小學(xué)語文說課大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文說課范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、說課的方法簡述

在教學(xué)工作中，我把說課的方法簡單地總結(jié)為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設(shè)計”，“一展示”指“展示自己參與設(shè)計的輔助教學(xué)課件”。具體簡介如下：

1.說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材 根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱要求，說明本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)關(guān)鍵。

2.說教法 說明在本課中將采用的教學(xué)方法和運用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。

3.說學(xué)法指導(dǎo) 說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動后進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。

4.說教學(xué)程序 按照教學(xué)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點說明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動，要致力于教學(xué)難點和教學(xué)重點的突破，并簡要說明這樣設(shè)計的理由。

5.在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫

6.在投影片上寫出一份板書設(shè)計，展示本課結(jié)束時，應(yīng)在黑板上保留的板書內(nèi)容

7.展示自己參與設(shè)計的教學(xué)輔助課件 所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設(shè)計、制作的思路和過程。

二、說課說些什么

“說課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動，又是小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說，"說課"是講課教師對教學(xué)課題的設(shè)計與分析。

“說課”是“講課”的基礎(chǔ)和保證。一般地，“說課”質(zhì)量的高低決定著“講課”質(zhì)量的優(yōu)劣。通過“說課”完全能夠準(zhǔn)確地反映出一個教師的實際教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。“說課”與“講課”是有區(qū)別的：“說課”是一種課前行為；“講課”是一種課堂行為。“說課”在于說明對一定的教學(xué)課題“怎樣教”？“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計思想的分析、概括，原則上是對教案的設(shè)計闡述；“講課”是通過現(xiàn)場課堂教學(xué)實踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、分析與教學(xué)技能。也就是說，“說課”是指教學(xué)的設(shè)計及其分析，“講課”是指教學(xué)的設(shè)計及其分析的實施；“說課”重在闡述、說明，“講課”重在講述、解疑；“說課”的對象是教師、教研人員，“講課”的對象是學(xué)生；“說課”的聽課人數(shù)和場地不一定嚴(yán)格受限；“講課”的聽課人數(shù)和場地嚴(yán)格受限；“說課”花費時間較少（不超過20分鐘），“講課”用的時間較長（一節(jié)課的時間）；“說課”屬于教學(xué)研究范疇，“講課”屬于課堂教學(xué)范疇一等。

“說課”闡明的是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計，以及為什么要這樣設(shè)計的教學(xué)分析。所以，“說課”的內(nèi)容抓兩個方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)課題打算如何上；另一方面是對教學(xué)設(shè)計的分析，即為什么打算這樣設(shè)計，也就是闡述這樣設(shè)計的原因、依據(jù)。前者是“講課”的假設(shè)，后者是“講課”假設(shè)成立的依據(jù)。“說課”的重點是“說”，“說”的內(nèi)容是“課”（即課本內(nèi)容）。“說課”要說的內(nèi)容是：教材分析、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課堂教學(xué)評價的設(shè)計及其設(shè)計原因。如果我們把“說課”作為一個系統(tǒng)，那么“說課”內(nèi)容中的每一項內(nèi)容就是這個系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。因此，我們是從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，用系統(tǒng)論的方法來研究“說課”的。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1.使用普通話 目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于您的成功。

2.充滿激情，慨慷自然 說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

篇（2）

本篇課文是學(xué)生學(xué)完古詩兩首《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》后的首篇白話文寫景文章，教好本課對后面課文的教學(xué)有一定的借鑒意義。

選編這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風(fēng)光的魅力。二是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。這也是本課教學(xué)的重難點。

(一)說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，結(jié)合本課特點，特制定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識14個生字，會寫15個生字。能正確讀寫“富饒、五光十色、珊瑚、成群結(jié)隊、千奇百怪、祖祖輩輩等詞語。

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，會認(rèn)15個生字，會寫20個生字。能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、等詞語。

2、讀懂課文主要內(nèi)容，了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西南海島風(fēng)光的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

4、體會西沙群島的美麗和富饒，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

(二)說教學(xué)重難點

理解作者從哪幾個方面來表現(xiàn)西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生了解文章采用總-分-總的寫作方式并學(xué)會運用。

(三)說課前準(zhǔn)備

1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)祖國風(fēng)光的諺語，或搜集一些有關(guān)西沙群島的圖片、文字資料。

2、通過上網(wǎng)查資料了解西沙群島。

3、預(yù)習(xí)課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講什么。

多媒體課件：西沙群島相關(guān)圖片

二、說教法學(xué)法

方法是打開知識大門的金鑰匙。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。 本課我將采用以下教和學(xué)的方法：

1、自主學(xué)習(xí)法。初讀課文自主識字，再讀課文，整體感知時，我都采用了自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主讀課文，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，在自主讀的同時教給讀書的方法。

2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生再讀課文，整體感知時，我采用了合作學(xué)習(xí)法，通過學(xué)生自主讀全文，交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，說說讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。

3、質(zhì)疑法。學(xué)貴有疑，教學(xué)中要有意識培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，逐步到自己能解決問題。課的開始，我讓學(xué)生質(zhì)疑，整體感知時，讓學(xué)生自主解疑，還有些疑問讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中逐步解決。

三、說教學(xué)過程

第一板塊---導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

蒙田說過：“教育孩童首重激發(fā)興趣和愛心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”教學(xué)開始，我先向?qū)W生播放西沙群島的風(fēng)光圖，通過欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，把學(xué)生自然地引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學(xué)的進行。

(偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：在課堂上過分要求學(xué)生長時間集中注意力，去聽枯燥乏味的語言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，開門見山，直奔主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中尤為重要。)

第二模快——整體感知，掃清障礙。

1、檢查生字詞的認(rèn)讀情況。

(課標(biāo)指出，識字寫字是閱讀的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，既為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備，也加強了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。)

第三模塊----整體把握課文

1、學(xué)生通讀全文，了解每段的大意，用自己的話說一說。并簡要概括。

2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊做標(biāo)記，看看這篇文章講課意見什么事情?富饒的西沙群島給你留下了什么印象?并把自己從文中了解到的內(nèi)容作上記號并向全班匯報。通過匯報，學(xué)生對課文有了一個整體的感知，達到了預(yù)期的效果。

{采用自主學(xué)習(xí)與合作探究法，學(xué)生運用喜歡的閱讀方法，如掃讀、跳讀、快速瀏覽等方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，感知文章大意}

第四模塊——精讀感悟，從中感受細(xì)沙群島的廣闊和富饒

新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)新課標(biāo)這一要求，我采用多種方式加強閱讀指導(dǎo)。

(“富饒”一詞是課文的一條紅線，牽引著海面海底海灘海島這幾個方面來介紹西沙群島的。因此，抓住有關(guān)句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點深究“富饒”含義成為本課教學(xué)的重中之重。

圍繞這一主題思想，我采用以下方法我采用以下幾個步驟：

一、 聯(lián)系上下文，初識西沙群島

1、讓學(xué)生默讀第一自然段，通過看地圖了解西沙群島的地理位置，知道什么是群島，同時明白“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”是西沙群島總的特點。

(這樣既進行了默讀的能力訓(xùn)練，又培養(yǎng)他們注意挖掘語言因素，理解課文思想內(nèi)容的能力;既訓(xùn)練學(xué)生自讀能力 )，

2、朗讀2~6自然段，整體感知

課文主要是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”兩個方面向我們具體介紹西沙群島的，下面就請同學(xué)們自由朗讀2~6自然段，想想畫畫，看看哪個自然段寫的是西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美?哪幾個自然段寫的是西沙群島的物產(chǎn)豐富的呢?

二、同位交流，品位重點

(1)學(xué)習(xí)第二段，找出風(fēng)景優(yōu)美的句子

(2)教師提示海水都有哪些色彩?用線劃出，再讀讀，想想海水還可能有哪些色彩?(讓學(xué)生插上想象的翅膀，盡可能地去想象和感受海水色彩的美。)在讓學(xué)生結(jié)合上下文，說說“五光十色”的意思，并進行替換詞語進行比較，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。

(三)、潛入海底，體驗富饒

(1)研讀第3~4自然段，潛水到神奇的海底，看看有哪些物產(chǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，找出西沙群島的物產(chǎn)，用筆畫下來。)

(2)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：海底不僅有各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參和全身披甲的大龍蝦，而且還有各種各樣的魚。同桌兩人合作學(xué)習(xí)第4自然段，討論完成習(xí)題：

(1)魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。

(設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)感受魚的多而美，學(xué)習(xí)排比句的寫法，并仿寫。讀出不同的語氣，讀出層次感。)

(3)思考“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的意思。(教師出示課件圖，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，然后指導(dǎo)學(xué)生分析體會，并非真的是水魚摻半，而是作者用夸張的手法，強調(diào)西沙群島魚多的特點，詩人回味，留下深刻的印象。)

(四)、自主學(xué)習(xí)，合作探究

通過上面的學(xué)習(xí)和之前的閱讀積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)方法。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，體會貝殼的美麗、海龜?shù)挠腥ぁ⒑ｘB的多，從而升華情感，體會西沙群島的美麗和富饒。

(五)、情感升華 鞏固全文

將本堂課的教學(xué)重點落實之后，我將引導(dǎo)學(xué)生將個人情感有一個升華。先讓學(xué)生說說自己對對西沙群島的了解，這樣可以鞏固之前學(xué)習(xí)的知識，然后再把第七自然段呈現(xiàn)，繼續(xù)給出他的軍事意義。讓學(xué)生對它更加喜愛，進而升華至對祖國大好河山的熱愛之情。

四、升華主題，布置作業(yè)

當(dāng)學(xué)生對課文有個比較清晰的認(rèn)識后，我趁機提出這樣的問題：

1、課文是按什么順序記敘的?通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理解了是按總—分—總，按地點的變化，抓住事物的變化，抓住事物的特點歸類敘述的。

2、你喜歡西沙群島嗎?為什么?讓學(xué)生通過討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。

為了鞏固使課題得到進一步延伸，我布置了以下作業(yè)：

1.積累有關(guān)祖國風(fēng)光的諺語

2、練寫本課的生字，生詞。

2.背誦文中自己喜歡的段落，并用自己的話來介紹西沙群島。

3、閱讀閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練51頁《美麗的草原》。

篇（3）

本單元以“朋友”為主題。編選的目的是希望學(xué)生從中體會到友情的美好與可貴，培養(yǎng)尊重朋友、愛朋友的美德。本文共有7個自然段，1———6自然段是青蛙和小魚的對話，而重點就在于此，著重體會青蛙小魚說話的神情和語氣，并知道小魚離不開水。青蛙能在水里又能在岸上生活的習(xí)性。第7自然段點出了池塘邊的叫聲是青蛙在給小魚講故事。本文語言通俗易懂，內(nèi)容富有情趣。青蛙和小魚的對話親切、樸實。尤其是很講究禮貌用語，這是值得小朋友們效仿的交友之道。而文章的最后一個自然段起到使小讀者浮想聯(lián)翩的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合本單元對話的特點以及本班學(xué)生的實際情況，確立了以下三維目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點詞讀好對話，并能正確、流利有感情地朗讀課文。

