大學的網絡教育大全11篇

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篇（1）

從理性的視角看，人的主體性在于人的自我認識的能動性。在傳統的思想道德教育中，由于受主客二分的哲學觀念的影響，往往把教育者與受教育者的關系簡單地理解為一種主客體關系，強調教育者的中心與權威地位，忽視了受教育者的自我特性，導致思想道德教育的低效。在網絡時代，人的獨立的主體地位發生了根本性的顛覆，“‘科學的和平主義史觀’的假設是，在一個高度依存化、日益復雜化、越來越符號化的數字時代里，人與自然、物、他者之間的邊界變得模糊，甚至在消弭，更進一步，獨立的、均質化的、‘干凈透亮’的主體已經（或者早已）被機器的齒輪、編碼的程式、虛擬的空間，撕裂得七零八落”。[1]網絡空間的開放性、多樣性，獲取網絡資源的平等性、共享性，教育者不再能夠過濾信息，獨占教育的話語權。同時，受教育者獲取信息的獨立性，交流的自由度，個性化的表達、自我意識等極大地發展了，其主體性得到增強。

網絡社會的虛擬性、交互性使得“人―人”之間的直接交往變成了“人―機―人”的間接交往。網絡人在網絡社會中掙脫了社會人的等級限制，網絡成為一個融入無數人的思想的生存空間，人與人之間處于一種平等的關系網絡之中。在網絡思想道德教育中，構建主體間性的師生關系能夠消解教育者以自我為中心，而受教育者成為旁觀者的教育弊端。在網絡中，各種網絡媒介使得人與人之間實現著信息的自由自在的互動交流。在網絡思想道德教育中，教育者與受教育者之間的互動交往，有助于雙方發揮自身的影響力，實現網絡思想道德教育的價值。

二構建雙向互動的網絡交往模式

主體間性的網絡主客體關系的生成改變了傳統的知識獲取方式。“網絡環境下，信息資源獲取機會的平等性，使得教育者難以再有信息的‘先導權’和‘支配權’，教育者也很難通過‘信息過濾’的方式對教育對象施加‘純粹思想’的教育。”[2]網絡中“人―機―人”的間接、虛擬交往方式弱化了傳統思想道德教育中“人―人”之間的直接交往的教育者的權威。網絡空間的超時空特性，打破了傳統思想道德教育中，教育的互動必須是在場的狀態，“異步交流使交流時間變得有彈性：人們可以在任何個人方便的時候和地點閱讀和回復信息。”[3]使得受教育者獲得了更廣泛的自由和身份的改變。“它們結合了大眾媒介的快速傳播，以及個人溝通的廣泛特性，并且允許在局部性的社群里擁有多重成員身份。”[4]

“在交往實踐的意義上，只有當教育者和受教育者真正發生了實質性互相影響和互相作用，真正有了雙方創造性、能動性的顯現，我們才能說開始了真正意義上的教育過程。”[5]構建大學生網絡思想道德教育的雙向互動模式使得教育者和受教育者的地位趨于對等，大學生可以更自由地表達自己的思想觀念，與教育者進行互動、質疑和交流。教育者的思想觀點也更易被受教育者接收。“我們人類典型完滿的榜樣應該是對話式的，道德的獲得是個體在與社會道德環境的對話中建構起來的。”[6]充分利用網絡論壇、QQ、微博等與大學生開展各種形式、突破時空界限的對話交流可以極大地提高網絡思想道德教育的作用，使大學生在自由式的互動中不知不覺地受到道德教育信息的熏陶與感染。通過教育者和受教育者互為主體的雙向互動的交往，主體間一對一、一對多、多對多的交流為雙方提供了思辨、自我反省的交流范式，促進了教育者和受教育者之間相互尊重，真誠相待情感，改變了網絡思想道德教育過程中“各說各話”和“自說自話”的境遇。從灌輸走向分享、從教授走向對話的轉換，開啟雙方的“知”、“情”、“信”、“意”、“行”的思想道德形成過程。

三創設耗散結構性的網絡環境

20世紀70年代，比利時物理學家普利高金提出了耗散結構理論，認為一個遠離平衡的開放系統，在外界條件變化達到某一特定閾值時，量變可能引起質變，系統通過不斷與外界交換能量與物質，就可能從原來的無序狀態轉變為一種時間、空間或功能的有序狀態，這種遠離平衡態的、穩定的、有序的結構稱之為“耗散結構”。一個典型的耗散結構的形成與維持的條件在于―――系統是開放的，存在遠離平衡的非線性區，具有導致系統從雜亂無章變為井然有序的漲落，如自組織。網絡空間具有虛擬性、開放性、非平衡性、非線性的特點，構成了一個耗散結構。

環境是思想道德教育結構中不可缺少的基本要素。創設具有耗散結構特性的網絡環境，使無序、混沌的網絡空間變為與現實社會相對應的平衡的、穩定的、有序的網絡環境是大學生網絡思想道德教育的有效路徑。首先，利用互聯網技術，以計算機、手機等現代通信手段為媒介，把思想道德教育的相關資源進行知識的整合，形成知識性與價值性相結合的大學生積極參與的網絡學習環境。知識性和價值性相結合是指網絡環境的設計應使思想道德教育的知識體系和大學生個性化的價值訴求相統一。在網絡思想道德教育環境的構建過程中，教育者要廣泛地收集、分析、整理相關的教育資源，按照知識的邏輯關系和網絡系統的儲存方法，建立科學的數據庫系統。同時應遵循大學生崇尚時尚、追求變異的個性化特點，進行知識的分類，增強網絡思想道德教育環境的吸引力，滿足大學生的知識訴求和價值的認同。其次，網絡思想道德教育環境的建設應使理論性與實踐性相融合，網絡思想道德教育環境的理論性既要重視理論的系統學習與灌輸，又要利用網絡的豐富性，把視頻、圖片等各種多媒體和生動的、鮮活的案例融入理論之中，網絡內容的新穎性可以更好地吸引大學生的注意力，網絡內容的時效性、直觀性減少了信息的扭曲與失真，有助于增強教育的實效性。網絡思想道德教育環境的實踐性就是要發揮大學生自組織的功能和教師溝通、交流、引導功能。網絡技術發展與多元網絡文化、價值、觀念的存在構成了大學生相互聯系的過程，形成了較強自組織性的個體與群體關系。大學生在瀏覽網絡內容時往往喜歡把自己認為正確的觀點、思想或有價值的信息到網絡之中。教育者應充分利用QQ群、微博、微信等各種網絡媒介與大學生展開交往、傳遞信息、思想交流、價值引導。

四構建多樣化的網絡教育方法體系

“網絡社會是在自身本質力量的增長過程中，由對現實的改造到對虛擬的創造所產生出的社會連續體”。[7]在大學生網絡思想道德教育的方法上，虛擬網絡教育應關注大學生的現實生活世界，把網上教育與網下教育結合起來。對與大學生密切相關的網絡熱點事件，應分析其現實社會的根源，對大學生進行理性疏通。在虛擬性與現實性相統一的過程中，應構建自律與他律相結合的約束機制，網絡的虛擬性需要大學生加強自律，強化自我的道德修為，提高自身的素養，明確自我的網絡道德責任，自覺地承擔網絡義務，踐行網絡道德規范。網絡事件又是社會現實的反映，完備的網絡規章制度可以有效地規范大學生網絡行為。

傳統的思想道德教育往往在封閉的環境中，通過文本、對話、視頻等形式，面對的受眾范圍較小。而網絡思想道德教育可以采用超文本的形式，借助于網絡論壇、博客、MSN、QQ、微博等突破時空的限制，可以無限制地復制與粘貼和超鏈接，海量儲存的方式使得網絡思想道德教育的信息的流動無空間、時間的屏障。建立專門的傳播社會主義先進文化、核心價值體系網絡平臺和營造寬松輿論氛圍，讓學生在網絡上自由地說出自己的心聲，抒發自身的情感，并把顯性的灌輸教育與隱性的滲透相結合。顯性的灌輸教育包括系統的思想道德理論的教育和正面的宣傳。如在網絡思想道德教育中，針對某一問題，主動設置議程，引導輿論走向，用主旋律占領網絡思想道德教育的主陣地。隱性的滲透主要在于使用隱性的方法、滲透的手段把符合社會發展要求的理想信念、道德規范、行為準則寓于網絡之中，在大學生進行網絡活動過程中不知不覺地完成精神洗禮。

參考文獻

[1]段永朝.互聯網：碎片化生存[M].中信出版社，2009：13.

[2]楊立英.論網絡思想政治教育的主客體關系特性與教育創新[J].思想理論教育導刊，2005（11）：60-65.

[3]曼紐爾?卡斯特.跨文化的視角[M].周凱，譯.北京：社會科學文獻出版社，2009：249.

[4]曼紐爾?卡斯特.網絡社會的崛起[M].夏鑄九，譯.北京：社會科學文獻出版社，2001：446.

篇（2）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

現在隨著互聯網的速度日益提高，聯網費用的逐步下降，使得越來越多的人可以通過網絡進行學習。學習者可以從網絡獲得電子書、聲音、短視頻、課程錄相（如網易公開課）及精品課程等多種類型的教學資源，對于傳統的教育方法和理念形成了較大的沖擊。而大學教育的對象正處于被動學習向自我學習的過渡階段，兩種學習模式都是必須掌握的。①但通過網絡學習（線上學習）和傳統的課堂學習（線下學習）有著比較大的區別和聯系。各有其優點與不足，在此本文比較兩種學習方式的特點并給出一些有益的結論。

1 網上學習資源和線下課件的相同點

無論是網上學習資源，還是線下課件及輔導材料它們都應該以促進學生順利掌握相關知識作為第一目標。現在的教師教學的輔助手段或者是學習者個性化的自主學習材料，除了資源的美觀度、趣味性、互動性、網絡連通和移動流暢性等需要考慮的問題之外，最重要的是要滿足“是否適合學習者學習”這個要求，而且這個問題對于所有的學習解決方案都可以說具有一票否決權。②

2 線上學習和線下學習的不同

（1）線下有教師輔導的學習（課堂環境）：師生處在同一時間同一地點，交流便利，但不是每個人每時每刻都能照顧到，換言之，總體流程的個性化程度有限。相對于個體活動，這一環境是群體活動的天堂。（2）線下無教師輔導的學習（自主學習）：學生處在獨立時空環境下，學習過程高度個性化，從目標到內容選擇到流程進度到具體方式，完全由個人決定。但與他人交流溝通成本高，一般不具備協作條件。（3）線上學習：線上學習的學習者一般也處于獨立的時空環境下，具備學習過程個性化的特點。同時由于互聯網給溝通和交流帶來的便利，跨越時空，尤其是跨越時區、國界，在面對面環境下無法進行的人際交互，變得非常容易，所以它也具備社會化的特點。但同時還要注意的是，除非借助于聲音或視頻，否則礙于語氣、語調、身體語言等，交互的效果受到影響。此外，在線交互不是一種強制性監控，學習者可以在任何時間選擇退出，這也是和線下人際交互不同的地方。

3 學習進程及材料的不同③

（1）如果僅是學習材料而不考慮學習活動和過程的話，線下學習材料需要重點支持學生的個性化學習，允許學習者自定目標、內容、順序、進度，并通過系統的反饋和建議，了解自己學習的效果，調整學習過程。此外，最好與教師的課堂教學過程相關，以使兩條教學主線匹配。（2）線上學習材料同樣要保證線下材料的個性化，不同的是線上學習材料還需要考慮兩個特點。第一是弱監控的特點，需要考慮內容與在線學習活動相互配合，增強學習的趣味性，讓學習者自發地堅持下去。第二是網絡極大的開放性，線上教學材料要充分利用網絡素材，并為新素材的生成和納入提供接口。

4 制作材料的相同性

現在的學習者都已經能夠熟練地使用網絡，并且有自己的網絡使用習慣。所以無論是線上還是線下素材，都要考慮這些習慣，比如跳躍性強、興趣驅動、利用片段時間、追求用戶體驗、要求材料制作美觀、增強參與感等。所以現在的制作材料多采用視頻或者是多媒體形式，這些材料的長度選擇、關注點和趣味性等，也都對學習材料的有效輔助產生重要的影響。

