小學(xué)語(yǔ)文的困惑大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文的困惑范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0056-02

小學(xué)語(yǔ)文課程改革總體呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢(shì)，但是也存在很多的問(wèn)題與困惑。下面這篇文章就是來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文在課改過(guò)程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉(zhuǎn)向的問(wèn)題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現(xiàn)：現(xiàn)在推崇的一些比較有權(quán)威性的觀念的確對(duì)許多的西方先進(jìn)國(guó)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國(guó)的教育發(fā)展的，小學(xué)語(yǔ)文教育改革在形式上雖然陣勢(shì)很大，但是缺少適合國(guó)情發(fā)展的教育理念。所以我們應(yīng)該尋找并打造一條適合我國(guó)發(fā)展的教育理念。缺位性的體現(xiàn)：在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師還不能完全適應(yīng)課程改革的新內(nèi)容，還是像以前一樣的教書(shū)模式，按照課程給定的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容給學(xué)生講授知識(shí)，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學(xué)情況下，不能很好地突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種模式下處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往這種模式在很大程度上會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展與智力水平的提高。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因還是在于教師對(duì)語(yǔ)文課改理解的不夠透徹，沒(méi)有隨著課改而進(jìn)行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質(zhì)和育人能力有待提高。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)：語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，它不單單是需要教師有很好的文學(xué)功底，對(duì)教師的各個(gè)方面其實(shí)都有很大的要求。這里所說(shuō)的各個(gè)方面其實(shí)就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學(xué)生的時(shí)候，要清楚的知道他們的理解能力沒(méi)有那么高、文化底蘊(yùn)沒(méi)有那么深厚，這時(shí)候就是老師發(fā)揮自己綜合能力的時(shí)候，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，教師的綜合能力其實(shí)是和課堂的學(xué)習(xí)氛圍成一個(gè)正相關(guān)的關(guān)系的。教師的綜合能力對(duì)學(xué)生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強(qiáng)，反之，亦然。但是往往在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅沒(méi)有采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段去教學(xué)，而且對(duì)教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢(shì)在必行。

在育人方面的體現(xiàn)：雖然語(yǔ)文新課改在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)展開(kāi)，但是就實(shí)際調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有那么順利，教師單純的知識(shí)灌輸，的確體現(xiàn)了教書(shū)這一概念，但是在育人這方面卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)，這種教學(xué)方法極大的束縛住了學(xué)生的思維，扭曲了課程改革的本質(zhì)"學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)"，而且就語(yǔ)文這個(gè)科目來(lái)看，語(yǔ)文是一個(gè)比較開(kāi)放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現(xiàn)實(shí)卻沒(méi)有讓孩子在學(xué)習(xí)中得到很好的成長(zhǎng)。

1.3評(píng)價(jià)機(jī)制非常單一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)人影響很深，幾千年來(lái)的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當(dāng)中。人們習(xí)慣上以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人。殊不知這種方式是很不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。就語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)看，該學(xué)科無(wú)論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強(qiáng)的靈活性決定了它的評(píng)價(jià)機(jī)制也可以是多樣的靈活的。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進(jìn)的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國(guó)家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國(guó)國(guó)情相符的地方，在借鑒的同時(shí)也要注意創(chuàng)新，促進(jìn)教育理念更快的融入到我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)靈活創(chuàng)新的教育理念，打造一批具有先進(jìn)教育思想的人，促進(jìn)我國(guó)教育的不斷發(fā)展。

2.2改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立當(dāng)代學(xué)生的教育觀。老師要以學(xué)生為中心，并且在面對(duì)學(xué)生的過(guò)程中，要清楚的知道每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，老師應(yīng)該差別的對(duì)待，發(fā)展學(xué)生的差異性，尊重每一位學(xué)生，公平對(duì)待。

2.3關(guān)注教師的成長(zhǎng)，培養(yǎng)教師的綜合能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能總是一昧的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，面對(duì)新課改，教師也應(yīng)該給予培養(yǎng)。當(dāng)然，因?yàn)樗麄兪堑谝淮谓?jīng)歷課改，往往學(xué)校會(huì)比較重視。

但是老教師也應(yīng)該關(guān)注，部分老教師早已熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往思維固化，表面上學(xué)習(xí)、接受，但是在課堂上往往難有改變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，應(yīng)該不僅僅注重教師素養(yǎng)，還要注重教師的教育智慧培訓(xùn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)勢(shì)在必行。

篇（2）

教師的反思要重視教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的遠(yuǎn)期效果，不要以階段性學(xué)習(xí)的成績(jī)作為唯一的評(píng)估依據(jù);對(duì)學(xué)生的反思，應(yīng)從有利于個(gè)性發(fā)展、有利于思維創(chuàng)新、有利于語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的角度進(jìn)行。因此，教師只有對(duì)“新課改”的理念不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能為其課堂教學(xué)行為提供實(shí)實(shí)在在的理論支撐。實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)文教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，它貫穿于語(yǔ)文教育、教學(xué)活動(dòng)的始終，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師教育和教學(xué)水平的重要途徑。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。語(yǔ)文教學(xué)反思模式是教師反思問(wèn)題的思維形式，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)反思目前尚無(wú)固定的模式可循。根據(jù)其思維邏輯的不同，我國(guó)著名教學(xué)反思研究者熊川武教授結(jié)合國(guó)外教學(xué)反思模式的三種基本類(lèi)型，即“埃拜模型”反思模式、“愛(ài)德華茲—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凱模型”反思模式，進(jìn)行風(fēng)格比較以尋求適合我國(guó)“本土化”的語(yǔ)文教學(xué)反思模式。［6］

