小學(xué)語文說明文教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文說明文教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

解釋：是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁，通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。

綜合應(yīng)用：廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學(xué)小品等。

一般作用：介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（2）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》不強(qiáng)調(diào)教材的技術(shù)體系，但不是不要體系。嚴(yán)格按五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定了具體內(nèi)容。

(一)體育基本常識(shí)：

這部分教材是體育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是其他活動(dòng)性教材不可替代的內(nèi)容。

(二)基本活動(dòng)：

基本活動(dòng)，是根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)選編的。

1、隊(duì)列和隊(duì)形：按《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中，是根據(jù)上課和組織活動(dòng)的需要進(jìn)行的簡單的原地和行進(jìn)間的練習(xí)內(nèi)容。通過操練，使學(xué)生能夠隨集體完成協(xié)同一致的集合站隊(duì)，變換隊(duì)形和參加課上練習(xí)及課外組織的活動(dòng)。

2、徒手操：教材的分類組合不是固定不變的。以往的大綱常把隊(duì)列隊(duì)形與徒手體操、輕器械體操組合為一類，稱基本體操。本校現(xiàn)在的體操主要以向全校學(xué)生教授武術(shù)健身操為主。

3.走：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自然走的正確姿勢，發(fā)展走的能力。

4.跑：低年級跑的教材，包括各種姿勢起動(dòng)的自然跑，一定距離的加速、快速跑，各種方式的接力跑，追逐游戲跑和走跑交替等內(nèi)容。

5、跳躍：通過這些教材的練習(xí)，使學(xué)生掌握簡單的跳躍方法，培養(yǎng)正確的跳躍姿勢，發(fā)展體能和靈敏、協(xié)調(diào)等能力，以及果敢、克服困難等心理品質(zhì)。低年級跳躍教材，多以游戲化的方式進(jìn)行。其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為原地或行進(jìn)的“單踏雙落”或“雙起雙落”的動(dòng)作兩種。

跳躍教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生安全練習(xí)和安全使用器材的意識(shí)和習(xí)慣，并建立必要的練習(xí)常規(guī)，確保練習(xí)安全。

6、投擲：低年級的投擲教材，是一些自然、簡單的投、擲、滾、拋的練習(xí)活動(dòng)。

(三)游戲

低年級游戲教材，以傳統(tǒng)教材為資源，重在開發(fā)、創(chuàng)新。教師用書中除了新編的游戲外，還把一些符合課程標(biāo)準(zhǔn)選編原則、以及具有我國民族民間特色的傳統(tǒng)游戲素材，選為教學(xué)內(nèi)容，如“老鷹捉小雞”丟手絹”等。在學(xué)生參與創(chuàng)新游戲的過程中，也會(huì)促進(jìn)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展和體能與各種基本活動(dòng)能力的提高。

1增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能

2培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣

篇（3）

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語專業(yè)　精讀課　說明文教學(xué) 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》附錄I對基礎(chǔ)英語教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過長期的大學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來的結(jié)果往往是學(xué)生在語篇分析能力和綜合運(yùn)用語言能力方面相對欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語專業(yè)精讀課說明文教學(xué)的整體水平。 

二、大學(xué)英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關(guān)系。 

語篇模式就是語篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語篇結(jié)構(gòu)層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應(yīng)的評價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說明文的三個(gè)方面。 

1.語篇模式 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材1—3冊已學(xué)過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

篇（4）

說明文是以說明為主要表達(dá)方式，解說事物或?qū)嵗奶卣骱捅举|(zhì)，一般按照空間、時(shí)間、事理順序排序語句。“文本”即為書面語言的表現(xiàn)形式。在語文教學(xué)中，關(guān)系著兩種“文本”：第一文本，即作者的原初作品；第二文本，即經(jīng)過編者刪改并加上提示等的教材。從字面意義來解讀這一概念，“讀”即為閱讀，“解”即理解。“文本解讀”即為讀者對文學(xué)作品等文本的閱讀、理解與詮釋活動(dòng)。以蘇教版小學(xué)語文說明文為語料，我們發(fā)現(xiàn)教材中的說明文有如下幾方面特點(diǎn)。

一、嚴(yán)密的思維方式

說明文準(zhǔn)確性的特點(diǎn)決定了該文體行文邏輯的嚴(yán)密。在探究文章的構(gòu)段方式及謀篇布局時(shí)，我們常用“總分式”“分總式”“時(shí)間順序”“空間順序”“邏輯順序”等術(shù)語進(jìn)行總結(jié)概括。而我們所講的這些術(shù)語只是一個(gè)大概的、寬泛的概念，如何深入到文本中將其細(xì)化是我們需要解決的問題，這也對語文教師背景知識(shí)的積累與識(shí)別能力有著較高要求。以《秦兵馬俑》一文為例：

兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)半足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)。在三個(gè)俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個(gè)左右。一號坑上面，現(xiàn)在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進(jìn)大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。

在這段文字中，作者運(yùn)用一些說明方式將兵馬俑的宏大規(guī)模展現(xiàn)在了我們面前，探析段中層次，我們發(fā)現(xiàn)這段文字首先按照“總分”的方式謀劃篇章，接著，從句中層次來考察，本段文字則是“由表及里”“由面至點(diǎn)”，濃墨重彩地展現(xiàn)了具有典型代表意義的1號坑兵馬俑的宏大氣魄。

二、獨(dú)特的闡釋方式

說明文的闡釋方式主要指運(yùn)用一定的形式、巧取一定的角度，簡潔而準(zhǔn)確地展開說明的過程。說明文常見的說明方式主要有“分解說明”“分點(diǎn)說明”“分步說明”“分類說明”等。縱觀蘇教版小學(xué)語文教材中的說明文，我們發(fā)現(xiàn)這幾類闡釋方式中，“分類說明”的闡釋方式運(yùn)用較多。在《秦兵馬俑》一文中，主要進(jìn)行了分類說明，通過對不同類別的兵馬俑進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的刻畫，表現(xiàn)秦兵馬俑的惟妙惟肖；《莫高窟》一文中分類描寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這三類具有代表性的景物。

