小學(xué)階段課程特點(diǎn)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)階段課程特點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

當(dāng)今教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育的時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來越受到社會(huì)的重視和期待。但是時(shí)至今日，幼兒教育與小學(xué)教育銜接仍然是一個(gè)沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)象有一定的普遍性。到了小學(xué)后，部分孩子出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯(cuò)誤、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績跟不上等現(xiàn)象，造成他們的心理壓力過大，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子入小學(xué)后的學(xué)習(xí)，甚至影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個(gè)問題，努力尋求好的解決辦法。

一、幼小銜接的含義

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。幼小銜接階段是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。所以，幼兒園與小學(xué)的教育銜接的重要性不可忽視。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的過渡應(yīng)該是自然的，這要建立在整個(gè)幼兒階段的正確 發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)。幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不科學(xué)的，不利于兒童的終身發(fā)展的。

二、幼小銜接教育問題的主要根源

德國的哈克教授認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問題：①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系人――幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。②學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間等。⑥學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。以上斷層使德國30％的小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。因此，解決好這六個(gè)斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。哈克教授的研究對(duì)我們具有借鑒意義。

三、各國幼小銜接的相關(guān)策略

1.學(xué)制上的銜接

美國的幼兒教育主要是指對(duì)0～8歲兒童進(jìn)行的教育。年滿5周歲的幼兒可以免費(fèi)進(jìn)入學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)附設(shè)的幼兒園就讀，幼兒園與小學(xué)一、二年級(jí)形成“K-2”學(xué)制，是美國幼教的一大特色。

法國摒棄以年級(jí)為單位組織教學(xué)的形式，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“啟蒙教育階段”，包括母育學(xué)校的小班和中班；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”，包括母育學(xué)校的大班和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；第三階段為“深入教育階段”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。母育學(xué)校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，大班中已經(jīng)達(dá)到第一階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生便可以開始第二階段即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的課程，和小學(xué)前兩年級(jí)的學(xué)生一樣主要學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學(xué)校、5～7歲兒童的幼兒學(xué)校和7～11歲兒童的初級(jí)學(xué)校，兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級(jí)學(xué)校。

2.課程上的銜接

美國采用國家本位的課程設(shè)計(jì)或?qū)W校（幼兒園）本位的課程設(shè)計(jì)模式，以確立幼兒園與小學(xué)課程的連續(xù)性與一致性。部分州實(shí)施幼小銜接課程(Transition Program)，為了讓某些尚未具備小學(xué)一年級(jí)基本能力的幼兒得以順利銜接小學(xué)課程，特別安排有關(guān)認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的課程訓(xùn)練。

日本新《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》將幼兒園原來課程中的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會(huì)、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)），同時(shí)在小學(xué)一至二年級(jí)的課程中增設(shè)一門新課――生活課。該課程最大的特點(diǎn)是綜合探究性, 讓孩子對(duì)生活的各個(gè)方面進(jìn)行多種多樣的探究。這門課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環(huán)境”領(lǐng)域（與我國幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域類似）, 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。它注重讓兒童學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的各種初步的科學(xué)知識(shí), 讓兒童形成初步的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度, 注重在探究活動(dòng)中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。由此可見, 由于綜合探究的學(xué)習(xí)觀的影響和綜合探究課程的出現(xiàn)，日本的小學(xué)教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學(xué)習(xí)幼兒園教育綜合探究課程的教學(xué)方式, 又學(xué)習(xí)幼兒園教育中兒童綜合探究學(xué)習(xí)的方式。

3.師資上的銜接

美國的幼兒教師與小學(xué)低年級(jí)師資是合流培訓(xùn)的，在大學(xué)教育院系畢業(yè)后取得教師資格證書，其證照是涵蓋幼兒園與小學(xué)低年級(jí)（K-2）階段的。因此，幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師，對(duì)比兩階段兒童的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與方法，都能彼此了解，甚至在銜接策略的協(xié)調(diào)溝通上，也能考慮兒童的差異需求，使幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師得以在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式與環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，更能考慮幼兒身心發(fā)展的共同特質(zhì)，進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。

英國的幼兒教師和小學(xué)教師在職前所受的師范教育是相同的，包括幼兒階段和小學(xué)階段，這種教育使得他們對(duì)各年齡兒童的特點(diǎn)都有一定的了解。英國早期教育機(jī)構(gòu)的教師來自大學(xué)，保育員來自推廣教育學(xué)院。教師必須通過四年學(xué)習(xí)并取得教育學(xué)士學(xué)位，她們的工作對(duì)象是3～9歲的兒童。保育員的工作對(duì)象是 0～8 歲的兒童，在校所學(xué)課程也是相應(yīng)的。教師在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)對(duì)學(xué)前和小學(xué)的兒童狀況有所了解，這對(duì)于他們從事銜接工作大有幫助。

四、對(duì)于我國幼小銜接的展望

1.突出理念上的銜接

全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認(rèn)知內(nèi)容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態(tài)度的、社會(huì)的等內(nèi)容的銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個(gè)兒童決不是在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)間，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要是適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。

著力改變幼小銜接工作只停留在表面的現(xiàn)狀，幼兒園方面要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有汁劃、足夠長時(shí)間的社會(huì)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，真正意義上減緩學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段的坡度，而不是在大班臨畢業(yè)前做一些突擊性的訓(xùn)練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時(shí)等淺表性的工作；要將精力集中放在對(duì)幼兒進(jìn)行入學(xué)前的心理準(zhǔn)備教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，注重思維與能力的訓(xùn)練，做好入學(xué)準(zhǔn)備。小學(xué)方面則可彈性調(diào)整小學(xué)一年級(jí)入學(xué)初的課程內(nèi)容與節(jié)次時(shí)數(shù)安排，考慮幼兒個(gè)別特質(zhì)與幼小經(jīng)驗(yàn)的差異，讓幼兒有更彈性的銜接轉(zhuǎn)換與適應(yīng)期，得以逐漸融入小學(xué)階段的課程與教學(xué)之中。

2.搭建三方溝通平臺(tái)

綜觀幼小銜接的現(xiàn)狀，還普遍存在著幼兒園、小學(xué)及家長三方聯(lián)系較少或不夠深入的狀況。我認(rèn)為，解決幼小銜接問題，必須讓家長積極參與，搭建好三方溝通平臺(tái)，共同就作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣培養(yǎng)等問題進(jìn)行研討，形成一定的共識(shí)：根據(jù)兩個(gè)階段的差異性互相靠攏，將共性之處如“興趣點(diǎn)、習(xí)慣培養(yǎng)”等加以發(fā)揚(yáng)光大，這是做好銜接工作的核心環(huán)節(jié)。這些轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在家長做好配合教育工作的基礎(chǔ)上，幼兒園教師應(yīng)該與小學(xué)低年級(jí)教師一起擬訂課程目標(biāo)、商討課程設(shè)計(jì)、組織課程開發(fā)、互評(píng)課程實(shí)施，統(tǒng)籌安排幼小銜接教育的內(nèi)容，增強(qiáng)幼小銜接課程的針對(duì)性和有效性。例如編擬“小一新生入學(xué)手冊(cè)”、親子教育簡訊或刊物，除了可以讓幼兒園教師熟悉小一新生入學(xué)的相關(guān)課程、教學(xué)與輔導(dǎo)策略外，更可讓家長充分了解孩子在此階段的銜接信息，對(duì)幼小銜接給予協(xié)助與支持，強(qiáng)化與教師間的理念溝通和參與學(xué)校課程發(fā)展與課程設(shè)計(jì)，給教師提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支援，這樣就能為較好地搞好銜接工作創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊敏，印義炯.《從哈克教授的幼小斷層理論看法國的幼小銜接措施》.《天津市教科院學(xué)報(bào)》，2009年第4期