5 學習的類型不同

比較網絡學習與常規學習，有一個最重要的特點就是網絡學習因為很大程度取決于學習者的興趣，所以學習內容容易碎片化，而常規學習通常是一種系統化學習，這兩種學習都是需要的。④

采用 Jay Cross 的 Formal Learning 和 Informal Learning⑤來加以解釋的話，所謂系統化學習，就是Formal Learning，或者叫正式學習或正規學習，簡單地說可以理解為學校教育，有課程，有進階，有引導。而所謂的碎片化學習，就是Informal Learning， 或者叫非正式學習或非正規學習，就是我們通常所說的 “處處留心皆學問”，或者叫 “按需學習”。社會化、網絡化的學習，大多數是這樣的學習。

就一個人的成長來說，隨著年齡的增長，其經驗之中的“源自于正式學習的經驗”隨著年齡的增長其所占比例和發揮作用越來越小。而其經驗之中的“源自非正式學習的經驗”隨著年齡的增長，其所占比例和發揮作用越來越大。而大學教育的對象正處于這種轉換的過渡時間，這兩種學習都是必須掌握的。

6 應注意的問題

現在的網絡化學習是對于傳統學習的有益補充，也是對學生自學能力的有益培養。即使是我們所學習到的系統化知識，不過也是前人碎片的整理而已。所以學生通過網絡學習面臨的主要問題應該是如何把碎片化知識整理起來形成系統性知識。總體而言，現在大學教育網上學習資源應注意遵守如下幾個要點：

（1）不要太長。10分鐘以下的微視頻為好，或者是將知識點分解成為短時間、互相關聯的視頻片斷。 （2）每個視頻專講一個知識點。利于學生可以反復看。（3）絕不要將一堂45分鐘的課人工分割為多個微視頻，效果并不好，應通過目錄索引方便學生查看。（4）老師不要出鏡，因為視頻窗口本來就不大，有效地進行內容展示更重要。（5）講課的情景模式應該是一對一的家教，讓學生覺得你就是在給他一人講課。（6）幽默有趣。網上的干擾元素較多，對授課吸引學生的要求比較高。（7）總分總的學習進程。先列系統知識的一個大綱，類似于目錄，做到讓學生對要達到系統化所需知識心中有數，然后就是各自學習零碎的知識。隨后，就是把所有知識做到融會貫通，達到系統化。

注釋

① 朱京曦.我國基礎教育網絡化學習研究的任務與核心問題[J].中國遠程教育，2006.1.

② 張天意，阮建海.個人網絡化學習體系構成要素與模式探討[J].現代情報，2006.11.

篇（3）

[中圖分類號] F270 [文獻標識碼] B

當前，人類社會正處于網絡時代。網絡以其自身的優勢在社會各個領域中取得了迅猛的發展，同時也對人們的思想觀念、道德素養、行為方式以及生活方式產生了重要影響。在一定程度上而言，大學生是接受網絡信息最快、受其影響最深的特殊群體。不可否認，網絡對于增強大學生的主體意識、平等意識、參與意識和提升大學生道德素質與行為能力以及促進大學生個體發展具有著重要意義。但同時網絡對于大學生的負面影響也日益突出，諸如網絡所導致的大學生心理健康失衡與道德人格分裂、道德情感冷漠與價值取向紊亂、人文素養缺失與社會責任淡化、網絡上癮與網絡行為失范等問題已經十分突出。因此，關注大學生網絡行為并進行大學生網絡道德教育模式建構是當代思想政治教育的一個重要課題，具有著重要的理論意義和現實意義。

一、教育理念建構：彰顯網絡道德教育中的主體意識與公共意識

大學生網絡道德教育理念是網絡道德教育所應遵循的基本信念、價值導向以及理想原則，是大學生網絡道德教育的基本參照點與核心精神，對于大學生網絡道德教育具有普遍的指導意義。在日趨多元的網絡時代，建構網絡道德教育理念，可以在思想上提高大學生的網絡道德意識，在行為上為大學生營造更大的價值共享空間，在目標上引導大學生的道德發展方向。因此，必須建構符合時展要求的大學生網絡道德教育理念。

眾所周知，由于網絡所具有的交互性、平等性、虛擬性、隱蔽性等特征，很容易對大學生的思想觀念產生消極影響，從而致使大學生對于網絡處于一種模糊與失控狀態，進而在價值目標上也比較迷茫。為此，大學生網絡道德教育理念的建構要弘揚網絡對于大學生思想觀念的積極影響，克服網絡對于大學生思想觀念的消極影響。這便要求大學生網絡道德教育理念建構要凸顯大學生的主體意識與公共意識。

主體意識。現代社會是以展現自主性、能動性、創造性與超越性為表現特征的主體性發展的社會。因此，人的主體性成為現代人的自身規定性。在道德領域，“人的主體性是一切道德活動的內在依據”。在網絡實踐活動中，自由、平等、沒有權威的交往方式為大學生的自由選擇提供了廣泛的空間，使大學生以社會主人的身份去感知社會與認識社會，從而提高了大學生的主體意識。與此相應，大學生網絡道德教育也要以增強大學生的主體意識為核心價值理念，即改變傳統將大學生作為客體加以控制與管理的方式，要站在人為本，并促進大學生自由全面發展的高度來進行大學生網絡道德教育。因此，要在大學生網絡道德教育中增強大學生的主體意識，這是大學生網絡道德教育的目標追求。在網絡道德教育中增強大學生的主體意識，就要樹立起“以學生為中心”的網絡道德教育理念，這樣才能真正符合時代的需要、社會的需要以及學生發展的需要。傳統的道德教育存在的最大弊端就在于將學生視為教育的對象與社會道德規范的被動接受者，道德教育是通過灌輸的方式傳授與強加給學生的過程。而“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己關系的根本轉變，是今后幾十年內科學技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”因此，網絡道德教育必須要改變傳統的道德教育觀念，要使學生的主體地位得到平等的尊重。

公共意識。隨著網絡社會的出現，網絡中人與人的交往形成了網絡公共領域，在網絡公共空間中，大學生是網絡公共領域的重要群體，也是公共意識與公共精神培養的核心群體。大學生的主體意識是當代大學生所張揚的精神特質，但這種主體意識與公共意識所指代的整體意識并不相抵觸，而是具有一定程度的相互聯系。公共意識是一種對私人的狹隘性的超越，是促使大學生把自己與社會整體聯系起來，在與他人的交往過程中發現普遍性的共識和共同價值，并以這種共識和共同價值為基礎設定行為的規則，以維護和實現共同的利益、價值和秩序。

處在中國社會逐漸向公民社會的轉型期，高校要加強大學生公共意識與公共精神的培養，這是來自于社會發展和大學生自身發展雙重要求。雖然當前出現的各種與公共意識、公共精神相違背的現象都由傳統文化、學校教育、社會、家庭和大學生自身等各方面的原因所造成的，但大學生本身的公共意識與公共精神狀況也是我們迫切要將大學生公共意識與公共精神的培養提上日程的重要原因。由于大學生所處的身心發展階段的特殊性，以及該群體在公共意識與公共精神方面存在的現實不足，加強大學生公共意識與公共精神的培育，使其具有主體精神、理性觀念和積極的行為能力，已經成為我國當前不容回避的一項重要課題。

大學生特殊的地位和所肩負的歷史使命，決定了大學生公共意識與公共精神的教育和培養是全社會公共精神培養的一個重要構成，也是公共精神培育的一個重要階段。隨著我國社會的不斷發展，公共意識與公共精神培育將不斷完善和充分，并成為社會倫理文化的新態勢和新方向。但這個過程不是朝夕可以實現的，大學生公共意識與公共精神的培育就是公共倫理文化發生和發展階段的建設內容，它是一個需要我們去長期探討的命題。

二、教育內容構建：以提升大學生網絡道德責任為核心

網絡是一個自主的、開放的空間，這個特性就決定了大學生網絡教育內容選擇本身的復雜性。總體而言，大學生網絡道德教育內容要以充分發揮教育對象的道德主體作用，讓大學生充分了解到不良網絡信息對于思想道德的侵蝕性，引導大學生樹立正確的網絡道德觀，規范網絡行為，遵守網絡道德，提升網絡道德責任，從而提高對良莠不齊的網絡信息進行辨別，并自覺抵制網絡垃圾信息的侵蝕，進而做一個遵紀守法的文明網員。因此，網絡道德教育內容在大學生網絡教育中具有核心地位，其對于大學生的成長具有至關重要的作用。

當前，大學生網絡道德教育內容要以提升大學生網絡道德責任為核心。道德責任是一種特殊類型的責任，它主要是以道德理念、道德精神、道德原則等比較抽象的原則形態存在，所體現的是社會對主體的道德要求。道德責任貫穿和滲透在各個領域的責任之中。網絡道德責任則是在網絡領域中對責任主體的道德要求與約束。網絡道德責任，既包括對積極行為的贊賞與肯定，也包括對不良行為的追究與譴責。正是如此，網絡道德責任可以從認可責任主體在網絡中的積極行為，同時糾正責任主體在網絡中的不良行為。因此，建構以提升大學生網絡道德責任為核心內容的網絡道德教育具有重要的意義。

以提升大學生網絡道德責任為核心內容的道德教育應該從以下兩個方面展開：一方面，強化大學生個體的網絡道德責任教育。所謂個體網絡道德責任主要是指網絡行為主體對本身所負的道德責任。在網絡生活中，個體是網絡生活中的實際主體，卻是以“隱身”或者“虛假”身份的形式出現的，而且絕大多數情況都是以旁觀者的身份觀察網絡中發生的事情，而網絡本身的“去身份化”特征致使無法追究到責任主體本身，這樣勢必造成責任主體的冷漠旁觀與道德責任的缺乏。由此，大學生個體網絡道德責任教育必須使大學生在網絡中有意識地追求主體道德責任的認知態度與行為本身，意識到個體在網絡生活中的主體存在是網絡道德責任形成與發展的重要的條件。這也就是說，自我意識是確立個體網絡道德責任的前提。在“去身份”的網絡中，沒有通俗意義上的外在約束，尤其需要自我堅守個體網絡道德責任，否則，個體就會成為沒有道德責任的自我。另一方面，強化大學生對社會的網絡道德責任教育。責任本身便是作為社會人的自我性與社會性的統一。責任的社會性要求作為社會存在的個體，不僅應向自我負責，更應該對社會負責。因此，強化大學生的社會網絡道德責任教育也是大學生網絡道德教育的重要內容。隨著網絡的發展與普及以及網絡對社會發展的積極影響與消極影響的發生，高校作為一個特殊的網絡社區肩負著不可推卸的歷史責任。因此，將高校作為特殊的道德責任主體是合理的。在此過程中就必須要強化大學生的社會網絡道德責任教育。也就是說，大學生在網絡生活不僅要堅守個體道德責任，同時要遵守社會的基本規范并主動承擔社會責任，唯有如此，個體的存在才是合理的存在，對于社會來說，其存在才是具有價值的存在。由此，只有加強大學生個體網絡道德責任教育與其對社會的網絡道德責任教育，才能從根本上提升大學生網絡道德責任，從而提升大學生的道德人格與信息素養。

三、教育方式構建：網絡道德生活化教育

離開人的生命意義與體驗，任何德育都沒有真正的教育價值。早在20世紀初，美國著名教育學家、哲學家杜威就提出“教育即生活、學校亦社會”的教育理念。他從生活的角度看教育，強調教育的生活意義。

