小學(xué)閱讀課程大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)閱讀課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、圖畫(huà)書(shū)的閱讀課程應(yīng)該以學(xué)生為主體

其實(shí)，由于圖畫(huà)書(shū)多以圖為主，形象而直觀，兒童讀者有興趣也能夠完成自主閱讀，而圖畫(huà)書(shū)藝術(shù)又有其特殊性，在圖文共同又分別講述故事的前提下，讀者本來(lái)就需要在閱讀中連接圖文內(nèi)容，整合和構(gòu)建故事系統(tǒng)，許多作品要表現(xiàn)的內(nèi)容包含在圖畫(huà)畫(huà)面細(xì)節(jié)中，或隱含在包括扉頁(yè)、環(huán)襯、封面封底在內(nèi)的裝幀設(shè)計(jì)里，需要讀者主動(dòng)感知與關(guān)注，獲取、加工其中的視覺(jué)信息，體味和領(lǐng)略其中的奧秘與趣味。兒童具有讀圖的天賦，他們能夠調(diào)動(dòng) 自己的想象與聯(lián)想，很快進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)空間，我們的圖畫(huà)書(shū)閱讀課應(yīng)配合學(xué)生的興趣，讓他們成為閱讀主體，策動(dòng)他們進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探究的閱讀。二年級(jí)的一堂圖畫(huà)書(shū)欣賞課選擇了《娃娃》。《娃娃》是中國(guó)著名兒童文學(xué)作家曹文軒本土原創(chuàng)的圖畫(huà)書(shū)作品，曹文軒認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)與文學(xué)文本一樣，傳達(dá)思想情感與美，不應(yīng)認(rèn)定其必須以圖畫(huà)為主，減少文字量或弱化故事，所以這個(gè)作品具有長(zhǎng)篇的文字，圖文配合方式也較為傳統(tǒng)。針對(duì)這一文本特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，教師采用自己讀出文字學(xué)生一邊聆聽(tīng)一邊閱讀圖畫(huà)的基本方式，有意放緩翻頁(yè)的節(jié)奏，不時(shí)通過(guò)停頓或靜默讓學(xué)生自由討論。從整體閱讀過(guò)程看，絕大多數(shù)同學(xué)都自然進(jìn)入了作品圖文的閱讀，他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)整體與局部，包括色彩與構(gòu)圖、媒材與裝幀設(shè)計(jì)都有仔細(xì)的關(guān)注，從現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生反應(yīng)可以看出，《娃娃》深沉意蘊(yùn)與真摯情感打動(dòng)了他們。事實(shí)證明低年級(jí)的學(xué)生班級(jí)，在教師的有效策動(dòng)下，能夠自主開(kāi)展并完成文字量大、有長(zhǎng)度和深度的閱讀。閱讀討論是組織學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的有效途徑，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)答環(huán)節(jié)時(shí)要謹(jǐn)慎而節(jié)制，避免一問(wèn)到底、發(fā)問(wèn)不止，要對(duì)應(yīng)作品的閱讀要點(diǎn)或閱讀難點(diǎn)進(jìn)行必要而有效的發(fā)問(wèn)，略去平行的無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)性追問(wèn)，一方面不干擾學(xué)生閱讀的連貫過(guò)程，另一方面也留下一些他們自主發(fā)現(xiàn)的空間。學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)更有價(jià)值，合并學(xué)生自己的個(gè)性化回答，會(huì)生成自由而充分的討論，是圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課最必要也最有意義的部分。《娃娃》閱讀課堂就以學(xué)生提問(wèn)為主，看到封面他們就提出了“娃娃是怎樣的，為什么要叫娃娃的問(wèn)題”，教師沒(méi)有回應(yīng)，而是懸念推進(jìn)閱讀，不久學(xué)生在過(guò)程中自己解決了這一問(wèn)題。整堂課教師很少提問(wèn)，只在作品最重要的戲劇到來(lái)之前，問(wèn)出了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，“該不該將第108個(gè)娃娃送給那個(gè)小姑娘”，學(xué)生各自根據(jù)自己的理解和愿望回答后，教師沒(méi)有評(píng)價(jià)，而是翻過(guò)書(shū)頁(yè)，念出作品的文字。在學(xué)生的感動(dòng)和震撼中將閱讀課堂教學(xué)也推向。顯然這樣的學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)，能卓有成效地提升學(xué)生的閱讀能力，讓所有參與者獲得閱讀成就感及自信心，養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣。學(xué)生課后非常出色的圖畫(huà)或文字形式閱讀回應(yīng)證明了這一點(diǎn)。

篇（2）

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力中重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段之一。對(duì)于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的生存發(fā)展，英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)是起始階段，在教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在多年的小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)工作中，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必須符合學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)程度，劃分學(xué)習(xí)的階段，開(kāi)展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方法。

一、英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的目的

隨著我國(guó)社會(huì)主義逐步發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為我們對(duì)國(guó)外傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的好壞，決定了他在今后吸收有用信息的數(shù)量。成功的英語(yǔ)教學(xué)依托于語(yǔ)言材料與實(shí)踐。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的基本的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀更是增加詞匯量的最有效的方法，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于起步階段也是英語(yǔ)日后學(xué)習(xí)好壞的根基，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)我們必須更加重視。

