小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、選題的概念意義

“以讀代講”，是指用教師的讀代替過(guò)多的講，以教師的讀教會(huì)學(xué)生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。課堂要以學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)為主，教師只作點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以讀代講中的“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該確立“讀為主線”的理念，讓學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”。“以讀代講”是讓教學(xué)從“繁瑣”走向“簡(jiǎn)單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”，力求達(dá)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的理想境界。

國(guó)外母語(yǔ)教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學(xué)方法，其共同點(diǎn)為：重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。這些方法為我們開(kāi)展“以讀代講”提供了借鑒。國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，葉圣陶等語(yǔ)文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語(yǔ)文本色”的觀點(diǎn)和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實(shí)踐與探索，但落實(shí)力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問(wèn)代讀傾向未徹底改觀。

二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，三是以讀代講中朗讀指導(dǎo)的有效策略；四是以讀代講中朗讀評(píng)價(jià)的有效策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無(wú)效問(wèn)題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學(xué)生能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。其研究目標(biāo)，一是探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀代講的有效實(shí)施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語(yǔ)文”。以此為突破口，努力打造高效語(yǔ)文課堂，全面提高小語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。二是通過(guò)實(shí)踐探索和實(shí)證研究，積累豐富有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學(xué)特色風(fēng)格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)“先試點(diǎn)―再推廣―后普及”的目標(biāo)，帶動(dòng)城區(qū)及全縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的高效發(fā)展。

三、課題研究的途徑策略

1.加強(qiáng)讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生讀的好壞，指導(dǎo)朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時(shí)要備讀的目標(biāo)、讀的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀的指導(dǎo)方法。這樣，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫(xiě)作方法、重點(diǎn)段落等，理清了課文的脈絡(luò)。

2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學(xué)生默讀、批注及瀏覽以實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。學(xué)生只有在教師的示范引領(lǐng)下習(xí)得方法，并在自己的讀書(shū)中加以應(yīng)用，反復(fù)實(shí)踐，才能真正形成能力。

3.設(shè)計(jì)讀的層次。閱讀教學(xué)不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強(qiáng)。就讀的層次性來(lái)講，其主要流程是：初讀要讀準(zhǔn)―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)―五讀要熟能成誦。

4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對(duì)讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。

5.指導(dǎo)讀的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，從最基本的讀書(shū)方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語(yǔ)意，從而加深對(duì)課文的理解。

6.重視讀的評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)中，一要賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。朗讀評(píng)價(jià)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信。二要誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。三要多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)讀。即除教師、同學(xué)外，學(xué)生本人、家長(zhǎng)等也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇（2）

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，其豐富有趣的內(nèi)容、鮮明生動(dòng)的形象、真切動(dòng)人的情意、寬闊感人的意境及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)演課本戲情境教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人翁，是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)的未來(lái)。在教學(xué)中我們要適時(shí)、適量地創(chuàng)設(shè)文本戲劇的教學(xué)環(huán)境。這不僅有利于保證學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個(gè)孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內(nèi)容順序依次出現(xiàn)每種植物的傳播種子的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。另外，教師也可以利用學(xué)生的好奇心，適量開(kāi)展一些活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在玩耍中識(shí)字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，一定要是本節(jié)課中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲情境，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生參與

要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就要采用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，而不能繼續(xù)采用“一教師一黑板一粉筆”式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使他們通過(guò)獨(dú)立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)發(fā)生，讓學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題，在小組討論中找到問(wèn)題的答案，領(lǐng)悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設(shè)。比如在《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩(shī)句之后可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各合作小組通過(guò)討論或查閱字典等資料，并結(jié)合課本注釋解釋一下本首詩(shī)的大意。這對(duì)于小組成員來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)積極主動(dòng)地合作，每個(gè)人都會(huì)把自己理解的詩(shī)句含義說(shuō)出來(lái)在每個(gè)人表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后，可以由小組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并得出一份最終的詩(shī)詞解釋，然后再由各小組組長(zhǎng)匯報(bào)小組討論成果。這種在課堂上進(jìn)行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認(rèn)真聽(tīng)各小組的觀點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)小組欠缺的地方進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)解釋錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同探究，學(xué)生既聽(tīng)到了其他小組的觀點(diǎn)，又從教師那里得到了正確的啟發(fā)，對(duì)于準(zhǔn)確地掌握課文有非常重要的意義。

三、創(chuàng)設(shè)媒體動(dòng)畫(huà)加配音朗讀情境教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課單憑教師講解、一幅畫(huà)面等簡(jiǎn)單方法是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體應(yīng)用是集音、像、動(dòng)畫(huà)為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)情境，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維方面，具有其他教學(xué)情境不可比擬的優(yōu)勢(shì)。如：在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師可先利用視頻播放“女?huà)z補(bǔ)天”的神話電影片段，讓學(xué)生深入故事情境中親身感受女?huà)z為人類所作的貢獻(xiàn)，再結(jié)合配音朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，最終達(dá)到理解課文內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目的的效果。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直觀形象的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生合理的想象，更重要的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，它必促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

四、錘煉語(yǔ)言描繪情境

如果離開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)看，必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美和理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美和態(tài)勢(shì)美。

五、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，但已聞其聲，加深對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《兩小兒辯日》、《曹沖稱象》等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，讓他們?cè)诨突ブ羞M(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，使之學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心，從而打造高效、快樂(lè)、熱情的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