2、能力目標(biāo)：通過理解想像“小魚還有什么辦法可以看到岸上的事情？”和“青蛙給小魚講什么故事”兩處發(fā)散學(xué)生思維和進行想象和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、情感、態(tài)度目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生禮貌熱情、樂于助人的美德。

依據(jù)：學(xué)生已經(jīng)具備分角色朗讀對話的能力，但帶有提示語的對話教材中還是第一次出現(xiàn)。因此把指導(dǎo)學(xué)生進行如何抓重點詞讀好對話，理解內(nèi)容做為本課的知識目標(biāo)。

另外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本文兩處空白為培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力提供了空間。青蛙和小魚的對話，熱情禮貌，是學(xué)生獲得情感體驗人文素養(yǎng)的好教材。因此，確立一本課的三維目標(biāo)。

（三）重、難點：

1、重點及依據(jù)：基于本班學(xué)生在朗讀課文時，對感情、語氣占把握欠佳，以及學(xué)生已有的合作學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)抓提示語引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，理解重點詞“如何”做為本課的教學(xué)重點。

2、難點及依據(jù)：學(xué)生已經(jīng)掌握了讀、問、議、比的學(xué)習(xí)方法。帶提示語的對話初次出現(xiàn)，本著閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生讀書的方法為原則，把抓住提示語讀好對話的方法教給學(xué)生，理解人物的神情，確立為本課教學(xué)難點。

二、教法設(shè)計

為突破教學(xué)重點分散難點，我主要采用了情境教學(xué)法。以讀代講。尤其是低年級的課堂教學(xué)應(yīng)在生動、活潑、有趣的教學(xué)活動中進行，方能收到良好的效果。因此，我在教學(xué)中多處創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進行學(xué)習(xí)。

另外，在學(xué)生已有的讀、問、議比的學(xué)習(xí)方法之上，以重點引導(dǎo)學(xué)生如何抓提示語中的重點詞讀好對話，教給學(xué)生讀書的方法，也是本課的教法之一。

三、學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本課通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過讓學(xué)生讀一讀、問一問、議一議、比一比的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自由讀、練讀、指名讀、小組讀、評讀、分角色讀表演讀、賽讀等多種形式在讀中進行感悟，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展想像和創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)程序

（一）情境導(dǎo)入。

本單元的主題是“朋友”，本課是第二課主體課文，為使達到單元知識整合的目的，站在一定的知識高度即：讓學(xué)生了解動物的生活習(xí)慣，懂得動物的叫聲就是動物的語言。設(shè)計了讓學(xué)生先模仿各種動物的叫聲，進行猜一猜的游戲，然后通過動畫進行導(dǎo)課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）整體感知。

結(jié)合學(xué)生年齡以及認(rèn)知特點，讓學(xué)生先讀讀第一課初讀課文后都知道些什么？目的是讓學(xué)生對課文有初步的感知，培養(yǎng)提煉知識的能力。接下來再讀讀課文，提出問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，同時將語言材料變成形象感知的事物，從而為合作學(xué)習(xí)，作好鋪墊。

（三）細(xì)讀課文，理解感悟。

1、學(xué)習(xí)三次對話。

本課的重點部分是三次對話。在利用第一次對話進行方法指導(dǎo)的同時，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。通過自由讀、小組分角色讀、評讀、比讀、表演讀等多種方式揣摸人物的心理、神態(tài)，在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感。力求師生關(guān)系民主、平等，如形如影般的自然親和，體悟人性的光輝，彼此感受、溝通的快樂、感受心靈契合的愉悅。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、口語表達能力、比賽競爭的意識。

2、課中休息。

在學(xué)生讀懂三次對話的基礎(chǔ)上，對小魚高興的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段與課中休息融為一體。借助文章的自身特點捕捉契機，上魚利用找朋友的方式，表達自己的快樂的心情，使整個教學(xué)不脫離主體，使三維目標(biāo)的情感目標(biāo)推到了實處，使學(xué)生體驗到青蛙和小魚是朋友，而不是把朋友的關(guān)系強加于學(xué)生。借此，巧妙地安排了發(fā)散思維的訓(xùn)練。為學(xué)生營造一個想像的情境，讓學(xué)生幫小魚想想還有什么辦法能看到岸上的事情？起來一石激起千層浪的效果，使課中休息達到一舉兩得的作用。

（3）拓展說話。

在文章的最后一自然段的教學(xué)中，與課文前后照應(yīng)的特點也就是青蛙答應(yīng)給小魚講故事，看看他的實際行動吧；滲透青蛙對朋友說到做到的好品質(zhì)，另外在課文結(jié)尾又抓住教材自身價值，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)青蛙“呱、呱”的叫聲，拓展說話。猜猜青蛙在給小魚講什么故事？充分開掘?qū)W生的思維，大膽展示心靈自由，迸發(fā)熾熱的創(chuàng)新熱情。在充滿創(chuàng)造性的活動中，學(xué)生的語言能力得以提高，個性得到張揚，創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，不留痕跡地把人文教育寓語言訓(xùn)練之中，使學(xué)生在情感態(tài)度上，又一次得到升華。

（四）分角色讀課文。

篇（4）

因此，根據(jù)教材特點和大綱要求，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、 能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。(技能目標(biāo))

2、 理解詞義句意，并能寫出《望洞庭》一詩描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。(智能目標(biāo))

3、 感悟詩歌的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。(情感目標(biāo)) 在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”， “朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達到。“掌握方法”， “欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

【說教學(xué)程序】

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖。(略)

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢!

