語文教學(xué)點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文教學(xué)點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)好漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的重要保證，它又是一年級學(xué)生踏入學(xué)校大門第一站的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的年齡特點，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“漢語拼音教學(xué)，宜以活動和游戲為主”的建議，我力求做到漢語拼音教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在游戲活動中正確認識聲母、韻母和組成的音節(jié)。

1.用好語境歌

教材每課都有較為生動的情境圖，是很好的教學(xué)資源。在拼音學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生看插圖，編語境歌，在語境歌中巧妙地編入聲母和韻母的讀音，化解讀音難的問題。

在拼音的書寫教學(xué)時，為了防止學(xué)生書寫占錯行的現(xiàn)象，我將學(xué)生不易接受的四線三格稱為“樓房”，依次把一、二、三格形象地稱為一、二、三“樓”，學(xué)生覺得又有趣又好記。此時的他們書寫格外的認真、細心，大大減少了拼音占錯行的現(xiàn)象，而且書寫都很清楚、規(guī)范、整齊。

2.做游戲?qū)W拼音

新課程倡導(dǎo)，課程教學(xué)要有聲有色，生動有趣，因此我常將學(xué)生帶到“有聲有色”的拼音樂園中去學(xué)習(xí)。如“選風(fēng)箏找秘密”的游戲，在“ang、eng、ing、ong”一課的學(xué)習(xí)中，結(jié)合課本中放風(fēng)箏的情景圖，在音樂中我?guī)е鴮W(xué)生去拼音樂園游，即在黑板上貼上不同顏色樣子的風(fēng)箏，其背面寫有學(xué)過的聲母、韻母和音節(jié)，然后讓學(xué)生選風(fēng)箏，讓選到風(fēng)箏的學(xué)生，說說風(fēng)箏的樣子和后面的秘密，并請拿到聲母、韻母和音節(jié)的學(xué)生，分別起立，說出讀它們時的要點，以這樣的游戲形式拾級而上，溫故而知新。對新知識的學(xué)習(xí)還常采用合作探究的形式。

3.做一做、畫一畫，拼音字母記得牢

在“b、p”的教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生通過做一做得出“b、p”的發(fā)音特點。學(xué)生拿著課前準(zhǔn)備好的紙條，發(fā)現(xiàn)“b”發(fā)音時氣流較弱，紙條微動；“p”發(fā)音時氣流強，紙條被吹動。通過親身實踐得出“b、p”發(fā)音的不同，學(xué)生將這結(jié)論牢牢記在心中，同時還養(yǎng)成其通過動手動腦，對比得出結(jié)論的好習(xí)慣。在觀察“b、p”的形有何不同時，學(xué)生觀察并結(jié)合豐富的想象得出“b”像正在爬墻的蝸牛，還像升國旗前的準(zhǔn)備；而“p”像把國旗升到了空中，也像電風(fēng)扇，說著學(xué)生來到了黑板前，畫出蝸牛爬墻、升國旗、電風(fēng)扇的字母畫，這樣一說一畫，將抽象的字母形象化，激起了學(xué)生識字母、辨形狀的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、創(chuàng)新、想象的能力，學(xué)生們很快便將“b、p”的聲、形分得清清楚楚，記得牢牢固固。

4.多媒體教學(xué)做助手

在拼音教學(xué)的鞏固課上，我多采用多媒體教學(xué)來吸引他們，使學(xué)生感到抽象的拼音字母，變成學(xué)生們喜歡的“朋友”，激活他們的興奮點，促使他們集中注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。如“ai、ei、ui”的鞏固學(xué)習(xí)，我利用多媒體制作學(xué)生喜歡的卡通娃娃，讓學(xué)生用拼音字母來給卡通娃娃命名，并幫助卡通娃娃打招呼，課堂氣氛十分活躍，這樣將所學(xué)內(nèi)容富于熟練的語言環(huán)境中，有了生動的課件顯示，學(xué)生興趣始終很高。

將拼音教學(xué)的內(nèi)容通過有趣的活動體現(xiàn)，為學(xué)生施展才華搭建了平臺，這樣的教學(xué)符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固。

二、識字教學(xué)生活化

學(xué)會了拼音為學(xué)生識字打下了堅實的基礎(chǔ)，識字的學(xué)習(xí)是低年級語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，新課標(biāo)強調(diào)用自主、合作探究的方式進行教學(xué)，這對生字教學(xué)來說是很好的教學(xué)方式。因此我在生字教學(xué)過程中注重教學(xué)方式的多樣化，采用聯(lián)想形象、比較聯(lián)系、猜謎、表演動作、生字加減法、串“冰糖葫蘆”等寓學(xué)于樂的形式，充分調(diào)動起學(xué)生識字的興趣，鞏固其識字率。

1.激發(fā)識字興趣

教新課標(biāo)版語文課本，在拼音教學(xué)中就融入生字的認讀，這些生字大多為象形字，很多學(xué)生已認識，于是我就告訴他們有關(guān)中國漢字的演變，并及時進行板書，同學(xué)們看了覺得非常驚訝，祖國的文字深深地吸引著他們。再加上入學(xué)以來每天五分鐘的講故事，更是激發(fā)了他們要認字、多認字的興趣，此時展開識字教學(xué)可謂是水到渠成。

2.注重點滴積累

遵循積少成多、循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，為了與課堂識字教學(xué)形成互補，我更為注重識字活動與生活的相連，讓學(xué)生從生活中汲取營養(yǎng)，多多識字。如在班級黑板右側(cè)開辟了“天天認”專欄，著重將學(xué)生在每天識字活動中的難認字，用彩色粉筆板書出來，使學(xué)生隨時都能認一認、記一記，從而達到了鞏固的效果。

3.利用身邊資源

篇（2）

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0187-01

客觀地說，中職學(xué)生語文水平與能力相對較差，他們大多數(shù)是抱著學(xué)得一技之長順利就業(yè)的目的，因此對上文化課很不情愿。也有一部分“走投無路”的學(xué)生，暫在這里得過且過長身體，學(xué)習(xí)不上心。同時一部分教師也不能正確分析這些客觀現(xiàn)象，不能改革教學(xué)內(nèi)容與方法，語文教學(xué)舉步維艱。針對以上現(xiàn)象，本人認為，在中職語文教學(xué)中，應(yīng)從現(xiàn)狀出發(fā)，及早改革語文教材，完善評價機制，培養(yǎng)從業(yè)技能，更好地為就業(yè)服務(wù)。

一、教材應(yīng)突出職業(yè)特點

1.由于身份定位的不同，對中職學(xué)生的語文教學(xué)要及早脫離以文化知識傳授為主的導(dǎo)向，堅持“實用為主，夠用為度”原則，教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè)，能反映新鮮生活和民族文化，具有較強的時效性，突出職教的專業(yè)特點，有助于學(xué)生以后的工作生活。要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會及用人單位的需要出發(fā)，在注重語文能力的同時，更要注重對學(xué)生道德素養(yǎng)、人文精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

