高校思政課教學現狀大全11篇

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篇（1）

傳統觀念認為，思想政治理論課是一門理論性強、說教性強的課程。從事思想政治理論課教學的教師在上這門課程時往往力不從心，如果授課內容過于理論性、專業性，學生覺得枯燥，課堂氣氛沉悶；假如一味迎合學生的口味，講一些帶有趣味性的案例、故事和史實，思想政治理論課教學育人的目標又很難實現。下面，本文就高校思想政治理論課教學中存在的問題作簡單分析。

一、大學生受西方工具理性主義思潮影響，不重視思想政治理論課的學習

在市場經濟條件下，來自西方的工具理性主義思潮讓大學生變得浮躁、功利，他們認為理論過時了，很多高校大學生注重專業課程的學習，忙于考證和英語等級考試，而忽視思想政治理論課的學習。部分想繼續深造的大學生除非要考研，他們才會買一些相關的思想政治理論課的輔導書，應付全國統一的政治科考試。因此，高校大學生普遍不重視思想政治理論課學習，認為思想政治理論課的內容過于空洞，理論性、說教性太強，其內容對維護國家和社會的穩定有好處，但是對個人職業生涯的發展沒有什么實際用處。

二、高校對思想政治理論課的重視程度不夠，課時少，經費投入不夠

很多高校熱衷開設市場所需的緊缺專業，一來市場需求量大，報讀熱門專業的學生多，生源就是財源，生源好了對高校創收非常有益；二來報讀熱門專業的學生畢業后容易找工作，可以提高學校的就業率，就業好了，招生自然也跟著旺，從而提高學校在社會上的影響力，實現社會效益和經濟效益雙豐收。思想政治理論課由于理論性和說教性很強，產生不了明顯的經濟效益，很多高校對該課程不重視，經費投入不夠，甚至挪用上級主管單位撥付給思想政治理論課教學部的專門經費，壓縮思想政治理論課的課時數，這嚴重挫傷了思想政治理論課教師的積極性。

三、思想政治理論課的教學內容和方法比較單一，教學效果不理想

就從事思想政治理論課教學的教師而言，思政課的教學是費力不討好的事情。有些教師在課堂上注重理論講授，而缺乏生動的事例，學生覺得課堂氣氛沉悶；有的老師為了調動課堂氣氛，故意講一些低俗的調子，迎合學生口味，講授的內容與教材相差萬里，很難達到育人目的。同時，思想政治理論課表面上誰都能上，但是真要把這門課上好，難度還是很大的，這就要求授課教師必須具備深厚的理論功底。但現實情況是絕大多數教師都不愿沉心于學術鉆研，部分教師不認真備課，教學內容和方式比較單一，不重視實踐教學資源的開發，因此，思想政治理論課的教學效果不理想。

針對高校思想政治理論課教學中存在的主要問題，特提出以下對策：

一、通過教育和引導，改變大學生對思想政治理論課的片面認識

針對當前大學生對思想政治理論課存在片面認識的狀況，高校從事思想政治教育的工作者要對在校大學生加強教育和引導，以為指導思想，加強對大學生社會主義共同理想、愛國主義和社會主義榮辱觀教育，以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以崇高的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人，通過主旋律教育，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時，通過增加實踐教學環節，例如：組織大學生參觀愛國主義教育基地、革命歷史紀念館、博物館、參社區服務志愿者、“三下鄉”等社會實踐活動，通過社會調研，組織大學生走訪工廠、農村、考察家鄉或學校所在地區社會經濟發展的現狀，讓大學生充分認識到思想政治理論課在培養中國特色社會主義事業建設者和接班人中所起的重要作用。

二、高校要重視思想政治理論課的教學

按照和教育部的要求，高校開設的思想政治理論課，是對大學生進行系統的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，為中國特色社會主義事業培養建設者和接班人。近年來，很多高校開始進行思想政治理論課的教學改革，有的高校以團隊教學來提高教學質量，有的高校采取課堂互動來調動學生的積極性。同時，高校應設立思想政治理論課實踐教學專項經費，這樣有利于調動高校思想政治理論課教師的積極性，也有利于拓展高校大學生的社會視野，激發他們的學習興趣。

三、思想政治理論課教師要創新教學方法

思想政治理論課教師要運用多種教學方法和手段激發學生的興趣，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。具體做法是：在大學生中提倡閱讀經典文獻；立足社會實踐，用發展的理論武裝和教育大學生；教師要以自己的人格去打動學生，用“情”感人，以“理”服人；用心備課，改善教學方式、方法，豐富教學內容，創新教學方法。

篇（2）

2005年《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”

近幾年來，按照5號文件的要求，各高校積極開展思想政治理論課實踐教學，實現理論與實踐的結合，成為新課程體系下思想政治理論課教學改革面臨的重要任務。圍繞高職思政理論課實踐教學的研究，眾多學者、專家以及高職思政課一線教師都進行了卓有成效的探索與實踐，取得了一些成果，可以基本歸結為以下幾種模式：

（1）行動導向模式

主張知識不是通過教師授予，而是學習者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的。“行動導向教學”強調學生在教師的引導下，針對職業目標，在與該職業的典型工作過程相應的主動的學習活動中，獲得知識及經驗體系。

（2）志愿服務為主的多元化模式

主張通過志愿服務進行實踐課教學，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認識性實踐、調查性實踐和服務性實踐。六種形式包括項目、服務、興趣小組活動、講座、參觀和調查。讓學生通過聽、查、看、做形成感性認識，然后運用知識指導自己的行為，解決實際問題，提升為理性認識。

（3）任務教學驅動模式

教師將每個教學主題內容對應四個學習任務，即四要――要會制作課件、要會設計調查問卷和活動方案、要會撰寫調研報告、要會演示成果。

（4）雙基地模式

學校在企業建立的實習實訓基地具備雙重功能，既是專業實習實訓基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養具備較強專業素質及思想政治素養的高職人才。

在高職院校，雖然思政課實踐教學取得了一定的成績。然而，現實中實踐教學狀況不夠理想，還存在著一些問題：

（1）思政課實踐教學認識層面出現偏差

一是高職院校教學模式存在著問題。高職院校的思想政治理論課的現代教學模式應該是“理論教學+實踐教學”。但長期以來，思想政治理論課的教學模式基本上是沿襲應試教育的模式，局限于課堂教學的理論“灌輸”，總體上沒有把開闊視野、啟迪思維，提高學生思想政治素質、培養學生分析問題、解決問題的能力作為主要內容；二是對高職院校培養目標的認識上存在著片面性。認為思政課側重于培養學生的思想道德修養，與培養目標符合社會需要的“應用型高等專門人才”這一目標相差太遠而無足輕重。

（2）思政課實踐教學操作環節不暢

一是組織管理混亂，考評機制缺位。思想政治理論課實踐教學的運作有賴于高效的教學管理，目前在教學管理上存在著機制不健全，不合理、措施不力等情況。再次，缺乏有效的考核機制。高職院校對思政課實踐教學的考核與評價缺乏科學性、規范性和多樣性。在對學生的評價上，往往以參加活動的次數、任課教師的意見為依據，評價方式單一。在對教師的評價上，往往重視實踐形式的評價，缺少對實踐效果的評價。評價機制不健全嚴重影響最終的實踐效果；二是缺乏系統的實踐教學大綱，課時、經費、人員難以保證。很多高職院校要么是沒有，要么是依附思政課理論教學大綱來設計實踐教學，對實踐教學的目標、路徑、方法和效果等缺乏研究，其導致結果必然是對實踐教學缺乏長遠思考，其課時、經費、人員也無從保障；三是思政課實踐教學沒有真正納入教學計劃之中，帶有很大的隨意性。

篇（3）

作者簡介：唐土紅（1976-），男，湖南臨武人，長沙理工大學學院原理教研室主任，副教授；陳蘭（1987-），女，湖南常德人，長沙理工大學學院碩士研究生。（湖南?長沙?410004）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：湘教通[2010]243號）、長沙理工大學教學改革研究重點項目“高校思想政治理論課體驗式實踐教學模式與方法創新研究”（項目編號：JG1010z）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.41?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0077-02

一、教學模式的內涵

教學模式是指為了實現特定的教學目標，在一定的教學思想或教學理論指導下，依據教學的主客觀條件，對教學過程中諸要素和活動進行邏輯組合而形成的比較穩定的活動程序及方法的策略體系。教學模式的內在結構由五個部分構成：教學思想或者教學理論、教學目標、教學條件、教學策略以及教學評價。這五個部分（要素）之間并不是相互孤立的，而是密切聯系、相互支撐，教學模式就是由這五個部分有規律的聯系而組成的動態有機系統。[1]

1.教學思想或教學理論

理論是行動的先導，教學思想或教學理論是教學模式構成的思想基礎和出發點，教學模式是一定教學理論指導下的教學行為規范，在整個教學活動中，教學思想或理念起主導和統率作用，它決定著教學過程中諸要素的組合方式，教學模式就是一定教學思想或教學理念的反映，有什么樣的教學理念就會相應地形成什么樣的教學方式。教學思想或理論是構成教學模式的關鍵，因而也是教學改革或創新出發點和前提。

2.教學目標

指教學活動所要達到的教學結果，它在整個教學模式的內在結構中處于核心地位，體現著一定的教學思想和教學理論，決定著教學活動程序及方法，也是教學評價的標準和尺度。任何教學模式都指向一定的教學目標，都是為完成特定的教學目標服務的，不同的教學目標往往有不同的教學模式。

3.教學條件

是指教學活動順利展開所依賴的各種環境因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學時間等。其中，教師和學生是教學條件中的基本要素，也是整個教學系統中的主體部分。教師的教學理念，素質和水平一定程度上決定著教學模式的建構和實施效果，學生在教學過程中的態度、方法也直接影響到教學模式的成敗。

