體育課堂存在的問(wèn)題大全11篇

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篇（1）

所以，科學(xué)地評(píng)價(jià)體育教師教學(xué)業(yè)績(jī)，必須花大力氣解決學(xué)生的主觀評(píng)教。

首先，降低學(xué)生評(píng)教的權(quán)重。學(xué)生畢竟是學(xué)生，根本不懂如何評(píng)教。學(xué)生沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的體育教育學(xué)習(xí)，如何知道教師的目標(biāo)是否明確，組織是否得當(dāng)，教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，示范是否正確？教學(xué)效果是否理想，這些他們都不清楚，怎么評(píng)教？因此，對(duì)于體育課而言，就是要降低學(xué)生評(píng)教的權(quán)重。

篇（2）

1中學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)之前

教師們的教案編寫(xiě)的太過(guò)于簡(jiǎn)單，每次將教案拿到手后才發(fā)現(xiàn)教案已經(jīng)到了不能再簡(jiǎn)單的程度。讓人產(chǎn)生的第一想法就是根本沒(méi)有辦法參照這樣的教案來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)，沒(méi)有辦法理解教案編寫(xiě)人的原始意思。不由的對(duì)這些老師產(chǎn)生懷疑，究竟他們?cè)谡n前進(jìn)行了怎樣的準(zhǔn)備。另外可以從教學(xué)的目標(biāo)上發(fā)現(xiàn)許多教師的制定是很盲目的，什么樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)才是恰當(dāng)以及合適的。還有，許多教師的教學(xué)依據(jù)的是新課程的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞五個(gè)領(lǐng)域去制定學(xué)習(xí)。然而問(wèn)題的出現(xiàn)就在于此，五個(gè)教學(xué)目標(biāo)是沒(méi)有辦法在一堂課中達(dá)到的，這樣的教學(xué)目標(biāo)的定立可以說(shuō)就是沒(méi)有從實(shí)際課堂的教學(xué)出發(fā)。教學(xué)狀態(tài)的理想化只能說(shuō)可以無(wú)限的接近，但實(shí)際上絕大多數(shù)的老師在進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成方面存在的差距是很大的。他們所預(yù)設(shè)的某些點(diǎn)不符合實(shí)際且過(guò)于理想化，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中很多問(wèn)題是無(wú)法預(yù)料的，一旦出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情況之后，那么最后導(dǎo)致的問(wèn)題就是教學(xué)流程的實(shí)施不順利。

1.2課堂教學(xué)過(guò)程中

學(xué)生的積極性在課堂上確實(shí)是被激發(fā)出來(lái)了，但是同時(shí)伴隨出現(xiàn)的就是過(guò)分放大了學(xué)生的主體性，在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中雖然營(yíng)造了比較好的氛圍但是教師卻將教學(xué)的引導(dǎo)作用遺忘了。也就導(dǎo)致老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有完成最終的教學(xué)任務(wù)，原因就在于教師沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，使得學(xué)生的自主性過(guò)于強(qiáng)大。教師的示范目的就是將技術(shù)動(dòng)作的方法進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生充分掌握，在對(duì)體育課進(jìn)行傳統(tǒng)的評(píng)估當(dāng)中，它作為一項(xiàng)打分標(biāo)準(zhǔn)被高度關(guān)注。再者，對(duì)于隊(duì)列以及隊(duì)形的練習(xí)在我們的傳統(tǒng)印象當(dāng)中它是作為精華存在于體育的教學(xué)中，在每一堂課的開(kāi)始前幾乎都會(huì)將其列為準(zhǔn)備動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施后，這樣的練習(xí)被以小游戲進(jìn)行比賽形式所取代。大家將更多的關(guān)注集中在選擇怎樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、如何對(duì)課堂的效果進(jìn)行組織、用什么樣的方法對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)上。對(duì)于體育課堂的傳統(tǒng)教學(xué)，我們將更多的注重點(diǎn)放在了結(jié)果的評(píng)價(jià)上，對(duì)于學(xué)生間的差異并沒(méi)有給予考慮。而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師所關(guān)注的點(diǎn)正好與傳統(tǒng)的教學(xué)相反。

1.3課堂教學(xué)之后

可以肯定的是絕大多數(shù)的老師都以為，主要把課上好了就代表完成了任務(wù)，至于這堂課上完后所帶來(lái)的影響是好還是壞都不予考慮。但是值得重視的就是如果老師在完成了一堂課的教學(xué)后，不對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行反思以及總結(jié)，可以說(shuō)這堂課相當(dāng)于沒(méi)有上，甚至有的時(shí)候上還不如不上，這是因?yàn)樗耆珱](méi)有通過(guò)大腦進(jìn)行教學(xué)上的思考。當(dāng)然有的老師也有過(guò)反思，但是這種反思卻可能停留在表面以及當(dāng)時(shí)。這樣的一種現(xiàn)象是確實(shí)存在的，而且老師也是深有體會(huì)的。對(duì)于這樣的反思從某種程度上只能說(shuō)是一種反饋而已。

2對(duì)策分析

2.1以研究促備課

在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)情況下，教師在教案的編寫(xiě)上能否進(jìn)行革新，從教學(xué)的行為角度上可以說(shuō)是教師轉(zhuǎn)變的一個(gè)具體體現(xiàn)方式。教案代表的是教師對(duì)一堂課進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)設(shè)計(jì)思路以及組織方法，同時(shí)也是值得肯定的教學(xué)行為。學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)下可以鍛煉自我學(xué)習(xí)的能力，從而將課堂所學(xué)在課后進(jìn)行充分的應(yīng)用。鑒于此，學(xué)生學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化才是關(guān)注的重點(diǎn)。比方說(shuō)，在學(xué)練上，如果學(xué)生有很濃厚的興趣，那么就可以進(jìn)行練習(xí)時(shí)間的適當(dāng)增加；反之，對(duì)于學(xué)生不怎么感興趣的環(huán)節(jié)上，在時(shí)間上就要做到及時(shí)的調(diào)整。

2.2以實(shí)效促質(zhì)量

教師必須把怎樣能夠吸引學(xué)生在學(xué)練上達(dá)到自動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)考慮到，與此同時(shí)還要能夠保證各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的順利完成。組織課的工作是復(fù)雜而細(xì)致的。能否做到組織的合理，對(duì)于課的效果會(huì)有直接的影響。因此，合理性在教學(xué)組織中必須嚴(yán)格保證，才能使得每節(jié)課的成效在有限的時(shí)間內(nèi)得到應(yīng)有的體現(xiàn)。走進(jìn)利用新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的課堂后，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就必須要加強(qiáng)組織作用以及能夠?qū)⒔虒W(xué)行為進(jìn)行升華。應(yīng)常在課堂中加入有趣新奇的方式，并且給學(xué)生提供更多的說(shuō)與做的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的主體意識(shí)進(jìn)行關(guān)注，提供給學(xué)生更多的靈活性，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊庖?jiàn)盡可能的表達(dá)出來(lái)從而運(yùn)用在實(shí)踐中來(lái)檢驗(yàn)其合理性。評(píng)價(jià)時(shí)注重差異，從橫向上引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自我比較，在比較中獲得快樂(lè)的存在。而安全性是教學(xué)中最為重要的，簡(jiǎn)單的說(shuō)，必須結(jié)合教學(xué)場(chǎng)地的情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并將方法充分介紹，這樣才能對(duì)練習(xí)時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行盡可能的安全保證，從而避免發(fā)生安全事故。