學(xué)好英語(yǔ)必須提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，總結(jié)出符合小學(xué)生需要的閱讀策略，提供給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段必須要求學(xué)生讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，要告訴學(xué)生有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習(xí)慣。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的拼讀能力，學(xué)生通過(guò)見(jiàn)詞能讀音和聽(tīng)音寫詞的能力，防止死記硬背學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壞習(xí)慣。中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音比較敏感的，發(fā)音不準(zhǔn)形成習(xí)慣之后在今后很難更改的。因此，應(yīng)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中必須使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要方法

1.針對(duì)中低段學(xué)生需要采用學(xué)生與教師之間的互動(dòng)進(jìn)行全新的教學(xué)方法。這種方法能夠幫助學(xué)生激發(fā)閱讀的興趣，對(duì)課堂氣氛的活躍有很大幫助，教師與學(xué)生必須共同積極參與。教師在英語(yǔ)最開(kāi)始的教學(xué)階段首先通過(guò)繪生繪色地用英語(yǔ)配合中文講述有趣的故事、運(yùn)用故事中簡(jiǎn)單的實(shí)物、在配合適當(dāng)?shù)牟シ配浺簟⒍嗝襟w展示等多種手段引出閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的初步感知，并對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生豐富的興趣。接著在閱讀之前提出一部分有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)生可以相互交流，通過(guò)老師的講解對(duì)一些單詞、詞組的含義與用法進(jìn)行理解。

2.針對(duì)中高段學(xué)生采取學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法。這種方法可以幫助學(xué)生發(fā)揮他們的主體性和自主性。英語(yǔ)教師首先讓學(xué)生自己閱讀理解，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)閱讀教材，這極有利于將英語(yǔ)知識(shí)化難為易。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，英語(yǔ)教師需要提出幾個(gè)指導(dǎo)性的問(wèn)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間之內(nèi)帶著提出的問(wèn)題進(jìn)行快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。等學(xué)生閱讀完畢在提出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生在進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，師生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行小范圍的交流、討論，全文信息進(jìn)行梳理。然后要求學(xué)生跟讀錄音，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感進(jìn)行正確的掌握，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)課文的加深了解。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)方式

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中，教師能在課上引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)根本不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，因此我們要加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，鼓勵(lì)高段學(xué)生在課外定期對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，還可以采用網(wǎng)上閱讀的方式進(jìn)行閱讀，同時(shí)也需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督和督促。只有學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中去，這樣才能提高英語(yǔ)閱讀的能力。

綜上所述，教師要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、以及學(xué)生自身發(fā)展的需求為學(xué)生提供適合的閱讀材料，教師要了解小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)閱讀教學(xué)的不同標(biāo)準(zhǔn)，站在更高的角度透視閱讀教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)各個(gè)階段需要抓的教學(xué)重點(diǎn)，避免發(fā)生前松后緊的教學(xué)狀況。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、閱讀教學(xué)的主體

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教與學(xué)的主體。這個(gè)理念必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是師、生和文本三者間的對(duì)話。教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生，參與閱讀實(shí)踐，積累語(yǔ)言并形成好的語(yǔ)感，最后達(dá)到獨(dú)立閱讀的目的。閱讀教學(xué)中，教師的組織、學(xué)生的參與是必不可少的。教師、學(xué)生、文本是相互依存、制約并不可分割的關(guān)系。閱讀教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀教學(xué)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間。其次，要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，不能強(qiáng)迫學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，而是應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力，使開(kāi)展的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關(guān)系，師生之間要相互尊重，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生要幫助教師開(kāi)展教學(xué)。再者，要關(guān)注學(xué)生閱讀教學(xué)中的個(gè)性需求，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀提出的合理要求，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮特長(zhǎng)，積極進(jìn)行自我發(fā)展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)還需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學(xué)，然后再指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

二、閱讀習(xí)慣和方法

小學(xué)開(kāi)展閱讀課程教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，關(guān)鍵是獨(dú)立，這里的獨(dú)立不是指學(xué)生無(wú)師自通，而教師講、學(xué)生學(xué)的方法也是行不通的，唯有訓(xùn)練，才能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師要尊重學(xué)生自主閱讀的主體性，閱讀訓(xùn)練中，教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。要想改進(jìn)閱讀教學(xué)方法和提升閱讀質(zhì)量，訓(xùn)練是最有效的途徑。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地在課文理解過(guò)程中加入閱讀方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實(shí)踐中，領(lǐng)悟閱讀方法的精髓，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用，最后內(nèi)化成自身的閱讀能力。

三、提高閱讀的能力

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。由此可，小學(xué)生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

（一）探究性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不應(yīng)該被課堂和課文制約，教師的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們閱讀的自主性，引導(dǎo)他們開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)課外大量的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。目前，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)辟了更多的途徑，學(xué)生在課外可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀。信息化社會(huì)的到來(lái)，擴(kuò)寬了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的范圍。為了更好地發(fā)揮信息化閱讀的作用，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺(tái)開(kāi)展探究性閱讀活動(dòng)，從而提升獨(dú)立閱讀能力。

（二）引導(dǎo)課文理解

理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解沉香為什么救母，在理解的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容就有了大致了解，閱讀起來(lái)就變得輕松，閱讀能力也得到提升。

（三）課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀的文章不應(yīng)該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導(dǎo)好課外閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導(dǎo)和督促就能完成。首先，課堂上要進(jìn)行閱讀方法教學(xué)；其次，教師要給出課外閱讀參考書(shū)目；最后是開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

（四）閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目的是保證教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考和探索，學(xué)會(huì)自主進(jìn)行課文理解。閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)要在繼承上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，要能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)，首先要明確學(xué)生閱讀的主體地位。其次培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和教給學(xué)生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)： G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開(kāi)拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者接下來(lái)將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

2 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問(wèn)題。至于具體問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無(wú)紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。

例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書(shū)中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書(shū)；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠通過(guò)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹(shù)立.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊), 2011,(03).