二、利用第二課堂及社會(huì)資源，提高學(xué)生耐挫力水平

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)飛速發(fā)展，變化日新月異，充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)，要想成為生活中的強(qiáng)者，必須具備不怕困難的品質(zhì)和不屈不撓的精神，要適應(yīng)社會(huì)飛速的發(fā)展和瞬息萬(wàn)變的節(jié)奏，語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育的重任，除了課堂教學(xué)，還要利用課外源來(lái)提高學(xué)生的心理承受能力，教師要利用主題班會(huì)和講演比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生耐挫能力的發(fā)展。教師還要組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)失敗的痛苦和成功的喜悅，并在活動(dòng)教育他們?nèi)绾蚊鎸?duì)困難挫折，如何去正確對(duì)待成功與失敗。這樣利用第二課堂他們的耐挫能力不知不覺(jué)就提高了能力，在生活中不管遇到多的困難的挫折也能淡然處之，不至于一蹶不振。

三、提高教師耐挫力水平，發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的作用是無(wú)窮的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)教師的思想行為不知不覺(jué)中產(chǎn)生模仿，所以教的自身素質(zhì)一言一行和他們的心理健康狀況，影響著學(xué)生的心理健康水平，教師的精神面貌和處事方式直接會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響作用。要想學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，教師在學(xué)生面前，要有良好的耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒，學(xué)生才有可能在教師的教育、引導(dǎo)和潛移默化的影響下形成健康的心理。教師健康心理的形成既有教師自身的因素制約，也受到社會(huì)大環(huán)境的影響。對(duì)教師自身因素而言，一名優(yōu)秀的，身心和諧發(fā)展的教師，必學(xué)要具備自我心理的調(diào)適能力，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，不被社會(huì)思潮左右，又要奉獻(xiàn)精神和全心全意為黨的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的態(tài)度，加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，遇事不驕不躁，沉著應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以學(xué)生為友，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果我們把我們的健康托付給醫(yī)生，那么我們就要把我們子女的道德和心智托付給教育者，把我們子女的靈魂，同時(shí)也把我們祖國(guó)的未來(lái)托付給他們。”教師心理素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)。所以，要讓學(xué)生擁有健康的心理，教師必須保持健康的心態(tài)，以積極向上的生活態(tài)度和高尚的人格去影響學(xué)生，以自己的人格魅力去陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理耐挫能力。

四、利用家庭進(jìn)行學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)要為孩子減壓，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，降低對(duì)他們的期望值，客觀客觀的評(píng)價(jià)自己的孩子，不要讓自己的孩子有太多的壓力，制定切合自己能力的奮斗目標(biāo)，在他們的時(shí)候，最需要的遇到挫折失敗時(shí)，家長(zhǎng)要多安慰，少批評(píng)。總之，家長(zhǎng)要經(jīng)常和自己的孩子溝通，多關(guān)心自己的孩子，給于他們精神上的鼓勵(lì)和支持，幫助他們擺脫心中的煩惱和壓力，提高他們的心理承受能力和面對(duì)困難的能力和勇氣。在日常生活中，家長(zhǎng)要多給孩子一些主動(dòng)權(quán)，有意鍛煉孩子生活自理能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓孩子多一些成功的體驗(yàn)。家長(zhǎng)要身體力行，讓孩子看到父母在遇到挫折時(shí)如何冷靜的分析，客觀的對(duì)待。給孩子樹(shù)立榜樣。總之，作為孩子的父母，要讓孩子正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，讓他們認(rèn)識(shí)到世界的真實(shí)，善于分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待錯(cuò)誤，要善于自己調(diào)節(jié)自己的心理，在家庭的關(guān)懷下，走出困境，找到正確解決問(wèn)題的方法。

五、國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生耐挫能力和心理健康水平的提高

篇（4）

我們發(fā)現(xiàn)，如果在講解中結(jié)合相關(guān)故事就會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)生自然而然就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。比如，在對(duì)《鴻門(mén)宴》進(jìn)行講解前，教師可先給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下主要的人物以及他們之間的關(guān)系，然后再給學(xué)生講述故事內(nèi)容，并在故事時(shí)停下來(lái)，讓學(xué)生自己去閱讀文章。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅對(duì)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有了一定程度的了解，而且也了解了各個(gè)人物的性格，為他們深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

我們所使用的新教材與舊教材相比，更多的選入了情感類和美育類的素材，其內(nèi)容豐富、涉及面廣。中專生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思想和情感也逐漸成熟，他們有著自己的原則和對(duì)事物的選擇判斷能力，我們的教學(xué)應(yīng)通過(guò)對(duì)他們思想和情感上的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心、奉獻(xiàn)心，加強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)情懷，幫助他們建立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。如《多年父子成兄弟》《我的母親》等文章中飽含了作者對(duì)父母無(wú)限的情感，字里行間都透露出那份濃烈的親情；《沁園春•長(zhǎng)沙》體現(xiàn)了革命年代的青年們保衛(wèi)祖國(guó)的凌云壯志，同時(shí)，同志的那份愛(ài)國(guó)情懷深深地沁入我們的心里，使我們深深感受到詩(shī)人在壯麗的秋景中所洋溢的那份熾烈的革命情懷。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。當(dāng)學(xué)生具有了這些能力后，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)大幅度提高。例如，在進(jìn)行《六國(guó)論》這篇文章的教學(xué)前，我先根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解，讓學(xué)生通過(guò)翻譯文言文的字詞句找出特殊的實(shí)詞和虛詞，然后對(duì)這些如通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義的字詞進(jìn)行分類整理，用理解幫助記憶。久而久之，學(xué)生通過(guò)積累就可以自己翻譯并理解一些簡(jiǎn)單的文言文，這對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有極大的幫助。品讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最主要也是最基本的方法。學(xué)生在反復(fù)讀文章、咀嚼文章的過(guò)程中，不斷出現(xiàn)新的感悟、新的見(jiàn)解，就能更好地理解文章所要表達(dá)的情感和講述的道理，只有在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生才能將作者的感悟變成自己內(nèi)心的感受。但是，教師應(yīng)切記不能讓學(xué)生亂讀。在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師應(yīng)起好引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何去品味作者所用的詞句，揣摩作者寫(xiě)作的用意。只有這樣，學(xué)生才能具有正確的閱讀習(xí)慣，才能有效地理解文章、品味文章。