毋庸置疑，學校教育是網絡道德教育工作的主要陣地。自20世紀90年代以來，“回歸生活世界”成為道德教育的一個重要價值取向，尤其是在反思與批判傳統道德教育方式的基礎上，探索道德教育生活化成為高校道德教育方式變革的重要趨勢。由此，網絡道德教育也必須要“回歸生活世界”，實現網絡道德生活化教育。生活是網絡道德教育的出發地，也是網絡道德教育的回歸地。網絡道德生活化教育的最大優勢在于，它能夠從大學生的現實存在、現實生活中出發，在生活中對他們進行引導和教育，通過有道德的生活來學習道德理念，使大學生形成深刻的道德理念，并在社會環境中外化為真正的道德行為，進而提升道德境界。

盡管教育界對網絡教育生活化的問題有了一定的認識，但目前在學校網絡德育生活化的問題上還存在著一定的問題，一方面將生活世界僅限于網絡道德規范性要求，將生活世界等同于道德觀念與技術的訓練場，忽視了學生的人性、需求和愿望。另一方面，生活世界往往被置換和錯位，畸化為病態的問題世界。不但一味注重以反面的實例進行教育，而且常常以成人的認識和觀念置換學生的生活世界，忽視了學生生命價值主體地位，掩蓋了學生的生命之音。這必然帶來學校網絡道德的乏力。

因此要做好網絡道德生活化教育，加強網絡道德教育的有效性，必須做到兩點，一是網路道德事件是德育回歸生活的基本內容。引導學生在連續不斷的網絡道德情境中感受、行動、反省，獲得一種體驗積淀的人生，能感到個體主體的獨特存在，感到自我的價值，感到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立自由。學校網絡道德教育應自覺深入生活世界，充分發掘和利用社會生活網絡道德教育資源，以真實的網絡道德生活情境，讓學生深刻體驗其中的人生意義與樂趣。二是體驗是網絡道德生活化教育的基本方式。這就要求我們的學校德育，一方面重視學生在學校德育中的參與性、過程性、情景性、現場性，從課堂教學、集會、文化活動等學校教育整體的每一個空間，關注學生生命流動過程中周遭世界的各種社會生活與學校生活的實踐、經歷和感悟，關注師生的情緒、意志，并體認、領悟思想道德。另一方面，注意對體驗的規約和引導，自覺摒棄后現代教育觀對理性的遮蔽，將理性與非理性的統一起來。

篇（4）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0090―04

我國目前進行現代遠程教育試點的高校,大都屬于優秀的研究型大學,且網絡教育的組織模式比較單一。而美國涉足網絡教育的院校眾多,包括研究型大學、本科教育型大學、社區學院、職業技術學院等多種類型;不同院校的網絡教育組織模式也不盡相同,具有多樣性。本文選取一所公立大學―印第安納大學作為案例,試圖窺視美國公立研究型大學網絡教育開展的一斑,以期為我國研究型大學發展網絡教育提供啟示和借鑒。

印第安納大學布盧明頓分校是印第安納大學系統的旗艦校區,在教育、商學、音樂等專業領域有較強實力。在卡內基高等教育機構分類中,布盧明頓校區屬于“研究活躍度非常高”的研究型大學。國內提到印第安納大學一般指的就是該校區,方便起見,下文中的印第安納大學也主要指布盧明頓校區。文中所述相關信息,基于對印第安納大學網站內容的分析及對教育學院、商學院、繼續教育學院、圖書館等部門相關項目負責人的訪談得到。

一 網絡教育層次

1 碩士學歷項目

開展碩士學歷層次網絡教育的有教育學院、體育與保健學院、商學院等。其中教育學院提供“教學技術系統”和“語言教育”兩個專業,體育與保健學院提供“運動休閑治療”專業,商學院提供MBA項目及其它三個碩士學歷項目。

2 副學士和學士學歷項目

繼續教育學院開展有副學士和學士層次的“通識”教育(General Studies)項目,為學習者提供靈活的學習方式,目前可以通過網絡形式完成項目中所有課程的學習。

3 網絡學分課程

網絡教育項目中的網絡課程除了面向本項目的遠程學生,也允許校內外各類學生選修。有些沒有提供網絡學歷教育的院系或項目也開設有部分網絡學分課程,如沒有提供網絡學歷教育的教育心理學、特殊教育學等專業都有網絡學分課程可供選修。

4 非學歷項目與無學分課程

開展網絡學歷教育項目的院系有時也提供非學歷教育項目。以商學院為例,除提供MBA和三個碩士學歷項目外,還提供兩個證書項目(Certificate Program),以及兩個無學分(Non-credit)證書項目。前者中的課程為學分課程,可獲得與校園課程同樣的學分,而選修后者中的課程不獲得任何學分。這兩種證書教育項目都不以獲得碩士學歷為目的。

5 網絡輔助課程

網絡技術在課程教學中的應用有不同的形式和程度,除以網絡教學為主要形式的網絡課程外,印第安納大學還有許多以課堂面授教學為主、網絡教學為輔的網絡輔助課程,或網絡教學和面授教學兩種形式相結合的混合模式課程。

二 主要院系網絡教育的開展狀況與模式

1 教育學院

基于學生和教師對網絡教育形式的需求,以及教學、科研和人才培養的需要,教育學院積極開展網絡教育實踐,主要提供碩士學歷教育項目和網絡學分課程。兩個碩士學歷項目開始采用網絡教育形式的時間都較早,其中教學系統技術專業從2000年開始提供網絡教育項目。在整個項目網絡化之前,該專業先開發了兩個示范性的、基于因特網的網絡課程,面向校園學生開設,為網絡項目的開展積累經驗。網絡教育并不獨立運行,而是與校園教育有一定整合。在教學方面,網絡課程的模式不盡相同,但以異步教學為主;一般采取教師引導式教學,參照校園教學日歷安排教學進度,對學生與教師及同學之間的網絡交流有一定的要求。不同課程還設定有不同的人數上限,之所以設定上限與課程采取的教學模式有關,很多課程基于小組學習、團隊作業的模式進行;另一方面,設定上限是為了保證研究型大學的教學品質,確保師生之間有足夠的互動和信息反饋。在教師配置方面,網絡課程教師的組成也是多樣化的,包括全職教員、兼職教員和研究生助教。如果兼職人員或研究生進行網絡課程教學,則在全職教員建設的課程基礎上進行教學,并接受全職教師的指導和監管;如果要對課程有大的改動,需與全職教員商量后進行。在學生支持服務方面,學院配置了專門的工作人員,主要負責各類學生注冊網絡課程和申請網絡教育項目的信息咨詢和支持。

2 體育與保健學院

體育與保健學院開展遠程教育已有超過20年的歷史,在教學模式上經歷了:基于衛星電視系統的同步教學模式、雙向視頻同步教學模式和同步教學與異步教學相結合的模式等三個階段。在同步教學部分,教師和校園學生在布盧明頓校區的教學現場通過視頻系統同步傳播到鄰近的印第安納波利斯等學習點,并將課堂進行實況錄制,即時地制作成DVD寄送到其他遠程學習者或者轉為流媒體在網上。每次課堂錄像分別寄送或,而不是一次把一門課程所有的錄像都事先錄制好。在異步教學部分,主要采用學校的Oncourse網絡教學系統。每門課程的學生數量約為12~20名,遠程學生和校園學生共享同一名任課教師,完成相同的學習任務,且有明確的任務完成期限。該學院也沒有設置專門的遠程教育部門,網絡教育與校園教育整合在一起運行。

3 商學院

商學院在布盧明頓校區和印第安納波利斯校區實行合并式管理,由同一院長負責。與其他學院不同的是,商學院設立了專門的機構來相對獨立地運行網絡教育。這一專門的機構也是跨兩個校區的,分別安置有一些管理人員、技術人員和支持服務人員,招生工作通過印第安納波利斯校區進行。在08~0年大約有1500名網絡學生,其中約600名是從社會分散錄取來的MBA學生,另有約600名為來自合作企業的MBA學生。商學院提供網絡教育的主要動機在于解決“夜校”項目中產生的問題。以往夜校項目中的學生往往需要靈活的遷徙,因此無法在同一地點完成歷時3年的項目。為了解決這種因學員遷徙產生的問題,商學院開始提供部分網絡課程,繼而擴展為提供整個項目,并推廣至州內外和國際。雖然設立有專門的網絡教育機構,但網絡課程的教師大部分來自兩個校區的校園項目。課程以異步教學模式為主,教師對網絡學生采取與校園學生相同的評價標準,對網絡學生有相同的“期望”。

4 繼續教育學院

印第安納大學的繼續教育學院是一個跨所有校區的、相對獨立運行的機構。繼續教育學院提供有副學士和學士層次的通識教育項目和大量的非學歷項目和無學分課程。其中,通識教育項目與一般的專業教育項目有很大不同。該項目制定的是一個跨學科的培養方案,要求學生必須從人文藝術、社會與行為科學和數學與自然科學三大領域分別選修一定數量的課程。在必修的課程外,學生可根據自己的需要選修一些特定專業方向的課程。該項目約從2005年開始提供網絡課程,最初以學生獨立學習模式為主,后來交互式網絡課程越來越多,教師通過網絡對學習進行更多的引導。除了自己提供課程外,該項目還承認學習者從其他地方通過多種方式獲取的學分,包括校園課程、函授、通過考試獲取等,具有很強的靈活性和開放性。大部分學生分散在各地的學習中心學習,接受面授、網絡等多種形式的課程。項目中的課程一般由繼續教育學院自己聘請兼職人員承擔,所提供的課程接受普通院系的“審查和批準”,但普通院系的參與并不多。

三 網絡教育管理、服務及支持機構的參與

1 分布式教育分委員會

教授參與學校治理是印第安納大學的重要傳統之一,教授委員會就是體現這一點的重要機構。教授委員會下設多個分委員會,其中就包括“分布式教育”分委員會,專門關注網絡教育技術在校園教育和遠程教育中應用的相關問題。印第安納大學在學校層面并沒有專門的網絡教育管理機構,網絡教育主要由院系自主開展,方式也具有多樣性。分布式教育分委員會主要就一些具有共性的、影響全校的問題進行決策和監管,其中涉及最多的就是網絡教育的收費問題。作為州立的公立大學,分布式教育分委員會認為遠程教育的收費不能損害公共利益,或者間接造成將公共的投資用來補助州外學生的情況。但如果學費收取過高,勢必降低網絡教育的吸引力。因此該分委員會建議由各院系自主決定學費,但州外和國際學生的網絡教育學費不能低于州內校園教育標準,且需經學校批準;而非學分課程的學費標準則完全由各院系確定。

2 技術服務部門

印第安納大學十分重視校園的信息化建設。信息技術中心為全校提供信息技術服務,負責網絡教學平臺Oncourse的運行和維護,以及平臺使用方面的咨詢和培訓。基于網絡教學平臺可以開展網絡課程和網絡輔助教學,普通院系不需要自己搭建網絡技術平臺就可以直接開展網絡教育,不需要自己解決技術上的問題。教育學院、體育與保健學院等院系都將這種以異步教學模式為主的教學平臺納入了自己的網絡教育項目中。信息技術中心還提供基于H.323技術的視頻會議系統,可實現同步教學。此外,學校的廣播電視服務部門提供基于衛星通信技術的視頻會議技術方面的支持和服務,體育與保健學院就與該部門合作面向一些遠程學習點同步授課。

3 教學咨詢與服務部門

印第安納大學里的教學咨詢和服務部門并不唯一,他們提供與教學、課程和教師發展相關的咨詢和服務,一般均涉及網絡技術的課堂應用。其中,“教與學的技術中心”尤其針對信息技術在各類課程中的應用提供咨詢和開發服務,服務的方式包括:展示、培訓、一對一的支持等。一些大的學院,如教育學院、商學院、體育與保健學院均有教學服務機構,以服務所在學院的教師為主,但同時也面向其它院系的教師。這些教學服務機構都由學校財政資助設立。可見,印第安納大學教學咨詢和服務的提供十分多樣化和分散化,而且同時面向校園課程和網絡課程。