當(dāng)下教育環(huán)境難以扶持小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革。教育的社會(huì)制約性決定了小學(xué)語(yǔ)文教育的改革和發(fā)展絕不僅僅是教育界內(nèi)部的事情，在更大程度上是社會(huì)的系統(tǒng)工程。延續(xù)1300多年的科舉考試制度，給人們留下了根深蒂固的大一統(tǒng)思想和考試文化的烙印。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代化社會(huì)，學(xué)生擇校、就業(yè)都由考試成績(jī)決定，考試由此具有管理功能、心理調(diào)整功能，同時(shí)又對(duì)中小學(xué)的辦學(xué)具有引導(dǎo)功能。考試不僅是考生的事情，同時(shí)也是家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)的事情。它不僅呈現(xiàn)出穩(wěn)固的地位，而且對(duì)任何不同的聲音都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥性。基于此，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革必然會(huì)遭遇到各種困難和阻力，特別是在課程改革沒(méi)有建立與預(yù)期完全相適應(yīng)的考試制度時(shí)，必定會(huì)造成我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革缺乏必要的、廣泛的社會(huì)支持。在我國(guó)，現(xiàn)在的學(xué)校系統(tǒng)以及教學(xué)大綱等幾乎都是源于國(guó)外，在規(guī)定的時(shí)間里要通過(guò)一定的考試，學(xué)生家長(zhǎng)不可能希望如同新課改倡導(dǎo)的那樣，讓學(xué)生按自己的速度學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課改理論對(duì)活動(dòng)、游戲之間的互動(dòng)是模糊的，并且在實(shí)踐中更容易走樣，這對(duì)于視正規(guī)教育為子女前途命運(yùn)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，顯然會(huì)引起反感。因?yàn)楹⒆拥目荚嚦煽?jī)是家長(zhǎng)的希望和夢(mèng)想。考試不僅是在考孩子，更是在考家長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)并不希望進(jìn)行所謂的新課程改革，他們認(rèn)為改革就意味著風(fēng)險(xiǎn)，成功了皆大歡喜，如果失敗了，國(guó)家只把它作為一次教訓(xùn)，而孩子的前程就可能毀于一旦，他們不愿拿自己孩子的未來(lái)做實(shí)驗(yàn)。［7］

為此，家長(zhǎng)對(duì)新課改難以發(fā)自內(nèi)心地支持。小學(xué)語(yǔ)文教師資源儲(chǔ)備欠佳。新一輪小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革，不僅是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，需要小學(xué)語(yǔ)文教師深層次的文化觀念的調(diào)整、思維方式的改變。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育文化，“非此即彼”的二元對(duì)立的思維方式，使教師將新課改完全與應(yīng)試教育對(duì)立起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教育不是采取揚(yáng)棄而是采取簡(jiǎn)單拋棄的態(tài)度，使新課改失去了生存的文化之根，造成教師對(duì)新課改的理解多停留在形式上及淺層次的相關(guān)層面上，對(duì)課程的某些理念的理解片面。由于對(duì)新課改認(rèn)識(shí)片面、理解膚淺，導(dǎo)致教師不僅缺乏自主的、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ胰狈?duì)課程教材的處理能力。新課程改革是一把雙刃劍，它對(duì)教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者即教師，提出了更高更嚴(yán)的要求。在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激情可以感染學(xué)生，可以傳遞給學(xué)生。沒(méi)有激情就沒(méi)有探究，沒(méi)有激情就沒(méi)有創(chuàng)新。這就需要教師擺脫那種單調(diào)、死板、僵硬的教學(xué)風(fēng)氣，以及敷衍了事、不敬業(yè)的工作態(tài)度。為此，教師要從源頭上轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。只有教師的教學(xué)態(tài)度發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)行為的有效性才能得到彰顯。教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過(guò)程，它包含兩種情況:一是教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度轉(zhuǎn)變，或稱(chēng)一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度(加強(qiáng)或減弱)。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱(chēng)不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對(duì)課程改革由反對(duì)變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取＃?］

借鑒與創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育理念。國(guó)外的教育理念能夠在其產(chǎn)生的土壤生存和發(fā)展，培養(yǎng)出理想的人才，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革來(lái)說(shuō)有一定的借鑒價(jià)值。就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀而言，引領(lǐng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的思想及理論的創(chuàng)新機(jī)制，包括以下幾個(gè)方面:第一，必須扎根在小學(xué)語(yǔ)文教育的文化土壤層中。只有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的狀況、文化程度了如指掌，才能把握小學(xué)語(yǔ)文教育文化土壤層根系的涵養(yǎng)。否則，就不可能產(chǎn)生引領(lǐng)本土小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的理論和思想。第二，必須有思想和理論創(chuàng)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體制。思想和理論的產(chǎn)生除了要有生發(fā)的土壤層，還要有思想和理論成長(zhǎng)的外部環(huán)境，最主要的是家長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)新事物、新思想、新理論的包容度、認(rèn)同度。小學(xué)語(yǔ)文新課改作為一種全新的教育文化，要想達(dá)到理想的目標(biāo)就必須走與我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育相融合的道路。因?yàn)槿魏涡挛幕徽摱嗝葱拢际菍?duì)既有文化傳統(tǒng)中的某些成分的繼承和放大。漠視了繼承所蘊(yùn)含的生存意義，它不僅沒(méi)有根植于傳統(tǒng)教育理論中，更沒(méi)有根植于新課改的思想和理論中，這就必然導(dǎo)致新課改成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。沒(méi)有了繼承就不能生存，而沒(méi)有了創(chuàng)新就不會(huì)有發(fā)展，發(fā)展的目的也是為了更好地生存。因此，在借鑒國(guó)外理論時(shí)，必須根據(jù)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行改造和創(chuàng)新，使其適合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的土壤。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育理論應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也只有做到將國(guó)外教育理論與本土文化有機(jī)融合，使其適應(yīng)本土的教育狀況，才能真正解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。借鑒和創(chuàng)新是對(duì)國(guó)外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了吸收外來(lái)先進(jìn)的文化、是為了發(fā)展，創(chuàng)新的目的是為了使外來(lái)文化更好地發(fā)揮作用，也是為了發(fā)展。借鑒與創(chuàng)新兩者都是手段，都服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教育改革和發(fā)展這個(gè)目標(biāo)。塑造學(xué)生個(gè)性，確立現(xiàn)代學(xué)生觀。教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展具有很大的差異性，這種差異是合理的和必然的，它是由個(gè)體、環(huán)境和教育等因素的不同造成的。因?yàn)閷W(xué)生的差異既是教育之基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展之前提。發(fā)展作為一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，總是與克服原有的缺陷及矛盾聯(lián)系在一起的，沒(méi)有缺陷及矛盾，就沒(méi)有發(fā)展的動(dòng)力和方向。用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，就是要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，接納、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生也不是單純的、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。每個(gè)小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。教師要把珍視學(xué)生的獨(dú)特性，把他們培養(yǎng)成為具有獨(dú)特個(gè)性的人，作為其對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。在教育教學(xué)活動(dòng)中還給學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的時(shí)間和空間，把精神、生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)需求的多樣化也決定了教育的多元化，教育應(yīng)發(fā)揮其社會(huì)職能，為社會(huì)培養(yǎng)多種類(lèi)、多層次的人才。為此，新課程要有利于學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極思考、與人合作、交流創(chuàng)新等過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的自信心和方法，體會(huì)探索過(guò)程，體會(huì)自然、社會(huì)、人類(lèi)生活與自我成長(zhǎng)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。教師應(yīng)改變觀念，重新對(duì)人才的概念進(jìn)行界定，并對(duì)學(xué)生作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性、發(fā)展性、全面性、綜合性。更新價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體制。新課程改革的價(jià)值取向是大眾主義的教育價(jià)值觀，它強(qiáng)調(diào)教育與時(shí)展以及社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等素質(zhì)的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該是新課程所要求學(xué)生的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

