高校心理健康培訓大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高校心理健康培訓范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在為期5天的培訓過程里，授課的主要內容包括心理教育基本理論、學校心理教育基本要求、心理教師的素質要求、心理教育課程講授方法、心理咨詢的基本方法、心理測量與常見心理問題、4As心態調適方法、心理課題研究與心理教育工作經驗交流等。

湖南金旺百萬元捐資助推蘇仙區合格學校建設

本刊訊　8月6日上午，“湖南金旺實業有限公司捐贈廖王坪寄宿制學校”活動儀式在蘇仙區廖王坪鄉中學校園舉行。蘇仙區區長陳湘安、副區長首小翠、郴州市教育局副局長李衛平、金旺公司副總經理吳號生、許珊武以及廖王坪鄉中學部分師生代表參加了捐贈儀式。

儀式由蘇仙區教育局局長劉紹弟主持。儀式上，吳號生代表金旺公司向廖王坪寄宿制學校捐款100萬元。

據悉，為促進城鄉教育均衡發展，蘇仙區教育局大力開展城區學校擴容提質、農村合格學校和寄宿制學校建設。湖南金旺公司捐贈的100萬元中，95萬元將用于廖王坪鄉寄宿制學校建市，另5萬元用于設立教育獎勵基金，獎勵該校優秀教師、學生，資助貧困學生。

(曹小剛　廖成清)

益陽市教師職稱評定有新規

本刊訊(記者周程宏)為進一步完善教師職稱評審工作，益陽市教育局于日前制訂了《益陽市2009年中小學教師系列中、高級專業技術職務任職資格工作實施方案》，確保教師職稱評審工作公正、公平。該《實施方案》規范了教師職稱評審流程中的三個重點環節：

一是崗位職數計劃一次性分配到位。根據各區縣(市)、市直教育單位職稱結構和所需職數，由市人事局職改辦一次性下達崗位職數計劃。計劃一經下達，不再追補。

二是同步出臺《益陽市中小學教師專業技術職務任職資格推薦暫行辦法》。該《暫行辦法》從專業化角度明確了教師職評推薦程序、基本條件和量化計分辦法，對教師職稱評定推薦工作進行了細化。

三是首次將教師專業知識水平考試結果與職稱工作掛鉤。規定任期內參加全市教師專業知識水平考試成績未達到60分以上者，不能申報中、高級職稱；對于符合條件而無故不報名參加全市教師專業知識水平考試或報名后無故不參加考試者，5年內不準申報高一級專業技術職務任職資格。

寧鄉縣下猛藥整治暑假違規補課

本刊訊　近日，寧鄉縣教育局對全縣暑假違規補課進行專項清查，共撤銷違規培訓班點200多個，敦促退還違規收費150多萬元。

為及早預防教師有償家教、違規補課等行為，早在4月底臨近暑假時，寧鄉縣教育局就出臺《關于禁止教師從事有償家教、違規補課和索拿卡要等行為的實施辦法》，并召開了全系統教師隊伍建設和黨風廉政建設工作大會。

暑假期間，該局紀檢監察、成職教、普教等科室工作人員組成督查組，先后分兩組到各鄉鎮通過察看學校、聽取匯報、座談走訪、接受舉報等方式，專項督查治理了教師有償家教和違規補課等情況，做到了“發現一例，查處一例，追究單位領導及相關責任人的責任”。在督查中，某鎮共撤銷各類培訓班點120多個，敦促退還各種有償費款和違規收費100多萬元。

(賀志亮)

我省破獲一起高科技團伙高考作弊案

本刊訊(記者陳文靜)　記者近日從湖南省教育廳考試院獲悉，經過一個多月的緊張工作，湖南省成功破獲婁底市新化縣高考高科技團伙作弊案，抓獲作案人員10余人，依法處理作弊考生14人。

高考期間，王某等5人以社會考生身份參加考試，于考試結束前30分鐘將抄好的試題帶出考場外，由場外等候的劉某等人將試題用手機拍照，以彩信和電子郵件方式發給在賓館等候的相關人員，并迅速組織答題，然后用無線電發送器向考場內以語言信號形式發送答案，參與作弊的考生用無線電接收器、無線電耳機接聽。

臨湘市：

日前，教育部“十一五”規劃課題《中小學實效性閱讀與寫作教學策略研究》子課題《傳承中華文化經典，重回時代書生形象》落戶臨湘市實驗學校。該課題由實驗學校周治滿老師牽頭，課題組成員共同完成。據了解，為引導青少年弘揚中華傳統美德，追求高尚的道德情操，該校2005年初成立《傳承中華文化經典，重塑時代書生形象》課題組，在師生中廣泛開展“誦讀經典，陶冶性情”主題教育，積極推廣“經典進課堂”活動。目前，該課題已經教育部“一十一五”規劃課題組批準同意立項。

(程　何奇文　余祥輝)

桃源縣：

暑假期間，桃源縣財政局、教育局積極籌集資金順利啟動新農村新校同建設工程。按照“建一所，成一所，安全運轉一所”的要求，該縣有茶庵鋪鎮中心學校等7所中小學將按規定的模式興建沼氣系統，改擴建學生廁所，改造食堂灶臺、案板、水池并配套污水處理。此項工程完工后，全縣校園衛生條件將得到進一步改善，校園環境質量將得到進一步提升。

(朱連池　向燕蘭)

篇（2）

一、調查對象

選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、調查方法

采用問卷調查的方法。在調查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊伍建設情況調查表”，共計23題，其中包括兩道開放性提問，內容涉及該校心理健康教育機構設置、師資隊伍基本情況、心理健康教育相關課程的開設、心理健康機構的建設情況、心理健康教育師資培訓、學習進修情況、各高校心理健康教育工作人員對進一步加強陜西高校心理健康教育師資建設工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設的各個方面，通過問卷調查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊伍建設情況。

三、統計結果與分析

本次調查共選取15所高校。調查問卷的結果采用SPSS統計軟件進行處理，從統計結果來看，所調查的15所高校全部建立了學生心理健康中心，為學生提供心理健康教育與咨詢服務。具體調查結果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級并不統一，有隸屬于學院、學工部和團委的，也有獨立機構的。②調查結果顯示，高校中擁有中國心理學會臨床督導師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數的4%；擁有中國心理學會咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數的4%；擁有中國國家人力資源與社會保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數的63%。所調查的高校心理健康教育師資學科背景總體呈現以心理學、教育學和思政為主的“心理學+教育學+思政+醫學+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫學和實驗系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調查高校中大部分學校開設了相關課程，心理健康教育師資開設心理健康教育課程的達到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經常或不定期的參加培訓和學習進修。④心理健康教育師資需要有專業的督導以促進和提升工作能力和效率，在調查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業督導。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應設備。

四、存在的主要問題

近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場所、課程開設、個體咨詢等方面為促進大學生健康成長、維護各高校穩定做出了巨大貢獻。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊伍數量不足、專業培訓較少或系統性不強、職稱崗位序列不統一、專業化和職業化發展受限、隊伍不穩定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊伍沒有達到教育部規定標準，心理健康教育師資隊伍數量不足，各高校發展參差不齊。在調查中，僅有兩所學校的專職教師數量達到了1∶3000的師生比標準，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數量有限，兼職咨詢師占據大多數，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數太少。②心理健康教育教師培訓不夠。高水平培訓太少，教師少有系統的專業培訓和進修學習機會。培訓內容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓練較少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導體系，心理教師專業督導不夠。在調查的15所高校中有7所學校專職教師不同程度地接受過專業督導，占到調查總數的46.7%。年接受督導時間從30到160學時不等，其余53.3%均未接受過專業的心理督導。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設不規范，效果不顯著。在調查的15所高校中，有12所開設了心理健康教育課程，3所還未開設相關課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動和講座等未計算工作量。

五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點思考和建議

（一）努力按照師生比1∶3000標準配齊專職人員

在現有的條件下，在輔導員中培養一支心理咨詢師隊伍，鼓勵和支持輔導員學習心理健康知識，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個體咨詢引向定期的團體心理輔導，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學生心理健康教育工作專業化隊伍。

