語文學習的重點大全11篇

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初中新生在小學階段進行的語文學習，側重于對知識的記憶和淺層知識的理解，小學語文教師往往忽略了對小學生學習方法和學習習慣方面的培養。升入初中后，初中新生對初中語文的廣度難度和要求難以適應，多數學生認為語文難學難考，要改變這個現狀，應該從小學語文學習與初中新生語文學習的有效銜接和培養其良好的語文學習習慣等方面入手解決。

一、初中新生語文學習存在的問題

1、語文基礎差的問題

小學升初中受到九年義務教育體制的影響與制約，很多學校對于小升初的考核并不太嚴格，很多學生小學畢業后語文基礎部扎實，而一些在小學語文學習中基礎不好的學生，在初中語文的學習中就更加吃力。具體的表現為：沒有養成良好的學習習慣，僅僅停留在簡單地的學習這一程序化的知識表象方面。課外閱讀少，對語文知識的了解少；生活相對單一，特別是農村的初中新生，他們接觸的事物少，生活經驗少等原因，導致初中新生的語文基礎較差。

2、語文學習興趣不足

受到教育體制的影響，即使是小學階段的學習，學生受到分數、競賽等教學模式的影響，在小學語文教學中老師們大多采用的是題海戰術，而忽略了對小學生學習興趣的培養和身心發展的兼顧，反反復復的練習，增加了學生們的負擔，使得一些小學生失去了對語文學習的興趣。此外，在我國，存在著小學與初中教學條件和水平之間的巨大差距，小學學校大多是在鄉鎮，教學條件一般，老師的教學水平參差不齊，一些學校缺少先進的教學硬件和教學理念的支撐，導致小學語文教學的效果不盡人意，初中新生在這樣的教學環境下也難以有效地激發起對語文學習的興趣。

3、初中新生自身學習態度和學生方法法問題

初中新生處于心智發展的階段，還不能很好的認識和處理問題，在思維方式和行為習慣方面難以自我控制，出現學習態度不端正、學習方法不正確等問題。傳統的語文教學重視知識傳授而不重視能力的培養，重視教學的研究而不重視教學方法改革，在學生的價值觀念和學習方法培養方面存在許多的不足，面臨新課改的新形勢初中語文老師因急于開展新知識的教學，而了忽略了以上問題的探討和解決，導致留下了隱患。

二、轉變初中新生語文學習習慣的方法和對策

1、激發初中新生的語文學習興趣

激發學生的學習興趣，可以從樹立親切、博學的老師形象，開展語文學習實踐活動和提高學生對語文學習認識的程度等方面進行。首先，在對初中新生上第一堂語文課時，面對著剛剛走出小學環境，進入更高一層初中學習的初中新生，要借此機會樹立起良好的老師形象，親其師而信其道，初中新生對老師的依賴還是很強的，初中語文教師要在第一堂課上展示自己的博學、親切和幽默，這對激發其學習興趣具有很好的效果；其次，要從生活的角度出發，使學生明白語文學習的重要性和生活處處是語文；此外，要增加語文實踐活動，初中新生生性活潑好動，多安排如成語接龍、朗誦比賽、辯論賽或者課文內容的分角色表演等實踐活動，可以很快的使其適應新環境，激發學習興趣。

2、進行摸底，做好小升初知識銜接

初中新生的語文教學，不要急于展開新的教學內容，而是要首先進行學生語文基礎的摸底調查，通過考試和觀察分析等形式，了解學生們在初中現實的語文基礎，在教學時不但要了解初中語文的教學要求，還要對小學階段語文教學的要求、目的和目標進行了解，做好銜接。在實際的教學中，要注意放慢速度，引導學生從小學語文知識的基礎上對新知識進行理解和掌握，做好新舊知識的鋪墊和銜接，減小學生對初中語文學習與小學語文基礎之間的認知坡度，有效的幫助初中新生完成小學升初中的語文學習過渡。

3、培養學生的自學學習習慣

初中語文學習注重在老師的指導下學生自主的進行學習，去體會更廣闊和更深入的語文之美。小學階段的語文教學主要是以老師的教為主，學生只需完成基礎知識的記憶和書寫等。在新課改對初中語文學習提出教學方式和老師教學角色的轉變的新要求形勢下，培養初中新生的語文自主學習習慣，就顯得尤為重要。自主學習，既是要求學生在課前利用工具書對課文進行預習，完成基本的字詞學習；其次，要積極的吸收和儲備知識，滿足初中語文學習的要求；運用好課堂筆記等，在課后做好復習；善于對語文學習中遇到的問題進行思考，建立獨立思考和解決問題的意識。