4.教學策略

指在教學活動中，為了特定的教學目標，依據教學的客觀條件而設計和選用的教學活動程序、教學組織形式和教學方法，是教學模式的集中體現。每一種教學模式都有其特定的教學策略，它規定了教學組合活動中諸要素的組合方式、教學活動的邏輯步驟和操作程序，是教學模式內在結構的重要組成部分。

5.教學評價

是對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法等諸要素進行考核與評估，以檢驗教學活動完成教學任務、達成教學目標的情況的一系列評價方法和標準。教學評價是對教學模式實踐效果的檢驗，不同的教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目標不同，自然地其評價的方法和標準也有所不同。

二、高校“思想政治理論”課教學模式的現狀

教學模式上承教學理論，下啟教學實踐，起到了橋梁作用。科學合理的教學模式有利于教學目標更好地實現，增強教學的實效性、實踐性，因而對教學模式的探索一直是教學改革的重點、熱點，也是難點。改革開放以來，高校思想政治理論課順應社會發展和教育改革的需要，在教學模式上進行了大膽地探索和創新，逐步變革傳統的課堂教學模式，建構并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理論課教學模式。就高校思想政治理論課的教學實踐來看，目前仍存在著采用傳統教學模式和新型教學模式兩大陣營。

1.傳統教學模式

傳統教學模式即傳統的以教師為中心、教材為中心、探索為中心的教學模式。以教師為中心，教師利用語言、板書以及各種媒體作為教學手段，按照特定的教學大綱和明確的教學目標向學生采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法講授既定知識；學生則通過聽講、看教科書、做作業、討論等方式被動地接受教師傳授的知識。這種傳統教學模式的最大特點是以教師為中心，教師在教學活動中居于主導地位，擁有絕對權威。教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，按照教學大綱和教材向學生單向灌輸知識；學生則單方面被動地接受知識，教師與學生之間缺乏必要的溝通和交流，學生的主體能動性未能得到充分的發揮。在傳統教學模式下，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學場所，課堂上，教師通過采用教科書、粉筆、黑板輔助教學。在現代信息化網絡化時代背景下，許多教師也會借助多媒體課件等網絡技術來進行教學，但是依然沒有改變以教師為中心的傳統教學模式。教材就是教師向學生灌輸的內容，教學媒體是教師向學生灌輸的手段。

傳統教學模式固然有一定的優勢，如有利于保證政治教學的方向性和計劃性，使教學有條不紊，課堂井然有序，但也存在著明顯的缺陷。以單向灌輸為主的教學模式缺乏學生的主動參與，忽視了學生的主體地位，限制了學生與教師之間在知識和情感上的交流與互動，不利于學生的積極性、主動性和創造性的充分發揮，影響了學生的個性的發展、能力的培養和素質的提高。

2.新型教學模式

針對高校“思想政治理論”課程傳統教學模式存在的種種弊端，眾多學者和教育工作者在理論上和實踐上探索出了一些新型教學模式，如啟發式教學模式、參與式教學模式、案例式教學模式和專題教學模式等等。

（1）從教學主體的角度進行創新的新型教學模式，主要有參與型教學模式、互動型教學模式和自主學習型教學模式，[2]其共同特點是以學生為主體，尊重學生的主體地位，通過學生在教學過程中的參與、互動來啟發、引導學生，調動學生的積極性、主動性、創造性，提高學生的主體意識和活動能力。

1）參與型教學模式是一種以學生和教師雙方為主體的雙主體教學模式。在教學活動中，教師和學生處于平等的主體地位，“教”與“學”是相互統一的，教師的主體作用在于“教”，學生的主體作用在于“學”；師生雙主體在“教”與“學”之間相互參與、相互交流、相互協作、相互促進，在互動過程中，教師的教學任務順利完成，教學目標得以實現。學生也從被動學轉變為主動學，積極探索、獨立思考，從而使自己獨立分析和解決問題的能力得到培養和提高。[3]

2）互動型教學模式是以師生平等為原則，以培養學生的主體意識和創新能力為目標；在承認學生的主體地位的前提下，改變傳統的以教師為權威主體的教學模式，營造師生平等交流的學習氛圍，構建師生相互交流知識和情感的平臺，使師生在相互對話與交流中實現教學相長的一種教學模式。互動型教學模式的互動不僅包括教師與學生之間的互動（主體互動），還有教學內容、教學形式和手段與教學主體、教學對象之間的互動（物人互動），理論與實踐之間的互動（知行互動），歷史與現實之間的互動（時空互動），課內與課外之間的互動（場所互動）以及思想與心靈之間的互動（性靈互動）等。[4]

3）自主學習型教學模式是充分發揮學生的主體積極性，讓學生在教師的指導下自主學習，主動建構知識和意義的教學模式。教學過程中，學生角色由被動變主動，成為認識活動的主體，而教師處于次要地位，是學生認知活動的引導者和幫助者，教師的主要任務是引導學生主動實踐、積極思考，主動地動手、動口、動腦，自覺地獲取知識；在具體的課程設計中，學習過程由學生自己掌握和控制，學習方式由學生自己選擇，學習結果自己評估，簡言之，就是自己對自己的學習負責。

（2）從教學方式的角度進行創新的新型教學模式，主要有案例式教學模式、專題式教學模式和研究型教學模式，其共同特點是通過情景式和討論式教學，調動學生學習的積極性和興趣，激發學生主動探索、發現和體驗。

1）案例式教學模式就是教師依據教學目的和內容，對現實生活中的重大問題進行收集、整理，設計成典型案例，讓學生通過對案例的分析和討論來提高自己分析和解決問題的能力的一種教學模式。通過一個個鮮活的個案分析，學生掌握到基本的理念和知識結構，同時也鍛煉和提高了思考能力和分析能力。教學中采用的案例一般都是社會普遍關注的熱點問題，與學生的實際生活密切相關，因而能有效地激發學生自主學習的動力，活躍課堂氣氛。

2）專題式教學模式就是打破教材的章節，將各種現實問題按性質分門別類，總其大要，形成專題，以專題為單位設計各門課程和教學內容，并綜合運用多種教學手段、方式的教學模式。如在“思想政治和法律基礎概論”中進行愛國主義專題教育、社會主義道德專題教育、家庭道德專題教育等以專題為單位的課程教學活動。專題式教學模式以現實問題為切入點，有效地提高了教學的時代性和實效性，進行專題講授能使學生對問題的研究更深入，能力得到更大的磨煉和提高。

3）研究型教學模式是指在教學過程中，由教師創設一種類似科學研究的情境或途徑，指導學生自己選擇和確定學習內容，主動收集、分析信息資料，獨立探索、主動思考、主動實踐，積極獲取并運用知識去分析問題、解決問題的一種教學模式。該教學模式的根本目的在于通過學生自由自主地探索求知的學習過程，培養學生的思考能力、創新能力，提高學生的綜合素質。

（3）從教學手段的角度進行創新的新型教學模式，如網絡教學模式。傳播手段和方式的現代化決定了理論大眾化的深度和效果。利用多媒體、計算機網絡和聲光電音像技術，以語言、文字、圖片、音頻、視頻等多種形式將抽象深刻的理論生動且直觀地闡釋給學生，讓學生通過一系列生動有趣的感性材料來理解理論、掌握知識，能夠一定程度上提高教學的趣味性，調動學生的學習熱情，促進教學目標的順利實現。網絡教學模式是在信息化背景下，針對高校“思想政治理論”課傳統教學模式的缺陷而對教學模式進行創新的一種大膽的嘗試。所謂網絡教學模式就是運用多媒體和網絡技術開展教學活動，以網絡作為教學傳輸媒體來進行課程資源的建設、共享和管理以及師生之間、生生之間的對話和交流的一種教學模式。[5]許多院校的教學實踐證明，網絡教學模式能夠顯著改善教學質量、提高教學效率。

自20世紀90年代以來，為順應高校思想政治理論課改革與發展的需要，廣大教師和學者根據思想政治理論課程的特點，學生思想政治素質發展和教育的規律，從教學理念、教學目的、教學策略、教學評價等各個方面進行了積極大膽的創新，不斷探索出更具針對性、實效性的思想政治理論課教學模式，并且在研究成果的具體運用上也取得了一定成效。然而，我國高校思想政治理論課在教學模式上的總體現狀依然是基本上采用以教師為中心的教學模式，由教師通過教授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生，學生的主體性沒有得到充分的尊重和發揮，教學質量的檢驗也主要依賴考試，偏重于知識傳授效果的考核。

三、高校“思想政治理論”課程教學模式的發展趨勢

“思想政治理論”作為一門課程，有自身的獨特性和規律性，思政課教學模式的改革要想取得理想的效果，應該結合思政課的課程內容、教學目標、學生特點、社會實際等多方面的需要，從教學理念、教學目標、教學條件、教學策略、教學評價等各個方面進行全面地改革和創新，而某一種教學模式本身是很難同時關照到課程內容、學生特點、社會實際等多方面的需要的，所以，高校思想政治理論課教學模式的發展趨勢應該是博采眾長。筆者認為，“體驗式”實踐教學模式正是順應這一發展趨勢所做的努力和嘗試。

所謂“體驗式教學”，就是以學生的經驗和活動為基礎，以培養學生的獨立、自主、創新等主體精神為目的，由教師在教學活動中依據課程的內容、特點，有針對性地創設各種合理的情境，通過提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創造性地對教學情境進行體驗，讓學生在體驗中學習相關知識內容，領悟做人的道理，選擇行為方式，發展個人能力，并實現教學目的的一種教學模式。[6]

“體驗式”實踐教學模式在教學理念上堅持“以人為本”、“自主學習”、“師生互動”、“注重過程”；在教學目標上注重落實教學內容的同時培養和提高學生的能力和素質，發展學生的個性；在教學條件上綜合運用課堂與課外兩個場所，板書、多媒體等多種教學手段，教師與學生在動手、動口、動腦的互動活動中實現教學相長；在教學策略上充分汲取多種教學方法的長處，廣泛采用參與式、啟發式、研究式等多種教學方法，徹底改變單向灌輸式的教學方式，讓學生積極主動地建構知識和意義；在教學評價方面，依據教學目標，采用定性考核與定量考核相結合、他評與自評相結合、平時考核與終極考核相結合的方式，全面考查學生的思想道德、政治信仰和知識能力。

四、總結

總之，“體驗式”教學模式是對“思想政治理論”課傳統教學模式的一種新的探索和實踐，它符合高校思想政治理論課的課程特點，有利于調動學生的主動性、參與性和創造性，提高思想政治理論課的教學實效性，是行之有效的教學模式，也是教學改革的根本方向和策略。

參考文獻：

[1]袁玉芳.高校思想政治理論課教學模式改革的若干思考[J].桂林師范高等專科學校學報,2009,(3).