篇（3）

G623.2

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革是當(dāng)前改變語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量的主要措施，在新課改思想理念的指導(dǎo)下，通過(guò)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)，能夠及時(shí)把我現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)觀念，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以下內(nèi)容通過(guò)兩個(gè)部分的分析，指出當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)存在的一些困惑或者繼續(xù)改進(jìn)和填補(bǔ)的內(nèi)容，并提出在未來(lái)改革中需要把握的方向問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革中存在的困惑分析

根對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)研總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中存在的阻礙主要來(lái)自于沒(méi)有認(rèn)清楚課程與教學(xué)改革中存在的實(shí)際問(wèn)題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）觀念認(rèn)識(shí)不夠

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，教師在整個(gè)課程教學(xué)中處于完全主動(dòng)地位，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生很難積極參與到教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握也僅限于教師授課的內(nèi)容，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因在于教師對(duì)于新課程改革的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到新課改的精髓所在，不注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極作用，缺少了學(xué)生的參與，教師也不能真正認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的情況，沒(méi)有了很好的反饋體系。

（二）我國(guó)教育理論的缺失

我國(guó)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的探討起步較晚，現(xiàn)代的腳下理論主要來(lái)自于國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，作為先進(jìn)理念傳入我國(guó)之后，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)揮了積極作用，但是隨著時(shí)代以及現(xiàn)代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國(guó)實(shí)際情況之間產(chǎn)生的差異越來(lái)越大，究其原因發(fā)現(xiàn)，這些教育理論體系是在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)上建立并發(fā)展的，與我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情并不適應(yīng)。但是很多學(xué)校的語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，導(dǎo)致教育理論與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作產(chǎn)生了沖突。

（三）教師的綜合水平有待提升

我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，許多教師已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學(xué)思維，這就造成在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂與教學(xué)改革過(guò)程中阻力重重。教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也停留在淺層次上，對(duì)課堂理解片面，不僅沒(méi)有采取科學(xué)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，對(duì)于教材也無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的綜合水平對(duì)于學(xué)生有著極大的感染，教學(xué)水平高、感染力強(qiáng)的教師能夠促進(jìn)學(xué)生的自主探究，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如果教師講課毫無(wú)亮點(diǎn)，無(wú)法用自身的激情來(lái)感染學(xué)生，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂與教學(xué)改革轉(zhuǎn)向措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育觀

思想能夠指導(dǎo)人的具體實(shí)踐，為了做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂與教學(xué)改革的順利進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要具有打破傳統(tǒng)觀念的決心，在小學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造思考的環(huán)境，并針對(duì)不同學(xué)生因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要遵循多元化的原則，對(duì)每個(gè)學(xué)生盡量做出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）科學(xué)借鑒國(guó)外教育理論

教學(xué)理論能夠指導(dǎo)正常的教學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造性具有積極指導(dǎo)作用，在當(dāng)前，我國(guó)在創(chuàng)立本國(guó)教育理論時(shí)，必不可少的要學(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)教學(xué)理論，但是這種學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是照搬，而是要有限度的借鑒和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是立足于我國(guó)國(guó)情，因此在創(chuàng)造和發(fā)展我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)理論時(shí)還需要繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化中的積極內(nèi)涵，融合現(xiàn)代的理念進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

（三）注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)載體主要為語(yǔ)文教材。目前，教材也開(kāi)始從傳統(tǒng)黑白模式進(jìn)入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以利用教材中的插圖來(lái)發(fā)揮出學(xué)生的想象力。在教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的插圖聯(lián)想出動(dòng)態(tài)的短片，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有的插圖進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘出插圖背后蘊(yùn)含的深層含義，這不僅可以提升學(xué)生的想象力，也是應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文改革工作的必然要求。

（三）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于接觸知識(shí)、對(duì)外界事物充滿好奇心的時(shí)期，其思維能力也處于轉(zhuǎn)換階段，尤其是一些低年級(jí)的小學(xué)生，其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都比較感性，針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種多樣的素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把抽象的事物形象化，另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置、主題變化等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的飛躍。