三、注重段的寫作

與其他文體的文章相區(qū)別，說明文聚焦段的寫作是其顯著特點(diǎn)之一。由于說明文講究嚴(yán)密性，這類文章講究結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)，同時(shí)文章的段具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。縱觀教材，我們發(fā)現(xiàn)，一些說明文一段的教學(xué)可單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行，因此，我們可以說，課堂中對說明文一個(gè)段的解析，有利于學(xué)生寫作能力、閱讀分析能力的提升。例如，說明文《火星――地球的“孿生兄弟”》：

【例段一】最初，這兄弟倆都沒有水，沒有生命，不但荒涼寂寞，還經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。？Z當(dāng)時(shí)，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

段落中豎線前面部分是生動(dòng)的描述，后半部分是科學(xué)性的說明。生動(dòng)的語言趣味橫生，科學(xué)的說明簡短具有說服性，這是“生動(dòng)描述+說明”的構(gòu)段方式。

【例段二】火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星不需要太快的速度。在太陽的照射下，火星表面的水蒸發(fā)成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達(dá)到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返。？Z持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使火星表面的液態(tài)水難以長時(shí)間存在。這樣，雖然彗星和隕石能給火星帶來大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。

與【例段一】相反，【例段二】豎線標(biāo)出的前半部分用簡潔的文字說明了火星不存在水資源的原因，后半部分運(yùn)用擬人的修辭手法形象生動(dòng)地將這一科學(xué)現(xiàn)象解釋了出來，構(gòu)段方式則是“說明+生動(dòng)描述”，增加了文字的趣味性，減弱了說明文艱澀難懂的特點(diǎn)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

綜上所述，說明文猶如一座語言的寶庫，只要對其語言材料進(jìn)行合理利用，都可將其作為寫作訓(xùn)練和閱讀能力訓(xùn)練的絕佳材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.說明文的教學(xué)研究奧妙無窮[J].語文教學(xué)通訊，2016（3）.

篇（5）

依據(jù)教材認(rèn)真朗讀 朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

二、小學(xué)語文的朗讀教學(xué)注重教師范讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

篇（6）

對比關(guān)鍵詞句，品悟遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)。

師：我們都是在海邊長大的孩子，海洋究竟能給我們帶來哪些好處呢？

生：海洋中有很多海產(chǎn)品和食鹽供我們食用。

生：海鮮特別美味，魚、蝦、海蜇、海帶、梭子蟹……

師：作者是怎樣寫出水產(chǎn)品的多和海洋的重要的呢？請大家對比讀讀這兩段話。

（出示對比的語段，語段一：課文第2小節(jié)中的1、2、3句話。語段二：去掉“自從人類社會(huì)誕生以來”“慷慨地”“豐富的”“每日不可缺少的”。）

生：“慷慨地”寫出了海洋給人類提供的東西是毫無保留的，而且作者把海洋當(dāng)作人來寫。

生：“每日不可缺少的”看出食鹽對我們?nèi)祟悂碚f是很重要的，天天要吃的。

……

師：這就是說明文語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)，我們寫文章時(shí)也要在詞句上多提煉，多推敲。一起把這段話讀一讀。

賞 析：

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生披文會(huì)意，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劥蠛＝o我們平時(shí)的生活帶來哪些好處，充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓簡單的文字變得富有生活氣息。但教師并未止步于此，而是進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生據(jù)意識(shí)言，緊扣關(guān)鍵詞語進(jìn)行替換練習(xí)，借助生動(dòng)鮮活的語言現(xiàn)象讓學(xué)生感受說明文語言的精妙，真正觸動(dòng)了詞語的脈搏，使課堂對話充滿了濃濃的語文味。

教學(xué)片段二：

補(bǔ)充視頻資料，豐富學(xué)生對海洋的感受。

師：作者又是怎樣寫海洋給人類帶來的危害的呢？

生：海洋能掀翻船只，沖垮海堤，毀滅沿海的城鎮(zhèn)。

生：我覺得這三個(gè)動(dòng)詞用得特別好。

師：你真會(huì)讀書，能說說好在哪兒嗎？

生：讓我仿佛看到了洶涌的浪潮毀滅了周圍的一切。

師：這三件事順序能換一換嗎？

生，不能，因?yàn)楹Ｋ蛇h(yuǎn)而近，先在海洋中間，然后到海堤，最后沖破海堤到陸地上來。

生：我也覺得不能，因?yàn)檫@樣海洋給人類帶來的災(zāi)難一個(gè)比一個(gè)嚴(yán)重，

師：確實(shí)，海洋有時(shí)發(fā)起脾氣來是非常可怕的，老師這兒有一段視頻。

（視頻內(nèi)容為災(zāi)難片《后天》中剪輯的海嘯的片段）

師：看了這段視頻，你有什么想說的嗎？

生：我感覺海洋像個(gè)不可一世的惡魔。

生：我感覺海洋太無情了，它好像要吞噬一切。

……

師：帶著你現(xiàn)在的感受，讀好這句話。

賞 析：

說明文的語言簡潔、凝練，字字珠璣，經(jīng)得起推敲。教師首先設(shè)疑置懸“掀翻船只，沖垮海堤，毀滅沿海的城鎮(zhèn)”三個(gè)短語能否調(diào)換順序，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者在表達(dá)上的層次和嚴(yán)謹(jǐn)，感受到充溢于教材中的理性審美之趣，促進(jìn)學(xué)生抽象思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展。