[2]逯寶和,湯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J]. 中小學(xué)電教(下), 2011,(09).

篇（5）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，閱讀課堂中，學(xué)生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時(shí)像是明白一些，有時(shí)候又好像對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，對(duì)于這樣的課堂環(huán)境，教師有著不容推卸的責(zé)任。究其原因，首先，學(xué)生看不懂閱讀的內(nèi)容，出現(xiàn)生詞或者不懂的句子就產(chǎn)生了消極心理。尤其是小學(xué)生心理承受能力差，會(huì)使其產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，進(jìn)而采取退縮的行為。其次，很多學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時(shí)往往不知所措，沒(méi)有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒(méi)有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學(xué)生視野開(kāi)闊的不利的教學(xué)思想。教師應(yīng)把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動(dòng)來(lái)填補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)帶來(lái)的空缺，無(wú)論是課外課內(nèi)都形成一種良好的語(yǔ)言氛圍。這樣才有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)有效性也能夠充分發(fā)揮。

1.2 教師的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。理念上的改變勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的革新，大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中，仍然采用以前單一的教學(xué)方法，過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)和詞匯識(shí)記。閱讀課上只聽(tīng)到教師口若懸河地講述一些生詞和語(yǔ)法，而忽視了閱讀的本質(zhì)特征，沒(méi)有讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和方法，學(xué)生自然也就失去了對(duì)課程的興趣。

1.3 閱讀內(nèi)容現(xiàn)狀

目前小學(xué)閱讀教學(xué)，閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，增加了小學(xué)生的理解難度系數(shù)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生跟著時(shí)代的腳步前進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)才能得到有效發(fā)展。教師應(yīng)選取適應(yīng)時(shí)展需要的閱讀內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有濃厚的興趣和積極性。

2 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。閱讀的開(kāi)展豐富學(xué)生的課堂，教師在課堂中廣泛開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生們的視野開(kāi)闊，大量的閱讀對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容是很好的補(bǔ)充，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑。通過(guò)閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)感，也能夠促進(jìn)他們對(duì)句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高對(duì)文章的整體把握能力。

3 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

3.1 培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是一切活動(dòng)開(kāi)展的前提，教師在課堂上可通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，想象力得到充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應(yīng)僅局限于教材，而應(yīng)本著以適合小學(xué)生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達(dá)?芬奇認(rèn)為：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會(huì)損害記憶，所記東西無(wú)法保持。”學(xué)生在閱讀中喜歡的是閱讀內(nèi)容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語(yǔ)法。

3.2 摸清學(xué)生個(gè)體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為了課堂的主體，但這并不就是說(shuō)忽略了教師的引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)該在熟知學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有著不同的思維能力，教師要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異性，然后制定適合學(xué)生的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第166頁(yè)）（上接第121頁(yè)）策略。課堂活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)置一些淺顯的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用不同的思維邏輯來(lái)回答問(wèn)題，在不同的答案中了解學(xué)生的閱讀能力水平。同時(shí)也可以看出學(xué)生是否真正理解新知識(shí)和是否能運(yùn)用新知識(shí)回答問(wèn)題。在ask and answer中使學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解能力有所提升，同時(shí)也為后續(xù)的課堂教學(xué)模式的運(yùn)作打下基礎(chǔ)。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是如此。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一日不讀便覺(jué)口生，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。針對(duì)小學(xué)生的年齡階段進(jìn)行發(fā)音、語(yǔ)速等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，也只有充分的閱讀才能加深對(duì)文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，因此在教學(xué)策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設(shè)置不同的問(wèn)題角度，這樣小學(xué)生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學(xué)

在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)至關(guān)重要。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，比如看圖說(shuō)話的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，也沒(méi)有興趣去說(shuō)，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把教室的東起來(lái)，用“Where is the …”提問(wèn)，學(xué)生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來(lái)猜，進(jìn)而對(duì)“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據(jù)小學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力將閱讀內(nèi)容排練成小話劇，通過(guò)參與式的教學(xué)活動(dòng)中既讓學(xué)生在游戲中獲得快樂(lè)的因子，又讓他們的個(gè)性得到發(fā)展，更能夠使其加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時(shí)間是有限的，對(duì)于一門語(yǔ)言的掌握不能僅依靠著課上的這點(diǎn)時(shí)間。雖然課堂是教學(xué)的主陣地，教師在課堂教學(xué)策略上為學(xué)生的閱讀提供了充足的養(yǎng)料，但養(yǎng)料的吸收還是得依靠課外的時(shí)間，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)在課堂上利用卡片、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段讓學(xué)生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來(lái)為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的閱讀太過(guò)盲目，教師要起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對(duì)于一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，要給他們信心去閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結(jié)

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對(duì)于閱讀方法的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該基于小學(xué)生自身的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從淺顯的閱讀內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜的內(nèi)容過(guò)渡，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，只有這樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