[2]洪娟.高校思想政治理論課教學模式研究[J].職業,2009,(17).

[3]羅碧珍.改革開放30年高校思想政治理論課教學模式改革與發展歷程[J].桂林師范高等專科學校學報,2008,(4).

[4]吳杰.高校思想政治理論課教學模式評析[J].天津市教科院學報,

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0265-02

高校思想政治理論課是對大學生進行政治思想教育的主渠道，肩負著用中國化的最新成果武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設、幫助大學生正確認識我國國情和改革發展穩定現實問題、促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性、培養高素質人才的重要職責。為增強思想政治理論課的實效性，需要積極探索符合教學規律、學生特點和時代特征的教學方法。制作多媒體教學課件，對于擴大學生知識積累，改善教學環境，提高課堂教學效果，增強政治理論課的吸引力和感召力提供了廣闊的空間。但多媒體教學手段在給課堂教學帶來諸多優勢的同時，也因為過度使用等因素，存在一些負面效果。因此，有必要探討如何在政治理論課的課堂教學中更好地運用多媒體教學問題。

一、高校思想政治理論課多媒體教學現狀的分析

（一）與傳統教學相比，多媒體技術在思想政治課教學中的優勢非常明顯

1.教學內容豐富，有助于拓展大學生的認知廣度與深度

與傳統教學相比，多媒體技術能夠突破時間、空間、宏觀、微觀等多種客觀教學條件的限制，在短時間內通過圖片、音像、文字等資料把大量的信息生動形象地展現給學生，有助于豐富教學內容。在思想政治課教學課時少，教學要求不斷提高的今天，教師可以在課堂教學中將更多的時間和精力集中在教學重點、難點及社會熱點、焦點問題的講解和分析上，提高課堂教學效率。此外，多媒體課件還可以通過超鏈接手段添加引入相關的課外知識，擴大大學生的知識面，達到拓展學生認知廣度與認知深度的目的。

2.生動直觀，容易激發大學生的學習興趣

多媒體課件由圖像、圖形、文本、動畫、聲音、視頻等多種媒體語言組成，圖文聲像并茂，信息量大，沖擊力和感染力極強，教師借助多媒體課件進行講解，容易喚起學生的注意力與興奮點，激發學生的學習興趣和主動性，活躍課堂氣氛，有利于教師講清道理和幫助學生答疑、解惑、明理。

3.教學情景境逼真，便于課程教學目的的實現

特定的教學情境能使學生自然地進入最佳學習狀態，促進其思想政治覺悟提高，從而達到高校思想政治理論課的教學目的。在多媒體教學中，計算機通過強大的視頻功能和模擬功能，創設相關教學內容的真實情境，逼真的聲音、畫面、色彩，以其強大的感染力，讓師生身臨其境，產生以境生情，用情感人的積極效應，從而激發其內心深處的思想情感，有助于實現理論課特定的思想政治教育功能。

4.有助于提升教師教學的能力

多媒體課件體現了教師的教育思想、業務水平和現代教育技術操作的能力，對教師教學水平要求更高。制作課程多媒體課件，教師必須付出更多的心血。教師在備課時，必須考慮學生的心理特點和接受能力，認真鉆研教學大綱，明確教學重點和難點，追蹤最新研究學術成果，精選素材，提高多媒體制作技術，才能制作出精品課件。因此，多媒體課件教學有利于教師進一步吃透教材，把握教學內容，提升教學能力。

（二）多媒體課堂教學存在的問題

作為一種教學工具，多媒體本身并無優劣之分，但如果教師不能正確而又適當運用多媒體課件，就可能產生負面效果。

1.重操作輕溝通

一些思想政治理論課教師未能很好地把握多媒體課件與傳統教學的關系，影響師生之間的交流溝通。教師運用多媒體課件授課時，學生的注意力集中在投影屏幕而不在教師。而教師則長時間坐在多媒體控制臺前操作課件，面對電腦屏幕宣講，不與學生溝通互動，教學完全成為教師與電腦、學生與電腦的人機交流。教師成為多媒體技術的奴隸，只充當播音員和解說員，導致思想政治理論課成為“展示課”、“視頻課”或“動畫課”。這不僅貶低了思想政治理論課教師在高校思想政治教育中的重要性，也會使思想政治理論課教學變得非人性化。思想政治理論課的教學過程，不是單向傳授理論知識、道德規則的過程，而是一個師生雙向的互動交流過程。如果教師在教學過程中過多依賴多媒體，只注重“人機對話”，而忽略了師生之間的情感交流，就會使多媒體課件成為阻礙師生情感交流而不是增進師生交流的一種手段[1]92。

2.重形式輕內容

從本質上看，多媒體課件是一個物化了的教學工具，是傳統教學方法的一種現代性表現形式。一個課件無論怎樣絢麗多彩，如果學生用后沒有收獲或偏離了教學目標都是不合格的教學課件[2]140。然而，一些教師舍本逐末――片面追求表現形式的多樣化和資料的趣味性卻淡化或偏離了教育內容，導致學生忽略了多媒體教學應蘊涵的思想政治教育意義，難以達到思想政治理論課的最終目標。如，有的教師僅僅是將教材和講稿內容搬上課件，教師授課時照本宣科、枯燥無味。有的課件過分強調圖像、聲音、文本、色彩等元素的多樣化，形式上過于花哨熱鬧，反而容易喧賓奪主，分散學生的注意力，不利于學生掌握重點內容。

3.重感性輕理性

由于多媒體課堂教學的信息量遠大于傳統教學，部分教師又一味追求課件的直觀性，不能把自己的教學思維邏輯融入課件中，且很少啟發學生思考，結果出現這種現象：有時課件播放節奏過快，畫面轉瞬即逝，多數學生感到目不暇接、耳不暇聞，不能像黑板板書那樣有充足的存留時間和思維空間，大部分學生既無法正確處理“讀幻燈片”與“記筆記”的關系，又無停頓思考的時間，容易形成理解與聽講的阻斷，造成學生“知識點消化不良”，導致學生對教學內容感知的表層化、碎片化、瞬間性，理性思考和分析能力不強，不利于學生的思想政治理論的學習。

二、高校思想政治課多媒體教學的優化策略

針對課堂教學過程中存在的各種問題，需要全面分析、辯證看待，積極尋找對策，讓多媒體課件在課堂教學中發揮更大的作用。

（一）把握課程性質特點，恰當選擇課件內容，精心制作多媒體課件

高校思想政治理論課不僅是傳授知識的理論課程，更是引導大學生踐行社會主義核心價值體系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想政治課，具有很強的科學性、思想性、政治性時效性，在多媒體課件的選材和制作上應突出課程的這一鮮明特征。運用多媒體創作課件，要遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的準則。多媒體課件既要有很高地理論水平，又要適應青年大學生身心成長的特點和接受能力，聯系大學生的思想實際和生活實際出發，寓教于樂，用現實生活中生動典型的事例感動學生。具體而言，首先，內容要準確、精煉。思想政治理論課多媒體課件的內容應該是對教材內容的精煉，課件的制作和應用要服從、服務于教材，與教材內容相呼應，要做到“源于教材”、“高于教材”、“還原于教材”[1]89-90。制作課件要避免內容過于繁雜的“教材搬家”或內容過于簡單的“電子板書”，教師必須熟練掌握教材的全部內容，把握好教材的理論脈絡、基本觀點和重點難點。其次，形式要適當。一是精心選用各種資料。堅持以少而精的理念使用文字聲音圖片視頻的資料，不能一味堆砌資料。二是合理搭配所選資料。要根據教學內容的需要采用文字圖片視頻等多種資料，并精心安排它們的比例、順序和結構，做到主次分明、詳略得當。例如，視頻資料就不宜濫用。

（二）課堂教學中適度使用多媒體課件，堅持多媒體教學與傳統教學手段相結合

教師要走出“只要用了多媒體，教學效果就一定好”的這一認識誤區。多媒體課件在課堂教學中的使用必須適度。并非思想政治課的所有章節內容都適合多媒體教學，有的教學內容單純使用文字文本的多種媒體展示，其效果還不如傳統的板書、講解。如果所講內容涉及大量圖片、圖像、動畫、聲音、視頻等，則借助多媒體，課堂教學效果會更好。在課堂教學中，使用多媒體教學手段應因課而宜，因時而宜，因人而宜。無節制地大量使用多媒體技術，實質上是對現代教學手段的曲解。

