小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-140-002

1.問題的提出

近幾年，學(xué)校體育課程改革實(shí)驗(yàn)和探索一直在深入的進(jìn)行之中，學(xué)校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為整個(gè)體育課程的教學(xué)改革方向指明了方位，體育課程教學(xué)所要達(dá)成的五個(gè)目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，與傳統(tǒng)的三基目標(biāo)（基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能）教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據(jù)，又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)反思的參照對(duì)象。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)細(xì)化過程。

維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標(biāo)對(duì)象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個(gè)固定的數(shù)字；是一個(gè)判斷、說明、評(píng)價(jià)和確定一個(gè)事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。

高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職學(xué)校的體育課程教學(xué)對(duì)象并不為了面臨高考升學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)也有別于普通高中，即德智體美全面發(fā)展的同時(shí)，更偏重于應(yīng)用型人才和實(shí)用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區(qū)別和聯(lián)系，多維度體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)混亂。

教育家在《普通教育與職業(yè)教育》中說過：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育。”今天，德、智、體、美四育的維度中，學(xué)校教學(xué)工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭(zhēng)的事實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)確立，為體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。然而，學(xué)校體育課程教學(xué)畢竟不能脫離體育教學(xué)的實(shí)際，一些本不完全屬于體育課程教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)目標(biāo)，過于強(qiáng)加或擠占在體育課程教學(xué)之中，顯然，這是不合適或是不科學(xué)的。能否準(zhǔn)確把握體育課程設(shè)計(jì)的總體方向，使體育課程中的教學(xué)內(nèi)容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設(shè)計(jì)中兼顧德育、智育、美育的精華極為關(guān)鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個(gè)維度綜合要素，注重健康，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，服務(wù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)理念，通過體育教學(xué)達(dá)到體育課程的目標(biāo)。

2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認(rèn)識(shí)

體育、德育、智育、美育是學(xué)校教育的四個(gè)維度，這四個(gè)維度是一個(gè)整體，是相互支持、具有緊密邏輯關(guān)系。體育以育人為本，則強(qiáng)調(diào)育體育心。體育教育除了向?qū)W生傳授體育的知識(shí)、技術(shù)以及增強(qiáng)他們的體質(zhì)外，還要把道德品質(zhì)教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現(xiàn)不同重點(diǎn)和難點(diǎn)，德育教育強(qiáng)調(diào)思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的教化過程，而具體的行為表現(xiàn)上畢竟控制的空間和時(shí)間有限，如能將德育教育擴(kuò)展在體育教育之中，將會(huì)更有效發(fā)揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能的活動(dòng)，智育教育系統(tǒng)龐大涉足課程領(lǐng)域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對(duì)智育有著極大的促進(jìn)作用，也能夠解決一些非智力因素對(duì)智育的影響。美育教育是培養(yǎng)審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，實(shí)踐證明，音樂、美術(shù)等課程，是實(shí)現(xiàn)美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質(zhì)教育已經(jīng)將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點(diǎn)，也是校園文化中不可缺少的重要內(nèi)容。如果將體育、德育、智育、美育四個(gè)維度作為一體化來認(rèn)識(shí)，不難看出中職學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中，德育不好出危險(xiǎn)品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發(fā)展才是一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

3.體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中德育、智育、美育多維度互補(bǔ)

體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補(bǔ)關(guān)系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質(zhì)；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質(zhì)，提高品格、品味和品質(zhì)；智育解決的是如何提高受教育者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。

3.1體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的德育因素

寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的前提。體育課程設(shè)計(jì)中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應(yīng)承擔(dān)共同使命和責(zé)任。體育課程承載著教書育人的責(zé)任不亞于其它學(xué)科課程，利用體育教育的教學(xué)手段對(duì)中職學(xué)生身心實(shí)施全面影響，必須建立思想認(rèn)識(shí)或是學(xué)習(xí)態(tài)度之上，體育課程設(shè)計(jì)缺少德育因素滲透于體育教學(xué)之中，體育課就極有可能變?yōu)橥嫠Ｕn、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實(shí)質(zhì)有可能是空洞無味的。

3.2體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的智育因素

智育的難點(diǎn)在于如何使受教育者對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發(fā)智力的重大責(zé)任，可是智力因素仍然是學(xué)好、練好、掌握好體育教學(xué)中基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的關(guān)鍵。體育課程設(shè)計(jì)中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和練習(xí)效率。例如，計(jì)算機(jī)輔助體育教學(xué)，教學(xué)模板的使用，都能夠全面實(shí)施新教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生接觸到更新、更多的學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法。

3.3體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的美育因素

美育獨(dú)具形象直觀、生動(dòng)活潑、誘導(dǎo)啟發(fā)、潛移默化等鮮明的特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)中職學(xué)生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。體育課程設(shè)計(jì)中，美育因素的體現(xiàn)可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現(xiàn)為教學(xué)中形態(tài)美、動(dòng)作美、韻律美、動(dòng)感美、靜姿美，表現(xiàn)于外在與內(nèi)在美的統(tǒng)一，審美能力提高體現(xiàn)在感受、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造，進(jìn)而形成真善美的高度統(tǒng)一。

4.體育課教學(xué)程設(shè)計(jì)中多維度層面的可操作性

4，1學(xué)情分析與說明

把握職業(yè)教育的根本，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。德育及教育因素細(xì)化于體育課程之中，職業(yè)教育的文件與舉措都圍繞著最終培養(yǎng)目標(biāo)上，即中職學(xué)校學(xué)生必須具備強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大模塊的實(shí)施只會(huì)是一句空話。

4.2教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是體育課程設(shè)計(jì)中指南針或方向舵，沒有教學(xué)目標(biāo)作為支撐，教學(xué)任務(wù)難以高質(zhì)量的完成。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)的組織建立在教學(xué)任務(wù)之上一一展開，學(xué)生通過體能的練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而開發(fā)智力，形成良好的審美情趣，養(yǎng)成健康的生活方式，使自己得到全面發(fā)展。

4.3教學(xué)手段與方法

教學(xué)手段與方法一直被視為體育課程設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也是考驗(yàn)教師基本功的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)日新月異的高速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來巨大影響，同時(shí)知識(shí)更新的周期也大為縮短，傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應(yīng)用其它學(xué)科課程新教學(xué)方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學(xué)方法與手段，分析對(duì)比其中教學(xué)效果，也是業(yè)務(wù)水平提高的集中表現(xiàn)。

4.4教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

體育課程教學(xué)過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實(shí)際的，也違背教育科學(xué)。沒有人能夠保證每次課程教學(xué)設(shè)計(jì)中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學(xué)設(shè)計(jì)中精確按德智體美維度處方進(jìn)行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設(shè)計(jì)思路，通過評(píng)價(jià)——反思——再評(píng)價(jià)——再反思的過程，找準(zhǔn)德智體美四個(gè)維度的協(xié)調(diào)分量浮動(dòng)區(qū)間。

5.體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)既保持體育本質(zhì)又聯(lián)系德、智、美

首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標(biāo)重點(diǎn)不同，同樣是育人為本，但目標(biāo)有所側(cè)重。體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)只有在把握好教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能將德育、智育、美育的精華融會(huì)貫通。

其次，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，仍離不開特定的場(chǎng)地設(shè)備，實(shí)施教學(xué)易受客觀條件所限，動(dòng)態(tài)的組織教學(xué)難度較大，沒有文化底蘊(yùn)的教學(xué)，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會(huì)事半功倍。

再次，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運(yùn)動(dòng)方式，將規(guī)則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評(píng)價(jià)，提倡什么、反對(duì)什么、鼓勵(lì)什么、避免什么等社會(huì)適應(yīng)能力所必須的要素，體現(xiàn)在真善美的尺度把握上。

