基礎教育和素質教育大全11篇

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篇（1）

根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會 學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注 意培養“學是為了用”的觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。

2.教師觀的轉變

實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業的體育教師，應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養 學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教學活動的組織者，對學生的發展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教 師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態度。教師除 應注意完善知識結構、提高教學能力、專業技能之外，更應該注意培養良好的個性和心理品質，從政治、道德 、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創造型的教師。

3.教材觀的轉變

體育教材應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態，提高學生 的學習興趣。

4.器材觀的轉變

在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如在籃、排球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網的高度適當降低些，學生扣球、攔網效果會更好，戰術更豐富。學生既能體驗到先進技術帶來的 樂趣，又能激發和調動學生對籃、排球學習的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結 合的標準，那么學生在學習中就會重視先進、正確的技術動作的學習，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術動作的學習。因此筆者認為，在小學體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。

5.課堂教學觀的轉變

篇（2）

現代基礎教育的重心不應該再是應試教育，而是要遵照社會發展規律和個人發展需要，以提高學生綜合能力為目標，加強素質教育，尊重學生個性，挖掘學生潛力，開發學生智能，培養學生健全的人格。作為教學輔助工具和知識傳播媒介的多媒體信息技術如果運用得當的話，可以把學習理論與社會實踐、知識體系與最新科技有機結合起來，為培養學生實際能力、提高學生綜合素質創建有利條件。

首先，采用多媒體信息技術可以有效地激發學生興趣，開發學生智力。從某個角度講，初中學生是最難管理的學生，由于年齡原因，他們的人生觀和世界觀尚未形成，缺乏組織紀律意識，既不像小學生害怕老師的威嚴，又不像高中生有了高考的壓力，他們就像是脫韁的野馬，學習沒有目標，個人自制力差，難以自我約束。教師要想管理好這些孩子，就要結合他們的年齡和性格特點，找到適合他們的方法，因勢利導，正確引導他們。這就是教育的“藝術”，即用心備好每一堂課，讀懂每個孩子，關心愛護每個孩子，教會每個孩子。隨著多媒體信息技術方式對教學的介入，使得人們改變了傳統的教學思路和認識，即教書育人不再只是一門藝術，而且還是一門教育技術。作為一名初中教師，要想提高課堂教學效果，就要與時俱進，掌握多媒體信息技術，通過五彩繽紛的色彩、立體直觀的構圖、形象生動的畫面、聲情并茂的動畫，吸引學生的注意力，引發學生興趣，提高學生學習的積極性與參與課堂活動的熱情，創造一個以學生為學習主體的多媒體教學環境，培養學生的自主學習能力。

其次，采用多媒體信息技術教學可以改進教學效果，提高課堂教學質量。把多媒體信息技術用于課堂教學，可以通過符號和圖形、聲音和圖像、文字和影像等直觀的方式把抽象的文字教材變成一部生動的電子教科書。由于多媒體信息技術的使用，使得電腦部分取代人腦成為可能，原來教師很難講明白的艱深難懂的教學難點和知識重點都將迎刃而解，化繁為簡。通過電腦動畫模擬，一方面可以生動地再現課本上某些知識結構和情景畫面，另一方面可以提供并補充更多的知識信息，這就解決了傳統教學無法解決的時間或空間跨度上的問題。另外，多媒體信息技術的輔助教學，可以調動學生的聽覺、視覺等各個感官參與到學習活動中來，使得學生的大腦神經中樞異?；钴S，對學生的理解、記憶和反應力的提高都有很大幫助；而且，比起單一的教學用具和設施，多媒體因為把各種電教設備的全部功能都集于一身，課堂上便于操作，無需切換，所以既省時又省力，還能大大提高學習效率，具有其他教學設備所不具備的特性。

再有，利用多媒體信息技術進行初中教學可以啟發學生思維，推進素質教育。中華人民共和國教育部頒發的《跨世紀素質教育工程》中提出，中國青少年應該具備的基本素質包括“學會做人，學會學習，學會勞動，具有健全的人格與健康的個性，學會合作，學會審美”。在青少年應具備的各種能力中，豐富的想象力遠比其他一切更重要，因為人類現在的一切輝煌成就和卓越發展都自人類的想象開始，只有有了想象力，在此基礎上才能產生相應的發明和創造。著名科學家愛因斯坦就曾經說過，“想象力比知識更加重要，因為我們每個人能獲得的知識畢竟是有限的，可是想象力能夠囊括整個世界”。素質教育的目標是要培養人的想象力和創造力，而多媒體信息技術可以有效地幫我們實現這一目標。有了多媒體信息技術就可以把豐富多彩的各學科知識信息通過直觀形象的方式呈現在學生們面前：有平面的，也有立體的；有音頻的，也有視頻的；有靜止畫面的，也有動感圖像的?？傊?，通過多媒體信息技術能夠圖文并茂、聲畫合一地把枯燥抽象的課堂說教變成生動活潑的舞臺藝術，通過學生感官的反應和信息的反饋來激發想象力、創造力，使得學生不再單一地被動聽講而限制自己的思維，學生可以充分運用聯想，并結合自己身邊實際進行創造性地發揮，把自己所學的理論知識用于社會實踐，在實踐中提高自己，使得自己獲得全面健康的發展。比如，借助多媒體信息技術，除了專業知識以外，我們還可以向中學生傳承中華民族悠久燦爛的歷史文化、尊老愛幼和互敬互愛的禮節禮儀、樂于助人和寬容待人的道德品行等，使得學生能夠具有一顆愛國心和虛心、誠懇、善良、誠實的胸懷，先學會如何做人，再學習如何做事，在具有一顆健全的心和積極向上的心態下，再把所學的知識和技能不斷加以鞏固提高，最終應用于社會，為人類造福。

總之，運用多媒體信息技術進行教育的目標不單是要培育出更多的知識分子和技術人才，培養出德、智、體全面健康發展的高素質人才，更是要借助于信息技術把傳統教育變成一種藝術教育，既開發學生智能，又開拓學生思維，使得學生具備良好的職業道德素養和積極正確的人生觀、價值觀，將來走向社會更好地為人民服務，為社會添力，實現自己個人的人生價值。

參考文獻：

篇（3）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0033―05

信息技術與課程教學整合是我國當前基礎教育新課程改革進程中的一個熱點問題。國家明確提出了加強信息技術教育與其他學科課程的整合是當前和今后中小學普及信息技術教育的主要目標和任務之一。使用信息技術變革課程與教學己經成為全社會和整個教育界的共識。信息技術與課程教學整合作為當前課程教學改革的一條有效途徑，其視聽結合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協作的內在感染力，是傳統課程教學方式所無法相比的。然而，運用得當可以使課程教學如虎添翼、錦上添花，使用不當也會事與愿違。目前，教學質量研究己成為主導教育改革的重要力量，為教育的發展做出了重要貢獻。作為教育變革的重要維度，信息技術與課程教學整合成為提高教學質量的重要機制，然而在現實中，我們還缺乏可以統領信息技術與課程教學整合的教學質量觀。目前對信息技術與課程整合效果和效率的研究和反思非常多，在相關文獻中多數側重從教師有效教學的角度進行研究，關注對整合教學模式的探討等，而在專門針對教學質量層面來分析整合效果影響因素的研究方面，還欠缺成熟和系統的研究和探討。本研究著重探討如何通過信息技術與課程教學的整合來提高和保障教學質量的問題。

一 教學質量：信息技術與課程教學整合的永恒追求

何謂教學質量？這先從教學和質量兩個概念論起。有研究者把教學活動的諸要素分為“教學目的、學生、教學內容（課程）、教學方法（廣義的教學方法，包括教學藝術、教學手段、各種教學組織形式）、教學環境、教學評價和教師”。 [1]因此，教學質量的“教學”應包括這七大要素。也就是說，我們應從這七個要素方面來理解教學質量的“教學”。那么，什么叫質量？質量是“指事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和（國際標準化組織，ISO）?！盵2]我們借鑒有研究者關于教學質量的定義，如“教學質量，顧名思義，是指學校教學是否達到了一定的質量要求，即學校在一定條件下，滿足學生身心發展、滿足當前和未來社會發展需要的教學活動過程及結果的特征的總和，或者說是在一定的時間內和一定的條件下，學生的發展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度?！盵3]由此認為，教學質量就是指教學目的、學生、教學內容（課程）、教學方法（廣義的教學方法，包括教學藝術、教學手段、各種教學組織形式）、教學環境、教學評價和教師等方面的滿意程度。而以往的教學質量研究，往往側重教學的某一個要素而忽略其它要素。如在理論上，對什么是教學質量有四種不同理解。第一種觀點是將教學質量理解為學生質量。認為衡量教學質量的標準是每個學生應掌握一個合格公民所需的最基本的東西。第二種觀點認為教學質量是指教學效果，評價標準是教學大綱規定的教學目的、要求，應大幅度提高教學效率。第三種觀點認為教學質量是教的質量和學的質量的組合，既要評教的質量，又要評學的質量。第四種觀點認為教學質量是對教學提出的一定的質量要求，既要對學生的學習能力和學業成就上的變化作出估計，又要對教師的教授能力和教授效果作出估計。[4]因此，教學必須在七個要素上體現出來才是完整的、全面的。而七個方面都要包括德、智、體、美、勞的全面的教學質量，而不只是某一方面的質量。通過以上概念辨析，本文提出，信息技術與課程教學整合的永恒追求就是教學質量。

首先，從課程概念的變化上看，信息技術與課程教學整合和教學質量的內涵是一致的。課程集中體現了教育的基本思想和教育觀念，是實施教育教學活動的最主要的依據。無論把課程理解為學科、還是理解為目標和計劃，甚至理解為經驗或體驗，都是側重課程的某一個要素，這忽視了人的整體發展，忽視了學生個性健全的發展，忽視了教學的諸要素，這跟教學質量的內涵是不一致的，未能全面反映教學質量的整體內涵。隨著社會的發展，近些年來，課程的內涵發生了