多媒體課件與板書、教具展示、語言表達等傳統教學方式各有長處和不足，只有二者相結合，才能取得較好的教學效果。當教師在用多媒體課件授課過程中發現學生分心時，教師可以及時改變教學方法，通過黑板板書、精彩講解和精辟分析來進行場景轉換，使學生暫時從多媒體影像中脫離出來，調整狀態，進而重新集中注意力聽講。在一節課開始和結束兩個時間段，教師應慎用多媒體，宜采用口授、板書的傳統授課模式，使學生的思維與老師的板書、講解同步，教學效果會更好。無論如何，多媒體課件，只是一種輔助教學的手段，一名合格的教師，應當具有即使不用多媒體、只用黑板也能上好課的本領。

（三）注重師生互動，增進情感交流

多媒體課件雖然在思想政治理論課教學中頗具優勢，但它永遠無法替代教師在教學過程中所應起到的主導作用。科學實踐證明：學生能記住課堂閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，交流過程中所說內容的70%[2]141。因此使用多媒體教學應堅持“教師主講與師生交流為主導，多媒體課件制作與使用為輔助”的原則。在多媒體課堂教學過程中，教師是師生互動建構的主體，是建構有效課堂互動的關鍵。在課件制作過程中，應該要留有課堂討論、即興發言、及時總結等互動環節，為教師預留彈性的活動空間。教師在課堂上應當避免只顧埋頭操作計算機進行，而應經常走下控制臺，走近學生身邊講課，關注學生的各種舉動，始終保持與學生的交流――不僅是語言，還有目光交流、思想交流等，學生對講授內容的接受和理解信息通過表情、手勢，甚至聲音反饋給教師，教師可據此及時調整教學手段和授課方法。從素質教育和人文精神來看，人與人的交流是最直接，也是最珍貴的。師生之間現場及時、靈動的語言交流不必多說，就連音容笑貌、愁眉苦臉，舉手投足、交頭接耳都能成為反饋信息或應變信號，贊許的微笑和會意地點頭都能散發人文關懷和人格魅力，這是任何機器所無法比擬和替代的[2]141。

（四）利用網絡作平臺，建立學生課外學習交流的多媒體資源庫，延伸多媒體教學的范圍

教師可以充分利用網絡平臺，加強課外的師生互動，鞏固課堂教學的成果。教師可以專門為學生課外自學設計制作輔助型課件，利用網絡資源平臺，體現交互學習的特點，實現學生自主學習、自測訓練、自主體驗、在線答疑、討論留言、布置和提交作業等功能。如，建設原著資料庫、案例資料庫、視頻資料庫、試題資料庫等供學生課外閱讀、討論和觀看。

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作為高職院校思政課教學工作者，在新的社會發展形勢面前，需要加強對高職院校學生個性的了解程度，同時掌握思政課教育過程中存在的問題，隨后通過不斷總結教學經驗，探索出增強高職院校思政教學效果的途徑，推動高職院校思政課堂取得更大的成就。

一、高職院校思政課教學現狀分析

1.高職院校教師對思政課教學工作不夠重視

開展思政課有利于學生發現自身的優勢，幫助學生確定科學的人生目標，對自己進行重新定位。同時了解到國家的各種政策方針，有助于學生規劃好自己的職業發展道路。教師在思想政治理論課堂上，要求學生從自身的實際情況出發，通過思政課不斷提高自身的能力。從理論上來講，這門課為學生今后的發展提供了支持。然而近些年來，高職院校存在著很強的功利主義教學觀念，例如，重智育、輕德育；重實踐、輕思想等等。學校過于看重培養學生專業知識與技能，卻忽視對學生人文素養方面的教育。在思政教育缺失的情形下，學生無法對自己的職業發展道路進行深刻認識。

2.高職學生本身對思政課缺乏學習興趣

現階段，高職院校在校學生的年齡段，處于1992年到1994年之間。由于90后的學生處于心理全面發展時期，在此階段個性會比較突出。有部分學生通過提高自身的專業技術水平，滿足用人單位的實際需求。然而他們卻只注重專業知識與技術，忽視了自身的道德建設。相關調查結果顯示：很多高職院校學生認為思政課屬于副科，不用認真聽講，還經常在課堂上玩手機、睡覺或者與周邊同學閑聊，致使思政課教學教學效果遲遲得不到提高。

3.教師沒有及時更新教學手段

當前，大部分高職院校的老師采用傳統的教學方式來開展教學活動，教師占據了主導地位，將書本中的理論知識、觀點傳授給學生，而學生則被動的接受這些理論知識。教師完全忽略了學生的思維特性以及對知識的掌握程度，這不利于將理論與實踐相聯系起來，對順利實現這門課的教學目標也很不利。此外，由于缺乏先進的教學設備，也直接影響到了思政課教學效果。例如，很多高職院校的教室，并沒有配備多媒體教學設備，致使課堂缺乏直觀性、趣味性和感染力，無法有效激發學生的學習熱情。

二、增強高職院校思政課教學效果的主要措施

1.高職院校本身要加強對思政課的重視程度

美國聯邦快遞在招聘員工的時候更加注重員工的思想道德，只有具備正確的道德觀、人生觀以及世界觀的才會得到該公司的重用。美國聯邦快遞公司認為：員工的道德品質遠遠比他的專業知識重要。因為倘若員工出現有智無德的現象，則會對企業構成直接性的威脅。曾說過：如果不注重思想政治教育以及人格培養等，最終會產生片面性，所產生的片面性會影響到一個人一生的發展。因此，高職院校需要本著對學生以及社會負責的態度，在培養學生專業技能的同時，注重提高學生的思想道德素質。學校可以經常性地組織思想道德建設活動；制作思想道德宣傳欄，規范學生的思想與行為。

2.提升思政課教師的“軟實力”

高職院校的思政課老師都是公共課教師，他們所帶的學生具有流動性，學生所學的專業也是不同的，不利于教師更好地開展教學活動。倘若能夠將思政課教師每學期所教授的學生專業、年級固定下來，就有助于教師了解到學生的特點，從而進行因材施教，以此吸引學生的注意力。思政課教師還可以轉變自身的教學方式，采用啟發式的教學手段，讓每位學生都喜歡上這門學科。同時，作為思政課教師，在了解學生所學專業的同時，也要注重提高自身的綜合素質。高職院校領導應該積極鼓勵思政課教師，積極展開社會調研以及多研究相關課題，深入解社會狀況，并將掌握到的信息運用于課堂，借助理論聯系實際的教學方式，增強課堂的渲染力和說服力，吸引學生學習思政課的興趣。

3.靈活使用多種教學方法

現階段，大部分思政課教師仍然沿用以前“滿堂灌”的教學方式，使得學生處于被動學習地位。枯燥乏味的課堂，無法激發學生的學習積極性。對于思政課教師來說，要按照不同的章節選擇不同的教學方式，比如：當老師要講解、社會主義改造時期這一內容時，可以借助史論教學法，通過視頻片段以及圖片展示，將歷時呈現在學生面前，在這種氛圍中讓學生學習其中的理論知識。再比如：當老師要講解社會主義經濟理論時，要采用案例教學法，通過舉例子讓學生了解到中國經濟的發展歷程。同時，還可以組織討論、辯論、演講等活動，用以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

三、結束語

綜上所述，作為高職院校思政工作者，要根據社會的變化發展形勢，加強對思政課的重視程度，并不斷的更新教學方式，對思政課教學中存在的各種問題加以改善，增強思政課堂的教學效率，從而培養出大量對國家社會有用的高素質、綜合型人才。

參考文獻

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（二）調查對象與內容。本次調查對象是重慶七所高職院校2011～2012級的文、理科103名學生，調查主要圍繞“目前高職學生思想狀況、對思想政治教育本身的認識、對思想政治理論課及教學的態度、對思想政治理論課的教學方法及任課教師的滿意度、對思想政治理論課教學效果的總體印象、對思想政治理論課實踐教學的態度以及對思想政治理論課考核方式認識，共設計了22個選擇題，每一選題都設有3～5個選項。

二、調查結果及分析

（一）當高職學生思想狀況的調查分析（表一）

從表一可以看出，大多數高職學生認為一個人要獲得成功最重要的素質是處理人際關系的能力、勤奮、品德，并認為一個人的價值主要取決于人格是否高尚以及個人對社會貢獻的大小，認為對自己的成長相對有積極意義的是愛國主義教育、集體主義教育、中華民族優良傳統道德教育，這都說明當代大學生普遍認同理想與信念對個人成長的重要性，在利益選擇上基本能從國家和個人的角度出發進行思考。

（二）高職學生對思想政治教育態度的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：目前學生接受思想政治教育的主渠道通過上課、輿論媒體宣傳占多數，并且有60.4%的學生認為當前加強大學生思想政治教育很有必要，通過適當的形式和方式可以接受的占35.6%，而選擇“沒有必要”的僅占2%，說明課堂仍然是高職學生接受思想政治教育的主渠道，并且大多數學生對思想政治教育持肯定的態度，只有部分學生對思想政治教育缺乏認同感。

（三）高職學生對思想政治理論課及其改革的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：有近乎一半的學生對我市思想政治教育課的評價比較滿意，有43.6%的學生認為我市思想政治理論課一般，僅有2%的學生認為是在浪費時間，這說明學生對我市思想政治理論課總體上是滿意的，但也存在著某些不足，并且有46.5%的學生認為高職院校思想政治理論課教學改革成敗的關鍵在學生自己，要通過加強學生的社會實踐能力、提高學生學習的積極主動性和自覺性，把思想政治理論課變成大學生愿意接受的課程。

（四）高職學生對思想政治理論課教學方法的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：雖然近年來隨著思想政治理論課教學改革，其教學方法也有了一定的改進，但是大多還是沿襲傳統的“注入式教學方法， 重教有余，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用， 制約和影響了思想政治理論課的實效性。在調查中有43.6%的學生認為要改進目前的教學方法就要選出更加實用理論，激發學生的學習興趣，27.7%的學生則認為要采用多媒體教學，28.7%的學生則希望采用互動式教學。