說明文的語言以說明為主，少有描寫、抒情，學(xué)生理解起來并不難，教師不能止步于淺層次的理解，應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學(xué)生將這種理解更準(zhǔn)確、更深刻、更透徹。在這個(gè)教學(xué)片段中，由于學(xué)生對海洋給人類帶來的災(zāi)難沒有切身體會(huì)，對課文中的文字僅僅是一個(gè)概念化的理解，所以教師補(bǔ)充了《后天》中剪輯的視頻資料，豐富了學(xué)生的表象，碰撞出情感和思維的火花。

教學(xué)片段三：

引導(dǎo)深度閱讀，體會(huì)文字之間的內(nèi)在聯(lián)系。

師：學(xué)習(xí)了這么多，同學(xué)們有沒有關(guān)注2、3兩小節(jié)的文字之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系。

（學(xué)生無語）

師：（提示）第2小節(jié)中海洋給人類提供的便利和給人類帶來的威脅和第3小節(jié)中哪些詞語是對應(yīng)的？

生：海洋喜怒無常，喜的時(shí)候給人類帶來便利，怒的時(shí)候就會(huì)傷害人類。

生：人類熱愛海洋是因?yàn)楹Ｑ蠼o人類帶來方便，人類敬畏海洋是因?yàn)楹Ｑ笥械臅r(shí)候給人類帶來無窮無盡的災(zāi)難。

師引讀：自古以來，人類對海洋的感情是復(fù)雜的，人們熱愛海洋是因?yàn)樗o人類――（女生讀），人們敬畏海洋是因?yàn)樗袝r(shí)也會(huì)無情地――（男生讀）

師：我們再來梳理一下，這段文字中有哪些地方值得我們在以后的寫作中借鑒的。

生：作者用了擬人手法，把海洋當(dāng)作人來寫，很生動(dòng)。

生：我覺得第1小節(jié)寫得特別好，“你知道嗎”引起了讀者閱讀的興趣，還有“水球”也很生動(dòng)，要比干巴巴說地球上有很多水好多了。

生：作者從正反兩個(gè)方面來說海洋和人類的關(guān)系密切。

師：這些方法值得我們在以后的寫作中借鑒，

篇（7）

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0071-02

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最大的動(dòng)力。我們要激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣愛好是不同的，我們還要根據(jù)不同學(xué)的性格、愛好和閱讀材料的內(nèi)容等特點(diǎn)，采用不同的手段跟方法讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。為了陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、品味，使他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動(dòng)成為他們的自覺修養(yǎng)過程。

2.教給讀書方法

有的學(xué)生讀書喜歡憑借自己的興趣，對于那些具有曲折故事情節(jié)，形象生動(dòng)的內(nèi)容就會(huì)認(rèn)真讀，而對于一般的材料，則是走馬觀花地瀏覽。有的學(xué)生雖然讀書認(rèn)真，卻不懂得吸取書中的知識(shí)和信息，不知道學(xué)習(xí)里邊的寫作技巧，更不會(huì)將之應(yīng)用到自己的寫作中去。因此，這樣的讀書方法效果甚微。作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生介紹一些巧妙的方法。所謂"得法于課內(nèi)，得益于課外"，學(xué)生就能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，從而達(dá)到"教是為了不教"的目的。

方法一：瀏覽性泛讀。這種閱讀方式就是需要學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，有足夠的興趣，在無需仔細(xì)閱讀材料內(nèi)容的時(shí)候，通過觀看標(biāo)題、前言、目錄等，對文章的大體內(nèi)容了解一下，這樣就能在時(shí)間不多的情況下獲得文章中有價(jià)值的信息。

方法二：探求性速讀。這樣的閱讀就是為了快速閱讀，做到"四塊"即閱讀過程"看書快"，看到信息"識(shí)別快"，識(shí)別內(nèi)容"理解快"，理解內(nèi)容"記憶快"。這樣的閱讀能使學(xué)生信心高漲，興趣也會(huì)得到增加，還可以提升學(xué)生的記憶力等。

方法三：品味性精讀。閱讀文質(zhì)兼美的文章。在閱讀這樣的文章的時(shí)候需要一定的耐心和細(xì)心，在閱讀的時(shí)候認(rèn)真揣摩作者對他的構(gòu)思和立意等，還要不斷消化文章中的優(yōu)美語句，在看到喜歡的語句的時(shí)候可以標(biāo)注下來，反復(fù)閱讀。這種閱讀方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

方法四：不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)悟意境；閱讀說明文，明確事物特點(diǎn)等等。

3.利用"問題"在感悟的基礎(chǔ)上提高閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。俗話說："讀書不思考，猶如小和尚念經(jīng)---有口無心"。在閱讀的過程中沒有思考，閱讀就不會(huì)取得良好的效果，白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以在閱讀之前為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到思考的過程中。但是需要教師注意的是，學(xué)生由于成長的環(huán)境不同，性格不同，背景經(jīng)歷不同，他們對文章的理解也是不同的。因此，教師要分層次進(jìn)行指導(dǎo)，提出不同的問題。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，讓學(xué)生共同講討論學(xué)法"你認(rèn)為用什么方法來學(xué)習(xí)這課？"學(xué)生通過討論都認(rèn)為學(xué)習(xí)這課首先要從"學(xué)習(xí)提示"開始，然后從課題入手，再根據(jù)課后問題來幫助學(xué)習(xí)課文。課后第一題："朗讀課文說說課文寫了黃山哪些奇石，具體寫了哪幾塊奇石的樣子？"這是要求學(xué)生通讀課文時(shí)做到邊讀邊思考，從而了解課文內(nèi)容；第二題："默讀課文第三段，說說這一段在寫法上有什么特點(diǎn)？"是提醒師生這是本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握；第五題："依照課文第三段說一段話，介紹下面兩塊奇石：天狗望月、仙女彈琴。"這是學(xué)習(xí)課文第三段"并列寫法"后，進(jìn)行知識(shí)遷移而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)以至用。由此可見，在學(xué)習(xí)課文時(shí)如果學(xué)生都能分析、研究一下課后問題，就能使它們在閱讀中發(fā)揮"導(dǎo)游"的作用，使學(xué)生在學(xué)課文時(shí)，少走彎路。