4、培養學生良好的閱讀習慣

新課標明確的要求要回歸語文的語言工具屬性，語文教學要注重對學生語文素養和運用能力的培養。閱讀，既是初中語文教學的內容之一，也是教學的目標之一，良好的閱讀習慣，是學生學好初中語文和進行更高層次的語文作品欣賞、陶冶情操的重要途徑。首先，是培養學生的閱讀能力。閱讀能力大體可分為幾個層次，即字面意思的理解、寫作形式的理解和文章意義的理解。現代初中新生可接觸到的課外讀物較多，但大多是卡通式、快餐式的，學生的閱讀也只是停留在對故事和字面意思的理解上，閱讀能力較低。老師要做好引導，多鼓勵學生進行文學經典的閱讀，這些作品在文和質兩個方面都符合初中新生的學習水平，對培養學生的閱讀理解能力和提高自身語文素養、獲得閱讀的精神，從而形成好的閱讀習慣提高閱讀效率、高效率的閱讀提高學生的語文學習效果的良性循環。

5、培養寫作習慣

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學生由高中升入大學，面臨的是由普遍學習到專業學習、研究的過程，知識深度的加大，以及學習方向的定向都對語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學的原則，無意間忽略了大學語文的重要性。在課程開設方面，大量的專業課程占據了主要的教學時間，語文科目教學的安排受到嚴重擠壓，學生更多地是利用課余時間來補修語文，其學習的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學專業等少數專業除外）。值得一提的是，多數學生甚至是教育工作者都并未對語文形成一定的重視，其評判語文科目價值的標準僅僅是“是否有助于未來工作和事業的發展”，在這樣的標準下語文素養與一些專業的知識技能積累相比，愈加顯得無關緊要。大學階段語文科目的邊緣化，可以說是當前社會價值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學方面研究的人，其他人將語文知識和相關技能運用到實際生活中的機會并不多，“能看、能懂”是學生在學習語文過程中對自己的普遍要求，而培養學生的這種基本能力便成為大多數教育工作者的主要任務。在如此低的任務的驅動下，導致了大學語文教學模式的長期滯后。首先，大學語文教學依舊沿用高中階段的教學模式，除了課堂時間有所增加之外，教與學的目的均是為了合格；其次，教學的內容上難以做到創新，以古語教學為例：文言文教學更多地是為了向學生展現一些古代經典，或者說傳授學生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學語文教學重點釋疑與學生學習狀態的定位

（一）大學語文教學重點

語文教學不管是在任何階段都應當是最為重要的科目教學之一，其教學的目的和重點如下：①語文知識的積累與語文技能的培養，如，對專門的文章進行分解理解的能力、文字創作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認知能力等；②學生內在素養的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價值觀的培養、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養的提升等；③調節功能，語文教學可以作為學生日常學習的調節環節，緩解學生在專業學習方面的壓力。

（二）學生語文學習狀態的定位

理想的學習狀態應當具備如下幾個方面的特點：①主動性，即學生在課堂教學之余，能夠不以考核為目的地進行語文學習，包括語文技能的練習；②學習興趣，學生并非是因為除興趣引導之外的其他原因進行主動學習的，應當能夠在學習的過程中獲得樂趣；③明晰性，學生在學習語文的過程中，能夠明確學習內容中的知識含量，并獲得實際的學習效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達的觀點，并經過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優化大學階段語文教學的具體建議

（一）提高語文教學意識

在大學語文教學大綱中明確指出：“大學語文課是高等教育的基礎學科之一，是除漢語言文學專業學生外，面向文、理、工、商、農、醫、法等各類學生開設的一門素質教育課程。‘在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”（教育部高教司《大學語文教學大綱》征求意見稿）由此可見，大學語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學生負責的角度，都應當被各高校重視。要付諸于實際行動，就應當在教學制度、教師資源、教學設備等多個方面進行調整，為語文教學創造條件。

（二）合理匹配教學時間

鑒于大學階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學語文教學時間的安排僅需依照以下標準：①足量，即保證在合理的授課進度下，能夠按時保質的完結新課程；②比例適中，與其他專業課程相比，語文教學時間不宜過少，應給予其發揮調節功能的時間；③獨立，語文教學時間不能被其他科目教學占據，課程安排一旦生成，不宜進行隨意變動。

（三）創建語文科目優勢教學環境

環境能夠加深教學效果，因此創設語文科目優勢教學環境，是提高大學語文教學的有效途徑。一方面，教師在教學過程中，可以采取一些富含趣味的手法進行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向學生展現文言小說的魅力，又符合大學青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創設教學情境和安排校內活動的權利，因此可以適當投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學或者提高學生語文興趣的活動，除了鼓勵發展文學社、語文興趣小組等多樣化的校園社團，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學朗誦節目等。

四、總結

大學語文并不是單純的高中語文的延續，它應當是肩負了培養大學生內在素養的基礎性課程，縱然是在專業課程較多的大學階段，也不應當被邊緣化。同時，教學師生共同配合下的雙邊行為，學生學習狀態不佳與高校教師有著莫大的關系，如何掌握學生在語文方面的學習狀態，并且提出科學的建議或辦法，以此確保大學語文這一科目能夠持續發揮人才培養的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實踐的問題。

參考文獻：

[1]蔣承勇，云慧霞.大學語文教學與大學生人文素養培育[J].中國大學教學，2013，（02）.