（五）高職學生對思想政治理論課教師的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：我市高職學生對思想政治理論課教師還是基本持認可態度的，認為教師的教學方法在教學中占有很大的比重，并且有19.8%的學生認為師德師風也是提高思想政治理論課教學效果的重要因素，因此，這就要求教師在思想政治理論課教學中， 發揮主導作用。增強教學的科學性、吸引力和說服力，以全身心投入教學工作的敬業精神、較高的學識水平和良好的師德形象展現在學生面前，才能得到學生的敬重。

（六）高職學生對思想政治理論課教學效果的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：可以看出我市高職思想政治理論課中應著重從加強專題教育；強化案例教學；保證實踐環節等三個方面入手，以加強高職院校思想政治理論的教學實效性與感染力。

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為了迎接知識經濟時代和信息化社會的挑戰，融人世界經濟一體化潮流以及深化市場經濟改革的需要，目前各高校都在進行著教育教學改革。思想政治理論課作為高等教育不可缺少的必修課也巫待改革，以適應當前形勢發展的需要。本文對當前高校思想政治理論課教學的現狀和存在的問題及改進策略進行了探討，旨在拋磚引玉。

一、教學的現狀和存在的問題

隨著科學技術的發展以及國際、國內形勢的變化，高校學生的思想動態出現了新情況、新特點，思想政治理論課教學工作不可避免地出現了新情況、新問題。主要表現在以下幾個方面:

1.在教學形式上，存在著重形式、輕效果的現象

高校思想政治課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，教學的主要任務就是使大學生樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，接受，堅定社會主義信念。但在實際教學過程中，由于歷史及現實的諸多因素，人們常常把思想政治課與政治緊密聯系在一起，思想政治課枯燥無味，教學內容成了黨的路線、方針政策的翻版。學生隨意逃課，課堂的出勤率比較低，即使去上課也常常不聽講。部分學生喜歡打探“行情”，如探聽老師是否喜歡點名、課程結業考核是否嚴格、老師是否喜歡抓重修課等，一旦知道了“行情”，就可以決定是否來上課。如果“行情”不錯，就可以決定下節課不來了，反正老師考試之前會劃重點，背一下就行了，來不來都一樣。總之，對思想政治課的現狀基本可以用“三分之一遲到，三分之一看報，三分之一不到”來概括.有相當部分學生對思想政治課的學習抱著“要我學”，而不是“我要學”的被動消極態度。

2.管理體制上的弊端

目前，高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制，基本上是思想政治理論課教學工作由馬列部(社科部)或思想政治理論課教研室承擔，學生的思想政治工作和管理工作由學生工作處負責，兩個部門之間缺乏足夠的信息交流。這種管理體制的弊端是:思想政治理論課教師由于上公共課，沒有參與對學生學習、生活和活動的管理，對學生的思想狀況缺乏了解，很難做到有的放矢地進行思想政治理論課教學，容易把思想政治理論課變為單純的知識課程來傳授，無法充分發揮思想政治教育的功能;學生工作處的輔導員對學生的思想狀況比較了解，但又缺乏理論的功底。這就在一定程度上造成搞理論的人不了解實踐，搞實際的人，又不懂得理論的局面，理論和實際相脫節。

3.師資力量薄弱且不穩定

隨著改革開放和市場經濟的發展，社會上拜金主義、享樂主義、極端個人主義、政治淡漠主義和理論虛無主義等有抬頭的傾向。這些思想對思想政治理論課教師產生了一定影響。最近幾年，許多高校出現了不少中青年思想政治教師不愿繼續從事思想政治理論課教學、轉行干其他工作的現象，使得思想政治理論課教師數量相對減少，隊伍質量降低。與此同時，由于受社會大環境的影響，近幾年的大學畢業生又不愿到高校從事思想政治理論課教學工作，使得高校思想政治理論課師資隊伍出現短缺現象。隨著高校擴大招生，為完成現有的教學工作任務，絕大多數思想政治理論課教師只好超量工作。每周上課時數太多，幾乎疲于奔命，自然就沒有時間、精力去深人了解學生的思想實際，從而很難做到針對性教學。此外，由于教師天天站講臺，也就沒有時間去進行教學法研究，沒有時間補充新知識以提高自身素質。這種情況如果長期得不到解決，必然影響到思想政治理論課教學質量的提高和它本應該具備的育人效果.從現實看，當前高等學校思想政治理論課師資隊伍還存在著一些不盡如人意的地方。如一些中青年教師實際上并沒有把馬列主義作為一種信仰，而只是作為一種學術問題看待，因而說不上有堅定的馬列主義信仰，他們之所以當上了思想政治理論課教師，主要是外在原因，而不是出自自己的內心，部分思想政治理論課教師出現了精神上的挫折感、失落感，于是對工作或冷漠或不安，或采取逃避現實，脫離思想政治理論課教學等消極手段。

二、教學工作的改進策略

高等學校擔負著人才培養的重任，思想政治理論課教學要發揮大學生思想政治工作的主渠道和主陣地的作用，思想政治理論課教師必須對當代大學生的思想特征進行認真的調查研究，分析新情況、新問題、新矛盾，探尋新形勢下高校思想政治理論課教學的新思路，發揚創新精神，加強和改進新形勢下思想政治理論課教學工作，從而做到結合實際，有的放矢，提高思想政治理論課教學工作的實效性。

1.加強思想政治理論課及思想政治工作管理體制改革

高校思想政治理論教育要加強針對性和實效性，做到理論聯系實際，就必須改革目前高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制。近年來，一些高校紛紛開始了思想政治理論課教學管理體制的改革。如南京師范大學思想政治理論課教研部根據學校“負責全校公共課的教學單位納人相關學院運轉”的規定，思想政治理論課課程與教師分別進人相近學院的專業，形成了新的思想政治理論課教學管理體制閉。筆者認為，可以考慮在高校成立思想政治教育工作部，下設思想政治理論課教研室和學生工作處等若干部門，其職能是負責全校思想政治理論課教學及學生日常事務的管理，由學校分管學生工作的黨委副書記或副校長擔任主任，副主任由思想政治理論課教研室主任和學生處處長兼任，部內部人員可以自由流動，部內設有資料室，實行資源共享，結合形勢定期向部里的教職工、輔導員作專題報告，反饋學生思想動態和信息，進行各種短期培訓，學生的理論考試、操作評定均由部里來完成，以便能夠比較全面地考核學生思想狀況，加大學生思想政治教育的管理力度。這種管理體制集思想政治理論課教學、研究、思想政治工作、學生管理為一體，強化了思想政治理論課教學的管理力度，形成了一個完整統一的思想政治教育體系，為思想政治理論課教學理論聯系實際，從而加強針對性，提高實效性提供體制上的保證。 2.加強師資隊伍建設

必須加強思想政治理論課師資隊伍的思想建設，尤其要從教師自身素質抓起，使高校思想政治理論課師資隊伍能夠具備更強的戰斗力，為培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人奠定堅實的基礎。具體而言.應該從以下幾個方面人手，去構建高校思想政治理論課師資隊伍完善的素質結構:(1)良好的思想道德素質。思想政治素質是思想政治理論課教師最重要的素質。思想政治理論課教師的思想政治素質對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要的導向作用。他(她)必須有堅定正確的政治方向和政治立場，堅持用愛國主義、集體主義、社會主義思想教育和引導學生;要有高尚的職業道德素質。總之，良好的思想道德素質是思想政治理論課教師的首要素質。(2)深厚的理論功底.思想政治理論課的內容更新快，教師要抽出大量的時間認真研究新理論、新問題，因此必須具有深厚的理論功底。對一個理論基礎課教師而言，其自身理論水平的高低，直接關系到教學的實際效果。思想政治理論課教師必須具有良好的理論素質，以實現“以科學的理論武裝人”的教學目的。(3)廣博的知識儲備。理論的說服力需要有豐富生動的知識來體現。思想政治理論課教師要有合理的知識結構，除熟練掌握本專業的知識外，在哲學、經濟學、文學、歷史學、教育學、心理學、倫理學等領域應當有一定的修養，對數理化天生地等自然科學領域也應略知一二，教師必須在基本原理、現實問題和思想政治理論課教學的規律等方面潛心研究，努力拓寬自己的知識視野，以廣博的知識提高理論的說服力，增強自己的教學魅力。(4)高尚的人格魅力。思想政治理論課要對學生產生有效的影響，達到培養“四有”新人的教育目標，僅僅授業、解惑是不夠的，還需以高尚的人格力量來熏陶和教育學生。從一定意義上說，思想政治理論課教學不是單純的說教，而是講授者理想、信念、情操和教養等人格力量的真實外化和表現，思想政治理論課教師有責任以理想情操、智慧才華、意志品格及其儀表神態、言談舉止等影響和陶冶學生，把學生培養成合格人才。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。

3.提高思想政治理論課教師的科研水平

教學與科研本質上是并行不悖、相得益彰的。一方面，教學為科研提供了思考、創新的平臺。教師通過思想政治課教育教學這個平臺，在與學生的廣泛交流互動中不斷地發現和接觸新的問題，產生新的靈感，或受到新的啟發，從而為科研提供新視角新思路。另一方面，科研為教學拓展了接受、創造的空間。借助科研，教師不但自身可以加深對一些理論和實際問題的認識和見解，深化思想政治課教育教學，并在縱橫比較與甄別中打動學生，使之從心底信服，真正有效地實現使科學理論進大學生頭腦的目的;而且可引導學生在“學會”的同時，努力做到“會學”，真正提高他們在科學理論指導下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