重要的變化，主要包括“從強調學科內容到學習者的經驗和體驗；從強調目標、計劃到強調過程的價值；從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合；從強調對學生產生直接影響的顯形課程到強調把對學生產生熏陶作用（價值、態度）的隱性課程與顯形課程并重，并強調‘實際課程’與‘空無課程’并重；從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。”[5]課程內涵的發展變化是社會發展到信息時代對人的要求的變化而產生的。它關注了人的整體發展，關注了學生的健全發展，關注了教學質量的整體協調。真正的信息技術與課程教學的整合，是目標、內容、環境、主體、評價等諸方面的全面整合，將信息技術融合到課程教學的每一個要素之中，這樣才能體現教學質量的整體性。

其次，信息技術與課程教學整合的本質就是為了追求教學質量。整合就是指“一個系統內各要素的整體協調發展、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程整合的內涵指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考察與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系?！盵6]而信息技術與課程資源整合“就是在課程教學中，把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與各學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等方面的教與學有機地結合起來共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！盵7]可見，信息技術與課程教學的整合就是把分化了的教學系統的各要素形成有機聯系的整體的過程，這與教學質量的內在要求是一致的。

第三，從信息技術與課程教學整合的目的上看，可以說，信息技術與課程教學整合的目的是為了提高和保障教學質量。課程教學的主要目的是為了促進學生的全面發展。因此，教學質量首先應著眼于發掘學生的潛能，關注教學是否最大限度地促進了學生的全面發展。促進學生個性的全面發展和良好人格的養成，注重對學生學習能力、態度、情感、實踐能力以及學習方法提高等。教學質量的價值也最終體現在這一點上。對信息技術與課程教學整合的目的，有研究者曾指出，“建設數字化教育環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育?！盵8]信息技術與課程教學整合目的就是達到培養學生創新精神與實踐能力的目標?？梢?，信息技術與課程教學整合的目的與課程教學的目的是一致的，是全面促進教學質量的提高。

第四，從信息技術與課程教學整合的功能上看，就是為了提高教學質量。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等，將其與課程整合有重要的價值和功能。有研究者指出，“以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實具有多種優化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教育教學環境。”[9]我們知道，教學質量不僅與教學的各個要素密切相關，但更與學生的學習主動性緊密相連?，F代信息技術將給課程教學帶來很大的變化，對此有研究者指出，“表現在學習環境上如鼓勵好奇、創新與團隊合作；教師作用被轉變，成為學生學習的中介和指導；支持教育的學徒式模式；減少了對學生的脅迫和挫傷；減少了學生的行為習慣問題，提高了注意力，改進了自我形象；獲得更多的信息；更豐富的信息環境貫穿于‘超載’的媒體；拆除了教室的圍墻，與家庭、城鎮和世界融通；打破了學期或學年教學計劃的時間界限；增進了學生對學科的意識；支持真實情境的學習并為心智建模提供支撐；建立了與外界人與物更多的聯系。在學習方式上新的教學形態出現，即個別制以及智能公布的學習共同體；自主學習成為可能。”[10]這與教學質量的整體協調發展是一致的。

綜上所述，與其他教育教學活動一樣，教學質量及其保障是課程教學活動的永恒追求，也是信息技術與課程整合的永恒追求。信息技術與課程的整合的最終價值訴求就是更好地提高和保障教學質量。

二 教學質量：信息技術與課程整合的盲點

通過以上分析，教學質量及其保障是任何一項教育及其課程教學活動的永恒追求和價值目標。也同樣是信息技術與課程整合這一課程教學活動的永恒追求和價值訴求。但是，我們在信息技術與課程教學整合的實踐中缺乏整體的教學質量意識，甚至存在背離教學質量目標的現象，往往過于突出或淡化信息技術與課程教學整合的某一個要素。

1 過于突出教學目的或學生要素

從歷史的視野來看，信息技術與課程教學的整合給課程教學帶來了很大的變化?！皬腎T與課程教學相整合的歷程上看，大致經歷了三個階段：起步階段：20世紀80年代初至90年代初，其基本特征是‘為學習計算機而教’，初步形成了基于電化視聽媒體的以‘教’為中心的教學設計。初級發展階段：20世紀90年代初至90年代中期，基本特征為‘為教學而用計算機’。發展并完善了以‘教’為在中心的教學設計范型，這種設計著重考慮圍繞如何幫助‘教’而展開教學活動。教師的主導作用得到了充分的展現。迅速發展階段：20世紀90年代后期，基本特征為‘網絡學習資源的崛起’引起教學中心轉移。對教學的影響在于，在以‘教’為中心的教學模式廣泛盛行的情況下，悄然出現了強調以‘學’為中心的設計，實現了對長期統治課堂的以‘教’為中心的教學設計的超越?！盵11]信息技術與課程教學的整合，從“教”到“學”的轉變，的確是教學方式的巨大變革，但是，教學活動的質量是諸要素的整體協調，單一的學生要素不可能完全反映教學質量的高低?？晌覀冊谛畔⒓夹g與課程教學的整合中，過于強調單一的學生要素，如有研究者提出，信息技術與課程教學整合的目標為“培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生具有良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學生方式，培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力?！盵12]可見，幾個方面能力的培養都是圍繞著“學生”這單一的要素而展開的，都不利于教學質量的提高。

2 過于淡化教師的要素

無論如何整合信息技術與課程教學，教師都是教學中不可缺少的一個要素，離開了教師不可能整合信息技術與課程教學。然而，我們在信息技術與課程教學整合的策略中過于關注的學生的作用，而忽略了教師這一重要的要素。有研究者在對信息技術與課程教學整合策略的闡發中提出，“尋找各學科有利于信息技術切入的知識點的策略，運用情境因勢利導，激發學生學習興趣的策略，利用信息技術提供實踐學習環境，培養學生感知的策略，培養學生自主探究學習的策略，培養學生協作探究學習的策略?！盵13]從這一論述中看出，很少談到教師。有的雖然關注到教師并對其進行信息素養的培訓，但“信息素養的培養往往側重于信息知識和能力的培訓，但這只是孤立地信息工具和技能的掌握，只有將各種各樣的信息知識和信息技能運用于課程教學和科研活動，技能本身與系統的信息過程相聯系，孤立的信息技能才能被整合到信息素養的問題解決過程中?！盵14]可見，在信息技術與課程教學整合方面，有意或無意、顯性或隱性、直接或間接地淡化了教師這一要素?！暗S多教師認為，信息技術與課程資源整合的目標是培養學習者的信息素養。”“有些教師認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多看多做就是在發揮學生的主體作用，出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓學生在討論中自由發言而不圍繞主題的現象。信息技術與課程資源整合嚴重不足。”[15]如果淡化了教師的作用，任何一項教學活動的質量是很難保證的。

3 過于突出教學環境要素

有研究者認為，“信息技術與課程資源整合實際上包含兩個層面：第一層面包括課程信息化和信息技術課程化；第二層面則是信息技術與課程資源兩者的整體化和一體化，它追求的是以教育情境中學習為本的信息技術與課程的雙向整合。然而，許多教師認為進行信息技術與課程整合就是將信息技術整合于課程當中，創造數字化學習環境。”[16]我們知道，一個良好的教學環境對提高教學質量的作用是不可低估的，但片面強調教學環境的創設而是同樣不可取的。所有這些問題的發生，應該說與信息技術與課程教學整合缺乏一個教學質量的整體意識作有密切關系。

4 教學內容越來越模糊

教學內容對提高教學質量的作用是無庸置疑的，但我們在信息技術與課程教學整合中教學內容這一要素越來越模糊，就如有研究者“根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段，即封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。”[17]這里的“知識”、“資源”都側重于教學內容或課程，盡管過去以“知識”為中心的整合有其片面性，但從“知識”為中心向“資源”轉變，尤其是向“全方位的課程整合階段”的轉變，愈來愈淡化“知識”這一教學內容了。同時，教學內容從“知識”為中心向“資源”轉變，再向“全方位整合”轉變，其內容越來越不明確，缺乏明確教學內容的教學活動，其質量如何可想而知。

總之，信息技術與課程教學整合過程中，往往過于強調其中的某一要素，而忽略其它的要素，這與教學質量的諸要素整體協調觀是不符合的。由于信息技術與課程教學的整合，僅僅停留在某一個要素的層面上，而對整合的整體教學質量研究不夠，導致信息技術不能在課程教學中發揮最大的作用。因此，推進信息技術在教學過程中的應用，實現信息技術與課程教學的有效整合，切實提高教學質量，對于凸現信息技術與課程教學的整合有著重要的意義。

三 教學質量：信息技術與課程整合研究的空白點

通過以上分析可知，信息技術與課程教學整合的最終訴求是為了提高教學質量，但在現實的整合實踐中，我們過于注重或淡化整合的某一個要素，缺乏整體的教學質量觀。盡管如此，我們至今很少關注信息技術與課程教學整合的質量研究，有研究者通過對十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思，指出，“理論研究文章多，但很泛，不夠深入?！薄霸?004年之前，整合理論研究的文章主要涉及‘什么叫整合’、‘如何開展整合’、‘實施整合的主要條件’以及‘難點和策略’等幾個基本而又關鍵的問題，針對性非常強，就是為整合而研究。經過2005年的休整之后，信息技術與課程整合的理論研究開始包羅萬象，眾多研究人員把教學結構改革、課程信息化等內容全部都納入到信息技術與課程整合的體系中。整合理論研究的不斷拔高和泛化使廣大一線實踐者失去實踐方向，也使理論研究陷入浮躁與膚淺，不能夠深入挖掘信息技術與課程整合的理論基礎與實踐模式。”“動則模式研究、概念名稱混亂，整合實踐無所適從?！薄靶畔⒓夹g與課程整合在理論研究與實踐探索中存在嚴重跟風現象。”[18]這一分析從另一個側面告訴我們，信息技術與課程為整合而整合的研究比較普遍，而缺乏為什么要整合、誰來整合、依據什么來整合、整合什么以及如何評價整合效果的系統研究，更缺乏以質量提高和保障為主線的整合思路和研究成果。