在職業(yè)高中里，學(xué)生都是根據(jù)所學(xué)專業(yè)不同進(jìn)行分類的，所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師也要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)語(yǔ)文水平和著重點(diǎn)要求的不同進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，教師在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文講授前應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維清晰度；對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是專業(yè)課中的重點(diǎn)，教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要對(duì)他們的寫(xiě)作能力進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)；對(duì)于旅游治理專業(yè)的學(xué)生，他們的主要就業(yè)方向是導(dǎo)游行業(yè)，培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔度和清晰度才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)突出這一點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是用來(lái)考大學(xué)的，對(duì)一位職高學(xué)生同樣十分重要。同時(shí)，我們還可以舉辦如主持人大賽、辯論賽、演講會(huì)、話劇演出、社會(huì)調(diào)查等各種比賽和活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

綜上所述，在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用創(chuàng)新的、靈活的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中不斷提高自身素質(zhì)，為自己的未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。（本文作者：孟莉莉 單位：江蘇省海安縣職業(yè)教育中心）

篇（5）

愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)過(guò):"教育不是注滿一桶水,而是點(diǎn)燃一把火。"因此,在成語(yǔ)教學(xué)中,我在備課時(shí)更多地挖掘教材中的"幽默因素",在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在充滿歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課上學(xué)到知識(shí)。如蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)練習(xí)三的成語(yǔ):心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……這些成語(yǔ)都是表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的。上課時(shí),我先領(lǐng)著學(xué)生把成語(yǔ)讀正確,然后直接告訴他們:"這些成語(yǔ)都是表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的,你們想把這些成語(yǔ)演出來(lái)嗎?"一石激起千層浪,稍作準(zhǔn)備后,一個(gè)同學(xué)躍躍欲試,要表演"捧腹大笑",他到位、夸張的表演逗得同學(xué)們"哄堂大笑"。我趁熱打鐵:"剛才課堂上的情景可用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容?"同學(xué)們異口同聲:"哄堂大笑"。這樣教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,又使他們?cè)谟淇斓谋硌葜惺炀氂涀×诉@些成語(yǔ),增加了學(xué)生的成語(yǔ)積累。

2.巧用謎語(yǔ) 樂(lè)學(xué)成語(yǔ)

謎語(yǔ)和成語(yǔ)是有密切聯(lián)系的,很多謎語(yǔ)的謎底就是成語(yǔ)。教學(xué)時(shí),教師事先準(zhǔn)備好的一個(gè)謎語(yǔ)入手,激活學(xué)生的情緒。在學(xué)生理解成語(yǔ)的基礎(chǔ)上,再反過(guò)來(lái)讓學(xué)生編謎面,老師和其他同學(xué)說(shuō)出謎底。如蘇教版國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)練的成語(yǔ):有利可圖、有機(jī)可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無(wú)恐、有求必應(yīng)、有志竟成。上課伊始,師:老師今天準(zhǔn)備了一個(gè)謎語(yǔ)想讓大家猜一猜。生:什么謎語(yǔ)呀?師:航空公司開(kāi)業(yè),打一成語(yǔ)。學(xué)生不解。師提示:是和乘飛機(jī)有關(guān)的。接著師出示第二單元八個(gè)成語(yǔ)。(有利可圖、有機(jī)可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無(wú)恐、有求必應(yīng)、有志竟成)同學(xué)們,老師出的謎語(yǔ),謎底就在這八個(gè)成語(yǔ)之中。生:謎底是"有機(jī)可乘"。師:你是怎么想的?生:因?yàn)楹娇展鹃_(kāi)業(yè),就有飛機(jī)可以乘坐了。(學(xué)生豁然開(kāi)朗,顯得特別興奮)師:對(duì)!祝賀你。(師和生握手)但老師要向你問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:"'有機(jī)可乘'的意思是有飛機(jī)可以乘坐嗎?"生:不是的。師:那它的意思是什么呢?生:它的意思是,有機(jī)會(huì)可以利用。師:你說(shuō)得很對(duì)!"有機(jī)可乘"的意思是有機(jī)會(huì)可以利用,有空子鉆。理解成語(yǔ)不能光看字面,要深入到成語(yǔ)的內(nèi)部,從整體上去把握,還要聯(lián)系有關(guān)句子進(jìn)行理解。(熟讀八個(gè)成語(yǔ))師:現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)其余七個(gè)成語(yǔ)的意思。(學(xué)生互相補(bǔ)充,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生大致說(shuō)出成語(yǔ)的意思,并通過(guò)朗讀,熟讀成誦)師:請(qǐng)同學(xué)們編謎語(yǔ),老師猜謎語(yǔ),好不好?生:好。師:你們從其余七個(gè)成語(yǔ)中選擇一個(gè),(水平高的可以二個(gè)、三個(gè))編謎語(yǔ)。老師來(lái)看看哪位同學(xué)設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)最有意思。(給學(xué)生十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間)師:現(xiàn)在我們來(lái)交流一下,你們說(shuō)謎面,我來(lái)試著猜謎底。如果老師猜不出,你們就來(lái)幫忙。生:啞巴。師:有口難言。生:只要功夫深,鐵杵磨成針。師:有志競(jìng)成。(學(xué)生的^答~`案還有:頭尾都不缺――有始有終;有便宜可占――有利可圖;樹(shù)根長(zhǎng)到了底――有根有底;有嘴巴,沒(méi)有舌頭――有口難言;畫(huà)家賣畫(huà)――有利可圖;樹(shù)為什么能長(zhǎng)得這么高――有根有底;膽大包天――有恃無(wú)恐;就怕你不開(kāi)口――有求必應(yīng)。)師:剛才我們進(jìn)行了有趣的猜謎語(yǔ)活動(dòng),不少謎語(yǔ)編得非常精彩,不記下來(lái)很是可惜。現(xiàn)在把你認(rèn)為有意思的謎語(yǔ)記在書(shū)上,回去考考爸爸媽媽,好不好?生:好!(學(xué)生整理謎語(yǔ))