“教學與科研是教師的兩條腿”，所以，為使思想政治課教育教學從根本上獲得持續發展的動力和源泉，思想政治課教師在認真抓好教學工作的同時，還要加大科研的投人力度，提高科學研究的能力和水平，“堅持兩條腿走路”。這就要求教師自身要增強科研意識，時刻關注哲學社會科學領域的理論熱點，關注與本學科有關的最新理論成果，在基本原理、現實問題和思想政治課教育教學規律等方面進行獨立思考，并積極撰寫研究性論文，逐步養成科研意識。

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高校思想政治理論課教學作為對大學生進行意識形態教育的主要途徑，能有效地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是，當前高校思政課教學存在時效性不強的情況，產生了一系列問題，引起了人們廣泛關注。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，系統分析了當前高校思政課教學的現狀及其存在的問題，并提出相應對策，以期能有效地提高我國高校思政課的教學效率。

一、信息時代高校思政課教學中存在的問題

信息時代，讓人們的生活有了很大的進步和提高，高校教學的方式也發生了很大的變化，但是當前高校思政課教學還需要不斷的創新和進步。發現問題才能更好的解決問題，信息時代高校思政課中存在以下幾個方面的問題：

1.對于思政課教學時效性重視不夠

教學是一個需要不斷在實踐中探索的過程，在具體的教學實踐中去總結和改善教學觀念，不斷地提高教學的時效性。當前，部分學校對思政課的時效性認識不夠，教學方式的改進緩慢，很多采用的都是傳統的課堂教學模式，不能充分的調動學生的積極性。教學效果不理想。重視課堂的時效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學質量。

2.對于思政課教學時效性認識不夠

很多學生進入大學之后就放松了對自己的要求，對待課程沒有一個良好的、積極的態度。高校思政課教學的時效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉變教學模式。還要從轉變學生的思想態度方面下功夫，要讓學生了解到思政課的重要性，轉變課堂態度，更多的參與到課堂中來。只有認識到思政課教學中時效性的問題才能逐步的實現課堂效率的提高，思政課也才會更加的受學生的歡迎。

高校思政課中存在的問題主要有師生對思政課重視不夠和認識不夠兩個方面。從現象中分析問題，是為了給解決問題找到途徑和方法。

二、信息時代高校思政課教學時效性探索

怎樣更好地進行高校思政課的教學，在保證課堂教學質量的基礎上促進教學時效性的提高，是高校思政教學必須解決的問題。筆者結合高校教學的實際，對信息時代高校思政課教學時效性的探索提出一些自己的見解。

1.教學形式多元化

信息時代，先進的教學設備產生極大地豐富了課堂教學的形式，但是很多高校對這些多媒體教學設備沒有充分的使用。很多教學停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學進度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學生的互動不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學生是被動的接受知識。學生主動的去學習會比老師單純的知識的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學生參與到課堂教學中來，給與學生發表自己言論的機會。用豐富的教學形式，來調動學生學習的注意力，吸引更多的學生。

2.教學內容豐富化

高校思政課的教學內容不應該是拘泥于課本知識的學習，而應該是是結合當時的時事政治，發表自己的看法和觀點，大家進行討論，在對問題的討論中貫穿知識的學習。很多學生對課本知識覺得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對問題的看法。不同思想的交流，才能迸發出更精彩的內容，老師和學生、學生和學生之間的交流，包含課本知識卻不拘泥于課本知識，課堂的氣氛活躍。一節課下來，大家對相關知識點的理解會更加地深刻，教學內容豐富化是用課外那些能吸引學生的內容來吸引學生，引導學生去學習課本的知識，用新鮮的內容來引發大家發言的積極性。

3.加強教學交流

教學不應該是一個課堂的事，老師要走出課堂加強教學交流。通過跟其他學校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學的方式方法。可以定期開展一些教學研討會，大家討論一下怎樣的教學是更適合學生、能提高教學效果的。通過交流來拓展思維，進行教學的創新。此外也可以跟學生交流，了解怎樣的教學方式是學生更喜歡，更愿意去接受的。信息時代的高校思政課教學要不斷地突破傳統教學模式以提高教學的時效性，探索更加適合的、更高效的教學模式。

三、結語

高校是培育人才的地方，對人才的培養不僅僅是知識的傳授，更重要的是品德的培養，而思政課就是這樣一個對于學生世界觀、人生觀、價值觀的養成很重要的課程。高校思政課教學在信息時代，要結合時代的特征，針對學生的特點，提高教學的時效性。在有限的教學時間內給學生帶來盡量大的影響。提高對高校思政教育的認識和重視，積極進行教學方式方法的探索。寓教于樂，在輕松愉悅的課堂氛圍下進行教學，積極地引導學生參與到課堂中來，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實用、更有效的教學方法，為高校人才的培養做出更大的貢獻。

參考文獻：

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引言

近年來，我國素質教育水平不斷提高，建設和諧校園理念進一步得到了推廣和宣傳，因此加強高校思政課教學的有效性與針對性，能夠從根本上實現高效學生全面發展，從而為祖國培養出更多優秀的社會主義接班人。

一、加強高校思政課教學的有效性與針對性的積極意義

（一）全面提高學生的基本素質

高校培養的學生應該具備高素質、專業化技能，雖然學生屬于一個相對敏感群體，但學生自身也擁有較強的責任心和事業心，高校學生應該是祖國未來的建設者，因此加強高校思政課教學，對學生進行有效而針對的教學，不僅能夠提高學生的基本素質，還能提高學生的思想道德素養和科學文化素養，從而為社會提供源源不斷的高素質人才。

（二）全面提高學生明辨是非的能力

以科學為指導，逐步加強思政課教育，能夠提高學生明辨是非的能力，堅決抵制不良思想的誘惑，并且還能采用正確的方法積極地應對，高校思想政課教師應該肩負起教育學生、培養人才的責任，努力幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。與此同時，學生通過學習認真學習高校思政課的理論知識和內涵，能夠從根本上明確自身明辨是非的目標，正確的區分和抵制不良事件的發生。

（三）全面促進學生的健康發展

思想政治教育是整個高校教學的重要組成環節，它不僅能夠讓學生深入的了解中國特色社會主義發展道路的相關內容，還能幫助其樹立正確的理想目標，使學生更加熱愛生活、熱愛祖國，努力成為一名優秀的人才，為祖國的未來貢獻出一份微薄的力量，通過對思政教育進行一個系統化的學習和理解，才能實現學生的全面健康持續發展。

二、目前我國高校思政課教學的現狀以及存在的問題

雖然經過多年的發展，我國高校思政課教學已經取得了一定的進展，并且有了實質性的突破，但是在實際教學的過程中，仍然存在著諸多問題，具體表現如下：

（一）高校對思政課教學重視程度較低

由于思政課在整個學校教學中占有的份額較少，也不是考試的重點，因此有很多高校將主要精力集中于培養高精尖等人才方面，更加注重學生專業化和技術化知識的學習，常常忽視了對高校思政教學的重視和關注，沒有清楚的認識到高校思政課教學的重要意義。還有很多學校仍然沿用傳統的教學模式，教學方法和手段落后、單一，這樣不僅會降低學生學習的主動性和積極性，同時還無法提高學生的思政教育水平和質量，降低學生的思政教育理解和覺悟。

（二）高校思政課教師自身素質有待提高

高校思政教師具有傳到授業解惑的作用，他們肩負著為社會培養棟梁人才的艱巨責任，但很多高校思政教師思想落后，經驗缺乏，在日常管理中不能對學生進行有效的管理和教育，專業化水平和自身素質不高，這直接制約了思想政治教育意識的提高，影響了學生主動性和積極性的發揮。

（三）高校思政課教學方式落后單一

就目前而言，我國很多高校思政教育仍然沿用過去的教學方法，以教師教學為主體，上課形式主要為自己看書和老師講解，學生始終處于被動學習和理解的地位，還有很多高校思政課教師認為思政教學就是形式主義，在考試之前給學生畫畫題，讓學生死記硬背住答案就能夠應付考試，并且取得一個不錯的成績，這種錯誤的教學方法和教學理念直接影響整個教學活動的開展，不僅無法讓學生學習到正確的思政知識，同時還影響了學生主動性的提高。

三、加強高校思政課教學的有效性與針對性的路徑分析

高校思政課教學的有效性和針對性主要體現在：學生接受了思政教育之后，能夠將自身所掌握的思政知識融會貫通并且形成自己的實踐行為，通過這種方式能夠提高學生的主動性和積極性，據相關資料統計顯示：就目前而言，能夠影響學生思政教學的主要因素包括：黨政部門和學校對思政教育的重視程度占到23%，社會環境對思政教育的影響程度占45%，教師的自身認識對思政教育的影響程度為25%，其他外在因素對思政教育的影響程度為7%，由此可見加強高校思政課教學的有效性和針對性顯得十分重要。

（一）創新高校思政課教學模式

隨著我國科學技術水平的不斷提高，現代社會已經成為一個信息化時代，人們可以足不出戶就能了解身邊發生的大事小情，提高人們的參與度和話語權。但隨之而來的就是一些網絡不良思想，社會拜金風氣嚴重，這種不良思想都會侵害高校學生，使其樹立錯誤的人生活，嚴重者還會導致高校學生誤入歧途。因此高校應該創新教學模式，真正做到與時俱進，開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，提高高校思政課教學的質量和水平，積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，針對當前社會的熱點話題教師可以指引學生樹立正確的輿論導向，避免其出現偏激思想，從而優化高校思政課教學課堂效果。與此同時，在整個高校思政課教學的過程中，還應該學習和借鑒其他優秀的課堂教學方法和教學模式，在此基礎上豐富學校的教學內容，真正提高整個高校思政課教學的質量和水平。