（二）多渠道多平臺提升心理健康教育師資教育教學水平

全省已開始加強心理健康教育培訓基地及示范中心建設，以基地和示范中心輻射和帶動全省心理健康教育工作上到新的臺階，心理健康教育師資建設也將跟隨著整個高校心理健康教育的發展得到較大提高，陜西省已設陜西師范大學為陜西心理健康教育基地、國家首批大學生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學）、陜西普通高校心理健康教育培訓與研修基地（西安石油大學），各高校可在此基礎上自主搭建平臺，組建心理健康教育工作教研組，負責學校心理健康教育工作和課程教學工作，并采取實踐與研討相結合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學能力和水平，同時促進兼職教師成長。培育一批大學生心理健康教育教學骨干，有力提升課堂教學效果和質量，充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。

（三）加強教師培訓和督導

培育在省內外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔任督導師，讓從事大學生心理咨詢的教師接受專業督導。從培訓的實效性上下功夫，在實際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。

（四）轉變觀念，調整工作方向

學習積極心理學教育與咨詢模式，轉變關注個別學生的觀念，從挖掘學生個人潛能、提升學生整體素質著手，關注大學生的整體發展。

（五）調動教師積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師要不斷學習，進行科學研究，為此，應通過各種有效激勵措施調動心理健康教育教師的工作積極性，如設計合適的、專門應用于心理健康教師的職稱晉升標準和評聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經歷和業績等。

（六）加強高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享

在交流中互相學習，借鑒先進經驗，取長補短，為做好全省乃至全國心理健康教育工作共同努力。

作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學

參考文獻：

篇（3）

一、心理委員工作的背景

2003年以來,高校開始建立三級心理健康教育與心理危機干預的網絡體系,班級設立心理委員[1]。中國人民大學學院劉建軍認為心理健康教育承擔著基礎性的育人職責，是高校思想政治工作育人格局中不可缺少的重要一環，校園心理工作者是高校思想政治隊伍中的重要一員。高校要將心理教育滲透到大學教育的全過程，包括滲透到各種教學環節中，注重優化環境，心理教育活動、輔導活動等，而心理委員隊伍，是高校心理健康教育的中堅力量，是心理健康工作的重要執行機構。

二、國內心理委員培訓體系現狀

心理委員隊伍工作能力不足，最關鍵的問題是培訓體系不完善，目前我國心理委員隊伍培訓體系主要存在的問題有以下幾個：

1．培訓標準不統一

全國各高校關于心理委員的職責基本能夠達到統一的標準，但關于心理委員的培訓內容、標準、制度等方面建設則沒有一致的標準。由于專業人員數量原因，在院系層面及年級層面能夠獨立開展培訓的單位有限，在操作層面較難實現統一的標準。

2．培訓師資匱乏

教育部要求各高校按照不低于1：4000的比例配置心理健康教育專業教師。按照每30名學生1個班配置，專業教師與心理委員的比例應在1：133左右。高校心理健康教育專業教師按此要求完成日常培訓壓力巨大。

3．培訓缺乏針對性

大學生處于青春期后期及成年前期，正是人格完善、三觀建立的關鍵時期，不同年級的大學生均有不同代表性的需求。目前各高校的培訓體系均提到了這些問題，但在實際操作層面基本難以針對性培訓。

三、基于心理健康課程的心理委員培訓體系

心理健康課程是心理健康教育的重要組成部分，以心理健康課程為基礎和核心展開心理委員培訓體系具體如下。

1．課程學習，掌握知識

《大學生心理健康教育》是各高校根據教務部要求普遍開設的心理健康普及性課程，課程對普及心理健康知識、樹立心理健康意識、解析心理問題現象、傳授心理調適方法有著重要的作用。

2．課外討論，強化鞏固

心理健康課程講授的內容知識性非常多，涉及范圍全，但僅憑課上的時間消化吸引是完全不夠的，且對于心理委員而言，對于心理健康知識掌握的要求比一般同學更加嚴格，所以在每節課后組織心理委員開展課程內容討論更具有必要性。

3．團體訓練，切身感悟

課程內容是全面的、知識性的，在掌握了基本知識性的內容之后，組織開展團體訓練，是心理委員把學習到的知識轉化為應用的重要步驟。團體訓練的意義還在于讓心理委員們掌握相應技術，以便將來在班級范圍內開展團體訓練活動。

4．工作實踐，學以致用

學習的目的是應用，而應用才能更好的促進知識的掌握，也是培養心理委員的目的及意義。心理委員心理知識及技能的應用主要體現在普及心理健康知識、識別報告心理問題、幫助同學解決一般心理問題、配合老師做好心理危機事件處理工作等。

5．以老帶新，以新促老

篇（4）

引言

隨著現今社會的發展，讓教師職業越來越成為令人羨慕的職業之一，而隨著社會競爭力的日益激烈，而教師這個職業又是遇到負性事件幾率更多的職業。在教師職業中，新教師要急于嶄露頭角，老教師要維護自己的地位和榮譽等，在這中長期的壓力環境中工作難免會出現心理應激問題和心理障礙。教師的心理健康也會間接的影響學生心理和社會風氣，教師的心理狀況會直接感染學生的心理。保障建設一支心理健康的優秀教師隊伍，普通學校利用高校的相關心理學方面優勢資源，是一種有效途徑用來提高教師的心理健康水平。

一、教師心理健康的現狀

國內外很多專家都對教師心理健康狀況進行了相關研究和關注。美國全國教育協會報告顯示，教師中有近37%的人對個人的身體健康、睡眠質量和工作效率感到不樂觀，有近30%的人在情緒、情感以及社會人際方面感到有不適應情況，有近20%的人需要特殊人的幫助，還有30%的人感到極度的不愉快，不易與人相處[1]。

國內的有關組織進行了“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”，調查中有效回收了8000多位教師的問卷。結果表明這些教師中近80%的人表示壓力較大，有近30%的人表現出較重的工作懈怠情緒，有近90%的人表現少許的工作懈怠情緒，有近40%的人表現心理健康水平較低，有20%的人表現出生理健康狀況也十分不好，有大于60%的人表示對工作情況不太滿意[2]。

從材料看世界、全國乃至部分區的教師心理健康問題都比較嚴重，需要對教師的心理問題進行及時和有效的預防和危機干預。并建立一套系統有效的針對教師心理健康的評估、訓練和治療等方面的幫助服務體系。

二、高校心理健康工作的優勢資源

高校的人力資源特別是高等專業人才資源要遠遠強于普通中小學。隨著中國的日益強盛，高校從中獲得了很多的好處，國家和社會為高校投入了大量的資源。吸引了國內外很多的專家學者進入高校，這幾十年的發展讓高校的人才隊伍迅速的發展壯大起來，各種專業化的人才匯聚于此。高校還有很強的人才和學術交流能力，能與國內外的有關的專家學者進行交流合作和學習，從而提高和吸收所需要的人才和資源。高校（特別是師范類高校）可以發揮自身的心理學和教育學專業人員齊備的優勢，與普通中小學進行合作，為教師心理健康工作提供所需要的專業人才支持。

高校的科研優勢也是要遠強于普通中小學的。高校的高級專業人員為高校的科研提供了內部保證，高校的現代化科研實施為科研提供了外部保證。而中擁有心理學方向科研能力的高校也不在少數，這些高校一般都有自己擅長的心理方面科研方向，擁有相關的心理學專業的研究資料和專業的心理研究中心，生理、心理實驗室等。這些高校每年承擔很多的心理與教育方面的國家、省級等課題的研究，積累了大量的科學研究經驗。所以高校可以為教師心理健康的研究工作提高可靠的物質和技術支持。