贊科夫說(shuō):教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。編謎語(yǔ)的形式觸及了學(xué)生的情感,因而使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣,在興趣的支配下學(xué)生就能編出許多有趣的謎語(yǔ)。通過(guò)編謎語(yǔ)活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)成語(yǔ)的樂(lè)趣。

3.編寫(xiě)故事 理解成語(yǔ)

在成語(yǔ)教學(xué)中,教師既要理解教材的編寫(xiě)意圖,發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),又要?jiǎng)?chuàng)造性地是有教材。教材中練習(xí)中的很多成語(yǔ)都可以看作一個(gè)整體,一組成語(yǔ)實(shí)際上就隱含了一個(gè)故事,而一個(gè)故事就是一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境,所以在教學(xué)中可以借助故事幫助學(xué)生獲得對(duì)成語(yǔ)的印象,獲得感悟。如蘇教版國(guó)標(biāo)本第四冊(cè)練習(xí)一的成語(yǔ):張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋。我編了這樣一個(gè)故事:春節(jié)到了,小明家門(mén)前掛上了大紅燈籠,門(mén)上懸掛著彩球、彩帶(張燈結(jié)彩)。年三十的晚上,一家人坐在一起吃團(tuán)圓飯,看"春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)",有說(shuō)有笑,充滿了歡樂(lè)氣氛(歡聚一堂)。小明從電視上看到,不光是我們中國(guó),世界各地的華人,都在歡度春節(jié)(普天同慶)。他們有的跑旱船,有的舞獅子,高興的合不攏嘴(喜氣洋洋)。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0087-01

培根說(shuō)，“讀詩(shī)使人靈秀。”在我國(guó)悠久綿長(zhǎng)的歷史文化長(zhǎng)河之中，古詩(shī)就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩(shī)詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來(lái)的千古絕句，其深刻的文化內(nèi)涵，愈久彌香的文化底蘊(yùn)，非但沒(méi)有在歷史的長(zhǎng)河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時(shí)代新思潮中更加源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、回味無(wú)窮。

一、古詩(shī)教學(xué)的意義與影響

古詩(shī)的特點(diǎn)是短小精悍，錘煉的語(yǔ)句中包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩(shī)本身就是一曲美妙的樂(lè)章，一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，一段精彩的敘述。古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅能讓學(xué)生了解到我國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)和歷史，而且也豐富了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生不斷塑造其人格魅力。

二、古詩(shī)教學(xué)的方法與技巧

1.誦讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，反復(fù)吟誦古詩(shī)，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：

（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩(shī)歌的思想感情的基礎(chǔ)上，融入自身情感進(jìn)行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節(jié)奏感以及詩(shī)詞的韻律美。

（2）教師范讀。老師給學(xué)生作示范性的朗讀，或聆聽(tīng)多媒體教學(xué)的朗讀課件。以傳達(dá)教師本人的情感，從而影響學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（3）學(xué)生齊讀。譬如對(duì)于那些抒發(fā)豪情壯志的邊塞詩(shī)，不齊讀就不足以體現(xiàn)出其雄渾豪邁的氣勢(shì)。

（4）配樂(lè)朗讀。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，配上合適的樂(lè)曲伴奏，在這種音樂(lè)背景中賞讀詩(shī)歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。

（5）學(xué)生自讀。讓學(xué)生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……

2.品讀

詩(shī)歌教學(xué)中，教師不光是需要指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句本身，還應(yīng)把詩(shī)人人物背景、詩(shī)題含義、詩(shī)的注解、課后習(xí)題、以及同主題（或同內(nèi)容）的詩(shī)和賞析文章，都盡可能地讀到，使學(xué)生學(xué)得全面、深刻些。教學(xué)中就抓住“詩(shī)眼”和關(guān)鍵詞句，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，細(xì)細(xì)品味文本，深切體會(huì)詩(shī)的意境，進(jìn)而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感體驗(yàn)。

3.畫(huà)中領(lǐng)悟

直觀性和形象性是圖畫(huà)的固有屬性。借助圖畫(huà)將古詩(shī)變抽象為具象，變虛幻為真實(shí)，使學(xué)生更加容易的正確理解詩(shī)詞的意思，明白詩(shī)中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關(guān)于古詩(shī)教學(xué)圖畫(huà)的運(yùn)用分為兩種：