5、多媒體出示詩和音樂，師范讀。(設(shè)計意圖：兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。

這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實對話，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學(xué)生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)洞庭湖的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。

另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學(xué)中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風(fēng)光，并配以和諧的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領(lǐng)悟更深，認(rèn)知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。)

二、精讀會意

1、 自讀全詩，明確要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、 指名多個學(xué)生讀，正音齊讀。(設(shè)計意圖：讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學(xué)生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。)

3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。

4、交流匯報，相機教學(xué)

(一) 教學(xué)“湖光秋月兩相合，潭面無風(fēng)鏡未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經(jīng)過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么比作什么?師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢? 指名多個學(xué)生有感情的朗讀，指導(dǎo)吟誦 (設(shè)計意圖：四年級的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進行“解字詞，明詩意”的指導(dǎo)。)

(二) 教學(xué)

“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺” 遙望：遠望。(點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設(shè)置情境：讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎? 這是你有什么感覺?”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎? 這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺)

師：這么美好的意境，誰能把它讀出來?指名朗讀，指導(dǎo)吟誦。(設(shè)計意圖：朗讀有助于幫助學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達能力，還可讓學(xué)生從中受到審美教育。在這個教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學(xué)生對古詩有更為具體的直觀感受，設(shè)置了一個想象的情境，情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學(xué)生理解。

通過一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養(yǎng)語感。)

三、朗讀悟情

讓學(xué)生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導(dǎo)吟誦。(設(shè)計意圖： 欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識上得到提高。并鼓勵學(xué)生進行多樣化的表達，展示學(xué)生的個性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生：

1.學(xué)生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?

2.學(xué)生匯報，教師點撥。

3.改變形式，反復(fù)誦讀。并配以優(yōu)美和諧的古樂，更有韻味了。

四、延伸拓展

同學(xué)們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》，課后同學(xué)們可以自學(xué)一下。(設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學(xué)內(nèi)容的有機延伸，使學(xué)生的情感體驗延伸，引領(lǐng)其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學(xué)生施展各自才能的天地。積累更多的語言資料。)

五、總結(jié)

同學(xué)們，洞庭湖風(fēng)光無限，你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽。

篇（5）

在日常進行教學(xué)時，我們完全可以根據(jù)課文中現(xiàn)有的“閱讀提示”來進行提問，這樣不僅能夠充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)課文時已有的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，還能在課堂上給學(xué)生后續(xù)的思考與學(xué)習(xí)留存更大的空間。浙江名師王春燕教學(xué)《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發(fā)問，在課堂上與學(xué)生演繹出一道特殊的風(fēng)景。

師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學(xué)生回答這兩個問題，當(dāng)有一個學(xué)生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開了教學(xué)……

王老師的這段教學(xué)從文章前面的閱讀提示人手，提問也由此展開，并不作過多的牽扯與發(fā)散。因為問題集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領(lǐng)學(xué)生讀書，讓所有同學(xué)的注意力指向語言文字，提示他們用書中的文字回答問題，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出自己的感受。在學(xué)生思考的過程中，教師及時拋出一個“在這里”，啟發(fā)學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言文字，關(guān)注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問更有關(guān)聯(lián)性

要整合與優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問，努力變線性提問為立體提問，其中重要的一點就是要讓提出的問題有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣不僅能讓學(xué)生的思維在拾級而上中得到有效的擴張，同時也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構(gòu)，一位老師在教學(xué)《人類的“老師”》時提出了這樣幾個具有連續(xù)性的問題：

1 初讀了課文，現(xiàn)在同學(xué)們能說說課題中的“老師”為什么要加引號嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個詞板書在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？

4 這兩種是簡略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細(xì)。再想想，“貝殼”的后面加上什么標(biāo)點符號才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經(jīng)啟發(fā)學(xué)生抓住課題中的引號和“老師”進行了提問。對于中年級的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號。這時老師并沒有選擇“告訴”，而是讓學(xué)生讀文識字，這種關(guān)聯(lián)性極強的教學(xué)提問帶給學(xué)生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問更富包容性

一位老師教學(xué)《蘋果里的五角星》時，通過提問讓學(xué)生自主選擇理解詞語的方法，在課堂上創(chuàng)生出趣味盎然的教學(xué)場景，當(dāng)時的教學(xué)片斷如下：

（老師先組織學(xué)生認(rèn)讀生字新詞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行理解。）

師：你有什么好辦法來理解這些詞語？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯(lián)系上下文理解詞語。

