環(huán)境學(xué)中環(huán)境的概念大全11篇

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篇（1）

隨著我國對于社會基礎(chǔ)教育工作重視程度的加強(qiáng)，小學(xué)教學(xué)工作特別是語文基礎(chǔ)教學(xué)工作的重要性被更多的社會群體所重視。同時隨著我國進(jìn)行的教育課程改革的開展，如何利用新課改的機(jī)會，在這個大環(huán)境下做好小學(xué)語文教學(xué)的改革工作，為新的語文教學(xué)理念的建立做好研究工作就成為了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)研究者的重要研究工作。在進(jìn)行這項研究工作中，我們結(jié)合了小學(xué)語文教學(xué)工作的實際情況進(jìn)行研究和分析工作。

一、小學(xué)語文教學(xué)工作傳統(tǒng)觀念中存在的問題

在我們進(jìn)行新語文教學(xué)理念建立的研究工作前，先對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作理念進(jìn)行一些研究工作。在實際的小學(xué)語文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在以下的一些問題。

（一）忽視了學(xué)生的個人感受

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)工作觀念中教育的主體是教師，而學(xué)生只是一個被動的學(xué)習(xí)者。所以在進(jìn)行教學(xué)工作特別是語文教學(xué)工作中，教育者只根據(jù)上級的教學(xué)要求、自身的教學(xué)方法及經(jīng)驗制定教學(xué)的計劃和目標(biāo)，從不或很少考慮學(xué)生對于教學(xué)工作的要求情況，忽視了學(xué)生的感受和要求。在研究中我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)觀念依然存在小學(xué)的語文教學(xué)工作中，對于教學(xué)工作的實際開展和教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。

（二）重視成績，忽視了學(xué)生的整體進(jìn)步

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教育者一般都非常重視教學(xué)成績，對于成績好的學(xué)生予以重視。但是在實際的教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念是錯誤的。因為在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，其綜合全面能力的提升才是真正的評估最佳標(biāo)準(zhǔn)。這種全面的提升包括了成績、閱讀能力、理解能力等全面的能力提升。所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念的錯誤會造成語文教學(xué)工作整體的錯誤。

（三）難以實現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)提升

對于我國的傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)工作而言，其片面的教學(xué)方法會造成學(xué)生難以實現(xiàn)整體語文素質(zhì)的提高。如學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的目的既包括了學(xué)習(xí)的本身，同時還包括了對于閱讀、語言能力等整體素質(zhì)的學(xué)習(xí)和能力提升工作。但是我們在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)理念的工作中難以實現(xiàn)這種整體素質(zhì)的提升。這是傳統(tǒng)語文教學(xué)理念對于語文教學(xué)工作的重要影響。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中新型教學(xué)觀念的建立

我們利用新課改的整體環(huán)境下，做好語文教學(xué)新教學(xué)觀念的建立工作，針對傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行研究。在實際的新小學(xué)語文教學(xué)新觀念的建立工作中，應(yīng)做好以下的工作。

（一）建立以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的觀念

在進(jìn)行新的小學(xué)語文教學(xué)觀念的建立工作中，我們首先要建立的是以人為本，特別是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在語文教學(xué)工作中緊緊地圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的觀念。這種教學(xué)觀念在實際的教學(xué)工作中包括了以下的幾點內(nèi)容。一是在教學(xué)的計劃制定工作中，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，并主動的采納學(xué)生意見制定語文的教學(xué)計劃。二是在教學(xué)的工作中，教育者應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動性的協(xié)調(diào)工作，利用平等的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行教學(xué)工作。三是在教學(xué)工作結(jié)束后，教育者應(yīng)積極地聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見，并在下一步的教學(xué)計劃中進(jìn)行采納。這樣的教學(xué)工作可以很好地提升小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量，同時可以為全面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)在實際的教學(xué)工作中以以下的教學(xué)工作為例。例一、小學(xué)語文課文《春天的手》進(jìn)行教學(xué)工作。老師在進(jìn)行教學(xué)計劃的制定中可以根據(jù)學(xué)生的特點制定計劃，采用游戲教學(xué)的方法開展教學(xué)工作。教學(xué)中，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)的小組，利用啟發(fā)式的教學(xué)方式開展教學(xué)工作。同時在教學(xué)工作中，教師與學(xué)生進(jìn)行全面的溝通協(xié)調(diào)工作，教師學(xué)生采用朋友式的教學(xué)關(guān)系開展教學(xué)工作。同時教師利用游戲過程中的交流獲取學(xué)生對于教學(xué)工作的意見。這樣的教學(xué)過程緊緊地圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，可以很好地實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念開展，具有很好的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變作用。

（二）做好新的教學(xué)環(huán)境的營造工作

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作新型的教學(xué)觀念的建立工作中，一個很好的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方法就是做好新的語文教學(xué)環(huán)境的營造工作。這種新的教學(xué)環(huán)境的營造應(yīng)以全新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，其實的工作應(yīng)包括了以下的幾點。一是改變死板的教學(xué)氣氛。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作中，其課堂環(huán)境要求學(xué)生進(jìn)行單方面的知識接受工作，一般不能提出自己的要求和意見，所以課堂的環(huán)境氣氛比較死板。但是在新的教學(xué)理念中，課堂環(huán)境應(yīng)該是活躍的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以提出自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見并提出問題。這樣的教學(xué)氣氛建立可以使我們更好的開展教學(xué)工作。二是利用情景教學(xué)的方式進(jìn)行語文教學(xué)工作。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作時，利用情景教學(xué)的方式開展教學(xué)工作也是一個很好的教學(xué)環(huán)境的營造方法。這種情景教學(xué)方式的開展就是利用情景設(shè)置的方式，引導(dǎo)學(xué)生參加語文學(xué)習(xí)工作。以以下的教學(xué)方式為例。

例二、學(xué)習(xí)語文古詩《春曉》。教師將課堂中的環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，利用多媒體形式還原春日的情景進(jìn)行布置。教學(xué)開始后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶春日早晨的情景，對《春曉》進(jìn)行翻譯和解釋工作，提升學(xué)生對于詩歌中意境的理解。這樣的教學(xué)工作開展既可以很好的啟發(fā)學(xué)生對于古代詩歌學(xué)習(xí)的興趣，同時可以提升學(xué)生對古代詩歌的學(xué)習(xí)能力，具有很好的實際教學(xué)作用。

（三）做好小學(xué)語文合作教學(xué)觀念和模式的開展

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作中除了進(jìn)行單獨的教學(xué)工作外，利用合作教學(xué)的方式進(jìn)行語文的教學(xué)工作也是一個很好的新型教育觀念建立方式。這種合作教學(xué)方式的開展既符合小學(xué)學(xué)生的性格特點，同時合作教學(xué)還可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在實際的合作教學(xué)工作開展中，應(yīng)做好以下的工作。一是利用合理的方式進(jìn)行分組，開展合作教學(xué)。合作教學(xué)的開展，首先應(yīng)做好學(xué)生的分組工作。這種教學(xué)分組工作應(yīng)考慮好學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等諸多元素進(jìn)行合理的分組工作。分組完成后，每個學(xué)生都可以在分組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，確實的提高自身的學(xué)習(xí)成績。二是做好學(xué)生在合作教學(xué)中的適應(yīng)工作。在實際的合作教學(xué)工作中，每個學(xué)生對于合作教學(xué)工作的內(nèi)容并不適應(yīng)。在這種情況下，教育工作者應(yīng)利用自身的教學(xué)經(jīng)驗和方法進(jìn)行引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)合作教學(xué)方法。

（四）做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)工作

篇（2）

在全球面臨的環(huán)境問題日益嚴(yán)重的同時,環(huán)境教育逐漸受到各國政府和人民的重視。環(huán)境教育是面向全社會的教育,已成為提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的一種重要手段,是我國環(huán)境保護(hù)和教育事業(yè)的重要組成部分。化學(xué)貫穿于人類活動與環(huán)境的相互作用之中,環(huán)境問題的最終解決還是要依靠化學(xué)。高中化學(xué)是與環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科,化學(xué)教學(xué)為環(huán)境教育提供了科學(xué)基礎(chǔ)知識。在高中化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育,符合我國教育的現(xiàn)狀和社會需求,有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的公眾環(huán)境意識,樹立科學(xué)的化學(xué)觀,獲得有關(guān)環(huán)境科學(xué)知識和解決環(huán)境問題的能力,以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合環(huán)境素質(zhì)。

一、化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育的目標(biāo)

1.化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育的總目標(biāo)。

高中化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育的總目標(biāo)基本囊括了環(huán)境教育“意識、知識、態(tài)度、技能、參與”的五個方面,也包含了“認(rèn)知環(huán)境、關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境”四個方面的內(nèi)涵。具體可概括為五大目標(biāo):(1)以提高綜合環(huán)境素質(zhì)為宗旨;(2)認(rèn)識化學(xué)對人類社會的重要影響,正確認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系;(3)獲得與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識及探究、解決問題的能力;(4)積極參與環(huán)境保護(hù)實踐活動;(5)形成益于環(huán)境發(fā)展的情感態(tài)度與價值觀,成為有責(zé)任感的公民。

2.化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育的具體目標(biāo)。

(1)知識與技能目標(biāo)。在高中化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育,實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生綜合環(huán)境素質(zhì)為旨向的“知識與技能”目標(biāo),幫助學(xué)生獲得有關(guān)環(huán)境和環(huán)境問題的知識,使他們有能力作出科學(xué)的判斷,為終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打下良好的基礎(chǔ)。

(2)過程與方法目標(biāo)。任何科學(xué)知識、概念和原理的獲得都依賴于一定的探究過程和方法,高中化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育,也應(yīng)該體現(xiàn)這種結(jié)論與過程的統(tǒng)一。在化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育,教師可通過組織學(xué)生參與交流、化學(xué)實驗、查閱資料等過程,幫助學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)探究的方法及獲取、加工信息的方法,從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。實施環(huán)境教育需要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境情感、環(huán)境態(tài)度與環(huán)境價值觀,通過情感態(tài)度與價值觀教育,幫助學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境及發(fā)展的關(guān)系,認(rèn)識自身環(huán)境行為習(xí)慣的重要性,引導(dǎo)學(xué)生從情感上感受自己對環(huán)境所承擔(dān)的責(zé)任,樹立可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度與價值觀,做有責(zé)任感的公民。

因此,在高中化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育,要求教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,傳授環(huán)境科學(xué)知識技能的同時,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與環(huán)境實踐活動的過程與方法,并重視幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的環(huán)境價值觀,以及關(guān)心環(huán)境問題的積極態(tài)度,使學(xué)生獲得全面發(fā)展,提高綜合環(huán)境素質(zhì)。

二、化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育的原則

環(huán)境教育的原則是在環(huán)境教育活動中必須遵循的、最基本的要求和指導(dǎo)原理,是理論見之于實踐的中介,對確定環(huán)境教育的教學(xué)方法和途徑具有指導(dǎo)意義。為了實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中環(huán)境教育目標(biāo),結(jié)合學(xué)科更好地滲透環(huán)境教育內(nèi)容,教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循相應(yīng)的環(huán)境教育原則。

1.科學(xué)性原則。

確保教育內(nèi)容的科學(xué)性,是環(huán)境教育的基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)過程中,教師要以科學(xué)的態(tài)度對學(xué)生講授環(huán)境方面的基礎(chǔ)知識和概念,并且這些知識和概念都要經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)驗證。此外,學(xué)生環(huán)境價值觀和態(tài)度的培養(yǎng),也離不開科學(xué)性原則,脫離環(huán)境科學(xué)知識去進(jìn)行熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境等品質(zhì)的教育必將陷于空洞地說教。

2.實踐性原則。

化學(xué)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)本身都是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。局限于傳統(tǒng)課堂的空洞說教,不僅會使學(xué)生因接觸間接經(jīng)驗難以深刻理解、掌握、運用所學(xué)的知識,從而喪失學(xué)習(xí)興趣,而且缺乏個體的親身經(jīng)歷也不利于今后適應(yīng)實際問題的解決,更無助于培養(yǎng)熱愛環(huán)境的情感,提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識。因此,教師必須注意教育過程的參與性、實踐性。

3.批判性原則。

在化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育,很多與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境問題,其形成原因和解決辦法都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,需要引導(dǎo)學(xué)生去探究、反思、討論和聯(lián)想等,注重對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用討論、比較和對比等方法來學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識和理解能力。

4.循序漸進(jìn)原則。

在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的環(huán)境知識教育屬于學(xué)科知識體系的一部分,必須遵守循序漸進(jìn)原則。按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識,形成清晰脈絡(luò),養(yǎng)成周密的思維能力。教師要貫徹這一原則,就要做到:(1)按照教學(xué)大綱和教科書的系統(tǒng)選擇環(huán)境教育知識點;(2)考慮其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程;(3)從學(xué)生原有的水平出發(fā),由淺入深、由易到難、由遠(yuǎn)及近、由簡到繁,通過日積月累,逐步提高。