2.3以反思促交流

怎樣對(duì)現(xiàn)有的課后交流現(xiàn)狀進(jìn)行改變，最關(guān)鍵也是最直接的方法就是將自身與同伴在互助上進(jìn)行結(jié)合。在課后，經(jīng)常進(jìn)行自我反思對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)十分必要。互助方面，可以利用評(píng)課的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的交流，從而使得教學(xué)的質(zhì)量更有保證。具體到評(píng)課上，我們可以從以下要點(diǎn)出發(fā)：課堂教學(xué)的目的就是針對(duì)全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的，力圖從各個(gè)方面、不同程度上使得每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展；學(xué)生個(gè)性的發(fā)展要予以尊重，才能保證以學(xué)生主體性，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性的發(fā)展；以學(xué)生體育能力的實(shí)踐性為核心進(jìn)行培養(yǎng)；學(xué)生體育能力的發(fā)展要著眼于終身。

實(shí)施新體育課程的過(guò)程是具有探索性的嘗試，這當(dāng)中不同的問(wèn)題的出現(xiàn)是難免的，作為體育教育的第一線，教師應(yīng)做到對(duì)待問(wèn)題的角度正確并積極且及時(shí)的應(yīng)對(duì)進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行解決。之所以會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題，其主要的原因就在于有差距存在于對(duì)新體育課程理念的理解上，沒(méi)有做到真正意義上的把握而導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容以及方式的設(shè)計(jì)上沒(méi)有與之進(jìn)行很好的融合，在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)天德.深化學(xué)校體育改革注意防止虛無(wú)傾向[J].中國(guó)學(xué)校育.2009（2）

[2]沈斌.新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)中的“異化”現(xiàn)象及對(duì)策[J].教育與教師.2008（4）

篇（3）

一、組織管理上存在的問(wèn)題

1.學(xué)校在組織管理上不夠重視。受以應(yīng)試教育為中心的傳統(tǒng)觀念慣性的制約，從教育行政部門(mén)到每所學(xué)校的校長(zhǎng)乃至年級(jí)班組，總在進(jìn)入課程實(shí)施的具體操作層面時(shí)就大打折扣甚至是徹底為文化應(yīng)試讓路。選修制度的實(shí)施與其說(shuō)是課程模式的變更，還不如說(shuō)是學(xué)校文化的重建，實(shí)施選修勢(shì)必沖擊傳統(tǒng)管理模式，除帶來(lái)管理上的復(fù)雜性外，還會(huì)增加師資人力和物質(zhì)及費(fèi)用的投入，這一切必須有強(qiáng)大的政策措施保障才能保證具體實(shí)現(xiàn)。所以，有些學(xué)校對(duì)體育選修課程望而卻步，甚至置之不理。

2.何時(shí)開(kāi)始選項(xiàng)教學(xué)的問(wèn)題。在筆者走訪的一些學(xué)校中，有的在高一年級(jí)沒(méi)有開(kāi)始選項(xiàng)教學(xué)，主要因素是：第一，高一新生來(lái)源廣泛，體育基礎(chǔ)差異較大，如果一進(jìn)校就讓他們進(jìn)行選項(xiàng)，將會(huì)無(wú)從下手，即使選了也會(huì)有很大的盲目性。第二，一般學(xué)校每年10月份將召開(kāi)秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，需要進(jìn)行入場(chǎng)式排練，而且只能以行政班為單位進(jìn)行訓(xùn)練，剛剛組成的新教學(xué)班還沒(méi)上幾節(jié)課，又要重新回到原來(lái)的行政班，不利于師生之間情感交流和良好課堂常規(guī)的形成。第三，高一的教學(xué)內(nèi)容包括田徑、體操、球類(lèi)等，讓學(xué)生全方位接觸運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，既有利于身體素質(zhì)的全面發(fā)展，也便于學(xué)生一學(xué)年后針對(duì)性地進(jìn)行選項(xiàng)。

筆者認(rèn)為實(shí)施選修課程的最佳時(shí)機(jī)是從高一下學(xué)期開(kāi)始。因?yàn)閷W(xué)期一開(kāi)始，班集體建設(shè)所形成的“班風(fēng)、學(xué)風(fēng)”對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)和生活的影響是至關(guān)重要的，如果從高一上學(xué)期就開(kāi)始選項(xiàng)教學(xué)，勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)管理上的混亂，影響學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生班集體意識(shí)形成。

3.重新編班帶來(lái)的混亂。第一，選項(xiàng)后由于學(xué)生來(lái)源于不同的班，學(xué)生與學(xué)生之間，老師與老師之間都還不太熟悉，容易在考勤環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞．個(gè)別學(xué)生可能會(huì)鉆空子輪流“客串”各種項(xiàng)目，從而產(chǎn)生消極作用。第二，因?yàn)檫x項(xiàng)教學(xué)中多位體育老師管理同一個(gè)行政班級(jí)，難免出現(xiàn)互相依賴(lài)、推脫責(zé)任的現(xiàn)象，致使體育教師對(duì)正常行政班的體育常規(guī)管理、對(duì)學(xué)生課余體育鍛煉及各項(xiàng)體育比賽的指導(dǎo)上都有所弱化，進(jìn)而造成了指導(dǎo)和管理上的混亂，弱化了體育教師的職能，在一定程度上影響了新課程的實(shí)施效果。在對(duì)一線體育教師進(jìn)行訪談過(guò)程中幾乎所有教師在談到選項(xiàng)教學(xué)時(shí)都不約而同認(rèn)為選項(xiàng)教學(xué)給教學(xué)管理帶來(lái)一系列問(wèn)題。第三，選項(xiàng)教學(xué)必然要求換項(xiàng)，換項(xiàng)就會(huì)自然而然使教學(xué)管理更為復(fù)雜。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)校相關(guān)部門(mén)的有效管理與組織

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高重視程度。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)整體教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)好各部門(mén)之間的關(guān)系，制定有利于體育選項(xiàng)教學(xué)順利進(jìn)行的方案和措施。如果場(chǎng)地、設(shè)施等確實(shí)有限，學(xué)校也不應(yīng)以此為由，讓選項(xiàng)教學(xué)空掛一個(gè)頭銜，而應(yīng)該積極主動(dòng)地尋找解決方法。比如，學(xué)校可以“因時(shí)制宜”，讓更多的元素融人體育選修教學(xué)，如：學(xué)校可根據(jù)不同的季節(jié)開(kāi)展不同的活動(dòng)，春季可以開(kāi)展遠(yuǎn)足項(xiàng)目，夏季可以開(kāi)展游泳項(xiàng)目，秋季可以開(kāi)展登山、越野等。學(xué)校還可以“因地制宜”，利用當(dāng)?shù)夭煌牡乩憝h(huán)境開(kāi)展不同的選修教學(xué)項(xiàng)目，如利用江河湖海進(jìn)行水上運(yùn)動(dòng)，利用郊野進(jìn)行遠(yuǎn)足、野營(yíng)，利用雪原進(jìn)行滑雪、滑雪橇，利用草原進(jìn)行騎馬，利用森林或山地進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)、登山運(yùn)動(dòng)，利用溝渠或田野進(jìn)行越野跑、跳躍練習(xí)．利用海灘或沙地進(jìn)行慢跑、沙灘排球、足球等。另外，分管校長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)要從管理的目標(biāo)、計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)控、考核、評(píng)價(jià)出發(fā)擬訂工作方案，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行有序管理。