三、高校資源對教師心理健康的作用方式

（一）高校可以建立教師心理健康的評估導向體系

建立有利于教師心理健康教育的評估體系是教師心理健康工作得以真正落實的保證。這套體系要適用于準教師和在職教師多種方面的評估，全面發中加強教師心理健康和心理素質的測試與評估工作。對于現在的準教師的培訓考核主要是專業知識、教學能力，考的是教育學，教育心理學、普通話和專業知識，而缺少教師心理健康和心理素質測評的缺點[3]。而目前我國研究者對教師心理健康的測量大多數采用的工具為各類版本的SCL-90（張積家，陸愛桃，2008）[4]，雖然也有研究者自行編制測量工具（邊玉芳，騰春燕，2003；張承芬，張景煥，2001），但由于其樣本選擇的代表性不足，其作為評估基礎變量的有效性也會受到質疑[5]。

高校可以利用擁有大量專業從事心理評估的研究人員以及相關的評估方法和設備的優勢，制定符合在職教師從業心理健康和心理素質方面的相關要求，并可納入教師資格認證系統的評價體系。這種評估體系要以心理學的相關理論依據和技術為基礎。現代心理學已開發了多種心理測量技術和工具，對人們的情緒情感、社會行為、人格特質及職業心理狀況進行測評，有能力的高校科研機構要積極廣泛的從社會各方面和各類學校整體情況出發，運用心理學方法和視角，以本地區社會經濟發展的實際情況和教師的實際特點為基礎，編制一份既具有國際前沿水平又符合國情和本土文化的教師心理測評標準的教師心理健康評價量表。為教師心理健康的具體評估提供可靠、有效的基礎測量工具與方法，通過合理評價確定個體的綜合心理素質和心理健康水平為教師的選拔、上崗以及日后的管理提供科學的依據。

（二）高校對教師提高心理健康的培訓方面作用

提高教師心理健康的培訓對象主要是在職教師。學校有責任幫助教師解決心理問題和提高心理素質，更好的適應教學變化和生活適應問題從而促進教師的心理健康[6]。高校特別是師范類高校有大量的專業從事教育和心理學方面的專家，他們擁有豐富的教育學和心理學理論知識和相關的研究經驗。普通學校可以與高校合作，聘請高校的心理學專家和學者，有目的、有計劃地對教師開展心理健康幫助服務。對在職教師心理問題的預防上要定期對教師心理進行評估，這還需要有專業的人員對有心理問題或心理亞健康者采取措施進行干預，如心理咨詢，團體培訓等。這里所需要的心理方面專業人員除了直接聘請高校的心理專家，也可以依靠高校心理咨詢方面的有關專家和學者為當地學校的心理教師進行指導，提高他們的心理問題診斷和心理問題解決能力。

對在職教師的心理健康培訓，要加強教師的心理素質訓練。高校需要利于其心理學優勢與地方中小學合作研究如何應用心理學的相關理論與技術到教師心理培訓中去。例如，什么樣的方法可以直接應用，什么方法改進后可以應用到教師心理訓練中，教師心理訓練應該包括哪些內容。要從不同角度，根據不同的標準為教師和學校提供具有選擇性且有效的培訓方法。比如加強對教師進行團體心理輔導的培訓，團體輔導是預防心理問題的有效途徑之一[7]。而高校具有優秀的專業心理教師與心理咨詢師，他們理論基礎扎實，對心理團體輔導的方法技術也較熟悉，可以為教師提供科學系統而具體的輔導，也將會有很好的效果。

對在職教師的心理健康的培訓和幫助，普通中小學校可以嘗試引用目前企業中比較先進的EAP技術，因為這種形式很適合高校來幫助普通中小學進行教師心理健康工作的幫助，而且比一般的心理輔導更系統全面。EAP也叫企業員工幫助計劃，它為組織中的員工提供的一種系統、長期的援助與福利項目，一般是由心理學相關專家（如管理心理學專家、咨詢心理學專家）組成的服務人員，他們進入到所需要的組織，根據組織的具體情況，為管理者、員工和家屬提供多種方式的心理健康服務，來幫助其更好的面對個人生活和工作中的遇到的心理方面的問題，提高解適應環境和處理題的能力，從而達到提高生活質量，以及工作質量的提高，為組織帶來更多的好處[8]。學校確實需要類似EAP的心理幫助，但社會上類似的EAP輔導機構有很多，但大多缺失理論支持，技術也不夠規范只是流于形式，進行的培訓很難達到預期的效果。

高校之所以有能力幫助普通中小學開展EAP輔導服務的原因。一是學校組織機構類似于企業中的組織機構，教師這種特殊職的業職業也類似于企業的員工，所以可以引用比較先進的EAP企業員工幫助計劃來為教師進行心理健康方面的服務。高校中有從事EAP相關研究和服務的專家，只需簡單的調整EAP的方法就可以直接應用到學校組織中。二是我國高校具有很多優秀的專業心理學，管理學的學者，他們理論基礎扎實，對心理學方法技術也較熟悉，又可以通過合作交流的形式向國內外有豐富EAP研究和服務經驗的院校機構得到所需的經驗。高校組成的EAP心理服務人員可以為教師提供科學，系統而具體的輔導，更利于中小學教師接受。綜合這些優勢條件在學校開展EAP服務將會有很好的效果，能幫助教師提高自身心理素質，建立和諧人際關系，發展潛能，創新教學等，從而提高整個學校的教師團隊實力和學校競爭力。

普通學校與高校聯合，要有效利用高校的資源優勢為提升教師職業的心理健康服務，將會為普通中小學建設一支心理健康，教學質量高，有創新能力的教師隊伍，為學校在未來的競爭中提供強大的人力資源，同時高校也可利用這種機會提升自己的科學實踐等方面的水平。

參考文獻

[1]方方.教師心理健康研究人民教育出版社2005.8328

[2]王菲.中學教師心理健康狀況特點的研究長春理工大學學報2010.7（5）

[3]劉要悟，彭妙.心理素質測評應納入教師資格準入制度教.教育測量與評價

[4]朱小蔓.談談教師專業化成長[J].南通師范學院（哲學社會科學版），2001（1）：87～92.

[5]俞國良，金東賢，鄭建君.教師心理健康評價量表的編制及現狀研究心理發展與教育20103

篇（5）

1．專兼結合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經常參加心理健康教育工作的人數有可能還要少。

據我們的粗略統計，27所高校約有學生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量，其教育質量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊伍以心理學教育學、思想政治教育、醫學三方面力量構成，且以心理學教育學工作者為主

調查結果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學教育學學科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學科背景的22人，占14．38％，有醫學背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學工作者和醫學工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結果不同是符合我國高校心理健康教育發展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀90年代后期以來，心理健康教育工作上專業化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學專業相對集中。兼職教師所學專業相對分散

本調查的47個專職教師中，除3人專業信息不詳之外，44人中有心理學(臨床心理、教育心理學、社會心理學、管理心理學等)教育學學科背景的35人，占79．55％；有臨床醫學學科背景的5人，占11．36％；有哲學學科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學科背景的1人，占2．27％。44人所學專業涉及四個，專業相對集中，心理學教育學、醫學、哲學學科背景分居前三位。在本調查的113位兼職教師中，除4人專業信息不詳之外，109人中有心理學、教育學學科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學科背景的21人，占19．27％；有醫學學科背景的9人，占8．26％；其它專業(如中文、哲學、數學、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學專業一共涉及10個，專業相對分散，心理學教育學、思想政治教育、醫學學科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。

6．教師隊伍中具有研究生學歷的超過半數

在本調查的160位專兼職教師中，除12人學歷信息不詳之外，有研究生學歷的88人，占59．46％；本科學歷的56人，占37．84％；雙學位的3人，占2．03％；專科學歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學歷的有26人，占56．52％；有本科學歷的17人，占36．96％；具有雙學位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學歷的62人，占60．78％；具有本科學歷的39人，占38．24％；具有專科學歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學生輔導員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學校可能選擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調查結果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學生輔導員或學生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況

1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少

關于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調查的27所高校中，除兩所學校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％。總的說來，專兼職教師有一些培訓與提高的機會，但培養的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養機會更少。本調查的結果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓其他參與人員