篇（2）

教學(xué)特征

針對(duì)小學(xué)英語課程教學(xué)中存在的種種問題，應(yīng)從小學(xué)英語課程、教學(xué)和教法的特點(diǎn)著手，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，方能在小學(xué)英語課程教學(xué)中順利完成義務(wù)教育，取得小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)秀成果。

一、小學(xué)英語課程的特點(diǎn)

（一）小學(xué)英語課程是義務(wù)教育階段必學(xué)的主要課程

《課標(biāo)》明確指出：“外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種。”

“國家英語課程要求從三年級(jí)起開設(shè)英語課程”。而我國已實(shí)行從小學(xué)階段到初中階段的義務(wù)教育，即是說，小學(xué)英語課程屬于義務(wù)教育階段的必修課程。

（二）小學(xué)英語課程是素質(zhì)養(yǎng)成課程

許多國家都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，而不僅僅作為語言課，我國也不例外。《課標(biāo)》在“基本理念”中還談到“英語課程要面向全體，注重素質(zhì)教育”以及“提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。基礎(chǔ)教育階段的英語課程任務(wù)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。

（三）小學(xué)英語課程是外語啟蒙課程

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)了母語以外的第一種外語，作為初學(xué)英語應(yīng)屬啟蒙期。雖然英語同我們的母語，即漢語，同屬于語言，但是兩種語言不屬于同一語系。英語屬于表音文字，漢語是表意文字，兩類不同結(jié)構(gòu)的語言文字在讀音和意義上迥然不同，在書寫和思維上也有很大差別。因此，英語啟蒙課程也是訓(xùn)練思維轉(zhuǎn)換的課程。同時(shí)在語言的輸入和輸出方面也不同，母語是在一段語言沉默期后兒童開口發(fā)音。而中國的學(xué)生都是在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，所以作為啟蒙課程的小學(xué)英語顯然與其他啟蒙課程有著質(zhì)的區(qū)別。

二、小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)

（一）借助媒體學(xué)習(xí)英語

由于我國學(xué)生是在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，首先是缺乏真實(shí)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)階段開設(shè)的英語課程，學(xué)生主要是靠模仿去完成學(xué)習(xí)的。靠模仿學(xué)習(xí)英語就要借助于媒體。從教育學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)的媒體除了教學(xué)設(shè)備外，還包括教師這一鮮活、主要的媒體，因?yàn)橹挥薪處熯@種起主宰作用的學(xué)習(xí)媒體是主動(dòng)的，其他學(xué)習(xí)媒體如實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、錄音、幻燈片、多媒體等都是由教師支配的，是被動(dòng)的；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境也是由教師設(shè)計(jì)、操作和指揮的。因此，小學(xué)英語知識(shí)的認(rèn)知及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的主要渠道是教師傳授、視聽獲得、觀察悟得、閱讀心得。

（二）借助語言關(guān)鍵期的優(yōu)勢

小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期假說認(rèn)為語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展受到人的生理機(jī)能的嚴(yán)格制約。人出生后的10至12年問，人的大腦具有極強(qiáng)的可塑性。此時(shí)人的大腦整個(gè)都參與語言學(xué)習(xí)。人的語言能力就發(fā)展得很快。處于此階段的小學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、口腔肌肉可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢。因此，此階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)以語音教學(xué)為主，以日常英語會(huì)話為輔，目的是重在培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心態(tài)和興趣，打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。同時(shí)，處于關(guān)鍵期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中，只要環(huán)境適宜，語言輸入最容易，發(fā)展也迅速。

（三）小學(xué)英語教學(xué)重在語音教學(xué)及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

人們學(xué)習(xí)任何語言都始于語音，都是先有語音后有文字。人們?cè)谡f話中形成了約定的語言，也形成既定的語音。至于如何說得更好，那是之后的事情。小學(xué)生初學(xué)英語和學(xué)漢語一樣，先學(xué)語音之后才學(xué)成句、成段的話。小學(xué)開設(shè)的英語課只能在開始重語音教學(xué)，之后在說話中積累詞匯。

由于小學(xué)生是首次學(xué)習(xí)作為外語的英語，因此培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的。教學(xué)中學(xué)生通過教師精心安排的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，知道在英語學(xué)習(xí)中如何識(shí)詞、讀詞、記詞和用詞。在教師的刻意培養(yǎng)中，學(xué)生可形成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，由于小學(xué)生年齡小，又有語言磨損的干擾，因此，小學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)“少吃多餐”，即內(nèi)容不要太多，呈現(xiàn)要反復(fù)。

三、小學(xué)英語教法的特點(diǎn)

（一）重習(xí)慣培養(yǎng)，少語言學(xué)習(xí)；重教學(xué)方式，少內(nèi)容講解；重語言活動(dòng)，少講“理”說“法”。

教師在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，從已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)、語言水平出發(fā)。小學(xué)英語課從學(xué)生一接觸英語起就只能是以活動(dòng)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在游樂中學(xué)習(xí)，以他們喜好的唱歌、做游戲、猜謎、講故事、做動(dòng)作、表演、等方式，利用他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣及好動(dòng)、敢開口的優(yōu)勢，緊張而有序地開展課堂教學(xué)，活而入勝，動(dòng)而不亂。

（二）兩種種活動(dòng)方式：浸潤式和感悟式

浸潤式，也稱浸入式，即讓學(xué)生在教師刻意安排的教學(xué)活動(dòng)中不經(jīng)意地從唱歌、聽故事等活動(dòng)，從教師或錄音，像中學(xué)到語音、語調(diào)，也在不知不覺中學(xué)會(huì)了聽和說的語言技能。這種浸潤式的學(xué)習(xí)方法利用聲、形反復(fù)對(duì)大腦皮層刺激的作用，久而久之，自然會(huì)對(duì)同樣類型的詞、語、句熟悉并能使用，形成自然習(xí)得和潛移默化的學(xué)得效果。雖然這是一種囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，但由于是多次反復(fù)學(xué)得，學(xué)生就能逐漸記住全部所聽的內(nèi)容并能使用。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-221-01

小學(xué)階段是學(xué)生接受正式教學(xué)的初始階段，而這一階段教學(xué)體系中數(shù)學(xué)課程扮演的主要角色就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力，為高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。就數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)而言，可以說是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它不僅能對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間推理能力起到一定的鍛煉作用，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也是一種有效的培養(yǎng)。課程教學(xué)改革條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)用題教學(xué)的開展，建議可以著重從以下幾方面提高相應(yīng)教學(xué)的有效性。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解答興趣

就小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)用題教學(xué)的有效開展來說，不僅可以有效提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成而言，也能起到積極的促進(jìn)作用。就小學(xué)階段學(xué)生性格的發(fā)展特點(diǎn)來講，還是一個(gè)注意力不太集中的年齡階段，因此，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生全身心的投入到相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中來，成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們熱議的話題。針對(duì)這一情況，建議教師在開展應(yīng)用題教學(xué)之前，可以先從學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用計(jì)算的樂趣。