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一、小學語文教育的現狀

如今的小學語文教育雖然手段多樣化但是主流教學手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現的知識點通過強行灌輸的方式教給學生，是學生通過記憶背誦來掌握知識點，這樣的方法是存在問題的。

首先這會導致學生壓力過大，小學生的課業壓力越來越成為社會關注的重點，而其中有一部分原因就是小學生的語文抄寫作業過多。老師認為只有通過抄寫才能是學生達到反復記憶的目的，所以會布置很多抄寫作業，使學生晚上七八點還在抄課文或者古詩之類，這種行為會給學生造成很大的負擔。學生在抄寫的過程中并沒有達到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對于學生語文素養的培養是極其不利的，與老師的教學初衷也是背道而馳的。

其次，這種教學方式在課堂上的表現就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學生又由于對抄寫的反感使得對語文的認識變的枯燥乏味，學生體會不到語文的樂趣，老師調動不起學生的積極性，課堂效率就會變差，使學生的語文能力得不到良好的培養。

所以應該從根本出發，找到語文教學的根本目的，從根源入手，找到關注重點，對癥下藥，才能使小學語文恢復活力。

二、小學語文教育的關注重點分析

小學是學生培養語文能力和自身良好學習習慣的關鍵時期，小學的目的不是學到知識而是培養習慣和提升能力，為今后的學習打下基礎。從這個角度出發，小學語文的關注重點就不言而喻了。

1.?x書是語文的根本

想要學好語文就離不開讀書，讀書是語文學習的根本。‘“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學生的閱讀量上去了，理解能力和知識面的廣闊度自然而然就上去了。對于小學語文教育來說，如何讀書應該從兩個方面入手。

第一方面，要求學生對課本上的文章進行精讀，反復的讀。現在的學生能做到課前預習的已經很少了，只等著老師上課講，這是無法對課本內容進行深入理解的。課本上所選用的文章都是經過教材編寫人員認真挑選的文章，對學生人格的培養以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學生做到課前預習課下復習，反復的對課文進行精讀，體會作者想要表達的思想，提升自我。

第二方面，讓學生拓展課外書籍閱讀量，課本的內容雖然精但是少，這種局限性會導致學生閱讀量不夠，所以需要學生課下廣泛涉獵，讀一些有內容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養成愛讀書的習慣，這樣就會提升理解能力和寫作水平，達到小學語文教育的目的。

如果說表達能力和寫作能力是能夠體現一個人文學素養的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學生在讀的過程中，要學會思考，這樣才能夠達到思維訓練的目的。

2.重視語文日常積累和習慣養成

一個人的談吐和修養能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學積累的豐富與否有關系的。聽，說，讀，寫都能加強學生的文學積累。

好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時的記錄所學的知識，有助于后期復習鞏固。學生在動手記筆記的同時加深了對所學內容理解，對文學積累的提升是有幫助的。所以老師應該讓學生準備一個筆記本隨時記錄新學到的漢字，詞匯，或是一些優美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時使學生養成記筆記的習慣，對今后的學習生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學習的精髓所在。真正將語文這門學科學好的人，并不是在最后考試中取得好成績的人，而是能夠通過每天的堅持，日積月累，將自身的文化底蘊不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時督促學生能夠靈活運用所學的知識，能夠提高學生對新知識吸??速度，學生在運用的同時加深了對知識的理解和認識，這樣才能做到不將知識還給書本。

3.實踐才能出真知

何謂語文的實踐？是將所學的知識能夠熟練的運用，即運用的實踐。這個道理就像背英語單詞一樣，假如學生記住了一個單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時間久了還是會忘掉。語文也是這樣，學到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運用要從說和寫這兩個方面著手。

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語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養學生語文素養，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據學生的年齡特征及認知發展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發，探尋語言的規范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質量。

一、小學語文教學中規范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規范性，為學生提供良好的語言學習環境，引導學生掌握規范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規范性，避免學生在語言學習中出現誤讀、讀錯、亂讀現象。如某些區域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規范，教師無法為學生提供準確、規范的教學語言，造成學生無法區分詞語的正確讀音，也無法使用規范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養的提高。

二、小學語文教學中科學性語言特點

科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現小學生語言表述的簡潔與準確。

三、小學語文教學中生動性語言特點

小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發學生聯想，促進學生形象思維的發展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學語文教學中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現[3]。