關于參與人員的培養培訓與提高，筆者也曾作過調查，除2所學校信息不詳之外，在其它25所學校中，“學校定期舉辦有關心理健康教育技能的培訓活動”的占44％；“學校分批選派人員接受專業培訓”的占56％；“學校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)。可見，在參與人員的培訓與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓舉措。

在目前我國專職教師數量嚴重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業化、規范化的重要舉措，也關系到我國高校心理健康教育工作進一步發展與深化。

三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設的思考

1．加大心理健康教育相關本科專業和研究生學位點建設，培養心理健康教育專業人才

目前國內一些高等院校已設置了心理健康教育相關專業的學科和研究生學位點，以培養這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學校心理輔導方向的本科生，北京師范大學心理學院2002年增設了心理咨詢本科專業。然而，這些還遠遠不能滿足需要，國家和地區的教育行政部門要進一步加大力度，合理規劃并創造條件開設心理健康教育相關本科專業和研究生學位點，推進心理健康教育專業人才的培養。

2．切合實際，按生師比規定專職教師數量

教育部出臺的有關大學生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調了加強大學生心理健康教育工作隊伍建設問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數量規定，數量如何規定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數量可根據實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調查結果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數量太少，師生比平均達1：10986，難以滿足日益發展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學每5000～10000名大學生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學則每3000～5000名大學生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導與咨詢人員與學生的比例在上世紀60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認為，各高校要保證足夠數量的心理健康教育專職教師，現階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強心理健康教育培訓基地建設，不斷提高培訓質量

為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業道德以及必備的基本理論、專業知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現狀，筆者建議：

第一，制訂科學、合理的培訓計劃。培訓計劃包括培訓目的、培訓對象、培訓內容、師資要求、培訓時間、擬達到的效果等，這些都要有詳細的規定，做到培訓計劃化、規范化。一個培訓計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓人員和被培訓人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓包。

第二，開展分類培訓。目前，我國高校參加大學生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導員、其他任課教師等)的專業水平及技能掌握程度參差不齊。根據這一現狀，筆者建議，各級培訓部門要針對不同人員，制訂不同的培訓規格要求，堅持開展分類培訓。按照不同的規格要求，實施不同內容、不同時間的培訓，提高培訓的針對性與實效性。

第三，堅持培訓經常化。大學生心理健康教育工作隊伍的專業化是心理健康教育發展的必然趨勢，從專業化水平低到專業化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達成此目標，除了從心理學、教育學等學科引進、充實專業人才外，另一個重要途徑就是對現有從事大學生心理健康教育工作的人員進行培訓。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓的持久戰準備，督促各級培訓機構將培訓經常化，并長期堅持。

第四，加強技能訓練與實習督導。很多時候，各級培訓機構為了增加規模效益，培訓班的人數往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學員少有機會甚至沒有機會參加技能訓練與實習、督導。為了避免這種情況出現，筆者認為，教育行政主管部門要控制承辦方的規模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學習與實踐技能培養的時間，并在培訓過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養。

4．協調好部門之間的關系，做好高校心理健康教育教師資格認定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業標準，最低要求是“取得本專業或相關專業中專以上畢業證書、經心理咨詢員正規培訓達規定標準學時數，并獲得畢(結)業證書者”。教育部《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓達到上崗要求者，由教育部認定的有關承訓機構頒發資格證書，逐步做到持證上崗。”顯然，這兩個規定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現實存在的矛盾。

5．管理激勵，調動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師需要學習，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調動教師的積極性，使教師的參與有學校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標準學時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應的物質獎勵，考核不合格的要取消其資格；學校要配合有關部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學校心理健康教育教師資格的老師，可優先外出進修、培訓、參加各類學術會議。

篇（6）

關鍵詞：大學生 心理健康教學 研究

現狀 完善對策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.203

一、 引言

目前，心理問題導致的學生休學、精神抑郁、焦慮甚至自殺等各種現象非常普遍。國內外甚至出現了非常轟動的大學生由于心理問題殺害舍友、同學的事件。我們不得不對當前大學生的心理健康狀況引起高度重視。我國大學生心理健康教育發展時間較短，盡管針對大學生心理問題我國采取了一系列的措施，各大高校也展開了相關教育課程，然而其成效并不顯著，發展水平與國際上也存在著很大的差距，心理健康教育依然停留在表面上，沒有一個更高層次的突破。

二、大學生心理健康教學的發展現狀

（一）心理健康教育組織機構管理存在問題

不同的學校心理健康教育機構其管理方式、所屬部門、行政級別各有不同，管理方式也有所差異[1]。調查顯示，有些高校的心理健康教育機構設置存在雙重從屬關系，管理不清晰、責任不明確、收費不標準等等，這都造成了心理健康教育機構難以正常運行并發揮其作用。對于心理健康教育機構的管理，工作人員大多都是學校招募的學生和兼職老師，時間有限精力不足，管理能力不夠，這并不利于機構的管理和發展。

（二）心理健康教育師資力量較為薄弱

專業富有經驗的心理健康教育人才一直是我國心理健康教育工作開展的一塊短板。各大高校的心理健康教育從業人員數量不多、專業能力不夠、缺乏較為豐富的教學經驗，教師團隊的構成有專職心理教育的教師，也有其他專業的兼職教師。調查顯示，這其中專職教師占據著非常小的一部分，大多數心理健康教育教師都是由醫學、哲學、思想政治教育等專業的教師兼職擔任。心理健康教育師資力量薄弱，兼職教師時間精力不足，專業程度不夠，專職教師數量有限難以滿足需求。

（三）高校對于心理健康教育工作重視程度不高

對于心理健康教育工作的重視程度不夠主要是因為大環境使然，人們的意識并沒有發展到這一程度。近年來也是由于心理問題導致的案件頻發才讓人們逐漸關注大學生的心理健康。高校對于心理健康教育工作的不重視主要表現在兩個方面。一方面是對于大學生心理健康教育的場所設置不完善，利用率較低。調查顯示，90%的高校建立了屬于自己的心理健康教育場所，然而其中78%的高校心理健康教育場所利用率非常低[2]。另一方面是大學生心理健康教育經費來源渠道較窄。高校心理健康教育經費來源渠道較少，主要依靠劃撥和收費，投入較為隨意，學校管理不夠導致經費投入渠道較少。

三、大學生心理健康教學完善對策研究

（一）正確認識大學生心理健康教育工作

心理健康教育既可以是一種教育課程又可以被看做是一種教育理念。它既獨立成一門專業的學科，尤其獨立的教育方式和專業的教學理念，又滲透到其他教育活動中，對學生間接地產生影響。對于大學生心理健康教育不能照搬照抄其他國家、其他學校的方法，心理健康教育必須結合自身學校發展特點和學生心理情況進行。

正確認識大學生心理健康教育工作需要做到：首先，明確心理健康教育的地位。心理健康教育對于學生的發展非常重要，不管是對于學生的學業還是生活以及日后的發展都有著重要的意義。明確心理健康教育的地位需要加強對于心理健康教育的傳播和教育，讓學生對其產生充分的重視。其次，加強心理健康教育傳播。普及心理健康教育的概念，這是正確理解心理健康教育的重要方式。再次，了解心理健康教育工作的特點。心理健康教育工作具有科學性的特點。它是一門專業性較強的學科，不是單純的心理輔導更不是催眠，它需要具有專業任職資格的心理學教師進行課程的教授。對學生全面的了解是進行教學的前提。心理健康教育工作是一個潛移默化的過程，不是簡單的一項課程、一次講座就可以達到目的的。心理健康教育必須深入開展，從學校、教師、學生、社會等等各個方面全方位地進行，人文關懷、教學環境、交流溝通甚至是干凈的教學環境都可以對學生的心理健康產生一定的影響。心理健康教育工作同樣是一個嚴肅的工作。它關乎學生的切身利益，心理問題危害學生的身心健康，甚至是他人的健康，所以必須嚴肅認真對待，運用科學合理的方法對學生進行心理健康教育。