三、化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育的途徑

在化學(xué)教學(xué)過程中,除了充分挖掘和重視現(xiàn)行教材中環(huán)境教育內(nèi)容,加強(qiáng)教材內(nèi)容的教學(xué)外,教師更要努力體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本身的環(huán)境教育價值。因此,教師應(yīng)從化學(xué)課程本身性質(zhì)及特點出發(fā),尋找科學(xué)合理的教學(xué)途徑,使化學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育自然地結(jié)合起來,從而有效實現(xiàn)化學(xué)課程的環(huán)境教育價值。

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,滲透環(huán)境教育。

現(xiàn)行的化學(xué)教材中有許多環(huán)境教育的內(nèi)容和素材,涉及環(huán)境教育學(xué)科知識的方方面面,如“水是人類寶貴的自然資源”涉及水污染的相關(guān)內(nèi)容。教師可根據(jù)具體教學(xué)要求、教學(xué)時間安排、學(xué)生現(xiàn)有知識水平,結(jié)合當(dāng)前社會熱點,靈活選擇恰當(dāng)內(nèi)容,進(jìn)行有層次、適當(dāng)深難度的教學(xué)。用靈活多變的課堂教學(xué)方法將化學(xué)知識與環(huán)境知識有機(jī)結(jié)合起來,不僅能使學(xué)生獲得環(huán)保知識,而且能讓他們感到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué),從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。

2.通過化學(xué)實驗,強(qiáng)化環(huán)境教育。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中實驗占據(jù)相當(dāng)大的比重。化學(xué)實驗總是伴隨氣體、液體或固體物質(zhì)生成,這些產(chǎn)物許多是有毒或有害物質(zhì),散發(fā)到空氣、水中都會造成環(huán)境污染。變化實驗形式從而盡量減少實驗中使用的化學(xué)品及產(chǎn)物對環(huán)境的污染,不僅有利于化學(xué)知識的學(xué)習(xí),而且是對學(xué)生加強(qiáng)環(huán)保教育的極好機(jī)會。我們可從以下幾個方面入手:(1)結(jié)合學(xué)科知識,規(guī)范實驗操作;(2)正確處理反應(yīng)廢棄物;(3)優(yōu)化實驗流程,改良實驗裝置。

3.開展化學(xué)課外活動,延伸環(huán)境教育。

環(huán)保教育的進(jìn)行僅靠化學(xué)課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。受到時間、形式的限制,通常大多以理論探討為主,學(xué)生缺乏直接的感官體驗,難以實現(xiàn)理論知識和實踐技能的轉(zhuǎn)化。因此,將環(huán)境教育從課內(nèi)延伸到課外,開展豐富多彩、形式多樣的化學(xué)課外活動是實現(xiàn)環(huán)境教育的一個有效途徑。具體可采取:(1)舉辦環(huán)境保護(hù)知識專題講座;(2)開展環(huán)境保護(hù)宣傳活動;(3)進(jìn)行參觀和社會調(diào)查活動;(4)組織興趣小組開展環(huán)保課題研究。

高中階段是基礎(chǔ)教育的最后階段,高中生的素質(zhì)決定著國家的前途和命運,實踐證明,在高中化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育能夠讓學(xué)生了解環(huán)境日益惡化的現(xiàn)狀;幫助學(xué)生正確理解科學(xué)發(fā)展與環(huán)境問題的辯證關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀念;幫助學(xué)生逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。因而,在化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育既必要,又可行。

參考文獻(xiàn):

[1]黃姣,李雙成.公眾環(huán)境意識及行為的初步調(diào)查.綠色教育,2007.12:68-69.

篇（3）

環(huán)境保護(hù)，教育為本，結(jié)合相關(guān)課程開展環(huán)境教育是我國中學(xué)環(huán)境教育的重要任務(wù)。地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科都以環(huán)境和人雙方活動的關(guān)系作為研究對象，兩者有較多的相似性和交叉性。地理學(xué)科是中小學(xué)課程中唯一系統(tǒng)介紹各環(huán)境要素的形成分布和人類對環(huán)境利用的學(xué)科。因此，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是加強(qiáng)環(huán)境教育的重要途徑。教師應(yīng)在地理實踐教學(xué)中，選擇好地理教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點，善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待環(huán)境問題，養(yǎng)成愛護(hù)地球環(huán)境的良好習(xí)慣。我基于對地理教學(xué)的認(rèn)識，提出了以下幾種在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的方法和途徑。

一、在地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。

滲透環(huán)境教育的關(guān)鍵在于地理課堂教學(xué)。高中地理教材蘊(yùn)含豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，很多地理知識本身也是環(huán)境知識。地理教師應(yīng)深入研究教材，充分挖掘教材中的環(huán)境教育資源，發(fā)揮教材的環(huán)境教育作用。這就要求教師在教學(xué)過程時，充分利用教材中環(huán)境教育的因素，使地理課堂中的環(huán)境教育內(nèi)容更有說服力和感染力，達(dá)到環(huán)境教育的目的。以講解《高中地理必修一》中的全球氣候問題為例，教師可以首先為學(xué)生展示一幅漫畫《啊！地球出汗了》，讓學(xué)生意識到地球正處于氣候變暖的時期；播放有關(guān)氣候變暖影響的圖片和電影《后天》的片斷，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的知識思考：氣候變暖的人為因素有哪些？最后，組織學(xué)生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、伐木商、世界環(huán)保志愿者等角色，討論減輕溫室效應(yīng)的實際行動該如何進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師采用了直觀教學(xué)法、辯證法、表演法等教學(xué)方法優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識，實現(xiàn)了環(huán)境教育在課堂教學(xué)中的有效滲透。

二、在課外活動中強(qiáng)化環(huán)境教育。

地理教師應(yīng)把環(huán)境教育“滲于課內(nèi)，教于課外”，重視在實踐中搞好環(huán)境教育。可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的課外實踐活動。如開展“垃圾分類排放”的活動，讓學(xué)生意識到垃圾是擺錯位置的財富；開展“省一滴水，節(jié)一度電，珍惜一粒糧食”的活動。引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約資源的意識。鼓勵學(xué)生購買綠色產(chǎn)品，自帶購物袋，多騎自行車，支持綠色環(huán)保工業(yè)的發(fā)展，達(dá)到保護(hù)資源和凈化環(huán)境的目的。通過這一系列的實踐活動，學(xué)生真正意識到環(huán)境及環(huán)境問題和我們的日常生活是息息相關(guān)的，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。除此之外，教師還可以組建‘環(huán)境興趣小組，鼓勵環(huán)境小組的志愿者進(jìn)行氣象觀測、水污染采樣化驗、大氣質(zhì)量檢測等實踐活動。同時，還可以在“地球一小時”、“國際濕地日”、“國際生物多樣性日”期間組織學(xué)生開展豐富多彩的專題紀(jì)念活動，如在“地球一小時”活動期間，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)掉學(xué)校的燈，讓學(xué)生親身實踐環(huán)境保護(hù)的具體行動；在“世界動物日”開展“動物是我們的好朋友”等專題講座活動，教育學(xué)生珍愛生命，愛護(hù)動物，保護(hù)生物多樣性，鼓勵學(xué)生踐行環(huán)保型的生活方式。這一系列形式多樣的課外環(huán)境實踐活動，可以促使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，自覺地向親戚朋友宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性，從而讓更多的人都加入到環(huán)境保護(hù)的隊伍中來，形成環(huán)境保護(hù)的社會風(fēng)尚，使環(huán)境保護(hù)深入人心。

三、開發(fā)相關(guān)的校本課程，開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境教育。

校本課程是學(xué)校獨有的課程資源，對實施環(huán)境教育滲透有積極的意義。尤其是在地理教學(xué)方面，學(xué)校一般都有自己特殊的地理課程資源，蘊(yùn)含很多環(huán)境教育內(nèi)容。因此，教師應(yīng)善于挖掘校本課程中的地理教學(xué)資源進(jìn)行環(huán)境教育。如教師可以以保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境為切入點，開發(fā)校本課程，深入挖掘本地蘊(yùn)含的環(huán)境教育因素，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

實現(xiàn)環(huán)境教育必須從愛護(hù)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境入手。地理教師在進(jìn)行環(huán)境教育的過程中，應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)土環(huán)境的特點，找出家鄉(xiāng)面臨的環(huán)境問題，并讓學(xué)生親自深入社會實踐，了解并研究家鄉(xiāng)的環(huán)境問題及其帶來的不良影響，這對滲透環(huán)境教育非常有利。如教師可以開展《走進(jìn)家鄉(xiāng)，讓環(huán)境更美好》的活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入家鄉(xiāng)，實地調(diào)查所在地區(qū)的環(huán)境污染情況，鼓勵小組學(xué)生自主選擇有針對性的研究主題，如水污染、空氣質(zhì)量、城市綠化等。在這一過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑸槠涮峁┫嚓P(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生作出理論總結(jié)。通過鄉(xiāng)土地理的環(huán)境教育活動，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到本地家鄉(xiāng)面臨的環(huán)境問題，樹立起憂患意識，使學(xué)生自覺愛護(hù)家鄉(xiāng)的一草一木，為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。

高中生正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的意識、關(guān)注全球環(huán)境問題、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念是每一位地理教育工作者的重要使命。

高中地理教師應(yīng)充分利用教材的知識載體，在課堂教學(xué)、實踐活動中進(jìn)行環(huán)境教育。在具體的實施過程中，教師應(yīng)注意講清概念，分析利弊，以免片面化，還要增強(qiáng)地理環(huán)境教育的開放性。教師在設(shè)計課堂教學(xué)過程時，要考慮環(huán)保教育的目標(biāo)，使每一節(jié)課都涉及環(huán)境教育，達(dá)到加強(qiáng)環(huán)境教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0176-03

引言：

水環(huán)境是包括人類在內(nèi)的所有生物的生存基礎(chǔ)。我國是個水資源短缺的國家，人均水資源占有量僅為2200立方米，相當(dāng)于世界人均水資源占有量的四分之一。目前全國三分之二的城市處于缺水狀態(tài)，六分之一的城市嚴(yán)重缺水。科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，人們生活水平在提高，但如何保護(hù)水環(huán)境卻沒有受到足夠重視。海岸、灘涂的填埋，水產(chǎn)資源的減少，化學(xué)肥料農(nóng)藥對地下水的污染，地下水的枯竭，下水道處理水的問題，海洋上塑料垃圾污染，森林采伐帶來的保水能力低下等問題，都是當(dāng)今深刻的水環(huán)境問題。我國逐年惡化的水環(huán)境給民生、社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來重大威脅。

中國首次提出環(huán)境教育設(shè)想是在1973年第一次全國環(huán)保會議上，這成為我國環(huán)境教育的開端[1]。為了保護(hù)和改善海洋環(huán)境，保護(hù)海洋資源，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展，1999年我國制定了《中華人民共和國海洋環(huán)境保護(hù)法》，其中第四條指出：“一切單位和個人都有保護(hù)海洋環(huán)境的義務(wù)。”水環(huán)境知識的普及與綜合運用能力影響人們的行為方式，因此水環(huán)境教育才能從根本上促進(jìn)水環(huán)境問題的解決。如何促進(jìn)人們對環(huán)境問題的認(rèn)識，形成對水環(huán)境的全面認(rèn)識，水環(huán)境教育本身成為研究的重要課題。

日本西面環(huán)海，長期以來注重海洋環(huán)境教育，積累了豐富的經(jīng)驗。分析日本水環(huán)境教育的特征，學(xué)校教育中水環(huán)境教育方法，社會水環(huán)境教育狀況，持續(xù)可能的水環(huán)境教育的摸索等，將對我國的水環(huán)境教育提供借鑒。

一、日本環(huán)境教育的歷史

日本的環(huán)境教育被認(rèn)為首先從公害教育為開端。日本經(jīng)濟(jì)高度成長期的同時造成了全國各地公害問題的產(chǎn)生。因此如何進(jìn)行公害的防治作為教育問題被提起后，日本政府認(rèn)識到學(xué)校中關(guān)于公害學(xué)習(xí)的必要性，在1967年的小中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)修改中明確指出社會科目中增加關(guān)于公害的學(xué)習(xí)。之后，隨著世界各國對環(huán)境教育的關(guān)心逐漸高漲，日本也從公害防治的狹隘視點開始轉(zhuǎn)向環(huán)境與人類關(guān)系上，以更加深入廣泛的視點對環(huán)境問題進(jìn)行思考。1977年的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中新設(shè)了“現(xiàn)代社會”科目，從正面對環(huán)境與人類的依存關(guān)系進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)[2]。