最后，德、智、體、美全面發(fā)展不是口號(hào)，不是修飾詞，有什么樣的指導(dǎo)思想，就有什么樣的產(chǎn)品。體育課程設(shè)計(jì)除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關(guān)系外，體育教育中還包含了衛(wèi)生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)本身也屬于比較復(fù)雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。

6.結(jié)語

高等職業(yè)學(xué)校體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了使體育教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的健康、促進(jìn)生產(chǎn)和生活技能的掌握，為未來的職業(yè)生涯儲(chǔ)備必要的運(yùn)動(dòng)技能、保健知識(shí)以及良好心理素質(zhì)。

有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不等于就一下子解決了實(shí)際操作問題，從“面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，除了向?qū)W生傳授體育的知識(shí)、技術(shù)以及增強(qiáng)他們的體質(zhì)外，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德智體美全面發(fā)展育人的方針。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

隨著英特爾未來教育在全球的推廣，經(jīng)過十年來在我國的不斷推進(jìn)，該模式正逐步推向全國，深受我國廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來教育運(yùn)用到教學(xué)中去，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，效果十分明顯，這對(duì)于推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。但是，高校思政課英特爾未來教育教學(xué)效果如何，需要建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高高校思政課教學(xué)水平有著十分重要的作用。

1 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用有效的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行判定。高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)是高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理的重要途徑，是提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對(duì)高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)是十分必要的。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有關(guān)理論，高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

1.1 評(píng)價(jià)導(dǎo)向要體現(xiàn)自主性和協(xié)作性

英特爾未來教育教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作和互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的項(xiàng)目，共同達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行自主選擇相關(guān)的信息資源，與傳統(tǒng)思政課學(xué)生所獲取的信息相比，無論是從時(shí)間還是空間角度來說，學(xué)生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)。同時(shí)，英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的協(xié)作性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評(píng)論，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師可以通過學(xué)生作品展示的反饋情況來調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生之間的真正交流。因此，導(dǎo)向性原則要求，高校思政課教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的自主性和協(xié)作性。

1.2 評(píng)價(jià)載體是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

英特爾未來教育教學(xué)模式在高校思政課中所采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是與組員進(jìn)行交流與合作，都大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有體會(huì)到自己的主體作用，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，才能真正地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)成為了一種自覺的行為。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神；二是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)；三是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)回答實(shí)際生活中遇到的問題。

1.3 評(píng)價(jià)目標(biāo)是師生共建

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生之間是一種單向式的知識(shí)傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)生交流，學(xué)生還參與到整個(gè)課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做三位一體的教學(xué)特色，是這一種新型的平等師生關(guān)系。因此，思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)應(yīng)是師生共建，促進(jìn)教學(xué)相長。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)和可行

高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方法要符合教育教學(xué)的規(guī)律和實(shí)際情況。思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于目前無法實(shí)現(xiàn)或沒有實(shí)效的，不納入到思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)做到具有可操作性，評(píng)價(jià)語言簡明和準(zhǔn)確。

2 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

根據(jù)高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合英特爾未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目的特色，可以從教師教學(xué)理念和方法、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等四方面構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評(píng)價(jià)和反思。

2.1 教學(xué)理念和方法的評(píng)價(jià)

本層面評(píng)價(jià)的是教師在教學(xué)過程中是否真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這種理念。學(xué)生通過完成項(xiàng)目的情況，以及完成項(xiàng)目后進(jìn)行的反思是否體現(xiàn)了協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)

本層面主要是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)學(xué)生的交流和協(xié)作精神。英特爾未來教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的能力學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)后提出問題，提交一份學(xué)習(xí)報(bào)告或作品。可以從章節(jié)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用情況和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感

本層面主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的態(tài)度。我們可以從學(xué)生的出勤和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 作品評(píng)價(jià)

從這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們主要從作品的規(guī)范性、創(chuàng)新性和可實(shí)施性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 高校思政課英特爾未來教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體依據(jù)，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)論的形成。因此，設(shè)計(jì)出一套定位準(zhǔn)確、系統(tǒng)完整、詳細(xì)具體、科學(xué)可行、操作簡便的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得非常重要。設(shè)計(jì)高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)做到準(zhǔn)確性、全面性、科學(xué)性和可操作性。建立科學(xué)合理的高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是提高英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量、增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性的重要保障，為進(jìn)行英特爾未來教育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

為了檢驗(yàn)思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的效果，該指標(biāo)體系同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)由思政主任、學(xué)科教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)則有思政課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。該指標(biāo)體系由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、具體的量化分值和過程評(píng)價(jià)參考構(gòu)成。一級(jí)指標(biāo)主要考量教學(xué)理念和方法、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等；二級(jí)指標(biāo)主要考量框架問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等情況。（見下表）

篇（3）

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，能較好地適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。一體化教學(xué)正是為了使理論與實(shí)踐更好銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。

下面筆者以技工院校《制冷設(shè)備原理與維修》課程中“空調(diào)制冷系統(tǒng)故障檢測(cè)與維修”這一章節(jié)為例，談?wù)剬?duì)該課程的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。

一、學(xué)什么

1.學(xué)習(xí)任務(wù)及地位

《制冷設(shè)備原理與維修》是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，既要使學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，又要培養(yǎng)動(dòng)手能力。本節(jié)所講空調(diào)器（制冷系統(tǒng)）的故障檢查與維修是該門課程最為重要的一節(jié)，起到承上啟下的作用。同時(shí)，空調(diào)器故障檢查與維修是對(duì)接就業(yè)崗位必須掌握得關(guān)鍵技能，為今后從事實(shí)際工作奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的對(duì)象為技校二年級(jí)學(xué)生，他們具備較強(qiáng)的制冷專業(yè)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

圖1

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況制定如下目標(biāo)

綜合職業(yè)能力方面：

（1）檢查并分析出“冷量不足” 故障產(chǎn)生的原因

（2）自主查詢資料，制定排除“冷量不足”故障的計(jì)劃

（3）遵守實(shí)訓(xùn)室相關(guān)管理規(guī)定，按工作規(guī)范，協(xié)同進(jìn)行工作任務(wù)的實(shí)施

職業(yè)素養(yǎng)方面：

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分析問題，解決問題能力，掌握美的空調(diào)售后維修服務(wù)規(guī)范及服務(wù)理念。

二、如何學(xué)

1.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境設(shè)置會(huì)讓學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。教學(xué)環(huán)境包含：教師任務(wù)演示區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)討論區(qū)，職場(chǎng)環(huán)境實(shí)習(xí)區(qū)，資料檢索區(qū)，工具擺放區(qū)（如圖1所示）。

2.教學(xué)流程

三、為什么這樣學(xué)

根據(jù)教師自身特點(diǎn)，教材和課標(biāo)，制定如下教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

采用情境法，角色扮演法。為什么要這樣做，因?yàn)橹挥猩砼R其境，才能有感而發(fā)。不進(jìn)入角色，學(xué)生始終認(rèn)為這是理論的講解，我只要在實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)操作就行了，所以放棄理論。角色扮演使得他從一開始就知道自己的角色和他在這個(gè)崗位要承擔(dān)的責(zé)任。

利用我校校企合作的平臺(tái)，巧妙創(chuàng)設(shè)如下工作任務(wù)：美的華凌設(shè)備有限公司委托我校培養(yǎng)制冷售后維修的服務(wù)人才，要求嚴(yán)格根據(jù)美的空調(diào)服務(wù)規(guī)范和服務(wù)理念實(shí)施操作，實(shí)現(xiàn)校企人才無縫對(duì)接。

讓學(xué)生分別扮演客戶，客服，維修人員，校服作為工作服，校卡作為工作牌，客戶跟客服描述空調(diào)故障，客服派工，維修人員填寫派工單。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.組織教學(xué)，溫故知新

