語文的文學(xué)常識(shí)大全大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文的文學(xué)常識(shí)大全范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新同學(xué)個(gè)人介紹大全一

我是一名初中的新生，名叫，我平凡而又自信，是一個(gè)擁有滿腔熱血的少年，在茫茫人海中，我是一滴水，沒有強(qiáng)壯的身體，也沒有美麗的外表，在一望無邊的戈壁。我是一粒沙，沒有滿腔的學(xué)問，也沒有動(dòng)聽的聲音，我只是隱于千軍萬馬之中，空有一身抱負(fù)的小卒，只是一只擁有自信的騾子。

雖說我平凡，但我并不愿作隨波逐流的人。弗羅斯特曾說過:“_的樹林分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足。”于是，我同他一樣，選了那條窄小，人跡稀少的那一條，我不愿去走別人庸俗的老路，不愿去過和別人一樣的庸俗的生活，更不愿同眾人一起在_他人中否認(rèn)自己。相反，我更愛走那條狹窄的，與眾不同的成名之路。

我要作我自己。齊白石老先生說過:“學(xué)我者，似我者死。”走不出前人的框架，自然也沒有自己的天地。當(dāng)流行《flashfiction》時(shí)，我覺得那是浪費(fèi)時(shí)間:當(dāng)流行網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)，我感覺那是虛度時(shí)光。我要做自己，要看清自己，要拿出十二分的信心向他人證明——我就是我，憑什么和他一樣!拋開浮華雕飾，亮出自己的王牌，追求自己的個(gè)性:做的我。

我是一粒小小的沙，但卻不甘落后，一聲庸碌無為，我愿做生命的主人，做一粒不朽的珍珠淚。我渴望朝向藝術(shù)之塔，文化之巔，事業(yè)之廈，不負(fù)這繁花似錦的時(shí)代，把和諧美好灑向人間。

新同學(xué)個(gè)人介紹大全二

我叫_x，今年x歲，是____學(xué)校的學(xué)生。我是一個(gè)思維敏捷、領(lǐng)悟力強(qiáng)和愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，也是一個(gè)學(xué)習(xí)勤奮、做事認(rèn)真的學(xué)生。我的學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班級(jí)中名列前茅，而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別感興趣。

在老師和家長(zhǎng)的幫助下，我養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天堅(jiān)持預(yù)習(xí)，上課時(shí)認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，家庭作業(yè)既整齊又正確。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，使我成為老師們眼中的優(yōu)秀學(xué)生。在近六年的學(xué)習(xí)中，我多次獲得單科免考并在各類評(píng)比中獲得了優(yōu)異成績(jī)：每學(xué)期都被評(píng)為學(xué)校“三好學(xué)生”，在南京數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)組織的“智力數(shù)學(xué)大比拼”和“南京市第九屆小學(xué)智力數(shù)學(xué)冬令營(yíng)競(jìng)賽”中均獲得了二等獎(jiǎng)，在江蘇現(xiàn)代教育培訓(xùn)中心和《小學(xué)生報(bào)》組織的第五屆“現(xiàn)代杯小學(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)試”語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科中分別獲得二等獎(jiǎng)，在校英語百詞競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)，在校數(shù)學(xué)競(jìng)賽和英語故事演講比賽中分別獲得二等獎(jiǎng)，被鼓樓區(qū)教育局評(píng)為_年度和_年度鼓樓區(qū)“學(xué)習(xí)之星”，獲得_年度鼓樓區(qū)“優(yōu)秀少先隊(duì)員”稱號(hào)。

我的愛好十分廣泛，課外時(shí)間學(xué)習(xí)了民族樂器二胡，取得了江蘇省音樂家協(xié)會(huì)組織的二胡水平考級(jí)玖級(jí)良好的成績(jī)，我還對(duì)豎笛和書法著迷，課余時(shí)間參加了學(xué)校組織的豎笛和書法興趣班，不僅能熟練吹奏許多豎笛曲子，而且成了校豎笛隊(duì)的優(yōu)秀學(xué)員，在江蘇省中小學(xué)生書法(寫字)大賽中，我的書法(寫字)作品獲得了“金獎(jiǎng)”，在學(xué)校舉辦的第四屆春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我獲得了四年級(jí)女子組100米和跳遠(yuǎn)2個(gè)第一名。在學(xué)校的“小藝術(shù)家”評(píng)比中，我分別被被評(píng)為“小電腦家”、“小書法家”和“小健將”。

我除了喜愛學(xué)習(xí)還喜歡科學(xué)，從三年級(jí)起就訂閱《我們愛科學(xué)》，每一期雜志都是一口氣讀完還意猶未盡，我也愛看中央電視臺(tái)《走近科學(xué)》欄目，從中了解到了許多科學(xué)常識(shí)，在“鼓樓區(qū)首屆中小學(xué)生學(xué)科性小論文”評(píng)選中，我撰寫的《響水壺的秘密》獲得了二等獎(jiǎng)。

我熱愛班級(jí)集體，熱心公共活動(dòng)，作為一名中隊(duì)委，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們認(rèn)真參加大隊(duì)各項(xiàng)活動(dòng)，努力成為老師的小助手。在“手拉手、心連心、與涼山孩子零距離”活動(dòng)中，我獲得了“愛心大使”稱號(hào)，在“童心紅絲帶”活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)。

未來學(xué)習(xí)之路還很漫長(zhǎng)，我將繼續(xù)努力，認(rèn)真踏實(shí)、勤奮刻苦，爭(zhēng)做一名老師和同學(xué)眼中的好學(xué)生。

新同學(xué)個(gè)人介紹大全三

大家好!我的名字叫鄭_，鄭_的鄭，_的_，_×的_，漢族?？傮w來說，我的個(gè)子其實(shí)并不矮，只是和班上的高個(gè)兒比起來，就遜色多了，目前處在最好的年紀(jì)里——18歲。

我的缺點(diǎn)主要是作事不麻利，自覺性不高，對(duì)自己的事不上心。上六年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校就在我家對(duì)面。我卻常常是七點(diǎn)半起床，要做半個(gè)多小時(shí)的準(zhǔn)備才能出門，還經(jīng)常遲到。因此同學(xué)們叫我“遲到大王”?，F(xiàn)在，最起碼六點(diǎn)多就要起床，才能有足夠的時(shí)候吃飯、坐車等。這對(duì)我是個(gè)挑戰(zhàn)。不過，我一定要借這個(gè)機(jī)會(huì)，改掉我不麻利的壞習(xí)慣。

另外，自覺性不高，上課不免做些小動(dòng)作、講話。前幾天大家都參加了軍訓(xùn)，站著要一動(dòng)也不動(dòng)。我感到通過這次軍訓(xùn)，我的自覺性有所提高。我也希望在以后的學(xué)習(xí)中改掉這個(gè)毛病。對(duì)自己的事不上心。我在當(dāng)數(shù)學(xué)課代表時(shí)，有好幾次本子忘發(fā)，作業(yè)沒收齊，挨過老師不少責(zé)備。我也希望改掉它。我有決心改掉我的缺點(diǎn)和壞習(xí)慣。 我的優(yōu)點(diǎn)：我和很多同學(xué)一樣，也找不出我的優(yōu)點(diǎn)。