四 以教學質量保障為核心整合信息技術和課程教學

要體現信息技術與課程教學整合對提高教學質量的價值，應以提高和保證教學質量為核心來整合信息技術與課程教學，對此注重考慮以下幾個方面：

1 在信息技術與課程教學整合過程中，樹立正確的教學質量觀，提高教師和學生的質量意識。

這是要回答整合的主體問題，即誰來整合？在信息技術與課程教學整合實踐中存在許多問題，這是與其缺乏一個有質量意識的整合者，即教師有關。有研究者認為，“使用信息技術變革課程與教學己經成為全社會和整個教育界的共識。而整合的成效如何則取決于是否擁有一大批具備良好信息技術素養的師資隊伍。目前，雖然政府給學校投入大量資助，增加了老師使用信息技術的機會，但一線教師使用信息技術整合教學的水平和素養還亟待提高?！盵19]因此，在信息技術與課程教學的整合過程中，只有加強教師的主導作用才能保證整體的教學質量。正如有研究者所言，“‘整合’的實質與落腳點是變革傳統的教學結構，即改變‘以教師為中心’的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的‘主導――主體相結合’教學結構。”[20]可見，通過信息技術與課程教學整合，提高教學質量活動中，教師和學生的作用都不可或缺的。正如有研究者所言，教學質量“也就是在教學過程中，教師和學生共同努力的結果，是通過教師的教和學生的學，最終體現為學生學習的優劣程度?！盵21]

2 要有一定的教學質量標準。

這是要回答依據什么來整合的問題。信息技術與課程教學整合之所以存在質量問題，是與缺乏質量標準密切相關。信息技術與課程教學的整合既須注意質量的全面性，也要有比較具體的質量標準，以便根據不同的情況進行整合。質量標準愈具體，要求越明確，信息技術與課程教學整合的效能也就越高。對此也有研究者論及標準問題，如“課程標準、技術標準、學習理論，三者同時發揮作用，才能使信息技術與課程整合更加有效?！盵22]這個標準的提出，為信息技術與課程整合應該說起到一定的作用，但三個標準還處于分離狀態，究竟如何整合信息技術與課程教學還需要繼續探索。其中，信息技術與課程教學整合缺乏質量意識，這與它的整合的理論基礎相關，因為質量標準在某種意義上應該體現在理論依據上?！靶畔⒓夹g與課程整合的理論包括教育哲學、教育社會學、教育心理學、學習理論、教學原理及教學設計等。很長一段時間整合的理論基礎研究就是信息化教學設計理論，理論基礎非常薄弱，導致信息技術與課程整合出現了這樣或者那樣的偏差?！盵23]因此，信息技術與課程整合的理論基礎研究有待加強。除以上理論基礎外，應拓寬理論基礎，增加教學質量方面的理論作為整合的基礎。

3 確立以質量為目標的目的觀。

這是要回答為什么整合的問題。在信息技術與課程教學整合實踐中，由于缺乏教學質量這一目的，對信息技術與課程教學整合的任務和要求也就不同。以往的信息技術與課程教學整合是缺乏一個明確的教學質量意識目的或對教學質量的認識是很片面的，即單從教師教的方面衡量信息技術與課程教學整合的質量；而很少從學生實際學到的知識多寡和智力發展程度看待其教學質量，或者與此相反。在信息技術與課程教學整合過程中，樹立全面的質量觀，把德、智、體、美、勞的全面的教學質量應貫穿于信息技術與課程教學整合的全過程。

4 信息技術與課程教學的整合要建立質量評價體系。

這是要回答整合得怎么樣的問題。信息技術與課程教學整合存在質量問題，與缺乏一個質量評價體系有很大的關系。有研究者指出，“信息技術與學科教學整合中存在的問題：不能正確處理信息技術與學科教學整合的辯證關系；信息技術應用中，一定程度的形成了重機器、輕教師的弊端；課件的制作和使用重形式輕內容；課件和教學軟件制作水平有待提高；教學理念的滯后；脫離實際應用，盲目追求精品，技術喧賓奪主，學科成為配角；過分依賴網絡資源，忽視其它教學資源；教師信息技術應用的技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低?！盵24]所有這些問題的存在，就是由于缺乏質量評價體系所導致的，因此應從課程教學的諸要素入手應建立一個質量評價體系。

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Assurance of Teaching Quality: The Starting Point and the Ending Point of Integration of Information Technology into Curriculum and Teaching

CHEN Ting 1，2

(1. Northwest Normal University ,Lanzhou, Gansu 730070,China；2. Lanzhou City College, Lanzhou, Gansu 730070,China)

篇（4）

國內外計算機技術以及電子信息技術的不斷提升，使得相關的教育教學部門開始對學校的計算機教育教學工作給予了相應的新的機遇，與此同時也在一定程度上給相應的教育教學工作人員在工作上帶來了很多挑戰。我們在學習以及生活過程中，經常能夠感受到計算機信息技術的更新以及不斷的改善。用計算機技術進行相應的教學工作之后，相關教學老師的教育教學質量以及學生聽課的效率在很大程度上開始有所提升，與此同時學校運用于教育教學工作中的成本費用卻沒有提升，所以該項技術受到了學校、老師以及學生的一致好評。

1 對于我國素質教育教學工作的分析以及研究，同時對國內計算機教育教學情況進行闡述

我國的經濟以及科學技術的不斷提升，在很大程度上推動了國家的綜合國力以及國際競爭力，但是為了能夠讓我國的經濟實力以及科學技術水平再上一層樓，相關的教育教學部門開始對學生進行素質教育。這就需要學?；蛘呦嚓P的教育教學工作者，積極主動的配合國家的相關政策—在平時的課堂教學過程中，注重培養或者提升學生的素質教育，而不是僅僅將素質教育作為一項空洞的理論或者思想。

部分學校的老師認為學生在以后的工作過程中，僅僅需要掌握一定程度的專業理論知識以及基本技能即可，但是在實踐工作過程中往往不是這樣的，在競爭如此激烈的市場環境下，工作人員不但需要比較深厚的專業知識或者相對來說比較熟練的基本專業技能，更重要的是擁有比較良好的綜合素質，也就是在一定程度上保證相對比較良好的素質教育。要想能夠達到這樣的標準或者要求，學校的相關教育工作人員就需要將素質教育滲透到學生的各個學科以及老師的教育教學工作過程中，這樣才能夠在平時的教學過程中，逐漸的培養或者提升的素質教育水平。

2 計算機基礎的實驗課教育教學過程中，需要滲透著一定程度的素質教育工作

對新時代學生進行教育教學工作過程中，需要時刻進行相應的素質教育，這樣才能夠培養出同時擁有比較良好的素質教育以及相對來說較為優秀的計算機水平的專業人才，從而為社會的高速發展以及國家更加迅猛的進步提供一定程度的幫助作用。

2.1 計算機教學老師可以把挫折教育滲透到計算機程序的設計實驗過程中

無論是對于中職學校的學生還是其他類別學校的學生來說，他們在心理上都存在著相同的缺點，即心理承受能力相對來說比較差，這樣就使得他們在學習過程中不能夠很好的應對所遇到的各種挫折或者困難，從而喪失應有的學習動力以及勇氣。

計算機基礎課程在進行講解的過程中，其主要內容之一就是程序的設計單元問題，與此同時編程內容又是計算機基礎教育教學工作中的重難點問題，這些知識點在學習過程中相對來說難度指數比較高，這就可能使得部分學生在學習過程中，被所遇到的挫折或者困難嚇倒。因此，計算機方面的教育教學老師在進行基礎實驗課程的過程中，需要不斷的指導或者引導學生進行編程知識的學習或者練習，與此同時在練習過程中不斷的鼓勵學生進行訓練工作，尤其是遇到編程失敗的情況下，更加需要老師對學生給予一定程度的肯定以及鼓勵，之后有針對性的指導學生對程序進行相應的調試或者修改，這樣經過不斷的調試、運行，最終才能夠獲得成功。

總之，計算機基礎實驗課程的教育教學過程中，老師不僅僅需要提升學生的專業素質，與此同時也需要對其素質教育水平在一定程度上也應該有所提升，具體來說就是讓學生在學好相關的編程知識以及技術的同時，也可以提高學生的抗挫能力，以及比較良好的心理素質，這樣才能夠在未來的學習以及工作過程中，接受住更加嚴厲的考驗或者應付更加嚴峻的挑戰。

2.2 在計算機基礎實驗課程的教育教學過程中，還需要不斷的培養學生的實踐操作能力以及創新能力

現在我國的部分學校的教育教學老師，在進行日常教學工作中大部分注重與理論知識的教學，而對學生的實踐操作能力以及創新能力的培養不夠重視。這樣的教學方式不能夠很好地培養學生的創新能力，與此同時也不能夠提升學生的實踐操作能力，尤其是對于計算機基礎課程的來說，其對學生的實際操作能力以及創新能力相對來說要求比較高，這就要求計算機老師在進行實驗課程的教育教學工作，需要進行設計性比較強，同時綜合性也比較強的實驗，這樣才能夠在提升學生計算機綜合實踐能力的同時，還能夠在一定程度上提高學生的素質教育，從而更加有利于學生以后的學習以及發展。

計算機實驗課程的教授如果能夠結合素質教育中的創新性能力以及實踐性能力的教育，那么學生才能夠真正成為全面發展的綜合素質良好的學生。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0080

一、教師要轉變思想，提升素質

國家要實現信息化，教育信息化必須先行。教育信息化是在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，其基本特征是開放、共享、交互、協作?！吧疃热诤稀笔切畔⒓夹g在教育教學中更深層次的應用。教師必須改變傳統教學思想，在內心深處真正認識“教育信息化必須先行”的重大意義和作用，愿意學習信息技術并將之付諸于教學實踐中。只有教師的思想轉變了，信息化教學才會真正順利進行。以學生為主體的信息化教學模式并不意味著教師的角色變得無足輕重，相反，它對教師提出了更高的素質要求。信息化環境下的教師應當扮演好很多角色：學生的良友、學習的引導者、學生的幫促者、課堂組織者和協調者、激勵者。同時，教師要加強業務學習，提升信息化教學設計能力、信息化教學實施能力和信息化教學評價能力。