主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和演示教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。知道故障，怎么排除，主要教師在演示教學(xué)，把空調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)冷量不足這一故障現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和排除的方法進(jìn)行演示，該過程也是本次任務(wù)化解重難點(diǎn)的主要手段。

3.獲取信息，制定計(jì)劃

首先需要他們回顧教師演示內(nèi)容及自主查詢資料，填寫工作任務(wù)書上的相關(guān)內(nèi)容，如：空調(diào)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)參數(shù);空調(diào)器這一故障產(chǎn)生原因有什么;有什么排除方法;維修后要怎么測(cè)試。有了前面知識(shí)的積累，他們就可以制定了維修方案，如：第一步，第二步，第三步做什么，對(duì)于培養(yǎng)他們的維修思路，起到非常關(guān)鍵的作用。

根據(jù)工作任務(wù)書的指引，采用分組討論，開放的教學(xué)方法，確保提供給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，積累，加工，達(dá)到舉一反三的效果。

4.任務(wù)實(shí)施

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問題，確保安全文明生產(chǎn)。

5.質(zhì)量跟蹤，分組檢測(cè)

采用的是分組檢測(cè)的方式。

6.課堂總結(jié)，反饋提高

讓學(xué)生自我發(fā)言小結(jié)，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，更重要的是把傳授的知識(shí)，盡快的轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。

7.任務(wù)拓展

除了對(duì)本節(jié)任務(wù)進(jìn)行簡單回顧，更重要的是對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的遷引，起到承上啟下的作用。

四、學(xué)得怎樣

學(xué)得怎樣，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

在課堂總結(jié)時(shí)，教師主要根據(jù)三個(gè)評(píng)議的表格，分別是《個(gè)人評(píng)議反饋表》、《小組評(píng)議反饋表》，同時(shí)，《小組評(píng)議反饋表》又分為《小組評(píng)》和《教師評(píng)》。

《個(gè)人評(píng)議反饋表》中，自評(píng)占總評(píng)30%;小組評(píng)占總評(píng)30%;教師評(píng)占總評(píng)40%。

《小組評(píng)議反饋表》中，小組自評(píng)占總評(píng)40%;小組教師評(píng)占總評(píng)60%。

評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)的設(shè)計(jì)主要標(biāo)準(zhǔn)是要與之前的設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，主要考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

五、教學(xué)反思

篇（4）

>> 標(biāo)記在中小學(xué)行進(jìn)間低手投籃教學(xué)中的運(yùn)用 行進(jìn)間投籃技術(shù)中運(yùn)球與 跨步接球銜接動(dòng)作的教學(xué)方法 對(duì)“行進(jìn)間低手投籃”同課異構(gòu)課的比較與感悟 逆進(jìn)分解訓(xùn)練法在籃球行進(jìn)間跑投籃的運(yùn)用 中學(xué)生學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手低手投籃的方法研究與分析 對(duì)行進(jìn)間單手投籃教學(xué)的嘗試 行進(jìn)間單手投籃腳步動(dòng)作的教學(xué)設(shè)計(jì) “導(dǎo)學(xué)式”在行進(jìn)間單手肩上投籃教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用 籃球“行進(jìn)間投籃”教學(xué)設(shè)計(jì) 籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)反思 行進(jìn)間投籃“逆向”教學(xué)法 籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)設(shè)計(jì) 淺談籃球行進(jìn)間投籃的教法 “導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在行進(jìn)間單手肩上投籃教學(xué)中的應(yīng)用 微課在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用 微課在高校課程教學(xué)中的合理運(yùn)用 初中男生籃球行進(jìn)間單手低手投籃的訓(xùn)練研究 籃球運(yùn)動(dòng)員行進(jìn)間投籃跨步起跳能力的測(cè)量與分析 淺談籃球行進(jìn)間單手低手投籃的分化教學(xué) 微課在高職音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟設(shè)計(jì)：1）實(shí)驗(yàn)班：前測(cè)A1（課前微課導(dǎo)學(xué)）課時(shí)1：學(xué)習(xí)行進(jìn)g投籃（課后微課拓學(xué)）課時(shí)2：復(fù)習(xí)行進(jìn)間投籃（課后微課糾學(xué)）課時(shí)3：復(fù)習(xí)行進(jìn)間投籃（課后微課糾學(xué)）后測(cè)A2；2）對(duì)照班：前測(cè)B1課時(shí)1：學(xué)習(xí)行進(jìn)間投籃課時(shí)2：復(fù)習(xí)行進(jìn)間投籃課時(shí)2：復(fù)習(xí)行進(jìn)間投籃后測(cè)B2。

四、研究結(jié)果

請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生行進(jìn)間投籃的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)（滿分100分）賦分取均值分析，對(duì)命中率統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)結(jié)果見下圖表：

由表1和圖1分析得知：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)、對(duì)照組學(xué)生行進(jìn)間投籃技術(shù)動(dòng)作相差不大，命中率均較低（圖中A1、B1藍(lán)色、橙色柱狀均較低），實(shí)驗(yàn)后學(xué)生行進(jìn)間投籃技評(píng)和命中率差別明顯（圖中A2藍(lán)色、橙色柱狀明顯高于B2）。微課教學(xué)利于學(xué)生行進(jìn)間投籃學(xué)習(xí)和提高。

五、結(jié)論和建議

微課在高校行進(jìn)間投籃教學(xué)中的運(yùn)用，利于促進(jìn)大學(xué)生體育課堂參與，提升大學(xué)生的學(xué)練熱情進(jìn)而提高大學(xué)生的行進(jìn)間投籃技術(shù)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

微課的設(shè)計(jì)即可以選取NBA、CBA、奧運(yùn)會(huì)和世錦賽等重大籃球賽事相關(guān)賽事視頻為基本素材，也可以選取學(xué)生身邊的老師、學(xué)生為基本素材，貼近學(xué)生實(shí)際生活的，學(xué)生更感興趣。微課需要老師精心的設(shè)計(jì)才能起到良好的教學(xué)效果。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0124-02

1 前言

游戲教學(xué)法是現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要方法之一。美國著名的心理學(xué)家布魯納曾這樣說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。”喜歡游戲是學(xué)生的天性，教師要做的就是將所要教授的知識(shí)以一種游戲的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣既能最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诳鞓返臓顟B(tài)下最好地吸收知識(shí)，又可以讓整個(gè)教學(xué)過程變得樂趣橫生，使教師、學(xué)生都受益匪淺。在小學(xué)足球這個(gè)重要課程的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)當(dāng)提倡寓教于樂[1]。

2 小學(xué)足球游戲的教學(xué)特點(diǎn)

足球游戲教學(xué)的趣味性 小學(xué)生的年齡段大概是6～12歲，各項(xiàng)身體機(jī)能在不斷持續(xù)快速生長中，但心理尚未成熟，尤其在心理特點(diǎn)方面，“貪玩兒”是最大的特征。因此，在小學(xué)足球教學(xué)中合理應(yīng)用一些足球游戲，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

如在小學(xué)足球教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)、有目的地組織學(xué)生觀看一些世界級(jí)足球明星的比賽，并先講授足球比賽的規(guī)則，讓本來對(duì)足球感興趣的學(xué)生更加感興趣，讓興趣不大的學(xué)生也通過“偶像”教學(xué)法愛上足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。此外，教師還可收集學(xué)生喜歡的足球明星的精彩動(dòng)作，讓他們反復(fù)觀看并學(xué)習(xí)偶像的特殊技能。學(xué)生的模仿力特別強(qiáng)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生模仿一些球星的技能，不失為一種啟發(fā)性的教學(xué)方式[2]。