我和父母討論之后得出：較有上進(jìn)心，較樂觀。至于我更多的優(yōu)點(diǎn)，就靠大家的發(fā)掘了! 我的興趣愛好。我比較喜歡游泳，踢足球，也對(duì)軍事感興趣。如果誰和我“志同道合”，就可以找我交個(gè)朋友。 對(duì)未來初中生活的期望。我希望能在這4年里快樂地度過，能和同學(xué)們結(jié)下深厚的友誼，能從老師那里學(xué)到更多的知識(shí)和道理。 我希望大家能夠了解我，喜歡我，也希望同學(xué)們能團(tuán)結(jié)友愛地度過這4年。

新同學(xué)個(gè)人介紹大全四

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、教官，親愛的老師、同學(xué)們：

大家好!我叫韓x，是湖北大學(xué)新聞傳播專業(yè)的一名新生，很榮幸今天能夠代表10級(jí)全體新生在開學(xué)典禮上發(fā)言。

我生于武漢，長(zhǎng)于武漢，是個(gè)地地道道的武漢人。從小生活在沙湖邊上的我和湖大有著特殊的感情。因而，置身于湖大，漫步在沙湖湖畔，沐浴在桂花香中成為了年少的我的一個(gè)夢(mèng)想。而如今，懷揣著各式各樣夢(mèng)想的我們相聚在美麗的湖大校園，將要迎接我們的不僅是四年的大學(xué)生活，更是一個(gè)圓夢(mèng)的過程。

記得初識(shí)湖大是在學(xué)校的校園開放日。我迷迷糊糊的便走迷了路，是經(jīng)過的學(xué)長(zhǎng)耐心地給我指明了方向。那天我還參觀了學(xué)校的圖書館，在驚嘆于湖大一流設(shè)施的同時(shí)，更令我難忘的是那里工作認(rèn)真、親切待人的阿姨們。其實(shí)，讓我真正感動(dòng)的還是在湖大水碧琴園貼吧里。在那里，有許多熱心的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們發(fā)了新生咨詢帖，告訴我們應(yīng)該注意些什么。是他們，不厭其煩的回答著我們大致相同的問題;是他們，在網(wǎng)絡(luò)家園里和我們共同分享升學(xué)的喜悅。再來湖大，便是報(bào)道那天。在文學(xué)院的學(xué)生干部的幫助下，我順利完成了注冊(cè)，領(lǐng)到了軍訓(xùn)服裝，找了自己的宿舍?？粗麄兠M(jìn)忙出的身影，我深切感到來到湖大是一件幸福萬分的事。

新大學(xué)，新起點(diǎn)，作為新生的我們無疑都有著無限的憧憬和期待。

在這里，我們將交到五湖四海的朋友

在這里，我們將參加豐富多彩的活動(dòng)

在這里，我們將習(xí)得終身受益的知識(shí)

在這里，我們將增長(zhǎng)獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)

是的，無論我們從哪里來，我們都將要在湖大這精英薈萃之地度過我們?nèi)松凶铊驳纳厝A。

篇（2）

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0007-02

在目前的中職語文閱讀教學(xué)中，以傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的方式來教學(xué)已經(jīng)不能充分滿足學(xué)生了?，F(xiàn)在的中職生思維活躍，但注意力不易集中，語文水平參差不齊，所以在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)跟不上課程進(jìn)度的問題。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，主動(dòng)并充分吸收教學(xué)內(nèi)容，微課的設(shè)計(jì)、制作、教學(xué)都刻不容緩。

一、微課的概念及特點(diǎn)

“微”的概念已經(jīng)漸漸地滲入人們的生活中，微博、微電影等無處不在?！拔ⅰ辈辉偈俏⑿∪鐗m，“微”也可以在學(xué)習(xí)、生活中起到舉足輕重的作用。微課是圍繞一個(gè)獨(dú)立的、小的主題或知識(shí)點(diǎn)，用錄頻軟件加上講解、音樂、精美的PPT圖畫制作出一個(gè)5分鐘左右的視頻文件。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)常用PPT圍繞著一課來制作，內(nèi)容多，主題大，也需要教師現(xiàn)場(chǎng)的解釋引導(dǎo)。微課第一個(gè)特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔，用時(shí)少，內(nèi)容精，一事一議不拖泥帶水。第二個(gè)特點(diǎn)是具體，主題更加鮮明，知識(shí)點(diǎn)集中，情節(jié)完整，不僅有深度的剖析，也有具體解決的方法，還有理念的提升。第三個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)涵豐富，從新的角度出發(fā)看問題解決問題，引發(fā)新的思考，且用樸實(shí)的語言、簡(jiǎn)單的方法傳達(dá)復(fù)雜的觀點(diǎn)，配以形象自然的圖片、文字來感染學(xué)習(xí)者，這是微課最重要的特點(diǎn)。

二、微課指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的意義

現(xiàn)當(dāng)下的中職語文閱讀教學(xué)，大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的方式來上課，學(xué)生一直被動(dòng)地接受教師的答案，缺乏主動(dòng)思考與積極的自主學(xué)習(xí)能力。加上中職生語文水平相對(duì)比普高生低，且參差不齊，所以很難做到因材施教。對(duì)于教師來說，有的課文主題不太好把握，有的課文需要補(bǔ)充必要的文學(xué)常識(shí)，無新意、機(jī)械式的重復(fù)教學(xué)只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性。所以，微課的運(yùn)用在中職語文閱讀教學(xué)中將起到革新的作用。

微課小而精、具體有新意等特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了中職語文閱讀教學(xué)的以上缺點(diǎn)。中職語文閱讀教學(xué)的主題往往高、大、全，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況選擇本篇課文的教學(xué)主題。對(duì)于教師來說，微課的制作所需技術(shù)水平不高，基于辦公軟件PPT的制作即可，也可學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的錄頻軟件進(jìn)行制作，制作的主題可簡(jiǎn)單鮮明，獨(dú)立集中。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作出結(jié)構(gòu)完整的微課后，根據(jù)教學(xué)可重復(fù)播放，讓教師分出更多的精力關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，學(xué)生可根據(jù)自己的接受程度自行播放或暫停，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再拘束在教室，可變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)。教師布置好本節(jié)課所需做的任務(wù)，學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，或消化知識(shí)點(diǎn)。這就形成一個(gè)靈活的教學(xué)方式。教師制作微課，其實(shí)是在對(duì)整篇課文理解通透的基礎(chǔ)上，尋找出價(jià)值點(diǎn)并進(jìn)行深刻的剖析，最后得出的結(jié)論或方法能直接用于實(shí)踐，再通過一個(gè)新的方式傳遞給學(xué)生。這個(gè)過程也是教師教學(xué)能力提升的一個(gè)過程，教師不單單從課本出發(fā)，還要從生活出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從最常見的現(xiàn)象中引發(fā)大家的思考。比如，從《項(xiàng)鏈中的伏筆》得到感悟，學(xué)生對(duì)人物的命運(yùn)悲劇理解得更深刻。此外，教師還需要將教學(xué)的主題進(jìn)行整合，不局限于課文，從課內(nèi)延伸到課外。