篇（4）

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費(fèi)的。

我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽?xiě)在紙上再交給老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。

在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

三、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。

新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、不學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語(yǔ)感”

談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。可以通過(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課

語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

六、課堂新用語(yǔ)的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實(shí)踐

新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。

我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書(shū)也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。

篇（5）

教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問(wèn)：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)呢？

2、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道過(guò)于單一，學(xué)習(xí)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語(yǔ)文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，是我們每一位語(yǔ)文教師必須反思的問(wèn)題。

1、以趣激趣。

要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。

生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的想象思維沒(méi)有得到較好地發(fā)展

愛(ài)想象，愛(ài)幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生的想象思維開(kāi)始變的遲緩，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒(méi)有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒(méi)有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？

科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒(méi)有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？

2、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對(duì)參考書(shū)愛(ài)不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書(shū)是從。在很大程度上，參考書(shū)猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。

在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂(lè)課上，優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無(wú)限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂(lè)池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫(huà)筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂(lè)，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

篇（6）

教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問(wèn)：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)呢？

2、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道過(guò)于單一，學(xué)習(xí)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語(yǔ)文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，是我們每一位語(yǔ)文教師必須反思的問(wèn)題。

1、以趣激趣。

要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。

生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的想象思維沒(méi)有得到較好地發(fā)展

愛(ài)想象，愛(ài)幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生的想象思維開(kāi)始變的遲緩，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒(méi)有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒(méi)有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？

科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒(méi)有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？

2、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對(duì)參考書(shū)愛(ài)不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書(shū)是從。在很大程度上，參考書(shū)猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。

在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

篇（7）

教師變了。教師的觀念變化了，“以人的發(fā)展為本”的教育是目中有人的教育，是把學(xué)生看作是有思想，有情感，有權(quán)利，有尊嚴(yán)，正在成長(zhǎng)發(fā)展中的人，活生生的有血有肉的人，新課程該改變了教師僅把新課程當(dāng)教科書(shū)或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專(zhuān)家，學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者，在教學(xué)中，教師唱獨(dú)腳戲的現(xiàn)象少了。而與學(xué)生交流，溝通，合作，互動(dòng)的現(xiàn)象明顯多了，其次，教師的角色也變了。教師的行為出現(xiàn)了這樣的變化：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的，支持性的，寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

學(xué)生變了。學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，新課程教材內(nèi)容改變了“繁，難，偏、舊”，知識(shí)變得鮮活起來(lái)了，讓學(xué)生有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化。讓學(xué)生在讀中學(xué)；玩中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，從而獲得了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與全面，和諧的發(fā)展。新課程還積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注意激勵(lì)性和發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。注意、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的成功的快樂(lè)。在他們心中喚起自豪感和自尊感。這種注重激勵(lì)和發(fā)展的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)熱情具有極其重要的作用。其次，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了，學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了，學(xué)習(xí)不再只局限于一本書(shū)了，而是拓展，延伸到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落。學(xué)會(huì)了剪報(bào)帖畫(huà)，搜集各種資料，學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了，學(xué)生們經(jīng)常交流各自學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感的體驗(yàn)。學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了，新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，學(xué)生能動(dòng)性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了。

新課程改革所取得的成績(jī)是可喜的。同時(shí)，也還面臨著一些困惑：

不能正確看待激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味給予表?yè)P(yáng)。正如一味的懲罰并不可取，一味的夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利，對(duì)就應(yīng)及時(shí)給予肯定，不對(duì)也應(yīng)及時(shí)指出并給予幫助，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自尊不僅不能對(duì)學(xué)生積極的價(jià)值導(dǎo)向反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

把“主體”變成“主導(dǎo)”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出以學(xué)生為主體，教學(xué)時(shí)要照顧到學(xué)生的學(xué)法，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題拋出去以后就很可能會(huì)出現(xiàn)收不回和止不住的局面，學(xué)生說(shuō)個(gè)沒(méi)完，甚至胡說(shuō)八道，教師也要給予評(píng)價(jià)，既浪費(fèi)時(shí)間，又缺少知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，往往一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)只落實(shí)一半或?qū)W生學(xué)習(xí)收效不大等現(xiàn)象，成了“主體”變“主導(dǎo)”；有的教師考慮要完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，中途會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)育，讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題里，這樣，不僅收集不到后面的精彩發(fā)言，又違悖了新課標(biāo)提倡的自主原則，這樣又成了“一問(wèn)一答”式了。

把“自主”變成“自流”，新課改提倡自主、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。有的教師上課隨便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”“自流式”，看得如何。沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。有檢查時(shí)也是按照自己早已設(shè)計(jì)好的方式進(jìn)行，會(huì)的和不會(huì)的一起來(lái)完成，沒(méi)有層次性。這樣做，學(xué)生表面上獲得了自己的權(quán)利，可實(shí)際上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

篇（8）

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，不是可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽?xiě)在紙上再交給老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

2學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

3語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么

新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4不學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語(yǔ)感”

談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。可以通過(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生、老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

篇（9）

技校語(yǔ)文教師長(zhǎng)年奮斗在講臺(tái)上，工作熱情十分高，然而面對(duì)技校學(xué)生方方面面的大小問(wèn)題，必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，冷靜地思考，理性地分析，將教學(xué)中遇到的困惑整理出來(lái)，談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)，以期為教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑

1.怎樣提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣？一方面，語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化課在技工學(xué)校中常常被忽視。學(xué)生、家長(zhǎng)大都將目光放在掌握一門(mén)技術(shù)上，他們看重專(zhuān)業(yè)理論課、技能實(shí)踐課。另一方面，技校學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中大都飽嘗失意與失敗的滋味，因?yàn)榭疾簧细咧谢蛘吒呗殻瑹o(wú)奈之下選擇來(lái)技校學(xué)習(xí)，其文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)較差，起點(diǎn)低、底子薄，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)既無(wú)基礎(chǔ)又無(wú)興趣。課堂上學(xué)生不愿參與活動(dòng)，不愛(ài)回答問(wèn)題，互動(dòng)少，至于遲到、曠課、早退、上課打瞌睡、不認(rèn)真做作業(yè)、在上課期間閱讀不相關(guān)讀物的情況更是時(shí)有發(fā)生，使得課堂氣氛沉悶，這些都影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.如何發(fā)揮作用？很多技校教師對(duì)學(xué)生不管是否獨(dú)到、是否有道理的見(jiàn)解，所做的只是一味叫好。這樣做不利于提高學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量和思維的質(zhì)量；語(yǔ)文課堂上，許多教師面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能或不敢及時(shí)做出應(yīng)有的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的各種意見(jiàn)，無(wú)法作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更不用說(shuō)點(diǎn)撥引導(dǎo)了。有些教師雖然有迫切的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的愿望，但缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對(duì)學(xué)生百般鼓勵(lì)，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不想主動(dòng)，不愿成為主體。從教師的角度反思，還是缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。

3.怎樣提高寫(xiě)作水平？作文寫(xiě)作一直是老師和學(xué)生都感到頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)楸M管老師很努力地講解，但學(xué)生仍似懂非懂，一籌莫展。特別是老師進(jìn)行作文批改時(shí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻得不到想要的結(jié)果——學(xué)生的寫(xiě)作水平依然很難提高。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀量太少，導(dǎo)致詞語(yǔ)積累少，詞匯貧乏、干癟，寫(xiě)作時(shí)詞不達(dá)意；學(xué)生的生活單調(diào)枯燥，導(dǎo)致題材缺乏，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，缺乏新意，內(nèi)容空洞，假話、空話、套話充斥在數(shù)百字的作文中；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)方法欠缺，出現(xiàn)偏題離題現(xiàn)象；作文缺乏真情，脫離生活，結(jié)構(gòu)呆板，令人難以卒讀。

二、解決方案

1.重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體，和諧的教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教師的講授與學(xué)生的訓(xùn)練等多對(duì)矛盾達(dá)到盡可能完美的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)民主平等、生動(dòng)活潑、寬松愉快而又嚴(yán)謹(jǐn)有致的教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、執(zhí)著追求的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，而和諧是建立在民主的基礎(chǔ)上的，這就要求師生雙方的思想觀點(diǎn)及情感都受到尊重，努力尋找平衡點(diǎn)，尋求理解與平等。師生關(guān)系融洽，教師充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生有一種解放感、輕松感，在學(xué)習(xí)中心情愉快、情緒飽滿、思維活躍、敢想敢說(shuō)，處處閃耀智慧與哲理之光、創(chuàng)新與審美之色，從而收到最佳效果。可以說(shuō)，審美融洽了師生關(guān)系，放開(kāi)了學(xué)生的手腳，解放了思想，活躍了課堂氣氛。學(xué)生在這樣的課堂中會(huì)感覺(jué)輕松、愉快、充實(shí)，與其說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不如說(shuō)在“享受”語(yǔ)文課堂。激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂，必將使語(yǔ)文教學(xué)更加有魅力，風(fēng)采迷人，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

2.教師要致力于提高自身素質(zhì)，滿足教學(xué)需要。首先要掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，德才兼?zhèn)洌瑩碛幸活w誨人不倦之心。語(yǔ)文是人與人之間最主要的交流工具，也是最重要的文化載體，在技校語(yǔ)文教學(xué)中，必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次要提高語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要具有屬于這一領(lǐng)域的文字的、語(yǔ)言的、邏輯和文學(xué)等知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)和研究它們的方法。語(yǔ)文教師面對(duì)的語(yǔ)文是特定教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文，還要具有使之實(shí)施于教學(xué)過(guò)程的教育的、心理的、教學(xué)法的知識(shí)，并懂得它們的研究方法，才能順利理解和掌握語(yǔ)文學(xué)科自身的內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中將精力用在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，研究教學(xué)藝術(shù)，以及發(fā)展學(xué)生的智力和特長(zhǎng)上。教師只有具備充足而堅(jiān)實(shí)的本學(xué)科的知識(shí)，才能厚積薄發(fā)，才能以自己的知識(shí)喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望。涉獵較為廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別是鄰近學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，才有可能在語(yǔ)文教學(xué)中左右逢源、游刃有余。語(yǔ)文本身的綜合性要求語(yǔ)文教師具有哲學(xué)的、政治的、史地的一般知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，要求對(duì)社會(huì)環(huán)境、自然現(xiàn)象、世界形勢(shì)、現(xiàn)實(shí)生活、歷史文化乃至科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)都有基本了解。

最后要主動(dòng)創(chuàng)新，把語(yǔ)文教學(xué)引向充滿詩(shī)性光輝和人文精神的寬途。始終關(guān)注學(xué)生的精神，始終給學(xué)生以自由探索和自由表達(dá)的空間，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文，自己感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的苦樂(lè)，教師只起指引、參與、欣賞、交流的作用，把對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)及學(xué)生人格與品德的形成作為自己要嚴(yán)格落實(shí)的工作，踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地把這些事情做好。