（二）將理論教學與實踐教學相結合

高校學生不僅要熟練掌握理論知識，還應該提高其社會實踐活動，只有這樣才能為社會培養出更多高素質專業化人才，更好的為國家和社會服務，學校和教師應該讓組織學生積極參與有意義的課外時間活動，讓學生能夠將已經掌握的思政知識運用于實踐過程中，這樣才能夠讓學生認識到思想教學的重要性，因此學生只有將高校思政課內容廣泛應用于現實生活中，才能做到學以致用，逐漸增加社會經驗，提高自身文化和知識素養，拓寬就業渠道，努力提高高校思政課的質量和水平。

（三）構建和諧的師生關系

高校思政課教師應該與學生構建和諧的師生關系，良好的師生關系能夠促進思政課教學質量和水平的提高，同時也能促進學生的全面發展。教師只有努力提高自身素質和專業化水平，與學生積極進行交流，采用課堂提問等多種方法，增加與學生交流互動的機會，針對學生可能存在的思想誤區進行指導，并且及時的糾正，幫助其樹立正確的力量信念和人生觀念。學校可以對高校思政教師組織再培訓，增強其責任意識和主人翁地位，使其清楚的認識到自己肩上背負著重要的使命，努力提高教師的服務意識和園丁意識，只有這樣，才能為祖國培養出更多高素質的棟梁人才。

高校思政課教學的主要目的就在于約束和規范學生的日常行為，幫助學生樹立一個正確的世界觀和人生觀，因此學校應該提高對思政課教學的重視程度，適當的增加思政課的實踐活動和課時，豐富高校思政課的內涵的形式，將傳統的枯燥的思政教學模式轉變為豐富多彩的思政教學，這樣不僅能夠提高學生的積極性和主動性，同時還能夠優化學生的課堂學習效果，讓更多的學生能夠認真的學習和理解思政教學的重要意義，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。與此同時，高校還應該注重對思政課教師的培養，聘請優秀的思政教師來對本校的教師進行二次培訓，努力提高其專業化水平和自身素質，使其清楚的認識到自身的責任感和使命感，共同幫助學生進行學習，這樣才能夠從根本上優化整個高校思政教學的課堂效果，提高高校思政教學的整體質量和水平，激發學生學習思政內容的熱情和信心。

四、結束語

綜上所述，加強高校思政課教學的針對性和有效性，不僅是學校發展的必然要求，同時也是順應素質教育改革的必然趨勢。高校思政課教學是否科學有效，直接關系到高校思想政治工作的成敗，因此各大高校必須立足于高校發展的現實，從實際出發，通過創新高校思政課教學模式、將理論教學與實踐教學相結合、構建和諧的師生關系、提高學校對思政課的重視程度等方法加強對高校思政課教學的重視程度，提高高校思政課教師水平，只有這樣才能引導當代學生樹立正確的理想信念，正確的世界觀、價值觀和人生觀，使每個學生都能成為一名優秀的社會主義接班人，樹立正確的理想信念。總之，加強高校思政課教學的針對性和有效性是一項漫長而艱巨的任務，需要各大高校、教育者、以及學生三者的共同努力，只有這樣才能夠在加強高校思政課教學針對性和有效性基礎上實現學生的全面發展。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0069-02

2015年1月19日，國辦中辦印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，全面深化課程建設綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學，切實辦好思想政治理論課。”由此可見，增強高校思政課的實效性，必須深化課程改革，將抓好教學擺在極其重要的位置，這就需要持續創新教學模式，注重思政課教學載體建設，不斷實現教育教學與信息技術的嵌合，以彰顯高校思政課“教育信息化”的國家戰略要求。

2012年，一種以網絡為基本依托，針對大眾人群的大規模開放在線課程席卷全球，其以全新的教學理念和教學方式對傳統高等教育產生了極大的沖擊，這就是“翻轉課堂”。“翻轉課堂”的產生是互聯網與現實課堂相結合的創新成果，將信息技術的即時性、在線性、互動性、共享性、反饋性等功能嵌入到課程教學中來，將原本的教學場域由封閉性向開放性轉變，讓學生能夠開展自主學習、泛在學習、互動學習、合作學習，成為影響課堂教學的重大技術變革。基于此，探討將“翻轉課堂”應用于高校思政課教學改革，探索將“翻轉課堂”嵌入到高校思政課的教學實踐當中來，無疑對增進高校思政課教學實效性具有重要的理論價值與現實意義。

一、“翻轉課堂”的內涵與特點

“翻轉課堂”（Inverted Classroom），顧名思義，主要是指師生角色、學習決定權、課堂時間等方面對于傳統教學模式的顛覆性改變。在這種教學模式下，學習資源不是基于印刷術的有紙化教材，而是基于信息技術的視頻流；知識信息獲取的最大化不再是課堂教學的主要任務，基于項目任務而開展的協作學習、研究學習、互動學習，而學習知識信息的獲取，可以在課外通過視頻學習資源的觀看來習得。值得一提的是，教師的角色已經實現從“知識灌輸者”向“教學組織者、問題答疑者”轉變，傳統以教師講授為主的教學模式將不復存在。“翻轉課堂”這種對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，被譽為是課堂教學的革命，在師生角色、教學手段、教學評價等方面呈現其鮮明的特點。

（一）師生角色的互換性。傳統教學模式下的高校思政課教學，堅持以教師為主體的理念，教師是課堂的核心，開展一種“灌輸式”的教學，學生處于知識被動接受者的地位。“翻轉課堂”則不然，堅持以學生為本位，使思政課教學真正關注學生的現實生活，關注學生的成長成才，學生在課堂教學中從被動知識接受向主動知識研究轉變，成為課堂的“主角”。

（二）教學手段的豐富性。傳統高校思政課教學，開始是“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”的形式，信息技術的發展推動思政課教學進入多媒體時代，開展以教師講授為主的PPT教學模式，但教學手段仍然略顯單一。“翻轉課堂”教學模式下，教師以視頻資源作為知識傳播的主體，同時，開展豐富多彩的小組討論學習、合作學習、在線學習，師生、生生之間還可以通過網絡平臺即時交流，實現了教學手段的豐富性。

（三）教學評價的及時性。傳統高校思政課教學評價一本采用考試+社會實踐報告+平時成績的方式來進行，其中，考試在成績比例中的份額是最大的，但不能忽略的是，考試不能代表學生真正掌握了思政知識，“考試攻一攻，平時放輕松”的考試心態恰好說明了這一點。“翻轉課堂”將信息技術嵌入考試評價當中來，將學生在小組學習過程中的課堂表現、成果展示等以學生點贊、信息整合的方式記錄下來，并給予及時的評價，真正考查學生是否將知識內化。

二、高校思政課教學模式的現狀分析

高校思政課作為傳播和鞏固主流意識形態的主渠道、主陣地，具有鮮明的政治性和思想性，要將高校思政課建設為學生“真心喜愛、終生受益”的課程，必須做好兩個轉化，即教學體系向教材體系轉化，認知體系向信仰體系轉化，才能為高校思政課教學實效性的提升厚實根基。

長期以來，高校思政課教學以“灌輸論”為理論指導，其理論根源與經典作家列寧對于工人社會民主主義意識確立的論述有關。列寧指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去，各國的歷史都證明：工人階級單靠本身的力量，只能形成工聯主義的意識。”正是基于此，以“灌輸論”為基本教學手段的高校思政課體現了社會主義大學的本質特征，表現在教學過程中即是以中國特色社會主義理論為主線，以教師為主體的知識單向灌輸，確實對大學生現實生活、現實問題的人文關懷，導致教學實效性不盡如人意。同時，在教學過程中由于教學互動性難以凸顯，僅是教師的“一言堂”，難以調動學生課堂的主動性和積極性，教學氣氛沉悶。此外，教學評價體系不完善，過分注重考試結果，而非教學過程中的學生實踐鍛煉和精神養成。由此可見，以“灌輸論”為主體而缺少相應教學模式配套的高校思政課教學手段在提升大學生政治社會化、道德水平以及辯證思維能力是不得法的。

當前，在信息快速變化、知識深入變革的時代場域下，大學生性格特征發生了明顯變化，主要表現為個體意識強烈，表達欲望濃厚，思想開放活躍，信息素養極強。對此，在“以學生為主體”教育理念日漸深入人心的時代背景下，高校思政課有必要建構一種切合大學生性格特點以及與時展相貼近的教學模式。新教學模式的構建不是拋棄“灌輸論”，而是解決“如何更好地灌輸，如何更優地實現灌輸效果”的基本問題，更加凸顯無意識性、隱蔽性和滲透性，實現“春風化雨、潤物無聲”的教學效果。這就需要考慮將現代信息技術與課程教學相融合，搭建大學生樂看、樂學、樂思、樂言的思政課教學平臺，強化教學過程中的實踐參與、師生互動、信息反饋等環節，才能引導大學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，形成良好的師生關系，促進大學生成長成才的教育目標。

三、“翻轉課堂”與高校思政課教學改革相融合的路徑探索

要切實提升高校思政課的教學實效性，必須走“翻轉課堂”與高校思政課教學改革相融合的路徑，搭建新的教學平臺，形成新的教學模式，通過圍繞教材，制作教學資源；圍繞問題，強化師生對話；圍繞對話，完善教學評價等等方式，使高校思政課真正成為大學生“真心喜愛，終生受益”的課程。

（一）圍繞教材，制作教學資源。“翻轉課堂”教學的實施，豐富的教學資源是基礎和前提。教學資源的制作，必須從質量和效果上著眼，以適應信息時代學生學習為關鍵，打造精品化教學資源。對此，必須緊扣教材，注重對思政課教材進行理論梳理，彰顯邏輯性、理論性和實踐性，將“教材體系”轉化為“教學體系”，提煉關鍵知識點，探索用“碎片化”的知識點來串聯成富于理論性和邏輯性的知識圖譜，以保證教學內容的完整性。同時，教學資源制作的時長要考慮每堂課課時長度和學生集中注意力的時間，以少于15分鐘為宜，實現教學資源制作的科學性和藝術性，有助于思政課教學實效性的提升。