二、充分利用優質數字教育資源

優質的數字教育資源，可以滿足教師開展信息化教學活動的需要，可以滿足學習者在學習過程中能促進有效學習的需要。教育信息化建設的內容和方向就是要大力推進“三通兩平臺建設”，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺建設?！叭▋善脚_”的建設和服務，給我們提供了豐富的教學資源，為提升教學效率和效果奠定了良好的基礎。尤其是親身直觀地感受到“班班通”系統設備的引進，為教師快速上傳、下載教案和課件，提供了極大的方便。

三、構建網絡環境下的“新”教學模式

在經歷了洋思的數學教學模式“先學后教，當堂訓練”、東廬的講學稿、杜郎口的“三三六”自主學習的高效教學課堂模式等，面對我們的學情不能完全照搬；艾賓浩斯遺忘曲線，指出學生對知識的記憶是點滴的、零散的，而課前復習是將知識再現、強化、深化、內化、外函的過程。而網絡環境下的“三段式”教學模式是“信息技術與教育教學深度融合”的一種有效嘗試?！叭问健苯虒W就是把教與學的過程劃分為課前、課上和課后三個部分。對教師而言，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思；對學生而言，就是學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸。

1. 課前

（1）教師的教學設計?！叭问健苯虒W設計既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。教師可利用數字教學平臺將預習要求、教學視頻、重點難點、教學課件、知識拓展等內容上傳到平臺，以方便學生在課前進行預習和自主學習。

（2）學生的自主學習（預習）

俗話說：“好的開頭是成功的一半，”因此，認真預習非常重要。對學生而言，“課前”就是學生根據教師網絡學習平臺提供的學習指導，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習。

2. 課上

（1）教師的課堂教學。課堂教學是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。課堂上，教師組織學生相互交流學習體會、每個學生都呈現自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學生在這個過程中主動參與，而教師只是組織者、參與者和指導者，真正體現教師主導、學生主體的教育理念。同時，把課堂交給學生，有利于發散學生的思維，促進學生的發展。

（2）學生的課堂學習。“課上”就是利用課堂有效的時間，將交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決。對于來自農村的學生，這種教學模式可以改變他們在教師面前膽小、害怕張嘴回答問題的現象，同時也可以鍛煉他們的口語表達能力、與同學的合作溝通能力。在學習過程中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識、新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在“我要學”或“我想學”的模式。

3. 課后

（1）教師的課后反思。教師在竭盡全力傳授知識的同時，必須騰出一只耳朵來傾聽自己來自課堂的聲音，反思自己的得失，進而努力提升教學實踐的合理性，優化教學工作和提高教學效能。以記教師的教學反思（成功之舉、“敗筆”之處）、學生的學習體會、學習見解，知識鞏固與拓展延伸是否到位，可以不同的形式呈現在教師或學生的空間，師生可以互訪，并實時交流溝通，使課后的教學反思成為教師專業成長的平臺。

篇（6）

教學應從“技能本位”走向“核心素養”本位，引導學生全面發展、個性化發展。學生核心素養是學生適應終身發展和社會發展需要必備的品格和關鍵能力。核心素養能夠為學生終身學習奠定基礎，是深化課程改革和教學改革的基石。教師應主動養成“核心素養思維”，從核心素養出發確立教學目標，基于核心素養分析學生、分析教材，基于核心素養設計教學活動和選擇教學模式、方法，基于核心素養評價學生和教學效果。

一、學習領域分析

計算機應用基礎課程是中職學生必修的一門公共基礎課，課程以幫助學習者提高信息素養為主要目的，滿足不同專業學生個體發展基本需求。

如多媒體素材加工這一學習領域著重于讓學生學習如何利用多媒體展示信息、交流思想和抒感，并拓展對數字化信息的理解和處理。多媒體技術有著廣泛的應用領域和發展前景，這部分內容圍繞多媒體素材的獲取、編輯、合成和信息這條主線展開，根據多媒體信息表達的需要，選擇合適素材并形成方案。學生學習使用適當的工具軟件采集必要的圖像、音頻、視頻等多媒體素材；綜合運用多媒體軟件對原有素材進行編輯加工。

基于核心素養視域，教師首先對教材進行二次開發，選用Adobe公司的Audition與Premiere軟件為學習對象，結合非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）特色，以雙語宣傳片《向世界述說非遺》的制作為項目統領。

二、學習現狀分析

一年級學生已經會使用Windows操作系統，能夠應用辦公軟件，對多媒體軟件有較強的求知欲。音視頻編輯軟件教學摘要：職業教育將傳授學生職業技能、培養專業儲備人才作為教育的第一任務。針對我國當前高職PLC教學課程的開展情況，創新地采用理實一體化全新教學模式，可以最大限度地還原教學案例，將真實項目和真實模型引入教學過程中，以提升學生的動手能力，幫助學生更好地理解授課內容。本文就當前理實一體化教學在高職PLC教學中的應用進行論述。

關鍵詞：PLC教學理實一體化應用

一、理實一體化教學的背景

作為專門培養能夠勝任工業生產第一線工作的高技術人才的教育層級，高職教育培養出的學生應當不僅能夠兼顧生產、管理、建設等多方面工作，還要有隨機應變和臨場反應的能力。在基礎理論的教學上，高職教育并沒有過高的要求，以在實際操作中能靈活應用為第一標準。在專業技能的教學上，高職教育更多地強調培養學生的全面素質，鍛煉其動手操作能力、現實問題解決能力、突發狀況臨場應變能力等。

當前PLC的教學模式一般分為理論教學和實踐教學兩個環節，這種教學模式存在問題有如下幾點。首先，教學環節中理論講授和實踐應用是分開實現的，因此二者會存在脫節現象，導致最后的教學效果不好。其次，教師更加注重自己的教學情況而不是學生的學習情況，因此學生的學習興趣和學習積極性得不到激發。再次，理論和實踐無法結合，導致教學效率大大降低。最后，在評價的過程中更加注重結果和成品，而忽略了操作的過程。

理實一體化教學模式可以有效地去除傳統教學模式中存在的問題與不足，學校應該盡可能地為學生創造良好的學習條件和訓練條件，積極完善相關設備，讓學生最大限度地感受到理實一體化數學模式帶來的益處。

二、理實一體化教學概念

在教學過程中，統籌理論和實踐教學方法的教學模式，便是理實一體化的概念內涵。將書本理論與現實實踐有機統一，更能激發學生的學習熱情，讓學生在掌握理論知識的同時也能掌握實踐知識，以提高學生的實際操作能力。因此，教師在運用理實一體化模式時，必須從改變自身的觀念做起，將學生作為課堂的主體，不再一味枯燥地傳授知識，更加關注學生對教學的感悟及反饋狀況，建立師生間良好的互動關系，積極探索適應現實狀況的教學方法，鼓勵學生自主學習文化知識，構建科學的知識體系，以此增強學生對教學內容的認知。從職業教育發展角度來說，理實一體化教學模式節省了教學中許多不必要的時間，幫助學生提高了操作能力和實踐能力。

三、理實一體化教學在高職PLC課程教學中的應用

（一）融合實踐經驗，科學編寫教材

結合長期的調查研究數據可知，絕大部分高職學校開辦的PLC教學課程仍在使用老教材，這就導致了學生在面對大量的知識時，無法將程序原理、操作技能、指令、梯形圖等內容融會貫通。而理實一體化的教學模式要求以某一中心任務作為教學目標，將教學內容和教學目標相結合，然后將中心任務分解為一個個小項目，再將小項目呈現給學生，讓學生進行學習。所以，在編寫教材時，筆者認為應該從以下兩個方面著手：首先，高職學校的教師應該深入企業，掌握企業生產所需要的新知識、新技能；然后教師應該將這些實訓資料進行整理和總結，從學生的角度出發，選擇具有代表性的案例，盡可能地幫助學生在學習過程中掌握知識和實際操作技能，為學生今后的工作打下堅實的基礎。

（二）創新教學思維，開創多元教學模式

教師在展開PLC教學活動時，應當根據本班學生的實際狀況選擇合理的教學方式，進而提高學生的學習效率，幫助學生完成學習目標，這樣才能最大限度地發揮理實一體化教學的作用。如多種液體混合自動化控制系統部分的內容屬于PLC教學中的難點問題，教師可以在課前準備好幻燈片，先通過演示的方法將學生需要學習的內容展示出來，再借助導向法開展教學活動，將教學過程中的重點難點先標示出來，同時在分析任務的過程中引導學生根據教學內容自主提出問題，再交由小組討論進行解答，最后由教師進行總結和點撥。這種將不同教學方式混合在一起的教學方法，既能讓學生更好地掌握知識，又能培養學生自主學習的意識。除此之外，也要發揮多媒體直觀、全面的優勢，多角度、多方面地展示液體自動混合模型，讓同學更加直觀地了解到液體自動混合的情況與流程，幫助學生了解多種液體自動混合程序編寫的方法。

（三）整合實訓教學資源，合理劃分實訓小組

PLC教學不同于其他學科，其實訓資源對教學效果影響十分顯著。為確保每位學生都能夠獲得相對公平的教學資源，教師務必在開展實踐教學前制訂科學的教學計劃，合理分配實訓設備。教師在實踐教學的過程中可以采取分組的方式，讓一組學生共用一臺實訓設備進行鍛煉。在我國目前的教育體制當中，最為廣泛的教學模式之一就是小組合作教學模式，該教學模式已被廣泛地應用于高職PLC實踐教學中。教師在利用小組模式進行授課時，應當根據學生的學習情況，有序地將學生分為若干小組，確保每個小組都有能力較強的學生和能力較弱的學生。這樣可以保證小組之間的教學進度基本相同，小組之間也能更好地進行合作。在完成組員分配后，教師應該在每個小組內任命一名組長，該組長負責監督每一位學生的學習狀況，記錄每一階段的學習進度，并負責傳達教師下達的教學任務，積極引導組員共同完成教學任務目標。實訓活動結束后，以小組形式集中匯報學習成果，憑借小組自評、互評和教師點評的方式，對每個小組的實訓結果進行全方位、多角度的評價。除此之外，在小組合作開展的同時，教師也應該及時收集各組之間存在的問題，及時糾正學生學習過程中暴露的問題，以此提升學生實訓效果。

