核心素養下的生物課堂教學大全11篇

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教育部在2014年提出了核心素養的概念，此概念的提出標志著新一輪課改序幕的拉開。學生核心素養的培養成為了課堂教學研究的重點和實施的難點，高中生物教學中學生核心素養的培養作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養的培養是高中生物教學的重點和精髓，核心素養的內涵和核心素養培養的目標是生物教學的基礎。高中生物教學中學生核心素養的培養提倡課堂教學內容和學生實踐相結合，以促進學生的身心得到健康發展，以促使生物課堂教學回歸本源，進而切實培養和提高學生適應未來發展需要和社會發展的核心能力。

一、高中生物核心素養內涵概述

素養是每個人能夠適應社會和生存下去所需要的基本能力，素養不是單純地指學生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應個人未來發展和社會發展所必須具備的能力。核心素養是素養的高端表現形式，是素養中的核心能力，對每個人的未來發展起著決定作用。就高中生物學科來看，核心素養以生命為起點和基礎，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結和篩選出來的，不但包括了學生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養。

二、高中生物核心素養培養策略

1．學習生物基礎知識，獲得學習能力

在高中生物課堂教學中培養高中生的生物核心素養，需要高中生認真理解和學習高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學是學生生物核心素養培養的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養包含的內涵進行總結和提煉就顯得非常必要和重要。教學中以培養學生的能力為主導方向，充分體現核心素養培養的重要性，但是必須與現行的教學體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統教學方式得到轉變，使老師在生物課堂教學中的角色由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，使學生在學習生物知識的過程中獲得理解知識和學習知識的能力，學生具備了學習知識的能力，再學習其他科目或以后的學習中就會由被動變為主動，就會由讓我學變為我要學，學生學習意識和思維方式的轉變，是學生核心素養提升的表現。因此，在高中的生物課堂中，強化學生對生物基礎知識的學習和理解，加強學生對生物生命的起源和發展，及所得出的結論的探索是高中生物教學中所必須體現出來的。

2．關注生命起源，培養學生珍愛生命的理念

人是有生命的，人的延續是生命的持續表現，如果沒了生命人的延續也就結束了。因此，要借助生物學科中的生命的起源及發展的知識和理論，讓學生學會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學中培養學生的生物核心素養時，要有明確的培養目標，要使教學計劃和方案與培養核心素養有直接的聯系關系，要能讓學生明白核心素養培養的內涵和理念，進而使學生明白怎樣學習教材中的生物知識才能培養和提升學生的生物核心素養。例如，教授“細胞的基本結構”的時候，通過讓學生學習和掌握細胞的結構和功能，使學生明白細胞中生命的延續中所起的實質作用，進而使學生在學習生物知識時獲得理性思維，認識到生命的重要與珍貴。

3．讓學生操作實驗，培養學生的實踐能力

實驗是高中生物教學的重要組成部分，是提高學生動手操作能力不可或缺的教學活動。因此，生物教學中培養和提高學生動手操作能力的主要方式是，按照學生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學生分成幾個小組，然后讓每個小組根據教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內的成員獨立完成。學生在操作實驗的過程中，獲得了培養動手能力的機會，同時也使學生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學生能否成功操作實驗，學生都會從中學到很多知識。如果學生成功了就會增強他們繼續學習的信心，就會使他們認真總結成功的經驗與教訓；如果他們失敗了，他們也會認真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進而培養他們的耐力和意志力。通過讓學生親自操作實驗的教學方法，培養了學生的動手操作能力，培養了學生的堅忍不拔的學習精神與毅力，這在很大程度上培養和提升了學生的綜合素養。

4．利用多元化教學模式，培養學生的多元化能力

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【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-003-01

當今世界，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，科學技術突飛猛進。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于各類人才的質量和數量，取決于勞動者的素質，這對于造就和培養我國二十一世紀的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎教育的現狀同肩負的歷史重任和時展的要求之間還存在著巨大的差距，因此要呼吁基礎教育課程的改革。

它反映了一個人應該對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。

于是，新課程標準還對高中生物課堂教學評價提出了建議。

首先，我們要關注對學生評價方式的轉變。

（一）重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄在日常教學中觀察學生的表現是最常用的評價方法之一。

（二）在不同的教學方式中采用不同的評價策略在設計教學活動時，要把教學過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學方式中采用不同的評價策略。

（三）根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能、對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作以實驗步驟和操作要求為依據。

