體育課堂存在的問題大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育課堂存在的問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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所以，科學地評價體育教師教學業績，必須花大力氣解決學生的主觀評教。

首先，降低學生評教的權重。學生畢竟是學生，根本不懂如何評教。學生沒有受過系統的體育教育學習，如何知道教師的目標是否明確，組織是否得當，教學方法運用是否恰當，示范是否正確？教學效果是否理想，這些他們都不清楚，怎么評教？因此，對于體育課而言，就是要降低學生評教的權重。

篇（2）

1中學體育課堂教學中存在的問題

1.1課堂教學之前

教師們的教案編寫的太過于簡單，每次將教案拿到手后才發現教案已經到了不能再簡單的程度。讓人產生的第一想法就是根本沒有辦法參照這樣的教案來進行課堂的教學，沒有辦法理解教案編寫人的原始意思。不由的對這些老師產生懷疑，究竟他們在課前進行了怎樣的準備。另外可以從教學的目標上發現許多教師的制定是很盲目的，什么樣的一個教學目標才是恰當以及合適的。還有，許多教師的教學依據的是新課程的標準，圍繞五個領域去制定學習。然而問題的出現就在于此，五個教學目標是沒有辦法在一堂課中達到的，這樣的教學目標的定立可以說就是沒有從實際課堂的教學出發。教學狀態的理想化只能說可以無限的接近，但實際上絕大多數的老師在進行預設和生成方面存在的差距是很大的。他們所預設的某些點不符合實際且過于理想化，實際教學當中很多問題是無法預料的，一旦出現了這樣的教學情況之后，那么最后導致的問題就是教學流程的實施不順利。

1.2課堂教學過程中

學生的積極性在課堂上確實是被激發出來了，但是同時伴隨出現的就是過分放大了學生的主體性，在整個課堂的教學過程中雖然營造了比較好的氛圍但是教師卻將教學的引導作用遺忘了。也就導致老師在實際的教學過程中沒有完成最終的教學任務，原因就在于教師沒有在教學過程中對學生進行很好的引導，使得學生的自主性過于強大。教師的示范目的就是將技術動作的方法進行教學讓學生充分掌握，在對體育課進行傳統的評估當中，它作為一項打分標準被高度關注。再者，對于隊列以及隊形的練習在我們的傳統印象當中它是作為精華存在于體育的教學中，在每一堂課的開始前幾乎都會將其列為準備動作進行練習。但隨著新課程標準的實施后，這樣的練習被以小游戲進行比賽形式所取代。大家將更多的關注集中在選擇怎樣的內容進行教學、如何對課堂的效果進行組織、用什么樣的方法對一節課堂教學質量進行評價上。對于體育課堂的傳統教學，我們將更多的注重點放在了結果的評價上，對于學生間的差異并沒有給予考慮。而新課程標準實施后，教師所關注的點正好與傳統的教學相反。

1.3課堂教學之后

可以肯定的是絕大多數的老師都以為，主要把課上好了就代表完成了任務，至于這堂課上完后所帶來的影響是好還是壞都不予考慮。但是值得重視的就是如果老師在完成了一堂課的教學后，不對教學成果進行反思以及總結，可以說這堂課相當于沒有上，甚至有的時候上還不如不上，這是因為它完全沒有通過大腦進行教學上的思考。當然有的老師也有過反思，但是這種反思卻可能停留在表面以及當時。這樣的一種現象是確實存在的，而且老師也是深有體會的。對于這樣的反思從某種程度上只能說是一種反饋而已。

2對策分析

2.1以研究促備課

在實施新的課程標準情況下，教師在教案的編寫上能否進行革新，從教學的行為角度上可以說是教師轉變的一個具體體現方式。教案代表的是教師對一堂課進行教學的一個設計思路以及組織方法，同時也是值得肯定的教學行為。學生在新課程標準的教學下可以鍛煉自我學習的能力，從而將課堂所學在課后進行充分的應用。鑒于此，學生學習情況表現的動態變化才是關注的重點。比方說，在學練上，如果學生有很濃厚的興趣，那么就可以進行練習時間的適當增加；反之，對于學生不怎么感興趣的環節上，在時間上就要做到及時的調整。

2.2以實效促質量

教師必須把怎樣能夠吸引學生在學練上達到自動的參與進來作為教學設計中的一個環節考慮到，與此同時還要能夠保證各項教學任務的順利完成。組織課的工作是復雜而細致的。能否做到組織的合理，對于課的效果會有直接的影響。因此，合理性在教學組織中必須嚴格保證，才能使得每節課的成效在有限的時間內得到應有的體現。走進利用新課程標準進行教學的課堂后，對于教師來說就必須要加強組織作用以及能夠將教學行為進行升華。應常在課堂中加入有趣新奇的方式，并且給學生提供更多的說與做的機會，對于學生表現在學習上的主體意識進行關注，提供給學生更多的靈活性，讓學生能夠將自己的意見盡可能的表達出來從而運用在實踐中來檢驗其合理性。評價時注重差異，從橫向上引導學生多進行自我比較，在比較中獲得快樂的存在。而安全性是教學中最為重要的，簡單的說，必須結合教學場地的情況設計教學內容的設計并將方法充分介紹，這樣才能對練習時的各個環節進行盡可能的安全保證，從而避免發生安全事故。

2.3以反思促交流

怎樣對現有的課后交流現狀進行改變，最關鍵也是最直接的方法就是將自身與同伴在互助上進行結合。在課后，經常進行自我反思對于每個教師來說十分必要。互助方面，可以利用評課的方式，實現教學方法的交流，從而使得教學的質量更有保證。具體到評課上，我們可以從以下要點出發：課堂教學的目的就是針對全體學生而設計的，力圖從各個方面、不同程度上使得每個學生都能得到全面發展；學生個性的發展要予以尊重，才能保證以學生主體性，進行主動的學習以及創造性的發展；以學生體育能力的實踐性為核心進行培養；學生體育能力的發展要著眼于終身。