足球游戲教學(xué)的對(duì)抗性和參與性 在足球游戲?qū)怪校梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)足球的時(shí)候把所有注意力都放在對(duì)抗性練習(xí)上，不僅可以快速提高足球技能，而且可以在教學(xué)過程中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作的意義，這對(duì)于學(xué)生的成長來說也是受益匪淺的。除此之外，對(duì)抗性練習(xí)的特點(diǎn)可以讓學(xué)生的體力、耐力、注意力最大化地體現(xiàn)出來，在體力揮發(fā)的同時(shí)，他們會(huì)積極思考怎樣的進(jìn)攻、防守才能更好地取得效果。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不僅僅充分運(yùn)用了體力，也積極動(dòng)腦，在“做”的時(shí)候?qū)W會(huì)了“思考”。這一切就在簡單的學(xué)習(xí)足球技能的基礎(chǔ)上升華了，變成了更深層次的學(xué)習(xí)。

如教師在小學(xué)足球教學(xué)中可以采取寓教于樂的教學(xué)方式，將班上的學(xué)生按照男生和女生兩兩分組，然后讓學(xué)生自己選擇隊(duì)名，或者由教師指定某一隊(duì)為“西班牙隊(duì)”，某一隊(duì)為“巴西隊(duì)”。這樣的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生足球技能雖說沒有太大的作用，但可以提高學(xué)生的參與熱情。此外，教師分組后還要按照學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，然后進(jìn)行對(duì)抗訓(xùn)練，并盡量按照學(xué)生的分組組合方式布置一些目標(biāo)任務(wù)。

足球游戲教學(xué)的協(xié)同性和教育性 因?yàn)樽闱蛴螒蚪虒W(xué)本身是一種以學(xué)生掌握足球技能為目的的手段，所以小學(xué)足球游戲本身的教育性就很強(qiáng)。足球是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，除了團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人要具備一定的技能外，還需要每一個(gè)成員的全力以赴、積極參與，而在這個(gè)過程中要求每個(gè)成員都不能“逞英雄之勇”，要顧及集體利益，要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更要注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中不能過分強(qiáng)調(diào)足球技能的學(xué)習(xí)，而忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)；也不能過分注重團(tuán)隊(duì)集體觀念的滲透，而忽視了學(xué)生個(gè)體足球技能的提高[3]。在教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行多人訓(xùn)練，并且盡量按照正規(guī)的比賽秩序和比賽規(guī)則來增強(qiáng)學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生明白合作的重要意義。

3 游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的作用

有針對(duì)性地提高小學(xué)生的足球技能 使用游戲教學(xué)最重要的原因莫過于體現(xiàn)游戲的趣味性和“玩”的特點(diǎn)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。采用游戲教學(xué)方法，其教學(xué)設(shè)計(jì)本身由于教學(xué)對(duì)象就是小學(xué)生，因此，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施工作要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容通過游戲的方式呈現(xiàn)，充滿娛樂性、趣味性以及靈活性。

如低年級(jí)的小學(xué)生游戲教學(xué)過程中可以采取一些比較簡單易懂的游戲，如固定的顛球比賽，比賽的結(jié)果就僅僅按照顛球數(shù)量的多少來決定。還有定點(diǎn)射門、運(yùn)球繞桿等極具趣味性但難度很低的游戲。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果教學(xué)對(duì)象為高年級(jí)學(xué)生，那么相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)該發(fā)生變化。其教學(xué)內(nèi)容在游戲的基礎(chǔ)上應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾与y度，如一些體力及耐力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生繞球場(chǎng)踢球跑，在跑的時(shí)候設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，或者運(yùn)球接力、踢遠(yuǎn)訓(xùn)練比賽等。總之，運(yùn)用游戲式的足球教學(xué)方式也要有針對(duì)性，當(dāng)教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化的時(shí)候要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)重新劃定教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容[4]。

教學(xué)過程具有充分的選擇性 在課程改革之后，各個(gè)學(xué)校為了達(dá)到教育部所規(guī)定學(xué)生要掌握的教學(xué)目標(biāo)，常常需要在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。如為達(dá)到小學(xué)生掌握點(diǎn)球技術(shù)的目的，可以進(jìn)行的足球游戲有個(gè)人點(diǎn)球、雙人點(diǎn)球等；若是為了達(dá)到小學(xué)生掌握傳球的教學(xué)目的，可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的游戲訓(xùn)練包括不同距離之間的傳球接球；在采用踢準(zhǔn)游戲的時(shí)候，訓(xùn)練學(xué)生的射門技術(shù)等。總而言之，采用游戲式的教學(xué)方式訓(xùn)練的是學(xué)生不同的足球技能，對(duì)學(xué)生來說具有充分的選擇性，不至于枯燥乏味。

游戲式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康 游戲式的教學(xué)方式是在充分考慮和尊重小學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)足球具有一定的合理性，它能夠在提高小學(xué)生足球技能的同時(shí)，讓學(xué)生在足球的學(xué)習(xí)過程中懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以加強(qiáng)[5]。

4 結(jié)語

足球運(yùn)動(dòng)作為全世界最受關(guān)注的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在我國有著很好的群眾基礎(chǔ)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中結(jié)合足球游戲，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的智力并提高體能，有利于學(xué)生更好地掌握足球運(yùn)動(dòng)的各種技術(shù)和技能，起到良好的促進(jìn)作用。在小學(xué)足球課的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用游戲方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練，從而有利于學(xué)生更好、更快地掌握足球運(yùn)動(dòng)的各種技術(shù)與技能，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效果、保證教學(xué)任務(wù)順利完成的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙杰.足球游戲?qū)πW(xué)生體育興趣的影響[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（1）：58-61.

[2]咼華峰.小足球游戲?qū)Ψ逝謨和硇慕】档姆e極作用[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）：108-110.

篇（6）

關(guān)鍵詞 微課；體育教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0112-02

當(dāng)今利用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及開來，在此大背景下，我國教育改革過程中的一大重點(diǎn)就是研究如何更有效地利用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)，提高國內(nèi)現(xiàn)有水平下的教學(xué)質(zhì)量。不僅是語數(shù)外等學(xué)科需要加強(qiáng)信息化教學(xué)，體育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，也需要運(yùn)用信息化的方式來提高課堂質(zhì)量。微課作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)深入平時(shí)的教學(xué)中來，筆者對(duì)此進(jìn)行探討。

1 微課的了解和制作

微課概念 微課是指為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。開展微課教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容，消化吸收，學(xué)以致用。

微課教師作為資源的提供者，需要提供一些微視頻、參考書籍以及相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材，其中的微視頻制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容。一些視頻軟件的出現(xiàn)可以幫助教師很容易地將一些影像資料轉(zhuǎn)換成適合PC端或手機(jī)端的視頻形式。它的特點(diǎn)有：教學(xué)時(shí)間不長；資源內(nèi)容較小；主題突出，內(nèi)容具體；草根創(chuàng)作，趣味創(chuàng)作；成果簡化，易于傳播；反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。

精選內(nèi)容，設(shè)計(jì)與制作學(xué)生感興趣的微課 微課視頻課件的選擇和設(shè)計(jì)在輔助教學(xué)中十分重要，應(yīng)充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好。根據(jù)教學(xué)規(guī)劃和課程安排來選用課件，對(duì)于微課內(nèi)容的選擇，要根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)來作出。比如籃球的三步上籃教學(xué)，可以利用手機(jī)把三步上籃的分解動(dòng)作拍攝下來：先是無球原地的三步上籃，之后是持球原地的三步上籃，最后是行進(jìn)間的運(yùn)球三步上籃。錄制完后，先檢查動(dòng)作是否正確；然后找少數(shù)學(xué)生觀看，看是否能看懂，是否感興趣；最后在課堂上運(yùn)用。