（四）從多個側面評價學生的探究能力，對學生探究能力的評價應根據探究活動的類型來設計。例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設。確定一個可以通過探究活動回答的問題，說出與問題有關的背景知識，作出一種可檢驗的假設。2. 制定實驗計劃、明確實驗目的。陳述自變量和因變量的關系，描述觀察或測量的方法，列出重要的步驟和材料器具。3. 執行實驗計劃、實施實驗計劃中規定的步驟。記錄實驗數據和現象，重復收集實驗數據，處理實驗數據。4. 闡述和交流實驗結果與結論，根據實驗現象和數據得出結論。

其次，我們也要關注教師教學方式的變革。

（一）反思性教學方式。關于生物課堂教學方式的評價長期以來缺乏統一的標準，以各個學校的評價標準有傾向性地對學生及老師進行評價和評分。這種忽視學生評價的評價方式，有較大的隨意性和片面性，不利于老師了解學生、及時調整教育方法、提高教育效果。教師是評價的主人之一，在新課程中，教師在評價領域被賦予主人的權利，擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權利。將教師們作為評價的主體，運用教學方式的同時進行反思，將創造性地實施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活，使評價與課程改革關聯起來，有意識地進行自我規劃和課程反思，對學習伙伴、課程資源、教學實踐等活動進行自我診斷。只有基于教師主體性的評價，才能激活教師的多元成功智能，創造出更好的課程實施方案，實現教師的可持續發展，有效地改進教學方法。

（二）自主學習的教學方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養技能的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

（三）合作學習的教學方式。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中就專門指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。

（四）探究性學習的教學方式。波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。探究性學習是從學科領域或現實社會生活中選擇研究主題，在教學中創設一種研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、搜集與處理等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力。

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以培養學生自主學習能力為中心，切實將“教學五步法”運用到日常的教育教學工作中。認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理。以學生生物學科核心素養的提升為目標，以教與學方式的轉變為主攻方向，以課程實施中的主要問題為突破口，探索生物課程教育教學規律，創新教研方式，促進我校高中部生物教師的專業發展，提高生物教學的質量和效益。

二、工作重點

1、深度推進課程改革，提升課程實施水平。

推進課程建設，提升課程領導力。基于生物課程實施的規范化，促進課程實施的創造性，結合生物教研組自身實際，靈感運用“教學五步法”，教學設置始終圍繞著提升學生的生物學科素養、提升自主學習能力的目標，研討出符合學校、教師和學生發展的課程方案。

2、發揮教師集體智慧，提升教學研究氛圍

(1)學校教研組是進行教學研究的基層組織，也是教師發揮集體智慧，研究教材教法，學習教學理論，提高業務水平的重要活動基地，必須端正教育思想，面提高教育教學質量。根據學校工作和本學科的教學實際，備課組提前制定切實可行的學期工作計劃。 組織教師開展集體備課、聽課評課、專題研究、經驗交流等教研活動，這樣的教研活動必須每周一次，做到有目的、有計劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實際出發確定集體研究課題，注意把提高課堂教學效率作為重要的研究內容。

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我國基礎教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新課程標準的實施，給高中生物教育教學提出了更新、更高的要求。這就要求高中生物教師轉變教學方式，創新課堂教學模式，充分調動高中生學習興趣，培養他們自主學習能力和創新精神。只有這樣，才能改變那種死氣沉沉、缺乏興趣、缺乏活力的課堂教學環境，使之富有無限生機和活力，才能有效提高高中生物課堂教學的實效。

在以往高中生物課堂教學中，教師只是簡單地口頭講解教材中的理論知識，為了完成教學任務而講課，但這與高中生物學科的實驗性特點是背道而馳的。2011年我在學校進行了一次調查，在400名調查學生中，有91%認為，按照以往那種課堂教學模式，由于形式單一、枯燥乏味、死氣沉沉，很難引起學生的興趣，有時候還會引起他們的反感。興趣是高中生學習生物最重要的原動力，作為處于青春期的學生，他們很難被動地接受某些知識，并且叛逆心理很強。這就要求高中生物教師要充分調動高中生的學習興趣，激發高中生的學習熱情，使他們能夠自主探尋新知，并且逐步提高高中生的創新能力。這就要求廣大高中生物教師轉變以前那種陳舊、落后的課堂教學模式，立足高中生實際，營造一個高效、實用、愉悅的課堂教學環境。

