這一現狀，我市制訂了“煤炭深加工，實施循環經濟和可持續發展戰略?！苯涍^幾年努力，我市煤炭行業已成規模，并被國務院確定為“發展循環經濟” 試點市。老城區的環境有了很大變化，企業經濟效益也大大提高。

與此形成鮮明對比的是，由于淇河上游沒有污染企業，而被譽為“北方唯一沒有污染的河流?！本嚯x老城區20多公里的開發區依托淇河優勢，一開始就嚴把環境關，杜絕一切污染企業入駐。使得穿城而過的淇河兩岸綠樹成蔭，魚蝦漫游。新城區內雖然企業林立，但環境潔凈優美，植物枝繁葉茂，成為聞名全國的宜居城區。

通過對比和討論，學生進一步增強了環境保護意識，也深刻理解了國家提出的“在現代化建設中必須實施可持續發展戰略”的深遠意義。

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一、開放性課堂教學的涵義

開放式課堂教學是針對傳統教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看做處于不斷發展過程的學習主體，看做是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當做是一個動態的、變化的、不斷生成的過程。

二、開放性課堂教學的基本特征及嘗試

（一）教與學的模式開放。

在理念上，開放性課堂教學把一堂課的學習作為學生整個學習生活的一個點，這一個點立足于前一階段知識，又是下一階段學習的基礎。這種開放性的課堂教學要求教師根據學生的需要靈活調整教學各環節。開放性課堂下，學生的學習不再是被動地接受教師的安排與知識的灌輸，而是在自學探究的基礎上自主思考、合作探究，通過積極主動地思考與交流，思維活躍與開放，真正成為學習的主人，教師只是引導者、參與者、合作者。

教師在課堂教學中以學生“學”為中心，開放“教”的模式，把課堂擺進實際生活，創設各種情境、案例，積極引導學生參與各種探究活動，在活動中，通過學生的體驗、感受、領悟和實踐，真正經歷一次知識生成和創新的過程。例如我在講七年級下冊第四單元“做學法守法用法的人”這一課時，開展了模擬法庭活動，由學生在事先經過充分準備并采訪了法院的叔叔和阿姨的基礎上，根據案情需要分別扮演辯護人、法官、被告、公訴人等角色，并以一名青少年由于開始的小偷小摸最后走向犯罪的材料為案例，真實地再現了一場法庭審判活動。這樣學生不僅大大提高了學習法律課的興趣，而且豐富了法律知識，鍛煉了多種能力。

（三）注重活動體驗開放教學資源。

書本不是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料。思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，其課程的性質和基本理念要求教師必須重視課程資源開發與利用、選擇與整合，活動（包括討論活動、實踐活動等）是整合學習材料的最有效形式。在開放性的課堂教學中，活動成為學生參與課堂教學的主要形式。

隨著信息技術的發展，傳媒資源日益豐富是我們取之不盡，用之不盡的教育資源庫。我注意收集各類媒體上新聞素材，注意觀察當地社會生活，做到分門別類、全面精準，活潑生活。由于例子新鮮，是學生在社會上稍有聽聞的，學生聽起來特別感興趣，覺得原來思想品德課就在自己的生活中。其次，注意靈活運用教材中的各類活動材料，將適合編排的安排學生排演，將生活場景情景化，充分調動學生的已有生活經驗，使其有感而發，身臨其境，激烈爭論、聲情并茂，短時間之內吸引了學生的注意力，引導學生總結學習所獲，增強了學習思想品德課的實操性，激發了學生的興趣，把課堂氣氛推到了。

（四）評價的多元與開放。

首先，進一步弱化分數的重要性，在評價時綜合多種評價因素，包括課堂表現，作業布置、階段性考查、項目性評價自我評價、等，同時多鼓勵多表揚，加強對學生的情緒調動，注重激勵。其次，注重行動，體驗過程，幫助學生獲取學習的成功體驗，樹立自信，加強內在激勵。學生的主體地位得到了充分體現，在自主活動中獲得了自由（如可以在教師面前隨意表達自己的想法，與教師進行必要的溝通等），體會到了思考的快樂、交流的快樂。這種快樂使他們感受到學習的魅力，也使他們更樂于體驗這種來自心靈的內在激勵。

如我在多年思想品德課的教學中，在為學生給出期末評價時，期末考試的權重只占50%左右，日常的課堂觀察、作業完成、項目性評價、階段性評價等占50%，而且注重在與學生充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，并針對存在的問題提出改進建議。在外在激勵和內在學習動力的共同推動下，學生學習思想品德課的興趣濃厚，而且信心滿滿，體會到了思考的快樂、交流的快樂，這種快樂使他們感受到學習的魅力，更樂于體驗這種來自心靈的內在激勵。

（五）作業模式的開放。

在課堂學習從封閉走向開放的過程中，原有思想品德課作業受到挑戰。傳統的品德課作業以單一的知識鞏固為主要布置標準，且基本不為學生布置課前調查研究，沒有遵循思想品德課的課程性質，沒有將課堂內容進行足夠的延伸和與生活實踐有機結合。

思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。我在布置作業時注重道德踐行，如在教學八年級上冊第一課相親相愛一家人時，布置作業手抄報“我愛我家”的手抄報比賽，用相機記錄自己為家庭和爸爸媽媽做的兩件事等，在學習九年級第四課國情國前布置了“我的祖國”的調查研究，學完后布置了“珍惜資源、保護環境，從我做起”的倡議書起草等，聯系實際，促使學生主動探究，加強合作交流與溝通，提高學生的綜合素質。

總之，教師是組織者和引導者，應不斷摸索初中思想品德課堂的開放性探究，這樣的課堂教學有利于調動學生學習的主動積極性，豐富和拓展課程資源和課堂教學內容，突破課堂教學的時空限制，為青少年健康成長奠定基礎，有利于提高學生的人文素養，培養社會責任感，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

參考文獻：