二、水環(huán)境教育的定義

水環(huán)境與地球上所有生物、物質(zhì)聯(lián)系在一起，對每個人都極為重要。對身邊的水環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的觀察、思考，全面認(rèn)識水環(huán)境，以廣博的知識為基礎(chǔ)的有責(zé)任的決策與行動，并將這些知識向更多的人以通俗易懂的形式傳播的能力的人才培養(yǎng)是水環(huán)境教育的目標(biāo)[3]。通過水環(huán)境教育的普及，加深認(rèn)識地域社會的水環(huán)境與人們的相互關(guān)系、以水環(huán)境為媒介的人際關(guān)系、多國間的水環(huán)境與人們的相互關(guān)系，加深對他人的生活與思維方式的理解，構(gòu)筑可持續(xù)的水圈環(huán)境與人類間的和諧關(guān)系[4]。

三、日本水環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)

日本學(xué)者對教育學(xué)在環(huán)境教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。著眼于學(xué)習(xí)成就感等在環(huán)境意識上的促進(jìn)作用，并具有在協(xié)作性、社會性、能動性上的培養(yǎng)作用，崛雅宏提出了“方案法（Project method）”在環(huán)境教育中的應(yīng)用。以此為理論基礎(chǔ)，崛雅宏等開發(fā)了相應(yīng)的環(huán)境教育方法并取得了一定成果[5]。日本水環(huán)境教育專家佐佐木剛提倡“學(xué)習(xí)循環(huán)周期（Learning cycle）理論”在水環(huán)境教育中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)循環(huán)周期理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、理解分為5個階段：導(dǎo)入、探究、概念的確信、應(yīng)用、反思。與此相對應(yīng)的水環(huán)境教育中可以認(rèn)為以下階段，身邊水環(huán)境的現(xiàn)象的觀察、自主地進(jìn)行水環(huán)境問題的研究分析、新概念的獲得、新思想新結(jié)論的產(chǎn)生、以上過程的反思。學(xué)習(xí)循環(huán)周期理論由美國學(xué)者Robert karplus提出后，被美國各地中小學(xué)校的科學(xué)教育采用，水族館等社會教育設(shè)施也紛紛導(dǎo)入[6]。

四、日本水環(huán)境教育現(xiàn)狀

日本的水環(huán)境教育大致可分為學(xué)校教育與社會教育。日本文部科學(xué)省公布的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”中，與水環(huán)境相關(guān)的科目有水產(chǎn)、理科中的地學(xué)中的海洋單元。“水產(chǎn)”作為專門教育，為水產(chǎn)或海洋類高職、高專學(xué)校中的科目。日本全國有46所水產(chǎn)、海洋類高職，高專學(xué)校學(xué)校，學(xué)生數(shù)量占全國高職，高專學(xué)生總數(shù)的0.3%。水產(chǎn)、海洋類高職高專作為專門教育機(jī)關(guān)在水環(huán)境教育起到了重要作用[7]。但是，近年日本這兩類學(xué)校學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)年年減少的傾向。大學(xué)教育主要有北海道大學(xué)、東北大學(xué)、東京大學(xué)、東京海洋大學(xué)、長崎大學(xué)、鹿兒島大學(xué)等。社會教育中的承擔(dān)水環(huán)境教育的設(shè)施或組織主要有水族館、博物館、體驗型海洋教育設(shè)施、NPO法人等民間團(tuán)體。其次，漁業(yè)協(xié)同組合、水產(chǎn)技術(shù)中心、水產(chǎn)高職高專校實習(xí)設(shè)施、大學(xué)的專門設(shè)施等。這些都成為水環(huán)境社會教育的重要組成部分。

日本1998年“特定非營利活動促進(jìn)法（NPO法）”成立。NPO法是為了促進(jìn)市民的社會貢獻(xiàn)活動而制定的法律。NPO法成立以后，日本全國約4萬法人誕生，其中約750法人與海洋教育相關(guān)[8]。日本全國的海洋教育活動中，比較突出的是漁業(yè)體驗或魚食體驗等相關(guān)的體驗活動。這些活動為加深國民對水產(chǎn)的理解作出了貢獻(xiàn)。2001年日本頒布《水產(chǎn)基本法》，其中23條提出“采取措施加深國民對漁業(yè)的理解和關(guān)心”[9]；2007年頒布的《海洋基本法》第28條提出“促進(jìn)國民對海洋的理解”。這些都為水環(huán)境教育起到了促進(jìn)作用[10]。大學(xué)的教育機(jī)關(guān)也在積極推進(jìn)教育研究來推進(jìn)包含水產(chǎn)的海洋教育，如日本東京大學(xué)海洋Alliance，橫濱國立大學(xué)海洋教育研究中心，東京海洋大學(xué)水圈環(huán)境啟蒙教育推進(jìn)計劃等。

五、日本水環(huán)境教育的研究及實踐

日本學(xué)者對如何提高水環(huán)境教育的有效性及手段進(jìn)行了廣泛深入的研究。首先學(xué)校教育中環(huán)境教育課程的編制[11]、教學(xué)方式方法的構(gòu)筑[12]、教師的培養(yǎng)[13]等。其次社會教育中對地域自然水環(huán)境在教育上的應(yīng)用[14]，[15]、多媒體教材在海洋教育上的應(yīng)用[16]、船舶在海洋教育上的應(yīng)用[17]、體驗型海洋環(huán)境教育程序的開發(fā)[18]、環(huán)境行政研究等[19]。日本東京海洋大學(xué)為以本文所述的教育理論為指導(dǎo)，通過具體的程序開發(fā)進(jìn)行了深入的實踐研究。其中典型的案例研究如下。①東京港區(qū)港南地區(qū)的魚類監(jiān)測活動中的道德、自然教育效果。本案例，以當(dāng)?shù)匦≈袑W(xué)生為對象，以“運河的魚類圖鑒制作”為題目，舉行水環(huán)境學(xué)習(xí)會。通過案例的研究對其中的研究課題設(shè)定，研究方法，案例的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)深入考察。從中獲得的數(shù)據(jù)以道德教育中的環(huán)境倫理、生命倫理的視點、自然科學(xué)教育的視點進(jìn)行了分析[20]。②內(nèi)陸地區(qū)的水環(huán)境教育。以日本群馬縣小學(xué)生為對象，同樣以“學(xué)習(xí)循環(huán)周期理論”為指導(dǎo)，進(jìn)行了水環(huán)境的重要性、河海的關(guān)系的室內(nèi)講解（導(dǎo)入），室內(nèi)學(xué)習(xí)（探究、概念的確信）與實地考察（應(yīng)用）。本研究實施了對參加對象的問卷調(diào)查，學(xué)生家長及志愿者的問卷調(diào)查，以此為基礎(chǔ)對水環(huán)境學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了檢討。本研究中對以下課題進(jìn)行了深入研究：兒童對水環(huán)境的意識，水環(huán)境學(xué)習(xí)后對水環(huán)境的興趣、關(guān)心、意欲，水環(huán)境教育中成人的角色，高職高專與大學(xué)的水環(huán)境教育協(xié)作效果[21]。

六、日本水環(huán)境教育的啟示

現(xiàn)代社會復(fù)雜水環(huán)境問題的解決，離不開廣大市民的理解與負(fù)責(zé)任的行動。日本水產(chǎn)教育曾經(jīng)在日本水產(chǎn)職業(yè)人才的培養(yǎng)上為日本水產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，現(xiàn)在日本的水環(huán)境教育中也正在積極發(fā)揮著支柱作用。我國作為市民的啟蒙教育的水環(huán)境教育正處于發(fā)展途中，水環(huán)境教育的推進(jìn)離不開學(xué)校教育與社會教育的協(xié)作。

我國的環(huán)境教育雖然已初步形成一個多層次、多樣式的環(huán)境教育體系，也已被納入國家教育計劃軌道，但是仍然存在投入不夠、地區(qū)發(fā)展不平衡、體系發(fā)展不平衡、形式主義等問題[22]。水環(huán)境教育作為環(huán)境教育的一部分存在同樣問題。日本以海洋環(huán)境教育為主的水環(huán)境教育，對我國目前正處在海洋大開發(fā)時代下的環(huán)境教育是一個非常好的借鑒。首先是全面參與。家庭、學(xué)校、社會、政府與非政府須共同協(xié)作，研究成果、設(shè)施的共同開放利用。大學(xué)作為最高的知識儲備，創(chuàng)新的機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開展水環(huán)境教育方面的研究、建立與小中學(xué)校和社會的協(xié)作機(jī)制。其次是實踐重視。充分利用當(dāng)?shù)氐墓珗@、河道、湖泊、海岸等水環(huán)境資源，通過親身分析水質(zhì)、生物等獲得化學(xué)或生態(tài)學(xué)知識，加深對水環(huán)境的全面認(rèn)識。

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篇（5）

二、廣西環(huán)境教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校教育中未能貫徹環(huán)境教育。《中國21世紀(jì)議程》的第五章中提出：“加強(qiáng)對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸。在小學(xué)的《自然》和中學(xué)的《地理》等課程中納入資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容；在高等學(xué)校普遍開設(shè)《發(fā)展與環(huán)境》課程，設(shè)立與可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的研究生專業(yè)，如環(huán)境學(xué)等，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中。”但是在20年后的今天，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)，這些規(guī)定廣西高校開展環(huán)境教育的可行性與策略梧州學(xué)院　植文斌　王國華和措施的實施并不理想，其主要表現(xiàn)如下：一是教材設(shè)計不合理，如人教版小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科，僅在六年級下冊第四單元“環(huán)境和我”一章中提及環(huán)境保護(hù)問題，而且其中論述的垃圾分類和“三廢”處理的問題在對小學(xué)教師進(jìn)行訪問中得到的反饋被普遍認(rèn)為不適宜小學(xué)生的智力發(fā)育水平，教學(xué)效果不佳。二是教師專業(yè)能力不足，該問題在初等到高等教育的整個教育過程中普遍存在。首先，廣西的中小學(xué)教師缺乏環(huán)境教育所需要的專業(yè)背景，教師隊伍無法勝任環(huán)境教育的要求。其次，在高等教育中，一方面環(huán)境教育的基礎(chǔ)學(xué)科如環(huán)境學(xué)等專業(yè)只存在于專業(yè)教學(xué)中，并不是面向全體學(xué)生的公共課科目。三是相關(guān)政策并未得到落實，如《中國21世紀(jì)議程》中所提到的“發(fā)展與環(huán)境”課程在大多數(shù)的廣西高校中并未開設(shè)。四是教學(xué)資源投入不足。首先，環(huán)境教育的教學(xué)資源投入不足主要表現(xiàn)在課時安排不足以及資金、智力安排不足。如在廣西區(qū)內(nèi)某示范性高中，一周45個課時中有3個課時的地理課，據(jù)對任課老師的訪問得知，一般在地理課的講授中，關(guān)于環(huán)境保護(hù)問題在整個高中地理課程中占1到2個課時，另外可持續(xù)發(fā)展問題在高中政治課程的教學(xué)中約占用2個課時，可見環(huán)境教育的內(nèi)容約占廣西高中學(xué)生總課時一千三百五十分之一。其次，在對廣西區(qū)內(nèi)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，除植樹節(jié)的活動外，很多學(xué)校并無任何一項關(guān)于環(huán)境教育的課外教學(xué)項目。最后，據(jù)調(diào)研了解，在整個從初級到高級教育的教育過程中，缺乏關(guān)于環(huán)境教育的專門性教材、培訓(xùn)材料和輔助、參考材料。

（二）非學(xué)校教育中的環(huán)境教育成效不大。筆者在參與的一項關(guān)于廣西區(qū)內(nèi)公眾環(huán)境意識的調(diào)研中得到以下數(shù)據(jù)：公眾認(rèn)為當(dāng)?shù)丨h(huán)境一般的占52%，認(rèn)為較差的占27%，認(rèn)為非常差的占7%，但是57%的公眾只知道1~2種污染源。不知道政府是否實施有效的環(huán)境保護(hù)法規(guī)和政策的占53%，認(rèn)為沒有實施的占40%。有70%受訪者并不具備類似垃圾分類等環(huán)保技能，有17%受訪者具備比較專業(yè)的環(huán)保技能，但這些人大多是環(huán)保產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者。這些數(shù)據(jù)說明了公眾雖然認(rèn)識到周圍的環(huán)境問題，但是并沒有具體的污染源的認(rèn)識和相關(guān)的個人環(huán)保技能，從另一方面可以看出盡管政府出臺了大量的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的法規(guī)和政策，但是未能被公眾知悉，無法達(dá)到促使公眾參與的作用。

三、廣西高校中開展環(huán)境教育的可行性

廣西面臨著自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重壓力，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，必須堅持環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和諧。在資金、技術(shù)和人才均十分有限的條件下，力所能及地通過我國《環(huán)境保護(hù)法》所提出的公眾參與的方式來發(fā)展環(huán)境教育，使得公眾的知識與技能水平適應(yīng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法的要求。