生：我用查詞典的方式理解詞語。

師：對，可以借用工具書來理解。

生：我把詞語拆開來，先理解字的意思，再理解整個詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語確實有許多妙招，老師還有一個妙招，就是聯(lián)系現(xiàn)實生活理解詞語。

篇（6）

隨著社會的不斷發(fā)展，無論是學(xué)習(xí)還是工作，對語言表達能力的要求越來越高。對于小學(xué)生而言，往往心里有很多想法，很多話想說，但是有些學(xué)生卻很少當(dāng)眾去表達。很多學(xué)生害怕說錯而拒絕說，還有一部分學(xué)生是由于緊張而不敢說。小學(xué)生的心理特點之一就是自尊心和上進心強，懼怕面對指責(zé)和嘲笑，害怕當(dāng)眾出丑，所以避免當(dāng)眾講話。面對這樣的狀況，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵，對于在課堂上勇于說的學(xué)生，無論對錯都應(yīng)該給予表揚，以免打擊學(xué)生的自信心。在初練口語表達時，學(xué)生往往不知道怎么說，導(dǎo)致語無倫次，在這種情況下，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，進而增加學(xué)生的自信心，時間久了，學(xué)生就會養(yǎng)成主動發(fā)言的習(xí)慣，使得課堂日益活躍。

2.傳授方法讓學(xué)生會說

在說話的過程中，為了讓學(xué)生會說，首先要訓(xùn)練學(xué)生說話的準(zhǔn)確性，再逐漸培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性，最后要引導(dǎo)學(xué)生在說話的時候融入適當(dāng)?shù)谋砬椋蛊渖駪B(tài)自然，落落大方并且使得表情動作和說話的內(nèi)容相契合。除此之外，教師還要訓(xùn)練學(xué)生在說話的時候注意禮貌，表達得體，糾正學(xué)生在說話時候的方言和口頭語，使用一些訓(xùn)練方法，讓其掌握說話的技巧，才是說話訓(xùn)練的最終目的。

2.1組詞造句法

說話訓(xùn)練應(yīng)該從最基本的組詞造句開始訓(xùn)練，將詞組，漢字和說話訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生通過自己造句來進行說話訓(xùn)練，這種方式難度較小，較適合小學(xué)低年級的學(xué)生。教師可以根據(jù)課堂中所講解的課文中的生字和組詞，要求學(xué)生用這些學(xué)過的東西進行造句，這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力，還能加深學(xué)生對課堂知識的理解，學(xué)會對新詞匯的運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。

2.2看圖說話法

小學(xué)生具有好動，喜歡新鮮事物的特性，教師可以根據(jù)這一特性，在課堂上適當(dāng)增加一些觀察事物或圖片練習(xí)說話的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同學(xué)生的心理特點制定不同的話題，讓學(xué)生根據(jù)給出的圖示，分組進行討論，最后派一名代表給出討論的結(jié)果。例如，教師可以讓學(xué)生觀看一些小動畫，讓學(xué)生根據(jù)動畫的內(nèi)容用自己的語言來描述。或者可以讓學(xué)生觀察周圍的事物，比如，觀察校園中冬天的松柏和其他樹木的不同，并用自己的語言進行描繪。這樣簡單的問題能讓學(xué)生有說的思路，同學(xué)之間相互交流，使得每一個學(xué)生都能張嘴說，這種說話方法比較實用。

2.3復(fù)述說話法

小學(xué)生大多喜歡聽各種各樣的故事，針對這一特點，教師可以在課堂上講一些具有教育意義的故事，讓學(xué)生在聽完故事后，將故事復(fù)述出來或者說出故事中的隱含的道理，進而達到訓(xùn)練說話的目的。為了能讓學(xué)生更好的融入故事中，故事本身要具有豐富多彩的內(nèi)容，或具有傳奇色彩。并且教師要教學(xué)生記憶的方法，比如記住主要的人物，時間，地點，故事的大意等。學(xué)生就可以根據(jù)這些框架復(fù)述出整個故事的大意。

3.制定任務(wù)讓學(xué)生愛說

篇（7）

首先，教師要尊重學(xué)生。教師必須確認(rèn)，在課堂上，師生之間的地位是平等的，師生之間是一個互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要允許學(xué)生有不同的見解，給學(xué)生各抒己見的機會，還要善于欣賞學(xué)生創(chuàng)意性的觀點。當(dāng)學(xué)生在課堂上指出老師的失誤：“老師，你的那個字寫錯了”、“老師，我認(rèn)為這種說法不好”，教師不要認(rèn)為是掃面子，是搗亂，不要板著臉對學(xué)生懷恨在心，對大膽提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師更應(yīng)該多一份鼓勵和表揚。

其次，教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r機運用幽默風(fēng)趣的語言進行教學(xué)。一次巧妙的幽默能夠使沉悶氣氛變得活躍，一句幽默的語言能夠及時緩解學(xué)生的緊張心理。一次，我教學(xué)六年級課文《向往奧運》的時候，一位學(xué)生突然問：“老師，你參加過奧運會嗎？”如果說“沒”，會令學(xué)生失望，如果說“有”，顯然是哄學(xué)生，我略一停頓，不緊不慢地說：“老師參加過啊”，學(xué)生幼稚的臉上立即顯出驚訝、羨慕的表情，我接著補充一句：“老師做夢都在參加奧運會呢！”全班立即響起會意的笑聲，這使課堂氣氛一下子活躍了不少，教學(xué)任務(wù)在積極的師生互動中輕松完成。