在中職語文閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為要注重學(xué)生對(duì)某個(gè)主題的理解，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)某項(xiàng)技能的運(yùn)用，不必像普高一樣掌握整篇課文的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能理解課文的主題，樹立正確的人生觀，掌握并運(yùn)用必要的知識(shí)點(diǎn)即可。但是中職生的學(xué)習(xí)積極性很低，微課能從新的角度看問題，讓人“看得到開頭，卻猜不出結(jié)局”，以制造懸念、巧妙設(shè)疑、層層遞進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得更加活躍融洽。

三、語文閱讀教學(xué)中微課制作的具體措施

可根據(jù)教學(xué)的需要在課前預(yù)習(xí)、課中理解、課后鞏固練習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行微課制作。課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生了解作家或是寫作背景等，為接下來理解課文提煉必要的知識(shí)點(diǎn)。例如在上蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文時(shí)，就需要學(xué)生對(duì)蘇軾的人生經(jīng)歷，特別是被貶黃州前后的這段人生經(jīng)歷進(jìn)行了解，才能理解他在黃州寫這首詩(shī)時(shí)的抑郁心情，所以制作出有關(guān)蘇軾一生的微課《蘇軾――也無風(fēng)雨也無晴的人生》。課中理解環(huán)節(jié)，指在課中對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，比如朱自清的《荷塘月色》里關(guān)于通感手法的理解與運(yùn)用，就可以制作出關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課。在課后微課可以起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能熟練運(yùn)用通感手法進(jìn)行寫作的目標(biāo)，就可以制作微課講解在進(jìn)行景物描寫時(shí)是如何運(yùn)用通感手法的，并附有參考答案等，如此學(xué)生便可以自主學(xué)習(xí)。

語文閱讀教學(xué)的微課制作離不開以下三個(gè)步驟。

第一要確定內(nèi)容。因?yàn)椴皇敲科n文都適合制作微課，所以要選擇有新意能給人以啟發(fā)的篇目。此外，所定的內(nèi)容要深刻，能在常見的問題中有新發(fā)現(xiàn)而且需要看到背后的問題；具有實(shí)用性，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)后直接用于實(shí)踐；富有啟發(fā)性，有亮點(diǎn)，意味深長(zhǎng)，能給予人無限的啟發(fā)；具有真實(shí)性，真實(shí)的內(nèi)容符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，真實(shí)地反映時(shí)代的發(fā)展，防止歪曲學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。

第二要進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是文稿設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)離不開素材的積累，教師平時(shí)可將圖片、音樂、小故事等素材進(jìn)行整理排。比如在進(jìn)行《蘇軾――也無風(fēng)雨也無晴的人生》的微課制作時(shí)，就可用悲傷的古典音樂作為背景音樂。素材是微課制作的鋪墊，如果素材選擇不合適，音樂、圖片等在聽覺與視覺上的效果將大打折扣。選擇素材也可按照內(nèi)容來進(jìn)行篩選。

文稿的設(shè)計(jì)首先要從確定好的內(nèi)容中抽出主題，一事一議，簡(jiǎn)潔明了。如果本篇課文有多個(gè)主題也可做成多個(gè)微課，形成一個(gè)大的主題系列。接下來擬定有吸引力直接揭示主題的題目，讓人眼前一亮，例如《相由心生――通過臉部描寫來分析孔乙己形象》。文稿設(shè)計(jì)是整個(gè)微課的關(guān)鍵部分，突出教師對(duì)這個(gè)主題的思考與實(shí)現(xiàn)主題的方式方法。可以開頭設(shè)疑，從課文的點(diǎn)出發(fā)延伸到生活中的面，提出課文中蘊(yùn)含的問題、道理進(jìn)行分析研究與思考。這一點(diǎn)重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而樹立自己的人生觀。最后在制作的過程中如果發(fā)現(xiàn)有不適合的可以進(jìn)行反復(fù)修改加工，直到符合主題適合教學(xué)為止。

如果說素材是微課的外衣，那么文稿的設(shè)計(jì)則是微課制作的靈魂。從閱讀篇目中發(fā)現(xiàn)道理和知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)前所未有的新視覺、新思考這是有難度的，不僅需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要教師有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和敏銳的發(fā)現(xiàn)。

第三是腳本的加工。與電影的腳本制作一樣，微課腳本制作不可像PPT教學(xué)一樣有時(shí)可以滿屏都是字，必須要以精美的配圖與簡(jiǎn)潔美觀的文字來呈現(xiàn)。腳本制作的首要標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)潔，用最簡(jiǎn)潔的詞語表達(dá)出豐富的意思，用一句話能說清楚決不用兩句話來表達(dá)，此外幽默的語言風(fēng)格更能吸引人，這就需要教師打好文字功底了。為了能引起學(xué)生的觀看興趣，可以在腳本的制作中設(shè)置巧妙的懸念或是提出問題等，主題與核心觀念也可重復(fù)出現(xiàn)，加深學(xué)生的印象。由于微課不同于PPT可以看得出小標(biāo)題，在進(jìn)行完一個(gè)小節(jié)的播放后可以加上一些簡(jiǎn)單的過渡語，比如“明白了嗎？”“接下來……”，使學(xué)生明白本環(huán)節(jié)結(jié)束了要進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)了。在開頭、過程、結(jié)尾這三個(gè)部分要注意的是過程要占2/3時(shí)間，開頭與結(jié)尾不宜過長(zhǎng)。

創(chuàng)作腳本要尋找精彩出眾的點(diǎn)，梳理線路，加工調(diào)整才能達(dá)到呈現(xiàn)主題的目的。

語文閱讀教學(xué)的微課制作將是一場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，“高大全”漸漸不適合現(xiàn)在的中職語文教學(xué)。微課小而精、具體明確、啟發(fā)思考、實(shí)用有效，借助網(wǎng)絡(luò)新媒體進(jìn)入教學(xué)中，使學(xué)生受益、教師受益，但也引發(fā)了教師更多思考“微”時(shí)代已來，面對(duì)信息化的突飛猛進(jìn)，我們的語文教學(xué)思維方式相對(duì)落后、固化。在這樣的事實(shí)面前，廣大語文教師仍然要保持理性的做事方式、科學(xué)的研究態(tài)度、創(chuàng)新的思維，才能在“微”的潮流中不被沖刷而去。

篇（3）

本科階段的英美文學(xué)課程設(shè)置,應(yīng)以閱讀體驗(yàn)、文學(xué)常識(shí)和批評(píng)方法為軸線,研究生階段的英美文學(xué)課程設(shè)置則應(yīng)以文學(xué)史、文學(xué)理論和專題研究為軸線。在過去十多年中,我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化,外向型經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,大學(xué)生就業(yè)從傳統(tǒng)的分配型轉(zhuǎn)向市場(chǎng)選擇型,本科教育逐漸從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃?研究生教育成為培養(yǎng)研究性專門人才的主要渠道。曾經(jīng)是英語專業(yè)主要支柱課程的英美文學(xué)教學(xué),面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。其主要問題是,大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向與市場(chǎng)關(guān)系較大、有助于就業(yè)的實(shí)用性課程,如外貿(mào)英語、商務(wù)英語、法律英語、旅游英語等。文學(xué)課程受到冷落,已經(jīng)是不可回避的事實(shí)。①如何應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí),李公昭教授說:“除了從社會(huì)、環(huán)境、教育思想等方面找原因外,我們更應(yīng)從自身去尋找原因。