（一）國家法律、政策對環(huán)境教育的支持和鼓勵。我國2014年《環(huán)境保護(hù)法》第九條規(guī)定：“教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)將環(huán)境保護(hù)知識納入學(xué)校教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。”我國《循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法》第十一條提出：“國家鼓勵和支持中介機(jī)構(gòu)、學(xué)會和其他社會組織開展循環(huán)經(jīng)濟(jì)宣傳、技術(shù)推廣和咨詢服務(wù)，促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。”明確提出鼓勵和支持學(xué)校不但要在校內(nèi)開展環(huán)境教育，還要求學(xué)校積極參與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的宣傳，而高校參與環(huán)境教育則早已被國際上認(rèn)為是較為系統(tǒng)有效地宣傳環(huán)境知識和技能的模式，也在歐美和東盟各國的高校教育實踐中被證實能全面激發(fā)民眾的公眾參與熱情。而我國法律、政策所倡導(dǎo)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)宣傳、技術(shù)推廣和咨詢服務(wù)等發(fā)展方式和高校環(huán)境教育是能夠融為一體的。（二）環(huán)境教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)。2014年，教育部發(fā)起了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的活動，新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是大勢所趨。但是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展并非易事，轉(zhuǎn)型的第一要務(wù)就是認(rèn)清何為應(yīng)用型人才，不容置喙的是應(yīng)用型人才就是具有應(yīng)用型技能的人才，但是將應(yīng)用型技能局限于職業(yè)技能無疑是一個片面的看法，應(yīng)用型人才所需要具備的技能不但要求能與其從事的職業(yè)相適應(yīng)，還應(yīng)與社會相適應(yīng)。由此可見，高校開展環(huán)境教育是和廣西地區(qū)特點、國家政策和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展方向是統(tǒng)一的。環(huán)境教育可以成為高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的新模式之一。（三）西部地區(qū)具有發(fā)展環(huán)境教育的優(yōu)勢。西部地區(qū)發(fā)展環(huán)境教育具有獨到的優(yōu)勢，其主要表現(xiàn)在以下方面：一是國家政策支持。對于西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)，國家給予了較多的支持政策，如西部大開發(fā)戰(zhàn)略、中國—東盟自貿(mào)區(qū)建立等經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，以及法律法規(guī)中關(guān)于公眾參與發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、推進(jìn)環(huán)境保護(hù)的措施。二是西部地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢。西部地區(qū)各省區(qū)多于他國接壤，可以利用區(qū)域合作的方式與周邊國家合作進(jìn)行環(huán)境教育，如建立區(qū)域環(huán)境數(shù)據(jù)庫，雙邊學(xué)生及教師交流，共同開展環(huán)境保護(hù)活動等方式，以彌補(bǔ)資金和人才上的不足。廣西在這方面更具有得天獨厚的優(yōu)勢，由于東盟各國早在上世紀(jì)90年代就開始進(jìn)行區(qū)域性國家間的環(huán)境教育合作，現(xiàn)已建立涵蓋東盟地區(qū)的環(huán)境教育數(shù)據(jù)庫，對于國際環(huán)境教育合作方面積累了較多經(jīng)驗。隨著中國—東盟經(jīng)濟(jì)合作的深入發(fā)展，廣西可以利用這一有利機(jī)會，吸收東盟各國已有的資源和經(jīng)驗，跨越式地發(fā)展本地的環(huán)境保護(hù)事業(yè)。

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中圖分類號：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、引言

所謂的風(fēng)水理論就是我國傳統(tǒng)思想文化和傳統(tǒng)居住理念共同作用的產(chǎn)物，研究風(fēng)水不僅是模仿古代人的生活模式，而是模仿他們的思想，從精神層面上更加接近中國人的審美觀念，從而可以創(chuàng)造出更具中國風(fēng)味的景觀環(huán)境。現(xiàn)如今，景觀藝術(shù)設(shè)計在人文領(lǐng)域和地域領(lǐng)域已經(jīng)不能太代替，景觀設(shè)計是人們對自身的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行的一項深層次設(shè)計，關(guān)于景觀設(shè)計的概念，從廣義上說，景觀設(shè)計包括有城市規(guī)劃、城市設(shè)計、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃等，而從狹義上說，景觀設(shè)計要是指園林設(shè)計、街頭綠地設(shè)計、庭院設(shè)計、居住區(qū)綠化設(shè)計、城市廣場設(shè)計。從總體上看景觀設(shè)計與建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計共同完成了人類整體生存的外環(huán)境。

二、風(fēng)水學(xué)

1、風(fēng)水學(xué)的含義

“中國風(fēng)水學(xué)”不是“算命”、“看相”，不能與之混為一談，從廣義上，它是地球物理學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、宇宙星體學(xué)、氣象學(xué)、環(huán)境景觀學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)以及人體生命信息學(xué)等多種學(xué)科綜合一體的一門自然科學(xué).其宗旨是審慎周密地考察、了解自然環(huán)境，利用和改造自然，創(chuàng)造良好的居住環(huán)境，贏得最佳的天時地利與人和，達(dá)到天人合一的至善境界.中國古代科學(xué)家仰觀天文，俯察地理，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，經(jīng)上下五千年的實踐、研究、歸納和感悟，形成了著稱于世的東方科學(xué)―――中國風(fēng)水學(xué).

2、風(fēng)水學(xué)的宗旨

周密地考察自然環(huán)境（即擇地）即是順應(yīng)自然的天理，但并不等于聽天由命.那如何順應(yīng)自然之理（分析天地之理）和如何利用和改造自然（如風(fēng)水中講立向格局、得天時、地利、人和，使其達(dá)到天人合一）等等問題正是研究風(fēng)水的重要課題。

風(fēng)水所論之氣，有樸素的唯物論色彩.氣是構(gòu)成世界本原的元素，它變化無窮，變成山，變成水，在天空周流，在地下運行，滋生萬物。

風(fēng)水把氣分為生氣、死氣、陰氣、陽氣、土氣、地氣、乘氣、聚氣、納氣、氣脈、氣母等，認(rèn)為不論是生者還是死者，只要得氣才能有吉兆.因此，風(fēng)水的宗旨就是理氣.助尋找生氣.我認(rèn)為有生氣之地應(yīng)該是：避風(fēng)向陽，流水潺潺，草木欣欣，鶯歌燕舞，鳥語花香之地.這個氣不同于空氣之氣.近年來，射電天文學(xué)家研究結(jié)果提示，它屬于宇宙間的微波輻射，也包括星體的電磁輻射.這是風(fēng)水學(xué)中最基本而又顯神秘的內(nèi)容。

風(fēng)水定律：“山環(huán)水抱必有氣”，何以水抱必有氣？原來水最容易吸收微波。

“氣”遇水則界，水收攏了豐富之氣的緣故。方位,即易經(jīng)八卦四正四隅八個方位。人體場,因人的性別、生長、祖居、運勢而異。

基于以上的了解，我們可知中國風(fēng)水學(xué)是為人類的衣食住行服務(wù)，通過觀察地形、風(fēng)向、水脈、山形等自然環(huán)境因素結(jié)合人們的心理需求來規(guī)劃、建造一個和諧的、天人合一的優(yōu)美環(huán)景觀設(shè)計學(xué)。

三、景觀設(shè)計

1、景觀設(shè)計的范圍和內(nèi)容

景觀設(shè)計所涉及的方面非常廣泛，大到對自然環(huán)境中各物質(zhì)要素的評估和規(guī)劃，以及對人類社會文化載體的創(chuàng)造等；小到對構(gòu)成景觀元素內(nèi)容的環(huán)境節(jié)點細(xì)部的創(chuàng)造性設(shè)計和建設(shè).景觀能夠傳遞給人美的信息，帶給人美的感受.按其工作的范圍可分為宏觀景觀設(shè)計、中觀景觀設(shè)計和微觀景觀設(shè)計.在這三個層面的景觀設(shè)計內(nèi)容中，有的側(cè)重對自然景觀元素的規(guī)劃設(shè)計，有的著重創(chuàng)造人文景觀，也有的將自然和人文要素有機(jī)地結(jié)合起來，形成具有雙重屬性關(guān)系的景觀面貌。

由此可知，景觀設(shè)計學(xué)也是為人們服務(wù)的，為人們創(chuàng)造美好的環(huán)境，但它更具有現(xiàn)代意義，體現(xiàn)在保護(hù)和恢復(fù)環(huán)境，更關(guān)注土地和人類戶外空間的問題，解決土地、人類、城市和土地上的一切生命的安全與健康以及可持續(xù)發(fā)展的問題。

四、風(fēng)水文化對景觀規(guī)劃的影響

風(fēng)水信仰作為中國傳統(tǒng)文化特有的一種文化現(xiàn)象，作為“世界園林之母”的中國自古就有著對園林規(guī)劃的獨特見解，作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，風(fēng)水理論從古至今無論對城池、宮殿、乃至私宅、陰宅的選址、建造都有著深刻的影響。其實質(zhì)就是中國古代人民經(jīng)過長期生產(chǎn)生活的實踐．對人的生存的基本條件的研究既古人研究如何營造優(yōu)良環(huán)境并把環(huán)境質(zhì)量與人生幸福問題相結(jié)合的科學(xué)，相當(dāng)于中國古代的景觀規(guī)劃設(shè)計。

以下介紹風(fēng)水文化景觀設(shè)計中的園林景觀設(shè)計和城市景觀設(shè)計的影響。

1、風(fēng)水文化理論對園林選址影響

園林選址是造園之前對環(huán)境的選擇是必做的準(zhǔn)備工作，也就相當(dāng)于”相地“。中國古代園林選址遵循的原則與風(fēng)水選址差不多如出一轍：第一，理想的園林要求水或山必有一個的也就是俗話說的”或依山林，欲通河沼“與風(fēng)水所說“人之居處，宜以大地山河為主，其來脈氣勢最大，關(guān)系人禍福最為重要”有很多相似之處，不同的是，風(fēng)水主要是以自然的山水環(huán)境為目的，然而園林是以選擇自然天成的山水環(huán)境為基礎(chǔ)，還需要大量的人工加以裝飾。另外，如果園林比較小便可以制造假的山水那就是所追求的“雖由人作，宛自天開”。第二：我們認(rèn)為理想的園林應(yīng)該是幽靜比較偏僻的地方。然而風(fēng)水選址也是著力追求一種比較幽靜的空間，這就要求后面有靠山的屏障，左右有砂山相環(huán)抱前面有朝案為拱，出入循水口穿行。在這種幽靜空間，可以說是”藏風(fēng)聚氣“。第三：理想的園地應(yīng)該是“蔭槐挺玉”、“雜樹參天”、“繁花覆地”，就是要有草有樹木圍繞 ：這也與風(fēng)水所要求的“草木繁茂如是者，氣方鐘也未休”一脈相承。由此可得到中國古代園林不僅借用了風(fēng)水的”相地“別稱，而且也借用了風(fēng)水相地的一些經(jīng)驗，而且它們的相地主要目標(biāo)也是一樣的，都是尋求“風(fēng)景吉秀之地”。比如：清代北京著名的玉泉山靜明園，香山靜宜園，頤和園，圓明園等大型皇家園林都是受風(fēng)水的重要影響。

2、風(fēng)水文化對造園與表現(xiàn)方法的影響

中國傳統(tǒng)園林中的造景表現(xiàn)手法有借景、對景、點景、補(bǔ)景等，，其中借景與對景受到風(fēng)水理論的影響較大，而且中國傳統(tǒng)園林最常見的表現(xiàn)手法就是對景與借景在《園治》中曾記載“蕭寺可以卜鄰，梵音到耳；遠(yuǎn)峰偏宜借景，秀色可餐。紫氣青霞，鶴聲送來枕上”這完全可以與風(fēng)水思想相符合，風(fēng)水和造園理念中都有把帶有“紫氣”、“青霞”的地方，看做是很有吉祥意義的瑞祥之地。例如:皇家園林頤和園無論是前山還是東堤，或者是泛舟昆明湖上，都能看到西山，玉泉山的景色，其中無錫名園寄暢園就類似于借錫山、惠山的景致，是園林借景手法的典型例子。 風(fēng)水與對景對景大多是通過營建園林建筑來完成的。這種對景的表現(xiàn)手法也是從風(fēng)水理論中變化而來的。其中風(fēng)水理論中的“朝山”、“案山”就是園林中的對景，“朝山”、“案山”就是四神中的“朱雀”，位置在前，與主山相對，這些則相當(dāng)于園林中的近對；那些離得太近又不太高的山稱：“案山”，另一些里的遠(yuǎn)且高的山則稱其為“朝山”，這些則相當(dāng)于園林。