只要課堂氣氛達到輕松活躍，學(xué)生就會毫無顧忌地和老師互動交流，就會積極地去思考并把心中的想法表達出來。

（2）從講故事開始，讓學(xué)生學(xué)“說”。講故事可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，可以訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)字、詞、句的運用，可以豐富學(xué)生的想象力。通過講故事，學(xué)生的智力得到開發(fā)，情操得到陶冶。經(jīng)常講故事，學(xué)生說話會更加連貫、流暢，表達會更為準(zhǔn)確、生動。

講故事是多數(shù)學(xué)生的愛好，當(dāng)他們搜集到一個離奇動人的故事時，總是迫不及待地想給同學(xué)們講，所以讓學(xué)生講故事，他們都很樂意。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，不但要會給學(xué)生講故事，更重要的是要教會學(xué)生講故事。老師可以利用課堂上的空閑時間和學(xué)生一起講故事，還可以利用班會、活動課組織故事大王、故事會等形式的比賽。通過有意識的訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力，語言發(fā)展水平都能得到提高。

有了講故事的基礎(chǔ)，進一步可以讓學(xué)生復(fù)述故事性強的課文，復(fù)述課文的時候，不但有助于學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，而且學(xué)生的表達能力也會得到培養(yǎng)。

篇（8）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)無論在目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開辟了新的視野。一是著眼于語文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，樹立遠大理想。他特別強調(diào)張揚人文精神，強調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識。二是，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主題放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個教學(xué)過程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。三是語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運用到一起，讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合。

下面，我們以《 火燒云》為例來談?wù)勅绾误w現(xiàn)上述新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念的。

我們上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點來進行設(shè)計、構(gòu)思的。目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。《火燒云》描寫了了晚霞的美妙景色，學(xué)習(xí)這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內(nèi)容更加生動、更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會更濃。但是隨著社會的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當(dāng)重要的問題，因為只有學(xué)生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會語言文字的美妙。

因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風(fēng)徐來，蔚藍的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍。” 師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態(tài)。”隨機板書顏色、形狀。

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時天空中出現(xiàn)的赤色紅霞。”出示幾張火燒云的圖片（目的為了激發(fā)學(xué)生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生： “簡直太美了。”

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀！

生：“沒想到云還會有這么多的顏色”

（隨機引出課題。）

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分。”

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的。”

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非常快。我是從四個一會兒和變化極多看出來的。”

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”

指名讀，師生評議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀。”

生：“合作讀。”

師： “怎么合作讀，你當(dāng)老師給大家分配一下吧。”

生： “老師你讀第一句，男生讀四個一會兒，女生讀剩下的部分。” 師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快。”

（小結(jié)這一部分。）

師：以第七自然段為過渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

篇（9）

1小學(xué)教育本科生說課技能存在問題成因分析

小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過對某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有：

1.1說課技能理論與實踐相悖

無論是通過什么途徑進入本科學(xué)習(xí)的，在對本科生進行問卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過說課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過說課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學(xué)生都進行過說課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒有書寫過說課稿，這說明這些學(xué)生沒有進行過說課技能的實踐培訓(xùn)，說課技能理論課程與實踐課程沒有結(jié)合。

1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，對小學(xué)教師的要求越來越高，與此同時，對培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知，小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓(xùn)練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。

1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果

教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。針對某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說課技能的培訓(xùn)的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒有專業(yè)技能實踐和訓(xùn)練的平臺和機會，也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。

1.4技能類課程的設(shè)置有待改善

通過調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級和三年級的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒有對專項技能的專門培訓(xùn)，也少有專項技能的專門教材。專業(yè)實踐類課程只有微格教學(xué)和教育見習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見習(xí)隨機性強，對學(xué)生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。

1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)

中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實，有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進一步的開發(fā)和利用。

2說課技能培養(yǎng)對策分析

2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路

2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說課技能

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計劃中的重點，學(xué)校應(yīng)加強說課技能理論和實踐的培養(yǎng)，多增加說課訓(xùn)練機會，讓學(xué)生更加扎實的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。

2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對高質(zhì)量小學(xué)師資的社會需求，基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長和個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強的專業(yè)知識和能力，掌握教學(xué)實踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢，高校對小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。

2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊伍

2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù)

既然小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請教師專業(yè)專項技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強科研能力的教師。

2.2.2增加特級、骨干教師互動

小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級、骨干優(yōu)秀教強強聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機會，形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。

2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能訓(xùn)練機會

2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實踐訓(xùn)練

教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生沒有開設(shè)說課專項技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見習(xí)實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學(xué)應(yīng)該在加強說課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實踐訓(xùn)練平臺，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見習(xí)、實習(xí)學(xué)校實施一人對一班的培養(yǎng)計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。

2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持

不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、教師技能強、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識和能力都較強的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經(jīng)驗的教師教授該門課程等。

2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展

2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐并重

通過調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現(xiàn)不出實踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學(xué)生在平時的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學(xué)對象都能夠順利地展開教學(xué)活動，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。

2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強校內(nèi)外實踐

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學(xué)的實際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識的小學(xué)生，對于即將成為祖國花朵的護花使者的小學(xué)教育本科師范生來說，多到一線小學(xué)進行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強化教師各項教學(xué)技能的最好辦法。校外的見習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強，存進小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。

2.5利用中師的培訓(xùn)，促進更好發(fā)展

2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果

小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會或多或少的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。

2.5.2形成校———校聯(lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動向本科層次培養(yǎng)院校看齊，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個層次的學(xué)校可以形成互助關(guān)系，達到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實教育理論和教師專業(yè)能力和實踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。

3結(jié)語

基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對小學(xué)教育師范生進行培養(yǎng)時應(yīng)該注意到教師實踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時代對小學(xué)一線教師的要求。

參考文獻：

[1]張會平，梁偉.淺談高等教育中“說課”的作用[J].商情，2012，18:165.