2.分層設(shè)置課程難度。由于每個中職學(xué)生的個人能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在很大差異，所以在教學(xué)中就要區(qū)別對待。對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以側(cè)重知識面的拓展，發(fā)展個性才能。像幼師、計算機等專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)一般，可讓他們掌握聽說讀寫的基本能力，能撰寫簡單常用的求職信、計劃、報告等文體。而機電、汽修、數(shù)控等專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，所以教學(xué)要降低難度，能撰寫簡單的常用文體，適應(yīng)一般企業(yè)需求即可。

3.積極開發(fā)校本教材，突出實用性。語文教師要立足當(dāng)?shù)貙嶋H，努力挖掘本土文化，編寫校本教材。

（1）從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化實際出發(fā)。要因地制宜，結(jié)合學(xué)生語文基礎(chǔ)特點，組織教師通過廣泛搜集資料，去粗取精，選編難易適度、內(nèi)容豐富新穎的教材；或根據(jù)不同專業(yè)，對原有的篇目做適當(dāng)調(diào)整，降低難度。像在欣賞單元里，我們就大膽編進了環(huán)縣皮影道情戲這一內(nèi)容，不但增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對地方文化的傳承與發(fā)展也起到了積極的作用。還要適當(dāng)調(diào)整課時作業(yè)，減少作業(yè)量，體現(xiàn)作業(yè)的針對性和應(yīng)用性。

（2）調(diào)整語文教材中各板塊的比重。目前中職語文公共教材包括現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)作品鑒賞、寫作訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練四個板塊。在編寫過程中，我們就大膽擯棄了學(xué)生怕學(xué)難學(xué)的文言文。寫作訓(xùn)練中則擯棄了議論文訓(xùn)練，改為通知、借條、請假條、協(xié)議、自我介紹等應(yīng)用文體。文學(xué)作品鑒賞則以小說詩詞鑒賞為主，教學(xué)中突出通過多誦讀培養(yǎng)學(xué)生感受美釋放美的情感。

（3）倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動。中職學(xué)校的語文教學(xué)，要重視設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動，增加口語交際訓(xùn)練的比重，更多地關(guān)注學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和溝通交際能力，讓學(xué)生能在不同場合、針對不同對象更得體、有效地表達自己的情感。

二、有效指導(dǎo)課外閱讀

1.閱讀范圍。正確引導(dǎo)中職學(xué)生閱讀那些思想品味較高，有利于形成正確人生觀、價值觀的經(jīng)典書籍，或與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)書籍，像古今中外的經(jīng)典名著、名家名作等，杜絕黃色書刊。

2.篇幅不易過長。中職學(xué)生本身就厭于讀書，如果讀物篇幅過長，就會產(chǎn)生疲倦心里，所以讀物盡量以短小精悍為主，像《瘋狂閱讀》、《新概念作文》、《瘋狂作文》、《書蟲》等刊物上的文章就可以一讀。

3.指導(dǎo)撰寫讀書筆記。不動筆墨不讀書，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘錄優(yōu)秀片段、寫心得體會的良好閱讀習(xí)慣，積累寫作素材。

4.創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀的氛圍。可以通過張貼名言警句，利用校園廣播播發(fā)經(jīng)典選段，舉行閱讀經(jīng)典作品交流會，定期舉辦讀書競賽等活動，構(gòu)建書香校園，熏陶感染更多的學(xué)生自覺閱讀。

三、重視應(yīng)用文寫作指導(dǎo)

在實際生活中，應(yīng)用文使用頻率最高，在教學(xué)中，要從“實用”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫應(yīng)用文，如消息、會議通知、活動海報、演講稿、簡報等，讓學(xué)生自然而然地由課堂學(xué)習(xí)擴展到社會生活天地。在寫作方法上，我總結(jié)出了一套“讀寫結(jié)合、由仿到創(chuàng)”的作文教學(xué)法，效果比較明顯。

篇（3）

在日常的教學(xué)實踐中，我把新課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教”。經(jīng)過一段時間，我的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)進入了一個嶄新的天地。貫徹以學(xué)為主的基本思想――即把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新學(xué)期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

1.交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2.給學(xué)生主動參與質(zhì)疑的情境。“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細，使學(xué)生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學(xué)中要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學(xué)生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。

三、采用多形式教學(xué)

在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，根據(jù)課文內(nèi)容，以故事會、討論會、朗誦比賽、演課本劇等形式對課文開展多形式的教學(xué)。使語文課堂教學(xué)突出重點、營造亮點。突出重點就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學(xué)的創(chuàng)新點。

四、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵――“向閱讀要寫作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

五、營造愉快、融洽的學(xué)習(xí)氛圍

教師要思考在課堂上給學(xué)生指引怎樣一個學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與主題，如何有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以及創(chuàng)設(shè)什么樣的情境與氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于和諧的氛圍之下，做到以學(xué)生為本，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生思路，最終形成師生和諧、知行和諧的良好課堂氛圍。

和諧課堂是以促進學(xué)生基本素質(zhì)全面充分發(fā)展為目標(biāo)，使教育教學(xué)活動的綜合教育影響力與學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要在和諧基礎(chǔ)上產(chǎn)生共振，進而促進學(xué)生個體的發(fā)展達到最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育教學(xué)活動的效益的課堂。和諧的課堂的核心特征是融洽的師生關(guān)系。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學(xué)生在和諧的課堂中，才能獲得全面的發(fā)展。

學(xué)生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界的教育資源，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。

篇（4）

1更新教育觀念

改變傳統(tǒng)教法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代教育的要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)的教法，把教與學(xué)兩類活動真正組成共時多向、相互作用的有機體，使每個學(xué)生自覺、主動地活動，成為積極參與者和探索者，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。認真做到五個轉(zhuǎn)變，即：①由過去的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的全面素質(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到“啟發(fā)式”的教學(xué)方法；③由只局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的開發(fā)性教學(xué)；④由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧磦魇谥R又發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)；⑤由課堂教學(xué)的“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體，讓學(xué)生都積極參與教學(xué)的全過程。

2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.1運用語言創(chuàng)設(shè)情境。語言是人類最重要的交際工具，是表情達意的主要方式。教師的語言生動形象、抑揚頓挫，就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《再見了，親人》一課時，我用低沉、悲痛的語氣向?qū)W生講解，配上哀樂。學(xué)生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴、肅穆。我用悲哀、緩慢的語氣描繪當(dāng)時的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學(xué)生流淚了。他們深深地體會到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。