五、結語

小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；優點

1轉變了傳統的教學觀念，增進師生之間的交流

學生理解知識的能力與學生自身的特征以及生活中的實際情況有著直接的關系，與教學內容有著直接的聯系。通過相關的調查問卷，我們能夠清楚的發現學生對于翻轉課堂教學模式十分的喜愛，而且接受這種教學模式的速度十分快，這種教學模式有助于學生在學習語文知識的時候能夠對知識進行系統化分類，而且他們通過課前的視頻教學模式能夠對語文教學內容有一個更新的認識。而且重點是他們能夠將教學內容與自己的學習習慣相互聯系，通過整理教學素材，觀看教學視頻，提出自己的質疑，然后在語文教學開展的課堂中與他人進行溝通和討論，這種教學模式真正的將學生的地位與老師的地位放在了同一個高度，老師不單單是知識的傳播者，也是問題的探討者，學生們在這種語文教學環境下得到了自我的生活和認識到了自身的發展方向。學生對于完成老師布置得語文教學任務也不在是應付差事，他們更愿意主動地去完成功課，或者是更愿意與同學分享自己的想法。語文老師能夠借助網絡教學平臺展開自己與學生之間的溝通，通過多種聊天軟件。例如QQ、微信、微博、論壇等與學生交流意見。了解學生的內在想法。幫助他們解決學習中遇到的難題。從學生自身遇到的實際問題出發開展課堂講演活動，并且結合集中講授、個別輔導方式幫助學生解決問題。

2增加學生的知識量，提高他們的審美能力

在小學語文教學中開展課堂教學模式，其中一個最為重要的環節就是學生在課堂上討論問題的環節。開展翻轉課堂教學模式，通常情況下都是采用課前學習，課上組織學生結成小組，進行問題討論，從而得出結論。而要想使得課上學生討論呈現出精彩的環節，使得學生的視野得到深入的開闊，就需要老師在講課之間給學生們提供較多，具有針對性的、十分有意義的學習資料作為輔助。通過增加學生的知識量，提高學生對于事物的認識，豐富他們的觀點和意識，在普通的語文教學課堂中，小學語文老師也是在利用各種方法增加學生的閱讀量以及知識儲備，可是課堂上的時間畢竟有限，開展起來十分的困難，然而如果讓學生完全憑借自己的自覺里去進行知識的閱讀那么很難取得好的效果。我們都知道“翻轉課堂”的教學模式是讓學生先進行課前自主學習，然后在課上進行知識的教授。這樣一來課堂上很多時間都節省了出來，這個時候，老師可以用來豐富學生的知識含量，安排一些具有代表性的，能夠開闊學生認知能力的知識。幫助學生進行語文能力的培養和提高。語文的學習是一個不斷積累的過程，任何人具有較高的語文能力并不是一時之間形成的而是一個循序漸進的過程。知識含量增加了，學生的視野自然就開闊了，對文章的理解也會逐漸上升到一個新的高度。在講解《少年閏土》的時候，為了讓學生更加的了解魯迅，我向學生介紹了他的又一部小說作品《故鄉》在對《少年閏土》講解的同時，分析作者的思想情感，講述了少年閏土與我發生的一些事情。在結合《故鄉》分析了魯迅創作的特點，堅強學生對魯迅的認識，了解魯迅作品的特點提高學生的閱讀能力。通過這樣的聯合講解，很容易提高學生對知識認識的水平。當前所使用的小學語文教材課本里面，所有的內容都是經過教材編寫部門進行層層篩選之后留下來的精華內容，有一些文章是由我國著名作家所寫，有一些內容對學生思維的開闊有著重要的意義。教材中的內容大部分是內容精彩、字詞句優美、為了使得文章更加富有內涵，更好的表達作者的內心情感通常情況下會使用有沒得語句進行渲染，營造出一種有沒得環境。在這個時候，如果只是老師在臺上進行片面的講解，很難讓學生領會到其中的美感和特征。這個時候使用翻轉課堂教學模式，通過精心的構思，將教學內容通過視頻的方式呈現在學生的眼前，將文字、圖片、視頻相結合，能夠幫助學生理解文章的真實意境和情感。教學視頻能夠通過視覺、聽覺刺激學生的感覺神經，從而讓學生對這種形式產生興趣，從而熱愛學習。這種方法使得教學內容變得更加的豐富和形象，具有很強的美感和藝術性。文學作品具有很強的藝術性，蘊含著各種美。“翻轉課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時要用到的術語，而是適當借助現代技術手段，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。

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新課程改革對高中語文教學提出了素質化的要求，以培養綜合素質較高的學生為目標，帶動教學改革的深入開展。但是部分學校的高中語文教學工作還存在著三個不到位現象:一是部分教師課改理念領悟不到位，還是抱著應試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應對高考這一終結目標，重結果不重過程，重分數不重能力，重成績不重素質，這樣的觀點制約了高中語文教學改革的有效進行;二是語文課堂教學改革推進不到位，部分教師還是習慣于灌輸模式，在課堂教學中將所有應知應會知識點羅列出來，進行傳授鞏固和記憶。課堂教學舍不得花更多的時間讓學生思考，沒有能夠創造平臺讓學生進行自主思維，導致課堂教學改革停于表而、流于形式，未能真正體現學生主體地位;三是學生語文綜合素養提升不到位，有些學生雖然應試狀況較好，但是在語文綜合素養方面卻存在著一些短板，普通話發音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構思創作能力等等，并沒有得到協調發展