實施新體育課程的過程是具有探索性的嘗試，這當中不同的問題的出現是難免的，作為體育教育的第一線，教師應做到對待問題的角度正確并積極且及時的應對進而對其進行解決。之所以會產生這些問題，其主要的原因就在于有差距存在于對新體育課程理念的理解上，沒有做到真正意義上的把握而導致了在教學內容以及方式的設計上沒有與之進行很好的融合，在教學實踐中沒有得到體現。

參考文獻：

[1]賴天德.深化學校體育改革注意防止虛無傾向[J].中國學校育.2009（2）

[2]沈斌.新課標下小學體育教學中的“異化”現象及對策[J].教育與教師.2008（4）

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一、組織管理上存在的問題

1.學校在組織管理上不夠重視。受以應試教育為中心的傳統觀念慣性的制約，從教育行政部門到每所學校的校長乃至年級班組，總在進入課程實施的具體操作層面時就大打折扣甚至是徹底為文化應試讓路。選修制度的實施與其說是課程模式的變更，還不如說是學校文化的重建，實施選修勢必沖擊傳統管理模式，除帶來管理上的復雜性外，還會增加師資人力和物質及費用的投入，這一切必須有強大的政策措施保障才能保證具體實現。所以，有些學校對體育選修課程望而卻步，甚至置之不理。

2.何時開始選項教學的問題。在筆者走訪的一些學校中，有的在高一年級沒有開始選項教學，主要因素是：第一，高一新生來源廣泛，體育基礎差異較大，如果一進校就讓他們進行選項，將會無從下手，即使選了也會有很大的盲目性。第二，一般學校每年10月份將召開秋季運動會，需要進行入場式排練，而且只能以行政班為單位進行訓練，剛剛組成的新教學班還沒上幾節課，又要重新回到原來的行政班，不利于師生之間情感交流和良好課堂常規的形成。第三，高一的教學內容包括田徑、體操、球類等，讓學生全方位接觸運動項目，既有利于身體素質的全面發展，也便于學生一學年后針對性地進行選項。

筆者認為實施選修課程的最佳時機是從高一下學期開始。因為學期一開始，班集體建設所形成的“班風、學風”對一個班級學習和生活的影響是至關重要的，如果從高一上學期就開始選項教學，勢必帶來教學管理上的混亂，影響學生文化知識的學習和學生班集體意識形成。

3.重新編班帶來的混亂。第一，選項后由于學生來源于不同的班，學生與學生之間，老師與老師之間都還不太熟悉，容易在考勤環節出現漏洞．個別學生可能會鉆空子輪流“客串”各種項目，從而產生消極作用。第二，因為選項教學中多位體育老師管理同一個行政班級，難免出現互相依賴、推脫責任的現象，致使體育教師對正常行政班的體育常規管理、對學生課余體育鍛煉及各項體育比賽的指導上都有所弱化，進而造成了指導和管理上的混亂，弱化了體育教師的職能，在一定程度上影響了新課程的實施效果。在對一線體育教師進行訪談過程中幾乎所有教師在談到選項教學時都不約而同認為選項教學給教學管理帶來一系列問題。第三，選項教學必然要求換項，換項就會自然而然使教學管理更為復雜。

二、應對策略

（一）學校相關部門的有效管理與組織

1.學校領導要提高重視程度。學校應該根據整體教學計劃協調好各部門之間的關系，制定有利于體育選項教學順利進行的方案和措施。如果場地、設施等確實有限，學校也不應以此為由，讓選項教學空掛一個頭銜，而應該積極主動地尋找解決方法。比如，學校可以“因時制宜”，讓更多的元素融人體育選修教學，如：學校可根據不同的季節開展不同的活動，春季可以開展遠足項目，夏季可以開展游泳項目，秋季可以開展登山、越野等。學校還可以“因地制宜”，利用當地不同的地理環境開展不同的選修教學項目，如利用江河湖海進行水上運動，利用郊野進行遠足、野營，利用雪原進行滑雪、滑雪橇，利用草原進行騎馬，利用森林或山地進行定向運動、登山運動，利用溝渠或田野進行越野跑、跳躍練習．利用海灘或沙地進行慢跑、沙灘排球、足球等。另外，分管校長與教研組長要從管理的目標、計劃、組織、實施、調控、考核、評價出發擬訂工作方案，對課程實施進行有序管理。

2.教務處合理安排課務。①排課前的準備工作。排課之前，體育組與學校教導處進行溝通，并根據學校總排課的具體要求以及體育選修專項課的特點，使體育課與各學科之間更加科學、合理、完善，最大限度地發揮體育課的功效。②排課的合理、平衡和優先性原則。因為高二高三各有十幾個班級進行體育選項教學，人數及班級較多，一定要經過教務處與體育組的密切商討，根據體育排課優先性的原則進行合理、平衡的安排，盡量使高三的體育課與選修課，還有高一、高二年級同一專項的體育課，盡量不在同一時間內上課，做到教育資源的充分利用。當然，體育組應該聯合教務處對自己本校的體育教學資源要進行可行性的分析，開設具體項目的學習內容要根據學校的場地、器材、設備等方面的資源情況，要因校設項。③教研組長要起橋梁作用。經常利用空閑時間組織任教教師開座談會，進行教學心得體會交流，并及時與學校相關部門協商，解決教學中遇到的困惑問題，保證體育選項課堂教學的成功完成。

（二）把握選項教學開始的時機

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新課程下的理想課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。教學過程是師生間、生生間互動交流的過程，教師提問和學生應答構成了師生間的語言交流和生生間語言實踐的主要形式。因此，教師提問在英語課堂教學中是一種十分重要的教學手段。然而，英語課堂提問還存在不容忽視的問題。為此，本文針對初中英語課堂提問存在的問題與對策進行探討。