比如就“現(xiàn)有四盒鉛筆，每盒裝有20支，請(qǐng)問一共有多少支鉛筆？”這一應(yīng)用題型來說，雖然對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，這只是一道簡單的數(shù)學(xué)乘法題，但是在教學(xué)進(jìn)行的過程中，如果不能吸引小學(xué)階段學(xué)生的注意力，那么這堂課程的教學(xué)任務(wù)是無法完成的。如果在引入這道題之前，教師可以先結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行一個(gè)例題的鋪墊，不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能激發(fā)小學(xué)生們的計(jì)算樂趣。引入這道題目之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們都住在幾樓啊？這時(shí)學(xué)生一定會(huì)踴躍的進(jìn)行回答，一樓、二樓，七樓、八樓的情況都有可能出現(xiàn)，然后教師可以根據(jù)其中一個(gè)較為簡單的樓層繼續(xù)進(jìn)行提問：如果小朋友住在四樓，每一樓的樓梯有20個(gè)，回到家需要爬多少階樓梯啊？課程教學(xué)進(jìn)行到這一步的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性基本上都被調(diào)動(dòng)起來了，此時(shí)再引入相應(yīng)的課程教學(xué)也就顯得容易多了。

二、游戲教學(xué)法的合理運(yùn)用

要想對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生展開有效的應(yīng)用題教學(xué)，不得不考慮到的一個(gè)重要因素就是小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，只有在對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行良好把控的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，還是一個(gè)充滿好奇天性、渴望玩耍與自由的階段，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，建議對(duì)這一性格要素進(jìn)行充分的考慮，通過游戲教學(xué)的方式展開相應(yīng)的應(yīng)用題教學(xué)，在滿足學(xué)生天性的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能最大限度的開發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)對(duì)于教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)也能起到積極的促進(jìn)作用。比如就“甲乙兩筐蘋果一共有30個(gè)，加入從乙筐中拿出10個(gè)給甲筐，兩只筐里的蘋果就一樣多，請(qǐng)問甲乙兩筐之前分別有多少個(gè)蘋果”這一題目來說，教師在解答的過程中可以從班上挑選出三十個(gè)學(xué)生來扮演蘋果的角色，分成兩撥，一撥代表甲筐，另外一撥代表乙筐，然后要求學(xué)生按照題目要求的進(jìn)行移動(dòng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。這樣一來，不僅能創(chuàng)造出良好的課程教學(xué)氛圍，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的空間轉(zhuǎn)移能力和模型構(gòu)建能力也是一種鍛煉。

在利用游戲教學(xué)方式展開應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意一點(diǎn)：就是課堂紀(jì)律的良好控制，既不能太嚴(yán)，也不能太松，總是要控制好一個(gè)“度”的問題；其次，在開展游戲教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的器材或者是流程進(jìn)行一個(gè)良好的設(shè)計(jì)，從而提高游戲教學(xué)的效果以及質(zhì)量，對(duì)有效的課堂時(shí)間進(jìn)行最大化的利用。

綜上所述，我們可以看到，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程應(yīng)用題教學(xué)的有效開展，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也是提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行有效的利用，通過游戲式教學(xué)以及理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正走進(jìn)應(yīng)用題的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏金華.新課程理念下高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2009.

篇（4）

數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的重點(diǎn)課程。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的有效開展，不僅直接關(guān)系到學(xué)生小升初的成績，同時(shí)對(duì)于學(xué)生小學(xué)階段能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化來說，也發(fā)揮重大的影響和作用。下文論述中主要從小學(xué)階段學(xué)生的具體情況，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本內(nèi)容和現(xiàn)狀，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略創(chuàng)新的必要性及重要性展開了詳盡的論述。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略創(chuàng)新的必要性及重要性

小學(xué)階段是一個(gè)特殊的教育階段，它不僅是義務(wù)教育的初始階段，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)框架形成的基本階段，換句話說，這一階段學(xué)習(xí)的效率會(huì)直接影響到學(xué)生今后一系列的學(xué)習(xí)階段。小學(xué)高段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要任務(wù)就是對(duì)之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在小升初環(huán)節(jié)獲取更好的成績，因此，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程開展有效性的體現(xiàn)，至關(guān)重要。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)教學(xué)固然重要，但是從現(xiàn)階段小學(xué)生的理解能力以及知識(shí)的基本構(gòu)成來看，要對(duì)數(shù)學(xué)課程的體系進(jìn)行掌握，實(shí)際上存在較大的難度。鑒于此，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的開展來說，除了充分考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)及基本知識(shí)水平之外，還應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略及模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，爭取將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡單化，加深學(xué)生的理解和記憶，在記憶的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的應(yīng)用教學(xué)，這樣一來，不僅能高效完成復(fù)習(xí)教學(xué)的目的，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的綜合能力，可謂一舉兩得。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效創(chuàng)新措施

通過上文論述，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新的必要性及迫切性，我們已經(jīng)有了大致的了解，基于這一現(xiàn)狀，在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，教師究竟應(yīng)該從何處下手保證數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)質(zhì)量？首先是課程教學(xué)方式框架式復(fù)習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，既要考慮學(xué)生的理解和消化能力，同時(shí)還要兼顧課程教學(xué)的具體實(shí)施效果，要想讓這兩個(gè)處于最好的狀態(tài)，框架式復(fù)習(xí)方式必不可少。從近年來小學(xué)數(shù)學(xué)考試題目來看，綜合應(yīng)用能力的考察已經(jīng)成為重中之重。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)中，僅需要學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)理解掌握，遇到相似題型能夠及時(shí)反應(yīng)作答就行，但是從近幾年小升初數(shù)學(xué)題目的整體情況來看，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力考察的力度大大加強(qiáng)了。框架式復(fù)習(xí)模式，主要是將每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單化，再在章節(jié)之間內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生全局掌握、靈活運(yùn)用的能力。比如就《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材》來說，主要包括了“小數(shù)乘法”、“小數(shù)除法”、“簡易方程”、“多邊形面積”等內(nèi)容，這一系列內(nèi)容表面上看關(guān)聯(lián)不大，但是認(rèn)真觀察可以知道，所有前面知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)都是為了后來教學(xué)進(jìn)行鋪墊，因此在具體教學(xué)過程中，建議教師教師在具體教學(xué)過程中，以最終教學(xué)目的為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變新課程教學(xué)時(shí)的方法，采用“倒敘”――由目的推出解決方式的方法來進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)教學(xué)。其次，還應(yīng)充分合作教學(xué)模式，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力及解決實(shí)際問題的能力也能起到積極的促進(jìn)和提升作用。除了合作教學(xué)的模式之外，教師還應(yīng)對(duì)多媒體教學(xué)的有效應(yīng)用。現(xiàn)在很多小學(xué)已經(jīng)建立起了多媒體教學(xué)平臺(tái)，在這樣一種條件和背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之下的多媒體教學(xué)已經(jīng)不再簡單的是知識(shí)的有效呈現(xiàn)，而是信息資源的共享和革新，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用的話，在遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師除了從學(xué)生的理解角度入手進(jìn)行的教學(xué)講解，還應(yīng)結(jié)合其他院校一些優(yōu)秀講解方式，為學(xué)生提供多種理解途徑。

三、總結(jié)

小學(xué)高段復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生小升初的重要階段，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生構(gòu)成及完善發(fā)揮重要作用的階段。數(shù)學(xué)課程一直是課程教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生邏輯推理、分析等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程。提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新課程復(fù)習(xí)模式，不僅是小學(xué)義務(wù)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的客觀要求，同時(shí)也是從學(xué)生角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹文欽.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2012，09：75.