比如,我們應(yīng)自問:在當(dāng)前的社會(huì)大背景中,在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,英美文學(xué)課究竟應(yīng)該如何設(shè)置,英美文學(xué)課的教材究竟應(yīng)該如何編,編入哪些內(nèi)容才更科學(xué),更符合學(xué)生的實(shí)際;英美文學(xué)課究竟應(yīng)該怎樣上才能更有效地吸引最廣大學(xué)生的積極參與;講授英美文學(xué)課的教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)?諸如此類的問題,需要廣大講授外國(guó)文學(xué)課的教師都來參加討論,并拿出有效的辦法,以推動(dòng)外語專業(yè)外國(guó)文學(xué)課的教學(xué)”(李公昭11)。李教授提出的問題是中肯的,我們必須全面反省英美文學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵,才能準(zhǔn)確把握層次定位,針對(duì)存在的問題,提出切實(shí)可行的措施,走出英美文學(xué)教學(xué)的困境。

一、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》,“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。

通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括:文學(xué)導(dǎo)論;英國(guó)文學(xué)概況;美國(guó)文學(xué)概況;文學(xué)批評(píng)”。這一表述比較籠統(tǒng),缺乏指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的層次感,但為我們提供了英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本框架。再結(jié)合英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的具體情況,我們可以把英美文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個(gè)層次:一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn),這是一種基于感性認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)層次。它的重心是把閱讀英美文學(xué)作品的過程交給學(xué)生,讓學(xué)生通過對(duì)英美文學(xué)經(jīng)典作品的親身閱讀體驗(yàn),逐漸培養(yǎng)起對(duì)文學(xué)的興趣和欣賞、判斷能力。同時(shí),通過閱讀大量文學(xué)原著,提高學(xué)生的英語水平。二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),這是一種基于理性認(rèn)知的知識(shí)層次。它的重心是讓學(xué)生了解英美文學(xué)史的發(fā)展概況和脈絡(luò),了解英美文學(xué)發(fā)展過程中的重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家,從而獲得英美文學(xué)的基本知識(shí)。三是英美文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法,這是一種基于理論思辨的審美層次。它的重心是通過對(duì)文學(xué)批評(píng)理論和方法的介紹、通過對(duì)具體文學(xué)作品的實(shí)例分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和思辨能力。如王守仁教授認(rèn)為,英美文學(xué)課程“是一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品,主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力,將使學(xué)生受益無窮”(王守仁11)。四是通過英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化和國(guó)民性格(nationalcharacter),這是一種基于文化認(rèn)知(culturalawareness)和文化認(rèn)可(culturalrecognition)②的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學(xué)生的文化視野和思想疆域,提高綜合人文素質(zhì),培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力。文學(xué)是文化的重要載體和民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。通過英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化,進(jìn)而勝任跨文化交際,這是一種有效的教學(xué)途徑。五是感悟人生、洞悉生命的意義,培養(yǎng)人文情懷,張揚(yáng)人文主義精神,這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學(xué)層次。它的重心是幫助學(xué)生“陶冶情操,開闊視野,認(rèn)識(shí)人生,豐富精神文化生活。文學(xué)涉獵廣泛的題材在表達(dá)悟識(shí)、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的。除此之外,外國(guó)文學(xué)也是真正學(xué)好外語難以回避的路徑”(虞建華8)。

對(duì)照以上分析,我國(guó)現(xiàn)行的本科英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu)過于單一,即王守仁教授總結(jié)的“文學(xué)史+選讀”(王守仁10),主要偏重于第二層次,即對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。文學(xué)史教材編寫得面面俱到,知識(shí)點(diǎn)過于細(xì)瑣和龐雜,學(xué)生陷于知識(shí)的無邊海洋,無暇旁顧。文學(xué)選讀課程往往從古典作品開始,學(xué)生還不具備閱讀英語古典作品的語言能力,加上課時(shí)和古典文學(xué)參考書的限制,學(xué)生自學(xué)能力有限,教師只能解讀經(jīng)書式地逐詞、逐句講解。生動(dòng)活潑、美侖美奐的文學(xué)作品被解析得支離破碎,失去了文學(xué)作品應(yīng)有的藝術(shù)魅力。這種知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀、闡釋和評(píng)價(jià)的參與,學(xué)生成為文學(xué)知識(shí)和作品分析的被動(dòng)接受者和學(xué)習(xí)者。他們的學(xué)習(xí)任務(wù)往往凝縮成對(duì)英美文學(xué)歷史背景、事件、人物、作品、思潮及其評(píng)論的知識(shí)性記憶,文學(xué)課程“陶冶情操,開闊視野,認(rèn)識(shí)人生,豐富精神文化生活”的教化功能難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)作品,尤其是現(xiàn)、當(dāng)代作品的閱讀和反應(yīng),是本科英美文學(xué)課程應(yīng)有的起點(diǎn)。本科英美文學(xué)課程必須把目標(biāo)定位在,通過經(jīng)典文本的閱讀體驗(yàn)和闡釋,增進(jìn)人生閱歷,豐富跨文化知識(shí),培養(yǎng)審美能力,陶冶精神情操,提高語言和思維能力。只有這樣,才能讓大多數(shù)學(xué)生真正領(lǐng)悟到文學(xué)課程的“有用”和“意義”。總之,本科英美文學(xué)課程的基本定位不應(yīng)該是專業(yè)理論課程,而是著眼于啟迪思想、開發(fā)思維潛能的素質(zhì)教育課程。換句話說,本科英美文學(xué)課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有人文關(guān)懷意識(shí)和高尚審美情趣的現(xiàn)代人格,而不是從事英美文學(xué)研究和批評(píng)的專業(yè)工作者。后者的培養(yǎng)任務(wù),已經(jīng)歷史性地轉(zhuǎn)移到研究生教育階段,包括碩士研究生和博士研究生。這是近十年來我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生的一個(gè)重大變化,即本科教育從專才教育轉(zhuǎn)向通才教育,研究生教育成為培養(yǎng)專業(yè)人才的主要渠道。只有統(tǒng)一了這個(gè)基本認(rèn)識(shí),才能有效地討論英美文學(xué)課程的設(shè)置問題。

二、英美文學(xué)課程的設(shè)置要實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)的五個(gè)目標(biāo)內(nèi)涵。