2.2鞏固圖畫再現(xiàn)情況。運用圖畫再現(xiàn)情境，就是把課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對形象樂于接受，易于理解的認識特點。利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境時，教師加以點撥。如教《三只白鶴》一文時，我在黑板上畫這樣兩幅圖：一幅是三只白鶴都記住了自己魚的地方，分別是太陽下面、白云下面、柳樹旁邊；另一幅是第二天三只白鶴分別到白云下面、太陽下面、柳樹旁邊來找魚。這兩幅畫概括了全文內(nèi)容，也就是三只白鶴第二天是怎樣找魚的。由于在教學(xué)中巧用了圖畫，使教學(xué)情境有靜有動，效果好，同時使教學(xué)過程始終隨著學(xué)生情感活動向前推進，并進一步得到深化，具有事半功倍的效果。

3在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。它是構(gòu)成思維能力的重要因素之一，是反映現(xiàn)實的一種特殊思維活動，語文教學(xué)中注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強技能、提高語文綜合素質(zhì)，都有重要意義。語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的重心。在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要提供著直接憑借。同時，想象作為一種能力，只有通過訓(xùn)練才能形成和提高。葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會就能夠從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。在語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可采用下面幾種方法：

3.1以小見大，培養(yǎng)學(xué)生的擴展想象能力擴展想象就是讓學(xué)生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或依據(jù)，對某些重點詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴充，或?qū)δ承┲攸c詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學(xué)生對語言文字的理解和體會。

3.2，培養(yǎng)學(xué)生的對比想象能力客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現(xiàn)或特征。語言文字訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去認識事物的特點及其規(guī)律，需要進行對比想象。

3.3合乎情理，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)想象能力假設(shè)想象就是根據(jù)已有的生活、知識經(jīng)驗，想象未曾經(jīng)歷的情境或沒有出現(xiàn)的結(jié)果等。這種想象比較順應(yīng)小學(xué)生的好奇心理，也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上都是取決于假設(shè)想象的。

4加強學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識小學(xué)教材本身蘊涵著豐富的創(chuàng)造因素。在教學(xué)中我根據(jù)教材特點，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供創(chuàng)新的氛圍、契機和空間，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有意識地向?qū)W生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。首先，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡(luò)”“體系上”去尋找，發(fā)現(xiàn)問題。其次，要教給學(xué)生提出問題的方法。我還注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性想象。學(xué)生通過思考而得到新的認識，就包含創(chuàng)造性思維的因素，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，使學(xué)生能積極獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題。對于學(xué)生好問、敢疑的精神多加鼓勵。

篇（5）

語文教學(xué)需要感悟，需要體驗，但感悟和體驗的基礎(chǔ)是教材，是文本，脫離了教材和文本的隨意發(fā)揮勢必使語文教學(xué)走入誤區(qū),這樣的隨意發(fā)揮已經(jīng)給我們的語文教學(xué)帶來了相當(dāng)嚴重的惡果。

新課標(biāo)把人文性和工具性的統(tǒng)一界定為語文學(xué)科的性質(zhì)，教學(xué)中提倡以人為本。現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)，真正對文本的研讀時間不足教學(xué)課時的一半甚至更少，文章沒有讀懂，語言沒有體會，就把大部分時間用在無意的延伸和拓展上去了。須知，對學(xué)生的人文教育，不應(yīng)該僅僅是語文學(xué)科的專利，其它學(xué)科也有這樣的責(zé)任。而且，語文學(xué)科的人文情感教育不是附加的，是學(xué)科內(nèi)容的自然滲透。語文是交際工具，它負載的是文化而自身又是文化，它反映人類社會的事理、情態(tài)。

語文的綜合性強，包羅萬象，涉及古今中外，上至天文，下至地理，旁及哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、宗教和自然科學(xué)。文化是一個廣義的文化，而文化的主要載體就是文學(xué)作品。就教學(xué)要求而言，著重培養(yǎng)閱讀理解、欣賞能力，目的是“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。” 閱讀的力量是無窮的。人的人格、靈魂往往會在名篇、名著的閱讀中悄悄的升華。北大教授錢理群說得好：“中學(xué)文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人對未知世界的向往。我們的文學(xué)教育就應(yīng)該喚起人的這樣一種想象力，一種探索的熱情，或者一種浪漫主義精神。”所以語文教學(xué)應(yīng)該強調(diào)閱讀。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀既有質(zhì)的要求，又有量的規(guī)定。語文教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，很大程度表現(xiàn)在讀書指導(dǎo)上。

那我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)呢？我認為,首先要對學(xué)生的思想、思維進行誘發(fā)，通過文學(xué)作品的閱讀吸引學(xué)生參與，從他們心目中去找體驗，讓他們自覺接受。文學(xué)作品是人類文化的結(jié)晶，從祖國幾千年的文化而言，無論先秦的諸子散文、唐宋詩詞、元代戲曲、明清小說，還是近、現(xiàn)代的各類文學(xué)作品，無不閃爍著這些文學(xué)作者的智慧之光，折射出他們的人生體驗和當(dāng)時社會的情狀。外國作品也是一樣，單是一個巴爾扎克的100多部作品就是一部歷史、一個社會。我們完全可以帶領(lǐng)學(xué)生在這些作品中遨游，利用古今中外的精美篇章，營造美的氛圍，給這些求知的學(xué)生以滿足，讓他們從中受到美的熏陶，人格的感染。

篇（6）

一、培養(yǎng)和愛護低年級學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級小學(xué)生好奇心強，愛問這，愛問那，常常提一些奇奇怪怪的問題；這些問題的提出 ，在以往“傳統(tǒng)教育”的課堂上，以教師為中心，學(xué)生必須按教師事先設(shè)計的教學(xué)過程去聽課，配合教師來完成教學(xué)任務(wù)，進而學(xué)到知識。學(xué)生提出一些問題往往會遭到教師的責(zé)備，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)深感恐懼，感到學(xué)習(xí)難，更感到教師的可怕。這次新課程改革要求我們教師在教學(xué)中要改變過去的教學(xué)方法，改變教師角色，改變教學(xué)觀念；教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，一切以學(xué)生為中心。因此教師對學(xué)生提出的問題不僅要給予表揚，還要善于啟發(fā)引導(dǎo)；同時教師要提一些吸引學(xué)生注意的、超出常規(guī)的富有挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。教師要讓學(xué)生多看、多想、多問、多說，要耐心為學(xué)生解釋問題。教師對待學(xué)生要一視同仁，對后進生要善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，要讓學(xué)生相信自己，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件快樂的事，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)種下希望的種子，以促進其人生健康的成長。這是教師義不容辭的責(zé)任。

二、巧設(shè)情境，開展豐富多彩的實踐活動

小學(xué)語文課內(nèi)容豐富多彩，只要教師努力開發(fā)，充分利用語文課程資源，巧設(shè)情境，開展豐富多彩的語文實踐活動，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強，教師教學(xué)也會收到良好的效果。

（1）運用簡筆畫

低年級小學(xué)生形象思維豐富，喜歡土涂涂畫畫。在語文課上，我就和學(xué)生一起畫，一邊畫一邊理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文一年級上《比尾巴》的開頭導(dǎo)入時，我讓學(xué)生們在紙上用水彩筆畫出三種小動物：貓、小魚、小雞，然后挑初幾篇最好的讓同學(xué)們觀察三種動物的尾巴有什么不同，依此導(dǎo)入新課，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有豐富了學(xué)生的形象思維活動。