4 圖書館遠程教育服務

圖書館也提供有遠程教育服務,面向遠程學生、在外地訪問或學習的師生、選修印第安納大學課程的外校學生,以及做論文的博士研究生等。該服務由專人負責,通過協調圖書館的各部門來實現。學生只需選修有印第安納大學的某門課程就可以申請該服務。圖書館為學生申請和辦理遠程教育服務提供了詳細的引導頁面,學生可以通過該服務申請借閱可出借的任何材料,或獲得電子資源使用的幫助,圖書館員們也往往會建議申請者先通過當地就近的圖書館或機構獲取資料。總體上,目前申請這種服務的師生并不多,一方面與很多師生并不知道這項服務有關,另一方面也與圖書館提供有較方便的電子資料服務有關。

四 網絡教育發展的總體特征

1 以碩士層次的網絡教育為主

從教育層次來看,網絡教育的開展以碩士層次為主。雖然繼續教育學院等部門提供有副學士和學士層次的學歷項目和學分課程,但并不是方向明確的專業教育,而是普通教學院系沒有的通識教育項目。教育學院、體育與保健學院等都僅提供碩士層次網絡學歷教育,文理學院明確不允許本科學生通過網絡課程獲取學分。總體而言,印第安納大學更多在碩士層次采納網絡教育,普通院系則在學士教育階段保持傳統的校園教育形式。

2 分散的網絡教育開展格局

對于網絡教育的發展,印第安納大學在學校層面并沒有統一的規劃,而是形成不同院系“各自為政”的局面。作為大型的綜合性大學,要想統一各部門、各院系對網絡教育的認識十分困難。分散式的管理模式,使得那些比較適合,且有能力、有興趣開展網絡教育的院系能夠自主決策,以便在網絡教育“市場”中搶得先機。這些院系根據自己的學科特點和優勢,選取適合自己的網絡教育組織模式和教學模式,充分發揮自主性和創新性,而不被固定的模式所局限。學校的分布式教育委員會僅對某些關乎整體利益的問題進行政策引導,并不過多干涉具體的運行。

3 網絡教育與校園教育的整合

盡管開展網絡教育的出發點和具體組織方式不盡相同,但普通院系大都十分重視在網絡教育開展中與校園教育進行不同程度的整合,具體體現在師資、課程、教學等方面。承擔網絡教育的老師大部分來自校園教育項目,他們同時承擔校園課程和網絡課程,對兩種教育形式的學生有基本一致的要求,希望他們有基本相同的學習體驗。有些教師還在課程教學中將網絡學生和校園學生混合分組,讓他們參與共同的團隊作業,進行合作交流。校園學生也可以選修部分網絡課程來獲取學分,或者轉為網絡學生繼續完成自己的學業。校園教育中網絡輔助教學和混合模式課堂也在不斷增多,淡化著網絡教育與校園教育的界線。

4 完善的技術支持和教學咨詢服務

雖然在網絡教育開展方面沒有統一的規劃和機構設置,但學校提供有充分的技術支持和教師、教學服務,且同時面向校園課堂和網絡課堂,不做形式區分。信息技術部門負責網絡教學平臺的運行和維護,為網絡輔助教學和網絡課程的開設提供支持。學校還有多樣化的教學咨詢和服務體系,為網絡和信息技術的教學應用提供支持。

5 面向國際的網絡教育發展

印第安納大學的網絡教育不僅已經推廣至州外,而且還不斷向國外拓展,呈現出國際化特征。憑借高水平的師資、聲譽和口碑,教育學院、體育與保健學院的網絡教育吸引了很多國際學生。商學院通過與企業建立合作,已將網絡教育項目推廣到印度、泰國等國家,在2008年還招收了十幾名來自中國企業的學生。在這些企業合作項目開展中,還吸納國外大學的優秀師資進行合作教學。

五 對我國研究型大學發展網絡教育的啟示

1 支持研究型大學普通院系開展碩士層次的網絡教育

目前我國碩士層次的網絡教育還沒有發展起來,個別院校提供有網絡教育形式的研究生課程班。現代遠程教育試點院校基本上都屬于國內優秀的大學,完全有實力開展碩士層次的網絡教育項目,為學生提供更為靈活的學習方式,更好地培養高層次專業人員。試點高校均通過網絡教育學院開展網絡教育,這些學院大部分基于原有的成人教育或繼續教育學院組建而來,以本專科層次教育為主,沒有提供研究生層次教育的經驗和基礎。碩士層次網絡教育可由研究生院來協調各教學院系來組織運行,以專業碩士教育為主,在提供更多、更靈活教育機會的同時,有效地保障研究生教育的質量。

2 鼓勵碩士層次網絡學分課程的開設

網絡課程的建設在網絡教育發展中十分重要。從印第安納大學的實踐來看,許多院系網絡教育的開展從部分網絡課程的開設開始,然后才實現整個項目的網絡化。對于一些沒有任何遠程教育經驗的院系,可以沿著網絡輔助教學、網絡課程、網絡學歷項目的路徑,在積累經驗的基礎上不斷推進,逐步發展網絡教育。一些課程和培養環節并不適合以網絡教育的形式開展,因此有些專業無法在整體上實施網絡教育。僅提供部分網絡學分課程也很有意義:網絡課程在時間和地點上具有很大的靈活性,為學生和教師均帶來很多便利;網絡學分課程還可面向校外學生,實現教育資源的共享,擴大院校之間的合作與交流;此外,隨著網絡時代和終身教育時代的到來,對學生網絡學習能力的要求越來越高,提供部分網絡學分課程也是培養學生學習能力的一個重要途徑。

3 構建完善的信息化教學支持和服務體系

美國許多大學即使不開展網絡學歷教育或網絡學分課程,也構建有專業性的網絡教學平臺。通過平臺開展網絡輔助教學或者混合模式課程,對校園教學起到促進作用,也給師生帶來很多便利。各個院系可以借助這些平臺開展網絡教育,而不需要再進行大量的資金投入。除了技術方面的支持,印第安納大學的教學咨詢服務也為網絡和信息技術的教學應用提供了有力支持,利于保障網絡教學的質量。我國高校的信息化建設也取得了很大的成績,但主要體現在圖書館系統和教育教學管理系統等方面,在網絡教學平臺的建設以及信息化教學服務支持方面還有待進一步發展。

篇（5）

一、網絡環境對大學生自我教育的影響

在現代傳媒中，發展最快的當屬計算機網絡，以因特網為主要標志的全球信息化在對社會政治、經濟、科技、文化等各方面產生了巨大影響。網絡對大學生自我教育的影響包括正反兩個方面。

（一）網絡的普及為大學生開展自我教育提供了良好的舞臺。

1.有利于大學生在自我教育中更好地發揮主動性。

教育有主動和被動之分，自我教育同樣存在這樣的問題。人的惰性往往使自我教育的主動性不夠。作為肩負家庭和社會希望的較高素質的群體，大學生理應具有主動學習、自我教育、自我提高的能力。網絡參與的自主性、交互性，為大學生提供了主動參與的機會。通過電子郵件系統、QQ、MSN、聊天室、BBS等互聯網所具備的強大的通信功能，大學生與其他社會成員互動的機會大大增加了，來自五湖四海，原本不可能有交流機會的人在網上相遇、交談、討論，同時閱讀新聞后留言、發表評論、撰寫博文等。這些都能促使大學生學會理性思考，還會因為在交流時感到知識不足而加倍努力地學習，接受正確有益的思想道德教育和科學文化教育。這種自我教育的主動性，有利于增強大學生的主體意識、獨立意識，有利于大學生個體的成長和社會的發展進步。

2.有利于大學生在自我教育中形成廣泛學習的意識和習慣。

開展自我教育，需要培養大學生廣泛學習的意識和良好的學習習慣。無限的網絡資源、海量的信息，促使大家更加廣泛地學習、思考。借助互聯網，大學生可以多聽、多看、多思考、多比較，辨別自我教育中存在的誤區。反復比較、全面了解，還能對人和事形成正確的看法，使思想加快成熟。對人和事有了正確的看法，才會充分體會到民族發展、國家進步的艱巨性、長期性，才能真正成為國家、社會需要的棟梁之才。

3.有利于大學生在自我教育時獲取極大的便利。

大學生自我教育需要借助一定的載體，開放、共享的網絡世界為此提供了大量廉價的高速、實時、交互、易檢索的工具。網絡課程的開設和多媒體的應用補充了傳統課堂教學的不足；中外文數據庫為大學生自覺提高專業理論水平、擴大知識面儲備了豐富的資源；網絡影視、藝術形式的多元化，大大增加了大學生的選擇面；各類論壇、博客、電子郵箱和聊天工具的興起，為大學生發表自己的認知與見解搭建了廣闊的平臺。通過互聯網，青年學生可以更為方便、快捷地獲取知識，充實自己，省去查閱圖書帶來的繁瑣與局限，節約出更多的時間來提高自身道德修養、文化水平和專業技能。

4.有利于大學生在平等的交往中提高認知能力。

網絡的交互性，增加了大學生與外界交流接觸的機會，在反映自己思想、展示自己才能的過程中，被欣賞還是被批評，很快能夠得到反饋。在欣賞與批評中強化對自我的認知、對自己與他人差距的認知逐漸清晰，從而不斷進行自我調整、自我適應、自我提高、自我完善，達到社會生活需要的層次。

（二）網絡對大學生有效開展自我教育的負面作用。

1.網絡傳播的多元價值觀對大學生自我教育帶來沖擊和影響。

網絡的參與者來自各個國家、各個地區、各個社會階層，受不同國家主流思想、不同教育背景和不同生活體驗的影響，參與者具有不同的世界觀、人生觀、價值觀。網絡的開放性為各種觀念的傳播提供了同等的條件。個人主義、利己主義和實用主義等西方資本主義價值觀，以及拜金主義、享樂主義、追求奢侈等腐朽生活方式，對我國青少年群體，尤其是大學生群體產生了極為不利的影響。

2.網絡傳播的非主流信息對大學生自我教育產生誤導作用。

在現實社會中，我們的行為受到法律法規的約束、社會輿論的監督和自律意識的控制。目前有關互聯網信息和傳播規范的法律法規尚不完善，信息監管力量還不足。而大學生的思想道德觀念和心理素質還不成熟，處于價值觀、人生觀形成階段，不能形成一個穩定的思想體系。長時間處在虛擬世界里很容易受到不良信息的影響，辨別能力模糊，自我約束能力下降，道德責任感淡化，道德行為失范，等等現象便不可避免。

3.對網絡的過度依賴和不良使用習慣帶來虛擬與現實的矛盾。

網絡的傳播對象往往帶有偶然性，同時也具有匿名性、跨區域性，網絡參與者可以用虛假的身份發表虛假言論。這種網絡人際交往的虛幻特點使得很多學生抱著游戲般的心態參與網上交際，責任意識逐漸下降。這種網上的信任危機遷移到現實人際交往中，導致現實人際交往中對他人真誠性的懷疑和自身真誠性的缺乏，進而影響與他人建立和發展良好的人際關系。網絡人際交往還可能誘發各種人格障礙，比較突出的有攻擊型人格障礙、雙重人格或多重人格等。對網絡的過度依賴，還會使部分學生沉迷網絡，患上“上網綜合征”，輕者影響學業、影響身體健康，重者走上違法犯罪道路。

二、網絡環境下引導大學生自我教育的原則

（一）自我教育與引導培養相結合。

教育的過程是被教育者接受主流思想意識、不斷提高自身綜合素質的過程。因此，必須得到被教育者的高度認同，使其主動參與。離開了被教育者的主動配合，教育的效果就會受到很大的影響。大學生善于接受新事物，勇于追隨時代潮流，積極參與競爭，具有積極向上的精神風貌，這些都是開展自我教育的良好基礎。在鼓勵大學生進行自我教育的同時，高校還必須及時占領網絡陣地，堅持用社會主義的價值理論加強引，及時有效地開展心理疏導，推動大學生自我教育的發展。