一、現階段我國高中生物課堂教學現狀分析

雖然我國普通高中教育改革已經開展了好幾年了，口號喊得也很響亮。但在新課程理念實際推行過程中，卻困難重重，始終受到應試教育的制約。部分學校雖然在口號上對高中生物教學提出轉變教學模式，提高學生生物綜合素養的要求，但在實際課堂教學過程中卻過于形式化，華而不實，在平時具體課堂教學中根本就落實不了那些先進、科學的教學理念。那么是什么原因造成這種狀況呢？我認為有以下幾個原因。

首先，高中生物教師和學生缺少溝通。許多教師也想要與學生多溝通、多交流，但是只是流于想法而沒有付諸行動，或有的流于形式而沒有深入開展，以至于很多時候不能夠準確理解高中生的心理活動，無法走進他們的內心世界。

其次，教師教學思維僵化，缺乏活力和變通。很多高中生物教師也很想轉變自己的教學方式，也感覺到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的內心深處還是留戀于傳統模式，教學方法也懶于變通和轉變，致使高中生對學習毫無興趣可言。

最后，高中生物課堂教學缺乏高效的組織。許多生物教師還是以完成課堂教學為唯一目標，忽視了對學生興趣、能力的培養，沒有積極組織課堂活動進行實踐，忽視了高中生物學科實驗性這一主要特征，致使高中生很難理解和掌握課堂所學的那些理論知識。

二、創新高中生物課堂教學模式

1.轉變單一、落后的教學模式，充分調動高中生積極性。

由于學校對生物學科缺乏重視，導致部分生物教師沒有主動地去轉變教學模式適應學生，從而使高中生學習生物的厭學心理更加嚴重。因此，需要我們正視生物學科的價值和地位。于是我提出了“我愛生物，我更要讓學生愛生物”的教學思想，把創新教學模式作為終極目標，以提高高中生生物綜合素養，培養高中生自主學習能力作為教學核心目標。在生物課堂教學中積極改進師生關系，讓學生樂于與我及時交流、溝通。在課下，我會及時讓他們寫一些意見，把他們的一些意見寫在上面，然后通過電子郵箱發給我。這樣不但增進了師生之間感情，更調動了他們學習生物的積極性。

2.有效利用多媒體技術，提高課堂教學效率。

多媒體在高中生物課堂教學的廣泛應用，改變了以往單一、落后的教學方式，有效地提高了高中生物課堂教學的實效。多媒體教學將圖形、聲音、畫面有機結合在一起。一些抽象的知識可以通過多媒體技術直觀地演示出來，使高中生對知識的掌握變得更加形象、易懂，達到事半功倍的效果。例如，在講授《細胞的分化》這一章節時，以前我必須帶上厚厚的細胞分化掛圖，并且要用將近半節課的時間才能把細胞分化的基本過程講完，且同學們的聽課效果也不是很理想。特別是陰天光線不好的時候，后幾排的學生根本看不清前面的掛圖，教學效果十分不理想。現在利用多媒體進行課堂教學，我把本課教學內容做成了課件，并且把細胞分化的過程制成了動畫，只要用一分鐘的時間就可以把細胞分化過程生動、形象地展現出來，然后用三分鐘進行簡單講解，同學們就完全理解了。真正做到了化繁為簡，事半功倍，無形中大大提高了課堂教學效率。

3.有效提高高中生實踐創新能力。

高中生物學科是一門實踐性、實驗性很強的課程，因此高中生物教師在教學過程要積極解放思想、勇于探索，勇于開拓高中生的創新思維。因此，我們在平時生物課堂中要積極提高他們的創新能力，讓他們自己去積極探索、勇于發現、得出結論。我經常給高中生安排一些課后小實驗，例如：讓高中生分組去記錄實驗室里玉米、黃豆、豌豆、小麥胚芽形成過程，然后進行對比分析，看看能夠得出怎樣的結論。這些實踐活動，給高中生提供了一個鍛煉自己獨立思考能力的平臺，使他們創新能力大大提高。

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1.背景

高中生物新課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究學習做為主要的學習方式之一。探究性學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變為主動參與的學習者。教學模式也將發生根本的改變，生物課將更多的是學生的實驗、討論、合作、交流等活動。這種學習方式的改革不僅會影響學生，也將會影響到科學教育的諸多方面，如教材的選材和呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等都將會隨之而發生改變。在此背景下，我們積極致力于新課程下的生物課堂教學的改革和實踐，提出了“高中新課程下的生物課堂自主探究性學習模式研究”的課題，旨在探索新課程下的生物課堂學習模式，著力研究在新課程下的生物課堂教學過程中，讓學生積極主動地參與思維，并努力提高他們的課堂參與能力，實踐能力和科學素養。