2 循序漸進(jìn)，加強(qiáng)微課在課堂中的運(yùn)用

有了符合教學(xué)的微課件，還要恰當(dāng)運(yùn)用，才能使教學(xué)效果事半功倍。按照教學(xué)層次，大致可以按照以下環(huán)節(jié)有次序開展微課教學(xué)。

微課在課前的指導(dǎo)運(yùn)用 根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的鏈接知識(shí)點(diǎn)制作好微課軟件，發(fā)送給學(xué)生家長或家長郵箱，讓家長和學(xué)生觀看后，先了解將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，再根據(jù)微課來提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容。比如即將要學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球，可以制作微課，先是原地運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)，然后是行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作要點(diǎn)。讓學(xué)生看后，既可以復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，還可以預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

利用微課簡化動(dòng)作，抓住主題重點(diǎn) 課程以一個(gè)主題為主，生活思考、教學(xué)反思、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)突破等，都是教育教學(xué)具體實(shí)踐中研究問題的來源。比如要學(xué)習(xí)籃球的三步上籃，可以利用微課設(shè)計(jì)，先在場(chǎng)地內(nèi)畫上兩個(gè)腳印，用卡通人物做動(dòng)作示范，第一步右腳放在第一個(gè)腳印上，第二步左腳放在第二個(gè)腳印上，第三步高高跳起，把球投出去；第一步要大，第二步要小，第三步要高高躍起。并告訴學(xué)生有個(gè)口訣：一大二小三高跳。讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)口中喊出“一，二，三”。

利用微課講解規(guī)則，分析戰(zhàn)術(shù) 微課不僅可以教知識(shí)點(diǎn)，還可以用來講解比賽規(guī)則，分析比賽戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)要進(jìn)行對(duì)一段時(shí)間學(xué)習(xí)的考核時(shí)，可以用比賽的方式來進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的足球，但是怎樣把學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到真正的比賽中去呢？畢竟學(xué)習(xí)到了技巧，還是要運(yùn)用到實(shí)踐中去，但是又不懂規(guī)則。這時(shí)就可以利用微課制作小視頻剪輯，把有關(guān)的比賽規(guī)則結(jié)合比賽畫面展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓他們通過觀看小視頻，了解什么是“442”，什么是“531”，什么是越位，什么是點(diǎn)球，什么情況下是犯規(guī)，紅黃牌，等等。

利用微課拓展學(xué)生活動(dòng) 可從學(xué)生中挑選一些技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行準(zhǔn)確到位的學(xué)生，將他們的動(dòng)作制作成微課在學(xué)生中示范。也可以讓學(xué)生家長參與到微課的制作中，將學(xué)生在課余時(shí)間的運(yùn)動(dòng)錄制成視頻，再由教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自己的微課也可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的興趣，另一方面在對(duì)比中形成相互促進(jìn)的良性競(jìng)爭(zhēng)。

3 授之以漁，利用微課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感

“授之于魚，不如授之予漁。”教會(huì)學(xué)生某種技巧再好，也不如培養(yǎng)他們對(duì)于體育的興趣。一切練習(xí)鍛煉都是為了自己的身體，一個(gè)人再有能力，也要建立在一個(gè)良好的身體之上。如果一個(gè)人從小就不熱愛運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課沒有興趣，那談何鍛煉身體，強(qiáng)身健體？可以利用微課制作某種體育項(xiàng)目的精彩視頻集錦讓學(xué)生觀看，以吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。比如籃球運(yùn)動(dòng)，隨著NBA、CBA等籃球賽事的廣泛轉(zhuǎn)播，許多知名球星被學(xué)生熟知，甚至當(dāng)成偶像，這其中的褒貶暫且不論，學(xué)生的這種心理可以合理利用，幫助籃球教學(xué)，增強(qiáng)籃球情感。互聯(lián)網(wǎng)上有很多球星的精彩集錦，可以從中節(jié)選一些制作成微課，來提升學(xué)生對(duì)籃球的熱愛。另外，也可以讓學(xué)生搜集自己喜歡的球星精彩集錦，在網(wǎng)上建立籃球課堂論壇，讓學(xué)生在論壇上自由發(fā)揮對(duì)籃球比賽和球星表現(xiàn)的見解，產(chǎn)生更深層次的對(duì)籃球的認(rèn)識(shí)、理解。

又如在進(jìn)行“前滾翻”教學(xué)時(shí)，筆者將前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件展示預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解，以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團(tuán)身滾動(dòng)――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，教師在課堂上示范。這樣，學(xué)生在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，練習(xí)起來更有勁，更積極主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)更直觀理解，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。多媒體獨(dú)特的動(dòng)畫技術(shù)和音像剪輯、粘貼組合技術(shù)，使學(xué)生如臨其境，在強(qiáng)烈的逼真情境中領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，達(dá)到事半功倍。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，微課在體育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，運(yùn)用微課去完成體育教學(xué)任務(wù)是順應(yīng)時(shí)展的。運(yùn)用微課可以在一定程度上有效地為體育教學(xué)提供方便，有助于體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行，可以使學(xué)生對(duì)一些體育項(xiàng)目有一個(gè)更高層次的認(rèn)知。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的、有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

中圖分類號(hào)：G353 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場(chǎng)教學(xué)改革正在全球興起。微課程作為數(shù)字化教學(xué)的一種模式便應(yīng)運(yùn)而生，它可以增強(qiáng)教師的課程意識(shí)、課研能力，讓學(xué)生在數(shù)字化資源中自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。微課程不僅是一種教學(xué)媒介，也是一種教師成長的新途徑，更是先進(jìn)理念下的先進(jìn)教育的需求。它可以克服傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的些許弊端。

一、我眼里的中職體育教學(xué)之不足

長期以來，中職體育教學(xué)中一直存在一種現(xiàn)象：學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但不喜歡上體育課。這表示不僅我們的課堂結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容存在問題，而且我們的授課方式也值得反思。

1.課堂結(jié)構(gòu)模式化，缺少活力

由于長期受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念和模式的影響，目前大部分課堂結(jié)構(gòu)為：準(zhǔn)備活動(dòng)教師講解示范學(xué)生在教師的指揮下進(jìn)行練習(xí)下課講評(píng)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，這種模式往往活動(dòng)的時(shí)間甚少，活動(dòng)少，課堂就缺少活力。可體育教學(xué)主要就是通過身體練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的課程，在中職學(xué)校更是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn) “系統(tǒng)的了解”和“充分的練習(xí)”兼得，課上也一直處于被動(dòng)、消極、受壓抑的狀態(tài)下，身體素質(zhì)得不到提高與發(fā)展，甚至連表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都爭(zhēng)取不到。導(dǎo)致許多課外生氣勃勃的學(xué)生在課上都變得死氣沉沉，參與和配合積極性不高，出現(xiàn)了喜歡體育卻不喜歡體育課的怪現(xiàn)象。

2.課堂內(nèi)容無新意，激不起興趣

從小學(xué)到中學(xué)乃至中職，體育教材內(nèi)容大部分一樣，技術(shù)環(huán)節(jié)上區(qū)別不大，所以重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂內(nèi)容無新意，造成學(xué)生上課不感興趣，這是其一。其二由于課堂時(shí)間有限，練習(xí)活動(dòng)局限于枯燥的、單調(diào)的模仿，沒有趣味性，激發(fā)不起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。

其三體育教師本身的興趣與特長也直接影響課堂內(nèi)容，對(duì)其擅長的教學(xué)內(nèi)容，他會(huì)講解精煉、示范正確，教學(xué)效果會(huì)很好；反之則不然。尤其是隨著體育教師年齡的增長，完成動(dòng)作的能力在逐步下降，因而在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)回避那些難以示范、技術(shù)性強(qiáng)的動(dòng)作，最終影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