（二）科學合理開展大學生心理健康教育工作

科學合理設置教育課程、運用正確的方法進行教學、積極創新發展教學方法、選擇正確的教學內容等等都是合理教學的重要環節。首先，傳達正確的心理健康的理念和基礎知識。課上教師要強調心理健康的特點和人格的可變性特點，將個人看做一個動態的個體，在學習和活動中表現出來的不同都是正常的。擁有正確的心理健康知識理念是大學生學習的前提。其次，開展活動側面引導學生深刻剖析自我。在開展心理健康活動中教師要從側面對學生進行開發引導，設置一些活動讓學生提高自我認識，從而更好地了解自我。再次，掌握科學合理的心理問題調節手段。這就需要教師在課堂上運用專業的心理教學知識對學生傳遞科學的調節方法，從而達到緩解緊張焦慮的情緒，預防心理問題的目的。例如，掌握一些日常緩解壓力的小技巧，正確解決問題的方法、有效解壓的途徑等等。最后，增加現代化的心理問題調節方法，可以結合時代的特點開展有效的豐富的方法，例如開展網絡教育、組織活動等等。

（三）提高大學生心理健康教育師資隊伍的綜合素質

具體可以從以下幾個方面做起：首先，不斷培養心理健康教育專業人才。各大高校對于心理健康教育人才的培養要重視起來，積極設置相關專業，采取專業的方法進行培養，為社會提供全面的人才。其次，建設教學培訓基地。從業人員需要不斷提升自己的能力，與時俱進方能更加適應社會。這就需要建立專業的培訓基地，針對教師的專業能力、理論知識、實踐能力、操作技能、職業素養、案例分析等等各方面進行培訓，通過正規專業的培訓不斷提升教師的能力，并且一定要與時俱進結合當前學生的心理特點、社會現狀進行培訓。如果沒有專業的培訓，教師很難得到更大的提升，因此，需要建立專門的培訓基地。再次，分類開展培訓工作 [3]。將培訓對象分為專業和兼職教師進行分布培訓，培訓一定要具有周期性，同時要進行培訓效果的檢測，為下一次培訓提供改進的依據。最后，加強心理健康教育學術交流活動的開展。選拔優秀的、有潛力的教師出國交流，吸取國外的豐富的優秀的教育經驗，結合我國發展現狀和學生心理特點進行有效的研究。

必須培養一批專業能力強、綜合素質高的專業師資團隊，并且持續不斷培養下去，不斷完善人才培訓體系;不僅僅要保障充足的心理健康教育教師，更要加強管理轉變當前兼職教師為輔，專職教師缺乏的局面，擴大專職教師數量，明確專職教師的管理，從職稱評定、發展方向、教師管理等等多方面加強管理; 這就需要高校投入更多的資金，開展培訓、進修、學術交流等活動，激發教師對于心理健康教育工作的熱情。

（四）加強大學生心理健康教育立法工作和政策引導

具體可以從以下幾個方面做起：首先，拓展大學生心理健康教育經費渠道。高校心理健康教育經費主要來源于劃撥和學生收費，渠道窄來源少導致缺乏教育經費。因此國家應開展多種渠道擴充經費來源，采取幫扶措施、校企聯合，積極鼓勵企業資助，設立一些優惠政策促進企業對于高校心理健康教育工作的投資和幫助。其次，確定教師配備標準。師資隊伍是教育的關鍵。當前，我國高校心理健康教育師資力量缺乏，各大高校配備的教師良莠不齊，教學水平難以全面提高。國家相關部門必須確定一個最低標準，各大高校按照標準執行，方能整體提升我國大學生心理健康教育的師資水平，從而有效開展教學活動，提高教學水平。再次，明確必須課程。政策應規定心理健康教育必須課程，避免各高校根據自己意愿設置課程，導致教學水平參差不齊，缺乏針對性。 最后，加強立法工作的推進。確立明確的心理健康教育工作從業資格認證制度，為心理健康教育工作提供專業的人才。此外，積極開展心理健康教育監督工作是保障工作進行的有效方法。相關部門要制定合理的監督標準和評價體系，對各大高校心理健康教育工作進行全程監督、檢測、評價和管理。

參考文獻：

[1]謝春玲.當代大學生心理健康教育的現狀、問題及對策[J].東北師范大學，2006（5）.

[2]汪東.西安市普通高校大學生心理健康教育課程現狀調查與對策分析[J].陜西師范大學，2008（5）.

篇（7）

建立和完善院系二級心理健康輔導站，能夠增強高校心理健康教育工作的力量，減輕高校校級心理健康教育機構的重任，滿足大學生日益增長的心理輔導需要；能夠使各院系結合本院系的實際以及學生的心理特點開展心理健康教育活動，從而充分發揮院系二級心理健康輔導站的主體作用；能夠及時發現存在心理問題的學生，迅速開展輔導工作，從而可以將一些問題盡早解決，避免事態嚴重化；能夠更好向學生宣傳心理健康知識，提升學生的心理素質。

2院系二級心理健康輔導站建設的現狀

目前，雖然一些高校已經建立了院系二級心理健康輔導站，但是心理健康輔導站的建設遠遠不能滿足學生的需求，硬件設施和軟件條件不夠到位，高校對心理健康輔導站的重視程度還不夠。

2.1硬件設施不足，經費投入太少

目前很多高校的院系二級心理健康輔導站仍然沒有獨立的辦公場所，致使心理輔導工作不能得以很好的開展。部分高校的院系二級心理健康輔導站雖然有獨立的辦公場所，但是這些場所大部分非常簡陋，布置不規范，沒有按照相關要求進行建設，缺乏基本的專業設備，如沙盤、宣泄器材、放松儀器等，并且這些場所常常缺乏保密性和隱秘性，很難給予前來咨詢的學生以溫馨感和安全感，難以實現心理健康輔導站的功能。除了場地不足之外，經費投入也太少。大部分高校傾向于重點建設校級心理健康輔導站，對院系二級心理健康輔導站的經費投入卻非常少，院系二級心理健康輔導站的建設一般都沒有獨立的經費支持，即使有專項經費，也遠遠低于相關標準，從而制約了它的建設和發展。

2.2組織結構不健全，人員素質有待提升

雖然院系二級心理健康輔導站應該由院系分管學生工作的院領導、心理輔導員、輔導員、班主任和班級心理委員組成，但是在實際工作中，常常只有心理輔導員和班級心理委員在積極參與心理健康輔導站的建設，其他人員參與建設的熱情不高，分管學生工作的院領導對心理健康輔導站的重視程度也不夠。心理輔導工作具有較強的專業性，故需要對提供心理輔導的人員進行嚴格的專業訓練，使他們具有一定的心理學知識，懂得一些心理輔導的理論和方法。而在院系二級心理健康輔導站中，主要是由輔導員、班主任、班級心理委員等工作人員提供心理輔導和服務，他們大部分沒有心理學的學科背景，且基本上都不是專職從事心理輔導工作的，缺乏專業知識、心理輔導的實踐和心理輔導的技巧，大多只是經過短期培訓就開展心理輔導工作。

2.3各項規章制度建設有待進一步完善

雖然院系二級心理健康輔導站的基本規章制度已建立，但是這些規章制度大多流于形式，沒有結合院系的現狀和學生特點來制定，從而導致心理健康輔導站規章制度的實施效果大打折扣，從而影響了心理健康輔導站的建設和發展。心理輔導作為一門專業性和私密性很強的工作，需要更多的規章制度去進行規范。