3、風(fēng)水文化對城市住宅選擇的影響

住宅風(fēng)水一直是我們國人積極追求與推崇的，中國上下幾千年的文明發(fā)展歷史，老百姓對風(fēng)水的選擇一直有其獨特的見解，而通常我們研究住宅風(fēng)水多半是相對獨立的民間住宅來起源的，而對現(xiàn)代化的高樓林立的大都市的住宅風(fēng)水其實并沒有多少的文獻(xiàn)研究，記載的內(nèi)容也相對較少，古人曾將住宅分為三類：一曰井邑之宅；二曰曠野之宅；三曰山谷之宅。八字算命城市住宅即屬于第一種井邑之宅。《陽宅集成》卷一“看龍” 條目中有詩云：“萬瓦鱗鱗市井中，高連屋脊是來龍，雖曰旱龍?zhí)焐现粒€須滴水界真蹤。”此即把密集相連的萬家屋脊看作蜿蜒起伏的龍脈，那么“滴水界”的水又如何論呢？《陽宅覺》中講到：“城市之中，萬家比戶，雖有來龍，則為公共之物，可驗大局之興衰，不關(guān)一家之禍福。此等之宅，又不以脈脊論龍，周易算命只以街巷割截論氣……收來氣之法，蓋以街巷作水論。” 《陽宅會心集》則更明確說明：“一層街衙為一層水，一層墻屋為一層砂，門前街道即是明堂，對面房宇即為案山。”于是就有了：“立門前不宜見街口，顧宅后不宜有直脊。”之說，相當(dāng)村宅風(fēng)水環(huán)境選擇的：門前水流不宜直沖過來，屋后龍脈要蜿蜒起伏不僵直。

作為中國傳統(tǒng)文化的風(fēng)水學(xué)與建筑學(xué)和環(huán)境學(xué)都是分不開的，是利用環(huán)境改造環(huán)境，利用環(huán)境改造人生，從而使人們達(dá)到趨吉避兇的目的。也就是說，人可以改造環(huán)境，但是，環(huán)境也可以改變?nèi)松３鞘凶≌L(fēng)水的選擇和農(nóng)村住宅風(fēng)水的選擇一樣，從大的方面講，包括三個方面：第一是大環(huán)境，就是住宅的周圍環(huán)境，包括住宅小區(qū)周圍的山區(qū)、河流、道路等。第二是中環(huán)境，是指小區(qū)內(nèi)部的環(huán)境，包括小區(qū)的地形、地貌、周邊環(huán)境的布局、綠化以及山水景觀的布置對小區(qū)的影響等。第三是小環(huán)境，主要是指住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括房型、門、主、灶的位置等等。具體的講，就是在龍、穴、砂、水這四個方面對住宅風(fēng)水的影響。

五、現(xiàn)代風(fēng)水學(xué)與景觀設(shè)計學(xué)的結(jié)合狀態(tài)

現(xiàn)代的新的“中國風(fēng)水學(xué)”，要將傳統(tǒng)風(fēng)水中的樸素真理與其合理的科學(xué)理論成分，與現(xiàn)代景觀設(shè)計學(xué)互相銜接，詮釋更好的為人類服務(wù)。

山清水秀，避風(fēng)向陽，會讓人神情愉悅；流水潺潺，草木欣欣，會使人留戀忘返；鶯歌燕舞，鳥語花香，會使人心曠神怡.環(huán)境景觀對人類產(chǎn)生的種種物理、生理、心理效應(yīng).這一切會使我們身心更加健康，思維更加清晰敏捷，創(chuàng)造靈感格外活躍.從而利用景觀設(shè)計學(xué)來設(shè)計、營造景觀，包括水景方位、大小、流勢走向，山景培砂，植物培植，林木生旺位，林木樹種，植物五行生旺，園區(qū)道路分布走向等，達(dá)到風(fēng)水學(xué)中山水得位得體，山水交融，以合乎生態(tài)自然宇宙氣機(jī)規(guī)律，而起到和諧協(xié)調(diào)，人與自然共生共存。

六、結(jié)束語

中國的風(fēng)水理論比較重視人與大自然的和諧相處，其中比較強(qiáng)調(diào)的就是了解大自然，改造大自然，順應(yīng)大自然，以至于創(chuàng)造良好的居住與生存環(huán)境，去贏得天時地利與人和，以達(dá)到人與自然的和諧。這種和諧觀與景觀規(guī)劃的理論與現(xiàn)代生態(tài)理論的新思潮是息息相關(guān)的。其實，關(guān)于建筑、以及生態(tài)中的風(fēng)水學(xué)，仍然為現(xiàn)在的景觀設(shè)計和城市規(guī)劃學(xué)者所使用。由此可得出一個城市規(guī)劃的設(shè)計者在為城市的建筑、道路項目規(guī)劃的時候，是否影響城市的”龍脈“成為一個必不可少的考慮因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁圓：《景觀設(shè)計概論》，《高等教育出版社》，2008年12期

篇（7）

國際上進(jìn)行的一些活動與會議，對英國環(huán)境教育的發(fā)展起到了重大的推動作用。1975年，由聯(lián)合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德──環(huán)境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯(lián)第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規(guī)教育中環(huán)境教育的體系逐步成形，進(jìn)而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環(huán)境教育》課程指南。而1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的召開及《21世紀(jì)議程》的制定，則進(jìn)一步將英國環(huán)境教育在內(nèi)容充實方面向前推進(jìn)了一大步。該會中將環(huán)境與發(fā)展相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想，并指出在學(xué)校中實施環(huán)境教育是件重要的事情，這使英國進(jìn)一步認(rèn)識到必須對年輕人進(jìn)行環(huán)境方面的教育，并對成年人進(jìn)行環(huán)境方面的再教育，通過環(huán)境教育告訴他們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，如何才能參與到可持續(xù)發(fā)展的工作中并起到自己應(yīng)有的作用。1995年在國際可持續(xù)發(fā)展教育形勢的影響下，英國教育部和環(huán)境部聯(lián)合舉辦環(huán)境教育大會，環(huán)境教育日漸成熟。

二、英國環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育在英國的全部內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中或通過環(huán)境教育，以及為了環(huán)境的教育。

“關(guān)于環(huán)境的教育”是指，教給學(xué)生環(huán)境方面的基本知識，對這些知識的習(xí)得與理解都是有助于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境欣賞的態(tài)度，從而使他們愿意去關(guān)心和保護(hù)環(huán)境。為此，只將眼光停留在對環(huán)境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環(huán)境造成的負(fù)面效應(yīng)的批評上也是不夠的，還應(yīng)該提供有利于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的積極態(tài)度的知識。

為了達(dá)到“關(guān)于環(huán)境的教育”所要實現(xiàn)的知識目標(biāo)，必須“在環(huán)境中或通過環(huán)境”將環(huán)境作為學(xué)習(xí)的資源來實施這種知識教學(xué)。即學(xué)生必須參與到有利于提高環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境活動中，參與到環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境活動的實施中。只有通過實際的參與，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到關(guān)于環(huán)境的知識。可以這樣描述一下學(xué)生在環(huán)境教育中的學(xué)習(xí)情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規(guī)教育中保證環(huán)境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環(huán)境的教育”所強(qiáng)調(diào)的是，在參與環(huán)境活動和當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的工作中，通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生探索個人與環(huán)境及個人與環(huán)境問題之間的相互關(guān)系，使他們學(xué)習(xí)到對于環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度和價值觀。只有通過這種參與方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能體會并理解，小規(guī)模范圍內(nèi)制定的決策是如何產(chǎn)生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關(guān)重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學(xué)生參與到這種環(huán)境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環(huán)境的積極的態(tài)度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續(xù)發(fā)展活動中，并有助于提高人們的可持續(xù)發(fā)展意識。

三、環(huán)境教育體系及其特點

英國正規(guī)教育中的環(huán)境教育，從目標(biāo)的制定到具體實施、再到教學(xué)評價，形成一個相當(dāng)成熟的體系，并已進(jìn)入主流教育領(lǐng)域。

首先，英國環(huán)境教育目標(biāo)的確立、內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)方式的設(shè)計，是在充分借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果作為理論依據(jù)后制定的。比如，根據(jù)皮亞杰的他們思維心理學(xué)思想中提及的兒童思維發(fā)展階段理論，科學(xué)地設(shè)置并安排不同年齡階段兒童所接受環(huán)境教育的內(nèi)容，從而合理安排不同年級的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于低幼階段的學(xué)生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環(huán)境事物的過程中激發(fā)起他們對環(huán)境事物強(qiáng)烈的好奇心，讓他們在興趣的驅(qū)使下收集到一些關(guān)于環(huán)境的第一手資料，從而使他們形成一定的關(guān)于環(huán)境的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，再對這些兒童進(jìn)行有關(guān)的概念、知識的教學(xué)，以此達(dá)到知識、技能、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。而對于中學(xué)階段的學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進(jìn)行教學(xué)，讓他們在教師的指導(dǎo)下，從與同伴的交流中相互取長補(bǔ)短；另外，還可以鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)與學(xué)校的一些環(huán)境事務(wù)，從中受到環(huán)境道德的教育。諸如此類的教學(xué)內(nèi)容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區(qū)別對待。

其次，環(huán)境教育目標(biāo)的制定，在以心理學(xué)成果為依據(jù)的基礎(chǔ)上，同時緊緊圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育，以及在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”為中心，提出在知識、技能、態(tài)度三方面分別要達(dá)到的目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)主要圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育”來組織內(nèi)容，認(rèn)為作為評判環(huán)境問題的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)發(fā)展以下幾方面的知識和理解：（1）在環(huán)境中發(fā)生的自然過程；（2）人類活動對環(huán)境的影響；（3）過去和現(xiàn)在的各種不同的環(huán)境；（4）諸如溫室效應(yīng)、酸雨、空氣污染等環(huán)境問題；（5）保護(hù)和管理環(huán)境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關(guān)環(huán)境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個人、集體、社區(qū)和國家在環(huán)境方面的相互依賴、相互制約關(guān)系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關(guān)環(huán)境問題可能引起的爭議與矛盾；（8）環(huán)境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；（9）規(guī)劃、設(shè)計和美學(xué)的重要性；（10）保護(hù)和管理環(huán)境的有效行動的重要性。《國家課程》中提出以下七個領(lǐng)域的知識和認(rèn)識可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質(zhì)與資源，包括能源；（5）植物和動物；（6）人與社區(qū)；（7）建筑、工業(yè)化與工作。

2.技能目標(biāo)主要圍繞“在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”，提出培養(yǎng)學(xué)生六種技能

.交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術(shù)等來表達(dá)關(guān)于環(huán)境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環(huán)境問題。

.計算的技能：對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分類和分析，例如，進(jìn)行一次生態(tài)調(diào)查；解釋統(tǒng)計結(jié)果，例如：關(guān)于天氣。

.學(xué)習(xí)的技能：對于不同來源的關(guān)于環(huán)境的信息進(jìn)行檢索、分析、解釋和評估；組織和規(guī)劃一個項目，例如，關(guān)于學(xué)校一部分環(huán)境的改善。

.解決問題的技能：鑒別環(huán)境問題的原因和后果；形成關(guān)于環(huán)境問題的合理意見，并且發(fā)展平衡的判斷。

.個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環(huán)境”的集體活動；具有“為了環(huán)境”的個人的和集體的責(zé)任心，例如，對廢棄物的處理。

.信息技術(shù)方面的技能：收集信息并將它們輸入到數(shù)據(jù)庫，例如，利用學(xué)校中關(guān)于鳥類的表格進(jìn)行關(guān)于鳥類的數(shù)據(jù)記錄；利用信息技術(shù)模擬一項調(diào)查，例如，核反應(yīng)堆的運行。

3.態(tài)度目標(biāo)主要針對“為了環(huán)境教育”而設(shè)的。認(rèn)為如果要使學(xué)生珍視環(huán)境，并且要使他們懂得自己對于保護(hù)未來環(huán)境的作用，那么，培養(yǎng)他們形成對環(huán)境的積極態(tài)度是必要的。為了培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的積極態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們形成下列五個方面的態(tài)度和個人品質(zhì)：（1）欣賞、愛護(hù)并關(guān)心環(huán)境和其他生命；（2）對環(huán)境問題的獨立思考；（3）為他人的信仰和意見的尊重；（4）對證據(jù)和合理論據(jù)的尊重；（5）容忍的態(tài)度和開放的思想。英國的環(huán)境教育在實施時，首先，將環(huán)境教育納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中，從學(xué)校整體角度出發(fā)，制定出環(huán)境教育的整體實施策略，使環(huán)境教育滲透在學(xué)生的學(xué)校生活中與學(xué)校管理中；其次，強(qiáng)調(diào)充分利用身邊的環(huán)境及校園的環(huán)境進(jìn)行環(huán)境教育，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢；第三，通過跨學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方式，從整體上協(xié)調(diào)地進(jìn)行多學(xué)科環(huán)境教育的滲透教學(xué)。另外，還鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)、學(xué)校的環(huán)境管理事務(wù)，除了達(dá)到完成對學(xué)生的環(huán)境教育目的外，還達(dá)到了擴(kuò)大環(huán)境教育影響力的目的。

最后，關(guān)于環(huán)境教育成果的評估問題。在英國環(huán)境教育的評估是分兩方面進(jìn)行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統(tǒng)的評估方式進(jìn)行評價；另一方面是通過對具體生活環(huán)境的審查來進(jìn)行行為態(tài)度方面的評價。如通過對學(xué)校環(huán)境質(zhì)量改善情況的跟蹤調(diào)查，通過對學(xué)校節(jié)能狀況的考察等來評判一所學(xué)校環(huán)境教育的實施成效，以及觀察學(xué)生對待環(huán)境的態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變情況等來評判該校環(huán)境教育實施的成效等。