2.目標和措施

2．1目標：通過實施研究，深化對以培養創新能力為核心的素質教育的認識，探索其規律，進一步促進生物課堂教學改革，并構建適合新課程下的生物課堂自主探究性學習模式，以便更好地培養學生的自主能力、合作精神和科學素養，使我們的學生成為能適應時展需要的一代新人。

2．2措施：“高中新課程下的生物課堂自主探究性學習模式研究”，其主要措施是在生物課堂教學中，通過改進教學方法，優化課堂教學結構，使學生積極主動地參與到生物課堂教學中來，并在參與中讓學生學會學習，在自主合作中提高綜合素質和能力，進而提高生物課堂教學效果。并通過學生的自學、合作和積極參與教學過程，培養學生綜合運用知識的創新意識和創新思維的能力，使我們的生物課堂教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力，健康發展的寬松的教學環境和新的教學體系，并且進一步構建適合新課程下的生物課堂自主探究性學習模式。

2．3案例：“探究溫度對酶活性的影響”的學習學習活動中，教師事先沒有告訴學生具體的設計和操作方法，教學過程中主要是幫助學生自己去探究，從問題的提出、探究方案的設計、探究過程的開展、探究結論的得出在很大程度上都是學生自主完成的，過程中教師隨時提供了一些協調、引導、點撥和答疑，最后，在學生總結經驗教訓的基礎上，教師幫助他們進一步提高。因而教學活動不只停留在探究活動的形式和外殼，而是從探究活動的特性———學生的自主構建出發進行設計。結果課堂上學生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現了不同的實驗現象和效果。通過教師及時組織討論，學生在知識和方法上都得到了有效的提高。 轉貼于 　3.體會

3．1激發學生學習動機，樹立以“學生為主體”的自主意識。要確立學生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學中應起主導作用，激發學生的學習動機，調動學生學習的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師要努力改變傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學方法，把學習的主動權交給學生。在充分尊重、信任、理解、幫助學生的同時，把關愛貫穿于教育教學過程中，并想方設法引導學生積極參與教學過程，鼓勵他們大膽質疑，積極探索，注重培養學生標新立異的創新意識，使學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發展。

3．2創設寬松民主的課堂氛圍，使學生愉快地合作、輕松地學習。課堂教學是培養學生創新精神的主陣地。創新教育讓學生自主學習，珍惜學生解決問題的自主權，鼓勵學生主動探索，成為學習的主人、自我發展的主人。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

3．3引導學生主動參與課堂教學，學會學習，使學生創造性地發展。在課堂教學中，不僅要使學生主動學習，還要使學生積極參與課堂教學的過程，并使他們愛學、會學、樂學、巧學。這樣學生就能將學習當作主動探索的過程，在自主學習中創造性地發展。在學習過程中敢想、敢說、敢于積極探索，并樂于標新立異，才能另辟蹊徑地發現新問題，提出自己的新思路和新見解，才能逐步樹立和培養一定的創新意識、創新精神和創新能力。

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課本教材中設置的插圖就是一個能激發學生學習興趣的現成資源，作為高中的生物老師，在平時的生物課堂教學中，應該充分利用教材中的插圖加以設計，通過插圖進行有效聯想和拓展，借助于故事或錄像，讓學生在創設直觀的圖像情境中激發出對相關問題的強烈的好奇心，從而完成發現問題、分析問題和解決問題的過程。例如，在高中生物新人教版“必修3”的“群落的結構”這一章節中，有四幅反映種間關系的實物插圖。生物教師可以依據此插圖拋出問題，運用多媒體短片介紹幾種生物的基本生活的特征和活動特點，短片的觀看能夠解決部分問題，要深入了解就必須要繼續探討和學習后面的內容，這樣學生的積極性就很客易被激發，課堂的效率就被提升。當然，在高中生物課堂教學中，對于教材文字理解比較困難時，根據文本恰當設計插圖，將語言信息轉化成圖像的形式，將問題形象化，有利于教學重點和難點的化解。