4.讀說結(jié)合，在說話中提高閱讀能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。"讀"與"說"是對文字信息的輸入輸出，讓學(xué)生要在說中將對課文中理解的內(nèi)容表達(dá)出來，"讀"與"說"的有效結(jié)合，才能達(dá)到提高小學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，以"肉被騙走以后"為題編個(gè)小故事。這時(shí)學(xué)生的興致高漲，思維也像打開閘門的水，噴發(fā)而出。學(xué)生滔滔不絕，而且生動(dòng)形象地表達(dá)了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的結(jié)局。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，在說話中提高了閱讀能力，真是益處多多。

5.輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

"好記性不如爛筆頭。"這句話充分說明了筆記的重要性。讀書筆記的形式有很多。包括：摘抄型。比如對閱讀材料中一些優(yōu)美的語句等進(jìn)行摘抄。提綱型。就在在閱讀結(jié)束，對閱讀材料有一定的了解后，用提綱挈領(lǐng)的方式將材料的主要內(nèi)容記錄，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：在閱讀完一個(gè)材料后，將自己的感想和領(lǐng)悟記錄下來，提高自身的能力和素質(zhì)。聯(lián)想型。即是通過自身對材料內(nèi)容的理解和把握，通過聯(lián)想和想象，改編故事，續(xù)寫故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

6.豐富語文學(xué)習(xí)資源

語文教學(xué)資源無處不在、無時(shí)不有，教師應(yīng)構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)體系，樹立大語文教學(xué)觀，拓寬教學(xué)渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生充分感受到中國文化的熏陶與啟迪。 語文學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源：課堂學(xué)習(xí)資源包括教科書、教學(xué)掛圖、工具書、多媒體教學(xué)手段等；課外學(xué)習(xí)資源包括報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告以及自然風(fēng)光、 文物古跡、風(fēng)俗民情、 國內(nèi)外和地方的事件、日常生活話題等。 教師必須充分發(fā)揮這些語文學(xué)習(xí)資料的效用，才能促使學(xué)生全面而又和諧地發(fā)展。

綜上所述，教無定法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特征和心理特點(diǎn)，選取適合他們的閱讀材料，通過多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，在教學(xué)中把說、讀、畫、思等相互關(guān)系能相互滲透于語文教學(xué)中，并注意給予積極地評價(jià)，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)。這樣，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]輔溪芳. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑[J]. 內(nèi)蒙古教育，2013，12：27.

篇（8）

語文教學(xué)是寓知識(shí)傳授、交際能力、情感交流于一體的綜合性教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，呼喚主體覺醒，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識(shí)，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面起到其他學(xué)科無法比擬的作用。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀內(nèi)容中有“對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”的要求；在“教學(xué)中要重視的問題”中，明確指出“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，中小學(xué)語文教學(xué)作為整個(gè)教育體系的重要一環(huán)，某種意義上也是一個(gè)人一生事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中具有奠基作用的一環(huán)。我們不妨對中小學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系確立這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：除了語文學(xué)科最基本的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行聽說讀寫能力的功能外，語文學(xué)科運(yùn)用其本身的優(yōu)勢，在學(xué)生的思想、人格、情操的塑造上還應(yīng)發(fā)揮更為重要作用。而這一點(diǎn)與學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是有著十分密切關(guān)系的。而且在學(xué)生的人格培養(yǎng)、情感熏陶、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)上，語文又具有其他學(xué)科無法替代的作用。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。”它進(jìn)一步指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”那么，語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

（1）重視非智力因素的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)過程是由教材客體、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)組成的三位一體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在傳授知識(shí)的內(nèi)容、方式和方法上。學(xué)生主體作用表現(xiàn)為接受知識(shí)的能力、主動(dòng)性和積極性。外因通過內(nèi)因起作用，學(xué)生是矛盾雙方中更關(guān)鍵的一方。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，涉及智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。理解力、記憶力、想象力及智商的高低等智力因素是學(xué)習(xí)好的基礎(chǔ)，是相對固定的；興趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相對變動(dòng)的，是可以由教師培養(yǎng)、提高和開拓的，因而教學(xué)效果往往與非智力因素有密切關(guān)系。

①興趣激發(fā)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”達(dá)爾文說：“熱衷于一切我認(rèn)為有趣的事物，并且以了解任何問題與事件為極大的滿足。”

②情感誘導(dǎo)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這是說明良好的情緒和情感對人的成才有巨大的作用。情感總是與認(rèn)識(shí)緊密相連，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感，對認(rèn)識(shí)起正反面的動(dòng)力作用：積極情感推動(dòng)人的智力發(fā)展，消極情感阻礙人的智力發(fā)展。積極的情感對人的行為、思維有調(diào)節(jié)作用，能引起和維持人的行動(dòng)，有排除障礙的功能。特別是理智感和美感，能使人不斷地探索新的知識(shí)，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，努力克服困難。

（2）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

①在誘發(fā)想象中創(chuàng)造。教學(xué)中學(xué)生的思維如果只被局限在一定的概念、判斷和推理中進(jìn)行，在達(dá)到一定極限后，必然會(huì)陷入到怪圈之中停滯不前。要想引導(dǎo)學(xué)生走出“怪圈”，思維有所超越和突破，打破原有的概念、判斷和推理系統(tǒng)，就要借助于想象，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯性思維能力。