篇（8）

VR 為Virtual Reality的英文縮寫，即虛擬現(xiàn)實的意思，多數(shù)人認(rèn)為它是以仿真的方式給用戶創(chuàng)造一個實時反映實體對象變化與相互作用的三維虛擬世界，并通過頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套等輔助傳感設(shè)備，為用戶提供一個觀測與該虛擬世界交互的三維界面，使用戶可直接參與并探索仿真對象在所處環(huán)境中的作用與變化，產(chǎn)生沉浸感的交互系統(tǒng)。VR的支撐技術(shù)，普遍認(rèn)為是計算機(jī)技術(shù)、計算機(jī)圖形學(xué)、計算機(jī)視覺、視覺生理學(xué)、視覺心理學(xué)、仿真技術(shù)、微電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、立體顯示技術(shù)、傳感與測量技術(shù)、軟件工程、語音識別與合成技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及人工智能技術(shù)等多種高新技術(shù)。

AR為Augmented Reality 的英文縮寫，即增強(qiáng)現(xiàn)實的意思，多數(shù)人認(rèn)為，它是通過電腦技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實世界，使真實的環(huán)境和虛擬的物體實時地疊加到了同一個畫面或空間交互系統(tǒng)。也有人提出了MR概念，即 MixReality的英文縮寫，即混合現(xiàn)實的意思，一般認(rèn)為，是指包括增強(qiáng)現(xiàn)實和增強(qiáng)虛擬，合并現(xiàn)實和虛擬世界而產(chǎn)生的新的可視化環(huán)境，在新的可視化環(huán)境里物理和數(shù)字對象共存，并實時互動交互系統(tǒng)。還有人提出了HR概念，即HologramReality 的英文縮寫，即全息現(xiàn)實的意思，一般認(rèn)為，是指利用光學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)完整的、可以從360度球形空間觀察的虛擬影像，通常是依托可以多方向觀察的多面體設(shè)備和多個不同角度的投影來實現(xiàn)，圖像可以多人多角度觀看，因此，也有人把它叫做面向全體的AR/全息技術(shù)。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許許多多有關(guān)計算機(jī)虛擬仿真虛擬現(xiàn)實增強(qiáng)現(xiàn)實的創(chuàng)新名詞撲面而來，由于專業(yè)、技術(shù)、應(yīng)用視角不同，對虛擬仿真虛擬現(xiàn)實增強(qiáng)現(xiàn)實等概念在應(yīng)用上的理解與解釋就有所不同，這對研究具體應(yīng)用這些技術(shù)的實踐者們，特別是職業(yè)院校廣大一線教師，提出了挑戰(zhàn)。為了深入研究VR/AR技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用，必須站在職業(yè)教育視角，以融合職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用需求，尊重職業(yè)教育教學(xué)基本特征與規(guī)律，并結(jié)合大量成功應(yīng)用案例，重新分類描述、分析、思考VR/AR技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用方向，當(dāng)然最好實現(xiàn)對號入座，這對VR/AR技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用推廣、破解職業(yè)教育教學(xué)實踐性教學(xué)中的瓶頸難題，具有十分重要的意義。

二、單純利用計算機(jī)屏幕畫面虛擬仿真技術(shù)

單純利用計算機(jī)屏幕畫面虛擬仿真技術(shù)，簡稱屏幕仿真技術(shù)，是目前職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種虛擬仿真技術(shù)，由此技術(shù)所創(chuàng)作的虛擬仿真課件、軟件數(shù)量眾多，這些課件、軟件在職業(yè)教育教學(xué)實踐中發(fā)揮了重要作用。這里需要強(qiáng)調(diào)，仿真教學(xué)課件與仿真教學(xué)軟件有著根本性區(qū)別，鑒于目前職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用仿真課件比例較大，因此本文著重針對虛擬仿真課件進(jìn)行分析討論。

(一)技術(shù)性特征

屏幕仿真技術(shù)可以劃歸到AR技術(shù)范疇，它不需要其它外接設(shè)備的支持，僅僅在一臺普通PC(或平板電腦、手機(jī))上，利用鼠標(biāo)、鍵盤就可以實施操作了。支持這種操作的核心技術(shù)，是實現(xiàn)在屏幕上實施虛擬仿真操作的專用工具軟件。隨著計算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，屏幕仿真技術(shù)所應(yīng)用的核心工具軟件越來越專業(yè)化、普及化。一般認(rèn)為屏幕仿真技術(shù)技術(shù)性特征有以下5個方面：(1)工具軟件研發(fā)技術(shù)成熟，已經(jīng)逐步形成專業(yè)化、系列化、標(biāo)準(zhǔn)化，如虛擬實景(境)技術(shù)等;(2)制作工具軟件的種類、系列繁多，基本形成了依據(jù)行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、崗位的不同需求定向研究開發(fā)制作軟件的局面;(3)由于定向開發(fā)制作工具軟件的方便性，使該類課件的制作成本逐漸減低，制作周期逐漸縮短;(4)在應(yīng)用需求的拉動下，單純利用計算機(jī)屏幕畫面實現(xiàn)的虛擬仿真的教學(xué)課件，基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)版、單機(jī)版共存，PC機(jī)、平板電腦、手機(jī)共用，支持人工更新、自動更新共有的應(yīng)用水平;(5)虛擬虛景(境)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。在虛擬環(huán)境下虛擬虛景(境)，使所有設(shè)計參數(shù)與現(xiàn)實參數(shù)關(guān)聯(lián)，虛景相互之間的數(shù)據(jù)關(guān)系與現(xiàn)實比例一致，因此，廣泛用于產(chǎn)品(項目)設(shè)計領(lǐng)域，是屏幕仿真技術(shù)的另一個拓展技術(shù)性特征。

(二)應(yīng)用性特征

通過對大量屏幕仿真技術(shù)作品分析可以確定，此類作品在職業(yè)院校教育教學(xué)中，主要有以下4個應(yīng)用性特征：(1)對環(huán)境、場景、目標(biāo)物等，進(jìn)行漫游式虛擬仿真實訓(xùn);(2)對設(shè)施、設(shè)備、儀器、儀表、工具等過程性操作，進(jìn)行交互式虛擬仿真實訓(xùn);(3)將虛擬操作結(jié)果轉(zhuǎn)接至實物實體操作，實現(xiàn)虛實融合式實習(xí)實訓(xùn);(4)實施虛擬虛景(境)設(shè)計實訓(xùn)。

(三)類別性特征

根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)特征，我們可以將屏幕仿真技術(shù)類別性特征歸納成以下5種：

1.單純漫游式屏幕仿真教學(xué)課件

這種課件是利用計算機(jī)屏幕來呈現(xiàn)立體、逼真的漫游環(huán)境、場景、或目標(biāo)物畫面，操作者通過對鼠標(biāo)、鍵盤的規(guī)范操作，實現(xiàn)對計算機(jī)屏幕畫面的操作與控制，并以第一人稱視覺進(jìn)入畫面實施漫游。單純漫游式屏幕仿真教學(xué)課件的主要教學(xué)功能是：學(xué)習(xí)者通過對環(huán)境、場景、或目標(biāo)物的漫游，了解、熟悉、記憶畫中環(huán)境、觀測對象、目標(biāo)物特征，并通過畫中環(huán)境、場景、觀測對象或目標(biāo)物上的媒體提示，獲得具有與實地、親臨、接觸相同的現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果。這種課件的典型案例如虛擬導(dǎo)游實訓(xùn)、虛擬現(xiàn)場參觀實訓(xùn)、虛擬目標(biāo)物觀測觀察實訓(xùn)等。

2.漫游互動式屏幕仿真教學(xué)課件

這種課件與單純漫游式屏幕仿真教學(xué)課件的重要區(qū)別是，學(xué)習(xí)者在操作漫游畫面時，可以根據(jù)教學(xué)需要，激活漫游場景中的某一處畫面，并與被激活的畫面實施互動交流。典型案例如在操作虛擬圖書館參觀實訓(xùn)課件時，當(dāng)操作者想打開一本書觀看時，只要用鼠標(biāo)選擇點擊這本書，并將其激活，就可以一頁一頁翻開這本書觀看了。在職業(yè)教育教學(xué)中，特別是在實踐性教學(xué)中，這種課件照比單純漫游式屏幕仿真教學(xué)課件，更具有教學(xué)性。

3.植入某種屬性漫游互動式屏幕仿真教學(xué)課件根據(jù)教學(xué)需要，在漫游互動式屏幕仿真教學(xué)課件某一個教學(xué)點中加入數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、自然、專業(yè)以及某種思維、邏輯屬性的一種屏幕仿真課件。這種仿真課件的最大特征是將被仿真物體(或被仿真事件)的真實屬性平移到仿真物體(事件)中，使操作者具有與實際操作相同的操作感覺與操作效果。典型案例如利用屏幕仿真課件在機(jī)械加工車間廠房漫游時，當(dāng)操作者激活車間廠房中的吊車，并欲操縱吊車吊住物件移動，此時，如果在物件上加入重力、運動慣性力學(xué)算法，當(dāng)運用鼠標(biāo)、鍵盤操縱屏幕仿真畫面，吊起該物件并進(jìn)行移動時，該物件在屏幕畫面中的運動力學(xué)特征就與真實物件移動時的運動力學(xué)特征完全一致。這種植入某種屬性漫游互動式屏幕仿真教學(xué)課件在職業(yè)教育教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，從某種意義上說，加入真實操作端，它將會完全取代真實的實訓(xùn)操作訓(xùn)練。因此，這種課件比漫游互動式屏幕仿真教學(xué)課件更具有教學(xué)性和應(yīng)用價值。

4.具有考試考核功能的屏幕仿真教學(xué)課件在上述3種屏幕仿真課件中，根據(jù)教學(xué)需要，加入考試考核功能，即成為具有考試考核功能的屏幕仿真教學(xué)課件。這種課件一般設(shè)計有檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果功能，是比較成熟、比較完整的屏幕仿真課件。典型案例如利用記錄操作者的漫游路線(軌跡)，判斷操作者是否記住行走路線;利用操作者互動操作的正確性、規(guī)范性，判斷操作者的學(xué)習(xí)效果;利用操作者在有屬性課件中操作的準(zhǔn)確性，判斷操作者是否熟練掌握該項技能等。當(dāng)然最簡單的設(shè)計是在屏幕仿真課件中加入專門設(shè)計的考試考核窗口。我們通常將具有考試考核功能的屏幕仿真教學(xué)課件叫做助學(xué)性(或自學(xué)性)課件。

5.可以鏈接多種教學(xué)媒體的屏幕仿真教學(xué)課件在上述4種屏幕仿真課件中，運用某種技術(shù)，在虛擬仿真系統(tǒng)中加入對其它教學(xué)媒體的鏈接功能，即成為可以鏈接多種教學(xué)媒體的屏幕仿真教學(xué)課件。有時候我們把這種課件叫做富媒體屏幕仿真課件，這種課件的教學(xué)功能比較強(qiáng)大，可視性也很好，而且可以承載更多的教學(xué)內(nèi)容。這種富媒體屏幕仿真課件在職業(yè)教育教學(xué)中具有十分廣泛的應(yīng)用前景，特別是在實踐性教學(xué)中的應(yīng)用價值很高。典型案例如在數(shù)字博物館漫游課件的某一個具體畫面中，鏈接一段視頻，當(dāng)漫游操作者用鼠標(biāo)點擊視頻窗口時，該視頻窗口開始播放所鏈接的視頻文件，形成畫中畫效果。可以鏈接多種教學(xué)媒體的屏幕仿真教學(xué)課件是職業(yè)教育教學(xué)中十分實用的一種虛擬仿真教學(xué)課件，它不但可以實現(xiàn)與其它屏幕仿真課件相同的教學(xué)功效，同時可以拓展成屏幕仿真課堂屏幕仿真教學(xué)屏幕仿真實習(xí)屏幕仿真實驗屏幕仿真實訓(xùn)屏幕仿真工作包屏幕仿真項目包等教學(xué)軟件。

6.可以實現(xiàn)多人聯(lián)合或順序操作的屏幕仿真教學(xué)課件

在上述5種屏幕仿真課件中，運用某種技術(shù)，在虛擬仿真系統(tǒng)中，加入多終端操作設(shè)計，即幾個操作者分別以不同角色共同實時操作一個屏幕仿真課件，我們把這種課件叫做可以實現(xiàn)多人聯(lián)合或順序操作的屏幕仿真教學(xué)課件。這種課件特別適合職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、項目教學(xué)或生產(chǎn)性教學(xué)中的聯(lián)合作業(yè)、流水線作業(yè)、程序化作業(yè)及協(xié)作式操作訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容。典型案例如在物流實訓(xùn)屏幕仿真課件中，設(shè)計了接送貨物員、汽車運輸司機(jī)、裝卸工、庫房管理員、物流調(diào)度幾個角色，操作者分別以不同身份、角色進(jìn)入屏幕仿真課件，并按照所設(shè)計的規(guī)范、流程實施操作。這種課件不僅再現(xiàn)了工作職場真實的群體作業(yè)過程，而且訓(xùn)練了學(xué)生們聯(lián)合協(xié)作、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊精神。