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1.前言

修辭是語言中的一門藝術，與人們的生活息息相關，對促進一個人語言表達能力有著極大的促進作用。而修辭的學習在我國高校語言教學中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學習要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實際語境中所表達的不同含義的理解以及在實踐中對比喻的運用三個方面。因此，教師一定要對比喻的內容和難點進行較為清晰的梳理，才能在教學課堂上采取一定的措施，提高學生對比喻修理的與應用能力。

2.比喻修辭在高中教學中的內容

2.1比喻的基本類型

比喻是高中語文學習中較為常見的修辭手法，指的是用一個相似的事物對另一個事物進行描述的表現手法。高中語文教學中對學生比喻修辭知識的學習要求較高，不僅要學會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學生能夠把比喻修辭用到實際的語言運用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學生必須掌握和區分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。

2.2提高學生的理解能力

相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學生在學習比喻修辭時一定要懂得結合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時一定要選擇特征較為明顯的文章，引導學生感受文章的語境，只有結合文章，讓學生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學生對不同語境中比喻修辭的理解能力。

2.3增強學生運用比喻修辭的能力

學習修辭的意義在于增強學生的語言表達能力，如果學生只學到了比喻修辭的理論知識，而無法在實際的語言表達中靈活運用，這就失去對比喻修辭學習的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學不應該局限于課本，還應立足于實際，運用比喻修辭給學生上課；同時，引導學生們運用比喻修辭在實際對話中進行交流。

3.高中比喻修辭教學中的難點和應對策略

3.1高中比喻修辭教學中的難點

高中比喻修辭教學的難點一共體現在一下三個方面：

第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現象較為普遍，學生常常會出現難以區分兩個句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時候，老師也會出現模棱兩可的情況。

第二，對比喻修辭內容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學生對修辭的學習只停留在認識和區分，不能拓展到修辭的角度，不能認識到辭格的特點以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個文章句子中所起到的效果。

第三，理論知識較多，實踐運用較少，即使學生知道一個比喻修辭在一個句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運用到實際的語言運用中，這樣就不能達到高中比喻修辭學習的初衷。

3.2比喻修辭在高中課堂中的教學對策

3.2.1比較中學習

教師在課堂上引導學生對不同比喻修辭在不同的句子中進行比較，這種方式能讓學生對相似的比喻之間不同的用法有一個更深刻的認識，加深學生對不同修辭的印象，從而達到辨析的作用，不會輕易在語言運用在出現判斷錯誤的情況。

在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學習這篇文章的時候，可以讓學生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個句子進行比較，這樣很容易讓學生對比出比喻修辭在文章中的作用。

3.2.2結合文章進行學習

教師在學習比喻修辭時不能只是單純的對某個句子進行學習，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運用了比喻修辭，教師把這篇課文中運用了比喻修辭較為典型的句子進行重點學習，這樣不僅能加深學生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學生的語言表達能力，達到了修辭學習的效果。

3.2.3理論與實踐相結合

高中課堂對比喻修辭的學習一定要結合實際，除了課堂上老師引導式的語言交流，還應鼓勵學生將比喻修辭運用到寫作和日常學生的口語交流中。傳統的語文教學中單一而抽象的閱讀教學會令學生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學生學以致用，即學即用。例如，在批改學生作文時，可以將運用到比喻修辭的地方進行勾選，或在班上學生指出作文中修辭的運用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學生的作文進行了肯定，很容易讓學生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運用到實踐中。

4.結束語

高中語文教學中比喻修辭學習與運用是重點，也是難點，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學。改變以往較為局限的課堂練習的學習，一定要結合文章，讓學生感受到中國文字的博大精深；并且，應鼓勵學生學會運用到語言表達中，不僅僅只是在紙上，還應運用到日常的口語交流，這才是高中語文教學比喻修辭最終應達到的效果。

【參考文獻】

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近年來，學校在每一間教室內都安裝了電子白板，電子白板功能的強大更讓教師體會到信息技術的奇妙之處，在摸索中不斷地將信息技術引入課堂與語文教學進行整合，取得良好的效果。

1 信息技術能夠有效地調動學生非智力因素，激

發學生學習欲望，提高學生學習效率

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。多媒體技術為學生提供了文本、聲音、視頻和動畫等多種形式的信息內容，整潔美觀、布局合理的界面設計，生動形象、清晰美觀的圖片顯示，清晰悅耳的音頻刺激等元素，非常有利于創設一種引人入勝、生動活潑的教學情景，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。

比如在《草船借箭》教學中，開課導入時播放《三國演義》主題歌，把學生帶入古典名著之中，引入情境，喚起學生的學習動機。講解過程中，播放草船借箭時的視頻，使學生直觀地對“草船借箭”有所了解，進而激發學生學習的動機，增強學生的注意力，調動學生學習的積極性，明確了諸葛亮的神機妙算之處，在輕松愉快中完成教學目標。