3加強院系二級心理健康輔導站建設的建議

3.1明確工作內容院系二級心理健康輔導站作為高校三級心理健康教育工作網絡的中間環節，起到了承上啟下的重要作用，要明確工作內容：要結合本院系的實際和學生的心理特點，制定適合本院系學生的心理健康教育實施方案和活動，大力宣傳心理健康知識，幫助學生樹立心理健康意識，提升學生的心理調適能力，培養學生良好的心理素質和健全的人格；要負責本院系學生的日常咨詢工作，并對其的心理狀況進行實時監控，及時發現情緒或行為異常的學生，并根據具體情況及時進行干預，或及時向其輔導員和校心理健康教育機構反映；要有計劃地對心理健康輔導站的工作人員進行相關專業知識和技能的培訓；要協助學校心理教育機構，做好問題學生的危機干預工作，預防和減少心理危機事件的發生。

3.2加大硬件設施和經費的投入

為院系二級心理健康輔導站設置專用的場所用于心理健康輔導站工作的開展，并按照心理咨詢室的相關標準和要求建設心理健康輔導站，配備相應的硬件設施，滿足個人談話和咨詢的需要。在院系學生工作經費中，設立心理健康輔導站專項建設經費，專門用于輔導站的建設和心理健康教育活動的開展。學校和學院要逐步加大對院系二級心理健康輔導站建設的資金投入，大力推進院系二級心理健康輔導站的全面發展。

3.3創新工作方法，完善規章制度

當前，大部分高校的院系二級心理健康輔導站主要由心理輔導員負責具體事務，班級心理委員作為成員維持心理健康輔導站的日常運行，其他成員（分管學生工作的院領導、輔導員、班主任）參與心理健康輔導站建設的熱情不高。分管學生工作的院領導作為站長，要認識到二級心理健康輔導站對于學生健康成長的重要性，要提高對心理健康輔導站的重視程度和支持力度，積極參與心理健康輔導站的建設，并鼓勵其他輔導員和班主任參與它的建設。心理輔導員要積極和其他輔導員和班主任溝通，爭取得到他們的大力支持，并及時把學生的相關心理情況向他們進行反饋，與他們一起幫助學生解決心理問題。心理健康輔導站可以通過對班級心理委員、寢室長等人員進行相關專業知識和技能的培訓，然后以他們為主體去嘗試開展朋輩心理輔導工作。一些高校在院系設立了心理拓展協會，可以將其納入到院系二級心理健康輔導站中，充實心理健康輔導站的力量。院系二級心理健康輔導站要創新工作方法，將一切可以利用資源全部納入到心理健康輔導站中，建立“多位一體”的心理健康教育格局。院系二級心理健康輔導站要結合院系的實際情況以及學生的特點，制定和完善相關規章制度，并在心理健康輔導站開展工作的實踐中，不斷進行修訂完善，以規范心理健康輔導站工作的開展，促進心理健康輔導站的建設。

篇（8）

2大學生心理健康教育活動的幾點思考

2.1加大師資隊伍建設力度

任何工作的開展都離不開專業的人才，心理健康教育工作也不例外。目前，和廣大國人相比，高校學生是能享受到便捷心理服務的人群，但是高校同樣存在心理專職教師與學生比例嚴重失調的問題，往往是1個專職教師面對5000名在校生。提高師生比，可以緩解高校心理教師職業壓力。心理教師的身份具有兩重性，他們不僅要做咨詢師，還肩負教師角色，平時除了咨詢，還有教學、科研、組織活動、負責隊伍培訓、管理心理中心等多重工作任務，增加師生比，可以讓專職教師有更多的精力來設計與組織精品化的教育活動。同時，加強專兼職教師的培訓，建立督導制度，從制度上保障專兼職教師的學習與進修，提高其心理服務的水平。心理健康教育中心要加大對二級院系心理工作的指導，學校要保障心理輔導員的連續培訓，心理輔導員自身也要加強學習，確定自身專業化發展方向。

2.2加強朋輩團體的建設

所謂朋輩團體即指高校中的學生心理工作隊伍。他們和廣大同學有著共同的成長背景、生活方式，年齡相近，關注問題相同，學生在遇到問題時往往愿意求助于他們。目前，高校中的心理委員隊伍一般是大一時接受一段時間的培訓，便開始獨立開展工作，工作過程缺乏指導與監督；大學生心理協會或社團，往往也因為培訓不足導致專業能力不夠。所以，學生隊伍在開展工作時受到廣大同學的質疑。只有加強培訓與指導、加強監督與激勵，特別是培訓與激勵機制，讓朋輩輔導員能夠在學習心理學的過程中獲得自身成長，獲得精神或物質獎勵，才能管理好這支隊伍，才能提高他們的助人能力［3］。朋輩團體自身要加強理論學習，創新工作形式，除咨詢工作外，應努力拓展實踐活動的途徑。

2.3因時開展心理健康教育活動

不能只集中在每年的“3.20心理健康教育周”與“5.25心理健康教育月”，還要注意可以利用的節日、紀念日等，如三八婦女節，可針對女生群體談談女性心理學；父、母親節，可充分宣傳感恩的積極心態；10月10日世界精神衛生日是宣傳心理保健的好時機。

2.4深入了解學生心理成長需求

知己知彼，百戰不殆。想要叩開“90后”大學生心門，還需要深入研究他們的心理狀態、生活狀態與價值觀念。90后大學生不僅存在環境適應、人際交往、戀愛、就業等多方面問題，他們還有一些新的不同于以往大學生的特點，比如他們更加善于利用網絡，無論生活學習與人際溝通都愿意在網上完成，心理健康教育活動應該搶占網絡平臺，充分利用網絡平臺的傳播優勢，在網上發起活動，完成活動。只有充分了解其需求，才能提供更加具有針對性與層次性的活動，才能讓學生在活動中有所體驗，有所感悟，有所成長。

篇（9）

一、高校大學生心理健康教育問題

(一)高校大學生心理健康教育主體較為單一。雖然高校在大學生心理健康教育工作中承擔著不可推卸的責任，但是僅依靠高校來開展心理健康教育還遠遠不夠。在此過程中，社會與家庭的缺失嚴重制約著大學生心理健康教育覆蓋范圍的拓展以及教育氛圍的優化。

(二)高校大學生心理健康教育載體較為單一。在大學生心理健康教育實踐中，思想政治理論課發揮著至關重要的作用，然而僅依靠這一課程開展心理健康教育工作，則容易導致學生無法對心理健康理論知識進行系統的掌握與有效的內化，進而制約心理健康教育工作成效的提升。在此背景下，高校教育工作者需要重視對大學生心理健康教育平臺拓展路徑作出探索，從而依托多元化的載體，在拓展大學生心理健康教育覆蓋范圍的基礎上，推進大學生心理健康教育工作適應教育環境的發展以及大學生心理健康水平發展要求。

(三)高校大學生心理健康教育工作者所具有的綜合素養制約著教育成效的進一步提升。不同時期的大學生心理健康教育工作所面臨的要求呈現出了一定差異，在此背景下，教育工作者所具有的綜合素養也需要呈現出動態化發展的特征，只有如此，大學生心理健康教育工作才能夠具備優秀的師資作為支撐。然而，無論是因為高校對師資建設工作所給予的重視程度以及扶持力度不足，還是因為教育工作者欠缺提升自身教育水平的意識與積極性，教育工作者綜合素養難以適應大學生心理健康教育工作需求的問題客觀存在。由此可見，做好教師隊伍建設工作也是對大學生心理健康教育工作進行優化的必要路徑。