一、英語課堂提問中存在的問題

1.遇到問題，預測不夠

在初中英語教學中，盡管英語教師在提出問題時顯得得心應手，課堂氣氛也感覺不錯，但在很多情況下提問順序無邏輯可言，在語言組織上顯得雜亂無章。因此，在正式課堂提問之前，要做好準備工作，做到有的放矢。對所提問的問題，要有所準備，應盡可能對學生的回答進行一些預測。預測時應充分考慮到哪些概念學生回答時可能會有障礙；希望從學生那里得到什么樣的回答；如何對待不恰當的回答，如果學生的回答出乎你的預料等等。

2.自發性問題，過度依賴

在一些比較成功的英語課堂討論和交流中，通過學生的討論和互相啟發，會自發產生一些問題，這些問題對提高學生的認知水平和發展思維的靈活性有積極作用。有些教師認為課堂提問比較簡單，海闊憑魚躍，可以任憑自己來發問，不必寫入教案。其實，對于自發性的問題，作為英語教師來說，備課時也要準備充分，在備課時準備好問題這個環節。在實際英語教學中，有些教師只備教學過程，不備教學問題。在教學過程中，完全依賴一些自發性的問題，這在英語課堂教學時容易背離所設計問題的初衷和教學目標，這種傾向是不足取的。

3.單純評價，缺乏引導

對學生回答要給予積極反饋，如果方式不當，就會對學生的積極性造成打擊。比如，學生對簡單的問題回答的很好，因為這個問題不是太難，在評價時就不能給予過高的評價，否則就會讓學生產生錯覺，認為教師不認真對待這個問題，是在敷衍應付；而對產生錯誤的同學批評過多，就會容易讓學生失去信心，沒有了上進的動力。

二、解決問題的對策

1.從學生實際出發，精心設計問題

精心地設計問題可以將學生思考的過程和學習的知識恰當地結合起來，從而巧妙地打開學生思維大腦。教師應根據教學目的，聯系學生實際和教材實際，精心設計課堂提問，難度要適中。只有這樣的課堂提問，才能將學生的大腦開啟，使學生的思維“發動起來”，去思考、去揣摩。

2.把握提問時機，師生及時互動

①導入新課時提問。良好的開端是成功的一半。導入新課前巧妙設疑，以獨到的方式引起學生的學習興趣，可以讓學生以積極的心態投入學習。例如在教 BookI unitII What's in theteacher’sroom?時，我設計了以下問題：

Where is the cat? It is he hind thetree．

What can you see under the tree?

Is there a flower under the tree?幫助學生來完整地回答：

Yes，there is．從學生的回答中逐步引出另一新句型：There is flower under the tree．然后教師指物提問：What’s in the teacher’Sroom?學生答：There is…并適時地穿插復數形式 there are…這些都為新授內容作了鋪墊，并由此很自然地導入到新授內容。

②過渡時提問。教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，教學中我盡量注意知識點的銜接，多角度、多方位涉及各問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單停留在理解和掌握所學內容上，而必須利用現有知識，已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

③突出重點時提問。設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，有經驗的教師就會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。例如 BookI Unit 21 Lesson 83，本課的重點是要求學生能區分現在進行時的用法和祈使句。針對上述重點設計了兩人對話(并帶開門和關門的動作)問問題，然后選一段正好符合本課的動畫(Tom and Jerry)，第二次回放畫面時，要求學生嘗試說，從而起到整體效果。

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課堂教學是學生獲取數學知識的主要途徑，課堂提問是課堂教學不可或缺的方法手段，提問是組織課堂教學的中心環節。有效的課堂提問能誘發學生積極參與到課堂教學中來，且比其他任何一種教學方法都更能促進學生的思維發展，從而培養其分析問題和解決問題的能力。因此，在課堂教學中要精心設計課堂提問，培養學生勤思、善思、巧思、樂思的能力，不斷提高課堂教學效果。設置有效的課堂提問，能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來，如果內容欠妥，方法不當，就會事與愿違。因而，課堂提問的實效性也是眾多一線教師努力探求的一個課題，目前一線教師在課堂提問上存在諸多的問題。

一、提問成了懲罰手段

在數學課堂上總有一些學生思想開小差或不愿聽課，在上課時總是睡覺。這時，有些教師就用提問的方式對這些學生進行變相懲罰，收到的教育效果甚微。

二、問題缺乏目標性，以教師為中心

部分教師忽視了學生的主體地位。問題設計呆板、僵化，沒有考慮學生基礎水平和思維能力，總是想方設法牽著學生的思維按固定程序發展，學生亦步亦趨地跟在教師后面，缺乏問題的真實看法。思維發展缺乏廣度和深度，創新意識受到扼制。最常見的就是教師出一道比較難的題，并問學生怎么做。

三、問題設計太隨意，不夠合理用心

部分課堂以大量的講解替代學生的思考過程，學生缺乏思考問題的時間。教學缺乏動態生成，心里總想著預設的“標準答案”。學生總是揣摩老師的“標準答案”，思維受到抑制，達不到訓練學生思維的目的。

四、語言不夠精簡，意思表述不清

部分數學教師不深入鉆研教材，對課堂教學缺乏精心設計，課堂提問缺乏系統性，抓不住重點，且意思表達不清晰，把學生弄得滿頭霧水；提問目標不明確，想到哪就問到哪；提問缺乏梯度，有時跨度很大，思維缺乏連續性。數學教學中突出的章節，就是數列的通項公式求解和數列求和，這作為高中階段的重難點知識，許多教師只會就題論題，不會系統總結該章節知識，通過提問引導學生分析思考該類型題目的一般解法。