②在求異中創(chuàng)造。語文教學(xué)不能只滿足于學(xué)生運(yùn)用獲得知識(shí)和體驗(yàn)，按照教育傳授的現(xiàn)成方案或程序去解決問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的信息，從不同的角度，向不同方向思考，從多方面去尋找多樣性的解決方法，去尋求多樣性的答案。這就是求異思維，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過逆向思考，突破思維定式，標(biāo)新立異，得出新穎獨(dú)特的見解，即有創(chuàng)見。

（3）在寫作訓(xùn)練上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。作文，是學(xué)生對所學(xué)語言知識(shí)的具體運(yùn)用，是學(xué)生精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)。寫作，是在生活原型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行藝術(shù)加工、創(chuàng)造的過程，這一過程，正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。寫作訓(xùn)練中，教師可從以下幾個(gè)方面對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)：

①巧用直覺思維，誘感動(dòng)機(jī)。導(dǎo)課，是教師在一項(xiàng)教學(xué)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。巧妙的導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并極大地誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。如在寫春天的觀察作文時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：一提到春，就讓人感到有無限的生機(jī)。古往今來，有無數(shù)描繪春天的詩文，如“春風(fēng)又綠江南岸”“春城無處不飛花”……還沒等他講完，學(xué)生就爭相起來補(bǔ)充自己所知道的詩文。接著他又說道：“在春天，你憑直覺看到了什么，聽到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”這時(shí)學(xué)生的思維被激活，寫作的動(dòng)機(jī)也初步形成。

②突出形象思維，再現(xiàn)人物形象。通過形象思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性突破的例子在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中舉不勝舉，可以說，每一部能流傳后世、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)或藝術(shù)珍品都是極富想象力的，都是高度發(fā)展的形象思維的產(chǎn)物。讓學(xué)生改寫、演練課文無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維又一有效途徑。如將詩歌改寫成散文，故事性強(qiáng)的可改寫成課本劇或讓學(xué)生演練出來，說明文也可改寫成以描寫、抒情、議論為主的其他文體等。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

二叔與狗 貴州大學(xué)科技學(xué)院05新聞 劉志禮

二等獎(jiǎng)（4名）

詩四首貴州民族學(xué)院05民語 鐘 理

老 屋貴州民族學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院04新聞學(xué) 王遠(yuǎn)白

如果愛下去貴州大學(xué)科技學(xué)院05中文 張琳浚

喚 魂貴州師范大學(xué)興義學(xué)院（黔西南民族師專）06中文本科班 潘 靖

三等獎(jiǎng)（8名）

小 德貴州大學(xué)科技學(xué)院05新聞 史 睿

女人哭了貴陽學(xué)院機(jī)電系05機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科班 馬玉濤

飲 月（散文詩組）貴陽醫(yī)學(xué)院06臨床B班 韓小闕

雨意草海（二章）貴州教育學(xué)院中文系07本（4）班 楊 海

情 傷 六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院06工業(yè)系煤炭深加工與利用班 蔡厘刊

畢業(yè)那天，我們一起失戀畢節(jié)學(xué)院05中文（1）班 何正飛

秋（四章） 安順學(xué)院06中文（2）班 冶能增

毒貴州商業(yè)高等專科學(xué)校05電會(huì)（2）班 陳茵吉

佳作獎(jiǎng)（50名）

我要去流浪貴州警官職業(yè)學(xué)院法律大隊(duì)06法二中隊(duì)十區(qū)劉朝陽

九月登高 貴州警官職業(yè)學(xué)院公安大隊(duì)06刑偵禁毒區(qū)隊(duì)滾立忠

生命如貓，時(shí)間如傷 貴陽學(xué)院文秘班韋孟弛

城市化貴州教育學(xué)院05普高中文（1）班 王 耀

波、濤、海 貴州商業(yè)高等專科學(xué)校05文秘（1）班 洪云琦

從容的留憶遵義師范學(xué)院06中文（3）班 馬 果

可以失憶嗎六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院05工業(yè)系中職煤化（2）班 李 霞

無法抹去的記憶（組詩） 黔南民族師范學(xué)院中文系05漢語言文學(xué)（2）班 夏 鶴

冷貴陽醫(yī)學(xué)院05臨床C6班 鄧小玲

馬背上的草原貴陽醫(yī)學(xué)院05醫(yī)學(xué)英語專業(yè)石大方

吻別秋 貴陽醫(yī)學(xué)院神經(jīng)精神系06臨床C班 譚 佩滄桑的背面 貴州師范大學(xué)文學(xué)院06對外漢語 杜維娜

琥珀殤 貴州師范大學(xué)法學(xué)院05商法 范 麗

母 親 安順學(xué)院05化學(xué)本科班 潘明月

淡淡的感覺，淡淡的詩意黔西南民族師范高等專科學(xué)校03計(jì)科系小教（2）班 何建國

雁過留痕 黔西南民族師范高等專科學(xué)校06中文（1）班 鄭安云養(yǎng) 隆安順學(xué)院05中文（本） 梁華春

愁 緒 安順學(xué)院07生化班 王師瓊

鮮花盛開（外二首）安順學(xué)院06中文專科班 周亞松

那些劃破生命的痛（二章） 安順學(xué)院06中文本科班 王俊嶺

離別不說“再見” 貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)學(xué)院05會(huì)計(jì)（8）班 楊清清清水塘邊貴州民族學(xué)院物電學(xué)院07電子班 向文迪

兩人旅 貴州民族學(xué)院公共管理系06公共事業(yè)管理 趙夢雅

逸 平貴州民族學(xué)院旅游學(xué)院06旅游管理 岑昌平雨 夜貴州民族學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院05漢語言文學(xué) 晏彥敏