三、加入可穿戴傳感器計算機(jī)屏幕虛擬仿真技術(shù)

在單純利用計算機(jī)屏幕畫面實現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)基礎(chǔ)上，加入可穿戴傳感器，形成加入可穿戴傳感器計算機(jī)屏幕畫面虛擬仿真技術(shù)，簡稱加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術(shù)。一些學(xué)者認(rèn)為，可穿戴傳感器不應(yīng)該獨立出來，應(yīng)該與操縱桿、方向盤、開關(guān)、腳踏板等傳感器合為一體進(jìn)行討論，這種思維對直接研究VR/AR技術(shù)來講是可行的，但對進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用性研究來講就可能引起混淆，因此必須分開討論。加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術(shù)又有人把它叫做可進(jìn)入虛擬畫面操作式虛擬仿真技術(shù)，這項技術(shù)可以劃歸到VR技術(shù)范疇，所加入的可穿戴傳感器如數(shù)據(jù)手套、腳墊、定位頭套等，可以按照操作者的需求，設(shè)計進(jìn)入畫面，并對畫面中的虛擬仿真物體實施操作。

(一)技術(shù)性特征

加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術(shù)與屏幕仿真技術(shù)的區(qū)別在于，前者加入了可穿戴傳感器而后者沒有。隨著虛擬仿真技術(shù)在各類工程領(lǐng)域中的不斷應(yīng)用，推動了可穿戴傳感技術(shù)的快速發(fā)展，無論在撲捉運動的精準(zhǔn)性、對運動的識別性、穿戴運動的舒適性等方面都有了大幅提升，可以說，從硬件技術(shù)方面對加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術(shù)的發(fā)展提供了有力支持。分析加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術(shù)的技術(shù)性特征，一般認(rèn)為有以下3個：1.隨著數(shù)據(jù)手套等可穿戴傳感器精度的不斷提升，越來越多關(guān)聯(lián)操縱、操作、駕駛、調(diào)控等崗位作業(yè)活動的虛擬仿真課件，會首選此種技術(shù);2.在需求的拉動下，數(shù)據(jù)手套等可穿戴傳感器的生產(chǎn)成本會越來越低，成為職業(yè)院校虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)中常用的裝備之一;3.隨著可穿戴傳感技術(shù)的發(fā)展，操作者完全可以對屏幕仿真畫面中的設(shè)施、設(shè)備、裝備、儀器、儀表等實行全面操控。__

(二)應(yīng)用性特征

加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術(shù)與屏幕仿真技術(shù)最大應(yīng)有性區(qū)別是，前者甩開了利用計算機(jī)鼠標(biāo)、鍵盤操作、控制屏幕仿真畫面操作模式，取而代之的是利用操作者真實的肢體動作操作、控制屏幕畫面，增強(qiáng)了操作、控制屏幕畫面的真實感。

(三)類別性特征

對比屏幕仿真技術(shù)加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術(shù)類別性特征重點是，在操作者身體上穿戴上接有傳感器的物品，利用操作者的模擬操作動作，實現(xiàn)對虛擬仿真畫面中的設(shè)備、裝備、儀器、儀表等實施全面操控或深度交互。典型案例如利用數(shù)據(jù)手套抓取、安裝、拆卸、調(diào)整、操縱屏幕仿真畫面中的物體，利用傳感腳墊進(jìn)入屏幕仿真環(huán)境、場景之中，利用傳感帽定位多人進(jìn)入屏幕仿真畫面等。也有人將加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術(shù)稱之為沉浸式虛擬仿真技術(shù)。按照職業(yè)教育實踐性教學(xué)一般規(guī)律，運用數(shù)據(jù)手套實現(xiàn)操作屏幕畫面技術(shù)具有較大的應(yīng)用空間。例如利用數(shù)據(jù)手套，并在屏幕仿真畫面中的目標(biāo)物體上加入某種屬性，據(jù)此所創(chuàng)作的屏幕仿真實訓(xùn)教學(xué)課件，在職業(yè)教育實踐性教學(xué)中會發(fā)揮重要作用。

四、加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)

加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)，我們通常又把它叫做有實物介入式屏幕仿真技術(shù)，這項技術(shù)可以劃歸到VR技術(shù)范疇。加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)與加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術(shù)的重要區(qū)別是：一個加入了可穿戴傳感器，一個加入了專用傳感器。

(一)技術(shù)性特征

加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)與加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術(shù)的技術(shù)性特征基本相同，不作詳述。

(二)應(yīng)用性特征

加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)應(yīng)用性特征，可以歸納以下3各方面：(1)引入實際操作對象，操作者通過對實際操作對象的操縱，實現(xiàn)對屏幕畫面內(nèi)仿真物體的操作;(2)實際操作對象可以是真實實物，也可以是模擬實物，當(dāng)采用模擬實物時，其動作、力度、姿態(tài)、速度等要盡可能靠近真實實物操作;(3)在引入實際操作時，同時引入模擬操作環(huán)境，以增加操作的真實感。

(三)類別性特征

為簡化分析，以專用傳感器為題目進(jìn)行類別性特征分析。

1.單一部件實物支持下的加入專用傳感器屏幕仿真系統(tǒng)

所謂單一部件實物是指方向盤、操縱桿、按鈕等等。由單一部件實物組成的加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)系統(tǒng)比較簡單，且往往可以適用于運動性質(zhì)相同的單一部件屏幕仿真課件，起到以一當(dāng)十的效果，因此，普遍受到應(yīng)用者歡迎。

2.組合部件實物支持下的加入專用傳感器屏幕仿真系統(tǒng)

所謂組合部件實物是指由2個或2個以上單一部件實物，根據(jù)真實操作系統(tǒng)的設(shè)計要求規(guī)范布局形成的一組部件實物，當(dāng)這組部件實物與真實操作實物數(shù)量一致，且一一對應(yīng)時，這組組合部件實物可稱為全部件實物。由組合部件實物支持的加入專用傳感器屏幕仿真系統(tǒng)系統(tǒng)相對復(fù)雜一些，但因感覺逼真、效果凸顯，常常被用于關(guān)鍵能力、核心能力實際操作訓(xùn)練前的虛擬仿真導(dǎo)訓(xùn)中。例如，將汽車的方向盤、腳油門、腳剎車、換擋器部件實物作為專用傳感器，形成加入專用傳感器屏幕仿真系統(tǒng)即屬于全部件實物系統(tǒng)。應(yīng)該注意，單一部件實物組合部件實物全部件實物均是提取了某種核心操作部件實物，即便是全部件實物，仍然沒有將其全部有關(guān)操作實物提取出來。當(dāng)需要全部提取時，必須進(jìn)行仿真操作必要性、系統(tǒng)設(shè)計復(fù)雜性論證后方可實施。

3.系統(tǒng)部件實物支持下的加入專用傳感器屏幕仿真系統(tǒng)

系統(tǒng)部件實物與組合部件實物全部件實物的最大區(qū)別是，前者強(qiáng)調(diào)的是加入部件的系統(tǒng)性，后二者強(qiáng)調(diào)的是加入部件的作用性、功能性，這在職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)中是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。

4.無模擬現(xiàn)實環(huán)境支持的加入專用傳感器屏幕仿真系統(tǒng)

所謂無模擬現(xiàn)實環(huán)境支持，既是不強(qiáng)調(diào)或不可能強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實環(huán)境對加入專用傳感器屏幕仿真系統(tǒng)的教學(xué)效果影響。

5.有模擬現(xiàn)實環(huán)境支持的加入專用傳感器屏幕仿真系統(tǒng)

所謂有模擬現(xiàn)實環(huán)境支持，既是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實環(huán)境對加入專用傳感器屏幕仿真系統(tǒng)的教學(xué)效果影響。

五、加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現(xiàn)實技術(shù)

(一)技術(shù)性特征

加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現(xiàn)實技術(shù)與加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)比較，其技術(shù)性特征有以下3個：

1.專用傳感器區(qū)別

加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)中所提到的專用傳感器其實物載體最小為部件，而加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現(xiàn)實技術(shù)中所提到的專用傳感器的實物載體一般最大是部件，多數(shù)專用傳感器的實物載體是小型工具、游戲玩具。

2.阻斷操作者視力區(qū)別

加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)是通過計算機(jī)屏幕、投影屏幕開放式獲得虛擬仿真畫面，而加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現(xiàn)實技術(shù)卻是通過阻斷操作者視力，使操作者的視覺完全置于虛擬場景之中。

3.操作者與虛擬仿真場景融入性區(qū)別

加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)，操作者與虛擬仿真場景實現(xiàn)的是控制性融入模式，此時，屏幕仿真場景中的人物、動物及其他內(nèi)容物的設(shè)計，傾向于作、被激活狀態(tài);而加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現(xiàn)實技術(shù)，更注重場景中的人物、動物及其他內(nèi)容物與操作者展開自然互動狀態(tài)，操作者以第一人稱身份，利用手中工具進(jìn)入虛擬場景，并與虛擬場景中的人物、動物、景物等產(chǎn)生強(qiáng)烈互動。這一點為職業(yè)教育設(shè)計虛擬職場體驗式教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。

(二)應(yīng)用性特征

加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現(xiàn)實技術(shù)除了與加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)具有相同應(yīng)用性特征外，對比分析，還具有以下3個獨立應(yīng)用性特征：

1.形成情節(jié)化虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)課件

我們知道，職業(yè)教育教學(xué)的重點內(nèi)容是實踐性教學(xué)，而實踐性教學(xué)最好的教學(xué)方法是老師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)工作職場、工作崗位，在全環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說在真實的職場中、崗位上獲得學(xué)習(xí)，但在現(xiàn)實中，因為種種原因，這種全環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是難以提供給學(xué)生的，情節(jié)化虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)課件可以一舉破解這一難題。

2.配合數(shù)據(jù)手套，形成萬能實訓(xùn)工作臺

許多崗位能力訓(xùn)練是在工作臺面上進(jìn)行的，配合數(shù)據(jù)手套，加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現(xiàn)實技術(shù)完全可以創(chuàng)建出萬能實訓(xùn)臺，學(xué)生戴上可視眼鏡、數(shù)據(jù)手套，在PC機(jī)的支持下，實施多種多樣的虛擬實訓(xùn)。

3.實施真實操作前的驗證性虛擬操作

幾乎所有虛擬仿真課件，都可以設(shè)計成實施真實操作前的驗證性虛擬操作功能，但驗證精度、準(zhǔn)確性，虛擬的逼真性卻各不相同。加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以設(shè)計成與現(xiàn)實狀況完全一致的驗證精度與操作的準(zhǔn)確性，并大幅度提高虛擬場景的逼真性，這項技術(shù)為職業(yè)教育實操實訓(xùn)前的虛擬仿真導(dǎo)訓(xùn)，提供了技術(shù)支持。

(三)類別性特征

加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現(xiàn)實技術(shù)與加入專用傳感器屏幕仿真技術(shù)，在類別性特征方面主要有3點區(qū)別：

1.單人進(jìn)入式情節(jié)化虛擬仿真課件

由于排除了視覺干擾，加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現(xiàn)實技術(shù)完全可以實現(xiàn)單人進(jìn)入式情節(jié)化虛擬仿真課件功能。顧名思義，這種課件首先是情節(jié)化，其次是單人進(jìn)入。單人進(jìn)入式情節(jié)化虛擬仿真課件，破解了職業(yè)教育虛擬實習(xí)教學(xué)難題，是服務(wù)職業(yè)教育實踐性教學(xué)最有發(fā)展?jié)摿Φ囊环N虛擬現(xiàn)實技術(shù)。

2.多人進(jìn)入式情節(jié)化虛擬仿真課件

在單人進(jìn)入式情節(jié)化虛擬仿真課件基礎(chǔ)上，設(shè)計成多人進(jìn)入通道，既可以實現(xiàn)多人進(jìn)入式情節(jié)化虛擬仿真課件。按照崗位操作需求，將每一個通道設(shè)計成不同操作者角色，大家在虛擬場景下，各自按照崗位操作規(guī)范，實施聯(lián)合操作、順序操作、邏輯化操作。

3.情節(jié)化技能測試考核體驗包

我們知道，技能測試、技能考核、技能操作體驗是職業(yè)教育實踐性教學(xué)不可或缺的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)身臨其境的虛擬效果，同時又可輕松加入虛擬操作情節(jié)，所以，完全可以設(shè)計成情節(jié)化技能測試考核體驗包。__六、實時加入真實視頻畫面虛擬現(xiàn)實技術(shù)通常我們又把它叫做增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)或現(xiàn)實畫面與仿真畫面混合式仿真技術(shù)，即AR技術(shù)。