再如《草原》一文，作者按事情發展順序，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客和草原聯歡時的情景。因學生去過西部的根本沒有，所以在教學時筆者利用計算機網絡，首先呈現草原的美麗景色，讓學生直觀感受草原一碧千里而并不茫茫，使其文中的重點詞語有了定格畫面；其次播放草原人熱情好客的影像，使學生產生身臨其境的感覺，對草原的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情大大提高。在語文教學中，利用網絡創設情景能引起學生的情感共鳴，激發求知欲。

2 信息技術讓教學內容、教學重難點不攻自破

在小學階段，一些學生認為的難理解的重難點知識，在信息技術的幫助下也顯得尤為輕松。多媒體能夠提供直觀的、生動的、多彩的、動態的、有聲的影像，激發學生學習興趣，集中注意力。特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到為課堂教學排疑解難的重要作用。

如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，在教學過程中，學生通過反復朗讀，只讀懂了“鳳辣子”口齒伶俐、潑辣張狂、喜歡炫耀特權和地位的特點，但對她善于阿諛奉承、見風使舵的特點沒有讀出來。在這個難點上，筆者播放從《紅樓夢》中剪輯的王熙鳳出場的片段，通過視頻，使學生直觀地感受了王熙鳳這一人物形象。在感情朗讀上，學生讀不出王熙鳳的特點，于是又進一步播放視頻，這次重點讓學生聽。視頻播放完后配上音樂再讀文章，“鳳辣子”的形象活靈活現地表現了出來。

3 信息技術培養學生主動探究和合作學習的能力

語文課程標準強調，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是語文學習的主人。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。

如《我家跨上了“信息高速路”》一課，在授課過程中，利用網絡資源，帶領學生一起跟隨作者到網絡上瀏覽。課堂上，學生跟隨教師的點擊游覽了科普網站、卡通網站等，然后讓學生練習說話：“（ ）的內容太豐富了，有（ ），有（ ），有（ ），還有（ ），真是應有盡有。”因學生剛剛看了網站，因此練習說話時顯得輕松自如。學完書上的知識后，筆者又布置了一項探究性作業：“信息高速路能給我們帶來哪些便捷？”學生充滿好奇地上網查詢，在第二天的匯報交流中，說到通過信息高速路學到的知識。

在“綜合性學習：走進信息世界”的教學中，小組之間的成員利用信息技術查找了大量資料，小組內完成了《關于節約用水的調查報告》。這樣的教學培養了學生利用現代信息技術主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成自主探究的學習意識。

4 信息技術培養了學生的審美能力

語文教學中，除了讓學生在學習中感受到語言文字的美和描寫的自然景物的美、人物的心靈美等之外，還應讓學生感受到其中的藝術美。在語文教學中，許多課文的內容都表現出高層次的藝術美。在《月光曲》中，作者把樂曲舒緩到高昂的變化與大海的平靜到浪涌的變化結合起來描寫，創造出一種優美的藝術境界，表現出《月光曲》的節奏美、音韻美、和諧美。

教學這樣的文章有一定的難度，因為學生并不熟悉這個曲子，而且他們的想象有限。電教媒體發揮了其他媒體不可比擬的巨大作用，隨著樂曲的節奏播放與之同步的網絡下載的畫面，不僅幫助學生理解了文章的內容，感受到《月光曲》這一世界名曲，產生身臨其境的效果，進而陶醉于這優美的樂曲之中。而且也拓展了學生的視野，豐富了學生多方面的藝術修養，培養了欣賞美的能力。

5 信息技術培養了學生的動手、動口能力

從信息技術開發以來，把課堂還給學生這一點真的做到了。比如在分析課文時，學生找的重點句子和詞語就可以到白板上圈圈畫畫，并將自己的觀點講給同學聽。在講授的過程中，學生的心理素質得到提高的同時，所學知識也爛熟于心。特別是電子白板功能的強大更讓學生在課堂上游刃有余，能夠拖動物品，能夠連線，能夠詞語搭配等，這些都極大地培養了學生動口、動手的能力。

6 運用多媒體，優化作文教學

6.1 觀察是寫作的基礎

只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。利用多媒體教學，培養學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中要注意把多媒體觀察目標集中統一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，提高學生的觀察興趣與能力。

6.2 運用多媒體教學，培養想象能力

篇（9）

隨著科學技術的迅猛發展，許多新型的適應現代化發展的教學手段被引進課堂教學中來，其中電子白板技術就是最重要的一種。電子白板技術，其最鮮明的特點是可以在課堂教學中給學生提供豐富的教學內容，以信息化的技術（電子白板與計算機進行連接，并利用投影儀反射到電子白板屏幕上）為學生提供更加直觀具體的教學情境，從改變教學方式為基本的出發點，在課堂上為教師和學生、學生和學生之間的交流提供了極大的便利，從而有效提高了語文課堂的教學效率，促進了教師的高效教學和學生的有效學習。在新課改背景下，在語文課堂教學中引進電子白板技術很有必要。本文通過分析三種電子白板技術在語文課堂教學中的具體運用，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、在電子白板上導入音頻圖畫，激發學生興趣

電子白板技術可以以其特有的優勢，在課堂教學中給學生展示動態的圖畫、優美的音樂和形象的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，從而提升了學生的課堂參與度。