二、激發學生探究欲望，提高學生的整體認知水平

新課改形勢下的高中生物課堂教學，注重以學生為主體、教師為主導的探究性課堂教學，學生在主動參與合作交流中探究知識的形成和理解，生物實驗插圖經常成為生物教師借用的載體。例如，在高中生物新人教版“必修1”的“光與光合作用”章節中，教材中提供了一幅“恩格爾曼水綿實驗示意圖”，教師可根據插圖進行分析后，恰當設計有價值的問題（實驗的背景、實驗的目的、實驗的條件以及實驗所需的外界輔助條件和實驗結論）。學生在教師的提問與引導下探究的欲望被不斷地激發出來，學生在自身主動參與觀察和分析探究活動中，得出科學的結論，享受成功滿足感的同時，對生物知識的自主構建能力和生物學科的科學素養也不斷提升，從而提高了學生整體的認知水平。

三、構建生物立體模型，使抽象的生物問題形象化

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引言

高中生物在中學教育中是一門很重要的學科，隨著經濟的不斷發展，社會對各學科的教育提出了新的要求，為適應這種新的人才需求變化，高中生物的教學在秉承傳統教學的基礎上，要采用一些新的教學理念和方法，這將是高中生物老師面臨的巨大挑戰之一。[1]

一、高中生物教學現狀分析

1.課程宗旨分析

學科教學在我國教學體系實施中，科學素養的一個很重要的部分就是生物的科學素養，高中的生物課程對科學素養也確定了很多的定義：生物科學素養是指公民參與社會生活，

經濟活動和個人決策的所需要的生物知識，其反映了一個人學習和應用生物科學核心的內容的水平，是不斷提高自身的科學素養技能的基礎。

2.課程理念分析

在目前的生物課標中，對課堂教學的理念是：倡導探究性的學習，通過探究式學習努力，促進學生改變學習方式。生物課程作為一門科學課程，也是一個需要探不斷探索的知識體系，因此可以說，探究反映了生物課程與綜合科學課程的質量。在高中生物的教學實踐中，一直接受到的一個理念是：生物教學要面向全部的學生，而且要考慮高中學生的全面和終身發展的需要。

3.高中生物教學內容分析

在我國的生物標準中，要求考慮生物不同層次知識，更凸顯生物學的核心基礎，也反映了生物學領域快速增長的趨勢，同時考慮社會發展和就業的要求，盡量滿足滿足學生的不同需求。舊課程框架對教師的教學和學生的學習都有很大的限制，很難實現根本突破的，新一輪的教學課程改革的興起，課程與教學都發生了很多的變化，教學的改革必須與課程的改革相互促進、和諧統一。在新教學理念下，高中生物教學發展朝向開放性、實踐性、生動性，這不但符合“新課改”的一些基本的要求，而且符合高中生物教學的一些實際特點。

二、高中生物教學存在的問題

正確認識高中生物教學是高中生物老師實施教學的關鍵所在，目前，很多高中老師對有效性的教學認識不是很充分，認為“只需要完成教學任務”或者“只需要讓學生取得高的成績”都是有效地教學，這些過于片面和狹隘的教學理念直接影響了高中生物教學的有效性。

高中生物教學中，很多老師并沒有發揮學生的主體性作用，學生在課堂中被動的學習知識，導致整個課堂的情況是學生對高中生物老師講課充耳不聞，無視老師的板書，對教學的提問和啟發也毫無反應，這個課程的學習氣氛較差，之所以出現這種現象主要是教師過于干涉學生的自主學習的行為，讓學生成為課堂的局外者，學習自然感到學習枯燥無味，對整個高中生物教學的有效性都產生了很大的影響。

高中生物教學還存在的問題是教師的教學手段在“預設”和“生成”存在偏差，沒有達到有效地平衡。所謂“預設”偏差在于教學的每一堂課的教學任務都較為刻板的按照教材規定進行，教材中的內容完成之后本課堂就算教學完成；“生成”偏差在于有些高中生物老師過分的以學生為中心進行培養，只對學生的應試能力進行培養，教學的手段和方法較為單一，探究式和現代教學手段等教學手段基本沒有得到應用，導致這個生物課堂較為淡化教材規定的教學內容。