篇（5）

一、強(qiáng)調(diào)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一

與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相比，修訂版課標(biāo)將義務(wù)教育階段的英語課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，更加全面、清晰地闡述了英語課程的目的，即在“培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)”的同時(shí)，還要注重“提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)”。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操等綜合人文素養(yǎng)。

二、對(duì)基本理念順序和表述的調(diào)整，更加體現(xiàn)英語的學(xué)科特點(diǎn)及英語課程工具性與人文性的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的基本理念總體上得到了廣大一線教師及教育工作者的認(rèn)同，但是，經(jīng)過10年課改的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些排比句式的理念內(nèi)容適用于包括英語在內(nèi)的所有學(xué)科，而對(duì)于英語學(xué)科本身來說，針對(duì)性不夠強(qiáng)，學(xué)科特點(diǎn)不是很明確。而修訂版課標(biāo)則在保留實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)理念主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一條都分別從教與學(xué)的角度進(jìn)行了闡述和詮釋，突出了英語的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的特有規(guī)律，反映了英語課程的工具性和人文性的特點(diǎn)，對(duì)一線教師及教育工作者具有明確的指導(dǎo)作用。

三、修改文字表述，使之更加科學(xué)、精準(zhǔn)

修訂版課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中的一些不夠準(zhǔn)確、科學(xué)的表述經(jīng)過反復(fù)推敲、研討，進(jìn)行了修改，從而使語言表述更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確、精練。如，對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的表述，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)表述為“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟”。修訂版課標(biāo)修改為“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念”。同時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略包括的調(diào)控策略、交際策略和資源策略概念的表述也做了修改。又如，將實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中二級(jí)策略目標(biāo)“能初步借助簡單的學(xué)生英漢詞典學(xué)習(xí)英語”中的“學(xué)生英漢詞典”改為“工具書”；將實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中二級(jí)目標(biāo)“對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”改為“對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣”；將“能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子”改為“能根據(jù)圖片、詞語或斜句的提示，寫出簡短的描述”等等。

四、適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

修訂版課標(biāo)較實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)，降低了語言教學(xué)的難度，這個(gè)難度的降低主要體現(xiàn)在詞匯量的減少。比如，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)要求：二級(jí)（小學(xué)階段）要學(xué)習(xí)700個(gè)單詞；修訂版課標(biāo)要求：二級(jí)（小學(xué)階段）學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。同時(shí)還要求：可根據(jù)不同地方的教育條件水平自行調(diào)整，并在附錄的詞匯表中只列出了600～700個(gè)單詞中的423個(gè)小學(xué)階段必學(xué)的單詞。

降低難度在具體的分級(jí)目標(biāo)中也有體現(xiàn)。如，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)要求：小學(xué)階段能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠；修訂版課標(biāo)則降低難度要求：能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。又如，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)一級(jí)說唱標(biāo)準(zhǔn)要求：能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首。修訂版課標(biāo)則降低難度要求：能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。

此外，修訂版課標(biāo)附錄中的話題以及功能意念項(xiàng)目較實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)也進(jìn)行了調(diào)整或縮減，從而適當(dāng)降低了教學(xué)難度。如，功能意念項(xiàng)目表中的態(tài)度（Attitudes）一欄中，去掉了原有的兩項(xiàng)：責(zé)備和抱怨（blame and complaint），冷淡（Indifference）。

五、目標(biāo)更系統(tǒng)、清晰，對(duì)教師教學(xué)更具指導(dǎo)性

修訂版課標(biāo)在對(duì)原有五維目標(biāo)微調(diào)的基礎(chǔ)上，特別對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能要求進(jìn)行了細(xì)致的梳理，提出具體的分級(jí)要求，使每一項(xiàng)分級(jí)目標(biāo)之間相輔相成、循序漸進(jìn)，形成以綜合語言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系，符合學(xué)生外語學(xué)習(xí)階段發(fā)展規(guī)律的梯度能力遞增指標(biāo)。

同時(shí)，修訂版課標(biāo)對(duì)詞匯量、語法項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行了明確設(shè)定，在附錄的詞匯表中明確給出了小學(xué)階段必須掌握的423個(gè)二級(jí)核心單詞。在語法的問題上，明確規(guī)定了小學(xué)英語語法知識(shí)的范圍，避免了一線教師由于實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)未明確說明語法教學(xué)而造成的完全忽視語法教學(xué)或者盲目地把語法講得過細(xì)、過深等極端的做法，使他們能夠更好、更清晰地把握教學(xué)目標(biāo)。

六、方法更具體、實(shí)用，體現(xiàn)可借鑒性和可操作性

這一特點(diǎn)突出體現(xiàn)在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議上。修訂版課標(biāo)在教學(xué)建議部分，結(jié)合參加征求意見、反饋意見的老師、修訂專家的意見和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)以及如何提高自身專業(yè)水平等方面提出了更加具體、明確的要求。

在評(píng)價(jià)建議部分，較實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)，修訂版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)指出“要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用：評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心；評(píng)價(jià)要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平；評(píng)價(jià)要有利于學(xué)校和教育行政部門及時(shí)了解課程的實(shí)施情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。評(píng)價(jià)的過程和評(píng)價(jià)結(jié)果還應(yīng)有利于家長和社會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的目標(biāo)和教育的發(fā)展方向，共同推進(jìn)課程實(shí)施”。這為廣大一線教師以及教育工作者明確了評(píng)價(jià)方向、意義及策略。

同時(shí)，修訂版課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的評(píng)價(jià)給予了更多的關(guān)注，除了八條針對(duì)義務(wù)教育階段初中和小學(xué)的評(píng)價(jià)建議外，還專門用一條來說明小學(xué)的評(píng)價(jià)：“小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式。小學(xué)階段的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績?cè)u(píng)定可采用等級(jí)制或選標(biāo)的方法，不宜采用百分制。”從而規(guī)范了小學(xué)階段的英語評(píng)價(jià)行為，使得小學(xué)階段的形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)更為科學(xué)、合理，更加適合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)更加有效。

另外，在附錄中增加了課堂教學(xué)實(shí)例和評(píng)價(jià)方法與案例，評(píng)析也更加具體詳盡。修訂版課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)案例進(jìn)行了重新整合和調(diào)整，從形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面為一線教師提供了大量的借鑒性、可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式和方法，更符合我國多數(shù)地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，其指導(dǎo)性也明顯增強(qiáng)。

此外，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)附錄的技能教學(xué)參考表沒有小學(xué)、初中之分，內(nèi)容則更偏重于初中。而修訂版課標(biāo)則增加了一至二級(jí)（小學(xué)階段）聽力、口語、閱讀、寫作技能教學(xué)目的、基本技能、主要教學(xué)活動(dòng)舉例等方面的教學(xué)參考建議，教師看起來一目了然，易于把握，從而對(duì)小學(xué)技能教學(xué)的指導(dǎo)更加具體、明確。

七、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)其他教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，并要求教師“盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。修訂稿課標(biāo)則對(duì)有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。”即建議廣大教師要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學(xué)等“注重語言學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法”，也就是說除了任務(wù)型教學(xué)法外，也鼓勵(lì)教師們開動(dòng)腦筋、學(xué)習(xí)鉆研其他一些好的強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)法。