（二）自我教育與群體教育相融合。

在教育管理過程中，積極鼓勵大學生利用好網絡資源，支配好自己的學習時間、空間、內容及進程，將所學知識與自身特點相結合，挖掘自身潛力，積極進行自我教育，充分發揮自主能力和創新思維能力，把自己培養成為合格的社會建設者。另外，社會化大生產需要富有集體意識、合作精神，具有協調溝通能力和團隊協作能力的建設者，這就要求在加強自主教育的同時，堅定不移地開展群體教育。通過群體教育，在與同齡人的接觸交流中，他們能獲得認同感與內心的滿足，有利于培養交際能力。當前可以借助網絡平臺，組織團體性活動，布置由小組合作才能完成的任務、作業，使兩種教育有機地結合起來。

（三）理論與實際相結合。

大學生在網絡世界中的表現，與平時接受的常規教育存在內在的聯系。加強思想政治教育，提高理論素養，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，有助于他們堅定立場，減少盲從。良好的理論思辨能力，有助于大學生正確對待和處理各種矛盾，提高自我鑒別能力。在理論教育中，要有意識地進行比較研究，讓學生掌握學習和分析的方法。只有這樣，才能使他們在面對網絡時代的巨量信息時，不會亂了方寸。應引導大學生接觸社會，了解中國的歷史和現實，培養實踐能力、動手能力，有助于充分認識事物聯系的廣泛性，從而克服思想上的簡單化傾向和認識事物的片面性。這樣有助于大學生在處理學習、生活和社會問題時，能夠堅持一切從實際出發，具體問題具體分析，用馬克思理論指導自己的實際工作。

三、網絡環境下大學生自我教育的實現途徑

（一）利用現有傳媒資源，建設中國特色社會主義網絡文化。

當代大學生把越來越多的時間花費在網絡上，因此我們必須占領網絡文化陣地。傳統的信息傳遞速度太慢而失去吸收力，我們應發展網絡媒體補充教育途徑，滿足我國青年的精神需求。首先要強化網絡安全。在引進來的同時，加強自主研發和不斷創新，廣泛運用新的技術手段，建設出內容豐富、版式新穎且適合青少年群體的具有吸引力的網絡平臺，加大網絡上特別是主流媒體網站關于社會主義精神文明建設的宣傳力度，在進行科學文化教育的同時，注重思想道德和心理素質的培養，不斷落實青年的分類引導。當前的網絡信息大部分是由發達國家制作和的，充斥著資本主義國家的思想觀點。我國政府的相關職能部門需要增強憂患意識，積極主動地掌握宏觀導向的主動權，對現行的網站，特別是針對青少年群體的網站，一方面從軟硬件上給予更多投入，另一方面加強網絡文化監管，加強主流思想內容的創作，大力弘揚和捍衛中華民族優秀傳統文化，培養大學生的民族自尊心、自豪感和愛國主義精神。

（二）建好辦好校園網絡，搭起自我教育新平臺。

互聯網的普及，極大地沖擊著現行的高等教育思想、教育觀念、教學內容和方法，我們必須冷靜地對教育進行全方位的思考。教育已不再是簡單的“灌輸”與被動接受，在網絡教育中，每個人都具備教師和學生雙重身份。目前，各地高校基本都建立了內部網，但是總的來說多數高校網站內容枯燥、形式呆板、模式雷同、缺乏吸引力。高校網站不僅是高校向外界展示自己的窗口，而且是學校向大學生傳播校園文化的媒介，更是大學生上網獲取知識的主要信息集散地。因此必須健全網絡教育機制，增強網絡服務功能。在網站中設立師生互動專欄、網絡課程、在線解答、信息查詢等與學生學習生活、學習、娛樂相貼近的信息，把高校網站建設成為一座學生與學生、學生與教師、學生與學校自由溝通的橋梁。

（三）開展豐富多彩實踐活動，培養學生自我教育能力。

建設具有中國特色的網絡文化，建好辦好校園網絡，能為大學生自我教育提供良好的平臺和外部條件，但這并不保證每個大學生都能成為德智體美勞全面發展的有用之才，關鍵還是大學生自身建設，要培養學生的自我教育能力。首先，要積極引導大學生改變思維，變革傳統的被動接受的學習方式，以適應社會、立足社會、發展自我、實現自我為目標地進行自主學習；其次，要組織和開展豐富多彩的實踐活動，為學生搭建平臺，提高學生的實踐能力，在實踐中鍛煉成才。

參考文獻：

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［2］林偉雄.網絡時代大學生思維方式新特點的挑戰及對策思考［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2009，（4）.

篇（6）

隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多的移動終端進入課堂，網絡教育成為時代趨勢，一方面，各種新興互聯網技術逐漸走進課堂，全國各地的英語網絡化教學現象“熱鬧非凡”，另一方面，機器間的交互代替面對面的交互，學生通過移動終端跟著老師按部就班地完成英語學習。在一些英語網絡學習的課堂上，網絡技術似乎只是可有可無，并沒有對英語教學產生變革性影響。那么如何與時俱進地運用互聯網技術，讓網絡技術與英語課堂教學深度融合？

一、網絡教學與其存在的優勢

筆者在高校從事是繼續教育英語教學，由于受地域、時間等限制，如果采用傳統的課堂教學手段，很多學習不能發揮應有的效率。而網絡學習為繼續教育英語教學帶來了巨大的便利。學生利用網絡學習空間觀看教學視頻，網上提交作業，查找、收集信息，展示學習成果，提出解決策略和方案等，實現學生的合作式研究性學習。同時學生利用多媒體、網絡資源和網絡社群，創設個性化的學習平臺，創造多元學習機會。讓網絡學習和課堂學習相融合，既是對英語課堂學習的補充延伸，也更方便讓接受繼續教育的學生自主學習，碎片化學習，還能激發學生的學習興趣，隨時學習。英語詞匯的記憶是繁瑣的，碎片式的，英語學習有時是枯燥乏味的，但網絡學習空間以其豐富多樣的信息資源為學生選擇適合自己的學習內容提供了可能，能使學生得到不同方面、不同程度的提高，真正發揮學習主體的作用。學生可以根據自己的興趣愛好特長，有針對性地選擇學習資源開展自主學習。通過網絡有效地構建符合自身需求的知識結構，利用網絡學習空間的過程成為了學習者自我驅動、 自我主導、自我控制、自主學習的過程。

二、在繼續教育大學英語課程中采用網絡教學的對策

1.在交互性教學中提升課堂學習與活力效益。“互聯網+教學”給當下英語教學帶來了巨大的改變，筆者認為可嘗試利用已有的移動互聯技術平臺―通過軟件公司開發作業 APP。現在人人基本使用智能手機，方便了學生練習和提交作業，同時還減輕了教師改作業的負擔，它可以讓教師快速實現在線布置作業、自動批改、成績跟蹤以及分析學生作業數據的功能。學生可在了解自身學習結構的基礎上，真正實現隨時隨地自主學習；另外教師還可依據學生學習情況實行個性化教學，因為移動互聯技術特別是4G網絡的采用使得英語的學與教不受地域、時間等條件的限制，更為便利、有效。

筆者認為還可利用作業盒子將檢測學生復習詞匯的場景簡單化。在緊扣課堂教學知識點的前提下，讓學生記憶詞匯的過程更高效、更有趣；同時通過后臺數據記錄學生學習過程，智能分析其學習情況，使得學習更有針對性，降低學生在已經充分掌握的知識點上耗費的時間和精力。

另外網絡技術也為英語課堂教學帶來了很大便利。教師可以搜集英語學習素材，加工整理成電子書包，有了電子書包，學生不用再去翻厚厚的詞典；便捷的網絡搜索功能，為學生提供了豐富的網絡資源；各類互動平臺的涌現，讓教師無需再一張張批改試卷，而是能快速、精確得知學生的做題速度和正確率等信息。然而，“一對一”數字化課堂并不等于簡單的技術運用，網絡并不只是用來搜索信息或是機械地答題和統計。數字化課堂應是技術應用和教學方式的同步變革。英語會話往往需要配合情境，而課堂上的資源有限，準備道具又費時、費力，運用數字化手段則可以輕松解決這個問題。

2.在混合式學習中建構教學交流與會話情境。網絡技術的出現，一方面打破了地區時空的限制，另一方面也把教師從傳統的教學中解脫出來，例如“人機對話”的應用已經成為了可能，英語是一門交際性的語言，學英語就是為了更好地交流。《大學英語課程教學要求》十分重視對學生口語交際能力的培養，如果數字化學習反而減少了學生與他人面對面交流的時間，豈不是又回到了原始的“啞巴英語”時代？通過網絡教學采用“人機對話”方式，將是面對面學習和在線學習同時并存、互為補充的混合教學模式。在W習中，學生可以分課前、課中、課后三個環節對語篇進行混合式學習。

a.課前――自主學習&資料收集。學生自主搜集資料，運用搜索引擎了解課文中的文化背景知識，并將自己的預習成果作為班級共享的資源，也可以在遇到問題時及時到班級平臺上進行交流，教師通過瀏覽平臺，及時掌握學生的學習動態，歸納出共性問題，總結整理后帶入課堂，與學生共同尋找解決問題的方法。

b.課中――交流分享&合作探究。學生首先通過數字化平臺展示自己的預習成果，用英語向大家互相介紹自己所在地理位置，學習正確的英語發音，其他學習者可以對該生進行提問和補充；接著，大家可以通過網絡論壇的形式進行互相討論，交換思想，將語篇提煉成思維導圖，到班級網絡平臺，并用英語共同介紹，構成了一個跨地區跨時空的英語學習共同體。

篇（7）

第一是網絡道德素養教育缺乏較強的針對性與應用性。現階段學校的教育重心仍圍繞傳統的教育方法與教學內容展開，網絡道德素養教育對高校而言仍是一個新的領域，且現階段的網絡道德素養教育主要采用傳統的講授方式，對學生而言可接受度不高。第二是網絡道德素養教育與現實道德素養教育脫節。網絡逐漸滲透并融入到高校大學生的日常生活，進一步影響其生活方式、思維模式及行為習慣，但網絡不等同于現實社會，其人際交往、行為模式等各方面與現實社會均有較大的差異，部分學生在網絡社會中道德認識及判斷標準受到不斷侵蝕，網絡道德認知缺失。第三是高校缺乏成熟的網絡道德素養教育理論體系，需長期的探索。高校的網絡道德素養教育尚在探索階段，未形成明確的規范要求與理論指導，此外高校過度追求網絡技術應用與研究也忽略了網絡道德素養教育的重視程度，缺乏相應的課程體系與校級支持，使得高校教師在道德素養教育方面頗受局限。

2．網絡道德素養教育問題成因

第一是高校學生自身因素。高校大學生尚處于學習接受外在思想階段，世界觀、價值觀、人生觀未形成成熟體系，且現階段網絡道德缺乏相應的制約制度，大學生極易受網絡上西方價值觀、消極思想的侵蝕，對道德行為的判斷能力差，容易憑主觀意志和感情行事。第二是網絡自身的特點。網絡具有豐富的資源，其自身具有自主性、虛擬性與開放性，使得高校大學生在利用網絡溝通交流學習時可以隨心所欲表達自身的想法，但缺乏社會道德約束，易憑主觀意志和感情用事，給自身身心健康造成危害。第三是社會輿論方面。目前高校及社會網絡教育重心放在網絡的普及及傳播方面，而對網絡基礎建設及網絡道德素養教育重視程度不足，現階段社會輿論的關注焦點側重于網絡的負面影響，忽視原有的引導作用，在另一程度上也影響的網絡道德素養教育的發展。

二、提高大學生網絡道德素養教育對策

1．加強教育，創新網絡道德素養教育模式

現階段，針對高校大學生網絡道德素養的教育內容并沒有專門制定的教材與課程，主要教育模式包含：系統道德認知灌輸、教育者榜樣示范、行為規范訓練，集體教育與個別教育相結合等。這對高校大學生的網絡道德素養教育起到了一定的作用，但隨著社會的發展與進步，目前的網絡道德教育模式已不能滿足與適應大學生的心理需求，因此，探索構建和諧科學的網絡道德素養教育模式十分迫切。高校應積極開拓新的網絡道德教育渠道，利用網絡資源，建設網絡校園文化，利用富有吸引力和感染力的活動、比賽，將教育融于日常生活中，使大學生變被動接受式教育為主動參與式教育。在開展教育時有針對性的、有意識地創造大學生自主教育的條件與機遇，提高大學生自我教育、自我管理意識；要注重啟發大學生的道德思維，幫助大學生樹立正確的道德觀，避免灌輸式教育。