五、課堂提問中重數量輕質量

提問是組織課堂教學的中心環節。有效的課堂提問能誘發學生積極參與到課堂教學中來，且比其他任何一種教學方法都更能促進學生的思維發展，從而培養其分析問題和解決同題的能力。不能是隨隨便便的提問，一堂課下來問題幾十個，但沒有起到任何作用，教師必須注重問題的質量。因此，在課堂教學中要精心設計課堂提問，不斷提高課堂教學效果，以達到培養學生勤思、善思、巧思、樂思的作用。

課堂上，什么時候需要提問？如何克服目前教師課堂提問普遍存在的問題？怎樣提高課堂提問高效性是一線教師一直探究的問題？筆者部分觀點如下：

一、適時提問，以問促思

思考是數學學習的前提，怎樣促使學生去思考問題，不是簡單地把難題拋給學生，也不是直接把教學重難點分享給學生，而是帶領著學生去探索問題、解決問題。適時提問，給學生提示引導才是學習數學的最好方法，以便學生能夠舉一反三。很多教師的口頭語“對不對”“是不是”，這些不能夠稱之為課堂提問，完全沒能給學生有益的思考。所以，我們提倡問題的拋出要時機恰當，問題的質量要高。

二、啟發式提問是以學生為主體，培養學生的思維能力

葉圣陶先生認為：“教師之教，不在全盤授予，而貴在相機誘導。”誘導之法便是提問與指點。數學學科是一門高度抽象、理論性很強的學科，數學學科最大的意義在于提高學生邏輯思維能力、空間想象能力和服務現實生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發性、多樣性、開放性，要能夠充分調動學生的思維，引發學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行思辨、遷移、整合，激發學生的興趣，啟發學生的思維，從而提高學習的效率。很多問題的求解學生自己不會，但是看了參考答案后恍然大悟，這就說明學生思維能力不夠，需要老師長時間通過啟發式提問培養學生的思維能力。

三、提問應語言精練，具有針對性

教學語言是教師完成教學工作的主要工具，課堂口語是課堂教學中語言表達的主要形式。教學語言精煉生動的構成要素包括四個方面，即規范科學、精煉準確、生動幽默和激發思維。精煉準確和生動形象是提高課堂效率的有力保障，而激發思維可以充分體現教育的最終目的。數學學科注重思維過程，精簡的語言有利于學生思考問題，避免把問題復雜化。針對問題本身討論，避開模糊語言、修飾語言。

四、精心設計問題

課堂提問的目的是通過設疑、解疑使學生的認識水平得到提高。因此，必須精心設計課堂的提問。提問的設計要選準問題的突破口，環環相扣，層層推進；要面向全體學生，根據學生的知識、智力水平，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題；提問要力求簡明、扼要、恰如其分，所給的問題要具有思考的價值，詞句要具有豐富而深刻的含義，有利于問題的解決，加深對概念、定理、法則的理解與掌握。

總之，我們數學教師要不斷加強自我反思。提高提問的技巧，要善于啟發和引導，充分調動學生的求知欲，提高學生的思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-389-01

自古以來我國就非常注重在教學活動中運用提問的方法來啟發學生的思維和學習熱情，孔子采用提問的方法進行“循循善誘”，宋代朱熹認為“教書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方為長進”。現代教育無論是國內還是國外教師都將提問看作是課堂中一個不可或缺、無法替代的一種教學方法，對課堂提問進行了廣泛的研究。

一、初中數學課堂提問存在的問題

數學教育作為一種最基本的思維教育，采用提問的方法來引導學生用數學的思想來處理問題是更加不可或缺的，可以說提問是數學教育中的靈魂。但是在目前課堂教學中教師的提問現狀并不樂觀，主要存在的問題有以下幾個方面。

1、注重提問數量忽視提問質量

素質教育的實施意味著教師要一改以往滿堂灌的教法，加強師生的互動，于是有些教師就把課堂提問的數量作為衡量一堂課里學生活動是否豐富的一個標準，但卻沒有把問題的質量放在核心的位置。在大量質量低下，無效的提問的“狂轟濫炸”下，學生“不假思索”地忙著回答和應付，根本沒有時間進行思考，進而學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

2、問題膚淺，抓不住關鍵點

有的教師習慣性地提一些非此即彼的問題，諸如以“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等結束的問題，對于這類比較膚淺的問題學生往往會不假思索地喊叫，或猜測，或跟風。這種提問一方面對他們的思維鍛煉沒有幫助，另一方面表面上師生交流熱鬧，但是學生的響應反饋是失真的，教師很容易造成錯誤的判斷，影響學習效果。

3、提問雖有針對性，但沒有顧及多數學生

一些教師上課總喜歡提問那些表達能力強或學業成績突出的學生。很多在數學學習中落后的學生經常抱怨“老師從來不讓我回答問題，老師就喜歡叫那幾個”。被提問到的同學興致盎然，而其他同學則無精打采，對提問心不在焉，就更不會去積極思考了，甚至對數學學習失去了興趣，在課堂上走神、開小差等等，最終導致他們無法順利完成數學課程的學習。

二、初中數學課堂提問問題成因分析

初中數學課堂提問存在的上述問題有復雜的成因，筆者在課堂觀察中發現，主要原因如下。

1、提問目標不明確

在教學中，特別是講究思維繽密邏輯性極強數學教學，教師的教學中的任何一個環節都應該有非常明確的目標。目標不明確，所進行的教學行為就是低效的，如果沒有目標，那么其后果是不堪設想的。在課堂觀察中可以看出，教師的課堂提問的目標是不明確的。課堂提問一旦沒有了目的或者說目的不明，直接導致提問的質量大打折扣，成為低效或者無效的提問。