必須思考的問題有:我們需要開設(shè)哪些課程?某一課程應(yīng)該在哪一階段開?哪些可設(shè)為必修課,哪些可設(shè)為選修課?要實(shí)現(xiàn)專家們提出的人文素質(zhì)、思辨能力、審美情趣的提高,是不是非得專門開設(shè)文學(xué)史?本科的文學(xué)史教材應(yīng)該怎樣編寫,是不是應(yīng)該類同于研究專著?對(duì)文學(xué)史知識(shí)面的掌握本科生和研究生有什么不同要求?本科生的文學(xué)課程應(yīng)該達(dá)到什么層次?哪些問題以留給研究生去學(xué)習(xí)?目前流行于各高校的英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu),是英美文學(xué)史+文學(xué)作品選讀?？傮w來講,實(shí)際教學(xué)情況是過分偏重英美文學(xué)史知識(shí),對(duì)文學(xué)理論知識(shí)和批評(píng)方法重視不夠。這種課程體系的特點(diǎn)在于對(duì)英美文學(xué)發(fā)展史鏈的重視,有學(xué)者甚至要求英美文學(xué)史教材要更加全面,要“首位貫通、主次分明、脈絡(luò)清楚,對(duì)各個(gè)時(shí)期的各個(gè)文學(xué)流派應(yīng)盡可能詳細(xì)地講清其產(chǎn)生的背景及發(fā)展情況,講清各種文學(xué)思潮的相互影響和相互繼承,文學(xué)史的線索要清晰明朗,最好不要留空白此外,教材還應(yīng)吸取國(guó)內(nèi)外最新研究成果,對(duì)一些所謂的主流或非主流作家作品應(yīng)重新界定,對(duì)中外研究的同異應(yīng)有所交代”(程愛民等13)。如果著眼于培養(yǎng)英美文學(xué)專業(yè)人才,這種高度專業(yè)化的教學(xué)思路無疑是正確的。但是,如果在英語專業(yè)本科階段普遍按照這一要求來設(shè)計(jì)英美文學(xué)課程,則是難以實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)的教學(xué)內(nèi)涵和條件都發(fā)生了很大變化。第一,隨著人類歷史的不斷推進(jìn)和我國(guó)外國(guó)文學(xué)研究事業(yè)的進(jìn)步,外國(guó)文學(xué)史鏈越來越長(zhǎng),分支越來越細(xì);第二,國(guó)內(nèi)外對(duì)主流、非主流作家作品的研究成果越來越多,比如由于女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)和少數(shù)族裔民權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng),研究英美文學(xué)經(jīng)典作家作品的人數(shù)也越來越多;第三,隨著社會(huì)的快速發(fā)展,高校在不斷開發(fā)新課程,留給文學(xué)課程的必修課時(shí)已經(jīng)大量減少,而且只會(huì)越來越少;第四,英語專業(yè)的本科生和選修英美文學(xué)課程的非英語專業(yè)本科生,畢業(yè)后大多數(shù)不從事英美文學(xué)研究或教學(xué)等專業(yè)工作。英美文學(xué)課程體系是否需要突出英美文學(xué)史,這是一個(gè)值得討論的問題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語過程中,從小學(xué)語文到大學(xué)語文,接觸到的中國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品可謂不少,但我們并沒有按照中國(guó)文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)次序,更沒有在語文教材中安排系統(tǒng)的文學(xué)史知識(shí)?！吨袊?guó)文學(xué)史》只是為漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)理論課程。同理,《英美文學(xué)史》也應(yīng)該是英語語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)理論課程。教育部在本科專業(yè)目錄中只有英語專業(yè),而無英語語言文學(xué)專業(yè),③其導(dǎo)向顯然是著眼于本科教育的“寬口徑”,給予各個(gè)學(xué)校選擇專業(yè)特色和發(fā)展重點(diǎn)的自由空間。

英語語言文學(xué)專業(yè)是作為二級(jí)學(xué)科設(shè)置在研究生階段,包括碩士研究生和博士研究生階段。但是,我國(guó)英美文學(xué)教學(xué)界似乎沒有敏感地把握和應(yīng)對(duì)教育部的這一意圖。在語言學(xué)和文學(xué)課程與專用英語(ESP)課程平分秋色的今天,比較現(xiàn)實(shí)的考慮是如何劃分本科階段和研究生階段文學(xué)教學(xué)的不同任務(wù)和目標(biāo),如何在本科階段真正把教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生解讀、闡釋文學(xué)作品的能力上,讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生,認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知需求。以上四個(gè)現(xiàn)實(shí)問題迫使我們以開放的眼光來看待英美文學(xué)課程的性質(zhì)。英美文學(xué)課程最少可以按照四個(gè)層次來理解和設(shè)計(jì)。第一個(gè)層次是面向全體大學(xué)生的公共選修課。目前大學(xué)生已有的英語水平和不斷提高英語水平的渴望,以及大學(xué)的師資力量和素質(zhì)教育取向,都為面向全體大學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了可能。④我國(guó)大學(xué)英語的改革方向,一是進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,尤其是專業(yè)英語應(yīng)用能力;二是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語文化認(rèn)知水平,從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。兩項(xiàng)改革的目標(biāo)是相同的,即大學(xué)英語教學(xué)從單純?yōu)榱藢W(xué)生考級(jí),轉(zhuǎn)向提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力,這就為開設(shè)英美文學(xué)公共選修課提供了合理性和操作接口,并且使英美文學(xué)公共選修課成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)一定要定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上,不追求英美文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性,也不追求文學(xué)批評(píng)的理論性,重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟英美文學(xué)。

經(jīng)典作品可以根據(jù)任課教師的偏好和特長(zhǎng)來取舍,課程的內(nèi)涵和名稱都是開放的。課程可以是綜合的,也可以是分類的,如《英美現(xiàn)代小說賞析》、《英美詩(shī)歌賞析》、《英美戲劇賞析》等。第二個(gè)層次是面向全體英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)《英美文學(xué)選讀》和《英美文學(xué)概論》,課程性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課,為英語專業(yè)各個(gè)方向的學(xué)生所必修。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)要定位在英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和主要經(jīng)典作品上,應(yīng)開發(fā)若干種全國(guó)統(tǒng)編教材和教參?！队⒚牢膶W(xué)概論》要以文學(xué)語法(literaturegrammar)知識(shí),如文類、主題、人物、情節(jié)、敘述、文體、民俗等為主,輔之以英美文學(xué)經(jīng)典作家和經(jīng)典作品介紹。此外,在這個(gè)層次上,英美文學(xué)教學(xué)還要滲透到《綜合英語》和《閱讀》等課程教學(xué)中。原著可以放進(jìn)《綜合英語》教材里,⑤學(xué)生在教師的幫助下精讀一些文學(xué)經(jīng)典作品的短篇或節(jié)選;《泛讀》教學(xué)除了涵蓋實(shí)用文體以外,還要選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)名著,讓學(xué)生每學(xué)期讀幾本英語小說、戲劇。這些課程以閱讀體驗(yàn)為主,文學(xué)知識(shí)和文本分析為輔,在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文學(xué)的娛樂和教化功能。第三個(gè)層次是面向英語專業(yè)中具有文學(xué)偏好和學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生開設(shè)專業(yè)選修課,如《英美文學(xué)史》(通史)、《文學(xué)批評(píng)方法》、《英美小說》、《英美詩(shī)歌》、《英美戲劇》、《英美電影》、《英美散文》等。具體開設(shè)哪些課程,應(yīng)根據(jù)具體學(xué)校的師資和教學(xué)條件加以選擇。在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)定位在英美文學(xué)史的基本知識(shí)和文學(xué)批評(píng)的方法上,它的重心是通過對(duì)具體文學(xué)作品的實(shí)例分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和審美能力。第四個(gè)層次是英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生課程。在這個(gè)層次上,課程目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)從事英美文學(xué)教學(xué)、評(píng)論、出版、研究和翻譯的專業(yè)人才上,要求學(xué)生掌握系統(tǒng)而充分的文學(xué)史和文學(xué)理論知識(shí),接受嚴(yán)格而專業(yè)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。因此,課程重點(diǎn)是文學(xué)史、文學(xué)理論和專題研究,比如英美文學(xué)的斷代史、經(jīng)典作家研究、國(guó)別文學(xué)研究、經(jīng)典作品研究、文學(xué)流派研究、文學(xué)現(xiàn)象研究、文學(xué)類型研究、文學(xué)理論研究,等等。具體開設(shè)哪些課程,應(yīng)當(dāng)視學(xué)校的師資和教學(xué)條件而定。以上思路可以總結(jié)為英美文學(xué)課程改革的“一、二、三模式”,即一個(gè)體系,兩個(gè)突破,三種要求。一個(gè)體系是要建立一個(gè)內(nèi)涵豐富、層次分明、目標(biāo)明確、外延廣闊的開放式英美文學(xué)課程體系,供不同類型的學(xué)生根據(jù)不同的需要自由選擇。兩個(gè)突破,即英美文學(xué)課程一要突破專業(yè)課程的限制,讓英美文學(xué)滲透到英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中;二要突破英語專業(yè)的限制,讓英美文學(xué)課程向全體大學(xué)生開放。兩個(gè)突破的目的是要擴(kuò)大英美文學(xué)課程的授課對(duì)象,使英美文學(xué)課程擺脫英語專業(yè)理論課程的限制,成為一門大眾化的大學(xué)生人文素質(zhì)課程。學(xué)生可以自由選課,讓每一位大學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受優(yōu)秀英美文學(xué)作品和文化遺產(chǎn)的陶冶和滋養(yǎng)。