（二）圍繞問題，強化師生對話。高校思政課采用“翻轉課堂”的教學模式必須凸顯問題意識，發揮“翻轉課堂”的教學優勢，強化與學生之間的交流對話，呈現“真理越辯越明”的教學效果，才能實現高校思政課教學內化于心、外化于行，互化于眾的功能。對此，需要教師在“翻轉課堂”中以問題提出為邏輯起點，圍繞問題設置師生互動交流情境，實施課堂辯論和討論的教學方式，讓學生的思維得到實踐鍛煉，并在“辯”的過程中不是達成理論內化，引發學生對于人生、道德、社會的積極思考。同時，教師在互動交流中及時對學生進行思維引導，觀點矯正，有利于學生樹立世界觀、人生觀和價值觀。

（三）圍繞對話，完善評價體系。在“翻轉課堂”的教學模式下，傳統高校思政課教學評價手段應順勢而為，將學生在課堂教學中的實踐鍛煉作為重要的評價指標，不僅僅注重考試結果的考核，更應重視教學過程的考核。對此，在教學評價的過程中，必須做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價，對個人的評價和對團隊的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。要關注學生在互動對話中的表現，堅持評價有利于促進學生自主學習、對話質量提高的原則，積極探索更能體現學生全面發展的評價方式，才能真正實現促進大學生思想品德全面發展的實際效果。

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思想政治理論課雖然在理論上是對學生進行意識形態教育，但歸根結底是做人的工作。學生有著怎樣的成長和信息接收規律，教育和引導就要因勢創新。搭載新媒體的翅膀，思政課更輕盈也更有趣，在時代感和吸引力劇增的同時，也將輕松實現內容的有效到達和影響力輻射，使思想政治理論課成為學生終身受益的課程。

1高校思政課網絡教學平臺發展現狀

隨著互聯網技術的廣泛應用，高校思想政治理論課網絡教學平臺也步入了全面建設新時期，取得了顯著的成績：從內容上看，思政課網絡教學平臺充分利用網絡信息量大的優勢，通過整合各種途徑的資料，緊密聯系時事，資源共享，不僅使教學內容更為具體和豐富，同時也實現了思政課教學內容的現實性和時效性。學生通過網絡教學平臺搜索和查閱學習資料，思維不僅僅局限于課本理論，這極大的增強了思政課的吸引力。從形式上看，思政課網絡教學平臺由原來單一的形式轉變為現在的圖、文、音、頻多種形式相結合，形式的多樣化使得思政課網絡教學平臺教學更具活力，當前很多高校已經廣泛采用微課、慕課等教學形式對學生進行施教，線上線下緊密結合，不僅調動了學生學習的積極性，同時也彌補了傳統思政課教學方式的缺陷。從效果上看，通過課堂教學與網絡教學的緊密結合，學生對于思政課教學內容的認知程度得到了極大的提高，這不僅有利于弘揚中國的傳統文化，推進社會主義核心價值觀建設，同時也有利于黨關于“立德樹人”工作的實施。思政課網絡教學平臺是建立在互聯網之上，以互聯網為依托，經過多年建設和發展，日漸完善，成績顯著，但在應用中仍然存在很多問題。具體主要表現為以下幾個方面：首先，網絡平臺內容流于形式。當前有很多高校網絡平臺的內容僅僅局限于思政課四門主干課的教學課件和文檔形式的講稿，信息量小，資源不足。有的高校網絡平臺雖然內容比較豐富，但是時事不能做到及時更新，這直接導致平臺訪問量低，不能滿足學生深入學習的需要。其次，網絡平臺功能不夠完善。大多數高校教育主體仍然注重理論學習和測試，平臺內容往往側重于考試大綱和復習資料，力求考試成績，忽視了學生的現實需要，思政課教學平臺的功能并沒有真的發揮思政課學習教育的主旨，偏離網絡教學初衷，這致使平臺建設側重于對學生的測試和考核，其它功能未能有效開發。最后，網絡平臺互動性不強。思政課教學通過教師與學生、學生與學生之間互動來完成更為具有實效性，互動的強度，信息量的大小，反饋的及時性都會直接影響到網絡平臺的效果。當前，很多高校的網絡教學平臺，教師不能有效的組織安排互動。平臺中雖然有網上論壇、答疑討論功能，但是學生的關注度也極低，這使得思政課網絡教學平臺未能達到預期效果。

2高校思政課網絡教學平臺影響因素分析

為了充分發揮網絡平臺在思政課教學中的重要作用，推進思政課教學方法改革，全面分析影響思政課網絡平臺的因素是非常必要的。高校思政課網絡教學平臺在應用中出現問題的原因具有復雜性和多方面性，本文認為主要由平臺建設、學校政策、教師因素、學生因素構成。從平臺建設上看，網絡平臺建設的水平會直接影響到平臺效果的發揮。當前多數高校的網絡平臺操作流程十分繁瑣、復雜，這在無形中浪費了教師和學生操作網絡平臺的有效時間；有些教學資源缺乏針對性、時效性不強，內容枯燥陳舊且平臺功能不完備，這很大程度上減少了教學平臺對于學生的吸引力，優質的網絡平臺需要定期的網絡管理和維護，一般情況下，人們更側重于思政課網絡教學平臺的建設，而忽視了平臺后期的管理和維護，從而降低了網絡平臺的使用率，所以說平臺自身的建設是影響其發揮效用的重要因素。從學校政策上看，多數高校對于思政課網絡教學平臺仍處在觀念建設而非深入實踐階段。受一系列體制機制的影響，當前思政課教學工作一直處于非常尷尬的境地，中央層面高度重視，而部分地方高校卻是極度不重視甚至是“蔑視”，這直接造成了思政課網絡平臺建設缺少相應的政策支持，基礎經費不足，網絡平臺建設所需的軟硬件設施不完備，思政課教師缺少相關的技術培訓，這些因素都大大加深了思政課教育平臺建設走向合理化的難度。從教師因素來看，教師對于網絡平臺的重視程度，組織和宣傳能力會直接影響到學生對于網絡平臺的利用率。受社會多元化因素的影響，有部分思政課教師僅把教學作為一份工作，而忽視了思政課教師作為意識形態工作宣傳先鋒的角色，對于平臺建設不夠重視，不能及時與學生互動、答疑解惑，甚至對于學生持冷漠態度；部分教師由于學歷和年齡等條件的限制，不能熟練操作平臺，及時更新、上傳新的教學資源，這些因素都會對網絡平臺的建設帶來影響。從學生因素來看，學生對于教學平臺的認知度并不高。從原則上講，學生對于教學平臺應該具有很大的依賴性，但是由于平臺功能尚未充分發揮，很大程度不能滿足學生對于相關知識的求索，學生往往選擇通過其他方式搜索資料，交流溝通；除此之外，部分大學生對于思政課課程本身的認知度也不高，思政課教學內容又與初高中課本知識向重復，這也降低了學生對于網絡平臺內容的關注度。

3推進思政課網絡教學平臺建設的建議

思政課網絡教學平臺建設與推進思政課教學方法改革相輔相成，網絡教學平臺作為一種新興的教學模式，雖然存在很多問題，大多高校仍處于“摸著石頭過河”階段，但是其遠景和對推進思政課教學方法改革的意義要遠比克服當前的困難更有意義。思政課程教學改革非一朝一夕能順利完成，網絡教學平臺作為信息化帶動教育現代化的重要途徑，也需要思政工作者以及社會各方因素的共同努力才能不斷完善。基于對思政課網絡教學平臺和現狀及影響因素的分析，本文認為應從以下方面入手，全面推進教育平臺建設。第一，制定完備的平臺建設制度。以教育信息化促進教育現代化，是思政課建設的一項長期重大課題。為實現這一目標，各高校應制定思政課網絡教學平臺建設制度，以綱促發展。高校要以文件的形式擺正教學與科研的地位，制定鼓勵和懲罰政策，將教師對于網絡平臺的建設和使用情況列入教師年度考核，激勵教師創新教學方法，自覺加入到網絡教學平臺建設當中。此外，學校應對教師開展必要的技術和理論培訓，讓教師親身感受網絡教學平臺的優越性，堅定使用網絡教學平臺的信念，激發使用網絡教學平臺的動力。第二，完善網絡教學平臺。“打鐵還需自身硬”，網絡教學平臺的廣泛應用需要網絡平臺加強自身建設。在網絡平臺的使用上，技術開發公司要盡量將平臺操作簡單化，稍有電腦常識的人就可以掌握，這樣減少了不必要的時間和精力的浪費，更有利于教師和學生接受。同時，網絡平臺應加強后臺的更新和維護，設置專門負責人員，對教學過程中經常出現的網速慢，服務器不穩定等問題要做到及時解決。此外，還應加強網絡平臺技術防范和管理，對網絡平臺安全防護、信息過濾，信息適時進行檢測與跟蹤。第三，加強網絡平臺宣傳工作。學校應整合報刊、廣播、電視等各種傳統媒體資源，加大力度宣傳思政課網絡教學平臺，形成網絡平臺正面輿論強勢和育人良好環境。教師應充分利用角色優勢，加強對于學生的宣傳工作，在課堂上積極主動提出網絡教學平臺的優勢，課下利用網絡平臺積極與學生互動交流，答疑解惑，組織學生學習中國化最新成果教育，同時針對社會熱點問題進行積極討論，通過多種形式為學生提供學習、生活、就業等專題教育，形成網上、網下思想政治教育合力。

引用：