2.教務(wù)處合理安排課務(wù)。①排課前的準(zhǔn)備工作。排課之前，體育組與學(xué)校教導(dǎo)處進(jìn)行溝通，并根據(jù)學(xué)校總排課的具體要求以及體育選修專(zhuān)項(xiàng)課的特點(diǎn)，使體育課與各學(xué)科之間更加科學(xué)、合理、完善，最大限度地發(fā)揮體育課的功效。②排課的合理、平衡和優(yōu)先性原則。因?yàn)楦叨呷饔惺畮讉€(gè)班級(jí)進(jìn)行體育選項(xiàng)教學(xué)，人數(shù)及班級(jí)較多，一定要經(jīng)過(guò)教務(wù)處與體育組的密切商討，根據(jù)體育排課優(yōu)先性的原則進(jìn)行合理、平衡的安排，盡量使高三的體育課與選修課，還有高一、高二年級(jí)同一專(zhuān)項(xiàng)的體育課，盡量不在同一時(shí)間內(nèi)上課，做到教育資源的充分利用。當(dāng)然，體育組應(yīng)該聯(lián)合教務(wù)處對(duì)自己本校的體育教學(xué)資源要進(jìn)行可行性的分析，開(kāi)設(shè)具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地、器材、設(shè)備等方面的資源情況，要因校設(shè)項(xiàng)。③教研組長(zhǎng)要起橋梁作用。經(jīng)常利用空閑時(shí)間組織任教教師開(kāi)座談會(huì)，進(jìn)行教學(xué)心得體會(huì)交流，并及時(shí)與學(xué)校相關(guān)部門(mén)協(xié)商，解決教學(xué)中遇到的困惑問(wèn)題，保證體育選項(xiàng)課堂教學(xué)的成功完成。

（二）把握選項(xiàng)教學(xué)開(kāi)始的時(shí)機(jī)

篇（4）

新課程下的理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)。教學(xué)過(guò)程是師生間、生生間互動(dòng)交流的過(guò)程，教師提問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間的語(yǔ)言交流和生生間語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式。因此，教師提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段。然而，英語(yǔ)課堂提問(wèn)還存在不容忽視的問(wèn)題。為此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.遇到問(wèn)題，預(yù)測(cè)不夠

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，盡管英語(yǔ)教師在提出問(wèn)題時(shí)顯得得心應(yīng)手，課堂氣氛也感覺(jué)不錯(cuò)，但在很多情況下提問(wèn)順序無(wú)邏輯可言，在語(yǔ)言組織上顯得雜亂無(wú)章。因此，在正式課堂提問(wèn)之前，要做好準(zhǔn)備工作，做到有的放矢。對(duì)所提問(wèn)的問(wèn)題，要有所準(zhǔn)備，應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一些預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)時(shí)應(yīng)充分考慮到哪些概念學(xué)生回答時(shí)可能會(huì)有障礙；希望從學(xué)生那里得到什么樣的回答；如何對(duì)待不恰當(dāng)?shù)幕卮穑绻麑W(xué)生的回答出乎你的預(yù)料等等。

2.自發(fā)性問(wèn)題，過(guò)度依賴(lài)

在一些比較成功的英語(yǔ)課堂討論和交流中，通過(guò)學(xué)生的討論和互相啟發(fā)，會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展思維的靈活性有積極作用。有些教師認(rèn)為課堂提問(wèn)比較簡(jiǎn)單，海闊憑魚(yú)躍，可以任憑自己來(lái)發(fā)問(wèn)，不必寫(xiě)入教案。其實(shí)，對(duì)于自發(fā)性的問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，備課時(shí)也要準(zhǔn)備充分，在備課時(shí)準(zhǔn)備好問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師只備教學(xué)過(guò)程，不備教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，完全依賴(lài)一些自發(fā)性的問(wèn)題，這在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)容易背離所設(shè)計(jì)問(wèn)題的初衷和教學(xué)目標(biāo)，這種傾向是不足取的。

3.單純?cè)u(píng)價(jià)，缺乏引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生回答要給予積極反饋，如果方式不當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成打擊。比如，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答的很好，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題不是太難，在評(píng)價(jià)時(shí)就不能給予過(guò)高的評(píng)價(jià)，否則就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為教師不認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，是在敷衍應(yīng)付；而對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的同學(xué)批評(píng)過(guò)多，就會(huì)容易讓學(xué)生失去信心，沒(méi)有了上進(jìn)的動(dòng)力。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題可以將學(xué)生思考的過(guò)程和學(xué)習(xí)的知識(shí)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，從而巧妙地打開(kāi)學(xué)生思維大腦。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，難度要適中。只有這樣的課堂提問(wèn)，才能將學(xué)生的大腦開(kāi)啟，使學(xué)生的思維“發(fā)動(dòng)起來(lái)”，去思考、去揣摩。

2.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，師生及時(shí)互動(dòng)

①導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，以獨(dú)到的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。例如在教 BookI unitII What's in theteacher’sroom?時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Where is the cat? It is he hind thetree．

What can you see under the tree?

Is there a flower under the tree?幫助學(xué)生來(lái)完整地回答：

Yes，there is．從學(xué)生的回答中逐步引出另一新句型：There is flower under the tree．然后教師指物提問(wèn)：What’s in the teacher’Sroom?學(xué)生答：There is…并適時(shí)地穿插復(fù)數(shù)形式 there are…這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容。

②過(guò)渡時(shí)提問(wèn)。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，教學(xué)中我盡量注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位涉及各問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而必須利用現(xiàn)有知識(shí)，已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

③突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如 BookI Unit 21 Lesson 83，本課的重點(diǎn)是要求學(xué)生能區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和祈使句。針對(duì)上述重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩人對(duì)話(huà)(并帶開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)的動(dòng)作)問(wèn)問(wèn)題，然后選一段正好符合本課的動(dòng)畫(huà)(Tom and Jerry)，第二次回放畫(huà)面時(shí)，要求學(xué)生嘗試說(shuō)，從而起到整體效果。

篇（5）

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的方法手段，提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，且比其他任何一種教學(xué)方法都更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思、巧思、樂(lè)思的能力，不斷提高課堂教學(xué)效果。設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，如果內(nèi)容欠妥，方法不當(dāng)，就會(huì)事與愿違。因而，課堂提問(wèn)的實(shí)效性也是眾多一線教師努力探求的一個(gè)課題，目前一線教師在課堂提問(wèn)上存在諸多的問(wèn)題。

一、提問(wèn)成了懲罰手段

在數(shù)學(xué)課堂上總有一些學(xué)生思想開(kāi)小差或不愿聽(tīng)課，在上課時(shí)總是睡覺(jué)。這時(shí)，有些教師就用提問(wèn)的方式對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行變相懲罰，收到的教育效果甚微。

二、問(wèn)題缺乏目標(biāo)性，以教師為中心

部分教師忽視了學(xué)生的主體地位。問(wèn)題設(shè)計(jì)呆板、僵化，沒(méi)有考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平和思維能力，總是想方設(shè)法牽著學(xué)生的思維按固定程序發(fā)展，學(xué)生亦步亦趨地跟在教師后面，缺乏問(wèn)題的真實(shí)看法。思維發(fā)展缺乏廣度和深度，創(chuàng)新意識(shí)受到扼制。最常見(jiàn)的就是教師出一道比較難的題，并問(wèn)學(xué)生怎么做。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)太隨意，不夠合理用心

部分課堂以大量的講解替代學(xué)生的思考過(guò)程，學(xué)生缺乏思考問(wèn)題的時(shí)間。教學(xué)缺乏動(dòng)態(tài)生成，心里總想著預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生總是揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，思維受到抑制，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