閱讀不是語(yǔ)文教學(xué)的專利，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣需要閱讀。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效閱讀，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的有效途徑。筆者參加多次小學(xué)各年級(jí)數(shù)學(xué)試卷評(píng)析，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念題、判斷題、應(yīng)用題、操做題丟分的主要原因就是閱讀不到位，題意理解錯(cuò)誤，因而閱讀理解對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。

一、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的要義

1、在閱讀中探索

教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們獨(dú)立思考，突破定式，積極思維，深入理解所學(xué)內(nèi)容，從而找到解決問(wèn)題的途徑。如平行四邊形的面積的教學(xué)，在認(rèn)識(shí)平行四邊形的一些基本特征后，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等形式尋求求面積的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟悉的形狀，從而得到求平行四邊形面積的方法。經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很容易意識(shí)到這個(gè)熟悉的形狀應(yīng)該是三角形。那么應(yīng)該怎樣操作和計(jì)算呢？此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從閱讀中即可找出解決問(wèn)題的方法。

2、在閱讀中質(zhì)疑

閱讀過(guò)程通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)進(jìn)行的，需要一種不迷信、不盲從的獨(dú)立思考的品質(zhì)來(lái)支撐。因此，教師要注意保持學(xué)生的好奇心與懷疑精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，然后圍繞他們提出的質(zhì)量較高的問(wèn)題，引導(dǎo)他們閱讀教材中的有關(guān)章節(jié)，并組織討論，從而達(dá)到自我釋疑的目的。如學(xué)習(xí)加法結(jié)合律，在學(xué)習(xí)480+325+75時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這一章節(jié)，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生有可能提出：這道題應(yīng)怎樣計(jì)算？能不能進(jìn)行簡(jiǎn)算？可以用學(xué)過(guò)的定律計(jì)算嗎？怎樣用定律使計(jì)算簡(jiǎn)便？為什么？一系列問(wèn)題提出后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并結(jié)合閱讀適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。

3、在閱讀中悟法

在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，為使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想方法，從而使知識(shí)本身有更廣泛的遷移性，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這類閱讀指導(dǎo)一方面教師要有自覺(jué)滲透的意識(shí)，同時(shí)還要善于從平常的教學(xué)內(nèi)容中提煉出對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有促進(jìn)作用的基本思想方法，做到心中有數(shù)、有的放矢。如學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)”后，要求學(xué)生帶著如下問(wèn)題去閱讀教材：能被3整除的數(shù)與數(shù)字排列的順序有無(wú)關(guān)系？會(huì)有什么關(guān)系？能被3整除的數(shù)與各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和、差、積、商有沒(méi)有關(guān)系？會(huì)有什么關(guān)系？通過(guò)這樣的再閱讀、再思考，教育學(xué)生，研究問(wèn)題應(yīng)從不同角度、采用各種方法，不能只停留在一條道上。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有很多，如何進(jìn)一步發(fā)揮閱讀在課堂教學(xué)中的作用，構(gòu)建一個(gè)既能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，又利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生素質(zhì)的基本教學(xué)模式，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施

1、根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，來(lái)確定閱讀的時(shí)機(jī)教

師要根據(jù)所講解的內(nèi)容，來(lái)選擇合適的閱讀時(shí)間，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，對(duì)于比較容易的內(nèi)容，我們可以安排學(xué)生先進(jìn)行閱讀，這樣不僅有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)在講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候節(jié)省了時(shí)間。對(duì)于比較抽象和難以理解的內(nèi)容，我們可以安排在講課的過(guò)程中閱讀；對(duì)于那些連貫性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容，我們就安排在課程講完之后進(jìn)行，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重組和判斷。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，形成閱讀能力

小學(xué)生的閱讀不能流于形式，數(shù)學(xué)教師一定要指導(dǎo)正確的閱讀方法。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師也要及時(shí)地進(jìn)行閱讀檢查，看看學(xué)生是否能夠進(jìn)行自我分析和思考，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的情況，了解他們的閱讀效果，以便在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候做到有的放矢。

3、留出一定的時(shí)間，培養(yǎng)閱讀能力

新課改要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者以為，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也在其中。我們每節(jié)課都要給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的探究，使學(xué)生能夠有時(shí)間潛下心來(lái)去思考和分析教材。這個(gè)時(shí)間筆者以為控制在10分鐘內(nèi)比較合適，要讓學(xué)生在閱讀之后，能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行反思，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)來(lái)展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重組。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，因?yàn)榻柚喿x可以發(fā)展學(xué)生的智力。”對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)絕不可等閑視之，只有當(dāng)學(xué)生形成了一定的閱讀技能和習(xí)慣，在課堂教學(xué)中有充裕的時(shí)間又有明確的閱讀目標(biāo)，進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)與教材有機(jī)地融為一體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力才能真正落到實(shí)處。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣和習(xí)慣的責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

靈活的將閱讀教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)家斯托利亞說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)閱讀課上有更好的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的第一步――整體的閱讀時(shí),教者通常讓學(xué)生通過(guò)泛讀去初知課文大意,掌握課文面貌,對(duì)課文獲得初步的整體印象。在這階段所要完成的任務(wù)有文章背景與作者的介紹,字詞的教學(xué),泛讀的指導(dǎo),文章插圖的觀察等。可是,小學(xué)生由于受到自身認(rèn)知水平的限制,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文中所發(fā)生的背景及相關(guān)情況,對(duì)作者的主要介紹與課文有關(guān)的生活經(jīng)歷與思想狀況都不夠熟悉。此時(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)直接根據(jù)自己的“需要”上網(wǎng)自由查找與本文知識(shí)相關(guān)的鏈接資料,學(xué)生在查詢的過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,開(kāi)拓學(xué)生的視野。他們不僅獲取了課文概貌等有關(guān)感性知識(shí),而且創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)。