[2]趙寶榮.初等教育專業(yè)學(xué)生說課能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(3).

篇（10）

任教小學(xué)語文多年，我總結(jié)出了自己的一些方法和策略，愿與廣大同仁探究。

1 說課要做到全面合理

說課稿也不同于教學(xué)實錄。教學(xué)實錄是指在完成教學(xué)任務(wù)后，通過師生對話真實地再現(xiàn)教學(xué)過程。說課則是站在預(yù)設(shè)的角度，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，推測課堂上出現(xiàn)的師生活動。說課稿的撰寫一般包括“說教材”“說教學(xué)目標(biāo)”“說教學(xué)重難點” “說教法、學(xué)法”“說教學(xué)過程”“說板書設(shè)計”等流程。例如：《小苗與大樹的對話》這篇課文的說課高中，我是這樣設(shè)計的 。（1）導(dǎo)課：為了激發(fā)學(xué)生的情趣，我這樣導(dǎo)課：同學(xué)們你們已經(jīng)是五年級的小學(xué)生了，肯定讀過不少課外書籍，你們對讀書有什么看法嗎？今天就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林老先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（2）接著下來我會通過簡短的互動了解學(xué)生課前的知識鋪墊。一是檢查學(xué)生對季羨林老先生的了解；二是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的初步了解和對生字詞的自主學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生了解不當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。

在完成好知識鋪墊的基礎(chǔ)上，根據(jù)本篇課文的文體形式以及訪談的主要內(nèi)容，我會這樣組織教學(xué)，首先組織學(xué)生通讀課文，初步感知課文內(nèi)容；其次，探究本篇課文的體裁特點，讓學(xué)了解訪談錄的基本特點：①寫明時間地點及訪談內(nèi)容；②整篇文章以人物對話為主；③表達方式口語化。接下來，再讀課文，找找季羨林先生對讀書提出了哪些見解，并談?wù)剬@幾點的認(rèn)識。在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”--苗苗；“大樹”--季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。

2 說課要做到重教輕理

說“教”與說“理”要科學(xué)融和，已成為所有教師撰寫說課稿的共識，但對說理與說“教”的“輕重程度”的把握上，存在著認(rèn)識上的偏差，表現(xiàn)在要么重說“理”輕說“教”，要么重說“教”輕說“理”。例如：我的說課稿《竊讀記》，在簡單處理好主要環(huán)節(jié)后，我會重點安排學(xué)生自讀自悟課文，在學(xué)生通讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說讀了課文，竊讀給你留下了什么印象？學(xué)生交流時，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句劃出小女孩竊讀時那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”一句。在此環(huán)節(jié)里，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點句：（1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。（2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對比描寫，表現(xiàn)了我對讀書的喜愛。

篇（11）

在平時語文教學(xué)中，筆者總會做些思考，或者說是草根化研究。為什么閱讀課堂上學(xué)生不能進行正確的創(chuàng)新感悟？其實質(zhì)是課堂教學(xué)沒有按照一定需求實施教學(xué)流程。經(jīng)過思考，筆者試尋求理論點進行支撐，采取矯正措施，尤其關(guān)注小學(xué)語文閱讀課堂之需求，設(shè)計教學(xué)計劃和流程，實施教學(xué)策略。現(xiàn)將具體教學(xué)思考和實踐拙于筆端，期求大家教正。

一、小學(xué)語文閱讀課堂尤其需求工具性與人文性的統(tǒng)一

閱讀教學(xué)必須實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文學(xué)科課程特點的具體體現(xiàn)，是當(dāng)今語文教學(xué)追求的目標(biāo)。時代在發(fā)展，理論在創(chuàng)新，筆者從一資料上發(fā)現(xiàn)學(xué)者對語文工具性和人文性的界定頗有微詞，讀畢其文，感到頗有道理。在目前還沒有形成任何定論的前提下，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一是必須堅守的。可平時閱讀教學(xué)活動中，閱讀課堂仍然在唱獨角戲，多考慮語文學(xué)科的工具性。就一些寫景和敘事文本的解讀，相當(dāng)多的課堂僅從文本文字、詞匯等方面考慮，僅就文本篇章結(jié)構(gòu)考慮，很少讓學(xué)生進行感悟作者的寫作意圖，更談不上讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟。事實上，學(xué)生不能依賴文本的字里行間進行感悟，那么學(xué)生的身心則得不到健康發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生很有可能是文字運用高手，卻是行為準(zhǔn)則執(zhí)行的侏儒。語文教學(xué)本身就是德育育人的主要渠道，這樣不考慮學(xué)生人文素養(yǎng)的語文教學(xué)不可取的。所以在平時閱讀教學(xué)中，無論怎樣的教學(xué)篇目，筆者都力求挖掘文本的人文因素，利用文本文以載道的優(yōu)勢，形成學(xué)生閱讀感悟的人文素養(yǎng)最佳活力。譬如教學(xué)《孔子游春》時，為了達到工具性與人文性相統(tǒng)一的目的，在學(xué)生初步了解孔子對學(xué)生的教育方式時，讓學(xué)生感悟孔子為什么能產(chǎn)生如此省悟。學(xué)生便比較清楚地知道，是水給孔子的聯(lián)想，悟出育人的道理。然后讓學(xué)生展開豐富的想象，自然界的萬物生靈中不少生物給人以深刻意義上的為人啟迪，你能從已學(xué)文本中找到答案嗎？你能從你閱讀的課外讀物中找到答案嗎？你還能通過自己見到的生物展開豐富的想象，挖掘出它們啟迪人們處人為事的品質(zhì)嗎？這樣的為道訓(xùn)練不但考察學(xué)生的現(xiàn)在，更為學(xué)生的未來奠定終身幸福的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀課堂尤其需求自主性與合作性的統(tǒng)一