（四）重視校企實踐力量，加強與校企的合作交流

篇（7）

文章編號：1005–6629（2013）9–0018–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

幫助學生適當理解科學本質是科學教育的重要目標之一，也是培養學生科學素養的核心成分之一[1]?；瘜W教育作為科學教育的一個重要分支，理應承載科學本質教育的任務，主動幫助學生樹立科學本質的基本觀念[2]。為了更好地完成科學教育中的科學本質教育任務，研究者在堅定“構建一套統一的科學本質內涵體系不僅是可能的，而且是必要的”這一信念的基礎上，以“科學活動”為主線，以真實性、可接受性、完整性和認識論為原則，圍繞科學活動的發生、過程、方法、結果、評價和主體六個方面，系統構建了一套立體式、全方位的科學本質內涵體系[3]。以上述觀點與研究結論為依據，研究者在分別構建了基于化學史內容和化學概念原理的科學本質教學模式（即HOC-NOS模式和CCP-NOS模式）之后，進一步分析構建了以元素化合物內容為載體的科學本質教學模式——Element Compound-Nature of Science（簡稱EC-NOS）教學模式[4][5]，并希望借此進一步促進一線教師更好地實施科學本質教學。

1 EC-NOS教學模式構建的思路與方法

同HOC-NOS和CCP-NOS兩種科學本質教學模式的構建思路一樣，研究者先是利用史料分析和邏輯分析相結合的方法，客觀而又真實地揭示出元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念，并以此為依據分析確定中學階段中利用元素化合物內容進行科學本質教學的可能性與可行性；緊接著再利用文獻分析和文本分析兩種具體研究方法，歸納總結出中學階段元素化合物內容（element compound，簡稱EC）的六個主要特點（即直觀性、經驗性、客觀性、重現性、規律性和雙貼性）；最后，再將元素化合物內容自身特點與研究者前期構建的科學本質具體內涵，統一于研究者第一步分析確定的可能性和可行性范疇之內，以最終實現集元素化合物內容特點和科學本質觀念于一身的科學本質教學新模式——EC-NOS教學模式的合理構建。

1.1 元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念

經史料分析（主要指化學史料的分析）和邏輯分析，我們認為元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念，主要包括以下十點[6][7][8]：①在科學活動的方法中，觀察和推論之間存在著區別，從觀察到推論的認識過程并不是一個連續的認識序列；②科學知識必須依賴實驗和觀察的證實或證偽；③科學是極為嚴謹的，它建立在實驗的基礎上；④科學具有解釋和預測的功能；⑤科學實驗和觀察是可重復的；⑥科學知識的獲得基于人們對自然界的觀察，但人的推理、想象和創造性起著重要作用；⑦科學充滿挑戰，從事科學活動從來不是一件容易的事，科學又充滿奧秘，從事科學活動也決不是一件痛苦的事；⑧充足、確定、可信的證據（事實證據和邏輯證據）與不斷地質疑和批判在科學社群評價科學活動結果時有著絕對重要的地位；⑨科學研究中有普遍接受的道德規范，保持記錄的準確性、公開性、可重復驗證性是多數科學家恪守的職業道德；⑩科學知識只能在一定范圍內適用，科學不能解決所有問題。

1.2 元素化合物內容六個主要特點的具體內涵

經文獻和文本分析（主要指教材文本），我們認為元素化合物內容六個特點的具體內涵如下：①直觀性，也就是元素化合物內容最易為人們感覺器官感知和把握的特性；②經驗性，也就是元素化合物內容作為人們建構、驗證或化學科學各類抽象概念與理論最基本素材的特性；③客觀性，也就是元素化合物內容作為化學基本事實的真實存在性；④重現性，也就是元素化合物內容作為直觀而又客觀的經驗事實能夠在一定條件下多次重復出現的特性；⑤規律性，也就是看似雜亂的元素化合物內容所具有的內在關聯性；⑥雙貼性，也就是元素化合物內容與生產生活的密切關聯性。

2 EC-NOS教學模式的構成與流程

綜合以上分析，我們構建了EC-NOS教學模式，它的構成與流程如圖1所示：

2.1 分析主題內容，確定教學目標

本環節屬于活動定向階段，其核心任務就是通過確定元素化合物某一特定主題教學所能實現的科學本質目標，為該主題所有教與學的活動指明方向。而確定某一特定主題所能實現的科學本質目標的核心依據，主要包括“元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念”和“該主題元素化合物的主要內容與具體特點”兩個方面。關于第一方面，前文已做過論述，在此不再贅述。關于“該主題元素化合物的主要內容與具體特點”，一線教師則需要在宏觀把握中學階段元素化合物基本內容和主要特點的基礎上，具體問題具體分析。

為了幫助一線教師從宏觀上把握中學階段元素化合物的基本內容，我們對現階段化學課程標準和各版本中學化學教材進行了較為客觀的文本分析，結果發現：①中學階段元素化合物的基本內容主要包括：物質組成（定性與定量兩個角度）、物質性質（包括物理性質和化學性質）或者物質變化、物質結構（包括原子結構、分子結構和晶體結構）、物質制備與相互轉化等的分析與探索以及物質用途或危害的常識性介紹等五個方面。②每一個元素化合物的主題，都包含以上五方面內容的某一或某幾個方面。

事實上，中學階段元素化合物的五個基本內容，并不是同樣份額，同等重要。對大多數元素化合物的主題來說，最能體現科學本質觀念的理想內容都是有關“物質性質（包括物理性質和化學性質）或物質變化分析與探索”的部分。這一方面是因為無論哪個版本化學教材在呈現元素化合物時都必然包含“物質性質（包括物理性質和化學性質）或物質變化分析與探索”這一部分內容；另一方面也是因為這部分內容自身蘊含的科學本質觀念是最多的。與之相對應，分析探索“元素化合物性質”的教學活動也就是EC-NOS教學模式的最核心部分。

2.2 聯系生產生活，引出性質教學

本環節屬于活動啟動階段，其核心任務就是通過對主題引入素材和引入方式的精心選擇與巧妙設計，促使教師和學生都把自身的注意力全部集中到ECNOS教學模式的最核心環節——元素化合物性質教學上來，或者說，促使教師的教學活動和學生的學習活動均得到適時、適度而有效的啟動。考慮到元素化合物內容具有“雙貼性”的特點，因此，“聯系生產生活”是教師精心選擇該類主題引入素材的最直接思路。至于如何巧妙設計引入方式，要視特定主題內容與引入素材的實際情況具體確定。眾多有關教學情境創設的理論與文獻，也會為一線教師巧妙設計提供思路與案例。

2.3 元素化合物性質教學

本環節屬于活動運行階段，其核心任務就是通過元素化合物性質教學的有序、有效開展，幫助學生在經歷、體驗、感受“性質知識”獲得過程中艱辛與樂趣的基礎上，自覺地去感知和領悟蘊藏于這段教學活動中的科學本質觀念。其中，“元素化合物性質教學有序、有效開展”是本環節有效實現內隱于該主題中的科學本質目標的關鍵。為此，一線教師在設計、組織這一片段教學時，理應充分利用元素化合物“直觀性”、“經驗性”和“客觀性”等特點，盡可能讓學生在觀察、體驗或回顧已有體驗等直觀方法的幫助下，經歷對觀察現象與各類體驗（主要包括“貯存于記憶中已有的”和“當場獲得的”兩大類）的客觀描述、記錄、分析、推理、討論，直至得出結論的全部過程，進而形成對物質性質或變化的基本認識。

2.3.1 物理性質教學

（1）實物（或圖片）觀察和（或）介紹相關經驗

進入物質物理性質教學以后，教師應根據主題所涉物質具體情況，能夠提供實物的，組織學生觀察實物；實物不易提供或實物有毒、危險性較強的，組織學生觀察圖片；如果受條件限制前兩者均不能提供的，教師應充分利用語言技巧生動描述或設計問題幫助學生回憶已有經驗?？傊?，無論怎樣設計，讓學生盡可能在感知覺的幫助下獲得物質物理性質的知識，是本片段教學的基本原則。

（2）描述記錄，分析推理，得出結論

引導學生用科學準確的語言和術語，客觀描述并認真記錄所看、所感、所想、所聽，是本片段教學的首要任務。隨后，組織學生依據記錄結果，分析推理，得出有關物質物理性質的初步認識。

2.3.2 化學性質教學

（1）回顧組成元素相關知識

進入物質化學性質教學以后，教師應根據主題所涉物質具體情況，是單質但還沒有學習原子結構知識的（這里主要指的是九年級上冊化學中的部分元素化合物內容，如氧氣），省去這一環節直接進入“設計實驗或提供經驗事實驗證”環節；是單質且已學習原子結構知識的，組織學生回顧該單質組成元素原子的原子結構、元素化合價等知識；是化合物且已知曉其組成的，組織學生回顧常見化合物的主要類型以及該化合物組成各元素的相關知識。

（2）預測單質或化合物的可能性質

在上一片段教學的基礎上，引導學生預測單質或化合物的可能性質。在單質化學性質教學時，我們可以利用該單質組成元素的原子結構將該單質歸類，如金屬或非金屬，進而預測該單質可能的性質，或可能發生的具體反應；在化合物化學性質教學時，我們同樣可以按照該化合物的元素組成將其歸類，如無機物（酸、堿、鹽、氧化物等）、有機物（烷烴、烯烴、醇、酚等），進而預測該物質可能的性質，或可能發生的具體反應。