八、照顧不同層次的需求，增強(qiáng)按需處理的靈活性

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0068-02

英語對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)生而言，是區(qū)別于母語、需要一定適應(yīng)期的語種，其本身并不需要太多邏輯能力和分析能力，而需要更多的理解能力和適應(yīng)能力。這對(duì)于很多中小學(xué)生是非常困難的[1]。目前，初中英語教學(xué)存在很嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，而初中的起始階段，是小學(xué)與初中英語學(xué)習(xí)的重要過渡時(shí)期，一旦在這一階段的英語學(xué)習(xí)存在困難，之后的學(xué)習(xí)將會(huì)面臨更加嚴(yán)重的理解困難和聽說讀寫問題。因此，在這一階段急需進(jìn)行英語教學(xué)策略改進(jìn)。

一、初中起始階段的學(xué)情特點(diǎn)

初中起始階段是小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，學(xué)生的身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都具有明顯的階段性特征[2]。

首先，就身心特點(diǎn)而言，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青少年時(shí)期，隨著生理狀態(tài)的發(fā)展，心理狀態(tài)也在快速發(fā)生轉(zhuǎn)變，自我意識(shí)和獨(dú)立自主觀念逐漸增強(qiáng)，對(duì)家長和老師的管理開始產(chǎn)生排斥和反抗。但這一階段的學(xué)生，又缺乏自我管理的能力，隨著初中英語課業(yè)任務(wù)的加重，很有可能在這個(gè)階段對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和反感，很多學(xué)生也是從這一階段開始落后，兩極分化即從這一階段開始醞釀。

其次，就學(xué)業(yè)基礎(chǔ)而言，初中教學(xué)往往意味著班級(jí)規(guī)模的增加，學(xué)生來自于不同的小學(xué)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有明顯差異[3]，甚至有部分的小學(xué)并沒有開設(shè)英語課程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，導(dǎo)致了中小學(xué)在英語教學(xué)上的銜接不順利。學(xué)生英語水平的層次不齊，使得很多中學(xué)英語教師難以制定統(tǒng)一的英語教學(xué)方案，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

二、初中起始階段英語課程分層教學(xué)策略

根據(jù)義務(wù)教育階段對(duì)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，本研究認(rèn)為，在初中起始階段，需要制定教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂互動(dòng)分層、課程作業(yè)分層的分層教學(xué)策略。

1.教學(xué)對(duì)象分層

主要是針對(duì)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)施分層，這也是英語課程分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在通常情況下，教師分層基礎(chǔ)是基于學(xué)生的英語考試成績，但是成績只能代表學(xué)生的讀寫能力，聽說能力反映不夠。因此，需要采用更加全面的教學(xué)對(duì)象分層方法[4]。筆者認(rèn)為，可以采用綜合評(píng)價(jià)方式，通過課堂發(fā)言觀察、家長問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、考試評(píng)價(jià)等方式，綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和成長環(huán)境等，以此作為分層的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該在英語教學(xué)總目標(biāo)的框架下，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象層次、不同知識(shí)板塊制定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差別較大的學(xué)生，應(yīng)該有不同的英語學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，而不應(yīng)該一刀切地制定出統(tǒng)一的目標(biāo)，這樣只會(huì)扼殺掉后進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生抵觸情緒和失落感。

3.課堂互動(dòng)分層

課堂互動(dòng)內(nèi)容具體包括了課堂提問、課堂討論、課堂練習(xí)。這些都需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的不同，制定分層教學(xué)方式。

為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與課堂發(fā)言和課堂討論，在問題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性的問題、循序漸進(jìn)，有難度問題讓高層學(xué)生回答；簡單問題讓低層學(xué)生回答；適中問題的回答機(jī)會(huì)可以讓中層學(xué)生回答、或鼓勵(lì)低層次的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)和嘗試。

課堂練習(xí)，是讓教師了解當(dāng)堂教學(xué)效果的重要方式。英語作為一種語言工具，更多地需要學(xué)生去活學(xué)活用，因此教師應(yīng)該給予大部分的時(shí)間給學(xué)生自己去練習(xí)。英語課堂練習(xí)分成了聽說讀寫四種方式，針對(duì)高層次的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們自由交流和寫作；針對(duì)低層次的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們開口說話和盡可能寫出自己的想法；針對(duì)中層次的學(xué)生，應(yīng)該安排他們多與高層次的學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流互動(dòng)獲得更多的聯(lián)系機(jī)會(huì)和語言輸入，獲得層次提升。

4.課程作業(yè)分層

課程作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要補(bǔ)充形式，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)給教師反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。如果制定統(tǒng)一的課程作業(yè)，高能力學(xué)習(xí)者會(huì)輕松完成而無法進(jìn)一步提升能力，低能力學(xué)習(xí)者則無法自主完成。因此，可以通過分組的形式，針對(duì)不同層次的W生布置不同層次的課后作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、聽說讀寫側(cè)重點(diǎn)上都應(yīng)該有不同的設(shè)置。

三、結(jié)語

初中起始階段英語課程分層教學(xué)，是針對(duì)不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)的中學(xué)生而制定出了針對(duì)性教學(xué)方式，它通過教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層，來制定不同的課堂互動(dòng)方式和課程作業(yè)，能夠充分尊重學(xué)生的差異化，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、確保后進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又保持高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，保證不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)向初中英語學(xué)習(xí)的順利過渡，為初高中有一定難度的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生后期順利進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任. 初中起始階段英語課程分層教學(xué)模式探究[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，09：153-154.

篇（7）

就小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)來說，在認(rèn)知水平以及認(rèn)知能力方面都還處于初級(jí)階段，如果采用傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的話，根本無法達(dá)到相關(guān)課程

教學(xué)的要求。多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅極大地提高了小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還最大限度地

激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣程度。

通過上文的闡述，我們已經(jīng)了解到在現(xiàn)階段多媒體

教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中扮演的重要角色。那么多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，究竟有哪些優(yōu)勢呢？

一、動(dòng)態(tài)的畫面

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就是畫面的豐富與層次感。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能通過口授或者是黑板報(bào)的形式展開相應(yīng)的教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生由于心理以及性格發(fā)展的特殊性，本身對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課程就沒有什么好感，加之單調(diào)的教學(xué)方式，更是提不起學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)多媒體的有效應(yīng)用，通過豐富的畫面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅提高了數(shù)學(xué)課程的

課堂張力，更為學(xué)生的視覺帶去了極大的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富的內(nèi)容

就多媒體在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用來看，除了具有動(dòng)態(tài)的畫面感之外，同時(shí)還包含了豐富的內(nèi)容和信息量。通過多媒體教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。豐富的內(nèi)容通過多彩的畫面展示出來，不僅能最大限度激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能提高相應(yīng)的課程教育質(zhì)量。

總而言之，多媒體課程教學(xué)是課改推動(dòng)的必然結(jié)果，是教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效改革的重要途徑。在具體的小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，建議教師充分利

用多媒體課件的輔助作用，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的

提高做出努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

學(xué)校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學(xué)教育，一直到中學(xué)教育、大學(xué)教育，每一階段的教育都是針對(duì)特定年齡的教育對(duì)象而實(shí)施的，這些教育對(duì)象的發(fā)展和學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，面臨相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。特定教育階段的教育都有特定的規(guī)律和任務(wù)，且都有相應(yīng)的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應(yīng)的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關(guān)注各個(gè)教育階段的課程及其特質(zhì)，關(guān)注其設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面的問題。本文僅對(duì)幼兒課程設(shè)計(jì)談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)：