2、教師在上課前對提問的準備不充分

（1）提問的類型準備不充分

學習數學，就是要了解掌握客觀世界的數量和空間形成的知識、概念、法則、定理等。有利于鞏固強化的課堂提問就是有效的，但是有一點值得注意，要掌握好“度”和“量”。要能夠更好地掌握這個“度”，教師必須課前認真研究學生所掌握的舊知識的熟練程度。

（2）提問對象選擇不當

現階段，在大多數數學課堂還是通過運用課堂提問來達成調節學生注意力的。然而，教師提出的問題適用范圍是全部學生，在選擇回答得對象當中卻只是少部分的經常自愿回答學生。如果在接下來的課堂中都是這樣的幾個學生的回答，長期得不到關注的大批學生就無法體會到課堂學習的成功和展現自我的自豪感，久而久之，就會對數學課堂學習產生厭惡，心理上的排斥導致行為上的怠惰，最后失去參與數學課堂思考的積極性和主動性

（3）候答時間不足

觀察發現，總體而言教師提出后給學生思考的時間平均只有1―2秒鐘時間，整節課教師表現出迫不及待，而學生有的欲說還休，然而，很多老師似乎沒有意識到這一點。教師如果在提問之后多給學生一點時間，就會出現意想不到的效果。

三、解決數學課堂提問問題的建議

筆者在教學實際中感到，解決上述問題可以從三個方面考慮。

1、提高教師自身的素質

教師自身的素質是一切課堂教學活動的源泉，也是課堂提問成敗的關鍵。高素質的教師能夠用課堂提問的教學方法不斷啟迪學生的數學思維，發揮著導師的作用，而素質較差的教師則在課堂提問的過程中不斷打擊學生的學習積極性，降低教學效率。所以教師應該首先從提升自身素質的角度來提高課堂提問的有效性。數學教師應具備有效知識量；對教學目標有清晰的認識；適時更新自己的知識體系。

2、抓住教學重點、難點提問

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[關鍵詞]農村高中 語文課堂 教學方式

一、前言

提問是一種常用的教學方式，其歷史可追溯到兩千多年前的孔子和蘇格拉底時代。在高中新課標的頒布和實施的背景下，本文對農村高中語文課堂提問存在的問題做出了分析并提出了一定的解決策略。

二、農村高中語文課堂提問中存在的問題

1.提問方式不夠合理

由于在農村高中的語文課堂中仍然以為教師主，提問時往往易出現以下幾類不夠合理的方式。老師提出問題后要求學生馬上回答，不給任何的思考時間的閃電式提問。提出問題后，不等學生回答，便自己把答案說出來的搶答性提問。當一個學生回答了一句半句后便不再問題，而是問另一個學生，將他冷落在一旁的冷落性提問。老師預先對某個問題有了自己的答案，然后盡力牽引到自己的思考軌道上，使學生按照自己的意思來回答的牽引式提問。

2.提問環節不完整，銜接互動不夠

在農村高中語文課堂中，由于學生語文素養的局限性和能力的欠缺，課堂上能主動舉手回答問題的學生少只又少，學生的精彩回答并不多。長此以往，老師只會做出“對”或是“不對”的簡單回答，往往是老師提問熱情有余，而學生給出的反應不足。

3.問題結構不合理

由于思考性問題難以引導和點評，學生素養不夠，回答效果不佳，教師對學生的提問中記憶性，重復性提問所占比例大，缺乏啟發性，思考性問題少。

三、解決策略

1.提問時突出學生的主體地位

新課程新教材把語文課當作一門素養課而不是過去那種純粹的知識課，所以語文教學過程是一個“對話”的過程，教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。課堂提問應從學生的主體地位出發，為學生搭建自主、探究、合作式學習的平臺。因此提問應力求做到：精編問題，創設情景；貼近生活，注重過程；發展思維，引導探索，為學生提供充分發展的空間，使學生“愛學”“會學”“善學”。

同時，提問不僅是教師的單邊行為，學生也可成為問題的提出者。美國的布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。愛因斯坦也說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這樣，才能充分開動學生的大腦，提高他們的素養，使他們成為真正的參與者。“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對學生敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。

其次，要讓學生面對問題時學會交流和討論。交流和討論的對象可以是同學，也可以是老師。交流最終不一定要促成問題的徹底解決，但它一定有利于個人對某一現象的深刻認識，有利于思維品質的提高。

2.提問時注重學生的情感體驗

一位教育家說：“所謂教育，也就是隨時都對被教育者予以承認和接受，并由此出發對他們開展工作。”沒有情感與思想的投入，學生不可能成為學習的主體。在新課標的要求下，教師應該是文本的探索者、學生平等的對話者，和學生一起體驗情感的共鳴與升華。

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。作為一個教學工作者，應具備敏銳的觀察力，要善于見微知著，一葉知秋；要善于掌握學生的各種心理動態，做到心中有數，有的放矢。

針對學生的個體差異，提出各種水平的問題，使各層次能力水平的學生都能夠參與到問題當中。

在學生回答問題之前，要給予學生足夠的思考時間。教師要注意傾聽，對學生表示尊重。學生不能回答知識性問題的時候用，教師可直接給予答案，處理層次單一答案的問題，教師宜對個別學生的答案直接評論。處理高層次的問題宜遲評論，學生發表意見之后，再歸納答案，處理高層次問題要容多納異，給學生答問以積極強化。對學生的回答，我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。在學生一時回答不出問題時耐心啟發適時引導，加以提示，讓學生表明自己真實的態度。如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。回答問題完后，要對學生給予適當的反饋。回答較好要注意適度表揚，幫助學生樹立自信心。回答有所欠缺的，也要注意保護學生的自尊心。學生因此可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等，使自己后繼的學習活動更富有成效。