思念盛宴貴州民族學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院05漢語言文學(xué)（1）班 朱盈盈他的眼睛發(fā)炎了貴州民族學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院05漢語言文學(xué)（2）班 彭基偉殤貴州民族學(xué)院法學(xué)院06法學(xué)（1）班 詹光胤把她放在離心最近的地方貴州民族學(xué)院人文科技學(xué)院06新聞 李鵑蔓那些日子貴州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院06計(jì)科（1）班 任麗娜大海在深秋哭泣（外一章） 貴州大學(xué)明德學(xué)院06土木工程建工（2）班 張成君永恒的豐碑貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院05金融 吳禮瑾

希 望貴州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院06生物科學(xué)專業(yè) 楊正婷守望花開 貴州大學(xué)理學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè) 胡興龍心靈的回聲 貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院06雕塑（1）班 孟 親愛的，我已陷入你的泥潭貴州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院04環(huán)境科學(xué)班 李恒龍朝花夕逝 貴州大學(xué)林學(xué)院05水土保持與荒漠化防治班 劉 杰我想喜歡你 貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院06礦物加工工程（1）班 熊建輝旅行的意義（散文詩組）貴州大學(xué)土木建筑工程學(xué)院05給水排水（1）班 楊愛青暗 戀 貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院05經(jīng)濟(jì)學(xué) 姚登宇散文五章貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院05國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 李恩恒我渴望 貴州大學(xué)科技學(xué)院05中文班 周學(xué)奎流星下的愿 貴州大學(xué)科技學(xué)院05中文班 蘇利榮念 君 貴州大學(xué)科技學(xué)院05中文班 郝 敏混 亂 貴州大學(xué)科技學(xué)院05國貿(mào)（2）班 劉 妍你是我心中的那片云 貴州大學(xué)05工商管理物流（1）班 王 濤給海子――讀《面朝大海，春暖花開》之后

篇（10）

(1)有利于全面提高教師的素質(zhì)。面對科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的不斷更新，教師會(huì)越來越感到自己知識(shí)和能力的欠缺，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，重視終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的理論與實(shí)踐，才能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人的需要。

電化教學(xué)首先要求教師“脫胎換骨”，在當(dāng)今信息時(shí)代，教師只有具備現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)備，在傳統(tǒng)教材中融進(jìn)現(xiàn)代生活的內(nèi)容，傳達(dá)時(shí)代的信息，才能引導(dǎo)學(xué)生更加密切地關(guān)注現(xiàn)實(shí)和未來，學(xué)以致用。

(2)有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。全方位、交互式的學(xué)習(xí)方式，能真正體現(xiàn)以學(xué)生為本‘學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)層面根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平完成不同的學(xué)習(xí)要求。不僅能面向全體學(xué)生，因材施教，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。還能拓寬教學(xué)外延，使學(xué)生在無限的時(shí)空中獲得教育信息，從更多的教師處得到支援，富于思考、實(shí)踐和創(chuàng)新，綜合素質(zhì)得到提高:

(3)有利于提高課堂效率。信息時(shí)代正在改變?nèi)祟惖乃季S方式及獲取知識(shí)的方法，人們要求同時(shí)接受視覺與聽覺全方位、交互式的感官信息:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。電化教學(xué)能最大限度地滿足學(xué)生的感官需要，使他們在最短時(shí)間內(nèi)獲得最充實(shí)、最具體的經(jīng)驗(yàn)，收到快速度、高質(zhì)量的效果。

2、開發(fā)利用電化教學(xué)資源主要存在的問題

語文電化教學(xué)的資源極少，雖然教學(xué)軟件大約有上千種，但能用于語文教學(xué)的不過幾種。尤其是教學(xué)課件的開發(fā)速度大大低于教材更換的速度和教學(xué)要求的變化速度，現(xiàn)有的教學(xué)軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語文教學(xué)的需求。

3、開發(fā)利用電化教學(xué)資源的途徑和方法

(1)用好現(xiàn)成的教學(xué)軟件。一些比較系統(tǒng)的大型的綜合型教育軟件，如科利華、翰林匯、育碟苑、清華同方等多媒體教育軟件，在作者介紹、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)、課堂練習(xí)、作文指導(dǎo)、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)、綜合檢測等方面有了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。還有一些單一的多媒體教學(xué)課件，如《中國唐詩注釋》、《古文精講篇》等，圖文音并茂，能徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的現(xiàn)狀。

(2)投影圖片。圖片包括作者照片、課本插圖、教學(xué)掛圖、資料照片、課文繪畫等等。投影圖片講解課文，其直觀形象性能夠增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和主題思想的理解如用魯迅的照片教學(xué)《一面》，能使學(xué)生看到魯迅先生“硬骨頭精神”;用《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等教學(xué)掛圖，能再現(xiàn)課文說明的內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻鮮明的印象;用《總理永垂不朽》的照片，能使學(xué)生對的生平事跡有所了解，體會(huì)“是人民的好總理”這一主題。

(3)配音‘孔子說:“興于《詩》，立于禮，成于樂二”強(qiáng)調(diào)了音樂陶冶人們的情感，以至完成道德修養(yǎng)的巨大威力。常見的配音表現(xiàn)形式有解說詞、音效(配合動(dòng)畫而發(fā)出的聲響)和背景音樂等。聲音的使用，可使多媒體信息的傳播具有聲圖并茂的作用，渲染氣氛，引起共鳴。教學(xué)詩歌、散文、說明文等，加入聲音效果最佳。音樂的旋律和曲名與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，倍受感染。如教學(xué)歌劇《白毛女》，可播放“北風(fēng)吹”、“滿天風(fēng)雪”等樂曲，幫助學(xué)生理解歌劇的特點(diǎn)以及喜兒天真活潑的性格和楊白勞悲逆來順受的性格。