例如，在講小學語文三年級上冊（西師版）《瀑布》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課的生字詞，通過朗讀課文，感受瀑布的聲音、形狀和色彩，分析作者的觀察順序，培養學生對大自然的熱愛。在本課的教學過程中，教師把多媒體上的瀑布動態圖片導入電子白板上，同時給學生播放瀑布水流的聲音，使學生切實感受到語文教學的魅力，激發學生的學習興趣。之后教師把本課的生字詞放映在白板上，帶領學生朗讀，并在白板上標出所需要注意的讀音。同時在白板上給學生標出本課課文中的重點描寫意境，帶領學生進行分析，總結各個自然段的具體含義，完成課堂的教學目標。

二、在電子白板上設置教學重難點，促進學生理解

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以教師在課堂教學過程中應該在電子白板上給學生點明課堂教學的重點和難點，使學生對課文的內容有一個大致的了解，便于學生后面的學習，從而促進了有效學習。

例如，在講小學語文三年級下冊（西師版）《春的消息》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉本課的生字詞，通過熟讀文章，想象春天的美好，學習作者所運用的景物描寫方法，感知春天景物的變化特點，不斷培養學生的分析能力。在進行本課教學的過程中，教師把多媒體上關于本課教學的重點和難點內容放映在電子白板上，即注意觀察作者所運用的景物描寫特點和抒情手法，感受一些形聲字如“聆，苞，頰”等的表達特點，體驗作者的心理活動，跟隨作者的寫作思路，認真感悟春天剛來臨時的景物變化特點，體會作者所要表達的思想感情，這樣使學生對本課的教學重點和難點有一個宏觀的印象，便于后面的學習。之后教師帶領學生真正走進課文教學中來，指導學生根據電子白板上面的提示進行課文閱讀，從而順利完成課堂的教學目標，提升學生的學習水平。

三、在電子白板上布置隨堂練習，鞏固教學內容

電子白板技術作為一種新型的教學手段，除了在課堂教學中給學生展示特定的教學情境，引進圖片音樂等模式激發學生的學習興趣之外，還能夠在課堂教學結束之后給學生布置合適的隨堂練習，當場檢測學生的學習水平和領悟能力，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

例如，在講小學語文四年級下冊（西師版）《迷人的九寨溝》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握本課的生字詞，在朗讀課文的過程中發揮自己的想象力，認真感受九寨溝的神奇與秀美，分析文章中的優美語句，從而感受祖國大好河山的壯美。教師帶領學生分析本課中的基本生字詞，理解文章中的具體意境和作者的寫作手法，理解作者所要表達的思想感情。之后教在電子白板上面給學生布置本課隨堂練習，主要考查學生對生字詞的掌握程度。在電子白板上給學生列出一系列的形近詞和音近詞，使學生進行辨析；另外在白板上給學生列出兩排詞語，使學生把這些詞語連成通順的話語，培養學生的語言能力，提升學生的學習水平。

在小學語文新課改的背景下，教師在語文課堂教學中盡量發揮電子白板技術的優勢，使之與信息技術有效結合起來，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而促進學生全面健康發展。

篇（10）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》要求語文課程“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用”。怎樣使語文教學在思想道德素質教育方面發揮應有的作用呢？本文認為應根據思想道德教育對青少年的要求，結合語文這門學科人文性特點，采用科學合理的方法。

一、遷移綜合法

綜合，即把具有同類或相反類別思想道德方面的人物、語言等歸結在一起，比較總結出其共性和不同的地方，從而讓學生從中得到啟迪和感悟；遷移，既可以是文本間的比較聯系，也可以把觸角伸向生活和社會，以文本的力量指導自己的言行，正如新課程標準所說“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言規律”。我們可以把“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等勵志的古詩文名句歸納在一起復習記憶，更易于激發學生憂國憂民、立志奮斗的壯志豪情。可以把孔乙己與范進、胡屠戶與奧楚蔑洛夫綜合對比，就會對封建社會，對19世紀的沙俄，對我們當今社會應做怎樣的新型人才有更深刻全面的認識。教學《故鄉》，我們可以遷移我們現在火熱的農村生活和農民精神面貌，可使學生感受到新時代農民的幸福生活和新的追求。

二、形象感化法

愛因斯坦說得好：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。”“居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個光明的未來。”這是1935年，愛因斯坦在悼念居里夫人對其高尚人格的衷心贊揚，這些話很深刻地說明了形象感化對一個人的重要意義。語文課文上有許多活生生的人物形象。諄諄善誘的孔子，憨厚善良的阿長，迂腐窮酸的孔乙己，見風使舵的奧楚蔑洛夫――這些鮮明的人物形象，更易于幫助學生樹立正確的思想道德觀念，從正反兩方面以榜樣的力量推動學生正確人生觀的形成。這就要求教師在教學中要結合人物的時代背景，多方面、多角度地分析這個形象，讓學生更覺人物的真實可感，易于從文章人物本身的魅力中接受其思想品質，并在實際生活中潛移默化，成為具體行動的指針。