（1）教學(xué)觀賞畫(huà)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)每篇古詩(shī)課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學(xué)生了解古詩(shī)的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過(guò)插圖學(xué)生就能一目了然；詩(shī)人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉(xiāng)思念親人之情，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。這幅插圖對(duì)于學(xué)生的視覺(jué)感官就是一種刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，易突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生情感得到升華。

（2）學(xué)生創(chuàng)作畫(huà)。這是讓學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)想象力創(chuàng)造能力的過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)已有的理解基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮想象，用自己畫(huà)筆再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，同時(shí)學(xué)生自己融入詩(shī)意中去。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生自己描繪出古詩(shī)的內(nèi)容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生感受到古詩(shī)的無(wú)窮魅力。例如：《早發(fā)白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫(huà)中如何體現(xiàn)？“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的輕快又該怎樣描繪出來(lái)？這畫(huà)的過(guò)程中不僅檢查了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解是否正確，還對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力等多方面進(jìn)行了考驗(yàn)與鍛煉。

篇（7）

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是教兒童學(xué)國(guó)的語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言承載著思想，承載著情感，承載著知識(shí)，承載著文化。語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、恰當(dāng)?shù)男揶o賦予語(yǔ)言生機(jī)與活力

小學(xué)低年級(jí)的孩子感知事物比較籠統(tǒng)，不精確，容易把一些形近、音近的數(shù)字、字母、生字混淆起來(lái)，教師可以用恰當(dāng)?shù)男揶o手法給這些抽象的或不容易分辨的內(nèi)容賦予生機(jī)與活力。

1.巧用比喻。低年級(jí)兒童生活經(jīng)驗(yàn)少，有時(shí)為了把要表述的內(nèi)容表達(dá)的更加生動(dòng)鮮明，我們可以用兒童在生活中積累的類似經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行比擬。例如，在講解基本筆畫(huà)的形態(tài)時(shí)，可針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)把長(zhǎng)橫比做扁擔(dān)，把懸針豎比作鋼針、大釘，把捺比作大刀，把豎彎鉤比作魚(yú)鉤等。這樣有助于兒童準(zhǔn)確地掌握筆畫(huà)的基本特征，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。

語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)側(cè)重于生字教學(xué)。漢字多一筆，少一筆，字音、字形、字意就迥然不同了。漢字有表意特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以教兒童根據(jù)字形推測(cè)字義。但年代久遠(yuǎn)，很多字的意思并不能從字面上去推測(cè)，這時(shí)候就要靠老師的靈活指點(diǎn)，不要拘束于教科書(shū)。如教學(xué)“武”字時(shí)，可采用這樣的教學(xué)方法：這“武”字的斜鉤其實(shí)是武士的一把刀，瞧，多鋒利啊！（師板書(shū)斜鉤）但是好多同學(xué)都給它加上了一撇，唉，武士正在大哭大鬧呢！這是為什么？原來(lái)是我們的小朋友得罪了他——把他那心愛(ài)的、鋒利的大刀給砍斷了。這時(shí)，孩子們發(fā)出一陣由衷的歡笑聲。可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)將枯燥的字詞教學(xué)，通過(guò)形象的比喻，將其與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)事物的感受程度，使兒童在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。

2.妙用擬人。擬人就是把事物人格化了。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言，兒童自然會(huì)產(chǎn)生一種親切感、親近感。因此，兒童在不經(jīng)意間就被你所吸引、所帶動(dòng)。兒童有了興趣，教學(xué)效果也就會(huì)大不一樣。

我們把生字叫做“生字寶寶”，生字寫(xiě)到田字格中被稱為“把生字寶寶送回家”，寫(xiě)生字時(shí)，提醒孩子注意間架結(jié)構(gòu)就說(shuō)“瞧，這兩個(gè)小朋友多謙讓啊，左邊的‘又’把腳縮回來(lái)，讓右邊的‘又’站得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，右邊的‘又’把腳伸到左邊的‘又’下，輕輕地扶住了左邊的‘又’，像這樣友好相處的朋友，你們可要向他們學(xué)習(xí)呀！”

由此可見(jiàn)，教師能否巧妙地運(yùn)用一定的兒童化的語(yǔ)言，與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的好壞是分不開(kāi)的。

3.多采用一些疊詞、象聲詞、語(yǔ)氣助詞。低年級(jí)的教學(xué)語(yǔ)言，教師可多采用一些疊詞、象聲詞、語(yǔ)氣助詞，這樣更符合低年級(jí)兒童的直覺(jué)感知特點(diǎn)，能加強(qiáng)他們對(duì)事物的感受、領(lǐng)悟。

“小娃娃的臉通紅通紅的。”“天上的星星亮晶晶的。”“小熊在洞里舒舒服服地睡了一個(gè)懶覺(jué)。”……這些重疊式的詞語(yǔ)往往帶著、親熱的意味，兒童非常愛(ài)聽(tīng)，上課走神的情況也就降低了。

象聲詞的使用更受兒童的歡迎，他們不僅喜歡聽(tīng)，而且樂(lè)于模仿，“撲通、滴答滴答、嘩啦啦……”，當(dāng)兒童聽(tīng)到這些詞語(yǔ)，他們的精神都為之一震。

語(yǔ)氣助詞是兒童化語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率最高的，教師在與低年級(jí)的兒童說(shuō)話時(shí)大都采用商量式的、征求意見(jiàn)式的口吻，“好嗎？”“是吧！”“你真聰明啊！”“可別忘了哦！”……兒童喜歡教師這樣跟他說(shuō)話，滿足了他被尊重的心理要求。