一、幼兒園課程的界定

課程是學(xué)校教育的內(nèi)容體系，是構(gòu)成學(xué)校教育過程的重要因素之一。學(xué)校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學(xué)教育，一直到中學(xué)教育、大學(xué)教育，每一階段的教育都是針對(duì)特定年齡的教育對(duì)象而實(shí)施的，這些教育對(duì)象的發(fā)展和學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，面臨相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，因此，特定教育階段的教育都有特定的規(guī)律和任務(wù)，且都有相應(yīng)的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應(yīng)的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關(guān)注各個(gè)教育階段的課程及其特質(zhì)，關(guān)注其設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面的特定問題。幼兒園、學(xué)前班及混合班教育是我國教育體系的有機(jī)組成部分，與之相應(yīng)的課程也是我國學(xué)校教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關(guān)系，尤其是與小學(xué)教育課程緊密相關(guān)。本文主要討論幼兒園課程。我們認(rèn)為，幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的形式，即以感性的、具體的、活動(dòng)的形式對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生作用。

二、幼兒園課程的特質(zhì)

1.幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性

學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童全面發(fā)展目標(biāo)的中介。因此，幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)前兒童的全面發(fā)展與其他年齡段的學(xué)習(xí)者相比有特殊之處。在學(xué)前兒童發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)，因此，幼兒園課程應(yīng)充分遵循學(xué)前教育和保育相結(jié)合的原則，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。

2.幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性

幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，學(xué)前兒童處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的直觀的。對(duì)學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。

3.幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性

既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)以至少不應(yīng)只以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科加以組織。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。最后，幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。幼兒園課程實(shí)施的特點(diǎn)是由學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒園課程生活化的特點(diǎn)所決定的。因此幼兒園課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過操作、探究，通過教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識(shí)、體驗(yàn)。教師與幼兒之間的真誠對(duì)話、有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0024-04

幼小銜接對(duì)兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國的教育界人士所重視，也是目前國際學(xué)前教育界的研究熱點(diǎn)之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過程中一個(gè)具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯叫W(xué)以學(xué)習(xí)為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學(xué)適應(yīng)問題是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的銜接問題，實(shí)際上這兩個(gè)階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標(biāo)和任務(wù)，而是應(yīng)該更加關(guān)注能促進(jìn)兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問題。

為了有效促進(jìn)幼小銜接，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我國學(xué)者提出了“入學(xué)準(zhǔn)備期”的概念。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》將入學(xué)準(zhǔn)備期提前到幼兒園大班，以實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的無縫銜接和順利過渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀。小學(xué)教師和兒童家長普遍反映兒童入學(xué)后在學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是語文。小學(xué)語文課程要求兒童大量識(shí)字、寫字，要求一年級(jí)兒童識(shí)字400個(gè)左右，會(huì)寫字100個(gè)左右，還要學(xué)習(xí)漢語拼音，導(dǎo)致許多兒童感到學(xué)習(xí)壓力很大。語言教育的幼小銜接存在許多問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。

一、幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的主要差異

語言是人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展過程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會(huì)性工具，語言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽、說、讀、寫四種語言能力中，閱讀能力既是個(gè)體學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個(gè)體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學(xué)前語言教育和小學(xué)低年級(jí)語言教育兩個(gè)階段，因此幼小語言教育的銜接問題急需解決。而幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。

首先，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的意義不同。幼兒園語言活動(dòng)是指以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，讓兒童積極主動(dòng)地與他人，與周圍環(huán)境不斷交互作用，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。小學(xué)語文課程則致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)。

其次，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的教育目標(biāo)不同。《綱要》明確規(guī)定幼兒園語言教育的目標(biāo)是“1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會(huì)說普通話”。小學(xué)語文課程則是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽話、寫字、閱讀、作文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練過程中滲透思想品德教育。可以說，幼兒園比較注重兒童口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)更加注重兒童識(shí)字、寫字能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的實(shí)施形式和教學(xué)方法不同。根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教師會(huì)組織豐富多彩的語言活動(dòng)，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗(yàn)開展全語言教育活動(dòng)，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動(dòng)參與的意識(shí)，通過生動(dòng)活潑的組織形式和聽、說、表演、游戲、練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展兒童的傾聽、表達(dá)、早期閱讀和文學(xué)欣賞等語言能力。而小學(xué)語文教師則嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教授語文課程，方法不多，重在練習(xí)。小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫面面俱到，采取分科教學(xué)形式，大多是集體教學(xué)，每節(jié)語文課時(shí)間為40分鐘左右，要求學(xué)生高度集中注意力，這些是對(duì)剛?cè)胄W(xué)兒童的極大挑戰(zhàn)。

最后，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程的材料準(zhǔn)備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來充實(shí)語言活動(dòng)，常運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖書、頭飾、故事錄音、動(dòng)畫片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，為兒童的積極參與和語言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學(xué)語文教師通常只準(zhǔn)備簡單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒有操作材料的機(jī)會(huì)。

在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)兒童，而小學(xué)教師則在某種程度上會(huì)對(duì)兒童提出強(qiáng)制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認(rèn)可。總之，對(duì)新人小學(xué)的兒童來說，與幼兒園迥然不同的語文教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說，妥善解決語言教育的幼小銜接問題，對(duì)兒童的終身教育以及語言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問題還有助于解決幼兒園教師和小學(xué)語文教師對(duì)幼小銜接的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)我國的師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

二、語言教育幼小銜接存在的問題

我國目前每年有2100萬～2500萬幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，80％的家長反映孩子存在入學(xué)適應(yīng)困難，主要是語文學(xué)習(xí)困難。筆者認(rèn)為，目前語言教育的幼小銜接主要存在以下問題。

第一，銜接任務(wù)不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔(dān)語言教育幼小銜接主要任務(wù)的是幼兒園，小學(xué)往往置身事外。缺少小學(xué)階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實(shí)現(xiàn)幼小順利過渡，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后在語文課程學(xué)習(xí)上的困難重重。

第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒有深入分析幼兒園語言活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)語文課程學(xué)習(xí)的差異，也沒有基于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)研究如何做好語言教育的幼小銜接，往往以為開展幾次與上小學(xué)有關(guān)的主題談話活動(dòng)，或者組織兒童去小學(xué)感受一下一年級(jí)語文課的氛圍，或者是按一年級(jí)課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境，減少幼兒的游戲時(shí)間等，就想當(dāng)然地認(rèn)為已經(jīng)做好語言教育的幼小銜接工作了。實(shí)際上，幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活。

在語言教育的幼小銜接方面，小學(xué)置身事外還容易導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因?yàn)橹荒鼙粍?dòng)迎合小學(xué)教育的要求，許多大班幼兒的

家長會(huì)要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)。迫于家長的壓力，有些幼兒園過于強(qiáng)調(diào)書寫的重要性，將小學(xué)一年級(jí)的語文教育內(nèi)容提前到大班來傳授，不但采用一年級(jí)的語文課本，而且采用一年級(jí)的授課方式，每天長時(shí)間要求大班幼兒讀拼音、識(shí)字、寫字等。這種小學(xué)化的教育方式很可能導(dǎo)致大班幼兒形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘崆敖佑|了一年級(jí)語文課的內(nèi)容，有許多兒童進(jìn)入小學(xué)后還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的問題。