3授課方式傳統(tǒng)單一，不利于學(xué)生發(fā)展

多少年來體育教學(xué)都是以教師為中心，重“教”輕“學(xué)”。靠體育教師的一張嘴講解，靠形體動(dòng)作進(jìn)行示范，雖然直觀親切，但也有很大的弊端，教師不可能停留在空中讓學(xué)生看清楚過程動(dòng)作，不利于學(xué)生觀察和了解每一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的示范在腦中只能留下支離破碎的模糊印象，不利于他們準(zhǔn)確掌握。教師只能靠反復(fù)示范，重復(fù)講解來彌補(bǔ)，可這樣一來既影響了教學(xué)進(jìn)程又使學(xué)生產(chǎn)生了倦怠情緒。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

綜上，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)生真正學(xué)“會(huì)”的不多，而“樂”就更是無從談起。所以注重學(xué)生體育興趣和愛好的激發(fā)和培養(yǎng)，提高學(xué)生的積極性，尋求可以調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容、改變教學(xué)方式的策略勢(shì)在必行，“微課程”便應(yīng)運(yùn)而生。

二、微課在體育教學(xué)中的輔助作用

（一）微課的概述。

“微課”或者稱為“微課程”，是“微型視頻課程”的簡稱。人們從不同的認(rèn)識(shí)角度，給出的定義也不同，縱觀他人觀點(diǎn)我認(rèn)為：微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)視頻時(shí)間一般控制在5至10分鐘不等，這樣的時(shí)間控制有利于學(xué)生注意力的集中，印象深刻，也更容易記住。學(xué)生可以在課前，在自由輕松的環(huán)境中自主觀看、學(xué)習(xí)，緩解課堂學(xué)習(xí)的緊張壓抑。也可以在課后觀看，查漏補(bǔ)缺，鞏固強(qiáng)化知識(shí)。

（二）微課在體育教學(xué)中的輔助作用

1.微課在課前預(yù)習(xí)中的作用。

鑒于中職學(xué)生體育鍛煉意識(shí)缺乏，對(duì)體育課興趣不大這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎、有趣的問題做個(gè)簡短的引入片段或制作精彩的比賽視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓微課在新課導(dǎo)入中起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣的作用。

另外體育課是技術(shù)教學(xué)，主要是用于身體實(shí)踐。所以，教師可以將更多的理論知識(shí)和練習(xí)方法設(shè)計(jì)制作成微課，有了微課，學(xué)生可以課前了解相關(guān)知識(shí)，比如我在《排球――正面下手發(fā)球》的微課中，向?qū)W生介紹了排球發(fā)球的重要性，排球發(fā)球的種類，排球正面下手發(fā)球的基本要領(lǐng)、分解動(dòng)作及注意事項(xiàng)，還配有不同角度的示范和練習(xí)方法。這樣學(xué)生的知識(shí)面就拓寬了，對(duì)知識(shí)也有了全面、準(zhǔn)確的掌握，在課前就明確自己的疑問在哪，帶著疑問走進(jìn)課堂，有的放矢，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升。

2.微課在闡釋重難點(diǎn)方面的作用。

在體育課的教學(xué)中，教師可以把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)用微課的形式設(shè)計(jì)出來，比如說：排球正面下手發(fā)球的重點(diǎn)：拋球穩(wěn)定，以肩為軸直臂擺動(dòng)，難點(diǎn)：擊球點(diǎn)準(zhǔn)確和身體協(xié)調(diào)配合，制作成微課，課前發(fā)給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。課堂上教師就不必花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解師范。只需解決學(xué)生在觀看視頻中形成的疑問，課堂上學(xué)生就會(huì)有大量的時(shí)間練習(xí)，教師也有更多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)糾正，更有時(shí)間開展與基本知識(shí)技能相關(guān)聯(lián)的趣味游戲練習(xí)。這樣課堂上就能在多樣化的練習(xí)、游戲中更好的解決重難點(diǎn)問題，也有效克服課堂練習(xí)時(shí)間不足的弊端，也實(shí)現(xiàn)了“系統(tǒng)的了解“和”充分的練習(xí)“兼得，更提升了學(xué)生的積極性，參與度，進(jìn)而很大程度上提高了課堂的效率。

微課還可以解決一些教師無法在課堂上清晰完整的呈現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作，如跳高，教師雖然可以通過分解法將過桿時(shí)的動(dòng)作呈現(xiàn)出來，但是教師無法向?qū)W生呈現(xiàn)起跳、過桿、落地時(shí)的空中姿態(tài)變化。又如投擲實(shí)心球，教師雖然可以將整套動(dòng)作展現(xiàn)出來，但是速度太快，學(xué)生無法清晰的抓住動(dòng)作的重難點(diǎn)。這時(shí)候我們就需要微課，幫助教師將技術(shù)動(dòng)作暫停或放慢，使之更清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即便沒有教師的講解，學(xué)生也能學(xué)會(huì)，微課對(duì)體育教學(xué)的作用也正在于此。一段小小的視頻，可以讓學(xué)生把教師的動(dòng)作定格、放緩，這樣學(xué)生就知道了跳高過桿時(shí)的空中姿態(tài)是怎樣變化的，投擲實(shí)心球過程中是如何將蹬腿、擺腰、出手連起來的。學(xué)生腦海中建立了一個(gè)清晰穩(wěn)定的動(dòng)覺以后就不易產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作，練習(xí)時(shí)才會(huì)事半功倍。這樣即使是體育教師不擅長的、甚至是由于年歲問題無法完成標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的困擾就會(huì)迎刃而解。

3.微課在課后練習(xí)中的作用。

學(xué)生可以在課后繼續(xù)觀看重難點(diǎn)內(nèi)容的微課，與自己反復(fù)對(duì)比，查漏補(bǔ)缺，不斷完善自己。教師還可以提供豐富有趣的練習(xí)方法微課，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，方便不同層次學(xué)生的需要。為學(xué)生課外延伸提供了最好的載體。

篇（8）

寒假是學(xué)生們勞逸結(jié)合、自我學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間。不少學(xué)生會(huì)利用寒假時(shí)間預(yù)習(xí)新課程，但是，遇到問題無法解決，缺少老師的助力，又成為困擾學(xué)生的一大難題。就此，山東省萊西市教育體育局在今年初集中了轄區(qū)內(nèi)9個(gè)學(xué)科100位教師精心制作了系列精品微課，嘗試用一種新的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)新教材中提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過上傳微課視頻至萊西市教育網(wǎng)，學(xué)生登錄后即可免費(fèi)下載。初二學(xué)生金肖說，自上學(xué)以來，自己的學(xué)習(xí)成績一直都不錯(cuò)，這主要得益于她有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣――課前預(yù)習(xí)。每到寒暑假的時(shí)候，她都會(huì)自覺預(yù)習(xí)下學(xué)期新課程;但是，每每遇到問題，由于假期無法找老師咨詢，家人又幫不上忙，無奈的她總會(huì)先將問題記錄下來，等到開學(xué)以后聽老師講解。因?yàn)榍斑呏R(shí)點(diǎn)有疙瘩沒解開，后期自學(xué)的過程中就會(huì)逐漸感到吃力，甚至無法繼續(xù)。現(xiàn)在，有了微課的幫助，情況就大不相同。

萊西市教育體育局教研室初中組主任史永軍介紹說，2015年寒假，市教體局首次制作一系列精品微課，涵蓋初中數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物和政治等學(xué)科，在寒假中給學(xué)生們提供有針對(duì)性的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生們的問題可以提前得到解答，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