總之，讓學生盡可能在回顧、加工已有知識和經驗的基礎上開始學習物質化學性質，是上述兩個片段教學的基本原則。

（3）實驗驗證

在預測單質或化合物的可能性質以后，緊接著要進行的就是實驗驗證了。通常，中學階段的實驗驗證主要存在兩種具體做法，即實驗操作直接驗證和提供事實間接驗證。在具體的元素化合物教學中，這兩種實驗驗證往往結合使用。如果反映物質化學性質的實驗操作簡單安全、現象明顯，則盡可能利用“實驗操作直接驗證”的方法；相反，如果反映物質化學性質的實驗操作復雜或存有安全隱患或無明顯現象，則最好采用“提供事實間接驗證”的方法。

（4）描述記錄，分析推理，得出結論

如果上一環節采用的是“實驗操作直接驗證”法，那么這一環節教師就應該：首先，引導學生用科學準確的語言和術語，客觀描述并認真記錄所看、所感、所想、所聽；其次，組織學生依據記錄結果，分析推理，得出有關物質化學性質的初步認識。

如果上一環節采用的是“提供事實間接驗證”法，那么這一環節教師就應該：首先，引導學生準確理解并認真總結有關本主題元素化合物的各種事實；其次，組織學生依據事實總結結果，分析推理，得出有關物質化學性質的初步認識。

2.3.3 概括總結，物質性質最終確定

這一環節是元素化合物性質教學的最后一個環節，也是最為關鍵的一個環節。本環節教學，一方面希望教師能以科學簡練的語言再次明確主題所涉物質的物理與化學性質，能用巧妙的設計促使元素化合物教學順利進入下一環節；另一方面，希望教師能簡明扼要地概括和總結學生探究物質性質的過程、方法與結果，幫助學生在“性質知識”獲得過程中經歷、體驗、感受艱辛與樂趣，讓學生自覺地去感知和領悟蘊藏于這段教學活動中的科學本質觀念。

2.4 物質存在形式、制備、鑒定方法、用途或危害等其他元素化合物內容的教學

本環節屬于活動拓展階段，其核心任務是為教師靈活處理不同類型的元素化合物教學預留出可以自由拓展的時間和空間。換句話說，并不是每一主題的元素化合物教學都必須涉及這一環節，都必須涉及這一環節中的每一個內容，用不用這一環節、用這一環節中的哪一部分內容，主要視具體主題內容而定，視具體課時容量而定，視具體教材版本而定，視具體教師安排而定。

2.5 聯系整合，形成具體物質概念

本環節屬于總結提升階段，其核心任務是通過對“活動運行”和“活動拓展”兩階段教學的反思與總結，幫助學生在清晰再現本課題“物質知識”（包括性質知識和制備等其他拓展知識）及其獲得過程的基礎上，盡可能將這些“知識”與已有的知識經驗聯系起來，將這些“知識”整合到自己原有的認知結構當中，從而形成更加清晰、客觀而又穩定的具體物質概念。

3 EC-NOS教學模式的適用范圍與研究展望

本文構建的EC-NOS教學模式，主要適用于“已知元素組成的某一單質或化合物”的性質教學。由于在中學階段還存在“分析探討物質元素組成”或“分析探討某一類物質性質或變化”以及EC-NOS教學模式拓展環節中提到的“物質存在形式、制備、鑒定方法、用途或危害”等其他各類元素化合物內容的教學，因此，分析構建適合這些元素化合物內容的科學本質教學模式將是研究者今后需要進一步研究和探索的重要課題。

參考文獻：

[1] AAAS， American Association for the Advancement of Science. Science for all Americans. New York： Oxford University Press， 1990.

[2]魏壯偉.“質量守恒定律”的教學設計[J].化學教學，2008，（3）：37～38.

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近年來，隨著招生規模的不斷擴大，美術院校的學生專業素質呈現出下降趨勢。因為現在的學生入學前大多只經過美術補習班、考前強化班等短、平、快的專業培訓。不過，我們現在不必用傳統的價值標準來衡量學生素質的高低。從整體情況看，學生的素質發生了結構性變化。在強調素質教育的今天，如何發揮基礎教學在美術院校素質教育中的作用，讓學生各方面素質相互促進、協調發展，全面提升美術院校人才培養質量是值得我們思考的問題。

一、基礎教學在美術院校素質教育中的任務

1.培養造型能力，打好專業基礎

培養造型能力，掌握基本技能，打好專業基礎是美術院校的基本功能，也是美術院?；A教學的主要任務。

近幾年美術院校生源質量下降是大家有目共睹的，原因源于多方面。其中一個是入學動機因素?，F在為數不少的學生報考美術院校并不是發自內心真正喜歡美術，而是由于文化課欠佳或是迫于家長的選擇，這也影響到他們入學后的學習心態。另一個因素是學生在入學前的基礎訓練是一種應試的訓練，是不完整的、不系統的。因此在教學上要由淺入深、由表及里，讓學生有一個逐步適應的過程。

當前美術院校的教師對基礎教學的認識有兩種大的傾向：一種是傳統的教學觀念，認為無論什么專業，只有素描、色彩等基礎訓練才是最重要的，只有練好了基本功才能搞好創作；另一種是新的教學主張，認為基礎教學應與國際接軌，應強調個性化教學，有些專業甚至可以取消素描課。

筆者認為，前一種看法是對基本功的片面理解，認為學生在低年級的主要任務只是素描、色彩等基礎的訓練，只有到高年級才有必要去進行創作、研究，去尋找自己的個性。于是在基礎教學中按相同的模式和套路進行單一的基礎訓練，忽視專業的特點與區別，造成基礎教學與各專業的創作相互脫節，違背了基礎為專業服務的目的；后一種看法則不結合中國教育的現狀，盲目模仿國外的教學模式，過早地強調結合專業，過分地強調藝術個性在基礎階段的張揚，忽視了基礎教學的功能，從而削弱了必需的基本功的訓練。

在當今高等美術教育大發展的背景下，美術院校本科階段應遵循“厚基礎，寬口徑”的模式。要真正做到“厚基礎，寬口徑”，必須從本科基礎教學質量抓起?，F在的基礎教學既不應該是只強調素描、色彩等單一、狹隘的基礎訓練，而忽視基礎與專業的銜接，也不應該因過分強調藝術個性的張揚而削弱必需的基本功的訓練。不同學科、專業對基礎有不同的要求，但造型藝術有它自身的科學性和規律性。這就要求基礎教學應從整體上進一步優化課程結構，加強各學科基礎課程之間的互相協調和滲透，擴大知識的覆蓋面，增加課程的綜合性和實用性。即應在傳統教學的基礎上進行改進和拓展，找出基礎教學中不同專業之間的共性與個性的關系，使學生擁有的專業基礎知識適應不同專業發展的需要。這樣，學生在掌握造型基本技能的同時，又具備了寬泛的專業基礎。

2.培養審美能力，提高藝術修養

基礎教學另一個重要任務是，注重對學生藝術審美能力的培養和訓練。藝術審美能力是指對藝術美的感受、想象和鑒賞能力。這里的“美”是指廣義的“美”。諸如靜物的有機組合、人物動態的生動自然、色彩關系的合理表達、造型語言的個性化表現等等都是“美”的內容。藝術造型是一個感受生命、感受形式、感受畫面和感受意境的過程。在具體的教學環節中既要注重對客觀規律的認識，又要注重對藝術審美意識的培養。對藝術審美意識的培養和訓練，直接關系到學生對藝術表現規律的理解。

“人們不可能僅憑掌握一點技法就能提高自己的藝術修養，除了掌握技法外，還必須熟悉藝術發展歷史，具有欣賞藝術的趣味和評價藝術的洞察力?！盵1]低年級學生除了學習造型技法，還應該全面了解藝術史?；A訓練是一種綜合能力的訓練，不但有技能、藝術思維方面的，還有人文素質方面的。如果在基礎教學中將藝術史與專業基礎課緊密結合，讓藝術史生動起來，讓藝術史成為活的參照，就會幫助學生藝術地感覺、科學地思考。

3.培養創新能力，適應社會需求

美術院校培養學生的最終目標是培養學生的創新能力，讓學生學以致用，適應社會需求，為整個社會的建設和提高人們的生活質量服務。

要培養學生的創新能力，在基礎教學中就要把握好基礎訓練與創造性思維二者之間的關系。因為基礎訓練與創造性思維之間的關系是相輔相成的。嚴格、科學的基礎訓練有助于創造性思維的良性開發。所以基礎教學既要突出其實用性與針對性，又要倡導基礎與創作的銜接，促進基礎與創作的互動。這樣，基礎教學就不再停留在過去簡單、狹隘的層面上，不再死板、不再教條。經過嚴格和科學的基礎訓練，學生在具備基本的觀察能力、造型能力和審美能力后，逐步提高其應變能力、思維能力和創造能力，在未來的藝術創作中靈活運用和發揮，使學生的創新能力和實踐能力得到實質性的提高。這也是素質教育的重點所在。

二、基礎教學在美術院校素質教育中的地位和作用

通常所說的人的素質包括幾個方面——思想道德素質、文化素質、專業素質和心理素質。隨著高等教育的不斷改革和發展，我們對素質教育的認識也在不斷升華。

“素質教育的本質是促進學生全面發展”。[2]因為德、智、體、美是一個有機的整體，素質教育就是將知識、能力和素質有機地融合在一起，使學生德、智、體、美幾方面能協調一致發展。

美術教育是素質教育的重要組成部分。美術與整個社會和人們的生活息息相關。隨著社會對美術人才需求的增加、美術院校招生規模的不斷擴大，美術教育從過去的精英教育模式向大眾化教育模式轉換。高等美術院校本科教育的重點不再是培養藝術家，而是培養符合社會需求的高級的專門美術人才。美術院校的專業應該面向整個社會，以提高全民素質為宗旨。