如《長(zhǎng)江之歌》一文,教師為課文設(shè)計(jì)的專題網(wǎng)站中的專題網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)有:長(zhǎng)江資料篇(文字介紹長(zhǎng)江發(fā)源及流經(jīng)區(qū)域的概況、長(zhǎng)江人物風(fēng)情短片等鏈接)、作者篇(作者介紹及歌曲欣賞鏈接)、長(zhǎng)江贊頌篇(古今中外的贊頌長(zhǎng)江的文章鏈接)、課文學(xué)習(xí)篇(生字詞、重點(diǎn)詩(shī)句鏈接)、我贊長(zhǎng)江篇(網(wǎng)絡(luò)BBS),提供連結(jié)英特網(wǎng)的百度等搜索引擎。在課前準(zhǔn)備中,我讓學(xué)生瀏覽長(zhǎng)江資料篇、作者篇、 長(zhǎng)江贊頌篇的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容,學(xué)生發(fā)現(xiàn)與本課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容的同時(shí)也掌握了如何從網(wǎng)站上搜集信息。特別是對(duì)課文初讀時(shí),對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解的不同層次、不同觀點(diǎn)的留言,使我重新發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不同的思維方式、思考問(wèn)題的角度、獲取知識(shí)的方式。課后反饋學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)掌握得很好。有了對(duì)詩(shī)的充分理解,對(duì)詩(shī)的朗誦也融合了自己的所體驗(yàn)到的情感。特別在我贊長(zhǎng)江篇(BBS)中留下了詩(shī)歌、散文等多種文體的發(fā)自肺腑的贊嘆……

一“網(wǎng)”情深的課堂教學(xué):爭(zhēng)奇斗艷的美景

在課堂教學(xué)中,新的課程理念是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,即把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。通過(guò)交流,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,從而產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性,可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生平等、自由地交流與溝通。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的分析閱讀,通過(guò)精讀,掌握重點(diǎn)詞句,分清文章層次,理清文章的思路,初步分析文章寫法,從語(yǔ)言與內(nèi)容的結(jié)合上較深刻地理解文章的意思,深入地探討、研究“怎樣寫”。于是,教師利用網(wǎng)絡(luò)提供一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái),在這上面,讓學(xué)生去發(fā)表自己對(duì)作品的見(jiàn)解,并且可以對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn),對(duì)老師的觀點(diǎn)也可以進(jìn)行質(zhì)疑;老師也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解到他們真正的觀點(diǎn)后并給予他們忠告和建議。

以《訪環(huán)保專家方博士》為例,在學(xué)生產(chǎn)生了關(guān)于“水”的深層的思考后的“一吐為快”需要被激發(fā)起來(lái)后,讓他們通過(guò)鍵盤開(kāi)始把義憤、憂慮與思考這種內(nèi)化的情感語(yǔ)言寫到BBS留言版上。教師要求他們把自己寫好并已修改好的文字,利用網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)播功能把這些作品上傳到每臺(tái)電腦上,并且可以用筆名,由老師或其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于是在網(wǎng)上交流并且用的又是化名,同學(xué)們都比較放得開(kāi),連平時(shí)最靦腆的學(xué)生也可以做到自由暢談。網(wǎng)絡(luò)拉近了師生間、同學(xué)間的距離,使學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)。

篇（8）

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。”因此，從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)看書(shū)、會(huì)讀書(shū)的習(xí)慣成了當(dāng)務(wù)之急。如何彌補(bǔ)，作為一名從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的教師，我在這方面進(jìn)行了多年的探索，并進(jìn)行了有益的嘗試，也取得了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，書(shū)香浸潤(rùn)生活

經(jīng)常有家長(zhǎng)不停抱怨：“我家那孩子作業(yè)寫好后，就想看電視、上網(wǎng)玩游戲。書(shū)一捧就想睡覺(jué)。”也會(huì)有老師痛心疾首地說(shuō)：“我們班的學(xué)生就是不喜歡看書(shū)。”殊不知這樣的習(xí)慣其實(shí)與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。在家中，如果家長(zhǎng)不是看電視，就是上網(wǎng)玩游戲，孩子受到耳濡目染的教育，自然也會(huì)愛(ài)上這些。在學(xué)校的教室里，同學(xué)們自習(xí)時(shí)不是安安靜靜地閱讀課外書(shū)籍，而是打打鬧鬧，學(xué)生自然也就沒(méi)有閱讀的欲望。沒(méi)有書(shū)香浸潤(rùn)的家庭，不會(huì)充滿書(shū)香氣；沒(méi)有書(shū)籍陪伴的童年，不會(huì)充滿快樂(lè)。作為老師，首先自己要愛(ài)看書(shū)，時(shí)常浸潤(rùn)在書(shū)香中，徘徊于知識(shí)的海洋中，同時(shí)在班級(jí)創(chuàng)建圖書(shū)角，讓各類圖書(shū)充實(shí)它，學(xué)生自然也會(huì)流連其中，樂(lè)而忘憂。孩子的房間里需要圖書(shū)的充實(shí)，讓孩子們隨手拿到書(shū)，隨心欣賞書(shū)，讓書(shū)香滋潤(rùn)孩子們的心田，讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子們的生活。