二、有趣的童話故事與課堂教學(xué)同行

低年級(jí)兒童注意的集中性和穩(wěn)定性較差，心理學(xué)家阿良莫夫觀察的結(jié)論是：低段兒童，也就是7—10歲兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘。但他們喜歡聽(tīng)?zhēng)в谢孟肷实耐捁适拢矚g看動(dòng)畫(huà)片、木偶戲。所以說(shuō)，童話是兒童最好的朋友，課堂上我們想要抓住孩子的心，就要多和這些卡通明星交朋友，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，童話故事就是興奮劑、調(diào)和劑，在關(guān)鍵時(shí)刻他更是殺手锏，把那些好開(kāi)小差、做小動(dòng)作的孩子引得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，使課堂充滿了活力。這對(duì)于引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

我們?cè)诮虒W(xué)中可以編一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的故事，化教學(xué)的枯燥為形象生動(dòng)。拼音教學(xué)中，在教三拼音節(jié)時(shí)，我們的故事可以這樣引入：孫悟空j和哪吒a在天宮大戰(zhàn)一場(chǎng)之后，他們就互不理睬。這時(shí)候，他們的好朋友太上老君i很著急，于是，太上老君就把他們拉到一起來(lái)，孫悟空和哪吒又成了好朋友。太上老君i起了介紹的作用，我們稱他為介母。Jia在一起該怎樣讀呢？我們一起來(lái)試一試！

篇（8）

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)

1.教師照本宣科，課堂不能引起學(xué)生興趣。

在教育教學(xué)工作中，不管是哪一種教材都不能夠全部顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，這個(gè)原因?qū)е陆處煵荒軌蛴矛F(xiàn)代設(shè)備教育，只能機(jī)械地教育教學(xué)，還是機(jī)械地停留在課本的描述里。有的課本中有描寫(xiě)的一些人、事物、景色，不少教師也是一帶而過(guò)。這就是教師主觀能動(dòng)性的欠缺。教師并不能調(diào)節(jié)課堂氣氛，不能讓學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，即使認(rèn)真聽(tīng)課和備課了，也只是死記硬背地機(jī)械式地背課本[1]。

2.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不對(duì)導(dǎo)致學(xué)生思維散亂。

新世紀(jì)的教育教學(xué)特別提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索研究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是，一些教師并沒(méi)有了解到這一學(xué)習(xí)方式的核心理念，以致在課堂上教師就是錯(cuò)誤引導(dǎo)[2]。教師在課堂上經(jīng)常說(shuō)的幾句話是：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀出課文中自己認(rèn)為好的或者自己很喜歡的語(yǔ)句；請(qǐng)同學(xué)們自己用適合的方式學(xué)習(xí)課文中的意思等，這是課堂上教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)散漫的一種集中表現(xiàn)。比如，一位教師在教《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，僅僅就簡(jiǎn)單說(shuō)壯烈犧牲了，但中華民族最后贏得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，而在當(dāng)今連“見(jiàn)義勇為”這件高尚的事情都會(huì)被誤會(huì)的時(shí)代，還讓學(xué)生按照課本的解釋討論，你能有什么話要說(shuō)呢？顯然這樣的討論是無(wú)效的。

其次，請(qǐng)前后桌同學(xué)四個(gè)人為一組展開(kāi)討論。雖然老師說(shuō)完這些話，課堂上的氣氛可能會(huì)很熱烈，但是這些方式的背后，學(xué)生可能都是自顧自，都想搶著把自己的想法說(shuō)出來(lái)，至于別人的回答和討論，至于別人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，他們是不會(huì)關(guān)心的。學(xué)生在還沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容有任何感知時(shí)，就跟隨教師匆匆進(jìn)入到領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的程序，這就注定了學(xué)生根本就不可能對(duì)文章的思想領(lǐng)悟到位。這些學(xué)生都是你讀一句，你講一句，你的看法，他的看法，會(huì)把文章分析得非常散亂，學(xué)生的思維會(huì)處于一種混亂的狀態(tài)，這嚴(yán)重破壞了課堂教學(xué)效果，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方面的條理層次性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的突破路徑

1.培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。

要培養(yǎng)出學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的興趣和習(xí)慣，多多鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)渠道學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生有對(duì)于識(shí)字非常有力的語(yǔ)言環(huán)境，課內(nèi)，課外，家庭，時(shí)時(shí)處處都有著豐富的資源。要有意識(shí)地培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和識(shí)字的興趣和習(xí)慣，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的生詞生字，要多問(wèn)、多學(xué)，從各種環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)生詞生字等語(yǔ)文知識(shí)[3]。不能等教材的進(jìn)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一開(kāi)始就要培養(yǎng)。要多培養(yǎng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如可以建立課外的中學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)將生詞生字記住，經(jīng)常復(fù)習(xí)和鞏固，然后和同學(xué)們經(jīng)常交流。還可以建立班級(jí)“識(shí)字光榮站”，通過(guò)老師的檢查和同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)選出一個(gè)識(shí)字先進(jìn)小同學(xué)，用一些實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