2．注重引導，引導大學生自主建立自律機制

積極引導大學生提升網絡的自律意識，是網絡道德素養教育的根本。網絡在其開放性、多媒體性以及私密性等特性的影響下，傳統的道德約束機制逐漸薄弱，社會輿論等他律手段的監督作用大大減少，一定程度上甚至失去了約束力量。同時，由于網絡的不確定性和多元化，易造成高校大學生道德情感淡漠、道德意志弱化、道德意識模糊，不利于其網絡道德素養的提升。高校作為一個相對自由與獨立的環境，使得現代大學生具有強烈的自我意識與自尊心，善思考，思維活躍。因此高校在開展網絡道德素養教育時，要充分依靠大學生自身，引導大學生主動參與網絡道德素養教育的學習，發揮其主觀能動性，培養其在網絡中的自我教育能力；啟發大學生在網絡中規范自己的言行，自我監督，自我管理與自我控制，提高判斷信息和選擇信息的水平；幫扶大學生自主構建正確的網絡道德機制，自覺抵制不良信息，利用網絡與他人進行良性互動，形成良好社會關系，從而保護自身的身心健康。引導其樹立正確的網絡道德意識，把網絡作為知識的來源和學習的手段，而不是作為獲取不良信息的途徑。

3．積極宣傳，營造文明和諧網絡道德氛圍

高校網絡道德的氛圍是大學生網絡道德素養教育是否有成效的重要因素之一，高校應利用校內豐富的宣傳資源與活動載體，加強網絡道德教育的宣傳力度，把握正確輿論導向，以此強化大學生對網絡道德的重視，引導學生們的思想道德素養朝著積極正確的方向健康發展，自覺規范自身言行，自覺抵制不良誘惑。加強校園文化建設，營造高校文明和諧的網絡道德氛圍。

4．重視實踐，培養良好網絡道德習慣

在高校大學生的網絡道德素養教育過程中，道德實踐是必不可少的組成部分，是加強道德基礎建設的重要途徑。高校在積極開拓新的網絡道德教育渠道同時，應注重強化實踐類活動，使大學生在參與的過程中思想道德素養受到正面的熏陶與感染，掌握網絡道德的基本規范，提高網絡誠信意識，自覺要求提高自身素養。網絡道德實踐的開展一方面促使大學生增強大學生道德體驗，養成良好的網絡道德習慣，另一方面也有助于形成共同的道德關注和道德意識，以及共同的道德體驗。讓大學生體會自己既為網絡道德建設的參與者，又是網絡道德建設成果的受益者，從而積極參與網絡道德建設，通過參與網絡道德實踐，陶冶道德情感，充實道德生活，提升道德境界。

5．建立有效網絡約束機制，凈化網絡道德環境

網絡的開放性決定了網絡文化的優劣參雜。高校大學生是網絡的主要使用群體之一，其引導了網絡未來的趨向。作為即將踏入社會工作崗位的群體，他們的網絡道德水準亦會直接影響未來社會的道德面貌。因此，建立有效的網絡約束機制，規范網絡信息的傳播，約束網絡行為的規范，保證網絡環境的和諧，具有十分重要的意義。

篇（8）

一、概述

近年來，隨著信息技術日新月異的發展，大學英語教學的硬件設施發生了重大變化，以計算機為核心的網絡教學資源在大學英語教學中扮演著重要角色，日益成為大學英語教學各環節不可分割的組成部分，影響著教學目標的設定、教學內容的準備、教學模式的選取及教學流程的設計等各個環節。網絡教學資源的綜合運用成為大學英語教學改革中的一項重要內容，各種計算機硬件和軟件紛紛被開發出來，各種教學軟件和網絡教學資源前沿的學者通過舉行專題研討會，發表學術論文和進行實地調查等理論與實踐相結合的方式，致力于研究信息技術高度發達的時代背景下網絡教學資源在大學英語教學中的運用。各級各類高校紛紛搭建各種平臺，對大學英語教師進行網絡教學資源綜合運用方面的研究與培訓。早在2011年，王守仁通過調查了解了我國各級各類高校網絡教學資源建設的狀況，“在參加調研的學校中，約2/3的學校擁有并使用多媒體網絡資源庫，但在不同的學校，其資源庫的來源也有所不同。網絡資源較多的是來自出版社較少的學校自主開發。985工程學院、211工程學院和非211工程學院使用學校自主開發網絡資源的比例分別為23.5%、21.9%和6.5%”[1]。網絡教學資源的研究和以計算機為核心的硬件設施的發展同步進行，是目前深化大學英語教學改革的重要內容。

網絡教學資源是教學資源與計算機信息技術結合的產物，是一種虛擬信息資源。一般來說，它是以數字化形式記錄的，以多媒體形式表達的各種信息資源，存儲在網絡計算機磁介質和光介質及各種數字化的通訊介質上，通過計算機網絡進行信息傳遞。簡而言之，網絡教學資源就是通過計算機網絡設備可以利用的各種教學資源的總稱。網絡教學資源分為教師個人資源庫和公共資源庫，教師個人資源庫歸教師個人所有，而公共資源庫往往具有統一的管理系統，教師要想將自己的教學資源上傳進去，必須經過嚴格的審核，但是教師可以從公共資源庫中將教學資源下載到個人資源數據庫中。教師可以將公共資源庫中的數學資源按照教學要求和實際需要進行任意組織，形成自己的電子教案，形成特定的教學活動，還可以將課件庫中的課件和其他大學英語視聽資源直接發給學生，供課堂學習和課外自主學習使用。公共網絡教學資源庫按照實際使用功能劃分，一般常見的子庫有：試題庫、微教學單元庫、參考資源庫、常見問題庫、專業術語庫、網址資源庫，等等。網絡教學資源是可供利用的教學資源，教學資源本身并不能保證打英語教學質量和教學水平，教學質量和教學水平的提高，取決于廣大大學英語教師綜合英語網絡教學資源進行教學的能力。

二、網絡教學資源在大學英語教學中的綜合運用

1.優化教學內容

教學內容是教與學相互作用過程中教師根據教學大綱和教學目標有意向學生傳遞的信息。研究表明，在既定教學目標下，不同的教師可以發揮其教學活動的組織者和引導者作用，選取不同的教學內容。“因為教師不得不考慮不斷發生著變化的社會需求學生的班集體各有特色；班集體本身既會因學習成績的變化，又會由于偶爾的學習動機而經常發生變化；具有的教學手段是各不相同；教師本人由于有自己的學習過程，不可能詳細預見不同于教學過程的教學進程”[2]。網絡教育極大地豐富了大學英語教學的內容，教師可以根據學生的英語基礎、學習興趣、社會需要等實際情況選擇教學內容，尊重學生在教學活動的主體地位，以學生為中心，讓學生參與教學內容的準備工作，讓學生參與教學內容的審核、篩選、優化和整合過程。在信息技術高度發達的時代背景下，學生在計算機網絡技術這一方面的知識有時候比老師豐富，并且學生在整個教學活動中不再是被動地參與，作為教學活動的主體，他們有自己的作用和價值。“他們也擁有自己獨特的經驗和潛能他們有自己的問題，也有自己的理論，他們不僅希望得到，還希望給予。他們可以為課程的發展、為教學、為教師提供積極的幫助”[3]。在傳統的大學英語教學中，紙質教材一統天下，學生在課堂上接受到的訓練以閱讀、寫作和翻譯為主，聽力和口語教學相對薄弱，特別是在經濟相對落后的偏遠地區，往往由于缺乏多媒體硬件設備，造成學生所學的英語是聾啞英語，開不了口，也聽不懂。有了網絡教學資源和先進的數字化、多媒體設備后，教師可以在教學目標的指引下，針對學生的實際情況，篩選、整合、優化教學資源，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯英語綜合素質，培養出能夠滿足社會需要的高素質人才。

2.充分利用多媒體設備

作為一種新型的媒體，網絡教學資源充分吸收和利用了多媒體和流媒體技術，通過網絡選取教學內容和實施教學活動的綜合性教學系統，具有動態性、豐富性、靈活性和交互性等各種優勢。在大學英語課堂上，教師可以充分利用網絡教學資源中的多媒體教學信息，如文字、動畫、聲視、視頻、經典電影、美劇等，使教學活動呈現多媒體、多模態、立體化、多元化、全方面等特征。教師在大學英語教學活動中可以根據學生的英語基礎和興趣愛好，挑選學生喜聞樂見的網絡教學內容，如《傲慢與偏見》、《露西》等經典英語影片，以及《越獄》、《閃電俠》等頗受歡迎的美劇，讓學生在觀賞影視作品時潛移默化地全面提高聽、說、讀、寫、譯英語水平，寓教于樂。要想成功地運用網絡教學資源，教師不僅要具備較高的信息素養，還要有與時俱進、不斷學習、不斷創新的能力，了解信息技術的前沿狀態，關注現代教育技術的發展，將最新的網絡信息技術運用到大學英語教學中去。2008年1月，聯合國教科文組織了《教師信息技術能力標準》，“為了使教師能夠將信息技術融入課堂，成功地實現信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四方面的素養與能力：構建學習環境能力、信息技術素養、知識深化能力和知識創造能力”[4]。在現代網絡技術極為發達的時代背景下，教師的角色已經發生了根本性的變化，不再是知識的灌輸者，不再是課堂的中心和權威，而是網絡教學資源的使用者、管理者和建設者，是課堂動的組織者、引導者、監督者、合作者、參與者和評價者。

3.促進學生課外自主學習

在網絡教學資源極為豐富的情況下，學生可以根據自己的英語基礎、學習興趣和實際需要進行學習，自由地選擇學習進度和學習時間和學習場所。只要是有電腦、電話線及Modem的地方，都可以用來作為學習場所。Ipad、手機等都可以用作學習工具連接到網絡教學資源上，把點點滴滴的課余時間利用到英語學習上，這樣，學生大大延長了學習時間，也提高了學習效率，極大地豐富了學習內容。在課外自主學習中，通過綜合運用網絡資源，學生還可以通過網絡向教師請教問題，和同學討論所學的內容，使用網絡上的搜索引領查詢相關背景知識，解答學習中的疑問。在傳統的大學英語教學中，課堂教學是教學的主要部分，學生與教師之間的交流是在一個共同的環境下進行的一種面對面的同步交流活動，能夠較好地實現教師與學生之間的雙面交流。但是，很顯然，這種雙面交流僅僅限于在課堂上，受到時間、地點和教學內容的限制。在現代網絡教學中，學生在課堂和課外都可以利用網絡教學資源和教學工具學習，在一定程度上打破了時間和空間的限制，學生可以同步或者不同步地進行學習，教師和學生之間、學生和學生之間可以進行雙向的或者多項信息交流，交流的方式也可以是多樣的，聲音、視頻和文學等都可以作為多媒體交流的手段，極大地提高了教師和學生之間交流質量，有助于創建民主、平等、和諧的新型師生關系，激發學生學學英語的興趣，點燃學生學習的激情，促進學生課外自主學習，建構自己個性化的知識體系，進而全面提高大學英語教學的質量和水平，為社會主義建設培養具有較高英語聽說讀寫譯綜合水平的高素質人才。

4.有效的監控和合理的評價

需要指出的是，學生在利用網絡教學資源進行課外自主學習時，教師要以各種方式和手段對學生的自主學習過程進行有效的監控和評估，否則的話，可能會造成部分學生怠慢、偷懶，一味地應付老師，非但不能完成教學任務，達不到實際教學效果，還有可能是整個大學英語失控。“良好的學習環境必備的8大要素：互動、觀眾、任務、資源、幫助、認識、氛圍和監控”[5]。缺乏有效的監控，就不能生成良好的網絡學習生態環境，就不能充分、高效地利用網絡學習資源為學習服務。在網絡教學資源極為豐富的情況下，教師如果監控不力，很可能導致有些學生不加選擇亂用、濫用網絡資源，浪費時間，不能完成預期的教學任務，達不到良好的教學效果。因此，教師要以多種形式對學生的自主學習進行監控。