二、方法創(chuàng)新，培養(yǎng)閱讀興趣

比起種類繁多的漫畫(huà)書(shū)、電腦游戲，對(duì)于未能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的孩子來(lái)說(shuō)，讀書(shū)顯得枯燥乏味。因?yàn)樗麄儧](méi)有從書(shū)中獲得快樂(lè)，從而談不上喜歡。閱讀興趣不高，語(yǔ)文教學(xué)效果的提高就成了老大難。我在日常教學(xué)的工作中，在閱讀方法上M行了不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高孩子的閱讀興趣，打開(kāi)孩子的閱讀之門，在教學(xué)實(shí)踐中，我廣泛進(jìn)行了應(yīng)用。

1.巧講故事，激發(fā)閱讀興趣。故事是每個(gè)孩子都愛(ài)聽(tīng)的，每天清晨，作為語(yǔ)文老師的我利用早讀課時(shí)間與孩子們一同閱讀，閱讀他們感興趣的書(shū)籍。遇到經(jīng)典句段或有意思的段落，大聲朗讀給孩子們聽(tīng)，讓他們感受到文字的無(wú)窮魅力，體會(huì)到文章作者的用詞之精妙。久而久之，孩子習(xí)慣與老師一起品讀書(shū)籍，習(xí)慣與老師分享閱讀的快樂(lè)。

2.采取集體朗讀方法。讓孩子們集體朗讀。在集體的鏗鏘有力中讓孩子的喉嚨放開(kāi)，丟掉膽怯，放聲朗讀。

3.分成小組閱讀，一個(gè)閱讀小組讀，其他小組同學(xué)聽(tīng)，然后由同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，每天進(jìn)行小組閱讀競(jìng)賽。

4.選抽語(yǔ)感比較好，熱愛(ài)閱讀的同學(xué)走上講臺(tái)進(jìn)行領(lǐng)讀；每參加一次領(lǐng)讀的同學(xué)可以得到一件小禮品。

5.創(chuàng)造閱讀情境，讓同學(xué)們身臨其境，提高閱讀興趣。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常讓孩子到校園外的廣闊的田野中，到大自然中去讀，春天到油菜花盛開(kāi)的油菜地閱讀，夏天組織孩子到河堤上的綠蔭下閱讀，秋天到金黃的稻田中，冬天站在皚皚雪地里讀，同時(shí)選擇一些與季節(jié)相對(duì)應(yīng)，場(chǎng)景相符的精品美文讓孩子們一邊讀，一邊身臨其境的感受語(yǔ)文的魅力。

通過(guò)閱讀方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移了小學(xué)生的目光，提高了小學(xué)生的閱讀興趣，讀書(shū)氛圍也日漸濃厚了起來(lái)。

三、摒棄幼稚書(shū)，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典

小學(xué)生書(shū)包中課外書(shū)其實(shí)并不少，但都是一些幼稚書(shū)、口袋書(shū)，什么《阿衰》《漫話Party》《豌豆》等等，每到課間，全班人湊在一起，看得津津有味，樂(lè)得開(kāi)懷大笑，甚至上課發(fā)言都模仿，搞得課堂成了笑堂。

為了讓小學(xué)生遠(yuǎn)離這些無(wú)聊的幼稚書(shū)，我在班級(jí)開(kāi)展“摒棄幼稚書(shū)，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典”活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)移視線，在大課間，自習(xí)課，選擇一些有益的動(dòng)畫(huà)故事片，放給他們看，然后要求他們復(fù)述片中內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)胄目矗缓笞尯⒆右孕〗M為單位，推薦好片子，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。

第一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，我開(kāi)始由電視轉(zhuǎn)到課外書(shū)，利用每天的中午或作業(yè)整理時(shí)間給學(xué)生講《安徒生童話》《伊索寓言》等課外書(shū)中的故事，讓小學(xué)生們每人站起來(lái)給大家講，激發(fā)大家讀故事講故事的興趣。

第三階段，我開(kāi)始選擇諸如《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《三字經(jīng)》《千家文》等經(jīng)典著作，帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行閱讀。漸漸地改變了小學(xué)們的閱讀口味，回到正道上來(lái)。

四、長(zhǎng)期堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高

好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能結(jié)出碩果，而小學(xué)生因?yàn)樽钥亓Σ粡?qiáng)，不易長(zhǎng)期堅(jiān)持，為了能讓孩子長(zhǎng)期，形成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提高。我在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅在方法上創(chuàng)新，更采取了一系列的激勵(lì)機(jī)制，讓孩子堅(jiān)持閱讀下去，并逐漸成為習(xí)慣，從而變成孩子的孩子自覺(jué)行為，提高孩子的閱讀興趣，讓孩子愛(ài)上閱讀，在這方面我采取了一系列激勵(lì)機(jī)制。

1.舉行領(lǐng)讀擂臺(tái)賽。每天早上晨讀，請(qǐng)同學(xué)自告奮勇上臺(tái)領(lǐng)讀，每一次領(lǐng)讀都有一個(gè)小小的禮品鼓勵(lì)，晚上放學(xué)回家，可以從班組圖書(shū)角多帶一本書(shū)回家，激勵(lì)孩子的領(lǐng)讀熱情。