(一)技術(shù)性特征

實時加入真實視頻畫面虛擬現(xiàn)實技術(shù)的技術(shù)性特征，有以下4個方面：

1.不阻斷操作者視力

這項技術(shù)不需要操作者戴頭套、戴眼鏡，在自然環(huán)境下觀看現(xiàn)實畫面與虛擬畫面的融合畫面。

2.實施畫面融合

以屏幕仿真技術(shù)為基礎(chǔ)支撐，加入現(xiàn)實視頻畫面，通過某種軟件技術(shù)，實現(xiàn)虛擬畫面與現(xiàn)實視頻畫面融合。

3.操作者利用自身視頻圖像控制虛擬畫面

操作者通過操作現(xiàn)實空間中某種具有標(biāo)記物體，并利用實時視頻畫面對虛擬畫面內(nèi)的物體實施操作，達(dá)到增強(qiáng)現(xiàn)實的效果。

4.實現(xiàn)隨機(jī)操作

操作者可以隨機(jī)改變操作路徑、方法、手段，已形成即時隨機(jī)示教操作效果。

(二)應(yīng)用性特征

實時加入真實視頻畫面虛擬現(xiàn)實技術(shù)的主要應(yīng)用性特征有以下5個方面：

1.用于教師利用虛擬仿真畫面、實時操作視頻進(jìn)行實時、隨機(jī)、示范性操作，并以合成視頻形式實施教學(xué)展示;

2.用于實踐性教學(xué)中適合于學(xué)生桌面操作的虛擬操作訓(xùn)練;

3.用于在虛擬目標(biāo)物支持下的立體化、形象化、虛擬化閱讀學(xué)習(xí);

4.用于將學(xué)習(xí)內(nèi)容在視頻拍攝技術(shù)支持下，進(jìn)行可視化、形象化、互動式鏈接;

篇（9）

1952年12月正值寒冬季節(jié)，氣溫很低，潮濕的空氣壓在倫敦上空，成千上萬個煙囪向空中噴吐大量黑煙，塵粒濃度為平時的10倍，二氧化硫濃度為平時的6倍，煙霧中的三氧化二鐵使二氧化硫氧化，產(chǎn)生硫酸泡沫，凝結(jié)在煙塵上形成酸霧。全市4天中死亡4000余人，以后的兩個月中，相繼又有8000人死亡。此后的1957年和1962年倫敦又發(fā)生煙霧事件，經(jīng)過對比才查清煙霧發(fā)生的原因，引起政府和社會各界對環(huán)境污染問題的高度重視。因此英國也是世界上開展環(huán)境教育較早的國家之一。

一、英國環(huán)境教育的開始與發(fā)展

“環(huán)境教育”一詞在英國第一次使用并受到重視是始于1965年，其標(biāo)志是英國高等學(xué)校的研究領(lǐng)域開始涉及環(huán)境教育研究，凱爾大學(xué)舉行了一次會議，內(nèi)容是考察鄉(xiāng)村的環(huán)境保護(hù)及其有關(guān)的教育問題，這次會議促成了1968年英國環(huán)境教育協(xié)會的成立；到了1971年，學(xué)校委員會的“5—13歲環(huán)境學(xué)習(xí)項目”公布，環(huán)境教育開始走入初級與高級中學(xué)的教學(xué)中，并且英國各個學(xué)校的董事會開始陸續(xù)將它正式地列為學(xué)校規(guī)劃實施項目的一部分，由此標(biāo)志著環(huán)境教育開始在英國日益引起人們的關(guān)注并取得一定的地位。此后，英國《國家課程》又明文規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)作為一門跨學(xué)科的必修課存在，使環(huán)境教育在英國正規(guī)教育中取得了穩(wěn)定的一席之地。

國際上進(jìn)行的一些活動與會議，對英國環(huán)境教育的發(fā)展起到了重大的推動作用。1975年，由聯(lián)合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德──環(huán)境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯(lián)第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規(guī)教育中環(huán)境教育的體系逐步成形，進(jìn)而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環(huán)境教育》課程指南。而1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的召開及《21世紀(jì)議程》的制定，則進(jìn)一步將英國環(huán)境教育在內(nèi)容充實方面向前推進(jìn)了一大步。該會中將環(huán)境與發(fā)展相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想，并指出在學(xué)校中實施環(huán)境教育是件重要的事情，這使英國進(jìn)一步認(rèn)識到必須對年輕人進(jìn)行環(huán)境方面的教育，并對成年人進(jìn)行環(huán)境方面的再教育，通過環(huán)境教育告訴他們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，如何才能參與到可持續(xù)發(fā)展的工作中并起到自己應(yīng)有的作用。1995年在國際可持續(xù)發(fā)展教育形勢的影響下，英國教育部和環(huán)境部聯(lián)合舉辦環(huán)境教育大會，環(huán)境教育日漸成熟。

二、英國環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育在英國的全部內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中或通過環(huán)境教育，以及為了環(huán)境的教育。

“關(guān)于環(huán)境的教育”是指，教給學(xué)生環(huán)境方面的基本知識，對這些知識的習(xí)得與理解都是有助于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境欣賞的態(tài)度，從而使他們愿意去關(guān)心和保護(hù)環(huán)境。為此，只將眼光停留在對環(huán)境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環(huán)境造成的負(fù)面效應(yīng)的批評上也是不夠的，還應(yīng)該提供有利于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的積極態(tài)度的知識。

為了達(dá)到“關(guān)于環(huán)境的教育”所要實現(xiàn)的知識目標(biāo)，必須“在環(huán)境中或通過環(huán)境”將環(huán)境作為學(xué)習(xí)的資源來實施這種知識教學(xué)。即學(xué)生必須參與到有利于提高環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境活動中，參與到環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境活動的實施中。只有通過實際的參與，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到關(guān)于環(huán)境的知識。可以這樣描述一下學(xué)生在環(huán)境教育中的學(xué)習(xí)情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規(guī)教育中保證環(huán)境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環(huán)境的教育”所強(qiáng)調(diào)的是，在參與環(huán)境活動和當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的工作中，通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生探索個人與環(huán)境及個人與環(huán)境問題之間的相互關(guān)系，使他們學(xué)習(xí)到對于環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度和價值觀。只有通過這種參與方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能體會并理解，小規(guī)模范圍內(nèi)制定的決策是如何產(chǎn)生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關(guān)重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學(xué)生參與到這種環(huán)境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環(huán)境的積極的態(tài)度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續(xù)發(fā)展活動中，并有助于提高人們的可持續(xù)發(fā)展意識。

三、環(huán)境教育體系及其特點

英國正規(guī)教育中的環(huán)境教育，從目標(biāo)的制定到具體實施、再到教學(xué)評價，形成一個相當(dāng)成熟的體系，并已進(jìn)入主流教育領(lǐng)域。

首先，英國環(huán)境教育目標(biāo)的確立、內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)方式的設(shè)計，是在充分借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果作為理論依據(jù)后制定的。比如，根據(jù)皮亞杰的他們思維心理學(xué)思想中提及的兒童思維發(fā)展階段理論，科學(xué)地設(shè)置并安排不同年齡階段兒童所接受環(huán)境教育的內(nèi)容，從而合理安排不同年級的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于低幼階段的學(xué)生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環(huán)境事物的過程中激發(fā)起他們對環(huán)境事物強(qiáng)烈的好奇心，讓他們在興趣的驅(qū)使下收集到一些關(guān)于環(huán)境的第一手資料，從而使他們形成一定的關(guān)于環(huán)境的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，再對這些兒童進(jìn)行有關(guān)的概念、知識的教學(xué)，以此達(dá)到知識、技能、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。而對于中學(xué)階段的學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進(jìn)行教學(xué)，讓他們在教師的指導(dǎo)下，從與同伴的交流中相互取長補(bǔ)短；另外，還可以鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)與學(xué)校的一些環(huán)境事務(wù)，從中受到環(huán)境道德的教育。諸如此類的教學(xué)內(nèi)容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區(qū)別對待。

其次，環(huán)境教育目標(biāo)的制定，在以心理學(xué)成果為依據(jù)的基礎(chǔ)上，同時緊緊圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育，以及在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”為中心，提出在知識、技能、態(tài)度三方面分別要達(dá)到的目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)主要圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育”來組織內(nèi)容，認(rèn)為作為評判環(huán)境問題的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)發(fā)展以下幾方面的知識和理解：

（1）在環(huán)境中發(fā)生的自然過程；

（2）人類活動對環(huán)境的影響；

（3）過去和現(xiàn)在的各種不同的環(huán)境；

（4）諸如溫室效應(yīng)、酸雨、空氣污染等環(huán)境問題；

（5）保護(hù)和管理環(huán)境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關(guān)環(huán)境的政策和決策是怎樣制定的；

（6）個人、集體、社區(qū)和國家在環(huán)境方面的相互依賴、相互制約關(guān)系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；

（7）有關(guān)環(huán)境問題可能引起的爭議與矛盾；

（8）環(huán)境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；

（9）規(guī)劃、設(shè)計和美學(xué)的重要性；

（10）保護(hù)和管理環(huán)境的有效行動的重要性。

《國家課程》中提出以下七個領(lǐng)域的知識和認(rèn)識可形成課題：

（1）氣候；

（2）土壤、巖石和礦物；

（3）水；

（4）物質(zhì)與資源，包括能源；

（5）植物和動物；

（6）人與社區(qū)；

（7）建筑、工業(yè)化與工作。

2.技能目標(biāo)主要圍繞“在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”，提出培養(yǎng)學(xué)生六種技能

交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術(shù)等來表達(dá)關(guān)于環(huán)境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環(huán)境問題。

計算的技能：對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分類和分析，例如，進(jìn)行一次生態(tài)調(diào)查；解釋統(tǒng)計結(jié)果，例如：關(guān)于天氣。

學(xué)習(xí)的技能：對于不同來源的關(guān)于環(huán)境的信息進(jìn)行檢索、分析、解釋和評估；組織和規(guī)劃一個項目，例如，關(guān)于學(xué)校一部分環(huán)境的改善。

解決問題的技能：鑒別環(huán)境問題的原因和后果；形成關(guān)于環(huán)境問題的合理意見，并且發(fā)展平衡的判斷。

個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環(huán)境”的集體活動；具有“為了環(huán)境”的個人的和集體的責(zé)任心，例如，對廢棄物的處理。

信息技術(shù)方面的技能：收集信息并將它們輸入到數(shù)據(jù)庫，例如，利用學(xué)校中關(guān)于鳥類的表格進(jìn)行關(guān)于鳥類的數(shù)據(jù)記錄；利用信息技術(shù)模擬一項調(diào)查，例如，核反應(yīng)堆的運行。

3.態(tài)度目標(biāo)主要針對“為了環(huán)境教育”而設(shè)的。認(rèn)為如果要使學(xué)生珍視環(huán)境，并且要使他們懂得自己對于保護(hù)未來環(huán)境的作用，那么，培養(yǎng)他們形成對環(huán)境的積極態(tài)度是必要的。為了培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的積極態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們形成下列五個方面的態(tài)度和個人品質(zhì)：

（1）欣賞、愛護(hù)并關(guān)心環(huán)境和其他生命；

（2）對環(huán)境問題的獨立思考；

（3）為他人的信仰和意見的尊重；

（4）對證據(jù)和合理論據(jù)的尊重；

（5）容忍的態(tài)度和開放的思想。

英國的環(huán)境教育在實施時，首先，將環(huán)境教育納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中，從學(xué)校整體角度出發(fā)，制定出環(huán)境教育的整體實施策略，使環(huán)境教育滲透在學(xué)生的學(xué)校生活中與學(xué)校管理中；其次，強(qiáng)調(diào)充分利用身邊的環(huán)境及校園的環(huán)境進(jìn)行環(huán)境教育，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢；第三，通過跨學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方式，從整體上協(xié)調(diào)地進(jìn)行多學(xué)科環(huán)境教育的滲透教學(xué)。另外，還鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)、學(xué)校的環(huán)境管理事務(wù)，除了達(dá)到完成對學(xué)生的環(huán)境教育目的外，還達(dá)到了擴(kuò)大環(huán)境教育影響力的目的。

最后，關(guān)于環(huán)境教育成果的評估問題。在英國環(huán)境教育的評估是分兩方面進(jìn)行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統(tǒng)的評估方式進(jìn)行評價；另一方面是通過對具體生活環(huán)境的審查來進(jìn)行行為態(tài)度方面的評價。如通過對學(xué)校環(huán)境質(zhì)量改善情況的跟蹤調(diào)查，通過對學(xué)校節(jié)能狀況的考察等來評判一所學(xué)校環(huán)境教育的實施成效，以及觀察學(xué)生對待環(huán)境的態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變情況等來評判該校環(huán)境教育實施的成效等。