三、高中生物教學的發展模式

1.對課堂教學方案進行精心設計

提高高中的生物的教學質量，必須明確教學的目標是學生而不是老師，要確定學生該做什么，達到學習目標所需要的時間和條件等。教學方案的設計切記形式主義，擺脫目前空泛的惡習，要通過切實的途徑達到高中生物教學的目標。對生物課堂教學的內容要進行精心的優化，在不脫離的教材知識的基礎上，對所有的資料選擇上要更加精心，選擇一些推陳出新、方法較為新穎的資料，作為一名教師首先準確理解好教材，構建好整個學科的知識框架，根據知識的層次和內容進行分組教學，這將更加適合學生的發展需要，能有效的提高整個高中教學的有效性。[2]

2.對教學方法進行改進

高中課程多而密的特點導致學生的學習效率低并經常在課程上出現睡覺的現象，對這樣情況教師要選擇合適的話題來調動學生的積極性，如教師可以向學生開這樣的玩笑：“睡覺的同學是注射了過量的胰島素還是缺少甲狀腺激素？”等等，這會使學生了解知識的基礎上，能活躍課堂氣氛。探究式教學是目前教學改革的趨勢，高中生物教學也要增加相關的實踐活動，重點培養學生的自我探究的能力，并讓學生積極參加到教學活動中，實現學生的實踐能力和知識結構的提高。[3]

3.突出素質教育意識

高中生物教學需要將傳統的傳授知識轉變為對學生綜合素質進行全面提高，這就要求教師轉變教學思路，在平時的課堂上注意啟迪學生的思維，培養學生的能力和綜合素質。當今社會發展迅速，許多環境、人口和生態問題層出不窮，解決這些問題需要依據生物學的原則及全體公民生物科學素養的提高，因此，高中生物課堂的教學優化是一個艱巨和有意義的任務。

參考文獻

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0 引言

課堂教學的教學質量一直以來都是我國教育改革發展中的一項核心任務，提高課堂教學的教學質量就要求學校建立一套以高教學質量為主要方向的制度以及機制，在教學環節上不斷地進行強化，并以此提高課堂教學的效率。但是在目前的高中生物教學環境中，如何切實地構建高中生物高校課堂教學，深化高中生物教學改革，提高高中生物的教學質量，是文章將要著重探討的問題。

1.高效課堂的實際內涵和現狀

高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學的過程中遵守教學規律，用在盡可能有限的教學環境中創造出最大的教學規律和教學成果，以滿足當今社會對于人才的培養目標以及實際需要。

在通常情況下，高效課堂的教學活動存在著一種可以互相影響的雙邊活動，那就是“教”與“學”。在教學的過程中不可以片面地追求任何一個方面而忽視另一方面。此外就現階段而言，在多數高中生物課堂教學中，很多教師依舊遵循著“復習―導入―教授―練習―作業”這種傳統的課堂教學模式開展教學。在這種課堂教學模式下，學生很容易處于被動接受知識的狀態，其自主學習能力很難得到培養和提升。

2.高中生物高效課堂教學的實施策略

2.1 課前準備

2.1.1 研讀課程標準

在以往，很多教師在進行課堂教學時過于依賴教材和經驗，將考試和教材作為一切教學活動的中心，這樣做非常不利于學生個人素質的全面發展。

2.1.2 以人為本

高校課堂的教學宗旨是教師作為主導，學生作為主體，提高高中生物教學的成效作為目標的教學觀念。隨著課堂教學的改革的加快，已經逐漸建立了學生發展是課堂教學的核心宗旨。在把握教學目標的上，應該首先將學生能夠在課堂上學到的內容考慮進去，然后是將學生在學習的過程中是否有一個好的心情考慮進去，最后將課堂教學是否可以推進學生之間的人際溝通。

2.2 課堂教學

2.2.1 精簡教學目標

教案作為課堂教學的基礎，如何有效地提高課堂教學的效率和保障課堂的教學質量，是備好教案的關鍵所在。課堂教學的理念應當是以人為本，以學生的發展為主。教師在設計教案時，要將教授的內容和學生理解能力范圍內所能接受的知識進行融合。所以課堂的教學內容不能被設置的過高或過低，要學生能理解和掌握學習目標。這就要求我們要將每一門課程的內容都即簡單又內涵豐富，讓每個學生在課堂上能夠有所收獲。

2.2.2 創新教學方法

教學重點是課堂教學的核心。在高中生物課堂教學中，教學方法的好壞直接決定著課堂教學的成效。一個好的教學方法，不僅可以激發學生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學生能夠快樂自主地進行學習。在課堂教學中，教師應當充分發揮學生的主體作用，應用先學后教的方法充分的提高學生學習生物的興趣，調動學生的學習熱情。