(4)巧用影視節(jié)目。作為聲像同步的電視藝術(shù)，它的直觀效果、傳遞速度和感染力在語文教學(xué)中有很重要的作用。“焦點(diǎn)訪談”、“新聞?wù){(diào)查”、“科技博覽”、“電視散文詩”等節(jié)目水平高，效果好，政策性強(qiáng)，教育力度大，是電化教學(xué)的可貴資源。①直接使用。有的電視節(jié)目短小精悍，與教學(xué)內(nèi)容完全吻合，可以直接使用。如教學(xué)《岳陽樓記》，可用《上下五千年》中對范仲淹的介紹。教學(xué)《小桔燈》和《我的老師》，可用“電視散文”中的同名作品。這些節(jié)目既有對課文最為得體的朗誦，又有非常恰當(dāng)?shù)漠嬅婧褪趾椭C的背景音樂和解說詞，能最大限度地增強(qiáng)課文的感染力。②剪輯使用。在語文教學(xué)中，需要的信息是非常多的，而有些信息散見于許多電視節(jié)目中，需要剪輯。如教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》，剪輯《驚心動(dòng)魄半小時(shí)》，火山爆發(fā)和洪水、逆石流、咫風(fēng)等大自然快速殺手給人類造成巨大災(zāi)難，讓學(xué)生體會(huì)到“沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一”中“之一”一詞的準(zhǔn)確性。

教學(xué)文學(xué)名著片段，可以剪輯電視連續(xù)劇片段輔助教學(xué)。如《魯提轄拳鎮(zhèn)關(guān)西》、《林戴玉進(jìn)賈府》等，這些精彩片段，可以幫助學(xué)生生動(dòng)形象地對課文進(jìn)行解讀。

(5)利用軟件素材。許多風(fēng)景、植物的電子素材，都可以作為制作多媒體課件的素材。如《春?夏?秋?冬》、《時(shí)尚素材精美圖庫》、《效果圖素材寶典》等等，可以為《春》、《愛蓮說》、《沁園春?雪》等等課文提供圖片資料。

篇（11）

當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在的一個(gè)顯著問題就是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不明，或者說不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、修訂。教師們往往在目標(biāo)沒有明確樹立的情況下，急于進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教學(xué)也多是憑老經(jīng)驗(yàn)、思維慣性進(jìn)行，仍然會(huì)陷入內(nèi)容理解的沼澤，難以自拔。其表現(xiàn)為無論是教師的問還是學(xué)生的答，都是在內(nèi)容理解、重現(xiàn)中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，忽視對文本表達(dá)形式的揣摩與遷移運(yùn)用，讓教學(xué)效果大打折扣。因此，教師應(yīng)重視目標(biāo)引領(lǐng)在閱讀教學(xué)中的作用，讓課堂更加高效。

一、精心修訂閱讀教學(xué)的目標(biāo)

雖說語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期濡染、積累內(nèi)化的過程，但每一課的學(xué)習(xí)還是應(yīng)有一些基本的可觀可測的教學(xué)目標(biāo)追求，不能大而化之。

1.教參現(xiàn)狀，“要求”模糊

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師們在進(jìn)行常態(tài)備課時(shí)大多是把教參上的教學(xué)要求原盤照搬。其實(shí)，教參上的教學(xué)要求僅僅是給出大概的方向，意在讓老師們根據(jù)文本、學(xué)情及教師個(gè)人特色進(jìn)行上下浮動(dòng)、調(diào)整、修訂，可不少教師長期將其奉為“標(biāo)準(zhǔn)”，迷信執(zhí)行，很少去質(zhì)疑。而縱觀每篇課文的教參要求，內(nèi)容表述大多比較模糊，操作性、可測性及達(dá)成度都較低，如果原樣照搬，勢必影響教與學(xué)的實(shí)效。例如課文《恐龍》（三年級下冊）的教參要求是：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

（2）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）了解恐龍的類型及外形特點(diǎn)。初步感知打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法。

其中，“復(fù)述課文”的要求可以再細(xì)化一下，降低難度，如“根據(jù)提綱復(fù)述課文大意”，以適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高教學(xué)要求的達(dá)成度。第二條中“理解由生字組成的詞語”中“理解”的要求也比較模糊。怎樣算理解？理解到什么程度？可測性太低，可以明確為“能聯(lián)系語境說出詞語的意思，會(huì)用詞語造句”等，這樣更便于操作。教學(xué)要求的第三條內(nèi)容“了解恐龍的類型及外形特點(diǎn)”，關(guān)鍵詞是“了解”，其要求也是模糊的，如果能換成“能說出或復(fù)述出”就容易操作許多。對于本課教學(xué)的重難點(diǎn)要求，教參的表述更是模糊不清――“初步感知”幾種說明事物的方法。“初步感知”難以把握，如果改成“能說出作者是采用哪種方法說明事物的？這樣寫有什么好處？并嘗試運(yùn)用這些說明方法介紹自己搜集的恐龍圖片”，則能明確指導(dǎo)師生的教與學(xué)活動(dòng)。

2.修訂目標(biāo)，全面考量

為了切實(shí)提高教與學(xué)的針對性，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加趨向?qū)嵭В處焸湔n的首要環(huán)節(jié)應(yīng)是修訂適切的教學(xué)目標(biāo)。確立課文的教學(xué)目標(biāo)，可從以下幾方面認(rèn)真考量，即“5+1”目標(biāo)修訂法。

（1）單元課文體系特點(diǎn)。備課時(shí)，教師要學(xué)習(xí)與編者對話，想一想編者將這篇文章放在該單元有什么用意，該單元的課文體系呈現(xiàn)什么特點(diǎn)。揣摩明白編者的意圖，讓教學(xué)更具針對性。

（2）課文體裁特點(diǎn)。本課是知識(shí)性短文，也就是說明文，說明文教學(xué)首先是讓學(xué)生開闊視野，了解一定的知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生感知、了解說明方法，體會(huì)其作用，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用。