2.建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角。讀書(shū)要有書(shū)可讀，我們請(qǐng)廣大家長(zhǎng)予以支持，建設(shè)了擁有幾百冊(cè)圖書(shū)的班級(jí)圖書(shū)角。

3.每學(xué)期舉行讀書(shū)比賽。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，請(qǐng)孩子們的爸爸媽媽、爺爺奶奶當(dāng)評(píng)委，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，從而帶動(dòng)讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇（9）

美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在98年4月簽署了閱讀卓越法案，美國(guó)的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在95年8月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。我國(guó)臺(tái)灣省于00年8月開(kāi)始在全島內(nèi)從學(xué)校、社區(qū)運(yùn)作、家庭教育三方面實(shí)施了兒童閱讀計(jì)劃。的確，閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著巨大的作用。

一個(gè)在少年時(shí)代沒(méi)有大量閱讀過(guò)中外名著的人，他就很難為自己的發(fā)展構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的、寬厚的基礎(chǔ)。古今中外，凡是成就大事業(yè)者，無(wú)論在自然科學(xué)領(lǐng)域還是人文科學(xué)領(lǐng)域，我們只要認(rèn)真研究其成長(zhǎng)經(jīng)歷，無(wú)論他是否接受過(guò)正規(guī)的教育，肯定都會(huì)有過(guò)一個(gè)大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)文能力是在聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐中形成的，而語(yǔ)文素養(yǎng)是在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的長(zhǎng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外，于永正老師則說(shuō)，他的語(yǔ)文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。

二．課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

1．選編小學(xué)生課外閱讀書(shū)目。

《新課標(biāo)》明確提出學(xué)生小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量。這么大的閱讀量應(yīng)怎樣得到保證？學(xué)生應(yīng)閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)雖在“附錄”部分，提出了“關(guān)于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們實(shí)驗(yàn)班的老師經(jīng)過(guò)反復(fù)研究討論認(rèn)為理想的小學(xué)生課外閱讀課程應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）誦讀類。包括古詩(shī)詞、中華經(jīng)典語(yǔ)錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀。像《唐詩(shī)三百首》、《小學(xué)生必讀古詩(shī)詞80首》及里面的補(bǔ)充詩(shī)詞240首、《三字經(jīng)》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《名人名言錄》、《常見(jiàn)歇后語(yǔ)》等宜在晨讀課、語(yǔ)文課及各種活動(dòng)課中，讓學(xué)生吟誦、熟讀，以積累語(yǔ)言材料，形成語(yǔ)感，接受傳流文化的熏陶。長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)收到很好的效果。

（2）名著類。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的要求，這一點(diǎn)我們很多學(xué)校和老師還認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐不足。名著是人類文化的精華，讓學(xué)生閱讀名著，和大師對(duì)話是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、進(jìn)行精神提升的途徑。

（3）瀏覽類。指時(shí)文、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。學(xué)生畢竟生活在現(xiàn)代生活社會(huì)中他們不僅應(yīng)該接受傳統(tǒng)的文化、人類優(yōu)秀文化的熏陶，也應(yīng)該感受身邊的生活。老師應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)作為自己的教學(xué)任務(wù)之一。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀報(bào)刊的習(xí)慣，那么語(yǔ)文教育就成功了一半。

2．讀書(shū)活動(dòng)薈萃例析。

（1）建立“讀書(shū)積分卡”。

建立“讀書(shū)積分卡”。為了促進(jìn)孩子在課余時(shí)間進(jìn)行大量閱讀，對(duì)孩子的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行量化，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都成立了讀書(shū)會(huì)，給每個(gè)會(huì)員建立了“讀書(shū)積分卡”。以學(xué)校推薦書(shū)目為主進(jìn)行閱讀，也可根據(jù)自己的興趣選擇書(shū)目閱讀，學(xué)生讀書(shū)積分成績(jī)由實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真核實(shí)。學(xué)生每閱讀一萬(wàn)字的內(nèi)容，可積10分。設(shè)立“讀書(shū)星計(jì)劃”，四至六年級(jí)學(xué)生積滿50分，可獲得一顆讀書(shū)星，獲得30顆讀書(shū)星，將榮獲“班級(jí)讀書(shū)大王”稱號(hào)；獲得60顆讀書(shū)星，將榮獲“校級(jí)讀書(shū)大王”稱號(hào)，榮獲“校級(jí)讀書(shū)大王”稱號(hào)的學(xué)生，可獲得老師贈(zèng)送的精美圖書(shū)一套。

（2）舉辦讀書(shū)成果展覽會(huì)。

a.剪報(bào)本――每生用厚16開(kāi)白紙自己裝訂成幾個(gè)剪報(bào)本，可根據(jù)各人的興趣愛(ài)好，把自己從報(bào)刊中看到的最喜歡的內(nèi)容剪下來(lái)，分門別類貼在這些本子上，每張報(bào)都要盡量做得精美別致，比如加上標(biāo)題，在四周添上花邊，或在適當(dāng)處加插圖或加一段讀后感。

b.摘記本――每生準(zhǔn)備一個(gè)厚硬皮本，專門摘記從課外書(shū)報(bào)中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)詞知識(shí)、寫作知識(shí)、對(duì)聯(lián)、8字成語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)等等。同樣，學(xué)生要精心制作每一頁(yè)版面，做到圖文并茂。