浙江省麗水市二中，也在2015年寒假開通了自己的微課平臺(tái)，成為目前市直學(xué)校里唯一一所開設(shè)微課的學(xué)校，學(xué)生們可以自主選擇自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。該校學(xué)生錢雪表示，開通微課平臺(tái)不是增負(fù)，不管學(xué)生們是否上微課平臺(tái)學(xué)習(xí)，開學(xué)后教師還是要按部就班講解教材知識(shí)，可以這樣認(rèn)為，微課平臺(tái)是給學(xué)生增加了一項(xiàng)選擇。如果有學(xué)生愿意在假期中花一點(diǎn)時(shí)間提前了解今后的課程內(nèi)容，那么開學(xué)后面對(duì)課程將更輕松。

教學(xué)新手段

2015年寒假前，福建省永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)全校教師會(huì)上，校長陳龍燁給全體老師布置了一道“寒假作業(yè)”，要求每位老師利用寒假學(xué)習(xí)制作微課，每人完成一個(gè)作品，并在下學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行交流展示。

“寒假作業(yè)再也不是學(xué)生的專利。”老師們紛紛感概，“有壓力才會(huì)有動(dòng)力。”教師們紛紛行動(dòng)起來，利用寒假時(shí)間，通過手機(jī)微信觀看“微課微培訓(xùn)教程”，在微信教師圈中交流制作心得。在浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，全區(qū)16所中小學(xué)校擬深入開展微課教學(xué)手段的應(yīng)用。浙大附中成立了一個(gè)青年微課小組，這個(gè)小組制作的微課，成為學(xué)校一個(gè)大的資源庫，用于課堂后的輔助教學(xué)。浙江傳媒學(xué)院教師張彩虹介紹說，微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀，碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)需求。由于微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻、視頻，所以容易制作和傳播。

資料顯示，江蘇省的5540所學(xué)校、22643名教師上傳作品21484件，參與了2014年中小學(xué)教師微課競(jìng)賽。2014年，從東南沿海的福建省，到西北邊陲的新疆自治區(qū)，相繼組織了中小學(xué)微課教學(xué)作品評(píng)選活動(dòng)。微課正在走進(jìn)各地中小學(xué)，教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)已成為新的教學(xué)手段。

建立新型師生關(guān)系

杭州師范大學(xué)東城中學(xué)學(xué)生參與了微課制作。出生于2000年后的學(xué)生們，在微課制作過程中，幫助教師講解題目、制作視頻，上手很快。東城中學(xué)教師鄭立克說：“班上有位同學(xué)被稱為微課能手，很多老師都是請(qǐng)教他。”很多教師認(rèn)為，這位學(xué)生的微課，講解深入淺出，不輸于學(xué)科老師。

這位學(xué)生就是該校初中二年級(jí)學(xué)生趙炳亮。從2013年入學(xué)以來，幾乎每次考試，他都是全年級(jí)第一名。不光學(xué)習(xí)好，主持、唱歌、話劇、社會(huì)調(diào)查等學(xué)校里大小活動(dòng)，都有他的身影。如此優(yōu)秀的學(xué)生，老師和同學(xué)對(duì)他評(píng)價(jià)最多的詞卻是善良和慷慨。平時(shí)只要他有空，晚上回家經(jīng)常在朋友圈里給同學(xué)講解難題。為什么要做微課？他這樣說：“其實(shí)，開始我并不擅長做微課。有一次年級(jí)大會(huì)上，年級(jí)組長給我們布置任務(wù)。我好奇，覺得好玩，就動(dòng)手做起來了。”也許是這樣的教學(xué)方式符合“00”后的胃口，微課制作成為趙炳亮自己給自己布置的作業(yè)。“記得有一次做科學(xué)的微課，為了不讓其他人打擾，我把自己鎖在房間里，架好手機(jī)，開始錄制。當(dāng)我錄好，一回放才發(fā)現(xiàn)中間有一段聲音太輕，于是又把這一段重錄了一遍，之后還用‘會(huì)聲會(huì)影’（一種視頻編輯軟件）剪輯好。”在趙炳亮口中，制作微課的過程，就像是自導(dǎo)自演一場(chǎng)電影一樣。

2014年底，上海市閔行區(qū)的羅陽小學(xué)為學(xué)生提供了40多門校本課程，讓孩子們高興極了。這些課程中，既有車模，又有捏彩泥，還有更多五花八門的志趣課程。一年級(jí)學(xué)生季林喜歡的兩門課都被安排在周一下午。微課平臺(tái)讓正在糾結(jié)選哪一門課的季林不必?zé)馈Ｍㄟ^校本課程平臺(tái)，孩子們可以在豐富的校本課程資源里選擇兩門，甚至多門自己喜愛的課程。如果上課時(shí)間有沖突，還可以選擇線上學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳婚T課程都有老師精心制作的電子教材，以及錄制的微視頻。像捏彩泥這類易于操作、材料易備的課，孩子完全可以利用課余時(shí)間，邊看微課，邊動(dòng)手操作。作品完成后，直接拍照上傳，自己、同伴、老師都可以在線上給予評(píng)分。

像羅陽小學(xué)這樣，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中的事例，在該區(qū)比比皆是。閔行二中數(shù)字化教學(xué)的基本設(shè)施都已到位。在課堂上，借助技術(shù)手段，教師可以觀察分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。數(shù)碼筆則大大方便了老師們錄制微課。據(jù)學(xué)生反映，老師們制作的微課廣受歡迎，特別是當(dāng)自己對(duì)某個(gè)英語語法知識(shí)或者某道數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練題疑惑不解時(shí)，只要點(diǎn)播微課，不管老師在不在身邊，都能享受到一對(duì)一的答疑服務(wù)。

閔行中學(xué)化學(xué)教師戢軍勇用了多年時(shí)間積累形成了“化學(xué)微圖書館”，訪問量已過20萬。這個(gè)“化學(xué)微圖書館”，既有網(wǎng)上資源的整合，又有原創(chuàng)的知識(shí)，是一個(gè)不可替代的資源庫：“基礎(chǔ)化學(xué)”的課程視頻、化學(xué)式大全、計(jì)算題分析，“食品化學(xué)”的添加劑、防腐劑研究，“史記化學(xué)”的科學(xué)家和科學(xué)發(fā)明，“擬人化學(xué)”以性別將金屬與非金屬擬人化……在閔行中學(xué)，更多教師長期積累下來的豐富多元的教學(xué)資源，集聚在“畢博教學(xué)管理平臺(tái)”上。目前，該校已建成視頻課程共300多個(gè)，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等學(xué)科。

專業(yè)網(wǎng)站助力

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）10-0028-03

體育展評(píng)課是指為了提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而組織進(jìn)行的以展示交流或評(píng)比擇優(yōu)為直接目的的體育課。由于教師執(zhí)教的出發(fā)點(diǎn)不同，體育展評(píng)課的教學(xué)策略、模式和形態(tài)常有別于常態(tài)體育課。但它仍是各級(jí)各類體育教研活動(dòng)的重要載體，為促進(jìn)學(xué)校體育教研交流和教學(xué)發(fā)展發(fā)揮了無可替代的重要作用。

然而，許多體育教師在面對(duì)體育展評(píng)課的執(zhí)教機(jī)會(huì)時(shí)，常出現(xiàn)消極、推脫和怯縮等畏懼現(xiàn)象；從而導(dǎo)致體育展評(píng)課的主要執(zhí)教群體正逐步向年輕教師群體靠攏，而優(yōu)秀的體育展評(píng)課則往往由一小部分精英教師群體所掌控。體育展評(píng)課正逐步脫離普通教師群體和常態(tài)課堂教學(xué)，這顯然偏離了開設(shè)展評(píng)課的最初愿景。為此，針對(duì)教師執(zhí)教展評(píng)課畏懼心理的分析和建議，對(duì)提升體育展評(píng)課的參與面和受眾面具有積極意義。