（2）演童話劇

低年級的課文中童話很多，閱讀教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮兒童豐富的想象力，讓學(xué)生善于表現(xiàn)自己的特點，我就采用扮一扮課文中人物，演一演課文中的有關(guān)情節(jié)方法，讓學(xué)生進行分角色表演。如小學(xué)語文一年級下《小蝌蚪找媽媽》一課，我事先做好小動物的頭飾；課上讓學(xué)生依照課文進行表演，讓學(xué)生語言自由表達。這樣既加深了對課文的理解，又提高了學(xué)生的語言表達能力。

（3）續(xù)編課文結(jié)尾

低年級小學(xué)生是最富有想象力的。愛因斯坦說過：“相象比知識更重要。”沒有想象就沒有創(chuàng)作。經(jīng)過合理想象，結(jié)合課文續(xù)編結(jié)尾。如學(xué)習(xí)完二年語文上《坐井觀天》后，讓學(xué)生想想：如果青蛙跳出井口去看外面世界時，它會說什么？如果它不肯跳出，還會發(fā)生什么事……

又如二年語文上《我要的是葫蘆》一課后，讓學(xué)生想象：第二年這個人又種了一棵葫蘆，他又是怎么做的……

（4）編兒歌

在低年級拼音教學(xué)中，可以利用聲母、韻母編兒歌。這樣上課既進行放松休息，又可以鞏固拼音知識。如馬蹄印子d d d 傘把樣兒t t t 一個門洞n n n 小木棍兒l l l 當(dāng)然活動方式很多，我只談了其中幾點做法。

三、運用多媒體直觀教學(xué)手段

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，涉及面廣，古今中外，天文地理，無所不容；而低年級小學(xué)生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知水平不高，有些課文與教學(xué)實際相離很遠，很難正確感知。因此利用多媒體技術(shù)集投影、錄音、錄象、攝象、電腦多種功能，以文字、圖形、圖象、動畫、影象多種方式顯示教學(xué)信息，多重刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心目中喚起強烈的真實感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。如一年級語文下古詩《小池》時，課上插入配樂朗讀和影象，使學(xué)生在聽、讀感知，欣賞體味中仿佛置身身于初夏荷花池的美麗景色之中，盡情欣賞溪流，濃密樹陰，清澈水面，出露尖角的小荷，停落的蜻蜓的優(yōu)美畫卷。在小學(xué)語文課本適合做動畫片的也不少，如《小壁虎找尾巴》、《兩只小獅子》等等。

四、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生是教育的對象，受教育者，在教學(xué)中處于主體地位。而教育的最終結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

1、動手――操作實驗。小學(xué)生的思維是從動手開始的，好動是小學(xué)生的天性，尤其是一、二年級的；教師要將這一天性運用到教學(xué)中，讓學(xué)生動手寫寫畫畫，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又使其好動的心理得到滿足，從而提高了學(xué)生解決問題和認識事物的能力。

2、動眼――仔細觀察。觀察是思維的觸覺，是學(xué)生獲取知識的重要途徑。教師要讓學(xué)生邊觀察邊思考，讓他們觀察身邊的事物，展開想像。例如在教學(xué)動植物的生字時，讓學(xué)生先觀察，然后再學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很容易記住了生字。

3、動口――語言表達。語言是思維的外殼，在一、二年級要加強學(xué)生語言表達能力，讓他們說完整的話，將自己想的、看的、聽的都說出來；讓學(xué)生發(fā)表自己對問題的見解，促進他們學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。

篇（7）

【中圖分類號】G623.2

引言

至今，漢字已有四五千年的歷史了，在其悠久的發(fā)展史上，一個不爭的事實是：其形體不斷地趨于變化――從甲骨文到金文、小篆，再到隸書、楷書……每一種漢字形體都具有其獨特的魅力。一些學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的甚為牢固，但其寫字水平、寫字能力卻是一塌糊涂。具體表現(xiàn)為坐姿和姿勢不正確，違反筆順規(guī)則（俗話說倒插筆畫），遠遠達不到整潔、規(guī)范、端正、美觀的要求，使用毛筆書寫的效果更差；還有字形方面的錯誤，一旦形成，很難改正。例如：把“分”，的上半部分寫成“人”，把“綠”的右下部分寫成“水”等，不一而足。

一、小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生的背景

面臨教育教學(xué)的新形勢，素質(zhì)教育業(yè)已成為教育教學(xué)的主旋律，作為承傳中華民族文化的載體――漢字，理應(yīng)受到高度的重視。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就就寫字教學(xué)在其所有學(xué)段目標(biāo)中均提出了明確要求：

第一學(xué)段：“3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4.努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”

第二學(xué)段：“4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5.寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。”

第三學(xué)段：“2.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4.寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。”

作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該重新審視寫字教學(xué)的好處：其一，寫字是一項重要的語文基本功，搞好寫字教學(xué)既能使學(xué)生提高寫字的水平和能力，又能鞏固識字教學(xué)的成果；其二，教好、學(xué)好漢字，繼承發(fā)揚祖國的語言文化是每個炎黃子孫義不容辭的神圣職責(zé)；其三，對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，端正學(xué)習(xí)態(tài)度大有裨益。

二、做好小學(xué)語文寫字教學(xué)的幾點思考與分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣和審美能力

教學(xué)中初步給學(xué)生介紹漢字悠久的歷史及其重要的文化價值，講述我國古今著名書法家的故事，如古代著名書法家王羲之教子書法的故事；引導(dǎo)學(xué)生欣賞古今名家的書畫作品等；運用好學(xué)生手中的寫字資料，九年義務(wù)教育山東省六年制《寫字》字帖就是一份極具使用價值、用來得心應(yīng)手的好材料，我總是引導(dǎo)學(xué)生先用心看，再認真描，然后一筆一畫地臨寫，最后潛心練習(xí)；對字寫得好的、進步大的同學(xué)大加贊揚，并不時舉辦優(yōu)秀作品展覽，從而引領(lǐng)學(xué)生由愿寫、樂寫到寫好、寫美。

（二）使知識與技能有機地結(jié)合在一起

漢字是音、形、義構(gòu)成的統(tǒng)一體。要想學(xué)好漢字，必須讀準(zhǔn)音，理解義，掌握形，而“形”又包含知識與技能兩方面，即：一是把字寫正確；二是把字寫規(guī)范、美觀，形款整齊，格式正確，有一定的速度。這既是教學(xué)的重點，亦是教學(xué)的難點，很值得同好們研究、探討。