三種要求是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的課程性質(zhì)建立三種不同的課程要求,即對(duì)非英語專業(yè)本科生開設(shè)的英美文學(xué)公共選修課,要求以閱讀和賞析為主;對(duì)英語專業(yè)本科生開設(shè)的英美文學(xué)課程,要求以閱讀和評(píng)論(包括評(píng)論方法)為主;對(duì)以英美文學(xué)研究為發(fā)展方向的本科生和英語語言文學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)的英美文學(xué)課程,要求以文學(xué)史、文學(xué)理論和文學(xué)專題研究為主,當(dāng)然應(yīng)包括閱讀實(shí)踐和文學(xué)批評(píng)的方法訓(xùn)練。文學(xué)批評(píng)方法課程應(yīng)開設(shè)在本科階段,研究生階段可開始西方文論的學(xué)習(xí)。掌握了批評(píng)的方法,會(huì)大大提高文學(xué)欣賞能力,從而激發(fā)對(duì)文學(xué)作品的審美體驗(yàn)和興趣。本科階段的文學(xué)課程,要以介紹性、體驗(yàn)性、審美性為主,可以和電影、電視、錄像片結(jié)合起來,把文學(xué)看成是大眾的娛樂和教育手段,而不是象牙塔里的學(xué)問和理論。簡(jiǎn)而言之,本科階段的英美文學(xué)課程設(shè)置,應(yīng)以閱讀體驗(yàn)、文學(xué)常識(shí)和批評(píng)方法為軸線,研究生階段的英美文學(xué)課程設(shè)置則應(yīng)以文學(xué)史、文學(xué)理論和專題研究為軸線。這樣的層次定位可能更符合我國(guó)當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)的實(shí)際和需要。

三、英美文學(xué)教材和課堂教學(xué)方法文學(xué)選讀教材編寫中的傳統(tǒng)思維定式,是造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英美文學(xué)缺乏熱情的一大因素。

目前,大多數(shù)英美文學(xué)教材按照年代順序編排,教學(xué)從早期詩(shī)歌等古典作品開始,到20世紀(jì)初或20世紀(jì)上半葉就結(jié)束了,學(xué)生很少讀到英美文學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代作品。這是按照文學(xué)史鏈安排教學(xué)內(nèi)容的必然結(jié)果。早期作品難度較大,要么生詞太多,要么背景遙遠(yuǎn),要么篇幅太長(zhǎng),文學(xué)課往往上成了語言課,導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢,教師除了精解語言難點(diǎn)外,就是講述作品的故事梗概,缺少對(duì)作品的審美解讀。語言學(xué)家斯蒂芬•克拉申曾經(jīng)用公式i+1來說明外語教學(xué)內(nèi)容的難度問題。如果語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為i級(jí),他能接受的語言輸入難度應(yīng)該為i+1。如果難度為i+2,則會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生壓抑和焦慮;如果難度為i+0,則不能激發(fā)求知欲,也沒有提供進(jìn)步所需的新知識(shí)(Krashen100)。因此,精心選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料,并且給予必要的處理和引導(dǎo),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們學(xué)有所得。如果借用克拉申的公式來衡量現(xiàn)行文學(xué)教材的難度,那么不少本科文學(xué)教材的難度可能是i+2,甚至i+3。學(xué)生的閱讀興趣自然受到抑制。這里有兩個(gè)事例分別從正反兩方面來說明問題。2004年4月兩位瑞典的大學(xué)教師Ingegard和Gunnilla到寧波大學(xué)做學(xué)術(shù)交流,她們準(zhǔn)備了6首瑞典當(dāng)代詩(shī)人的英譯詩(shī)歌,給二年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生上課。作品的主題都涉及到當(dāng)代話題,生詞不多。首先,她們輪流朗讀了這幾首詩(shī),然后讓每位學(xué)生再默讀一遍,選出自己最喜歡的一首,劃出重點(diǎn)詩(shī)行,寫下簡(jiǎn)評(píng)。她們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生的選擇分組,讓他們?cè)谛〗M里交流各自的感受和評(píng)價(jià),最后讓各小組代表向全班匯報(bào)討論情況。