（3）課后要求。教材中每篇課文后面的要求一般分為兩部分，一部分是通識(shí)要求，即朗讀課文、識(shí)字寫字、讀詞抄詞;另一部分是特色要求，即根據(jù)本課特點(diǎn)提出的要求。對于特色要求則是教學(xué)的重難點(diǎn)，要用心研究，采用有效的策略實(shí)施落實(shí)。

（4）教參建議。教學(xué)參考書的編寫，都是由教學(xué)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的特級教師、教學(xué)骨干參與完成，因此，他們的建議具有一定的實(shí)效性、經(jīng)驗(yàn)性乃至權(quán)威性。教師在備課時(shí)要細(xì)心研讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，對于一些教學(xué)建議我們要相機(jī)滲透運(yùn)用。當(dāng)然，參考畢竟只是參考，教師也要發(fā)揮自己的聰明才智，做到既學(xué)習(xí)借鑒，又要有自己的獨(dú)立思考，不盲目唯從。

（5）課標(biāo)要求。“回歸語文本體，突出語文課程核心目標(biāo)，聚焦語言文字運(yùn)用”，這是專家對2011版新課標(biāo)修訂的主題解讀。因此，“語言文字運(yùn)用訓(xùn)練”是閱讀教學(xué)的活動(dòng)主線，是目標(biāo)修訂的靈魂指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生直面語言文字，減少視聽、表演等非語文活動(dòng)內(nèi)容的干擾。課標(biāo)中對于學(xué)段的要求也要認(rèn)真研讀。

（6）班本特色。在前面考慮教材文本的基礎(chǔ)上，還要想到學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，要根據(jù)班級學(xué)情、自身訓(xùn)練特色設(shè)計(jì)適合本班特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，以不斷鞏固特色，形成體系。如有的班級對古詩吟誦很有研究，有的班級對成語故事特感興趣，有的對動(dòng)物百科知識(shí)了解較廣等，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都可以適時(shí)呼應(yīng)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)等。

基于以上幾方面的考量，可將《恐龍》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)修訂為：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容，重點(diǎn)是第二、三自然段。

（3）能聯(lián)系語境說出“龐然大物”“望而生畏”“鋒利無比”等詞語的意思。

（4）能說出恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，能找出第二自然段的中心句，說出它的作用。

（5）能辨別作者采用打比方、作比較、列數(shù)字等說明事物的方法，能說出其作用，并嘗試運(yùn)用這樣的方法介紹一種恐龍。

二、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的方法

對照教學(xué)目標(biāo)，再來設(shè)計(jì)、實(shí)施、衡量教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使教學(xué)真正做到有的放矢，提高實(shí)效。以《恐龍》這課的教學(xué)板塊兩位教師（A、B）的課堂設(shè)計(jì)為例：

1.理解吸收

此環(huán)節(jié)主要相機(jī)滲透引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中心句，理解重點(diǎn)詞語，了解恐龍的種類、形態(tài)特點(diǎn)及作者采取的說明事物的方法”這幾個(gè)目標(biāo)。兩位教師均采取先拋出主問題讓學(xué)生默讀思考批注，然后匯報(bào)交流，接著教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、提煉出作者分別采用了列數(shù)字、作比較、打比方的說明事物的方法。對于第二自然段中心句“恐龍的種類很多，形態(tài)也是千奇百怪”的教學(xué)，A教師是巧妙借助開頭句子聽寫自然過渡，直接引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中心句，并圍繞中心句展開下面分析幾種恐龍?zhí)攸c(diǎn)教學(xué)活動(dòng);B教師是先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各種恐龍的特點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生用一句話歸納，從而自然引出中心句。兩位教師分別采用先總后分、先分后總的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知總起句的作用，都非常恰當(dāng)、自然、扎實(shí)。在此過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“龐然大物”“望而生畏”等詞語，以落實(shí)理解詞語的目標(biāo)。

2.記憶復(fù)述

在學(xué)生了解恐龍種類、形態(tài)特點(diǎn)及生活習(xí)性的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，回歸整體，梳理課文內(nèi)容，列出全文的思路：恐龍生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的繁殖――恐龍的消失。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文大意，特別要把恐龍不同的形態(tài)特點(diǎn)說清楚，以突出文章重點(diǎn)。

3.遷移運(yùn)用

A教師直接出示圖片讓學(xué)生觀察，然后采用模仿課文說明事物的方法介紹另一種恐龍“偷蛋龍”的特點(diǎn);B教師是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察恐龍的外形特點(diǎn)，聯(lián)系它們的名字，讓學(xué)生明白，它們的名字都與其外形有密切的聯(lián)系，并及時(shí)提供其他恐龍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生給它們起名字。另外，又播放恐龍動(dòng)畫錄像，讓學(xué)生看后介紹自己喜歡的恐龍（課前帶了恐龍模型）。

從現(xiàn)場教學(xué)效果看，A教師的設(shè)計(jì)因?yàn)橛辛藴?zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生朗讀、練說、寫作實(shí)踐都很扎實(shí)，語言文字訓(xùn)練活動(dòng)接地氣，有實(shí)效;B教師的設(shè)計(jì)，由于目標(biāo)模糊，教學(xué)中后部分較多使用了錄像、圖片、模型等非語文活動(dòng)的視聽手段，占據(jù)了學(xué)生思維空間，干擾了學(xué)生的語言思維，同時(shí)，由于現(xiàn)場解說要求缺乏鋪墊，跨越性太大，學(xué)生語言顯得干巴巴的，未能實(shí)現(xiàn)有效遷移，偏離了閱讀教學(xué)的本真追求。由此可見，明確的目標(biāo)修訂和強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是提高教學(xué)實(shí)效的行動(dòng)指南，唯有如此才能守望閱讀教學(xué)的樸素本真。