要想把漢字寫正確，就要掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、部首占位和變化等。

（1）注意筆畫和筆畫的位置變化，如“口”和“田”（口的筆畫變化），“辦”和“為”（力的筆畫變化），“慶”和“厭”。（“、”的位置變化）

（2）注意筆畫長短的變化，如“未”和“末”，“土”和“士”。

（3）注意構(gòu)字部首的變化，如“苦”和“若”。

（4）注意字的形體區(qū)別，如“日”和“曰”。

（5）注意字的結(jié)構(gòu)，如“臨”和“監(jiān)”。

（6）注意獨體字做合體字偏旁時筆畫和形體的變化。如“足”做左右結(jié)構(gòu)的偏旁時變窄長，且第六筆和第七筆均有變化，撇變成豎，捺變成提，做左右結(jié)構(gòu)的形旁時，則原樣不變。

（7）注意特殊字的演變過程，如“冒”上邊為什么不能寫成“日”，因為它是由“曰”演變而來的。

要想把漢字寫得端正、整潔、美觀，那就要坐姿、執(zhí)筆正確，特別要在運筆方法和間架結(jié)構(gòu)上下功夫，形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

（1）坐姿端正，不僅有利于把漢字寫好，而且有益于學(xué)生的身心健康。

（2）學(xué)生握筆的姿勢要做到規(guī)范正確，即：右手執(zhí)筆，筆桿向右、里稍有傾斜（30°--50°為宜），上部貼在虎口上，拇指和食指捏住筆桿的下端，距離筆尖一寸，食指稍前，拇指稍后，拇、食指彎曲呈“O”；中指在下面托住筆桿。

（3）運筆的方法是寫好字的重（難）點。要教會學(xué)生掌握起筆、行筆、收筆時用力大小，筆的行向、快慢、輕重、轉(zhuǎn)、折、停、頓等。尤其是低年級，每一個基本筆畫，每一個字都要手把手地教。

（4）掌握部首占位比例、間架結(jié)構(gòu)，是把漢字寫端正、美觀的重要條件之一。教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格里的范字，從而使學(xué)生知道筆畫與筆畫之間，部首與部首之間如何穿插、搭配才能把字寫得端正美觀。

（5）注意培養(yǎng)學(xué)生認真寫字地態(tài)度，養(yǎng)成時時嚴格要求，處處把字寫好的習(xí)慣，做到寫字“用眼、用手、用心”。

（三）正確認識、處理識字教學(xué)和寫字教學(xué)的關(guān)系

識字教學(xué)中有寫字的任務(wù)，也有指導(dǎo)學(xué)習(xí)把字寫好的責(zé)任；寫字教學(xué)主要教學(xué)生如何把已學(xué)過的字寫端正、美觀，同時也有鞏固識字教學(xué)成果的職責(zé)。寫字教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起到以寫促識、鞏固識字的作用。這樣不僅能起到強化字形、鞏固識字的作用，而且完成了寫作教學(xué)的任務(wù)。具體做法是：我引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點，分析部件間比例結(jié)構(gòu)，找關(guān)鍵筆畫，給字定位二，找主筆，實寫。在指導(dǎo)寫的訓(xùn)練中，我讓學(xué)生在有意和無意中記部件、記主筆、記筆順，然后按要求自己練寫，達到把字寫端正、美觀的要求。

另外，要使寫字教學(xué)真正地貫徹落實，要使小學(xué)生寫好漢字，必須長期不懈地堅持，不斷指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。師生必須清楚地認識到要寫好漢字，絕不是一朝一夕就能完成的事，也絕不是一名寫字教師、一名語文教師所完成的，必須年級與年級之間，寫字課與寫字課之間，寫字、語文與其他學(xué)科間要緊密配合。營造出以寫字、語文學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔，齊教共導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生的寫字水平和能力數(shù)管齊下，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]錢燕芬.用心敲開寫字教學(xué)的大門[J].文教資料.2012（16）

篇（8）

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

前言：就課程性質(zhì)而言，每一門課程都有其不同的課程性質(zhì)，在教學(xué)中也就有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)的也就有各自的重難點教學(xué)，因此，也會有不同的教學(xué)方法來突出教學(xué)重點和難點。具體到小學(xué)語文教學(xué)，筆者認為學(xué)習(xí)生字、培養(yǎng)閱讀能力以及寫作能力是語文教學(xué)中的重中之重，同時也是語文教學(xué)過程中的難點問題，因此，如何更好地在教學(xué)中突出重難點，加強學(xué)生對重難點問題的學(xué)習(xí)就成為了我們研究的話題。本文就小學(xué)語文教學(xué)的重點難點問題進行相應(yīng)的探討。

1小學(xué)語文教學(xué)點的重要地位。

1.1小學(xué)語文教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

我們從整個語文教育體系中來看，小學(xué)語文、中學(xué)語文以及大學(xué)語文這三個階段的語文教學(xué)都是相輔相成的，后一階段的學(xué)習(xí)需要前一階段學(xué)習(xí)的積累，前一階段的學(xué)習(xí)為后一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就像蓋房子一樣，如果地基不穩(wěn)，房子建的再高最終也會倒塌，小學(xué)語文教育于整個語文教育來說就像是地基，只有地基夯實了，才能建造更高的房子，才能在語文發(fā)展中有更好的建樹。

1.2小學(xué)語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)除了是語文教育的基礎(chǔ)之外，同時他也是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。無論是數(shù)學(xué)還是英語，抑或是思想政治或者歷史，他們的學(xué)習(xí)都要求有一定的語文基礎(chǔ)。那數(shù)學(xué)來說，首先，我們要先會識字，然后才能讀懂題干，才能繼續(xù)做題，而讀懂題干就要求會認識字，認識了字以后，在解數(shù)學(xué)題的時候還要理解題目的意思，這個時候就需要我們有一定的閱讀分析能力，而這些，全有賴于語文教學(xué)，因此我們說小學(xué)語文教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.3小學(xué)語文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

世界是美好的，生活是美好的，語文是一門充滿著藝術(shù)之美的學(xué)科，小學(xué)生社會閱歷尚淺，還沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光，努力引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用積極的態(tài)度來面對美好的生活，這也是語文教學(xué)的魅力所在。

2小學(xué)語文教學(xué)的重難點問題探討。

2.1小學(xué)語文教學(xué)中的識字問題。

學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)基本的聲母韻母，對于小學(xué)語文教學(xué)來說絕對是課程的重點，因為這些知識是構(gòu)成其他一切知識的基礎(chǔ)，同時，對于小學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)這些基本的生字詞和聲母韻母又是十分困難的一件事情，因為相對于課文或者其他知識來說，這些知識不是十分的靈活，顯得十分的枯燥，因此，教師在講課過程中往往十分頭疼，為了使學(xué)生們記住這些生字詞和聲母韻母，老師們往往不厭其煩的讓學(xué)生們一邊又一遍的抄寫，一遍又一遍的背寫。