二、高校大學生心理健康教育優化策略

(一)構建聯動心理教育機制。高校所開展的大學生心理健康教育，既屬于社會心理健康教育體系中重要的組成部分，又離不開社會心理健康教育體系作為支撐。與此同時，家庭作為高校大學生生活的重要場所，也需要在高校開展心理健康教育的過程中開展積極配合，從而鞏固高校大學生心理健康教育工作成果并推進大學生心理健康教育陣地的延伸。由此可見，高校需要與社會、家庭開展聯動，構建三位一體的心理健康教育模式。從社會在大學生心理健康教育中的參與來看，一是社會需要重視為大學生心理健康發展營造良好的氛圍。在此方面，政府部門、大眾媒體等都需要重視對心理健康教育知識進行宣傳，引導包括大學生群體在內的社會大眾能夠關注心理健康問題并掌握解決心理健康障礙甚至心理健康疾病的方式與方法。與此同時，政府部門與大眾媒體也需要引導包括大學生群體在內的社會大眾對心理健康問題及其引導工作做出正確的認知，逐漸改變社會大眾對心理健康問題以及引導工作所存在的偏見;二是社會需要重視提升在心理健康領域中的投入，如通過加大資金投入，完善與心理健康領域相關的基礎設施，為心理健康人才的培養及其專業化發展提供支撐。在此方面，教育主管部門還需要重視為高校心理健康教育工作提供專項經費，從而促使高校心理健康教育體系的優化及其人才隊伍建設工作獲得資金保障。從家庭在大學生心理健康教育中的參與來看，一是高校需要重視強化與家庭之間的溝通與協作，而家庭也應當重視在大學生心理健康教育工作中與高校進行積極配合。這則要求高校能夠引導家庭認識到大學生心理健康發展對于大學生成長成才所具有的重要作用，并通過構建通暢的互動與信息反饋渠道為高校與家庭在大學生心理健康教育中形成合力奠定良好基礎;二是家庭成員不僅需要重視掌握必要的心理健康教育知識，而且需要重視塑造良好的家庭氛圍以及親子關系。通過強化與大學生之間的溝通，及時發現大學生面臨的心理問題，并在開展積極干預的基礎上，向高校大學生心理健康教育工作者反饋大學生心理發展狀況，從而爭取高校在大學生心理健康教育方面所提供的支持，同時也為高校大學生心理健康教育方向與策略的調整提供依據。

(二)拓展心理健康教育平臺。在高校對大學生心理健康教育進行改革與優化的過程中，高校需要重視推進教育覆蓋范圍的拓展，并強調顯性教育與隱性教育的協同發展，從而在促使學生掌握正確的心理調適能力基礎之上，將心理健康教育內容滲透到學生的生活與學習過程當中，從而為大學生心理健康水平的提升構建保障。具體而言，在對大學生心理健康教育平臺進行拓展的過程中，高校有必要實現心理健康教育與思想政治教育、校園文化建設的緊密融合，并依托互聯網以及新媒體等平臺開展心理健康教育與引導工作。1．加強心理健康教育與思想政治教育之間的融合。一是高校思想政治理論課堂是開展心理健康教育的重要陣地，高校需要重視夯實這一陣地所具有的基礎性作用。在此過程中，高校需要引導思想政治教育工作者能夠認識到心理健康教育所具有的必要性與緊迫性，并要求思想政治教育工作者能夠挖掘大學生心理健康教育與思想政治教育之間所具有的契合性，從而為二者的有效融合奠定良好基礎;二是在開展大學生心理健康教育與引導的過程中，高校需要重視引入思想政治教育方法，依托思想政治教育手段全面了解學生所具有的思想動態，從而強化心理健康教育引導工作的針對性，推進心理健康教育與思想政治教育工作的協同發展。2．加強心理健康教育與校園文化建設之間的融合。無論是校園文化氛圍還是校園文化活動，都具有著不容忽視的育人工作，為此，高校教育工作者需要強化依托校園文化開展心理健康教育的意識，并通過開發形式多樣且具有心理健康教育價值的校園文化活動，促使心理健康教育滲透到校園文化建設工作當中，充分發揮出校園文化所具有的育人功能。如，高校可以依托校園媒體對心理健康知識開展宣傳、深化學生對心理健康知識的了解與認知，為心理健康教育工作的開展創造良好氛圍。與此同時，高校也可以將心理健康教育工作作為主題，組織學生開展知識競賽、演講辯論以及文藝匯演等活動，從而豐富心理健康教育工作形式，促使心理健康教育與校園文化建設工作實現相互滲透，并有效強化心理健康教育所具有的吸引力與實效性。3．依托互聯網與新媒體開展心理健康教育工作。互聯網與新媒體在心理健康教育工作中的應用，不僅能夠拓展心理健康教育覆蓋范圍，而且可以推進心理健康教育工作，得以與時俱進的發展，為此，高校需要重視發揮出互聯網以及新媒體在心理健康教育中的作用。在此過程中，一方面，高校需要重視對多元化的互聯網平臺進行開發，依托兩微一端以及新媒體矩陣等，使用多樣化的信息呈現形式對心理健康教育內容進行呈現;另一方面，高校需要重視構建互聯網教育平臺運營團隊，確保不同平臺能夠在呈現心理健康教育內容的過程中凸顯出自身特色，并確保不同平臺在推進心理健康教育工作的過程中能夠得以統一的領導與科學的運營，從而更好地發揮出多元化平臺所具有的作用。

(三)提升師資隊伍建設水平。高校心理健康教育工作者所具有的教育意識、教育理念以及教育能力等，對心理健康教育工作成效產生著至關重要的影響。與此同時，教師隊伍所具有的結構是否合理，同樣影響著心理健康教育工作的持續發展。由此可見，在高校開展師資隊伍建設工作的過程中，需要重視推進教育工作者的教育意識、教育理念以及教育能力得以與時俱進的發展，而且需要重視對教師結構進行優化，從而在師資層面為心理健康教育工作的持續發展提供保障。1．引導教師強化教育意識、革新教育理念、提升教育能力。從教師教育意識的強化、教育理念的革新以及教育能力的提升方面來看，重視做好宣傳工作以及培訓工作至關重要。在宣傳工作中，高校可以依托各類例會等強調心理健康教育所具有的重要性以及在高校教育體系中占據的重要地位，明確要求教育工作者對心理健康教育體系完善路徑做出探索。在培訓工作方面，高校需要推動培訓形式的多元化發展，有效提升培訓工作所具有的吸引力與有效性，促使教師能夠更為積極地參與培訓工作。另外，高校還需要重視引導教師自主強化自身教育意識、革新自身教育理念并提升自身教育能力，在此要求下，高校需要為教師自主發展提供良好的平臺與資源，引導教師開展經驗交流與共享，為教師隊伍協同成長創造良好環境，與此同時，高校還應當構建完善的激勵機制與考核機制依托激勵機制，激發教師自主發展熱情、依托考核機制挖掘培訓體系與教師自主發展過程中存在的問題，從而為師資隊伍建設工作的持續優化指明方向。2．優化教師結構。高校需要重視，構建起老中青結構合理的心理健康教育隊伍，從而為教育經驗的傳承、師資隊伍活力的提升奠定良好基礎。當然，教師結構的優化不僅體現在年齡結構的優化方面，而且也體現在學歷結構、職稱結構的優化方面，這則要求高校能夠對師資結構狀況作出調研，并根據心理健康教育發展需求明確師資結構優化方向。另外，高校需要重視推薦專職教師隊伍與兼職教師隊伍的協同發展，通過邀請社會專家學者參與大學生心理健康教育工作，有效補充高校心理健康教育工作力量，推進教師隊伍的專業化發展，從而為心理健康教育工作水平的提升提供助力。

三、結語

綜上所述，高校大學生心理健康教育工作的開展，對于推進大學生身心健康發展發揮著至關重要的作用。當前，高校大學生心理健康教育體系仍舊有待優化，在此背景下，高校需要重視推進大學生心理健康教育模式的改革與創新，并通過拓展大學生心理健康教育平臺、推動大學生心理健康教育隊伍得以專業化發展，為教育工作成效的提升以及與時俱進的發展構建保障。

【參考文獻】

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［2］郭靜靜．積極心理學視野下的大學生心理健康教育優化策略［J］．佳木斯職業學院學報，2019，5:127+129

篇（10）

一、當前高校心理健康服務體系的現狀

目前我國的高校已經基本上建立了大學生心理健康服務的專業機構，如心理健康輔導中心、高校心理健康委員會、心理咨詢中心、心理危機干預中心，發揮著促進大學生健康成長，成才的作用。然而，由于我國的高校心理健康服務工作起步比較晚，在思想認識、教育理念、工作方式等方面都還存在許多不足之處，有待我們高校心理健康服務工作者和研究者進一步對其進行改進和完善。