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“良好的開端是成功的一半”，課堂教學的引導，在教學中起著重要的鋪墊作用。引導是否得法，是否能激發起學生的學習興趣，是衡量引導的關鍵。小學語文課堂教學中要注意引導。但是在實際的教學中，一些小學語文教師往往在追求答案的過程中，過度關注引導本身，卻忽略了它的有效與否，引導中存在一些問題。對此，筆者對小學語文教學實踐中存在的問題進行了總結。

一、過于關注引導技巧，忽略引導的價值源泉

當前有為數不少的教師對課堂引導的關心并不是從研究的角度出發，而是在應用上過于追求引導技巧的應用，備課、上課時關注的更多的是各類問題的比重，關注熱熱鬧鬧的小學語文教學效果，關注自我表現等等。將自己周旋于多種技巧之間，以為自己的問題學生們總是熱烈響應就是問題很有效；以為引導后只要給學生等待的時間，他們就會搜尋到答案；以為不斷的追問就會找到教學中的意外收獲。忙于用各種技巧解決教學中的不如意之處，卻做著“兵來將擋水來土掩”的表面工作，解決的只是眼前問題，缺少對引導的價值源泉的追問。

“引導的技巧”成了小學語文公開課追求的一種形式主義。引導技巧總結出幾條很簡單，但應用起來卻很不簡單。因為它在課堂上的表現是隨機的，很不穩定，要在教師具有豐厚的底蘊時才能很好駕馭。很多小學語文教師就是忽略了相關理論知識的積累，忽略了作為引導技巧的支撐的關于某一技巧得以應用的原理，即在教學中此技巧的內涵是什么，為什么應用此技巧，以及如何應用效果好，單純談起了技巧，以為技巧可以解決一切，這是不正確的。

二、問題過于細碎，打破了教學內容的完整性

新課改背景下的小學語文課堂，“引導”成了教學中的關鍵詞，沒完沒了的“引導”便因此開始上演。不論是小學語文知識的掌握、認識的提高、能力的形成，都要用上引導“引導”，以示教師的循循善誘，以實現的課堂熱烈氛圍。如此過于細碎的問題充斥著課堂，如筆者聽過一位老師的教學常規課錄像，她在短短的四十分鐘內，提出了包括重復的問題共17個，這不僅占用了大量的教學時間，而且由于提出的引導問題過多，很多問題都失去了自身的價值，隨意性很強，看似熱鬧，卻成為營造良好課堂氛圍的犧牲品，無助于學生思維的邏輯性和語言表達的連貫性的形成。因此小學語文課堂中的學生更多的是為應付這些問題而疲于奔命，沒有獨立思考的時間，無法感知教材內容的整體性和教學的臉關心，影響了學生的思維能力的發展和學習能力的提高。

細碎的課堂引導使得師生長時間糾纏在各個教學環節中，失去了語文教學的重點，也就失去了教材內容的重點，教學內容趨于零亂，淡化了教學內容的整體性，學生無法關注到文章各部分間的關聯，無法把部分和整體結合起來，達到對文章的整體感知。

三、引導表述不明，難以把握引導意圖

課堂教學中除了因理解不清、應用不當而造成的引導困擾外，還有能力欠佳而出現的引導問題，教師表述不清也是課堂引導普遍存在的問題。小學語文教學中，有些教師對學生不負責任，并沒有進行充分備課，而是講到哪，想到哪，引導到哪，缺少邏輯層次，使學生一頭霧水。

比如一位老師在教學生學習生字“兔”時，引導學生與“免”字進行區別及以后，對同學說“你能表演一下嗎？”結果教室里的“小兔子”鬧開了鍋，半分鐘左右學生們才在她的組織下安靜下來。課后才知道此熱鬧的場面不是她的預設，而是要模仿一下小兔子的形象。其實有很多教師是根據自己的理解，按照自己經驗設計問題，這樣往往會脫離學生的實際，使學生對教師的問題難以理解。有些教師自身的語言表達能力就有限，難于一次性將問題表述清楚，要么冗長贅述，要么反復補充，使學生難以捕捉到教師引導的關鍵詞，對于教師的引導只能是一臉茫然。

四、方式不夠靈活，課堂引導缺少靈動

當下的小學語文課堂教學中，教師的引導應用十分普遍，但方式單一的現象十分明顯。比如課堂教學中的直問引導過多，常出現教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設計追問，或者根據課堂生成而隨機追問；也不會變換引導的形式，發問乏味，令課堂沉悶呆板。之所以如此也和語文教師對引導作用缺乏了解有關。小學語文課堂上的引導是促進學生學習的總目標，這個總目標是由很多子目標組成的，而不同的目標應該通過不同形式的引導來實現。

比如對于小學中年級來講概括文章的主要內容就是難度較大的，我們可以變換引導的形式，將直問句轉化成填充式的引導，將概括思路呈現給學生，請同學補充關鍵內容。再比如當需要澄清知識上的疑點時，可以用選擇式引導方式，讓學生在選擇中對知識內容加以辨析，提高學生的分辨力，對知識的掌握更加準確。只有多種引導方法并用、多種引導形式并用，小學語文課堂教學中的引導才能實現其促進學生發展的功能。

在小學語文課堂引導中存在的問題還有不少。對此，我們要及時加以注意，并有針對性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小學語文中的引導，收到好的教學成效。

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我們面對的每一個個體在生活中都有自己的個性特點，如有的孩子喜歡用表演來表達自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發自己的情感。在教學中，教師要考慮學生的個性差異，讓每一個個體都有展示自己特殊才能的機會。現結合自己的教學經歷，通過我自己的語文教學實踐，提出語文教學中存在的問題：

一、課堂不把學生當做學習的主體來

語文課堂教學的指導思想仍沿襲傳統的“教師中心論”，不太注意發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當做學習的主體來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學生只能消極、被動地接受語文知識。很多語文教師抱著對教育事業的熱愛，每天又是翻閱參考書，又是從網上下載資料，認認真真，仔仔細細的備好每一課。到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內容，于是把自己精心設計的教案在課堂上做一番感情充沛的演說，語文課成了老師的演講課。開始學生還能勉強聽一聽，可是后來老師即使講得唇干舌燥，學生也是天馬行空，一言不發，或做其它事，甚至打瞌睡，整個課堂沒有一絲的生氣和樂趣。教師成了每堂語文課的“導演”同時又兼“主角”，而學生只是充當“配角”、或“群眾演員”，甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”。課堂上學生的參與很少，到頭來，老師所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢不小，但終歸只濕了地表，滲不下去，流跑了。這樣的教學,到了期終考試,成績自然也是可想而知的了。所以這種忽視學生主體地位的教學方式必須得到根本性的轉變，不然怎么能提高語文教學的效果呢?