3.加強(qiáng)寫(xiě)作輔導(dǎo)和指點(diǎn)。寫(xiě)作，在于培養(yǎng)一種思考的熱情與說(shuō)話的欲望。一方面可以在講授課文的同時(shí)融入寫(xiě)作技巧的分析和講解，理論與示例的結(jié)合會(huì)讓學(xué)生較好地理解寫(xiě)作方法，注意立意的新穎、選材的凝練、結(jié)構(gòu)的清晰、語(yǔ)言的真實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考所得以文字形式表述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感知和感悟生活，并在習(xí)作中提煉生活，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)日志或博客等渠道，將發(fā)生在自己身邊的人和事記錄下來(lái)，書(shū)寫(xiě)感悟、抒發(fā)感情，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。另一方面由老師指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，學(xué)生會(huì)對(duì)別人作文中存在的問(wèn)題留下深刻印象，到自己寫(xiě)作文時(shí)會(huì)避免錯(cuò)誤。教師要從眉批到總評(píng)，從錯(cuò)字到錯(cuò)句，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到整篇文章都細(xì)細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生看到，注意到。

技校的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于實(shí)用性和應(yīng)用性，寫(xiě)作中應(yīng)用文是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如條據(jù)、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等，實(shí)用性很強(qiáng)，必須進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)練筆可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用文體知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作的能力，為他們?nèi)蘸笫聞?wù)性的書(shū)面交際打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧靜.技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010（03）.

[2]王奔.也談技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性[J].職業(yè)，2008（26）.

篇（10）

小學(xué)生感知事物比較籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，不夠具體，往往只是注意一些表面的現(xiàn)象，不能看出事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)事物感知缺乏整體性。由于他們的年齡特點(diǎn)，他們注意力集中的時(shí)間短，好動(dòng)，往往會(huì)虎頭蛇尾，丟三落四，這也影響著孩子的解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。在教學(xué)中也有一些非智力因素，如學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中解決問(wèn)題的總體目標(biāo)是：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。”其中一條具體的要求就是形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。在我們的教學(xué)中怎樣克服負(fù)面因素，更好地幫助學(xué)生觀察、理解、分析，順利地解決問(wèn)題呢？

一、多閱讀

數(shù)學(xué)需要閱讀，也離不開(kāi)閱讀。教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后，讓他自己讀一遍，他就會(huì)了。認(rèn)真閱讀，是一個(gè)搜集信息的過(guò)程，是解決問(wèn)題的前提條件。只有在讀懂、讀透題目意思的基礎(chǔ)上，才有可能正確解答。試想，如果學(xué)生不了解題目的意思，甚至不明白題中問(wèn)的是什么？真的很難想象他會(huì)解答出正確的答案。就像“盲人摸象”的故事，只是摸到很少的一部分，就跟著感覺(jué)走，做出判斷，那只能鬧一個(gè)笑話而已。如果學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)閱讀了，就很容易知道某【題1】中問(wèn)的是“小兔比小熊多跳了多少下？”，是一個(gè)相差問(wèn)題，而不是求和問(wèn)題。課堂上我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先理解題意，再解答，而理解題意的基礎(chǔ)就是閱讀，一遍不理解就多讀幾遍，甚至可以作一些符號(hào)，圈圈、畫(huà)畫(huà)，幫助理解。某【題2】中，我們可以讓學(xué)生在讀到“小紅和她的3個(gè)好朋友”時(shí)，用畫(huà)線的方法提醒自己，這里引起重視，有4個(gè)人呢。某【題3】中，學(xué)生讀到“一頭大象的體重比這頭牛的8倍還多162千克。”可以把“8倍”和“還多162千克”圈起來(lái)，明顯這里要做兩步計(jì)算，這樣引起重視，更好地幫助學(xué)生理解，減少產(chǎn)生錯(cuò)誤的機(jī)率。

二、多比較

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)。”通過(guò)比較可以讓數(shù)學(xué)概念更清晰。概念是人們用于認(rèn)識(shí)和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的紐結(jié)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的階段。數(shù)學(xué)概念是組成數(shù)學(xué)知識(shí)的元素。我們也可以理解為學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)，有關(guān)那方面已有的知識(shí)、技能。這些舊知識(shí)，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，教師只需在這之間巧妙地搭上橋梁，學(xué)生就能通過(guò)自主探索獲取新知識(shí)。通過(guò)比較讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，才能解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如某【題4】中的“一件上衣”和問(wèn)題中的“一套”衣服作比較，很明顯“一件”只是上衣，“一套”是褲子和上衣合起來(lái)，所以算出褲子的價(jià)錢(qián)后還需要求和。某【題5】中“8角錢(qián)”和“4元錢(qián)”作比較，單位不一樣，先把單位化成角再計(jì)算。某【題9】中問(wèn)“楊樹(shù)一共多少棵”，那楊樹(shù)到底多還是少，更加要比較了。在“柳樹(shù)有35棵，比楊樹(shù)多17棵。”這句話中，究竟是誰(shuí)多？讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，比較得出是柳樹(shù)比楊樹(shù)多17棵，也就是楊樹(shù)比柳樹(shù)少17棵。通過(guò)比較，促使學(xué)生的理解走向深一層，只有真正理解其中的關(guān)系，才能有的放矢解決問(wèn)題。

三、數(shù)形結(jié)合

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中圖分類(lèi)號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）03-0020-04

1 引言

計(jì)算機(jī)課程，是任何一所高等院校都必須開(kāi)設(shè)的課程。然而，在計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，或者在進(jìn)行具體課程設(shè)置和教學(xué)的時(shí)候，卻往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)于理工科院校或?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)比較順暢，較為成熟，計(jì)算機(jī)課程與其他課程的關(guān)系比較密切，課程體系的邏輯性強(qiáng)，計(jì)算機(jī)課程之間的關(guān)系也非常有條理性，課程內(nèi)容較為充實(shí)；而文科院校或?qū)I(yè)的計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)改革卻存在較大的問(wèn)題，有的開(kāi)課隨意，有的開(kāi)課過(guò)于分化，有的又過(guò)于職業(yè)化或膚淺化，計(jì)算機(jī)課程與其他課程之間幾乎沒(méi)有什么聯(lián)系，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)又沒(méi)有先修課程作鋪墊，所以在對(duì)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置以及教學(xué)改革的時(shí)候總覺(jué)得有些困惑，甚至不知所措。盡管如此，我們還是進(jìn)行了一些探索，并取得了較好的教學(xué)效果。