四、語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)，意思表述不清

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不深入鉆研教材，對(duì)課堂教學(xué)缺乏精心設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)缺乏系統(tǒng)性，抓不住重點(diǎn)，且意思表達(dá)不清晰，把學(xué)生弄得滿(mǎn)頭霧水；提問(wèn)目標(biāo)不明確，想到哪就問(wèn)到哪；提問(wèn)缺乏梯度，有時(shí)跨度很大，思維缺乏連續(xù)性。數(shù)學(xué)教學(xué)中突出的章節(jié)，就是數(shù)列的通項(xiàng)公式求解和數(shù)列求和，這作為高中階段的重難點(diǎn)知識(shí)，許多教師只會(huì)就題論題，不會(huì)系統(tǒng)總結(jié)該章節(jié)知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析思考該類(lèi)型題目的一般解法。

五、課堂提問(wèn)中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，且比其他任何一種教學(xué)方法都更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決同題的能力。不能是隨隨便便的提問(wèn)，一堂課下來(lái)問(wèn)題幾十個(gè)，但沒(méi)有起到任何作用，教師必須注重問(wèn)題的質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，不斷提高課堂教學(xué)效果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思、巧思、樂(lè)思的作用。

課堂上，什么時(shí)候需要提問(wèn)？如何克服目前教師課堂提問(wèn)普遍存在的問(wèn)題？怎樣提高課堂提問(wèn)高效性是一線教師一直探究的問(wèn)題？筆者部分觀點(diǎn)如下：

一、適時(shí)提問(wèn)，以問(wèn)促思

思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，怎樣促使學(xué)生去思考問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地把難題拋給學(xué)生，也不是直接把教學(xué)重難點(diǎn)分享給學(xué)生，而是帶領(lǐng)著學(xué)生去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。適時(shí)提問(wèn)，給學(xué)生提示引導(dǎo)才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，以便學(xué)生能夠舉一反三。很多教師的口頭語(yǔ)“對(duì)不對(duì)”“是不是”，這些不能夠稱(chēng)之為課堂提問(wèn)，完全沒(méi)能給學(xué)生有益的思考。所以，我們提倡問(wèn)題的拋出要時(shí)機(jī)恰當(dāng)，問(wèn)題的質(zhì)量要高。

二、啟發(fā)式提問(wèn)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之教，不在全盤(pán)授予，而貴在相機(jī)誘導(dǎo)。”誘導(dǎo)之法便是提問(wèn)與指點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)高度抽象、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科最大的意義在于提高學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力和服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的能力。因此，教師提出的問(wèn)題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開(kāi)放性，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭(zhēng)鳴，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辨、遷移、整合，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)習(xí)的效率。很多問(wèn)題的求解學(xué)生自己不會(huì)，但是看了參考答案后恍然大悟，這就說(shuō)明學(xué)生思維能力不夠，需要老師長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、提問(wèn)應(yīng)語(yǔ)言精練，具有針對(duì)性

教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)工作的主要工具，課堂口語(yǔ)是課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的主要形式。教學(xué)語(yǔ)言精煉生動(dòng)的構(gòu)成要素包括四個(gè)方面，即規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)幽默和激發(fā)思維。精煉準(zhǔn)確和生動(dòng)形象是提高課堂效率的有力保障，而激發(fā)思維可以充分體現(xiàn)教育的最終目的。數(shù)學(xué)學(xué)科注重思維過(guò)程，精簡(jiǎn)的語(yǔ)言有利于學(xué)生思考問(wèn)題，避免把問(wèn)題復(fù)雜化。針對(duì)問(wèn)題本身討論，避開(kāi)模糊語(yǔ)言、修飾語(yǔ)言。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑、解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，必須精心設(shè)計(jì)課堂的提問(wèn)。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題；提問(wèn)要力求簡(jiǎn)明、扼要、恰如其分，所給的問(wèn)題要具有思考的價(jià)值，詞句要具有豐富而深刻的含義，有利于問(wèn)題的解決，加深對(duì)概念、定理、法則的理解與掌握。

總之，我們數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)自我反思。提高提問(wèn)的技巧，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-389-01

自古以來(lái)我國(guó)就非常注重在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用提問(wèn)的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，孔子采用提問(wèn)的方法進(jìn)行“循循善誘”，宋代朱熹認(rèn)為“教書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方為長(zhǎng)進(jìn)”。現(xiàn)代教育無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外教師都將提問(wèn)看作是課堂中一個(gè)不可或缺、無(wú)法替代的一種教學(xué)方法，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了廣泛的研究。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教育作為一種最基本的思維教育，采用提問(wèn)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想來(lái)處理問(wèn)題是更加不可或缺的，可以說(shuō)提問(wèn)是數(shù)學(xué)教育中的靈魂。但是在目前課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1、注重提問(wèn)數(shù)量忽視提問(wèn)質(zhì)量

素質(zhì)教育的實(shí)施意味著教師要一改以往滿(mǎn)堂灌的教法，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，于是有些教師就把課堂提問(wèn)的數(shù)量作為衡量一堂課里學(xué)生活動(dòng)是否豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但卻沒(méi)有把問(wèn)題的質(zhì)量放在核心的位置。在大量質(zhì)量低下，無(wú)效的提問(wèn)的“狂轟濫炸”下，學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而學(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)。

2、問(wèn)題膚淺，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)

有的教師習(xí)慣性地提一些非此即彼的問(wèn)題，諸如以“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“行不行？”等結(jié)束的問(wèn)題，對(duì)于這類(lèi)比較膚淺的問(wèn)題學(xué)生往往會(huì)不假思索地喊叫，或猜測(cè)，或跟風(fēng)。這種提問(wèn)一方面對(duì)他們的思維鍛煉沒(méi)有幫助，另一方面表面上師生交流熱鬧，但是學(xué)生的響應(yīng)反饋是失真的，教師很容易造成錯(cuò)誤的判斷，影響學(xué)習(xí)效果。

3、提問(wèn)雖有針對(duì)性，但沒(méi)有顧及多數(shù)學(xué)生

一些教師上課總喜歡提問(wèn)那些表達(dá)能力強(qiáng)或?qū)W業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生。很多在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落后的學(xué)生經(jīng)常抱怨“老師從來(lái)不讓我回答問(wèn)題，老師就喜歡叫那幾個(gè)”。被提問(wèn)到的同學(xué)興致盎然，而其他同學(xué)則無(wú)精打采，對(duì)提問(wèn)心不在焉，就更不會(huì)去積極思考了，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，在課堂上走神、開(kāi)小差等等，最終導(dǎo)致他們無(wú)法順利完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)題成因分析

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的上述問(wèn)題有復(fù)雜的成因，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，主要原因如下。

1、提問(wèn)目標(biāo)不明確

在教學(xué)中，特別是講究思維繽密邏輯性極強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有非常明確的目標(biāo)。目標(biāo)不明確，所進(jìn)行的教學(xué)行為就是低效的，如果沒(méi)有目標(biāo)，那么其后果是不堪設(shè)想的。在課堂觀察中可以看出，教師的課堂提問(wèn)的目標(biāo)是不明確的。課堂提問(wèn)一旦沒(méi)有了目的或者說(shuō)目的不明，直接導(dǎo)致提問(wèn)的質(zhì)量大打折扣，成為低效或者無(wú)效的提問(wèn)。