二、課堂教學急功近利，舍本求末

由于中考、高考的“指揮棒”仍在，“應試教育”的長期影響，家長與社會給學校教育施加了很大的壓力，以至于不少語文教師把語文課做為應付中考或高考的訓練課。考試的內容就是課堂教學內容取舍的唯一依據。要考的內容就大講特講，不考的內容就略講甚至不講。重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養：重抽象思辯能力的訓練，輕形象感悟素質的提高；重學習結果，輕學習過程。重應試，輕應用；重讀寫，輕聽說；重記敘文、議論文，輕說明文、應用文；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質發展等，沒有完全落實大綱規定的教學內容。結果造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節，高分低能，不少學生還失去了對語文學習的興趣和主動性，從而不能完成中學語文教學的基本任務。而“考試指揮棒”成了我與學生河流道上的唯一“航標”。

三、教學設備簡陋，教學手段落后。

很多鄉鎮中學所采用的教學手段，仍然是傳統“一支粉筆走天下”，而一張講臺、一塊黑板仍是，目前唯一的教學設備。究其原因：其一是財政困難，無力支付購買現代化教學設備所需的資金，但更主要的是領導和部分教師對現代化教學手段的重要性認識不足。在我所任教的學校就配有錄音機、幻燈機、多媒體計算機等一系列現代化教學設備，但這些都有成了擺設，或者只是上級領導檢查學校硬件設施的一部分，或者只有偶爾個別老師上優質公開課是才用，大多數老師都習慣于傳統的“一本書、一支粉筆”的教學手段。

為此我認為這種思想必須得到改變，教師應當充分利用和發揮現代教具的作用，促進教學效率的提高。提出一些相關的對策：

1、讓語文課堂回歸生活

只有那些來自生活的語文教學的內容和形式才富有吸引力，才能激發學生的學習熱情，才能讓學生積極主動地去學習，才能使學生學到具有時代氣息的語文。語文就是生活，“生活有多大，語文就有多大”，語文教學應該有一個開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。語文教師要組織好語文綜合實踐活動，引導學生在生活中聯系語文，養成在生活中時時、處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣，做到家庭生活語文化、學校生活語文化、社會生活語文化。“興趣是最好的老師”，愛表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實，就更加樂此不疲了。“口語交際”是低年級語文教學的一個重要組成部分，教學中利用學生愛表演的天性，讓學生在興趣這一前提下進行說話訓練，會收到事半功倍的效果。如：在口語交際《學會做客》這一課時，先讓學生說說自己生活中的做客經歷，再讓學生互相表演，互相補充。

2、明確語文教學的最終目的提高學生的語文能力。

教師在教學中要突出了學生的主體地位，指導學生充分發揮自己認識與實踐的能力；在情感交流上，與學生保持盡可能近的距離，充分地理解學生，尊重學生，信任學生；在具體操作中，大膽放手，主動放權，重視培養學生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。充分發揮教師的主導作用，讓學生在教師指導下，從課文的內容到形式，從文章的字、詞、句到謀篇、布局，獨立思考，自己質疑，然后經過教師的啟發、點評，求得對問題的理解，從而培養學生的讀寫聽說能力，特別是培養學生受用一輩子的自學能力。我認為：老師要在傳道、受業、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發現學生的知識缺陷、邏輯錯誤、能力不足，并加以適當的講解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，提出意見、闡明自己的觀點、同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創新，導之以興趣，導之以意志等等，這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路：教是為了不教。

總之，語文教學方式必須得到根本性的轉變，才能提高教學的效果。學生參加討論、爭論，哪怕是被動的，也能促進學生思考，因此，我們要讓學生真正成為課堂的主體，讓討論成為課堂教學的主要形式，讓課堂煥發生命的活力。

篇（10）

小孩子隨著年齡的增長，閱歷、情感和思想都在發展，因而，我們的造句、習作、閱讀理解的指導也得跟上去。一個四年級的學生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個孩子受應試教育的影響太深，作業和考試只求穩妥、只關心得分。因為她怕錯，怕丟分，怕老師和家長批評，而不敢去想，去實踐新的創新思維。久而久之，將失去表達力、思考力和生活觀察力。為什么會造成這樣的結果，這與我們的傳統的教學模式有很大的關系。過去傳統的教學模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，也束縛了學生的學習的方式，方法，思維新課程標準改革的旗幟給我們指明了新的方向。

一、在新課標指引下的課堂教學現狀

由于部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現象，講觀摩課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統的講課方式上，沒有真正將新課程落到實處。在課堂教學中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學目標，本節課老師究竟讓學生學會了什么不明確。是啊，按原來的講課方式講習慣了，發現用新課程標準不會講了。

如何讓學生進入講讀課文狀態？采取師生對話式講讀課文，即跟著老師的話題走，或跟著學生的話題走。嚴格要求“有話跟我說，說給大家聽。不準私下說話。”這樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學才可進入狀態。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。

二、重知識的傳授忽視學生全面發展

學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握并不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：

現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦“標準答案”，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都“還給老師了”。