要使素質教育深入到人才培養的全過程，就要將素質教育真正深入到具體的課程中去，滲透到教育教學的各個方面?；A教學是美術院校本科階段重要的一個教學環節，是本科教育的基礎，在本科階段的教學中占有非常大的比重。學生在本科階段的核心任務是基本能力和素質的培養。基礎教學的任務一是培養學生的造型能力，掌握基本技能，打好專業基礎；二是培養學生的審美能力，提高藝術修養；三是培養學生的創新能力，適應社會需求，更好地服務于社會?；A教學對學生基本能力和素質的培養至關重要，因此基礎教學在美術院校素質教育中有非常重要的地位和作用。

把素質教育深入到基礎教學的過程中，教師要探索美術教育的規律，重視基礎課教學理論的研究和基礎課教學改革的探索，反映在教學上要有特色化的教學內容、多樣化的教學方法、情感化的教學過程。因為“素質教育并不是一種教育教學模式，而是教育面向未來的一種理念，應當體現在各項教育制度的設計理念中，反映在相關的教育內容和方法上?！盵3]

把素質教育深入到基礎教學的過程中，讓學生各方面素質相互促進、協調發展，才能培養將知識、能力和素質融合在一起、符合社會需求的高級專門美術人才，也就真正體現了基礎教學在高等美術院校素質教育中的地位和作用。

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高職教育側重對崗位技能型人才的培養，其教育教學的目標是培養學生的“職業能力”。隨著社會的不斷進步，對高素質人才的需求越來越大，高職院校的每一門課程都應不斷進行自我審視，緊跟經濟發展步伐和社會崗位需求，重新為課程定位，重新選擇課程內容，重新編訂教材。《速記基礎》課程是廣西貴港職業學院行政管理專業和文秘專業的專業必修課或專業限選課。當前高職院校的速記基礎教學中存在諸多不足，比如教材實用性不強、教學模式過于傳統、教法簡單等，這些因素的存在嚴重制約著高職速記職業能力培養目標的實現。

一、基于職業能力的《速記基礎》課程教學目標

聯合國教科文組織《國際教育分類標準》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業的課程計劃”，是“實際的、技術的、具體職業的特殊專業課程”。廣西貴港職業學院通過開設《速記基礎》課程，旨在為我院的行政管理專業和文秘專業學生掌握速記技能和獲得速記職業資格鑒定提供理論和技術平臺，使學生實現“雙證書”教育，使學生掌握速記技能，提高辦公效率。在校學習期間，要求學生在掌握必備的速記基本理論知識的基礎上，著重開展快速記錄技能操作訓練，掌握速記技能，提高記錄速度，達到課程教學目標：用快速記錄來記錄講話、摘抄資料、收集信息、起草文稿、記事備忘等。

二、《速記基礎》教學內容對培養職業能力的重要影響

課程內容的崗位針對性使它必須根據社會對人才規格的需求變化及時作出快速反應，從而培養適時所需的合格職業者?！端儆浕A》教學嚴格遵循高職教育特點，課程內容緊緊圍繞文秘和行政管理崗位的工作技能需求開展教學。

（一）教學內容建設影響專業教育的培養目標

培養目標決定教學內容，教學內容反過來也影響培養目標的實現。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高［2000］2號文件）中，提到“以適應社會需求為目標，以應用能力培養為主線設計學生的知識、能力、素質結構的培養方案；以應用為主旨和特征，構建課程和教學內容體系”的人才培養目標要求。高職院校文秘專業和行政管理專業是培養管理和服務一線的高素質、高技能應用型人才，因此教學內容必須圍繞這一個培養目標服務，如果教學內容的選擇和安排不能處理好知識與技能、理論與實踐等關系，將導致教學活動偏離高職教育培養目標。我院這兩個專業的培養目標要求學生具備較扎實的行政、秘書、管理等專業知識，掌握計算機與網絡技術等現代化辦公手段，具備從事政府及企事業單位行政管理工作所需的基本理論知識、專業能力和專業素質，具有創新精神和實踐能力的高技能人才。

因此，高職《速記基礎》課程教學內容建設是以職業能力培養為重點，以理論知識“必需、夠用”為原則，進行科學選擇和序化。

（二）教學內容取決于崗位工作要求

課程教學內容的選擇應該以行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求為導向，體現能力本位的職業教育思想。我院的行政管理專業和文秘專業為辦公室行政管理、行政助理、秘書、辦公室文員、人事管理、計算機應用與維護、客戶服務、前臺接待、銷售顧問等工作崗位培養技能型人才。根據崗位能力和工作過程選擇教學內容，要求以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗、技能的習得為主，以“必需、夠用”的概念和原理的理解為輔。

三、基于職業能力對《速記基礎》教學內容進行選擇

目前，職業教育課程內容的組織受職業分析的影響，課程內容的確定以職業綜合能力的細化分析為基礎，按照寬涵整合、借鑒經驗、動態優化的原則來選擇課程內容。

我院在開設《速記基礎》課程時選擇了《計算機速記與手寫速記》（普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，寇森著，人民出版社出版）作為本課程的教材，教材內容包含了計算機速記和手寫速記兩方面的技能教學。然而，從職業崗位需求和速記教學目的、要求來看，所選用的教材授課知識有一定的局限性。因此，我們在授課時參考教材使用教材卻不局限于教材，而是根據學生將來的工作崗位實際技能應用要求，參考了國內高職、中職的速記教材、教學目的要求和教學內容，適時對本課程的教學進行內容優化整合充實，構建了以漢字手寫速記技能為入門、基礎，輔以拼音手寫速記技能為補充，突破難點重點講授訓練雙文計算機速記技能的三個模塊相結合的速記基礎課程內容體系。

（一）選擇漢字手寫速記知識為教學內容

作為一名在中國境內工作的文字記錄工作者，漢字手寫快速記錄是一門實用性很強的技能。教學中要求學生掌握漢字快速書寫法的基本特點、正確執筆、靈活運筆（輕重、快慢、剛柔），嫻熟運用漢字詞語和詞句的略寫法（雙音節、三音節、詞組的略寫法、簡稱、專門術語），象形會意替代法、數字、借用科學符號（英文、數學、物理、標點符號、專業技術）等方法進行快速記錄。這部分內容最容易上手，實用性最強，“師父領進門，修行在個人”。教師在教學中主要講要領，分析范例，引導學生舉一反三，反復記憶基礎知識，不斷強化訓練，組織學生進行字、詞、句、篇章等練習。帶領學生參加不同類型的會議，訓練學生的速記技能。

（二）選擇拼音手寫速記知識為教學內容

拼音手寫速記技能屬于在工作實踐中進行快速記錄的輔助技能，根據日常工作的書寫習慣，拼音速符的使用率不會太高，但如果能巧妙利用漢字具有表音這一特性，適當輔以拼音手寫速記也會有助于提高記錄速度。教學中學生要求掌握三組輔音符號讀音和寫法，輔音、元音符號連寫與應用，輔音元音相拼形等符號的讀音和寫法；要求將學到的符號寫準、寫快、逐步應用到實踐中，靈活運用上下線略符；要求掌握數量詞、日期、標點符號的寫法；要求熟悉單詞略寫的種類、短語、成語、術語和常用句式的縮寫規則及方法。所以在教學中指導學生掌握書寫時能夠準確區分大、中、小三級比例，要求做到學一個符號用一個符號，力求寫準、用熟。準確掌握元音符號與輔音符號的拼寫規則，用好特定符號。

（三）選擇雙文計算機速記知識為教學內容

雙文計算機速記的技能需要大量的前置技能知識，根據漢語雙文（漢字中文和拉丁中文）原理，在漢語拼音方案基礎上采用適合速記要求的拼音方法和縮寫原則的一種先進的速記技能。教學中學生要求掌握漢語拼音中的音素、語素、聲調、詞類等基礎知識，了解并掌握雙文速記的原理、方法和技巧；指導并訓練學生進行指法練習，盲打擊鍵頻率達到300鍵/分鐘，制定各個階段的訓練目標，不斷提高學生錄入速度。雙文計算機速記理論知識并不深奧難懂，學生可以在短期內認知、熟記并運用。此項內容的教學難點在于如何提高錄入速度，需要學生進行循序漸進地練習，學生在學習中要克服各種不良情緒，在教師的指導下開展技能訓練。

四、基于職業能力的《速記基礎》教學的“四重”方式

（一）熟能生巧“重練習”

速記基礎教學是一門技能學習課程，在教學中要求學生必須掌握標準鍵盤指法，熟練盲打，正確認讀拼音，嫻熟敲打輔音和元音鍵位，諳熟拼打雙文拼音，熟練認知語素對照，熟悉記誦縮略法等等基本技能。在教學中，教師運用讀打、讀寫等方式訓練學生的聽力、指法和書寫，循序漸進地提高練習速度，增加練習強度和難度。

（二）突破瓶頸“重指導”

雙文速記教學的難點在于雙文拼音符號和漢語拼音符號間的差別，最大的區別在拼音元音上。初次接觸雙文拼音時，學生固有的漢語拼音符號的定式認知思維起了阻隔抵制作用。因此，在教授雙文拼音符號時，尤其在教授拼音元音時，要運用個例比較、找規律、強記憶、多聽寫等多種教學方法相結合，慢慢地引導學生接受新知識并形成新的認知習慣。

（三）因勢利導“重疏導”

計算機雙文速記技術是一門手不斷敲打的技術，是一門要求不斷強化記憶、不斷反復練習、加強聽打訓練的單調、枯燥、壓力大的訓練技術。在學習中，學生容易產生倦怠情緒，甚至厭學心理。教學中，教師要循循善誘，要善于調控學生的學習情緒，同時根據學生個人智力、能力的差異，制訂不同層次的教學目標。

（四）人員培訓“重素養”

一名出色的記錄人員不但要求具備嫻熟精湛的技術，擁有豐富的知識底蘊，同時還要注重個人修養，工作中要具備服從安排、團結互助、求真嚴謹、大膽質疑、認真細致、善于專研、勇于挑戰等職業品質。在教學中，這些習得品質的養成是必不可少的。主要通過將不同個性的學生組建成一個學習任務小組，分配不同難度的工作任務，要求在不同的工作場景中完成記錄等改變和提升學生的品質。