2.2小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀問題。

閱讀能力，是語文教學(xué)中應(yīng)該教授給學(xué)生的一項十分重要的學(xué)習(xí)能力，能夠領(lǐng)會別人說話的含義或者文章表達的意思，對于一個人的發(fā)展是十分重要的，因此，培養(yǎng)小學(xué)生基本的閱讀能力，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點。筆者認為，語文閱讀能力的培養(yǎng)，重在學(xué)生們對文章或者語言的的理解，因此他更需要的是教師正確的引導(dǎo)，但是面對一群稚氣未脫的小學(xué)生們，他們的天馬行空往往又使得培養(yǎng)閱讀理解能力十分困難。

2.3小學(xué)語文教學(xué)中的寫作問題。

寫作，是繼學(xué)習(xí)生字詞、培養(yǎng)閱讀理解能力之后的又一十分重要的技能，是小學(xué)語文教學(xué)中的的一個重點和難點問題。我們說，寫作，更注重的是一種思維的培養(yǎng)和一種想象力的激發(fā)，作為天真活潑的小學(xué)生而言，豐富的創(chuàng)造力和想象力并不缺乏，因此，我們的教師在教學(xué)中的任務(wù)就是充分的挖掘?qū)W生的這種潛能，引導(dǎo)他們向正確的方向思考。

3 加強小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新性改革，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)性能力。

3.1創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

對于小學(xué)語文教育而言，教學(xué)方法十分重要，如何突出教學(xué)重點，使學(xué)生們掌握知識難點，是我們應(yīng)該考慮的問題。就學(xué)習(xí)生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學(xué)過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會不太容易接受，所以我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，讓枯燥的生字詞靈活起來，采用多種手段讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)會這些基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2激發(fā)學(xué)生自主性，增強閱讀審美能力。

閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生的自主思考，老師在這個過程中擔(dān)任的引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)他們的興趣，讓他們自主的參與到課堂中來，學(xué)會自主的思考，自己去探索語文的藝術(shù)美，領(lǐng)悟語言的魅力，只有這樣，才能讓他們的閱讀理解能力有所提高。

3.3提高學(xué)生參與度，激發(fā)想象創(chuàng)造力。

寫作，需要的是一種靈感，而靈感，既來自于生活，又來自于豐富的想象力，擁有了豐富了想象力，才能使寫作有所創(chuàng)新，因此，為了更好地突出教學(xué)重點，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該讓他們充分的參與到課堂中來，不局限他們的思想，而只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如在一段故事中，可以讓學(xué)生充分的展示自己的創(chuàng)造性思維，自己去改變故事的結(jié)局，總之，在寫作課上應(yīng)該給與他們充分的自由，不局限他們的思想，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4結(jié)語

經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步使得我國與國際的交流越來越多，外語學(xué)習(xí)也成為我們關(guān)注的重點，但是我們應(yīng)該清醒的認識到，母語的學(xué)習(xí)對于我們來說才是必不可少的，他是我們立足于社會的基礎(chǔ)，是我們參與到社會生活中的基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)母語的一個重要平臺，語文教學(xué)更應(yīng)該作出積極的改革來充分發(fā)揮它的作用，小學(xué)語文教學(xué)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力更強，因此更應(yīng)該在這個時間內(nèi)向?qū)W生灌輸更為重要的知識，改革教育方法，創(chuàng)新教育手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓思想碰撞裝出火花。

參考文獻：

篇（9）

語文教學(xué)當(dāng)然也可以用科學(xué)理性方法進行量化，分步驟、擺序列、循邏輯等，正如許多語文教師自己總結(jié)或被別人總結(jié)的幾課型，幾步法，幾主幾式一樣。科學(xué)主義理性方法，永遠不可能長度清晰地解決語文教學(xué)的復(fù)雜性，不可能根本解開語文教學(xué)之謎。

縱觀幾十年眾多語文教師的語文教學(xué)實踐，那些富有成效的語文教學(xué)，總是將科學(xué)主義理性方法的實施限定在一定量度內(nèi)，而盡力發(fā)掘語文的人文精神，將它淋漓盡致地發(fā)揮出來。 而本文從近代中學(xué)語文的教學(xué)中的幾點思考進行論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)形勢;教學(xué)思考;協(xié)作;結(jié)束語

一、新課程下初中語文教學(xué)發(fā)展形勢

在新課程的實施過程中，學(xué)生的主體地位得到進一步的尊重。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的要求，也是各種改革的成果的核心理念，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學(xué)中主動參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中充當(dāng)引路人的角色。

課堂教學(xué)是實施自主創(chuàng)新教育的主渠道。如何利用課堂教學(xué)這個“操作平臺”實施語文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識，又有自主創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，樹立自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，是當(dāng)代初中生必須樹立的意識。

初中語文教師應(yīng)當(dāng)對新課程背景下初中語文教學(xué)工作的發(fā)展趨勢進行全面深入的了解即學(xué)習(xí)，本文主要針對當(dāng)前初中語文的教學(xué)的幾點思考簡要論述。

二、初中語文教學(xué)思考

我以為，幾十年語文教學(xué)的失誤就感動科學(xué)主義的泛濫，人文精神的消遁。而語文教學(xué)改革的總趨勢，是人們有意或無意地追求人文精神的漸趨復(fù)歸，如強調(diào)語言和思維的結(jié)合；強調(diào)情感教育、文理情并重；強調(diào)審美教育；強調(diào)語言感覺（語感）；強調(diào)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生身心；強調(diào)語文教師的人倫情懷與愛、師生主體投入；強調(diào)學(xué)生表達要有真情實感、真切體驗；強調(diào)求異思維、想象力培養(yǎng)；強調(diào)教師不同個性形成不同教學(xué)風(fēng)格；還有，在語文教學(xué)中引入接受美學(xué)，模糊美學(xué)，格式塔完形理論等等，所有這些努力，實際就是在不同角度和側(cè)面沖破科學(xué)主義的樊籬，強化和貫注語文教學(xué)的人文精神。

幾十年語文教學(xué)科學(xué)主義的過度和泛濫大體表現(xiàn)在，過度追求教材體系的邏輯化、教學(xué)點的細密化；教學(xué)過程的程式化、序列化；教學(xué)方法上對語言和內(nèi)容的透析化、準(zhǔn)確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓(xùn)練層次化；語文考核測試的標(biāo)準(zhǔn)化等等用冷漠的知識分析取代辯證的語文感受，用大規(guī)模的狂轟濫炸、抽筋剝骨，扼殺語言的氣韻和靈動。

科學(xué)主義總試圖尋找一套純邏輯的語文教學(xué)秩序，而我們也似乎找一種這樣一種秩序。正如維特根斯坦所言："哲學(xué)家們總是在他們的眼前看到自然科學(xué)的方法，并且不可避免地總試圖按科學(xué)所運用的方法來提問題，答問題。這種傾向正是形而上學(xué)的真正根源，并且使哲學(xué)家們走入一片混沌不明之中"。