三、語言教育幼小銜接的建議

許多國家關(guān)注幼小銜接問題，尤其關(guān)注語言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)知道詞音是由開始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應(yīng)認(rèn)識(shí)、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書寫方面的習(xí)慣(從左向右書寫、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫而成)等。英國的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學(xué)前能正確使用鋼筆書寫字母，會(huì)書寫自己的名字，能完成簡單的造句，有時(shí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。從這些國家的經(jīng)驗(yàn)看，因?yàn)樾W(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是認(rèn)讀和書寫文字，所以幼兒園階段應(yīng)該加強(qiáng)早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書寫的興趣和能力，幫助兒童順利過渡。

在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務(wù)是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的書寫姿勢，保持認(rèn)讀漢字的熱情，而不是認(rèn)了多少字，寫了多少字。以認(rèn)讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認(rèn)讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周圍環(huán)境，引導(dǎo)兒童多看、多認(rèn)、多說，使兒童自然接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。教師要始終注意避免小學(xué)化傾向，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學(xué)手段。既促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

篇（10）

學(xué)前課程是專為學(xué)前教育階段的教育開發(fā)和設(shè)計(jì)的。學(xué)前課程的學(xué)習(xí)者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的課程經(jīng)常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與之相應(yīng)的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經(jīng)濟(jì)較落后或人口較稀少的地區(qū)為學(xué)前階段兒童開設(shè)的學(xué)前班課程或混合班課程也是學(xué)前課程的重要組成部分。

幼兒園、學(xué)前班及混合班教育是我國教育體系的有機(jī)組成部分，與之相應(yīng)的課程也是我國學(xué)校教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關(guān)系，尤其是與小學(xué)教育課程緊密相關(guān)。本文主要討論幼兒園課程。我們認(rèn)為，幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的形式，即以感性的、具體的、活動(dòng)的形式對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生作用。

二、幼兒園課程的特質(zhì)

首先，幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。

學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童全面發(fā)展目標(biāo)的中介。因此，幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)前兒童的全面發(fā)展與其他年齡段的學(xué)習(xí)者相比有特殊之處。在學(xué)前兒童發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)，因此，幼兒園課程應(yīng)充分遵循學(xué)前教育和保育相結(jié)合的原則，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。

學(xué)前階段是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學(xué)前教育的目標(biāo)應(yīng)使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時(shí)，身心得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高。所以，幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)是啟蒙性的，不宜追求過高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)追求過高的認(rèn)知目標(biāo)。

其次，幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。

幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，學(xué)前兒童處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的直觀的。對(duì)學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活是多層次的，復(fù)雜的，生活中有有益的經(jīng)驗(yàn)，也有無益的或有害的經(jīng)驗(yàn)。因此，必須對(duì)生活進(jìn)行過濾，才能使之成為課程內(nèi)容，且這些內(nèi)容不應(yīng)是以知識(shí)的邏輯組織起來的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動(dòng)。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是嚴(yán)格的學(xué)科知識(shí)的再現(xiàn)，課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

再次，幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。

既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)以至少不應(yīng)只以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識(shí)體系中的某一部分。生活中往往蘊(yùn)藏了多方面的發(fā)展機(jī)遇和可能。所以，幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實(shí)生活割裂的或與現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識(shí)系統(tǒng)；從幼兒的方面看，多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施中，兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對(duì)完整的生活、有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，不要把學(xué)科、領(lǐng)域這種人類劃分知識(shí)的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并以單一的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)前兒童活動(dòng)的起點(diǎn)。

最后，幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。

幼兒園課程實(shí)施的特點(diǎn)是由學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒園課程生活化的特點(diǎn)所決定的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)尤其是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是直觀的、形象的，因此，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學(xué)習(xí)。教師的語言傳遞不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識(shí)也不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，端坐靜聽是有悖學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。因此幼兒園課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過操作、探究，通過教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識(shí)、體驗(yàn)。教師與幼兒之間的真誠對(duì)話、有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。

三、幼兒園課程與小學(xué)課程的差別

篇（11）

中圖分類號(hào)：G80文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0235-02

一、問題的提出

每學(xué)年對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者都會(huì)產(chǎn)生同樣的想法，十幾年來體育課上學(xué)生究竟學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么？以我校大學(xué)一年級(jí)籃球課為例，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生連最基本的技術(shù)如運(yùn)球、行進(jìn)間上籃都沒有掌握，好像在以前從來沒有接觸過一樣。但是這些學(xué)生在中學(xué)都“學(xué)過”，甚至還不止一次的“學(xué)過”。如果說籃球不是某些同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)，當(dāng)問及自己在體育方便，哪些項(xiàng)目是自己比較擅長的，哪些項(xiàng)目是自己比較喜歡的，不少同學(xué)非常茫然，好像一個(gè)沒有。同一個(gè)教材，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都要學(xué)習(xí)，小學(xué)在學(xué)，初中在學(xué)，高中在學(xué)，大學(xué)也在學(xué)，那么最后，學(xué)生還是沒有學(xué)會(huì)，是學(xué)生出了問題，還是我們的教學(xué)出了問題，這也許是我們體育工作者要思索的問題。要解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為首先要弄清體育課程教材內(nèi)容的設(shè)置和銜接問題。

二、體育教材的編制應(yīng)充分考慮各個(gè)學(xué)段的銜接

學(xué)校體育課程教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的根本保證。然而，長期以來，我國學(xué)校體育課程的內(nèi)容很少考慮各個(gè)學(xué)段內(nèi)容的銜接問題，相同的教學(xué)內(nèi)容分別出現(xiàn)在大、中、小學(xué)的體育課上，例如：一個(gè)蹲踞式起跑從小學(xué)教到大學(xué)，最后學(xué)生還是糊里糊涂，先不說這個(gè)蹲踞式起跑的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生健身有多么大的意義，光這種低水平的內(nèi)容重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生在經(jīng)過十幾年的體育課程學(xué)習(xí)以后，不但沒有掌握體育的基本知識(shí)和基本技能，并且再也不想上體育課了，甚至不想?yún)⒓芋w育活動(dòng)了。

任何學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的“重復(fù)”是教學(xué)中不可缺少的部分，也是教學(xué)過程中不可缺少的階段。因?yàn)橹挥胁粩嗟膹?fù)習(xí)和重復(fù)，才能使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)和熟練掌握技能。特別是體育教學(xué)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的技能時(shí)，就需要不斷的反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，最后使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化的程度。但是，現(xiàn)在體育教學(xué)內(nèi)容中的重復(fù)現(xiàn)象確實(shí)困擾了廣大的教師和學(xué)生，這就是常見的“從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的前滾翻”、“從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的蹲踞式起跑”的奇怪的重復(fù)的現(xiàn)象。這些重復(fù)非但沒有起到提高運(yùn)動(dòng)技能和增加健康知識(shí)的作用，反而造成較大的負(fù)面影響：一是容易引起學(xué)生的反感，與其它學(xué)科相比，會(huì)感覺體育課程的層次嚴(yán)謹(jǐn)性和內(nèi)容邏輯性較差，同學(xué)們有可能認(rèn)為體育學(xué)科沒有內(nèi)容、枯燥乏味；二是那些為達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)所必需的，對(duì)學(xué)生掌握體育知識(shí)和鞏固體育技能特別有幫助的內(nèi)容，“重復(fù)”安排，使得高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和選課形式與低年級(jí)雷同，使各學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容整體發(fā)生混亂，這也使各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)趨向于相同，最終使體育教學(xué)的總體目標(biāo)落空。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容的統(tǒng)籌安排提出了更高的要求