2、教師在上課前對(duì)提問(wèn)的準(zhǔn)備不充分

（1）提問(wèn)的類(lèi)型準(zhǔn)備不充分

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是要了解掌握客觀世界的數(shù)量和空間形成的知識(shí)、概念、法則、定理等。有利于鞏固強(qiáng)化的課堂提問(wèn)就是有效的，但是有一點(diǎn)值得注意，要掌握好“度”和“量”。要能夠更好地掌握這個(gè)“度”，教師必須課前認(rèn)真研究學(xué)生所掌握的舊知識(shí)的熟練程度。

（2）提問(wèn)對(duì)象選擇不當(dāng)

現(xiàn)階段，在大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂還是通過(guò)運(yùn)用課堂提問(wèn)來(lái)達(dá)成調(diào)節(jié)學(xué)生注意力的。然而，教師提出的問(wèn)題適用范圍是全部學(xué)生，在選擇回答得對(duì)象當(dāng)中卻只是少部分的經(jīng)常自愿回答學(xué)生。如果在接下來(lái)的課堂中都是這樣的幾個(gè)學(xué)生的回答，長(zhǎng)期得不到關(guān)注的大批學(xué)生就無(wú)法體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的成功和展現(xiàn)自我的自豪感，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，心理上的排斥導(dǎo)致行為上的怠惰，最后失去參與數(shù)學(xué)課堂思考的積極性和主動(dòng)性

（3）候答時(shí)間不足

觀察發(fā)現(xiàn)，總體而言教師提出后給學(xué)生思考的時(shí)間平均只有1―2秒鐘時(shí)間，整節(jié)課教師表現(xiàn)出迫不及待，而學(xué)生有的欲說(shuō)還休，然而，很多老師似乎沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。教師如果在提問(wèn)之后多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

三、解決數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)題的建議

筆者在教學(xué)實(shí)際中感到，解決上述問(wèn)題可以從三個(gè)方面考慮。

1、提高教師自身的素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的源泉，也是課堂提問(wèn)成敗的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師能夠用課堂提問(wèn)的教學(xué)方法不斷啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，而素質(zhì)較差的教師則在課堂提問(wèn)的過(guò)程中不斷打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)效率。所以教師應(yīng)該首先從提升自身素質(zhì)的角度來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備有效知識(shí)量；對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)；適時(shí)更新自己的知識(shí)體系。

2、抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提問(wèn)

篇（7）

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中 語(yǔ)文課堂 教學(xué)方式

一、前言

提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方式，其歷史可追溯到兩千多年前的孔子和蘇格拉底時(shí)代。在高中新課標(biāo)的頒布和實(shí)施的背景下，本文對(duì)農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題做出了分析并提出了一定的解決策略。

二、農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)方式不夠合理

由于在農(nóng)村高中的語(yǔ)文課堂中仍然以為教師主，提問(wèn)時(shí)往往易出現(xiàn)以下幾類(lèi)不夠合理的方式。老師提出問(wèn)題后要求學(xué)生馬上回答，不給任何的思考時(shí)間的閃電式提問(wèn)。提出問(wèn)題后，不等學(xué)生回答，便自己把答案說(shuō)出來(lái)的搶答性提問(wèn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答了一句半句后便不再問(wèn)題，而是問(wèn)另一個(gè)學(xué)生，將他冷落在一旁的冷落性提問(wèn)。老師預(yù)先對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了自己的答案，然后盡力牽引到自己的思考軌道上，使學(xué)生按照自己的意思來(lái)回答的牽引式提問(wèn)。

2.提問(wèn)環(huán)節(jié)不完整，銜接互動(dòng)不夠

在農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的局限性和能力的欠缺，課堂上能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生少只又少，學(xué)生的精彩回答并不多。長(zhǎng)此以往，老師只會(huì)做出“對(duì)”或是“不對(duì)”的簡(jiǎn)單回答，往往是老師提問(wèn)熱情有余，而學(xué)生給出的反應(yīng)不足。

3.問(wèn)題結(jié)構(gòu)不合理

由于思考性問(wèn)題難以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生素養(yǎng)不夠，回答效果不佳，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)中記憶性，重復(fù)性提問(wèn)所占比例大，缺乏啟發(fā)性，思考性問(wèn)題少。

三、解決策略

1.提問(wèn)時(shí)突出學(xué)生的主體地位

新課程新教材把語(yǔ)文課當(dāng)作一門(mén)素養(yǎng)課而不是過(guò)去那種純粹的知識(shí)課，所以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“對(duì)話(huà)”的過(guò)程，教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。課堂提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，為學(xué)生搭建自主、探究、合作式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此提問(wèn)應(yīng)力求做到：精編問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景；貼近生活，注重過(guò)程；發(fā)展思維，引導(dǎo)探索，為學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。

同時(shí)，提問(wèn)不僅是教師的單邊行為，學(xué)生也可成為問(wèn)題的提出者。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這樣，才能充分開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，提高他們的素養(yǎng)，使他們成為真正的參與者。“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。

其次，要讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)交流和討論。交流和討論的對(duì)象可以是同學(xué)，也可以是老師。交流最終不一定要促成問(wèn)題的徹底解決，但它一定有利于個(gè)人對(duì)某一現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí)，有利于思維品質(zhì)的提高。

2.提問(wèn)時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

一位教育家說(shuō)：“所謂教育，也就是隨時(shí)都對(duì)被教育者予以承認(rèn)和接受，并由此出發(fā)對(duì)他們開(kāi)展工作。”沒(méi)有情感與思想的投入，學(xué)生不可能成為學(xué)習(xí)的主體。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該是文本的探索者、學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者，和學(xué)生一起體驗(yàn)情感的共鳴與升華。

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。作為一個(gè)教學(xué)工作者，應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于見(jiàn)微知著，一葉知秋；要善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，提出各種水平的問(wèn)題，使各層次能力水平的學(xué)生都能夠參與到問(wèn)題當(dāng)中。

在學(xué)生回答問(wèn)題之前，要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師要注意傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生表示尊重。學(xué)生不能回答知識(shí)性問(wèn)題的時(shí)候用，教師可直接給予答案，處理層次單一答案的問(wèn)題，教師宜對(duì)個(gè)別學(xué)生的答案直接評(píng)論。處理高層次的問(wèn)題宜遲評(píng)論，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)之后，再歸納答案，處理高層次問(wèn)題要容多納異，給學(xué)生答問(wèn)以積極強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生的回答，我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。在學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)耐心啟發(fā)適時(shí)引導(dǎo)，加以提示，讓學(xué)生表明自己真實(shí)的態(tài)度。如果是問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問(wèn)題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。回答問(wèn)題完后，要對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)姆答仭；卮疠^好要注意適度表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。回答有所欠缺的，也要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生因此可以通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。

篇（8）

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)的引導(dǎo)，在教學(xué)中起著重要的鋪墊作用。引導(dǎo)是否得法，是否能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是衡量引導(dǎo)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師往往在追求答案的過(guò)程中，過(guò)度關(guān)注引導(dǎo)本身，卻忽略了它的有效與否，引導(dǎo)中存在一些問(wèn)題。對(duì)此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