2.2.3 即時評價學生

在高中生物課堂教學中，每個學生都對自己所學習的內容有著一定的想法，而教師通過語言和動作等對學生進行鼓勵，可以增加學生學習的信心。教師在教授課程中，運用正確的教學評語可以活躍課堂的氣氛，調動學生的積極性，增加學生的自信心，培養學生不懼困難的品質。在課堂教學中，及時對學生的行為進行評價可以讓學生在第一時間知道自己是否在知識的理解上存在誤區，對自己的學習方向有一個正確的認識和了解，可以提高學生的學習效率。

2.3 課后教學反思

2.3.1 考慮教學目標達成與否

在課堂教學后，對學生是否在課堂上獲取了足夠多的知識和價值觀等方面進行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動中，學生是否和自己預期的目標相吻合考慮進去。

2.3.2 考慮教學組織是否有效

教師在課后對課堂教學中出現的問題和缺點進行總結，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學生在教學的過程中的想法和容易出現的錯誤，并對這些內容進行整理和分析，在下次教授同樣的課程時，應注意哪些和利用哪些方法，重新設計教學方案。

3.結語

在課堂教學之中，教學是“教”與“學”之間相互融合的過程，只有將兩者充分地結合在一起才能夠最大限度地提高教學質量。教師應當通過認真研讀課程標準，創新課堂教學之中的教學方法，注重學生個人能力的培養，激發學生的學習興趣以及適當地進行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學的教學效率。

參考文獻：

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一、確立生物教育教學新理念，是提升高中生物課堂教學有效性的前提

（1）確立“面向全體學生”的新理念。教師應尊重每一位學生，不管是“白天鵝”還是“丑小鴨”，不管是“學優生”還是“學困生”，教師都應給他們提供平等的學習機會，使不同類型的學生通過生物課程的學習都能在自己的“最近發展區”內獲得良性發展。“世界上不可能有兩片完全相同的樹葉”，同樣，學生一定會有千差萬別。學生來自不同的家庭，個性、興趣有別，表現在學習上的風格也一定會有差異。在學習生物學知識的時候，理解方式與理解深度一定會有所不同。教師應正視這些差異，注重激發不同類型學生學習生物學的主動性與積極性，讓不同類型的學生在生物學學習過程中都有機會獲得成功。

（2）確立“提高生物科學素養”的新理念。早在二十世紀七十年代初，一些歐美發達國家的基礎教育階段的自然科學課程中就提出了“科學素養”的理念。當下，學術界達成的共識認為“科學素養是指大眾對科學所了解的程度”。“科學素養”包含三個維度：其一是對科學原理和方法（科學本質）的理解，其二是對重要科學術語和概念（科學知識）的理解，其三是對科學技術的社會影響的意識和理解。科學素養與生物科學素養兩者之間存在著不可分割的包含關系，生物學是科學領域的分支，生物教育教學的基本任務就是培養與提升學生的生物科學素養。這正是《普通高中生物課程標準》將“提升學生生物科學素養”作為核心課程理念的根本原因所在。

二、鼓勵學生進行探究性學習，是提升高中生物課堂教學有效性的關鍵

探究性學習的開展最大限度地減少了傳統教學中教師的講授時間，最大限度地滿足了學生自主發展的需要，學生通過自主探究獲取的知識一定會理解得更透徹，掌握得更牢固。

（1）強調學生探究性學習氛圍的營造。既要為學生學習生物營造“硬環境”氛圍，又要為學生學習生物營造“軟環境”氛圍。“硬環境”涉及學生開展探究性學習的儀器與設備、工具、以探究為理念編制的資料以及相應的探究活動空間，“硬環境”為學生的探究性學習提供物質支撐；“軟環境”涉及校方人員、學生家長以及社會各界的支持。

（2）強調教師對探究性學習的認同。探究性學習強調教師能全面了解班級每一個學生的興趣、愛好、特長等，強調教師能對普通高中生物教學內容進行大膽重組、大膽整合、大膽取舍、大膽創新，使之更接近高中學生的“最近發展區”，強調教師能為高中學生的探究性學習“導航”。同時，還要強調教師能深入理解探究性學習的本質，并掌握一些探究性學習的策略與技巧。