三、教學方法落后僵化

一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。

二是以統一為標準的一致性教學：在課堂教學中，我們習慣于用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標準，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低于一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。

針對以上問題，我認為要深入理解新課標，在教育教學過程中科學踐行新課標，制定相關策略，改變這些現狀：

一、老師要精心設計需要討論的內容

課堂上需要討論的內容最好是開放性、有爭議的話題。例如：小學課本中的《編號碼》一節，老師布置任務要求給全校學生編號碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調出一個學生的檔案就能查出他在哪了嗎？哪個年級，哪個班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號碼有幾種編法，哪個編法最好，可以讓學學長期被生展開討論。相反類似于“1加1等于幾”這樣的問題，非常簡單，而且1+1就是等于2，實在沒有討論的必要。

二、課堂提問要講究藝術

（一）課堂提問切忌過多過濫

如果一堂課老師不停地發問，反而會引起學生反感。再者應避免“對不對、是不是”之類的問句。有些課表面上看起來很熱鬧，實際達不到增強學生自主性學習的效果。老師提問應該適時、適量、適度，否則會讓學生生厭。

（二）課堂提問應調動全班同學的積極性

老師提問時，要關注到每個學生，如果只給部分學生鍛煉和表現自我的機會，而另一部分同冷落，那么久而久之，被冷落的同學就會逐漸對該老師和該科失去興趣，產生厭學心理和自悲心理。

三、優化教學方法

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“一切為了學生，為了學生的一切”。我們的課堂應體現“以生為本”。教師在課堂上心中要有學生，為學生的成長、發展服務。當今的語文課無論是公開觀摩課，還是常態下的“家常課”，表現在教師過多關注教案，關注課堂流程，按照事先備好的教案，把教學過程按順序一步一步“走”下來，教學任務就算完成，尤其“家常課”尤為明顯。學生只是在教師的帶領下，按照教師提出的問題“走馬觀花”式地在課堂上，在文本中走了一趟。

一次進班聽推門課，一位年輕教師執教三年級下冊《瀑布》一課。教師課堂流程是這樣：一、先讀讀課文，想象課文講了瀑布的什么？二、作者如何寫瀑布的聲音、景色？劃出相關語句讀一讀。三、有感情地讀詩歌。四、完成課后作業。這是這節教學實錄中主要內容。教師整節課也圍繞這線索進行教學。教師問，學生答，學生劃語句談感受，最后讀一讀，按理說這樣上也沒什么錯，也沒什么大問題所在，但是這樣上，還不夠，課堂顯得有些“空”。學生根本沒有走進文本，腦海里沒有瀑布的美，心靈沒有得到觸動。教師過多關注的是文本，沒有關注學生的心理。教學設計過于程式化，課堂因關注學生少因而沒有生成，課堂設計是平面的，學生思維是定向單一的，課堂顯得“空”而失真。

教師應將關注學生，變成自己生命的本能，說的簡單一點就是一種特殊的習慣，一種生存的需要，不斷去積累，強化意識，這個過程也是專業成長提升的過程。

二、盲目移植教學模式，輕教法探究

隨著課改的深入推進，各種課堂模式不斷涌現。諸如余映潮的板塊式教學，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，李衛東的感悟式教學、竇桂梅的主題教學。這些教學模式一出爐，追捧者云集。古人云“教無定法，貴在得法”，不同的年級，不同學段，不同的課型，不同的學情，其教學模式是不相同的。任何一種教學模式都是在特定的環境下有效的，因此平時教學中我們模仿、移植時，要根據實際情況而定。課堂教學是靈動的，有生命的，是充滿智慧的，不應該固化為某種模式，重要的是在教學實踐中，教師要積極主動去探索適合自己教學風格，適合自己學生學情的有效方法。現在行之有效的模式可以去模仿移植的很多，但要結合實際，靈活運用，否則盲目照搬、移植可能會成為邯鄲學步。在教法設計方面教師要用心琢磨，圍繞提高學生學習興趣，提升學生學習愿望，培養學生自主學習能力、創新能力，提升學生語文素養等方面做文章。

三、過多追尋形式熱鬧，失去真實、有效

我們也經常看到一些語文課上，師問生答，積極踴躍，小組討論興趣盎然，情景劇像模像樣，演講辯論激烈紛呈分……課堂那些貌似完美的環節，學生好像樂了，玩了，唱了，演了，但熱鬧之后，顯示的是蒼白和貧乏，這樣的低效或無效勞動還是不要展示為好。也有些課，容量太大，節奏過快，課件多。教師連珠炮式的講話，手忙腳亂地演示，課堂上師生一問一答，師“唱”生“隨”，學生都能說出教師想要的標準答案，課堂看似行云流水，完美無缺，可實際上學生在課堂上缺了思考的空間，沒了靜心讀書寫話的時間，課堂如如蜻蜓點水般膚淺。我們提倡課堂上精簡掉不必要的環節，把時間還給學生，讓學生有更多的時間靜下心來閱讀 ，去安安靜靜、十分投入地讀書、思考。

其實，一堂課的好壞不在形式上的熱鬧與否，而在于是否有效。一方面看是否有效果，課堂上學生通過學習學到什么；二看有沒有效率，課堂上學生學到多少知識，掌握多少技能，能力是否得到發展提升，語文素養是否得到積累。課堂精彩不精彩關鍵看學生學得是否輕松快樂，思維是否碰撞活躍。當然，我們也不要誤認為熱鬧而有深度的課堂可以成為好課堂。靜水深流，表面平靜，波瀾不驚的課堂也可以成為好課堂。平靜的外表下，有師生思維的互動，火花的碰撞，有學生深刻的感悟，有學生認真的讀書，有深刻的體驗交流……看無波濤洶涌，卻是靜水深流，好課不留痕。

四、過分依賴教學手段，忽視思維訓練