我以為，要卓有成效的搞好語文教學(xué)，就必須動搖人們大腦中根深蒂固的這兩個觀念，一是科學(xué)主義的理性哲學(xué)觀，二是建立于其上的現(xiàn)代語言觀，以及由此衍生的寫作學(xué)、閱讀學(xué)、文章學(xué)等。

語言是主體，極具情意化特征。任何事物，只要一"落入"語言，用語言的形式描述出來，就不再是完全意義上的事物本身，而帶上了強烈的主體色彩。一言語，語詞的選擇，語序的排列，都帶作者的情感與意志，都反映了作者的內(nèi)心世界，可以說，語言是人的心電圖。"道可道，非常道；名可名，非常名"（《老子》），試圖說明語言文字的局限，但更說明了語言的強烈的主體特征。語言的意義并不等于事物的本義，而是言說者的解釋義；語言的序并不是事物本序，而是言說者即語言編碼者的序。因此，用凝固、靜態(tài)、剔除情意的方法解析語言，便成為死路。必須在流變中才能真正把握語言，用人的情感、意志去激活語言，用經(jīng)歷、心境去補充語言，用聯(lián)想、想象去聯(lián)綴和具象語言。因此，說、寫、讀、聽語言就是"主體與主體對談"。

我覺得，中國現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)所走過后 曲折道路，在相當(dāng)程度上是中國現(xiàn)代文化建設(shè)歷程的一個縮影，語文教學(xué)的教訓(xùn)，也是文化建設(shè)的教訓(xùn)。現(xiàn)在應(yīng)該是從深層上反思和總結(jié)的時候了。

三、教育學(xué)生教學(xué)的協(xié)作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教師就需要擴大知識面，增加知識量，但僅以個人的力量去完成綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)是遠遠不夠的，它需要多方協(xié)作，充分開發(fā)教師、學(xué)生、家長的教育資源，進行協(xié)同教學(xué)。1、教師間的合作。不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)形成專業(yè)互補，構(gòu)成更大的知識背景，能夠向?qū)W生提供多學(xué)科的視野和多樣化的思考框架；同時教師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態(tài)，表明合作在學(xué)習(xí)中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。這樣有效的教學(xué)策略也在協(xié)作中得到交流，經(jīng)驗的分享使得合作集體更富活力。

2、與學(xué)生合作。語文綜合性學(xué)習(xí)改變了教師與學(xué)生之間“教―學(xué)”的線性關(guān)系，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不是單一的“傳授者”和“學(xué)習(xí)者”，而是互相把對方視為學(xué)習(xí)的合作者，合作中的每個人都可能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。正如阿莫納什維利指出的那樣，只有在這種合作的、協(xié)同一致的生活深處，兒童才可能理解教師，積極參加師生共同的教學(xué)活動，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

3、與家長合作。家長是綜合性學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)資源。教師要把家長引入到綜合性學(xué)習(xí)中來，利用家長的職業(yè)特點，發(fā)揮家長的各種特長，豐富綜合性學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了教師在教學(xué)中必須變革自己的教學(xué)方式，而新的教學(xué)方式對教師的學(xué)科知識、行為態(tài)度、教學(xué)技能及研究能力提出了更高的要求。因此，初中學(xué)習(xí)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，也變革著教師的教學(xué)方式，教師的專業(yè)水平在這種變革中得到擴展和提升。

篇（10）

常言說“行家一出手，便知有沒有”。在課堂教學(xué)中行家的作用是十分重要的，關(guān)乎課堂教學(xué)品質(zhì)的高低，關(guān)乎預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)能否真正實現(xiàn)。然而，根據(jù)多年教學(xué)實踐的經(jīng)驗及觀察，教學(xué)行家的發(fā)力點一般常用的方法就是“點撥”。簡而言之，“點撥”就是點其要害，撥開迷惘，撥疑為悟，片言居要，點石成金，舉隅推導(dǎo)，聞一知十。“點”與“撥”在實踐中常常是形影不離的，其宗旨就是要抓住要害，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙和知識障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。然而在語文課堂教學(xué)實踐中，有一些教師的點撥就行之有效，使課堂教學(xué)效果倍增，而有一些教師的點撥則效果甚微，問題的關(guān)鍵就在于是否能很好地把握語文課堂教學(xué)點撥的時機。

那么，語文教師應(yīng)該如何破除課堂教學(xué)的層層迷霧，把握點撥時機呢？

一、點撥應(yīng)在課文前后對比時

在《荷塘月色》教學(xué)完成之后，我們就教學(xué)效果進行了課后專項反饋調(diào)查。了解到大多數(shù)學(xué)生僅僅把自己的收獲表述為沉醉于幽靜、神秘、優(yōu)美的荷塘月色之中，而對文章深藏的主題思想表述不多。在進一步翻閱調(diào)查問卷時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的概括力不強，僅僅是以復(fù)述的形式呈現(xiàn)調(diào)查內(nèi)容。學(xué)生的復(fù)述一般是：開始只是感受到作者“這幾天心里頗不寧靜”，跟隨作者聯(lián)想起“日日走^的荷塘”，在作者導(dǎo)引下有了去看荷塘“另有一番樣子”的想法。于是隨著作者行文從荷塘讀出了灑落的月光，再從月光放眼到荷塘的四面，最后緊跟作者以江南“采蓮”的事結(jié)尾。

其實，朱自清先生的《荷塘月色》就是一幅動靜相宜的夜色丹青畫卷。而教學(xué)這篇散文，最重要的在最后一句：“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”教師點撥的時機也在這兒，正是最后一句的“靜”與前面大篇幅的“動”的強烈對比，表現(xiàn)出了作者苦悶、彷徨和寂寞的情緒，幻化出作者痛苦中無力掙扎、在幻滅中茫然的形象。因為象征周圍社會環(huán)境的住宅外“什么聲息也沒有”，連最親近的人“妻已睡熟好久了”，都無法理解作者此時的心境。如果我們只為文章前面的荷塘及月色所吸引，為教學(xué)而教學(xué)，不善于發(fā)現(xiàn)文眼，不加以及時點撥，那么教學(xué)效果就會不盡如人意，教學(xué)質(zhì)量不高。

總之，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)的點撥時機就發(fā)生在課堂教學(xué)中課文前后對比的地方。如果我們抓住就會使課堂教學(xué)增效益，學(xué)生能力培養(yǎng)就能上水平，思維訓(xùn)練就會提層次，進而語文教學(xué)就會成功。否則，語文課堂教學(xué)只能在低層次徘徊，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果“少、慢、差、費”。

二、點撥應(yīng)在課文內(nèi)容被忽略時

筆者在送教下鄉(xiāng)中聽過《貓》這堂課，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中大講特講前三只貓，對第四只貓一帶而過。最后教師提問：“同學(xué)們，文章描寫了幾只貓？”有的學(xué)生回答“三只！”有的學(xué)生回答“四只！”教師也不指出對錯，只是簡單地說：“回去后認真閱讀文章，再找一找文章到底描寫了幾只貓？”然后就展開下一環(huán)節(jié)活動。顯然教師不重視課文中出現(xiàn)了幾只貓的問題，由于教師認識上的忽視，出現(xiàn)了課堂教學(xué)中極不應(yīng)該的漏教現(xiàn)象。