（3）強調教師從高中生物教學的實際出發，為學生的探究性學習進行設計。高中生物教材中有許多啟發性的實驗，教學效果很好。教師可以在學生開展探究性學習的初始階段，將教材上的這些實驗按照探究性學習的要求進行改造，讓學生采用探究性學習的方式去探究這些實驗。比如，“減數分裂”的教學中就可以讓學生開展探究性學習，可以讓學生模仿科學家進行探究性實驗。

三、建立促進學生全面發展的評價體系，是提升高中生物課堂教學有效性的保障

新課程確立科學的評價觀旨在促進學生的全面發展，新課程倡導應凸顯評價的發展性與激勵性功能，應注重對學生生物學習潛能的評價。

（1）重視對學生生物學習過程的評價。教師應針對學生在生物課堂上的良好表現，比如興趣濃厚，熱情高漲，探究學習有成效等給予表揚、激勵。對于學生在生物課堂上有待進一步完善之處，也要提出意見和建議，幫助學生揚長避短，大膽取舍，不斷完善自己，不斷發展自己。其評價應關注學生發展的全過程，而非僅僅是學習結果。

（2）重視對學生的個體差異進行評價。教師應針對高中學生不同的生理心理特點、興趣、愛好等諸多方面的差異進行客觀的評判。

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高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發點和落腳點是學生知識、能力、情感三方面的發展。實踐表明，學生參與課堂教學的積極性、參與課堂教學的深度和廣度，直接影響教學過程的優化，關系到素質教育思想能否在課堂教學上真正落實到位。因而，學生有效地參與課堂教學是教學質量提高，學生綜合素質提升的關鍵。筆者經過多年摸索，在教學上取得了一些心得。本文介紹如下：

一、準確定位教學目標

教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程，可以最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。課堂教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，所以在制定教學目標時必須明確、具體。高中生物新的課程標準提倡：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。在教學過程中，師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，達成目標。可以說，目標達成度高，課堂教學的效果就好。

高中生物課堂教學中只有注重教學目標的全面性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

二、采取多樣化的教學方式

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是學生有效地參與課堂教學的有力保障。在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此在課堂教學中，教師要當學生學習的引路人，教師要由知識的傳遞者轉變成能力的培養者，課堂教學中要讓學生真正成為學習的主體，給學生充分的課堂預習、消化、吸收時間；針對不同的教學內容，教師可采取不同的教學方法。如對于一些較簡單的知識，可以設計幾個問題，讓學生通過閱讀材料、討論后解答問題。如“細胞中的元素和化合物”適合采用自主學習。隨著新課程實施，教師們紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。筆者也不例外，因為在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學習的目的。如“各細胞器的形態、結構和功能”適合采用合作式教學。又如“植物細胞的吸水和失水”，適合采用探究式教學，學生在教師的指導下主動參與討論植物細胞的吸水和失水相關問題，并嘗試自行設計實驗，動手實驗親身體會科學實驗證明過程，領悟科學研究方法。在課堂教學中，各種教學方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現了自主與探究，從而達到充分揮發各種教學方式的效能，提高課堂效率。此外，在教學中可以合理使用多媒體，它使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而使學生積極地參與課堂教學。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些技術變的直觀明了。

三、認真進行學法指導

好的學習方法是使學生有效地參與課堂教學必要條件。對學生的學習方法進行指導我一般從以下兩方面入手。一是指導學生主動構建知識網絡，使知識系統化。方法是供幾種模式和例子，然后學生可根據自己的興趣來選擇不同模式。教師還要經常檢查，評比激發學生主動構建的興趣。二是指導學生的做題習慣，針對學生做題總是容易粗心，我指導學生每個題目至少認真看兩遍，并找出題干的關詞，養成良好的習慣。并且在平時的反饋練習中督促他們采用一題多解，一題多聯，一題多變，一題多問，訓練學生的思維能力，聯想能力。

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一、引言

初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

二、初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路

1.推進開放式教學，創新教學思路

開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。

2.逐步實現分層教學，注重學生差異

以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。

3.提高教師自身素養，端正學習態度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。

三、多媒體對初中生物創新的影響

今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。可以大大提高教學效益，培養學生的創新思維能力。

1.靈活應用信息技術和手段，培養自信心，激發出學生的創新思維熱情

創新思維能力的培養，最需要學生對自己的創造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當學生感到困惑、遇到挫折而產生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學生，讓他們找回自我、戰勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當然學生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心。

2.靈活應用信息技術和手段，培養學生頑強的創新思維意志