一、過(guò)于關(guān)注引導(dǎo)技巧，忽略引導(dǎo)的價(jià)值源泉

當(dāng)前有為數(shù)不少的教師對(duì)課堂引導(dǎo)的關(guān)心并不是從研究的角度出發(fā)，而是在應(yīng)用上過(guò)于追求引導(dǎo)技巧的應(yīng)用，備課、上課時(shí)關(guān)注的更多的是各類(lèi)問(wèn)題的比重，關(guān)注熱熱鬧鬧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，關(guān)注自我表現(xiàn)等等。將自己周旋于多種技巧之間，以為自己的問(wèn)題學(xué)生們總是熱烈響應(yīng)就是問(wèn)題很有效；以為引導(dǎo)后只要給學(xué)生等待的時(shí)間，他們就會(huì)搜尋到答案；以為不斷的追問(wèn)就會(huì)找到教學(xué)中的意外收獲。忙于用各種技巧解決教學(xué)中的不如意之處，卻做著“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”的表面工作，解決的只是眼前問(wèn)題，缺少對(duì)引導(dǎo)的價(jià)值源泉的追問(wèn)。

“引導(dǎo)的技巧”成了小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課追求的一種形式主義。引導(dǎo)技巧總結(jié)出幾條很簡(jiǎn)單，但應(yīng)用起來(lái)卻很不簡(jiǎn)單。因?yàn)樗谡n堂上的表現(xiàn)是隨機(jī)的，很不穩(wěn)定，要在教師具有豐厚的底蘊(yùn)時(shí)才能很好駕馭。很多小學(xué)語(yǔ)文教師就是忽略了相關(guān)理論知識(shí)的積累，忽略了作為引導(dǎo)技巧的支撐的關(guān)于某一技巧得以應(yīng)用的原理，即在教學(xué)中此技巧的內(nèi)涵是什么，為什么應(yīng)用此技巧，以及如何應(yīng)用效果好，單純談起了技巧，以為技巧可以解決一切，這是不正確的。

二、問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎，打破了教學(xué)內(nèi)容的完整性

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，“引導(dǎo)”成了教學(xué)中的關(guān)鍵詞，沒(méi)完沒(méi)了的“引導(dǎo)”便因此開(kāi)始上演。不論是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、認(rèn)識(shí)的提高、能力的形成，都要用上引導(dǎo)“引導(dǎo)”，以示教師的循循善誘，以實(shí)現(xiàn)的課堂熱烈氛圍。如此過(guò)于細(xì)碎的問(wèn)題充斥著課堂，如筆者聽(tīng)過(guò)一位老師的教學(xué)常規(guī)課錄像，她在短短的四十分鐘內(nèi)，提出了包括重復(fù)的問(wèn)題共17個(gè)，這不僅占用了大量的教學(xué)時(shí)間，而且由于提出的引導(dǎo)問(wèn)題過(guò)多，很多問(wèn)題都失去了自身的價(jià)值，隨意性很強(qiáng)，看似熱鬧，卻成為營(yíng)造良好課堂氛圍的犧牲品，無(wú)助于學(xué)生思維的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的連貫性的形成。因此小學(xué)語(yǔ)文課堂中的學(xué)生更多的是為應(yīng)付這些問(wèn)題而疲于奔命，沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，無(wú)法感知教材內(nèi)容的整體性和教學(xué)的臉關(guān)心，影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

細(xì)碎的課堂引導(dǎo)使得師生長(zhǎng)時(shí)間糾纏在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，失去了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也就失去了教材內(nèi)容的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容趨于零亂，淡化了教學(xué)內(nèi)容的整體性，學(xué)生無(wú)法關(guān)注到文章各部分間的關(guān)聯(lián)，無(wú)法把部分和整體結(jié)合起來(lái)，達(dá)到對(duì)文章的整體感知。

三、引導(dǎo)表述不明，難以把握引導(dǎo)意圖

課堂教學(xué)中除了因理解不清、應(yīng)用不當(dāng)而造成的引導(dǎo)困擾外，還有能力欠佳而出現(xiàn)的引導(dǎo)問(wèn)題，教師表述不清也是課堂引導(dǎo)普遍存在的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，并沒(méi)有進(jìn)行充分備課，而是講到哪，想到哪，引導(dǎo)到哪，缺少邏輯層次，使學(xué)生一頭霧水。

比如一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字“兔”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與“免”字進(jìn)行區(qū)別及以后，對(duì)同學(xué)說(shuō)“你能表演一下嗎？”結(jié)果教室里的“小兔子”鬧開(kāi)了鍋，半分鐘左右學(xué)生們才在她的組織下安靜下來(lái)。課后才知道此熱鬧的場(chǎng)面不是她的預(yù)設(shè)，而是要模仿一下小兔子的形象。其實(shí)有很多教師是根據(jù)自己的理解，按照自己經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣往往會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題難以理解。有些教師自身的語(yǔ)言表達(dá)能力就有限，難于一次性將問(wèn)題表述清楚，要么冗長(zhǎng)贅述，要么反復(fù)補(bǔ)充，使學(xué)生難以捕捉到教師引導(dǎo)的關(guān)鍵詞，對(duì)于教師的引導(dǎo)只能是一臉茫然。

四、方式不夠靈活，課堂引導(dǎo)缺少靈動(dòng)

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)用十分普遍，但方式單一的現(xiàn)象十分明顯。比如課堂教學(xué)中的直問(wèn)引導(dǎo)過(guò)多，常出現(xiàn)教師一問(wèn)到底的情況，教師甚至無(wú)法做到設(shè)計(jì)追問(wèn)，或者根據(jù)課堂生成而隨機(jī)追問(wèn)；也不會(huì)變換引導(dǎo)的形式，發(fā)問(wèn)乏味，令課堂沉悶呆板。之所以如此也和語(yǔ)文教師對(duì)引導(dǎo)作用缺乏了解有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，這個(gè)總目標(biāo)是由很多子目標(biāo)組成的，而不同的目標(biāo)應(yīng)該通過(guò)不同形式的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

比如對(duì)于小學(xué)中年級(jí)來(lái)講概括文章的主要內(nèi)容就是難度較大的，我們可以變換引導(dǎo)的形式，將直問(wèn)句轉(zhuǎn)化成填充式的引導(dǎo)，將概括思路呈現(xiàn)給學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充關(guān)鍵內(nèi)容。再比如當(dāng)需要澄清知識(shí)上的疑點(diǎn)時(shí)，可以用選擇式引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在選擇中對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以辨析，提高學(xué)生的分辨力，對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確。只有多種引導(dǎo)方法并用、多種引導(dǎo)形式并用，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)中存在的問(wèn)題還有不少。對(duì)此，我們要及時(shí)加以注意，并有針對(duì)性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小學(xué)語(yǔ)文中的引導(dǎo)，收到好的教學(xué)成效。

篇（9）

我們面對(duì)的每一個(gè)個(gè)體在生活中都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，如有的孩子喜歡用表演來(lái)表達(dá)自己的情感，有的擅長(zhǎng)用語(yǔ)言來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，有的鐘情于用畫(huà)畫(huà)來(lái)描繪自己的內(nèi)心世界，還有的喜歡用歌聲來(lái)抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)個(gè)體都有展示自己特殊才能的機(jī)會(huì)。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)我自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提出語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題：

一、課堂不把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體來(lái)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”，不太注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體來(lái)看，采取填鴨式的“滿(mǎn)堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。很多語(yǔ)文教師抱著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，每天又是翻閱參考書(shū)，又是從網(wǎng)上下載資料，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)的備好每一課。到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內(nèi)容，于是把自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上做一番感情充沛的演說(shuō)，語(yǔ)文課成了老師的演講課。開(kāi)始學(xué)生還能勉強(qiáng)聽(tīng)一聽(tīng)，可是后來(lái)老師即使講得唇干舌燥，學(xué)生也是天馬行空，一言不發(fā)，或做其它事，甚至打瞌睡，整個(gè)課堂沒(méi)有一絲的生氣和樂(lè)趣。教師成了每堂語(yǔ)文課的“導(dǎo)演”同時(shí)又兼“主角”，而學(xué)生只是充當(dāng)“配角”、或“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”。課堂上學(xué)生的參與很少，到頭來(lái)，老師所講的也不過(guò)是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢(shì)不小，但終歸只濕了地表，滲不下去，流跑了。這樣的教學(xué),到了期終考試,成績(jī)自然也是可想而知的了。所以這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式必須得到根本性的轉(zhuǎn)變，不然怎么能提高語(yǔ)文教學(xué)的效果呢?