研讀《貓》這篇課文，毋庸置疑其審美焦點及價值就在于以貓寫人。作者憑借貓的亡失這面“鏡子”，來折射人性的變化。因此，在教學(xué)《貓》這篇課文時，要盡量避免漏教現(xiàn)象。教師在提問“課文中一共有幾只貓”后，如果學(xué)生回答“三只貓”或者是“四只貓”時，不應(yīng)一帶而過，而是要再行追問：“到底是幾只貓？”在肯定回答是“四只貓”之后，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)問：“是什么顏色的四只貓？”在學(xué)生回答：“花白貓、黃貓、瘦花白貓和黑貓”后，教師應(yīng)不失時機地再次追問：“作者描寫黑貓的文字，多不多？”學(xué)生回答出：“極其儉省，就那么一句話”就達到目的了。其實，教師在教學(xué)時借助于提問觸及到課文中容易被學(xué)生忽視的地方，通過提問使學(xué)生學(xué)習(xí)品味提升。

總之，語文課堂教學(xué)是一項專業(yè)技術(shù)活動，它除了必備的敬業(yè)精神外，還得修煉教師的心性，克服心理上的“鏡像效應(yīng)”，學(xué)會全方位思考，深層次挖掘，不僅要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)其能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會生存智慧――判斷未明之時，切勿輕言結(jié)論。

三、點撥應(yīng)在學(xué)生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)時

篇（11）

修辭對于任何語言都有著重要意義，若沒有修辭，語言大多失去色彩。高中時期是學(xué)習(xí)修辭的關(guān)鍵時期，無論是在散文、議論文，還是在小說、詩歌中都應(yīng)用有各種各樣的修辭，在增添文章色彩的同時，也給學(xué)生增加了文章理解難度。為此，教師應(yīng)做好高中語文的修辭教學(xué)工作，本文不揣淺陋，提出幾點拙見。

一、存在的問題

（1）內(nèi)容上太單一。過分注重修辭格的描述以及辨認，許多老師漠視語言中大量的修辭現(xiàn)象，把修辭教學(xué)等同于修辭格。忽視了修辭教學(xué)的目的最終是為了用于言語交際，這遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，也降低了學(xué)生對修辭學(xué)習(xí)的積極性。

（2）方法上程式化。很多高中語文一線教師，對于修辭格的講授，常見的教學(xué)步驟是：講定義，舉例子，做練習(xí)。把修辭知識像做理科題一樣，以概念的方式機械的、強行的塞進學(xué)生的大腦，這是不可取的。

二、高中語文修辭教學(xué)的有效途徑

修辭教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，要想提高高中語文修辭教學(xué)效率，則可從以下幾方面著手：

（1）對比教學(xué)。由于高中修辭手法較多，學(xué)生極易混淆。因此，教師在修辭教學(xué)中可采取對比教學(xué)法，通過舉例對比進而提高學(xué)生對修辭的認識，使學(xué)生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時，需要對不同的比喻進行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會在一個句子中出現(xiàn)，通常情況下，在本體與喻體之間有一個比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會出現(xiàn)，但是并未有比喻詞連接。又如：學(xué)習(xí)博喻時，主要是從不同的角度來比喻同一個事物。應(yīng)整體分析文章，從不同的修辭方式來加強文章的理解。

（2）加強與生活聯(lián)系。高中語文教學(xué)對學(xué)生的今后的生活、工作都會產(chǎn)生影響，甚至是一生。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)重視與生活之間的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)修辭，能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高語言對話能力。如：在學(xué)習(xí)《日出》時，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學(xué)生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時則是經(jīng)過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物個性上具有重要意義。可在生活中也試著使用修辭來對話，可提高語言的藝術(shù)化。

（3）重視修辭，輔助表達。表達需要語言，而想將語言表達得更完美，需要修辭加以輔助。通過不同修辭表達心里所想，不僅讓別人領(lǐng)略你的情感，還包括深刻的體會和靈魂的抵觸。

教學(xué)朱自清《荷塘月色》中對荷塘花香燈影的描寫時，這一段運用了一種叫做移覺修辭的手法，同樣的魯迅在《祝福》的結(jié)尾對爆竹聲的描寫中也有運用。兩位作者都通過不同感官的感覺以同一種修辭手法體現(xiàn)出來，表現(xiàn)出完美的藝術(shù)效果，給人身臨其境的深切感受。

茅盾《白楊禮贊》中的“汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子”，魯迅《一件小事》中的“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影剎時高大了，而且越走越大，須仰視才見”，這兩篇文章中的句子都是通過心理錯覺進行描寫的，不僅將讀者的視野隨著作者的筆轉(zhuǎn)動，更讓讀者身臨其境，切身體會到當(dāng)時作者內(nèi)心的喜悅。

通過修辭表達人的感情及想法，不僅讓學(xué)生對作者描寫的內(nèi)容有深刻體會，更讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)含蓄表達感情的手法，有助于在以后寫作中靈活運用。

（4）重視方法，巧妙修辭。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運用修辭，更要巧妙運用修辭。不僅讓學(xué)生以后寫作寫得更美、說得更妙，更讓學(xué)生深刻體會到文章的妙趣。

在學(xué)習(xí)魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》中的“忍看朋輩成新鬼”時，將“忍”與原稿中的“眼”相比較，這個“忍”則巧妙地將作者看到的、聽到的或者感受到的情感反應(yīng)得淋漓盡致，相比較“眼”來說，只能說明眼前的事實不能表達出作者內(nèi)心的感受。

《阿Q正傳》中有許多隱晦有趣的語言修辭，巧妙地將阿Q的個性、特點及當(dāng)時心境表達得妙趣橫生，讓學(xué)生更深刻地認識阿Q，從而更好地學(xué)習(xí)阿Q精神。

《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中的“共”字，不僅將秋水人性化，更讓人聯(lián)想起大雨后的水異常充盈，遠遠望去江水似乎與天空連接在一起，呈現(xiàn)出一幅絢麗的“暮江秋色”畫卷，動靜結(jié)合，以動襯靜，令人心胸開闊、心曠神怡。

巧妙運用修辭，不僅將美感融于其中，更將動靜事物淋漓盡致地加以修辭，讓每一個事物都充滿生命，給人以美的感知和愛的體驗。通過對巧妙修辭的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到修辭獨具的魅力，將語言表達得更加鮮明、動人。

（5）重視邏輯，創(chuàng)新修辭。邏輯不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能強化學(xué)生的語言表達能力。修辭可以符合邏輯，也可以不符合邏輯，邏輯與修辭的結(jié)合將會讓學(xué)生在語文中得到新收獲。