三、細節深究法

蘇霍姆林斯基說得好：“在學生心靈深處，無時無刻不存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。”如果我們能走進學生的心靈世界，開掘學生的這種心靈“愿望”，進行諸如細心品評深究課文中一些詞句語段等方法，往往能讓學生深入領會蘊含其中的思想道德觀念。陸游“尚思為國戍輪臺”中一個“尚”字，勾畫出一個身處僻野、疾病交困卻苦思為國立功的愛國詩人形象。《我的叔叔于勒》中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這句話，包含著多么迷惘憤懣的感情，這是對資本主義社會親情和金錢關系強有力剖析。

四、情景創設法

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”劉勰在《文心雕龍》中說“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。每篇文章都是作者的情感態度價值觀的體現，教學中若能創設一定情境，把這些文質兼美的作品化為特定的情景氛圍，讓學生置身于作者所處或所設置的情感世界中，就能對其思想道德培養起到促使感悟或潛移默化作用。如學習《馬說》，通過反復誦讀“熏陶”，引領學生走進一千多年前的韓愈和唐朝世界，從而激發學生對現代社會人才觀的新認識，增強學生成為優秀人才回報社會的堅定信念。

篇（11）

中圖分類號：H32 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0213-01

一、音長

法語中有兩種不同的長音：

1、節奏長音：在以[v] [z] [r] [■] [j] [vr]結尾的重讀閉音節中，緊接在這些音前的元音要讀長音， 這類長音受重音變化的影響。

例如：vive [vi：v]，valise [vali：z]，car [ka：r]，cour [ku：r]，tige [ti： ]，sage [sa：■]，famille [fami：j]，professeur [pr ■ fε`soe：r]，professeur francais [pr ■ fε soe r fr sε]

2、歷史長音：[o] [■] 和鼻化元音在詞末閉音節時都有長音，這一類長音不受重音變化的影響。

例如： étudiante [etydja：t]，étudiante belge [etydja：t - bεl ■]

不管是哪一種長音，漢語中都是沒有的，學習法語過程中一定要盡快適應法語的發音方法和發音規則，經常聽，經常練。

二、音強

無論是單詞還是句子，漢語的重音劃分多樣且復雜，單詞有前重型，弱重型等等。句子的重度規則也相對復雜。而法語則不然，法語語音的主要特征是：絕大多數的音節是開音節，無二合元音，重音落在詞末最后一個音節上。這些特點并非法語自古有之，而經過一代又一代的法國學者和法語語言學家們的辛勤勞動的結果。古法語的語音與現代法語的語音有很大區別，例如，古法語有很多閉音節，后來多數變成了開音節；古法語有二合元音，甚至三合元音，后來都消失了，變成了單元音，如contean；在古法語時，有相當多的詞的重音是落在倒數第二個音節上的，后來詞尾e脫落，重音也就落在該詞的詞尾。法語語音的這些變化主要發生在13世紀到17世紀之間。

Elle va à la gare |avec sa valise.|| 該句有兩個節奏組正常的重音只起節奏的作用，它并不表示什么意思。但是，法語還有非正常重音（accent abnormal），它不是落在通常的音節上，而是落在其他音節上。例如：由于受驚而說C'est épouvantable（這真可怕），重音應該落在pou和table上，這叫感情重音，而正常情況下，重音則落在table上。由于思想感情的緣故，正常的節奏組的重音也可能改變，例如由于某種需要而強調句子表達的價值，讓聽者獲得深刻的印象，在宣讀科研論文時和在大中學校教學中就常常遇到這種情況，這叫強調性重音（accent d'insistance）。例如C'est une verite relative， ce n'est pas une verite absolue（這是相對真理，這不是絕對真理）。在政治性演講時，演講人常常把兩種非正常重音——感情性重音（accent d'émotion）和強調性重音——混合使用，收到良好的效果。

法語中還有一些是通過法語有的調號來表示重音，類似à，é ■ ê è ，這樣元音上有特殊的調號，有一些由于歷史原因，差別已經不那么明顯，而有的則差別很大，一個重音符號往往決定了詞義的不同。這也體現了重音在法語中的重要性。

三、音高

漢語有平、上、去、入四個聲調，也就是所謂的四聲，漢語的聲調在世界語言中是比較復雜的。而像法語這種拉丁語言，音高反應在語調上，語調在普通的法語陳述句中一般都有一個上升部分（結尾處音調較高），然后有一個下降部分（結尾處音調較低）。

L''armée a défilé。軍隊列隊走過。

Il viendra après son travail.他下班后會來的。

J''ai répondu à sa lettre.我已經給他寫了回信。

音調的變換處或者在名詞主語后（此時動詞沒有補語），或者在動詞后（此時動詞后面有補語）。事實上語調的變化很大，特別是比較長的句子變化更大。而疑問句和感嘆句，語調多數上揚，是根據說話時的語境決定的。

四、結語