2 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中的困惑

2.1 課程性質(zhì)定位的困惑

我院是一所典型的文科院校，本科生和研究生課程主要包括語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)、國(guó)際關(guān)系類(lèi)、國(guó)際戰(zhàn)略類(lèi)、軍事外交類(lèi)以及其他一些文科專(zhuān)業(yè)。計(jì)算機(jī)課程，在這些專(zhuān)業(yè)中，究竟是屬于一種工具課，還是它們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，還是屬于公共基礎(chǔ)課；是屬于必修課，還是屬于選修課等，這些涉及到課程的性質(zhì)定位問(wèn)題在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直困擾著我們，導(dǎo)致了學(xué)院的教務(wù)部門(mén)在課程設(shè)置時(shí)存在隨意性，這也讓我們授課的老師感到無(wú)所適從。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置的困惑

學(xué)生的來(lái)源復(fù)雜，有發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有貧困農(nóng)村的，學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)也非常不平衡。在發(fā)達(dá)城市，中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了一些計(jì)算機(jī)課程，如：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”、“辦公自動(dòng)化”，甚至還有一些編程語(yǔ)言；而從欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)的學(xué)生可能連計(jì)算機(jī)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更談不上使用計(jì)算機(jī)了。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，所以在對(duì)課程以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)就出現(xiàn)了困惑。開(kāi)設(shè)的課程，內(nèi)容太淺，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣；開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容太深，對(duì)于沒(méi)有摸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)，又沒(méi)有基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)又會(huì)非常吃力，這樣又會(huì)使他們失去興趣和信心。而對(duì)于學(xué)生的行政編班，并不是按計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的，而是按專(zhuān)業(yè)編制的，所以，這些問(wèn)題給計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置帶來(lái)了非常大的麻煩和困惑，也對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣和效果帶來(lái)了許多負(fù)面影響。

2.3 課程開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)的困惑

由于計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)定位不確定，給課程的開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)把握上帶來(lái)了困難。有的人強(qiáng)調(diào)，計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)基礎(chǔ)課，應(yīng)在大學(xué)階段的一年級(jí)就開(kāi)課；有人則認(rèn)為，計(jì)算機(jī)課程是工具課，應(yīng)該在上完基礎(chǔ)課后，在大三時(shí)間段開(kāi)設(shè)。作為專(zhuān)業(yè)課的一種輔助工具，過(guò)早地開(kāi)設(shè)不利于應(yīng)用，特別是不利于畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作。正是基于后者考慮，我院在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候，往往是放在大三才開(kāi)課。然而，根據(jù)“高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)”要求，這種開(kāi)設(shè)的時(shí)機(jī)并非最理想，并且由于課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、學(xué)習(xí)效果不理想等情況。

2.4 課程目標(biāo)定位的困惑

課程目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否，往往與課程的性質(zhì)定位一樣嚴(yán)重地影響著課程設(shè)置的其他問(wèn)題。我們開(kāi)設(shè)課程的目標(biāo)應(yīng)該有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以我們開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的目的應(yīng)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，特別是信息時(shí)展的需求和自身發(fā)展要求。然而，在真正設(shè)置課程的時(shí)候，并不是按照這樣的構(gòu)想去設(shè)計(jì)的。

2.5 教學(xué)手段運(yùn)用的困惑

教學(xué)手段的運(yùn)用往往體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。早期手段是粉筆＋黑板，通過(guò)板書(shū)的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，這既體現(xiàn)了教師傳授知識(shí)的能力，也體現(xiàn)了老師的授課藝術(shù)和表演才能；后來(lái)又出現(xiàn)了幻燈、掛圖的形式，將一些繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，在課下就完成，這樣節(jié)省了學(xué)生大量的寶貴的課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效益，也使得教學(xué)質(zhì)量明顯提高。隨著多媒體計(jì)算機(jī)軟件的出現(xiàn)和應(yīng)用，多媒體課件這種教學(xué)手段日益得到人們的認(rèn)同和使用，許多院校每年都要進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的制作競(jìng)賽，或用多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。然而，給大學(xué)生授課，用過(guò)多的精力和時(shí)間去完成信息量并不太大，而且用語(yǔ)言能夠表述清楚的內(nèi)容的多媒體課件實(shí)在是一件得不償失的事情。所以，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)手段的運(yùn)用往往也是困擾老師的一件事情。

3 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的主要舉措

如何提高文科院校大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革，如何提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量是擺在我們文科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者面前的主要任務(wù)。我們一邊正視困惑，一邊也在苦苦地思索，找出這些困惑的癥結(jié)所在，提出我們的解決方案。通過(guò)幾年的摸索，我們找到了解決問(wèn)題的一些辦法，主要采取了以下措施：

3.1 進(jìn)一步吃透高教司《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》等文件的精神實(shí)質(zhì)

1997年高教司頒布的155號(hào)文件，提出了高等院校在實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)的三個(gè)課程體系，即“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)步入了一個(gè)規(guī)范的、快速發(fā)展的時(shí)期。經(jīng)過(guò)近10年的教學(xué)積累，這些課程已趨于成熟。在文科為主體的院校，則把“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為首選的計(jì)算機(jī)課程。隨著中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)，以“計(jì)算機(jī)概論＋Office操作＋網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”為核心內(nèi)容的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程已在中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程中有所體現(xiàn)，文科的計(jì)算機(jī)課程又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。2004年國(guó)家教育部高教司在征求各方意見(jiàn)后，對(duì)原來(lái)的文件進(jìn)行了修訂，并下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》。該《意見(jiàn)》對(duì)指導(dǎo)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)有非常重大的影響和積極的推動(dòng)作用，對(duì)于文科院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也非常有指導(dǎo)意義，并為我們指明了方向。它明確指出大學(xué)本科階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)可分為兩個(gè)階段：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；二是與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)或一組必修的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容不針對(duì)某一領(lǐng)域，主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用。《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，指出非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所選的計(jì)算機(jī)課程的構(gòu)成可以是：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程＋計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型課程＋與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程”。根據(jù)《意見(jiàn)》的要求，計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，核心課程有6門(mén)：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”。這個(gè)意見(jiàn)對(duì)文科院校的計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)也有一定的指導(dǎo)意義。