此外，教師對學生的表現要作出及時的、客觀的、公正的、合理的評價，這對于激發學生學習內驅力、增強自信心極為重要。“有效激發人類動機的5大條件是：高度的自我效能，充分的自，有價值目標的設置，及時的反饋及他人正面的認可”[6]。為了激發學生學習內驅力，增強學生學學英語的自信心，教師對學生的評價要以表揚為主，多點陽性刺激，及時地、適當地肯定和欣賞學生的良好表現。任何一個學生都有自身的優點，根據哈佛大學心理學教授加德納的多元智能理論，人的智能分為九種：“語言、數理/邏輯、視覺/空間、身體運動、音樂/節奏、人際交往、自我認識、自然觀察者和存在智能。”[7]每個人都或多或少地擁有這些智能，各種智能在不同的人身上以不同的形式表現出來，學生在學習過程中要完成某項學習任務往往是幾種智能綜合運用的結果。“加德納認為，成功的教育就在于恰當地培養潛在的智能，使其得到充分的發揮”[8]。作為學習活動的主體，每個學生潛在的智能和智能發揮情況千差萬別，因此，在大學英語教學過程中，教師要觀察、評價每一位學生的實際智能發揮情況和發展情況，幫助學生認清自己的優點和缺點，揚長避短，取長補短，實現聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力的全面提高，從而實現綜合能力和素養的全面發展。

三、結語

在信息大爆炸和知識大爆炸的時代背景下，網絡已經滲透進人們日常工作、學習和生活的方方面面，成為現代生活不可或缺的組成部分。先進的信息技術與教育教學活動相結合，催生了現代教育技術。微課、慕課和翻轉課堂等基于網絡教學資源的新型的教學模式和教學手段，已經逐漸取代了傳統的大學英語教學模式，走進了大學英語教學中，推進了大學英語教學改革向縱深發展。隨著全球化進程的加速，社會對于大學生英語綜合應用能力的要求越來越高，這就要求大學英語教師要充分運用豐富的網絡教學資源，選取最佳的教學內容，熟練地運用先進的多媒體設備，促進學生自主學習，建構個性化的知識體系，同時要對學生的學習過程進行有效的監控，并且作出及時的、合理的、公正的、客觀的、有針對性的評價，全面提高大學英語教學質量和教學水平。

參考文獻：

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[2]B.B克拉耶夫斯基.金世柏，等譯校.普通中等教育內容的理論基礎.北京：人民教育出版社，1989：122.

[3]Thorkildsen.T.What is Fair？Children’s Critigues of Practice thatI nfhience Motivation.Journa ofE的ucational Psychology.1994.86⑷：475-486.

[4]史光孝，鄒佳新.我國高校外語信息資源優化應用策略研究.外語電化教學，2013（3）：54-58.

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教學是一種師生互動的信息交流過程。在交互式自主學習環境中，學生以教學主體身份全人（whole person）參與整個學習過程，借助必要的語言輸入學習任務，調用自身認知經驗與學習能力主動理解、詮釋知識。這種學習模式主要通過師生共建信息資源，創造學習條件，通過人機互動、師生互動、生生互動、學生主動實施學習計劃。這種學習模式的構建發生在課堂內外的特定環境中，是學生與教師或同學社會互動的結果，能夠調動學生自主學習的積極性，促進學生進行語言的交流和運用，進一步提高大學英語教學水平。

一、交互式教學模式的概念及其在教學實踐中的優勢

（一）網絡環境下交互式教學的新概念

交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學中的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞。網絡讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調動學生的學習潛能、主動性和創造性，激發學生探究未知的興趣，培養學生適應市場經濟需要的各種素質和能力，促使學生全面發展。在英語教學中運用多媒體創造的聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，可刺激學生視、聽、說各器官積極配合參與學習。通過信息技術所獲得的有益教學的信息能激發學生的學習興趣，有利于知識的理解和記憶，促進學生主觀能動性的發揮和個性的發展。純正的語音語調不僅能給學生提供良好的模仿對象，而且使學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找的信息進行個別化和協作式相結合的自主學習，在輕松愉快的學習環境中，個體差異得到兼顧，培養學生創新精神和解決問題的能力。

（二）交互式教學模式在教學實踐中的優勢

交互式教學模式將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為教師引導、學生積極參與、師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，教學過程中教師只是參與者而非整體的控制者。在交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。所謂“互動”就是以教師為主導，以學生為主體，在教學中用教師的啟發引導學生去發現，學生發現的要求又促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學應該致力于形成這樣一種新型的教學雙邊關系，使教學中兩個最重要的要素的作用得到充分發揮。教師抓住時機，善于引導，教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的引導下勤于思考，積極參與，并勇于打破常規，產生奇思妙想，能力不斷發展，使在英語教學中引入互動式教學模式成為可能。在教學過程中，教師應從發揮學生的主體性作用及培養學生的創新能力出發，借助多媒體激發學生的情感活動，引導學生思考、討論及回答問題，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。

二、交互模式在網絡教學中的運用

網絡教育中的教學活動不同于傳統意義上的教學，是基于網絡和師生間教與學的雙邊活動。我們所提倡的是利用網絡交互性、共享性的學習環境，引導學生逐漸脫離對面授教學的依賴性，促使學生利用網絡資源自主學習。網絡教育中的教師既是網絡教學的設計者、開發者和組織者，又是教學過程的引導者、輔導者和激勵者，還應成為教學效果的評價者、促進者。利用多媒體網絡教室的交互環境可以有效進行教學活動。教學過程中，教師應根據教學需要，及時掌握教學的重點和難點；學生學習中的問題可通過電子舉手得到教師及時的解答；教師可實時監視、“手把手”式地進行個別輔導；可將某個學生所做的練習轉播給其他學生，相互交流、示范；可以結合學生實際為學生提供多樣化、難度不同的教學內容和作業；也可進行在線考試等。多媒體網絡教室中的交互在教學內容、教學對象、教學方式和指導方式等方面都可以進行操作和調控，能調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主體能動性，學習效果明顯增強。

（一）網絡教學中的交互形式

網絡教學中的互動形式可分為學習者與媒體資源環境的互動、學習者與學習者，以及學習者與教師之間的互動。

1.學習者與學習媒體資源環境的交互

學習者與學習資源之間的互動活動是一個動態的過程，貫穿于整個學習過程。在個性化學習中，學習者借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽，閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。學習者也可把自己的信息到頁面上與他人分享交流，以個人水平對所學內容進行控制。另外，體現了網絡教學與學習媒體資源環境管理者之間存在交互。在此過程中由三大循環組成：一是教師教學設計大循環，一是學生學循環，一是管理員學循環。教師可通過網絡環境實現三大循環的和諧統一，提高學生自主學習的積極性。

2.學習者與教師之間的交互

學習者與教師之間的互動活動包括教師與單個學生之間的互動及教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導型模式的教學中，學生在學習中遇到困難或有疑問時，教師就學生提出的相關問題予以回答。后者常用于講授型模式的教學中，教師通過交互界面向許多學生提出同一個問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最后取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。

學習者與學習者之間、學習者和教師之間都可利用電子論壇BBS、聊天室、新聞組等交互手段進行討論。在線討論中，教師通過網絡來“傾聽”學生的發言，并對討論的話題進行正確的引導，最后對整個討論過程做總結，對討論組中不同成員的表現進行點評。在討論過程中，教師要善于發現和肯定學生發言中的積極因素，進行鼓勵；當學生的發言和討論偏離主題時要及時予以提醒，并引導其回到正題上；對學生的不當言論要以學生可以接受的方式指出，不能挫傷學生的自尊心和積極性，以保證討論的順利進行、解決問題或達成一定的共識。

三、交互式教學模式在運用時應注意的問題

重視培養學生的網絡信息處理能力和自主學習能力，這是順利實施交互式教學的前提。學生在傳統的基礎教育中長期習慣于“教師講、學生聽”的班級集體面授的教學形式，要指導學生樹立開放的理念，盡快掌握遠程開放學習的方法；要加大網上教學的宣傳力度，培養學生通過網絡獲取、處理、利用學習資源的能力；教會學生學會自己調整學習目標，培養自我控制能力，增強責任感和克服困難的毅力，使學生自主探究學習。

以學生的學習需要和能力拓展為中心提供全方位、全過程的交互式的學習支持服務，這是交互式教學得以順利實施的保證。開放教學中的交互活動要服從和服務于學生的學習需要，要有利于促進其自主學習。要建立良好有效的學習導航系統，對學生在線學習進行指導，避免學生因為學習資源的豐富而迷失方向、偏離學習目標、降低學習效率；建立解答疑難的運行機制和學習方法導學機制，為學生個性化自主學習提供幫助；要形成良好的信息傳遞、收集和反饋系統，做到互動及時、可控性好和互動程度廣而深。要實現有效的教學交互就必須精心設計，合理設計教學控制平衡點，使教學課件的交互功能最大限度地促進學生的學習。

四、結語

在網絡多媒體環境下的交互式教學模式是大學英語聽力教學模式中具有培養英語創造能力及交際能力的復合型人才行之有效的教學模式之一。但我們在英語教學中要以辯證的態度來認識它，大學英語交互式聽力教學模式與傳統聽力教學模式一樣，也不可能是完美的。因此，我們應根據教學內容的具體特點大膽嘗試，不斷探索，尋求創新，掌握教學規律，達到最佳的教學效果，采用多種教學手段以促進大學英語教學改革的深入發展。

參考文獻：

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【中圖分類號】G252.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）09-0207-02

大學英語是高等教育的一個重要組成部分，也是信息化時代一項重要的謀生技能。隨著社會的不斷進步，對運用英語的能力要求也越來越高，而我國很多普通大學的英語教學模式已經不能滿足這種要求。在過去教學過程中，一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內讓學生掌握系統扎實的知識，二是以“學”為主的模式，這種模式主張以學生為整個教學工作的中心，因而培養的人才具有強烈的自主意識。在這兩種教學模式中，大學生英語的讀和寫得到了充分的鍛煉，這也是應試教育的一個體現，但是忽略了大學英語的聽說能力。使用任何一種語言，例如漢語，在日常生活中，你可以不會寫字，但很少有人不會說話，所以英語的口語表達才是交流的基礎。然而在我國對于很多大學生來說，正好是相反的，會寫的多，會說的少。所以，必須嘗試著對大學英語教學模式進行徹底改革。

2002年12月,教育部正式啟動了大學英語教學改革工程[1][2]，它引起了社會的廣泛關注。改革多側重于網絡多媒體教學，大學英語教學改革在網絡教育這方面也是花樣繁多。隨著網絡教學而來的是教學觀念、學習方法、師生關系等多方面的變革，教師和學生都需要重新定位，適應新的教學環境，扮演新的角色。本文是對網絡環境下的大學英語案例教學的探索，希望對大學英語教學模式改革有一定幫助。

1 案例教學

案例教學法是以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學法應用于大學外語教學更能體現師生的互動，也更能啟發學生用英語口語表達自己的觀點和看法，積極與同學、老師進行交流，激發學學英語的興趣，提高大學生的聽說能力。

2 網絡環境下的大學英語案例教學

網絡案例教學,是指借助于網絡教學平臺,在網絡中開展大學英語案例教學。隨著網絡技術的發展,因特網為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道,基于網絡的案例教學在技術上、經濟上、方便性等方面具備了可行性。

大學英語實施案例教學，首先要選用合適的網絡大學英語教學案例，英語教學案例要與學生的生活密切相關，是學生感興趣的，使學生有想講的欲望的，能夠激發學生辯論、交流的案例。案例可分為：1.主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開英語教學活動的典型實例。2、綜合式案例。這是師生運用教材中的一課或一節內容進行英語教學的典型實例。案例的外在結構由三大部分有機組成：案例背景的概述，案例實施過程的描述和案例實施效果的總結。