二、課堂教學(xué)急功近利，舍本求末

由于中考、高考的“指揮棒”仍在，“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，家長(zhǎng)與社會(huì)給學(xué)校教育施加了很大的壓力，以至于不少語(yǔ)文教師把語(yǔ)文課做為應(yīng)付中考或高考的訓(xùn)練課。考試的內(nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。要考的內(nèi)容就大講特講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。重書(shū)本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)：重抽象思辯能力的訓(xùn)練，輕形象感悟素質(zhì)的提高；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程。重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)；重記敘文、議論文，輕說(shuō)明文、應(yīng)用文；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等，沒(méi)有完全落實(shí)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果造成了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，高分低能，不少學(xué)生還失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而不能完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。而“考試指揮棒”成了我與學(xué)生河流道上的唯一“航標(biāo)”。

三、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)手段落后。

很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所采用的教學(xué)手段，仍然是傳統(tǒng)“一支粉筆走天下”，而一張講臺(tái)、一塊黑板仍是，目前唯一的教學(xué)設(shè)備。究其原因：其一是財(cái)政困難，無(wú)力支付購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備所需的資金，但更主要的是領(lǐng)導(dǎo)和部分教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性認(rèn)識(shí)不足。在我所任教的學(xué)校就配有錄音機(jī)、幻燈機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等一系列現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但這些都有成了擺設(shè)，或者只是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查學(xué)校硬件設(shè)施的一部分，或者只有偶爾個(gè)別老師上優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課是才用，大多數(shù)老師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一支粉筆”的教學(xué)手段。

為此我認(rèn)為這種思想必須得到改變，教師應(yīng)當(dāng)充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教具的作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。提出一些相關(guān)的對(duì)策：

1、讓語(yǔ)文課堂回歸生活

只有那些來(lái)自生活的語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式才富有吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)到具有時(shí)代氣息的語(yǔ)文。語(yǔ)文就是生活，“生活有多大，語(yǔ)文就有多大”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)開(kāi)放、自由、靈活、寬廣無(wú)邊的空間。小課堂里的知識(shí)是有限的，大社會(huì)的天地則是無(wú)限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會(huì)這個(gè)大課堂。語(yǔ)文教師要組織好語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系語(yǔ)文，養(yǎng)成在生活中時(shí)時(shí)、處處吸取語(yǔ)文知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，做到家庭生活語(yǔ)文化、學(xué)校生活語(yǔ)文化、社會(huì)生活語(yǔ)文化。“興趣是最好的老師”，愛(ài)表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實(shí)，就更加樂(lè)此不疲了。“口語(yǔ)交際”是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中利用學(xué)生愛(ài)表演的天性，讓學(xué)生在興趣這一前提下進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，會(huì)收到事半功倍的效果。如：在口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)做客》這一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中的做客經(jīng)歷，再讓學(xué)生互相表演，互相補(bǔ)充。

2、明確語(yǔ)文教學(xué)的最終目的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

教師在教學(xué)中要突出了學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的能力；在情感交流上，與學(xué)生保持盡可能近的距離，充分地理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生；在具體操作中，大膽放手，主動(dòng)放權(quán)，重視培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從課文的內(nèi)容到形式，從文章的字、詞、句到謀篇、布局，獨(dú)立思考，自己質(zhì)疑，然后經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)，求得對(duì)問(wèn)題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生受用一輩子的自學(xué)能力。我認(rèn)為：老師要在傳道、受業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭(zhēng)論中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷、邏輯錯(cuò)誤、能力不足，并加以適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出自己的判斷，提出意見(jiàn)、闡明自己的觀點(diǎn)、同時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，導(dǎo)之以研究性學(xué)習(xí)；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志等等，這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己找到一條學(xué)語(yǔ)文的路：教是為了不教。

總之，語(yǔ)文教學(xué)方式必須得到根本性的轉(zhuǎn)變，才能提高教學(xué)的效果。學(xué)生參加討論、爭(zhēng)論，哪怕是被動(dòng)的，也能促進(jìn)學(xué)生思考，因此，我們要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

篇（10）

小孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷、情感和思想都在發(fā)展，因而，我們的造句、習(xí)作、閱讀理解的指導(dǎo)也得跟上去。一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，造句還是照搬二、三年級(jí)的句子。這個(gè)孩子受應(yīng)試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥、只關(guān)心得分。因?yàn)樗洛e(cuò)，怕丟分，怕老師和家長(zhǎng)批評(píng)，而不敢去想，去實(shí)踐新的創(chuàng)新思維。久而久之，將失去表達(dá)力、思考力和生活觀察力。為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果，這與我們的傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，也束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，方法，思維新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的旗幟給我們指明了新的方向。

一、在新課標(biāo)指引下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于部分教師對(duì)新課程理解得不透徹，存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，講觀摩課時(shí)做給聽(tīng)課老師看，過(guò)后又回到以往傳統(tǒng)的講課方式上，沒(méi)有真正將新課程落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒提問(wèn)、一會(huì)兒小組討論，但整堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課老師究竟讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么不明確。是啊，按原來(lái)的講課方式講習(xí)慣了，發(fā)現(xiàn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)講了。

如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)？采取師生對(duì)話(huà)式講讀課文，即跟著老師的話(huà)題走，或跟著學(xué)生的話(huà)題走。嚴(yán)格要求“有話(huà)跟我說(shuō)，說(shuō)給大家聽(tīng)。不準(zhǔn)私下說(shuō)話(huà)。”這樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。

二、重知識(shí)的傳授忽視學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展固然要以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，但知識(shí)的掌握并不能代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。一些教師在學(xué)生掌握知識(shí)方面雖然取得了偶然的成功，而在學(xué)生的全面發(fā)展上取得的成效是很低的，主要原因是：

現(xiàn)在的課堂教學(xué)忽視了語(yǔ)文具有人文性和工具性?xún)芍匦裕瑑烧呦噍o相成，缺一不可。教學(xué)中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)和詞義，段意等，而忽視其運(yùn)用。考試中出現(xiàn)了字的筆順，而且要學(xué)生不能寫(xiě)錯(cuò)順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭(zhēng)議。這主要表現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調(diào)刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學(xué)生正在重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，原因就是考試考條文，學(xué)生背是背會(huì)了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都“還給老師了”。

三、教學(xué)方法落后僵化

一是教案為主宰教學(xué)：課堂教學(xué)是按計(jì)劃進(jìn)行的，每節(jié)課無(wú)一例外地必須按照教案完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)任務(wù)），本無(wú)可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學(xué)生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學(xué)生往指定的步驟走，把教案完成了，教學(xué)目的也就算達(dá)到，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這一點(diǎn)在青年教師中表現(xiàn)得比較突出奇制勝。這實(shí)際上是一種封閉性的教學(xué)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械，缺乏生氣和樂(lè)趣。