二、當前高校心理健康服務體系在實施過程中存在的問題

（一）重視程度不夠，目標不明確。在傳統教育理念的影響下，學校心理健康教育在許多教育工作管理者的思想認識中尚未引起足夠的重視，沒有真正認識到心理健康教育在高校教育中具有不可替代的地位，往往只重視學科課程，而忽視心理健康教育。有些學校雖然建立心理健康服務的專業機構，但沒有發揮真正的作用，形同擺設，有些學校雖然開設了心理健康相關的課程，但缺乏固定的時間保證和相對明確的目標以及相對科學系統的教學內容。

（二）重心理問題的診治，輕預防引導，存在醫學化傾向。我國高校在開展心理健康服務大多是從學生的心理障礙入手的，一些人誤認為高校的心理健康服務的對象僅限于存在心理問題、適應障礙、人格缺陷的大學生，對此類學生進行心理咨詢和輔導，而大多數心理健康，但在成長的道路上面臨著日常生活事件、戀愛與交往、求職與就業等發展性問題的大學生無關，這樣造成高校心理健康服務的覆蓋率過低，不能夠滿足大學生不同層面的心理健康服務需求。

（三）心理健康服務的機制不健全。大部分學校沒有建立完善的高校心理健康服務長效機制，往往只在每個學期初期或者是新生入學的時候開展一次心理測試或者心理咨詢，缺乏定期的、常態化的心理咨詢和心理健康服務方式。調查發現，高校心理咨詢中心常年都對大學生開放的非常少，絕大部分在一周中只開放兩到三天。另外，大部分學校的心理健康服務組成人員復雜，心理健康服務的隊伍由心理學教師、德育人員、學校醫務人員等方面的人員構成，而且其中絕大部分是兼職人員，這就造成了整個心理健康服務隊伍的整體專業水平較低，難以滿足高等院校的心理健康服務體系發展的要求。

三、高校特色心理健康服務體系

近年來，為了促進我國的高校心理健康教育工作的發展，眾多的研究者圍繞高校心理健康服務體系做了大量的工作，探索出許多與大學生心理特點相結合的、具有特色的高校心理健康服務體系。

（一）心理健康協作化服務體系。大學生心理健康服務是一個系統工程。這要求高校心理健康教育機構與學院、班級、寢室、社會、家庭聯合起來，互通信息、實現資源共享，建立高校心理健康服務協作體系。各學院可以設立心理輔導辦公室，安排專業心理輔導人員，各個專業可以建立朋輩心理輔導小組，各個班級可以設立心理健康教育委員。同時，也可以通過各方面的力量，在社會上形成一種關注大學生心理健康成長的氛圍，跟家庭建立聯系，進行心理健康知識的宣傳和普及工作，鼓勵家長采用科學的、親和的方式與孩子進行溝通和交流，營造良好家庭氛圍及和睦的家庭關系。

篇（11）

一、“一理念”

定位于心理自助理念，構建大學生心理健康教育的自助模式，完善現有的高校心理健康教育工作模式。心理自助的實質是通過主體在自我意識的支配下，主動尋求自我幫助、自我發展的方法，有效促進自身生理、心理和社會適應，保持身心的和諧狀態，促進自身發展（李笑燃、鐘建軍、陳中永，2008）。國內外的相關研究表明，當個體發生心理問題時，均表現為“先求諸己，后求諸人”的傾向，大部分人在覺知到自身心理困擾時，一般都先依靠自我力量采取策略，做解決問題的嘗試，實施心理自助，只有當個體認為需要外部力量支持的時候，才會考慮尋求他助的方式，即個體在尋求他助式的心理健康維護方式之前，更多地會先選擇自助式的維護方式。因此，培養大學生的心理自助意識尤為必要，以此發揮大學生在心理發展與成長中的主體作用。

基于心理自助理念，構架大學生心理自助系統，該系統可以包括以下5個子系統：自我意識系統、心理健康信念系統、心理自助方法系統、社會支持系統、學校及心理老師支持的網絡資源系統。構建該系統的措施可以有以下幾個途徑：（1）優化學校心理課程體系，充分利用學校現有的資源；（2）運用各種團體咨詢和個體咨詢的技術手段，把心理學理論和生動的實踐體驗、操作、探討結合起來，幫助大學生在實踐中體驗、領悟和成長，認識自我、管理情緒、體驗情感、應對壓力與挫折、掌握溝通技巧、處理交友和戀愛問題、預防心理疾病和心理危機；（3）召開相關的專題講座，如大學生適應心理講座、戀愛講座、就業心理講座、人際交往心理講座等。從而幫助大學生建立起良好的心理自助系統，提高心理自助能力，讓更多的大學生學會做自己的心理咨詢師，使他們在日常的學習生活中學會首先依靠自己的力量，及時有效地運用專業的心理自助方法，讓學生的心理健康狀況不斷得到改善。

二、“二”培訓

培訓心理委員，進行朋輩心理咨詢。班級心理委員的工作將輻射班級中每個學生的心理健康教育網絡，形成學院心理健康教育監控體系，使大學生心理健康教育更加貼近每一個大學生。據調查顯示，同學們認為班里的心理委員是自己的同學，是同齡人，與教師相比，沒有距離感，能夠了解彼此的想法，因此會更愿意找心理委員傾訴問題。同時，心理委員是班委會的一員，為教師展開心理健康教育工作起到橋梁的作用，提供身邊出現心理異常的同學的信息，為及時發現與預防發揮重要作用。因此，加強與完善心理委員的培訓。對心理委員的培訓可采取定期定專題培訓，一學期舉行三次及以上的次數的培訓，其專題可以包括心理健康基本知識、常見的大學生心理問題、解決心理問題的基本方法與途徑。通過系列的培訓，明確心理委員工作的職責，以便更好地開展大學生心理健康教育工作。

培訓工作在第一線的輔導員和班主任。輔導員與班主任是高校心理健康教育工作隊伍中的重要力量，他們長期與大學生打交道，工作內容涉及大學生學習、工作與生活，因此，相對其他專任教師來說，他們更接近大學生，為深入了解與掌握大學生的心理狀態提供有力條件。然而，高校輔導員與班主任多數是由剛畢業生的青年教師擔任，也并非為心理學專業背景。因此，對輔導員和班主任展開心理培訓，了解心理健康教育基本知識，掌握心理咨詢方法與基本的心理問題診斷知識，結合學生心理特點，以便及時發現學生情況并進行反饋。通過發揮輔導員和班主任這一重要隊伍的作用，配合專職心理教師進行心理健康教育，促進高校心理健康教育工作的有效開展。

三、“三結合”

（一）專兼職心理健康教育工作者相結合

當前，高校普遍存在心理健康教育工作者緊缺的狀況，心理健康教育教師面臨強大的工作壓力，為更好地為大學生提供心理健康教育，建立一支高素質、穩定的專兼職相結合的師資隊伍顯得尤為必要。通過專、兼、聘等多種方式，充分發揮高校資源，將班主任、輔導員等納入心理健康教育隊伍，建立一支以專職教師為骨干，專業互補，專兼職結合，相對穩定的高校大學生心理教育工作隊伍。專職心理健康教育教師是開展心理健康教育工作的主體，主要負責學校心理健康工作的規劃與實施方案的設計，建立學生心理健康檔案庫，開設并教授心理教育課程，開展心理輔導培訓和心理咨詢、治療工作，承擔心理健康教育工作的動態分析和理論研究等。心理健康教育工作隊伍中的兼職工作人員，主要承擔學生心理動態的掌握，兼任日常心理咨詢工作，開展大學生心理講座與心理輔導。通過專、兼和聘的方式，有力加強心理健康教育工作隊伍，形成專兼職心理咨詢隊伍，普及心理健康教育，實施心理健康教育工作。

（二）結合貧困生資助體系，發揮其在心理健康工作中的積極作用