合作對學(xué)生形成良好人文素養(yǎng)和閱讀感悟創(chuàng)新具有良好的促進作用，因此，現(xiàn)在不少閱讀教學(xué)課堂不但具有一定意義上的合作探究內(nèi)容，而且出現(xiàn)課堂合作比較固定的基本形式。一些班級學(xué)生的課桌排列一改過去的菜行子式，3、5、6個不等的學(xué)生圍坐在一起，便捷地開展互動合作學(xué)習(xí)。我們是否以為這樣的形式就是學(xué)生合作的完滿形式呢？再說，在一般課堂里，小學(xué)生的閱讀感悟只注重學(xué)生學(xué)習(xí)形式的互動，沒有關(guān)注學(xué)生互動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其學(xué)生互動的一些內(nèi)容根本不含任何學(xué)生探究和創(chuàng)新感悟的價值，這樣的互動中不存在任何自主性探究。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，無論怎樣的合作都要讓學(xué)生在自主基礎(chǔ)上實現(xiàn)，無論怎樣的探究都必須建立在學(xué)生自主基礎(chǔ)上。閱讀感悟?qū)嵺`告訴我們：離開學(xué)生自主的合作不具任何意義，獲取不到成功。譬如教學(xué)《盧溝橋烽火》時，筆者把重彩濃墨放在學(xué)生自主研讀上，讓學(xué)生先自主研讀的經(jīng)過，然后讓學(xué)生合作探究，進而讓學(xué)生探究文本表達的思想情感。為了促使學(xué)生的合作探究完滿成功，筆者還讓學(xué)生復(fù)述故事，相互之間述說的經(jīng)過。在學(xué)生述說經(jīng)過時，傾聽者不是簡單地聽，而是注意抓住對方述說的內(nèi)容充分思考，尤其提醒學(xué)生對體現(xiàn)敵我雙方舉動的關(guān)鍵詞進行自主性解讀。這樣學(xué)生便比較自然地感到文本是在歌頌我國軍民同仇敵愾的英雄氣概和頑強的戰(zhàn)斗精神。當(dāng)然，創(chuàng)新閱讀的自主合作不僅是這樣，因為作品所表現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生生活的距離較遠，由學(xué)生對自己不能理會的地方進行比較簡單有意義的討論，雖然是小學(xué)生，但經(jīng)過自主、合作、探究的幾輪磨煉，真正獲得了閱讀創(chuàng)新的效果。

三、小學(xué)語文閱讀課堂尤其需求傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一

入選蘇教版的語文篇目應(yīng)當(dāng)都是傳統(tǒng)篇目。解讀文本內(nèi)容的資料可以說是屢見不鮮的，小學(xué)生身邊就有不少，譬如《課課通》之類的輔導(dǎo)材料數(shù)不勝數(shù)。這些資料對文本的解讀應(yīng)當(dāng)說大都不存在什么問題，有些方面僅僅是變換說法而已。我們是否可以讓學(xué)生借鑒這些資料？可以說仁者見仁、智者見智。筆者曾聽一縣級教研員發(fā)表感慨，不提倡小學(xué)生使用《課課通》，那樣將束縛學(xué)生的手腳，制約學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造，果真如此？在此，筆者雖然只是無名小卒，但不敢茍同。學(xué)生使用《課課通》，從某些意義上講是節(jié)約學(xué)生閱讀感悟的時間，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上參考《課課通》的解讀，可以促使學(xué)生的閱讀感悟水到渠成。再者，有誰不借鑒其他？所謂它山之石，可以攻玉，不也說明了這樣的道理？因此，對課文傳統(tǒng)意義上的解讀，對學(xué)生而言還是可以利用的，也是必須利用的。教師要利用學(xué)生身邊的小資料，研讀這些小資料，發(fā)現(xiàn)小資料上存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確又迅速地發(fā)現(xiàn)小資料上的瑕疵，引領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)批判性思維，以便在班級里教學(xué)時充分讓學(xué)生讀原文，借鑒《課課通》，一般性閱讀感悟則迅速得到解決。在比較有爭議的問題上，或者就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的資料上的瑕疵處，則組織學(xué)生進行探究，獲取了創(chuàng)新探究效果。由此來說，小學(xué)生的閱讀必須結(jié)合傳統(tǒng)性解讀和學(xué)生自己的創(chuàng)新性閱讀感悟。

參考文獻：