二是以統(tǒng)一為標(biāo)準(zhǔn)的一致性教學(xué)：在課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于用一把尺子衡量所有的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以中間狀態(tài)的學(xué)生作為授課的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致超過(guò)一般水平的學(xué)生感到太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)心理抑制，分散注意力；而發(fā)展?fàn)顩r低于一般水平的學(xué)生，因跟不上節(jié)奏而十分吃力，產(chǎn)生失敗和無(wú)助感。這種狀況的存在，難以實(shí)現(xiàn)使不同水平的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展的目標(biāo)。而在現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，他們往往能提出一些比較新鮮的見(jiàn)解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為要深入理解新課標(biāo)，在教育教學(xué)過(guò)程中科學(xué)踐行新課標(biāo)，制定相關(guān)策略，改變這些現(xiàn)狀：

一、老師要精心設(shè)計(jì)需要討論的內(nèi)容

課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開(kāi)放性、有爭(zhēng)議的話(huà)題。例如：小學(xué)課本中的《編號(hào)碼》一節(jié)，老師布置任務(wù)要求給全校學(xué)生編號(hào)碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調(diào)出一個(gè)學(xué)生的檔案就能查出他在哪了嗎？哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號(hào)碼有幾種編法，哪個(gè)編法最好，可以讓學(xué)學(xué)長(zhǎng)期被生展開(kāi)討論。相反類(lèi)似于“1加1等于幾”這樣的問(wèn)題，非常簡(jiǎn)單，而且1+1就是等于2，實(shí)在沒(méi)有討論的必要。

二、課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)

（一）課堂提問(wèn)切忌過(guò)多過(guò)濫

如果一堂課老師不停地發(fā)問(wèn)，反而會(huì)引起學(xué)生反感。再者應(yīng)避免“對(duì)不對(duì)、是不是”之類(lèi)的問(wèn)句。有些課表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果。老師提問(wèn)應(yīng)該適時(shí)、適量、適度，否則會(huì)讓學(xué)生生厭。

（二）課堂提問(wèn)應(yīng)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性

老師提問(wèn)時(shí)，要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，如果只給部分學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而另一部分同冷落，那么久而久之，被冷落的同學(xué)就會(huì)逐漸對(duì)該老師和該科失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理和自悲心理。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

篇（11）

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。我們的課堂應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”。教師在課堂上心中要有學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展服務(wù)。當(dāng)今的語(yǔ)文課無(wú)論是公開(kāi)觀摩課，還是常態(tài)下的“家常課”，表現(xiàn)在教師過(guò)多關(guān)注教案，關(guān)注課堂流程，按照事先備好的教案，把教學(xué)過(guò)程按順序一步一步“走”下來(lái)，教學(xué)任務(wù)就算完成，尤其“家常課”尤為明顯。學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下，按照教師提出的問(wèn)題“走馬觀花”式地在課堂上，在文本中走了一趟。

一次進(jìn)班聽(tīng)推門(mén)課，一位年輕教師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《瀑布》一課。教師課堂流程是這樣：一、先讀讀課文，想象課文講了瀑布的什么？二、作者如何寫(xiě)瀑布的聲音、景色？劃出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。三、有感情地讀詩(shī)歌。四、完成課后作業(yè)。這是這節(jié)教學(xué)實(shí)錄中主要內(nèi)容。教師整節(jié)課也圍繞這線索進(jìn)行教學(xué)。教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生劃語(yǔ)句談感受，最后讀一讀，按理說(shuō)這樣上也沒(méi)什么錯(cuò)，也沒(méi)什么大問(wèn)題所在，但是這樣上，還不夠，課堂顯得有些“空”。學(xué)生根本沒(méi)有走進(jìn)文本，腦海里沒(méi)有瀑布的美，心靈沒(méi)有得到觸動(dòng)。教師過(guò)多關(guān)注的是文本，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于程式化，課堂因關(guān)注學(xué)生少因而沒(méi)有生成，課堂設(shè)計(jì)是平面的，學(xué)生思維是定向單一的，課堂顯得“空”而失真。

教師應(yīng)將關(guān)注學(xué)生，變成自己生命的本能，說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是一種特殊的習(xí)慣，一種生存的需要，不斷去積累，強(qiáng)化意識(shí)，這個(gè)過(guò)程也是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提升的過(guò)程。

二、盲目移植教學(xué)模式，輕教法探究

隨著課改的深入推進(jìn)，各種課堂模式不斷涌現(xiàn)。諸如余映潮的板塊式教學(xué)，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，李衛(wèi)東的感悟式教學(xué)、竇桂梅的主題教學(xué)。這些教學(xué)模式一出爐，追捧者云集。古人云“教無(wú)定法，貴在得法”，不同的年級(jí)，不同學(xué)段，不同的課型，不同的學(xué)情，其教學(xué)模式是不相同的。任何一種教學(xué)模式都是在特定的環(huán)境下有效的，因此平時(shí)教學(xué)中我們模仿、移植時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況而定。課堂教學(xué)是靈動(dòng)的，有生命的，是充滿(mǎn)智慧的，不應(yīng)該固化為某種模式，重要的是在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極主動(dòng)去探索適合自己教學(xué)風(fēng)格，適合自己學(xué)生學(xué)情的有效方法。現(xiàn)在行之有效的模式可以去模仿移植的很多，但要結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，否則盲目照搬、移植可能會(huì)成為邯鄲學(xué)步。在教法設(shè)計(jì)方面教師要用心琢磨，圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方面做文章。

三、過(guò)多追尋形式熱鬧，失去真實(shí)、有效

我們也經(jīng)常看到一些語(yǔ)文課上，師問(wèn)生答，積極踴躍，小組討論興趣盎然，情景劇像模像樣，演講辯論激烈紛呈分……課堂那些貌似完美的環(huán)節(jié)，學(xué)生好像樂(lè)了，玩了，唱了，演了，但熱鬧之后，顯示的是蒼白和貧乏，這樣的低效或無(wú)效勞動(dòng)還是不要展示為好。也有些課，容量太大，節(jié)奏過(guò)快，課件多。教師連珠炮式的講話(huà)，手忙腳亂地演示，課堂上師生一問(wèn)一答，師“唱”生“隨”，學(xué)生都能說(shuō)出教師想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂看似行云流水，完美無(wú)缺，可實(shí)際上學(xué)生在課堂上缺了思考的空間，沒(méi)了靜心讀書(shū)寫(xiě)話(huà)的時(shí)間，課堂如如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺。我們提倡課堂上精簡(jiǎn)掉不必要的環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間靜下心來(lái)閱讀 ，去安安靜靜、十分投入地讀書(shū)、思考。

其實(shí)，一堂課的好壞不在形式上的熱鬧與否，而在于是否有效。一方面看是否有效果，課堂上學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到什么；二看有沒(méi)有效率，課堂上學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，掌握多少技能，能力是否得到發(fā)展提升，語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到積累。課堂精彩不精彩關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)得是否輕松快樂(lè)，思維是否碰撞活躍。當(dāng)然，我們也不要誤認(rèn)為熱鬧而有深度的課堂可以成為好課堂。靜水深流，表面平靜，波瀾不驚的課堂也可以成為好課堂。平靜的外表下，有師生思維的互動(dòng)，火花的碰撞，有學(xué)生深刻的感悟，有學(xué)生認(rèn)真的讀書(shū)，有深刻的體驗(yàn)交流……看無(wú)波濤洶涌，卻是靜水深流，好課不留痕。

四、過(guò)分依賴(lài)教學(xué)手段，忽視思維訓(xùn)練