（3）爭(zhēng)當(dāng)最佳圖書(shū)推銷員――孩子們開(kāi)始熱愛(ài)讀書(shū)了，可書(shū)從何來(lái)？a.充分利用學(xué)校圖書(shū)室，里有藏書(shū)幾十萬(wàn)冊(cè)，除必讀書(shū)外，每個(gè)學(xué)期再搞個(gè)調(diào)查，列出班內(nèi)學(xué)生最想看的書(shū)目，每個(gè)月讓圖書(shū)管理員到圖書(shū)室去借出多于班級(jí)學(xué)生數(shù)10本的書(shū)，做好有關(guān)登記后，一一借給學(xué)生看，然后在每天中午半小時(shí)閱讀課中，學(xué)生可以隨時(shí)先還后借，每次限借一本，最遲在7天內(nèi)歸還。b.學(xué)生個(gè)人購(gòu)書(shū)。每個(gè)家庭都會(huì)擁有一些適合孩子看的課外書(shū)。

（4）舉辦“讀書(shū)節(jié)”系列活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)班每學(xué)期都要組織“讀書(shū)節(jié)”主題讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，且各有側(cè)重，三、四年級(jí)為童話系列；五年級(jí)為古典名著系列；六年級(jí)為了解中外著名詩(shī)人、作家與作品系列活動(dòng)。而背誦積累中華古詩(shī)詞活動(dòng)則始終貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段。

篇（10）

常言道，興趣是最好的老師，學(xué)生一切主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為都來(lái)自興趣，可以說(shuō)興趣對(duì)閱讀教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主思考，充分發(fā)散學(xué)生思維，使其對(duì)閱讀文本有一定的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生綜合思考能力。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生興趣，借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，語(yǔ)文教師就選擇提問(wèn)方式讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊思考其語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作結(jié)果，揣摩作者思想感情，為學(xué)生播放有關(guān)西沙群島的視頻和圖片，以直觀形象的方式幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解。新課程理念則要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生需求開(kāi)展課堂教學(xué)，所以在閱讀教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮作用。教師應(yīng)積極和學(xué)生溝通交流，深入學(xué)生實(shí)際生活中了解其對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)并掌握學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時(shí)教師可針對(duì)學(xué)生情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，以《神筆馬良》一課為例，教師根據(jù)學(xué)生水平將其分為若干小組，每組學(xué)生都有不同的任務(wù)，接受能力較快的學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)課文合理分段并分析語(yǔ)言表達(dá)和人物關(guān)系，而學(xué)習(xí)水平較為落后的學(xué)生則總結(jié)出課文中心思想，由此一來(lái)全體學(xué)生都能共同進(jìn)步。

二、有效立足文本資源，豐富閱讀內(nèi)容

學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中，既扮演接受課文信息的角色，同時(shí)也是信息加工者，在學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用各種方法延續(xù)作者文章創(chuàng)作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)作品應(yīng)有的價(jià)值。但不可否認(rèn)，在創(chuàng)作中有想象因素。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的課文都是古今中外優(yōu)秀的著作，由于是節(jié)選相關(guān)片段，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較多的不確定性和想象空間，目的也為了讓學(xué)生獲取美的感受和思想營(yíng)養(yǎng)。而學(xué)生在閱讀中二次想象能以課文內(nèi)容為平臺(tái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，也借助作者留下的空白點(diǎn)通過(guò)自己腦海中想象的情節(jié)對(duì)其填補(bǔ)。可以說(shuō)這種閱讀方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象思維，一定程度上也促使學(xué)生加深對(duì)課文理解。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《田忌賽馬》一課時(shí)，就主要針對(duì)課文中二次賽馬后中的“齊威王目瞪口呆”這句話向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)：“他為什么會(huì)目瞪口呆，作者是想描述齊威王什么心境？”學(xué)生聽(tīng)到教師的問(wèn)題后都紛紛回答：“他可能是在想，明明我的馬比快，怎么第二次還是失敗？”或“田忌自己沒(méi)多大本事，肯定是他的狗頭軍師在搞鬼，氣得說(shuō)不出話”，甚至還有學(xué)生聯(lián)想到：“齊威王氣死了，肯定在想不如派兩個(gè)殺手殺了田忌和孫臏”，可以說(shuō)學(xué)生超脫的想象在無(wú)形中激發(fā)了閱讀興趣。

篇（11）

生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，以及閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)閱讀；教學(xué)閱讀；理解能力；合作學(xué)習(xí)；

英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個(gè)主要途徑。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端

通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力”是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動(dòng)少，難以取長(zhǎng)補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒(méi)有得到有效利用。總而言之，閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端促使教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。

二、合作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國(guó)家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實(shí)踐證明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開(kāi)朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動(dòng)作用。

三、英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：

（一）確定目標(biāo)，明確任務(wù)

合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)

以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對(duì)問(wèn)題能提出富有個(gè)性的見(jiàn)解。

（三）小組反思，集中點(diǎn)撥

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”反思、評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語(yǔ)閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯(cuò)在哪里、分析出錯(cuò)的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，從而有力推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并防止簡(jiǎn)單化、形式化。

（四）把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無(wú)所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場(chǎng)以及爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語(yǔ)水平的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一，同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營(yíng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。