新教學(xué)大綱改變了以往按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來設(shè)置課程內(nèi)容的方法，根據(jù)三維的健康觀、體育項(xiàng)目和體育教育自身的特點(diǎn)，拓展了體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將體育課程目標(biāo)劃分成為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建課程的內(nèi)容體系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特征，將不同年齡的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。這樣就拓寬了體育課程學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，并要求各級(jí)課程之間要相互聯(lián)系和銜接。與原來的課程相比，新大綱增加了地方、學(xué)校在課程編制方而的靈活性，各地、各校教師在制定具體的課程實(shí)施方案時(shí)，可結(jié)合本校的實(shí)際情況，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法。這樣一來，集中反映體育教材排列問題的《體育教學(xué)大綱》逐漸被不規(guī)定具體教學(xué)內(nèi)容的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所代替，體育教材正朝著不斷開放的方向改革。但與課程標(biāo)準(zhǔn)配套的體育教材編寫依然會(huì)遇到教材排列的問題，而且體育教材越開放，教材的統(tǒng)籌安排就顯得越來越重要。這就要求各地、各校在編制課程內(nèi)容時(shí)要從整體出發(fā)，有系統(tǒng)的觀點(diǎn)。不斷加強(qiáng)各級(jí)體育課程之間的科學(xué)性和連貫性，統(tǒng)籌規(guī)劃不同學(xué)段的體育課程教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程的總體目標(biāo)。

四、如何才能更好的實(shí)現(xiàn)大、中、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的銜接

（一）根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容

體育課程目標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)的需要、教育的需要和體育學(xué)科自身的特點(diǎn)而確立的，其主要是從課程的整體來考慮，指學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到什么要求，在哪些方面有所收獲。新的課程標(biāo)準(zhǔn)以全新的“健康觀”為依據(jù)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，結(jié)合體育課程以身體練習(xí)為主的特點(diǎn)，確立了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方而的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)體系，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有具體的要求和規(guī)定。在確立了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)之后，就應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)體育的不同需求，構(gòu)建不同學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和各學(xué)段的水平目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，首先要根據(jù)課程目標(biāo)體系來確定，哪些目標(biāo)是可以通過知識(shí)教育的形式直接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，如體育知識(shí)、健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握；哪些目標(biāo)是通過不同的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法間接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，只有這樣才能從知識(shí)和技能兩方來挑選課程內(nèi)容。由于實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)可供選擇的教學(xué)內(nèi)容很多，特別是有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能、身體健康等方面的目標(biāo)，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇那些能顯示體育學(xué)科的特點(diǎn)、顯示科學(xué)性和實(shí)用性的內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)校的器材和師資情況，更要以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，為學(xué)生所用、所好，便于學(xué)生形成終生體育習(xí)慣。

（二）各階段銜接時(shí)應(yīng)考慮內(nèi)容的非階梯性和內(nèi)在邏輯性

體育課程的教材內(nèi)容總的說來可以分為兩大體系，其一是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要特征的內(nèi)容體系，這個(gè)也是所謂的運(yùn)動(dòng)技術(shù)層面的教材，其二是以體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和原理主要特征的課程教材內(nèi)容體系，這個(gè)是認(rèn)知層面的教材。二者相互滲透、相輔相成。課程教材內(nèi)容的階梯性是指在安排內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循漸進(jìn)，由易到難的順序，根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，設(shè)置與年齡相應(yīng)的課程教材內(nèi)容。在其它學(xué)科的課程內(nèi)容設(shè)置中，階梯性非常明顯，教材內(nèi)容由淺而深，學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生比較大的影響，而對(duì)于體育課程來講，并沒有這么大的影響，并沒有那么環(huán)環(huán)相扣的那種緊密感。對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的安排設(shè)置，階梯性表現(xiàn)也是非常不明顯的，即那種“由易到難”順序性不明顯，如體操，大學(xué)生學(xué)體操就比小學(xué)生困難，而體操本身的難度卻是很大的。

再者，體育項(xiàng)目之間的關(guān)系也不存在明顯的階梯性，例如，足球、籃球和排球沒有誰先誰后的問題，先學(xué)哪個(gè)都沒有太大的區(qū)別。因此，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主是課程教材內(nèi)容體系的主要特征，在考慮各階段銜接時(shí)，學(xué)生隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的多少應(yīng)呈金字塔式逐級(jí)遞減，小學(xué)時(shí)是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，接觸的項(xiàng)目比較多，但多數(shù)是了解和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，但隨著時(shí)間的遞進(jìn)，學(xué)習(xí)的項(xiàng)目逐漸減少，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越深入。對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容則遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，就是由基本活動(dòng)能力到運(yùn)動(dòng)技能形成，到運(yùn)動(dòng)技能的全面發(fā)展，再到身體綜合能力的全面發(fā)展。

本文剛開始提到了體育教學(xué)的“重復(fù)”問題，雖然我們?cè)诿總€(gè)教學(xué)階段都安排了同一個(gè)體育項(xiàng)目，但是教學(xué)目標(biāo)是不同的，更嚴(yán)格的說是水平目標(biāo)是不同的。以籃球教學(xué)為例，小學(xué)中低年級(jí)主要選擇一些有助于籃球?qū)W習(xí)的游戲，有的學(xué)校使用了較小的籃球，和較低的球籃圈，還有的小學(xué)縮小了籃球的場地，這些籃球游戲作為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展基本活動(dòng)能力；到了小學(xué)高年級(jí)階段甚至是初中階段，主要學(xué)習(xí)基本的籃球技術(shù)（運(yùn)球、傳球、投籃、行進(jìn)間上籃等）；到了高中階段，就要加強(qiáng)基本技能的全面發(fā)展階段，主要學(xué)習(xí)一下組合技術(shù)和組合戰(zhàn)術(shù)（持球突破、掩護(hù)配合、傳切配合、突分配合等）；到了大學(xué)階段，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在技戰(zhàn)術(shù)的全面應(yīng)用，學(xué)習(xí)裁判方法以及籃球比賽的組織等等。這樣就避免了體育項(xiàng)目的低級(jí)的“重復(fù)”，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有新的東西要學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論與建議

（一）根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理設(shè)置領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，并精選體育教材，不但要考慮健身性、科學(xué)性和實(shí)用性，還要以人為本，切實(shí)考慮學(xué)生的年齡和心理需求，便于學(xué)生形成終生體育習(xí)慣。

（二）不同學(xué)習(xí)階段銜接時(shí)，應(yīng)考慮課程教材內(nèi)容的非階梯性和內(nèi)在邏輯性。內(nèi)容的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，既要有合理的復(fù)習(xí)內(nèi)容還要有適度的加深。學(xué)習(xí)階段越高越要避免那些“什么都要學(xué)，什么都學(xué)不好”蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花式的學(xué)習(xí)。

（三）大、中、小學(xué)校的體育教材內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)籌安排，注重各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容的銜接，避免內(nèi)容上面的低級(jí)“重復(fù)”，以免讓學(xué)生感到枯燥乏味而厭倦體育學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)落空。

參考文獻(xiàn)：

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