3.2 結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確定位計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程

我院是參加高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)的單位，根據(jù)我院文科學(xué)校的性質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)我院計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)有明確的要求，即計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)是公共基礎(chǔ)課，在本科階段是一門(mén)必修課，而且是參加教學(xué)評(píng)價(jià)的課程。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是我院本科生計(jì)算機(jī)的共同課程，通過(guò)這門(mén)課，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本概念以及相關(guān)的計(jì)算機(jī)文化內(nèi)涵，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本應(yīng)用技能，了解程序設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體等基本原理，了解計(jì)算機(jī)主要應(yīng)用領(lǐng)域，理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員的社會(huì)責(zé)任與職業(yè)道德，熟悉重要領(lǐng)域的典型案例和典型應(yīng)用，進(jìn)而理解信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)涉及的技術(shù)、概念和軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)，與“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程相比，其內(nèi)容更寬泛，對(duì)計(jì)算機(jī)方面的要求更高，對(duì)于全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)方面的素質(zhì)更科學(xué)，影響也更深遠(yuǎn)。

3.3 結(jié)合不同對(duì)象實(shí)施分層次教學(xué)

雖然我院參加教學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)課程只有“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”一門(mén)，但就從社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求以及學(xué)生渴求現(xiàn)代知識(shí)的角度而言，學(xué)生希望能夠?qū)W到更多的計(jì)算機(jī)方面的課程知識(shí)，所以我們所擔(dān)負(fù)的計(jì)算機(jī)課程也不應(yīng)僅僅就這一門(mén)課。我們?cè)谕瓿伞按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門(mén)課程的同時(shí)，結(jié)合其他院校開(kāi)設(shè)的情況，以及社會(huì)上的需求情況，開(kāi)設(shè)了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的相關(guān)課程，如：“計(jì)算機(jī)一級(jí)B教程”、“計(jì)算機(jī)二級(jí)VB教程”以及“計(jì)算機(jī)二級(jí)VFP教程”等。這樣，在進(jìn)行正常計(jì)算機(jī)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次和要求，又滿足了他們對(duì)考級(jí)以及知識(shí)的渴求。

3.4 針對(duì)研究生的需求為他們開(kāi)設(shè)實(shí)用的計(jì)算機(jī)課程

本科生和研究生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的需求情況明顯不同，就我院的研究生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诒究齐A段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”以及“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”等方面的課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，他們?cè)谕瓿烧５难芯可鷮?zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，很多時(shí)間主要用于畢業(yè)論文的資料準(zhǔn)備和寫(xiě)論文狀態(tài)，此時(shí)他們需要什么樣的計(jì)算機(jī)知識(shí)呢？根據(jù)我們的了解和調(diào)查，他們大都在本院圖書(shū)館、南京市內(nèi)的一些大學(xué)的圖書(shū)館或部隊(duì)的相關(guān)單位查找所需資料，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還有的在作論文答辯的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)制作多媒體課件。針對(duì)這些情況，我們?cè)谘芯可亩昙?jí)開(kāi)始時(shí)給他們開(kāi)設(shè)了“文獻(xiàn)資料檢索方法與技術(shù)”、“多媒體課件制作技術(shù)”以及“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全”等課程，并為他們開(kāi)設(shè)“如何用因特網(wǎng)搜索情報(bào)資料”等專(zhuān)題講座，很受研究生們的歡迎和青睞，他們受益匪淺。

3.5 結(jié)合我院專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，在相應(yīng)學(xué)生中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課或選修課

總體來(lái)說(shuō)，我院是一所文科院校，但隨著學(xué)院專(zhuān)業(yè)的拓展以及社會(huì)的需求，我院也有部分理工科的學(xué)生以及地方生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求要遠(yuǎn)比文科學(xué)生要求高和深。對(duì)于這些學(xué)生，我們調(diào)查了地方大學(xué)理工科院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的情況，他們所設(shè)置的課程，基本符合國(guó)家高教司的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》所建議開(kāi)設(shè)的課程，這里，我們也基本上開(kāi)設(shè)《建議》中所說(shuō)的6門(mén)核心課程：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”，并分別在這些理工科學(xué)生的大一到大三階段實(shí)施。

3.6 充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)，加大網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，拓展學(xué)生計(jì)算機(jī)的知識(shí)面

教師的資源是按照學(xué)院的教學(xué)規(guī)模和需要編制的，而計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)數(shù)在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中也是明確固定的，如何滿足學(xué)生以及社會(huì)的計(jì)算機(jī)需求，光靠課堂上的學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此，我們想到了校園網(wǎng)、想到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我們準(zhǔn)備加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，除了正常課堂上的課程外，還將開(kāi)發(fā)其他的一些計(jì)算機(jī)課程。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)需要時(shí)間和過(guò)程，對(duì)于這些我們有自己的構(gòu)思，首先確定開(kāi)發(fā)哪些計(jì)算機(jī)課程，然后確定每門(mén)課的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)與課程原型實(shí)現(xiàn)，腳本以及素材準(zhǔn)備，最后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)上要充分考慮教學(xué)過(guò)程中師生的行為，做到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中操作的效果上信息可見(jiàn)、過(guò)程可控、資源可重用，為學(xué)生提供理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)論