另一代表再給全班同學(xué)朗讀他們討論過的那首詩(shī)。學(xué)生們思想活躍,發(fā)言踴躍,而且還能把不久前在《綜合英語》課堂上學(xué)到的思想和語言表達(dá)方式活學(xué)活用到對(duì)詩(shī)歌意義的闡釋上,朗誦的同學(xué)理解到位,聲情并茂。學(xué)生的表現(xiàn)給兩位瑞典教師和兩位觀摩的中國(guó)教師留下了深刻的印象。瑞典教師還及時(shí)記下了學(xué)生的某些觀點(diǎn)和精彩話語,大加稱贊,說回國(guó)后要向瑞典學(xué)生交流。這個(gè)例子說明,文學(xué)作品確實(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知潛力和思維能力,調(diào)動(dòng)起他們的聯(lián)想和想象,并在相互討論中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生并不是不喜歡文學(xué),關(guān)鍵是讓他們讀什么樣的作品,怎樣去讀這些作品。年代久遠(yuǎn)、通篇生詞的作品,自然不會(huì)受到歡迎。國(guó)內(nèi)一位學(xué)者舉出了另一個(gè)生動(dòng)的事例,從反面說明了同一個(gè)問題?！鞍凑宅F(xiàn)行教材的體系,學(xué)生首次開始文學(xué)學(xué)習(xí)的探險(xiǎn),就遭遇到最為苦澀、艱難的古英語詩(shī)歌‘貝奧伍夫’。教學(xué)的實(shí)踐表明,為了達(dá)到起碼的理解,都是不得不花去大量時(shí)間解釋詩(shī)歌用詞、術(shù)語、格律等,文學(xué)課堂成了變相的精讀和語法課”(史慧風(fēng)100-101)。我們希望學(xué)生既了解英美文學(xué)的發(fā)展過程,又能讀懂古今經(jīng)典文本,還要對(duì)文學(xué)產(chǎn)生持久的熱情,這樣高的期待難怪會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和文學(xué)興趣。讀者反應(yīng)批評(píng)理論主張,要重視讀者對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)和再創(chuàng)造。把這一理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,就應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)作品的參與和理解,鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法和見解,共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的見解有的可能是膚淺的,甚至可能是錯(cuò)誤的,但只有通過閱讀和表達(dá)的方式,才能使他們的審美能力得到不斷提高。只有這樣,才能使文學(xué)課成為啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)見、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程,才能使學(xué)生感受到文學(xué)思考和交流的樂趣,認(rèn)識(shí)到文學(xué)正在開拓他們的視野和思想。這樣,文學(xué)的實(shí)用性也得到了一定的體現(xiàn)。

如果忽視學(xué)生的現(xiàn)有語言水平,一味強(qiáng)調(diào)古典作品的重要性,把課堂變成教師灌輸自己對(duì)作品理解的一言堂,就難以實(shí)現(xiàn)開啟學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。為了讓學(xué)生讀懂早期經(jīng)典作品,而冒使他們失去文學(xué)熱情的風(fēng)險(xiǎn),是得不償失的。再者,文學(xué)經(jīng)典從古到今數(shù)不勝數(shù),在有限的課時(shí)內(nèi)選擇經(jīng)典作品,理應(yīng)遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律。放棄一些早期的、語言難度較大的經(jīng)典作品,或把它們推遲到研究生階段,讓學(xué)生接觸到更多現(xiàn)、當(dāng)代英美文學(xué)的經(jīng)典作品,是更加理性的選擇。王守仁、趙宇編寫的《英美小說》,⑥以小說要素為綱進(jìn)行編排,就是打破以史為綱的一種嘗試,語言難度問題也比較容易兼顧。文學(xué)教材的編寫方式簡(jiǎn)單,是影響教學(xué)效果的另一個(gè)重要原因。大多數(shù)文學(xué)教材都是在作品選編的基礎(chǔ)上,加上必要的文字解釋,幾道思考題,再加上作者簡(jiǎn)介等,缺乏對(duì)文學(xué)理論、文學(xué)術(shù)語和文學(xué)的基本構(gòu)成成分,即文學(xué)語法的介紹。文學(xué)教材除了提供閱讀作品外,教授學(xué)生如何切入文本分析十分必要。因此,文學(xué)教材編寫方式應(yīng)該改革,只有增加批評(píng)理論和批評(píng)方法的介紹和訓(xùn)練,才能授人以“漁”。授人以“漁”比授人以“魚”更加重要。這樣編寫教材的另一優(yōu)勢(shì)是理論與文本閱讀相結(jié)合,理論的活力和意義在實(shí)踐中得到展示。通過文本分析介紹文學(xué)理論,還可以避免理論脫離實(shí)際變得晦澀玄奧。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671-1297（2008）10-050-02

英語修辭學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它與語言學(xué)、語用學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科有著密切的聯(lián)系。學(xué)好英語修辭學(xué)，特別是學(xué)好各種英語修辭格，對(duì)大學(xué)生提高英語運(yùn)用能力的重要性不言而喻。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生都懂得如何正確地劃分句子成分，每個(gè)單詞的意思也都掌握，但就是不能體會(huì)句中的深層含義，心領(lǐng)神會(huì)其文采，致使閱讀理解題失分嚴(yán)重；翻譯時(shí),錯(cuò)誤百出，寫出的文章很呆滯，缺乏魅力。究其原因，是這些大學(xué)生平時(shí)忽視英語修辭格，特別是英語夸張修辭格的學(xué)習(xí)及運(yùn)用。

本文主要介紹比較常用的英語夸張修辭格，旨在幫助英語學(xué)習(xí)者熟悉掌握它，從而提高英語理解、表達(dá)能力及文學(xué)鑒賞能力。

一、 英語夸張修辭格的來源及特點(diǎn)

英語夸張修辭格指的是為了強(qiáng)調(diào)、突出事物的本質(zhì)，加強(qiáng)渲染力量，把被描寫的事物加以藝術(shù)性的夸大。其目的是為了給讀者或聽者留下深刻的印象。Hyperbole(夸張)一詞來源于希臘詞Hyperbole ，原意為超過。這是一種故意夸大其詞，造成言過其實(shí)的修辭手法，其特點(diǎn)是對(duì)其表達(dá)對(duì)象進(jìn)行有違常識(shí)或不合邏輯的夸張性描寫，以此來取得強(qiáng)烈的修辭效果。

英語夸張修辭格的最大特點(diǎn)就是“言過其實(shí)”。運(yùn)用這種修辭手法，主要是強(qiáng)調(diào)作者的某種思想感情、深刻的感受。就性質(zhì)而言，英語夸張可分為擴(kuò)大夸張、縮小夸張、超前夸張、直接夸張、間接夸張等。其中使用最多的是擴(kuò)大夸張和縮小夸張。擴(kuò)大夸張指的是把所要描寫的事物的對(duì)象的數(shù)量、形象、程度等特征用夸張的修辭手法把

其擴(kuò)大化；而縮小夸張，則是把所要描寫的對(duì)象的數(shù)量、形象、程度等特征通過夸張的修辭手法把它縮小化。

二、 英語夸張修辭格主要構(gòu)成方式及運(yùn)用

英語夸張主要是通過詞匯手段表現(xiàn)出來。因此，英語夸張修辭格的構(gòu)成方式大體上可以分為以下幾種：用數(shù)詞、形容詞、名詞及各類不同詞性的詞交叉使用，從而達(dá)到夸張的修辭目的。

（一） 用數(shù)詞來表現(xiàn)

數(shù)詞是夸張修辭格用得最多的詞匯手段。通過數(shù)量的擴(kuò)大和縮小，可以很好地達(dá)到擴(kuò)大夸張和縮小夸張的作用。例：

1、 The first lines of a long gypsy poem sing : “When a woman loves a man, her body has the order of a thousand apple tress in blossom. The long lashes of her eyes fan the fires of his heart to flame.” Offhand I know no lines, in any poems, as beautiful and as powerful.