網絡環境下的大學英語案例教學的實施有以下幾種方法：①個別解決法。每一個學生在網絡中，使用網絡中的各種速譯工具，很容易就可以寫一份英語案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法。這不僅可以鍛煉大學生獨立思考能力和寫作能力，而且還可以增強學生的自信心，減弱對英語的畏難心理。但對我們最重視的英語聽說能力的訓練遠遠不夠。②分組討論法。先是各小組使用英語進行討論，然后由一名代表陳述觀點，其他成員補充。③角色扮演法。小組成員分別扮演不同的角色，共同演繹精彩的英語故事。網絡環境下的案例教學為學生提供了近乎真實的場景，大大縮短情境與實際生活之間的差距，更能促使學生進入那種英語環境，主動使用英語表達自己的看法，達到訓練口語聽力的目的。

3 大學英語案例教學的基本模式

在網絡環境中案例教學的實施過程中，要把大學生應該掌握的英語知識和技能融入案例這個載體當中，在網絡環境中實施一個精品案例教學，可以鍛煉大學生的多方面素質。

3.1 精選案例

案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。這就要求教師從大學英語教學目標和教學內容的理論要求出發，并依據實踐性教學內容確定任務，搜集、編寫、設計案例。精選的案例必須要具有真實性或擬真性，要與教學內容和教學目的密切相關，易于被學生理解和接受，要能集中反映教學重點和難點，并且適合在網絡中進行教學。例如，在第一次大學英語課，讓學生熟悉教師的語音、語調, 拉近師生之間的距離顯得由為重要。因此，在熱身階段，教師設計了一個網絡游戲：“ Share your little secrets”

游戲的規則：猜數字（1~100）每猜一次范圍縮小，猜錯的人挨罰 先由一個人來寫一個數字，然后大家在1~100間進行猜測。每猜一次范圍縮小，猜錯三次學生受罰。下一輪由受罰者再寫數字，依此循環。受罰的的學生跟大家說一個自己的小秘密，所謂秘密，只是從正式的自我介紹中沒有的信息，并不是隱私。如“我的偶像是誰，喜歡吃什么零食”等。游戲過程課堂氣氛熱烈，消除了學生們的緊張感，調動了全班學生參與學習的積極性，為學生配合教師參與語言實踐奠定了基礎。這個游戲的感染性很強，全班的學生都參與了活動。并且在游戲過程中，如果有英語基礎差的學生，可以直接通過網絡進行翻譯自已想說的話，減少學生對英語口語的畏難心態。英語教學是語言教學，語言教學源于生活，又被運用于生活實踐。因此，在這節課中，為學生創造了語言活動環境，鼓勵學生積極參與，大膽體驗。學生在有趣的活動體驗中，一改往日羞于發言、怯于表達的情況，盡情的享受語言運用的樂趣。 教學游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，本課設計的游戲 “較好地調動了學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產生說話的愿望。

一般來說，案例的來源有三個途徑：①英語教學素材中出現的；②從世界經典案例中借用；③從本國或當地的典型事例中自編的大型英語教學案例。

3.2 介紹案例

對一些精典有難度的英語教學案例，要預先發給學生，指出需要解決的主要問題，要求學生查找和閱讀相關資料，為課堂討論和任務執行做準備。介紹案例分析結果后所要完成的任務的內容、意義和重要性，激發學生積極參與案例分析、討論的興趣。另一方面，由于大學英語教學案例還很少，學生對于網絡案例教學實戰經驗不足，并且有很多風俗習慣和中國不一致。所以，對有關的教學案例背景和主要訓練的語言內容應對學生加以說明，以便使學生最大程度地了解案例，思考案例，為課堂小組討論作好充分的準備。例如：如今美劇流行，學生對”越獄“等美劇津津樂道，在此背景下，教師設計了一個孤島求生的主題案例。 主要內容為一架飛機出事故，墜毀在海邊，在飛機沉沒前，他們可拿出8種東西。學生以組為單位共同討論，從備選的17種東西中挑出8種，并按重要程度排序，給出理由。備選的東西有放大鏡、帳篷、照相機等。對于一個這樣的案例，學生會很感興趣，但是對于孤島的地理位置、環境或者可能遇到的危險等等，教師要詳細跟學生介紹，可以，使學生最大程度地了解案例，思考案例，為討論作好充分的準備。

3.3 網絡環境下大學英語案例教學的實施與總結

這是網絡環境下大學英語案例教學最重要的一步。通過師生共同對案例的討論，總結歸納出帶最佳的解決問題方法。例如，在網絡環境下，采用Welearning網校版網絡學習平臺，播放關于孤導求生的案例，將學生分為若干小組，以小組為單位對案例進行分析、討論、辯論，并督促每個學生積極參與，小組討論結束后讓各小組指派代表扮演孤島求生中的一人，闡述各自的觀點。在網絡環境中，老師此時的主要任務是把每一組同學的討論過程切屏給所有的同學看，組織、引導學生討論，注意把握討論的方向，避免偏離討論主題，并且要隨時查看其它組學生的狀態。當然，案例的分析和辯論必須使用英語，從而提高學生的英語、口語表達能力、思辨和應變能力以及靈活運用知識的能力。討論結束后，教師應及時總結本次討論，重點指出本次案例分析的思路、重點、如何運用理論知識等等。最后，重新組織學生按小組對各自分析結果進行小結，重新審視案例、分析案例，也可以分析在改變案例客觀環境的假設條件可能出現的另外結果。由此使理論回到實踐、并指導實踐，從而進一步加深學生對理論的理解，鞏固理論知識。

在網絡環境下大學英語案例教學實施的過程中，學生為學而練，為練而說，像孤島求生這類英語教學案例，有趣又有挑戰性的主題，學生積極主動 ，眾說紛紜，興趣盎然，積極性得到充分調動，這使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現實生活密切相關的，從而提高學生對學習英語的認識，使英語學習具有實際意義。

4 網絡環境下大學英語案例教學需注意的問題

4.1 教師要具備堅實的英語基礎同時又要有良好的計算機使用能力，由于大學英語涉及面很廣，英語案例教學要求教師對天文地理等各個領域的知識有所了解。同時，教師還需要具備良好的組織協調和有效利用學習者積極情感因素的能力，以確保在案例的分析、討論和總結過程中學生積極參與討論和任務的執行，有條不紊的完成教學內容。

4.2 在網絡環境下實施案例教學，整個教學組織過程要嚴謹。因為它是在一個開放的環境里進行的，教學過程中可能還會遇到許多意想不到的問題。如果沒有嚴密科學的組織準備，在實際操作中容易出現一些不可預期的問題，例如：討論無序混論、時間過長、網絡中斷、停電等問題，我們在上課前都要想好預防措施。

4.3 提高學生計算機使用能力，在英語案例教學前，學生要能熟練操作計算機，并且會使用網絡查找材料，給網絡環境下案例教學做好充足的準備。學生能自如地運用網絡，查找相關知識去分析案例、完成課程任務。這是網絡環境下英語案例教學能有良好效果的必要條件。

5 結束語

創新的時代需要創新的人才。積極探索大學英語的創新教學之路勢在必行。在網絡環境下把案例教學模式運用到大學英語教學過程中,可以使學生非常輕松的在掌握了有關基本理論和基本知識的基礎上,通過獨立思考和集體協作,進一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力,發展并不斷完善知識體系,最終達到鞏固知識、培養能力、全面提高素質的目的,從而使大學英語教育質量進一步提升。網絡環境下的大學英語案例教學在實施過程中還有許多因素要考慮，我們如果對它缺乏深刻的認識和把握，不顧教學的具體條件、不考慮教學的內外部環境，盲目運用這種教學方法，不但不能收到應有的效果，甚至會陷入教學中的誤區。只有正確認識案例教學的本質與特點，把握案例教學的主要環節，做好案例教學的組織工作，處理好案例教學過程中的相關問題，才能在網絡環境下真正使案例教學有效地服務大學英語教學，從而提高大學英語人才培養質量。

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篇（11）

前言：

在信息技術快速發展的大背景下，網絡教學作為一種新的教學方式開始出現，并顯著提高整體教學效果，成為未來教學的突破口。國家開放大學非學歷教育是我國現代化教育體系中的重要組成部分，如何進一步提高開放大學非學歷教育水平，成為相關學者關注的重點。

一、成立學校網絡教育建設領導小組

對開放大學而言，為了保證各項網絡教學理念能有效落實，并進一步貫徹網絡教學的相關概念，應該以成立工作小組的形式對這一問題進行明確，保證各項網絡教學內容能順利落實。

因此，需要成立以副校長而組長，以繼續教育學院、現代教育技術中心、校務處等部門負責人員為成員的網絡教育工作小組，負責本學校的非學歷專業網絡教育。在有關學校現有資源調配、制定網絡教學目標、實施相關管理方案中，網絡教育領導小組必須發揮自身的作用，對相關問題進行指導，保證網絡教育工作能順利開展。

二、總結教學經驗，積極改革網絡教學方法

為了保證網絡教學的教學效果能達到預期，總結網絡教學經驗，并對教學思路進行改革，是提高網絡教學水平的關鍵點。因此開放大學在非學歷教育中，必須要正確總結自己在網絡教學中的得與失，并根據教學經驗對教學內容進行總結。

例如，華南農業大學早在2002年就已經開展了有關開放教學課程，新時期為了更好的優化網絡教學思路，華南農業大學總結自身傳統教學經驗，共得出以下結論：（1）在制作網絡教學課件中，實施三分屏可見有助于同時提供教師授課視頻、授課提綱與PPT內容，因此所獲得的教學效果更好；（2）授課時間不宜過長，網絡教學課件的時間普遍維持在25―30分鐘；（3）在網絡教學管理中，考慮到學生參與學習是不充分的，因此需要對學生的過程進行監督，保證網絡教學質量；（4）在授課結束后，教師及時的布置課后作業，進一步鞏固教學效果。

從華南農業大學的實踐經驗來看，在按照上述方法對網絡教學內容進行優化后，學生對網絡教學的好評度高、教學效果好，達到了預期效果。

三、構建新型網絡教學課堂

3.1教師全程導學

導學是網絡教學模式的重要環節，不僅存在于教學活動中，而是要在全過程中實現導學。在整個教學活動中，教師需要充分認識到網絡教學的特點，將自己作為教學的核心，用自身來完成“導學”。在整個導學過程中，教師首先應該針對課程內容的重難點進行明確，并指出重難知識點在考試、學習中應該注意的問題，保證全體學員能對教師網絡導學的內容有一個清晰的認識；在條件允許的情況下，教師可以與學生進行一對一的網絡咨詢教學，進而掌握自己在網絡教學中存在的問題，并進行改進。同時，考慮到開放大學在非學歷教育中具有特殊性，因此在整個教學活動中，教師還是應該開展作業考核、期末考試等，并將考試結果與考評聯系在一起，保證考試內容能得到學生的重視，進而促使學生積極參與到教學中。

3.2重視應用新的教學方法

在當前網絡教學中，新交流形式的出現進一步豐富了網絡教學內容，讓教師能采用多種方法開展教學，保證教學質量。

例如，在教學之前教師可以充分研究所有學員的時間，在保證全員參與的基礎上開展網絡直播教學，這樣教師能通過直播的方式詳細的詳解課堂內容。為了保證在直播教學中師生之間能具有良好的互動，教師可以允許學生以彈幕的形式推送自己對知識點的認識，并與教師完成互動；之后，教師可以通過直播軟件的歷史資料，收集學生發送的彈幕信息，判斷學生在學習中遇到的難點問題，方便在下一次網絡直播教學中進行講解。

四、Y論

總體而言，網絡教學要具有實用性，保證教學內容與方法能滿足網絡教學的要求。因此在整個教學過程中，必須要發揮教師在教學過程中的作用，積極引導學生學習，保證網絡教學的效果能達到預期。