基于職業能力，整合優化高職《速記基礎》教學內容，是為了實現課程知識內容與職業資格要求零差異，實現學生專業技能與崗位規范零距離，實現學生畢業就業零時間。高職一線教師只有不斷深入調研課程教學內容，才能真正實現培養學生職業能力的教育目的。

參考文獻：

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The Thought of the Integration of the Content of the Stenography Base of the TAFE Basing on the Professional Ability

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英語專業基礎階段是英語教育的重要階段，學生在該階段學習的質量高低直接影響他們在高年級階段的學習效果，所以基礎階段的教學受到格外的重視。 

《英語專業教學大綱》明確指出，21世紀我國高等學校英語專業人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。 

學生基礎階段綜合素質的提高不僅有賴于對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，還要強調人文素質、創新精神和自主學習能力的培養。 

一、加強人文教育，提高人文素質 

人文素質是指人在人文方面所具有的綜合品質。人文素質包括四個方面：第一，具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀的基礎。在人文素質四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現在處理人與人的關系中，強調相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。人文素質的形成主要有賴于后天的人文教育。 

從目前來看，英語專業基礎階段的人文素質培養還不盡如人意，出現了重功利、輕人文的現象，不利于學生綜合素質的提高。表現在教師對人文素質的敏感度不夠，不能就教材內容深入探討人文思想，學生只學到了表面的詞匯知識和語言知識，無法進行深層次的思考。 

在2008年于上海召開的一次英語專業基礎課程教學研修班的研討會上，知名學者何兆熊教授多次強調“語言能力和語言修養并重”是提高語言技能的保證。這就要求教師能將教材內容與社會現象緊密結合起來，用社會現實來解決書本中的疑惑，用書本知識解釋現實社會的難題，將學生培養成思考型的學習者，從而提高其綜合素質。 

二、營造創新氛圍，培養創新精神 

創新精神是人們在改造社會和科學實驗中所表現出的一種特殊的精神面貌和精神狀態，是人們在實踐中體現其主觀能動性的重要標志。培養學生的創新精神，首先要轉變教師的教學理念，切實落實課堂教學中“教師為主導，學生為中心”的理念，為學生創造一個寬松的環境、和諧愉悅的氛圍。讓學生感覺到自己在教學活動中是完全自由的，確實是學習的主人。 

給學生提供學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正掌握學習的主動權，真正成為學習的主體。學生的創新精神，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養。有的學生受知識、年齡等的限制，有的膽小不敢質疑，有的滿足于一知半解而不愿意質疑。因此，教師應從學生的認知結構出發，留給學生足夠的探究空間，鼓勵學生在課堂上提出問題，讓更多的學生參與到討論中，在課堂上創造出積極向上的氛圍，激活學生的思維，使他們的思維在整個學習過程中都處于活躍的狀態。教師的循循善誘可以使學生利用自己的所學知識和既得經驗對問題進行思考和理解，找出解決問題的方法，并在課堂上或在寫作中將自己的想法表達出來。 

聽、說、讀、寫、譯是英語專業學生的基本技能。如果我們將這五項技能細分的話，說、寫、譯是語言的輸出行為，而聽、讀是語言的輸入行為。聽、讀能力的訓練固然在語言學習中起到了十分重要的作用，但并非終極目標，語言學習的終極目標是獲得交際能力。英語教學的實質是幫助學生獲取語言能力和交際能力。因此在課堂教學中，教師要注意啟發和誘導學生，根據教學內容精心設計一些問題，在課堂上提出來，讓學生思考，進行分組討論，然后從各個小組中推薦出一名學生闡述觀點，這樣既培養了學生的表達能力又督促了學生必須積極思考。 

三、轉變教學理念，培養自主學習能力 

程曉堂教授認為，自主學習能力指的是：由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。對教師來說，培養學生的自主學習能力就是向學生提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。 

一般說來，影響英語專業學生自主學習能力的培養有如下幾個因素：第一，學生缺乏學習動機。學生剛從高中進入大學，沒有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過大學生活，因而缺乏學習動機，學習效果自然不夠理想。第二，學生對傳統的教學模式不感興趣。英語課堂上一味地說教，不能就事論事地創造機會啟發學生獨立思考并解決問題，會使學生產生學習上的依賴性，會扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。第三，學生的不良學習習慣。有的學生對英語語言的學習是只見樹木不見森林，只滿足于表面知識的獲得，不能對所學知識進行有意義的思考，也影響了自主學習能力的培養。 

解決以上問題首先要使學生端正學習態度，教育學生具有良好的學習動機，培養學生學習英語的興趣。將教材內容與現實生活聯系起來，這樣既可以培養學生的理論聯系實際的能力，又使學生通過興趣產生學習的動力。 

自主學習能力的培養必須通過轉變教學理念才能得以實現。鼓勵學生積極思考和積極實踐，激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，將課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分發揮。 

英語學習的最終目的是要提高學習者的交際能力。交際能力的強弱體現了一個人綜合素質的高低。提高英語專業學生基礎階段的綜合素質是一項系統工程，不僅需要現代教育理論體系的支撐，需要教師學生的理念的轉變，還需要完善該階段的課程體系建設，只有參與教育的各方積極互動才能達到預期的效果。 

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1 幾何學科后進生非智力因素缺陷及其表現形式

非智力因素的缺陷是由諸多心理上因素障礙集結的一種綜合反映。

1.1學習動機形成“障礙”

后進學生的學習動機長期停留在短淺被動的水平上而呈現“殘缺”狀態。具體表現在，后進學生中的一些人學習幾何僅迫于壓力，這些片面而非正常的學習動機，構成阻力，從內部扭曲了后進生的動機意識，阻礙了他們學習動機的形成與完善，從而使他們的學習處于被動或放任自流。其結果，學習成績每況愈下，效果低差。

1.2心理“逆反”，情感抑制

學習成績的低差和學習興趣的消失，后進生對學校、老師、及學習的情感逐漸淡漠，繼而發展到對抗。此種“逆反心理”的形成，不僅影響教師教學的進程，影響有興趣學生的學習，同時也使其自己情感受到更嚴重的抑制和傷害。

1.3分心走神，注意力分散

對幾何學科不感興趣而發展到自暴自棄之后，他們在課堂上的注意力是屬于分散型的，其結果是學不用功，學無所獲。

1.4心灰意懶，意志衰退

在學習活動中，后進生由于學習動機“殘缺”，其意志力銳減，變得心灰意冷。其主要表現在：無自控力、無自覺性和無恒心。他們學習幾何既不努力更欠刻苦，難以自覺預習和主動復習功課。

2 教學對策的實施

從上述的探究與分析，可見，幾何學科非智力因素缺陷的形成與存在，在幾何教學中，其消積作用之大、危害性之深、影響之巨，都是不容忽視的。那么，怎樣才能迅速有效地矯正呢？

2.1促使后進生形成完整的學習動機

教育者要轉變思想觀念，從思想上根除對幾何后進生“不可救藥”的認識，堅定盧布姆理論指出的每個學生都可以學好的信念。在教學實踐中，變歧視為關心、變冷漠為熱情幫助。一方面耐心細致地對他們進行學習目的的教育，另一方面又要不失時機地對他們進行學法指導，并實施有針對性的補救性訓練。并有意識地為他們營造輕松、愉快、平等和睦的學習氛圍，如此內外因相結合，使他們意識到學好幾何是自己學習數學的一種客觀需要而重新激起興趣，重新樹立自信心，并由此轉化為推動學好幾何學科的內驅動力。

2.2激發興趣，促使后進生喜歡學幾何

激發后進生的學習興趣是他們喜歡幾何學科學習幾何的關鍵。只有想方設法使后進生對幾何產生興趣，才能使其產生學習幾何的驅動力和自覺性。他們一旦有了這種驅動力和自覺性，就會讓他們揚起學習幾何的風帆。

2.2.1降低難度，循序漸進

不少學生基礎知識差，有的同學甚至連一句簡單的話都不能讀正確，更別要求他們正確理解句子意思了。而要學好幾何學科最重要的一點，是結合圖形能將文字語言轉換成幾何語言，這就要求學生有一定的想象能力和理解語言文字的功底。因此要解決幾何難學的問題，教師要結合學生的實際水平，降低教學難度，由淺入深，循序漸進和重點輔導。也就是說，學生在教師的引導下，結合圖形理解幾何書中的定義、定理、性質，將其翻譯成幾何語言，即所謂的已知、求證。并把學習到掌握知識分為若干層次，各層次交叉進行，以舊帶新，不斷復習與鞏固，發現問題，立即采取補救措施，讓學生逐漸養成主動自覺學習幾何的習慣。

2.2.2給予正確的學法指導

很多學生認為學習幾何，就是畫畫圖、背背性質、定理，殊不知，辛辛苦苦背完了整本書中的黑體字，做了許多的練習題，幾何仍不見長進。這是因為學生還沒有意識到幾何是一門科學性很強的學科，有著很強的邏輯性和嚴密性，要想真正學習好幾何不僅需要科學的引導，也需要教學生們掌握科學有效的學習方法?？梢詮囊韵铝鶄€方面教會學生如何去學習幾何：（1）預習新知識，復習舊知識，利用課堂40分種，認真聽，努力記，勤思考，敢發問；（2）不死記硬背，對性質、定理、公理結合圖形，邊理解邊記，即數、形結合，不僅記住文字敘述，還要記住幾何語言敘述與圖形，這是學好幾何學科知識的一個關鍵；（3）在幾何入門階段，注意學懂推理進程的寫法，這要求多看、多臨摸、多想、多問、多寫、多練；（4）做到每一步都有根有據；（5）養成歸納、總結解題方法并加以延伸的學習習慣；（6）養成清楚、明了、嚴謹、規范的書寫。