(Konrad Bercovici: “The wisdom of the Illiterate”)

一首吉卜賽長(zhǎng)詩(shī)的頭幾行是：“當(dāng)一個(gè)女人愛上一個(gè)男人時(shí)，她身體上會(huì)散發(fā)出一千棵蘋果樹開花的香氣。她長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛煽動(dòng)他心的火焰熊熊燃燒” 。我一下子想不出哪一首詩(shī)的詩(shī)句是如此的美麗而有力。

這首詩(shī)感動(dòng)人、震撼人的地方，正在于其夸張修辭法的恰如其分地運(yùn)用?！耙磺Э锰O果樹”綻放的花朵的清新的香氣當(dāng)然會(huì)使人陶醉、流連忘返。

2、 I loved Ophelia, forty thousand brothers could not with all their quantity of love make up my son.

(William Shakespeare： Hamlet)我如此深地愛著奧非麗雅，連四萬個(gè)兄弟的愛合起來，也抵不過我對(duì)她的愛。

哈姆雷特之所以用數(shù)字來表示夸張，因?yàn)樗沁@樣以這種“認(rèn)知 ”，來表達(dá)他對(duì)奧非麗雅的深深的愛。通過夸張這種“言過其實(shí)”的特點(diǎn)來感染聽話者，讓聽話者也同樣“認(rèn)知 ”他對(duì)奧非麗雅的愛。無疑，這種作品顯得更加豐富多彩。a) It is really ironical …. I have gray hair. I really do. The one side of my head ―the right side ―is full of millions of gray hairs.

(J D. Salinger, the Catcher in the Rye)這真是令人哭笑不得… … 我長(zhǎng)了白發(fā)。我確實(shí)長(zhǎng)出了白發(fā)。在我腦袋的一側(cè)――右側(cè)長(zhǎng)滿了上百萬根白發(fā)。

小說《麥田里的守望者》的主人公霍爾丁?考菲爾說他的腦袋右側(cè)長(zhǎng)滿了百萬根白發(fā)。顯然強(qiáng)調(diào)其思想感情，說話的人并不是要求聽眾或讀者相信他有這么多的白頭發(fā)。

（二）用形容詞來表示

除數(shù)詞外，英語夸張也常常借用形容詞來表示。1、 Divorce has become a lucrative process, simple to arrange and easy to forget; and ambitious females can repeat it as often as they please and parlay their winnings to astronomical figures.

(Roald Dahl: Mrs. Bixby and the Colonel’s Coat)

離婚已成了賺錢的訴訟，簡(jiǎn)單且易行，容易忘卻；有野心的女性們樂意重復(fù)多次，賺得的贍養(yǎng)費(fèi)增值到天文數(shù)字。

語言的裝飾是夸張修辭格的一種表現(xiàn)手法。形容詞“astronomical”一詞夸張地體現(xiàn)了這個(gè)數(shù)字大得驚人。2、 Pierre: What does a new evening dress cost?

Mathild: About four hundred franks.

Pierre: Four hundred! That is a lot of money.

皮埃爾：一件新晚禮服要花多少錢?

馬斯?fàn)柕拢?大約四百法郎。

皮埃爾: 四百法郎!

法國(guó)作家Maupassant 在其小說Necklace(莫泊桑《項(xiàng)鏈》)中人物皮埃爾問妻子買一件新的晚禮服要花多少錢, 妻子回答“四百法郎”, 這在收入不多的皮埃爾聽來大為吃驚, 脫口而重復(fù)“四百法郎”很好地表達(dá)了他的驚訝之情。

（三） 用名詞來表示

1、 By the time ,we are through we will have caused to chop down a forest of trees to make the paper we shall use which, put together, could fill a library or sink a ship.

(Hailey Overload)

到我們結(jié)束案件時(shí)，我們將不得不因此砍下整個(gè)森林來造紙，而消耗紙之多，可以堆滿整個(gè)圖書館，壓沉整艘輪船。

人們砍伐樹木造紙，這并不是什么新鮮事，但為了打一場(chǎng)官司，需要砍伐整個(gè)森林來造紙寫文件，而且用紙之多，居然可以堆滿一個(gè)圖書館，甚至壓沉整艘輪船?？鋸埿揶o格正是通過其“言過其實(shí)”的特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的感染力。2、 As tall as he, she fanned his face with her breath and ruffled the fine hairs of his

dropping moustaches. (Bainbridge the Bottle Factory Outing)

她跟他一樣高，鼻子所呼出的空氣直刮到他臉上，連八字胡子垂下的須毛也給吹亂了。

外國(guó)人留大胡子不是什么怪事，交談時(shí)，在一般情況下，無論怎么靠近，鼻子呼出的氣也不可能吹亂他臉上的胡須。但這里作者用夸張修辭格“擴(kuò)大夸張”的特點(diǎn)，夸張地描寫了她呼出的氣體之大。讀者讀了這段文字之后，一定會(huì)深深地印入腦海。

在英語文章中，用詞匯手段進(jìn)行夸張，往往不會(huì)局限于某種詞性，當(dāng)然通常用得最多的詞是數(shù)詞、形容詞、名詞。在文章中，夸張修辭格經(jīng)常通過各種詞匯交替出現(xiàn)這一手段，以達(dá)到更好的渲染效果。這樣的文章引人入勝，耐人尋味，意趣無窮。 例：

Is that all the affection and pride you can muster, for the nation bore you―for the noblest, most civilized nation on the face of the planet?（Peter Stone and Sherman Edwards）難道這就是你對(duì)曾經(jīng)養(yǎng)育過你的國(guó)家所有的愛和自豪嗎？世界上再也找不到如此高貴、文明的國(guó)家了?？鋸埿揶o格在這句話中主要體現(xiàn)在名詞和形容詞最高級(jí)的使用上。通過擴(kuò)大夸張，把范圍、程度夸大到無以復(fù)加的地步，提高了表達(dá)效果，表達(dá)了作者的思想感情。

結(jié)語

綜上所述，夸張是一種很有用的修辭格。它出現(xiàn)在各種文章中，最常見于日常口語、文學(xué)藝術(shù)作品、藝術(shù)性較高的政論文中。但是在公文語體、科技語體中不宜使用夸張修辭手法，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)上的數(shù)據(jù)，一定要真實(shí)、準(zhǔn)確，不能有一絲含糊不清，既不能擴(kuò)大，也不能縮??；公文用語，也必須實(shí)事求是，各種數(shù)字，都要求精確無誤。調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、工作計(jì)劃、新聞報(bào)道等等，都應(yīng)實(shí)話實(shí)說，來不得半點(diǎn)虛假。英語夸張修辭格是眾多修辭格中比較常見的修辭方法。它的使用是有規(guī)則的，不能隨心所欲。其功能和使用方法及范圍，上面已作了簡(jiǎn)要的說明。英語學(xué)習(xí)者如能認(rèn)真地學(xué)習(xí)，平時(shí)多加注意，熟練地掌握其技巧，就能得心應(yīng)手地、規(guī)范地運(yùn)用它，從而使文章寫得生動(dòng)、形象，人物表現(xiàn)得栩栩如生，富于感染力，就能深深地打動(dòng)讀者，使他們流連忘返，烙下永遠(yuǎn)難忘的印象。因此，學(xué)好英語夸張修辭格，對(duì)大學(xué)生提高英語水平，增強(qiáng)英語感染力的重要性不言而喻。

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