2.在課本和課程中尋找共鳴。

教師在教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活中的聯(lián)系，這樣才能容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師和教材產(chǎn)生興趣和共鳴[4]。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠進(jìn)入到教材中描寫(xiě)的情景中，才能夠達(dá)到令人意想不到的效果。可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己和課文中所描寫(xiě)的情景所相同的或相似的經(jīng)歷。有的應(yīng)該把學(xué)生帶到廣闊的大自然中觀察體會(huì)。學(xué)生只有這樣才能真正切身體會(huì)到課文中描寫(xiě)的美，讓學(xué)生和大自然真正結(jié)合起來(lái)，才能讓語(yǔ)文課堂真正生動(dòng)，讓學(xué)生真正感興趣，真正領(lǐng)悟到課本中的內(nèi)容和內(nèi)涵。

3.課堂教學(xué)與課外拓展緊密結(jié)合。

要將課堂上的教學(xué)內(nèi)容和課外拓展訓(xùn)練，有機(jī)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，更加符合學(xué)生的實(shí)際生活，讓教學(xué)的選擇和教學(xué)的內(nèi)容一致。在教學(xué)過(guò)程中要采取合適的學(xué)習(xí)方式，按內(nèi)容具體進(jìn)行分析，要具有多元的思想，有利于讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際形成不同的感受，能夠培養(yǎng)個(gè)性思維的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾展示自己的思想結(jié)果，會(huì)引發(fā)更多的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)成果[5]。學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，這樣才能科學(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)課本中《荷花》一文，教師就應(yīng)該將學(xué)生帶到開(kāi)有荷花的池邊，讓學(xué)生真切地感受：荷葉的葉子，荷花開(kāi)放的不同姿態(tài)的美。

4.圍繞教學(xué)目標(biāo)高效教學(xué)。

緊抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)的最終目的是開(kāi)闊孩子的眼界，提高修養(yǎng)。教師在進(jìn)行備課計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，心里一定要有著教學(xué)的目標(biāo)，其他一切的一切都要為教師所立的目標(biāo)為基礎(chǔ)而服務(wù)。教師一定要依據(jù)自己定好的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和精神，加強(qiáng)基本的訓(xùn)練和拓展。語(yǔ)文是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，一定要在教學(xué)方法上力求多變，要靈活一些。根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)充分運(yùn)用教育資源，在學(xué)生感興趣的氛圍中教書(shū)育人，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能為基礎(chǔ)，采用各種有效的手段，高效完成教育和教學(xué)任務(wù)。

5.教給學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的方法。

因?yàn)閮和R(shí)字記得快，忘得也很快，所以生字學(xué)完之后忘了的現(xiàn)象往往很嚴(yán)重。為了讓學(xué)生記得牢固，老師一定要監(jiān)督和培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)的頻率，這是解決這一個(gè)問(wèn)題的很有效的方法，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地幫助學(xué)生經(jīng)常回想學(xué)過(guò)的生字，并且教給學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的好習(xí)慣，例如，每天上課前讀一讀剛剛學(xué)過(guò)的生字，每個(gè)星期再來(lái)一次復(fù)習(xí)比賽，如此堅(jiān)持下去，孩子們肯定會(huì)在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的難點(diǎn)的分析和對(duì)解決難點(diǎn)的對(duì)策。希望在以后的教育教學(xué)當(dāng)中切合實(shí)際地高效地完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德彪.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氣氛的營(yíng)造方法[J].好家長(zhǎng)，2016.

篇（9）

一、以圖識(shí)字

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，上課時(shí)注意力難以集中，教師單調(diào)乏味的抽象講課，很容易讓學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)知識(shí)也不能充分地理解和掌握。因此，要使學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)就要讓識(shí)字的課堂活躍起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)充滿趣味性。以圖識(shí)字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識(shí)字規(guī)律，是學(xué)生快速識(shí)字的有效手段。

小學(xué)的識(shí)字教材設(shè)置遵循由易到難、由簡(jiǎn)入深、圖畫(huà)和拼音相結(jié)合的規(guī)律，并且生字之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用教材的這一特點(diǎn)，將學(xué)生的識(shí)字教育和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)抽象的漢字有具體的概念。通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)行漢字的歸類也是以圖識(shí)字的一種，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)將漢字按照動(dòng)植物及其他類別分類記憶，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)還能增長(zhǎng)多方面的知識(shí)。

二、游戲識(shí)字

要使學(xué)生充滿熱情的識(shí)字就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將識(shí)字教育與學(xué)生愛(ài)玩的游戲結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在玩樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學(xué)舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學(xué)生在傳唱和猜謎中輕松識(shí)字。

三、歸類識(shí)字

歸類識(shí)字是學(xué)生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識(shí)字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過(guò)對(duì)漢字構(gòu)造規(guī)律、字音、字形等進(jìn)行區(qū)分，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構(gòu)—購(gòu)”“桶—通”，對(duì)這類詞可以比較記憶，記憶的時(shí)候可以加上生字組成的詞語(yǔ)，比如“購(gòu)買”“通知”，幫助學(xué)生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門(mén)—木—閑”，對(duì)這類可以通過(guò)拆分和組合進(jìn)行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識(shí)字，這種可以通過(guò)編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個(gè)字記憶時(shí)，可以編成“渴了想喝水（三點(diǎn)水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字和記憶的過(guò)程，提高其識(shí)記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語(yǔ)放在一起記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語(yǔ)放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對(duì)生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

然后是記憶生字詞。一位老師為同學(xué)們想出了記憶的方法，要同學(xué)們按照這些方法去記憶；而另一位老師則要求同學(xué)們研究各自記憶生詞的方法。

其實(shí)，在這兩個(gè)不同的做法背后，反映了兩位老師不同的教學(xué)觀。第一位老師關(guān)注的是生字生詞，是教學(xué)內(nèi)容；而第二位老師則“目中有人”，他更加關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

事實(shí)上，在新的課程理念下，教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。新的課程理念提倡一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。

我想起了課堂上一個(gè)有趣的細(xì)節(jié)，當(dāng)老師要同學(xué)們按照統(tǒng)一的方法記憶“蛙”字時(shí)，大家齊背老師早為之編好的口訣，不想一個(gè)小同學(xué)“呼”地站起來(lái)，他的臉漲得通紅：“老師，我媽叫夏永桂，‘桂’字換換偏旁就是‘蛙’字。”這下惹出事來(lái)了，老師還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，又有一些同學(xué)站出來(lái)：“老師，我爸爸書(shū)房里掛著一張畫(huà)，畫(huà)的就是青蛙和荷花，上面的‘蛙’字寫(xiě)得特好玩。”“老師，我奶奶說(shuō)青蛙肉不能吃。你看它帶一個(gè)‘蟲(chóng)’字呢。”……這些同學(xué)似乎在告訴老師，口訣是不需要再繼續(xù)背下去了。我們記住了，但不是按照口訣記的。

知識(shí)是客觀的，但是每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解和賦予的意義都是不同的。事實(shí)上，孩子們正是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)的。他們的個(gè)人世界總是用自己的頭腦創(chuàng)建的。由于他們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是他們對(duì)外部世界的理解也是各不相同的，所以我們的教學(xué)應(yīng)該特別注意以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)。

篇（11）

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提高作文教學(xué)有效性。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)情景教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)的效率，使學(xué)生的語(yǔ)文作文能力得到有效提升。同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫(xiě)出更加優(yōu)秀的作品。

一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互動(dòng)情景開(kāi)展教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)有效性，提升學(xué)生作文綜合能力，起到很好的教學(xué)效果。所以這就需要教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方法，采取有效的措施創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，能夠充實(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，教師可以把所要講解的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的效果，這樣會(huì)使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。例如再寫(xiě)《我最喜歡的動(dòng)物》的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，把學(xué)生最喜歡的動(dòng)物呈現(xiàn)在大屏幕上。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，為什么自己最喜歡某個(gè)小動(dòng)物。通過(guò)這樣的互動(dòng)情景，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到很好的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，就會(huì)有更加充實(shí)的內(nèi)容，寫(xiě)作的水平會(huì)大大提升。

二、利用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

在小學(xué)語(yǔ)文作文這一過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的游戲活動(dòng)，可以更加有效地開(kāi)展活動(dòng)情境教學(xué)，有效提高學(xué)生語(yǔ)文作文水平，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性。所以這就需要教師應(yīng)該注重針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而有效性學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到游戲過(guò)程中。由于小學(xué)生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開(kāi)展有效的互動(dòng)，可以使學(xué)生語(yǔ)文作文能力得到有效的提升。例如，在寫(xiě)題目為“我的理想”的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我的理想是當(dāng)一名警察，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，救死扶傷。但是小學(xué)生由于缺少閱歷，所以對(duì)于每一種職業(yè)都缺乏有效的理解。這個(gè)時(shí)候教師組織學(xué)生學(xué)生開(kāi)展游戲化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)扮演自己理想的角色，對(duì)于不同的角色有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)于自己的理想有更加形象化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)開(kāi)展這樣游戲化的互動(dòng)情景，學(xué)生在作文過(guò)程中，會(huì)有更多的內(nèi)容可以寫(xiě)，寫(xiě)作的深度會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)的有效性會(huì)得到很好的保證。

三、組織學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，積累更加豐富的寫(xiě)作素材

對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，只有積累豐富的寫(xiě)作素材，才能夠保證寫(xiě)作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重組織學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，使學(xué)生能夠在作文過(guò)程中保證寫(xiě)作更加充實(shí)，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，組織學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍，積累寫(xiě)作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學(xué)生定期開(kāi)展閱讀分享會(huì)，在分享會(huì)上交流自己的閱讀心得。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷豐富自身的寫(xiě)作素材，從而起到很好的教學(xué)效果。例如，針對(duì)不同的年級(jí)的學(xué)生，教師可以組織其閱讀不同難度的書(shū)籍。低年級(jí)的學(xué)生可以閱讀繪本，例如《可愛(ài)的小老鼠》《夢(mèng)的守護(hù)者》和《大衛(wèi)，不可以》等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能夠使學(xué)生積累更多可以用于語(yǔ)文作文的素材。針對(duì)年級(jí)比較高，具備一定理解能力的學(xué)生。教師可以引導(dǎo)其閱讀《假如給我三天光明》《三國(guó)演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的同時(shí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫(xiě)作的綜合水平得到提升。

四、組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有效創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景

教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景教學(xué)，應(yīng)該注重組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文知識(shí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文作文水平。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的理解，使學(xué)生寫(xiě)出更加有水平的文章。例如在寫(xiě)題為《我的爸爸》的作文的時(shí)候，有的學(xué)生可能對(duì)于自己的爸爸比較了解，但是作文的結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范，作文流水賬現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過(guò)有效的溝通和研究，從而對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)有更好的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)懗龈佑兴降奈恼拢鸬胶芎玫慕虒W(xué)效果。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語(yǔ)文作文綜合能力。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作。同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠有效積累寫(xiě)作素材，從而提升寫(xiě)作的水平。教師還應(yīng)該注重利用多媒體創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠充分保證小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:吳敏 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

參考文獻(xiàn)：