一、體育教師畏懼執(zhí)教展評(píng)課的現(xiàn)象分析

1.教師的教學(xué)素養(yǎng)一般，未能借助團(tuán)隊(duì)的力量

案例：初三年級(jí)的某老師是全校師生公認(rèn)的好老師，連續(xù)多年任教初三年級(jí)，不但工作認(rèn)真而且每年體育中考成績都在區(qū)里名列前茅。然而他在參加區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比時(shí)，賽前就有些手足無措的他最終空手而歸，令人大跌眼鏡。

目前，基層體育課堂教學(xué)規(guī)范性不足的問題比較突出，有些教師長期只教體育中考、體質(zhì)測(cè)試和個(gè)人喜好的內(nèi)容，使得自身的教學(xué)廣度和水準(zhǔn)大打折扣；從而導(dǎo)致部分體育課出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制訂和執(zhí)行隨意，以及教學(xué)策略落后、教學(xué)方法不當(dāng)和教學(xué)手段偏低的問題。另外，這些教師往往還會(huì)忽視對(duì)課堂教學(xué)的執(zhí)教反思和問題應(yīng)對(duì)，在外部監(jiān)督機(jī)制缺失的情況下，教師的教學(xué)能力和水平必然會(huì)不斷消退，使得他們?cè)诿鎸?duì)展評(píng)課時(shí)會(huì)心存畏懼。

同時(shí)在教學(xué)快速發(fā)展和信息高度交互的背景下，教師忽視團(tuán)隊(duì)力量而單純依靠自身能力已難以滿足執(zhí)教展評(píng)課的現(xiàn)實(shí)需求。即便是教師為了保留教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新而堅(jiān)持一定層面的教研獨(dú)立也不會(huì)例外；因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在面對(duì)相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)資源時(shí)所能展開的教學(xué)活動(dòng)往往相似，教學(xué)個(gè)性僅能停留在神情、語態(tài)和儀表等教師魅力層面。教學(xué)創(chuàng)新也不是毫無根據(jù)的另起爐灶，建立在成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造更符合價(jià)值趨向。為此，團(tuán)隊(duì)力量在展評(píng)課中的作用不容忽視。

2.教師的心理預(yù)判過低，難以承受展評(píng)課評(píng)價(jià)

案例：某區(qū)組織體育課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，為能選拔優(yōu)秀教師參加上級(jí)比賽，要求三十五周歲以下教師必須參賽。某八年教齡的教師看到通知后說：“我是真不想?yún)⒓颖荣悾》凑虾蒙蠅亩家粚＜遗u(píng)，就這樣隨便參與一下好了，而且參加上級(jí)比賽也不可能輪到我們普通教師。”

在一些教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，名優(yōu)教師參加上級(jí)比賽的優(yōu)先權(quán)使得本級(jí)比賽的嚴(yán)肅性大打折扣。在這樣近似內(nèi)定的氛圍下，名優(yōu)教師提升自身能力素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)存在不足，同時(shí)也會(huì)因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的評(píng)比熱身而易導(dǎo)致狀態(tài)失準(zhǔn)，從而開始畏懼執(zhí)教展評(píng)課。而對(duì)于普通教師來講，則常常會(huì)因人選內(nèi)定而導(dǎo)致其在報(bào)名和參賽過程中表現(xiàn)消極，即便他們因?yàn)樽陨韱栴}致使評(píng)比落選也會(huì)頗多怨言地聲明不再參加展評(píng)課。為此，消除教師不必要的心理預(yù)判有助于改變他們的畏懼心理。

另外，評(píng)課早已成為展評(píng)課活動(dòng)中的重要一環(huán)，但同時(shí)也是執(zhí)教教師最怕的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，雖然常見報(bào)喜不報(bào)憂的表揚(yáng)式評(píng)課，但更多的是直指教學(xué)問題的批判式評(píng)課。特別是忽略教學(xué)問題背景、情境和后效而對(duì)展評(píng)課進(jìn)行全盤否定的評(píng)課，對(duì)執(zhí)教教師來講將是沉重的打擊。為此，引導(dǎo)聽課教師對(duì)展評(píng)課進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)具有重要意義。

3.教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，無法把握展評(píng)課機(jī)會(huì)

案例：某教師是區(qū)名師，工作以來獲得了很多榮譽(yù)稱號(hào)和業(yè)務(wù)獎(jiǎng)狀，唯獨(dú)缺課堂教學(xué)評(píng)比的獎(jiǎng)項(xiàng)。由于近年來他參與學(xué)校管理和指導(dǎo)教師，雖然勉強(qiáng)通過了區(qū)級(jí)推評(píng)參加市級(jí)比賽，但在賽前半個(gè)月他就開始失眠了。加之比賽前趕上學(xué)校有創(chuàng)牌任務(wù)，最終教學(xué)評(píng)比因準(zhǔn)備不足而失利。

很多教師在面臨展評(píng)課時(shí)常因毫無頭緒而手忙腳亂，甚至因壓力過大而產(chǎn)生焦慮。加之平時(shí)的資源積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使得展評(píng)課的籌備效率低下。教師要么疲于在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中查找教學(xué)設(shè)計(jì)；要么就是獨(dú)自漫無邊際的胡亂假想，最終在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就為后繼教學(xué)埋下了隱患。而在磨課過程中，也常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)因預(yù)估預(yù)判不足而無法執(zhí)行，甚至連試教也會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不足而取消。這主要是因?yàn)榻處煹恼乖u(píng)課經(jīng)驗(yàn)較少，尚未形成有效的應(yīng)對(duì)模式造成的。

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)力量在展評(píng)課活動(dòng)中的作用越來越重要，甚至關(guān)乎到最終的成敗。從教學(xué)設(shè)計(jì)、試教磨課到參評(píng)參賽的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是教師個(gè)人所能完全應(yīng)對(duì)的。特別是在借班上課評(píng)比活動(dòng)中，教師既要利用課間十分鐘整備器材、布置場(chǎng)地、調(diào)試設(shè)備，還要對(duì)所教學(xué)生建立了解、傳遞信息和調(diào)動(dòng)候課。此時(shí)，教師如果沒有相關(guān)的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)機(jī)制，必將因慌亂迤榷錯(cuò)失展評(píng)課的機(jī)會(huì)，從而更加畏懼展評(píng)課。

二、體育教師畏懼執(zhí)教展評(píng)課的應(yīng)對(duì)建議

1.注重常態(tài)課的自我完善和集體提升

（1）規(guī)范教學(xué)，不斷反思，形成教師執(zhí)教的自我完善機(jī)制。

首先，教師應(yīng)規(guī)范自己的常態(tài)課教學(xué)行為。在開學(xué)前教師應(yīng)按照學(xué)校的統(tǒng)一部署制訂科學(xué)合理的學(xué)期工作計(jì)劃，然后根據(jù)水平教學(xué)目標(biāo)確定具體的單元教學(xué)規(guī)劃，并圍繞教學(xué)內(nèi)容擬定可操控和執(zhí)行的教學(xué)進(jìn)度。開學(xué)后教師需嚴(yán)格按照學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，特別對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和策略等不能隨意更改。在課堂教學(xué)中教師要努力規(guī)范自己的教學(xué)行為，從教態(tài)、口令、講解、示范到交流互動(dòng)都要嚴(yán)格要求自己。例如，教師可通過制訂教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行率目標(biāo)來做自我約束，同時(shí)每周向?qū)W生公布本周的授課計(jì)劃做外部監(jiān)督。另外，每學(xué)期采取不記名的方式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)。

其次，教師還要不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。即便是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能完全覆蓋課堂上的所有生成，而且過度的課前預(yù)設(shè)可能會(huì)束縛教學(xué)的有益生成。為此，通過課堂教學(xué)實(shí)踐后的教學(xué)反思去修正和完善先前的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。例如：在同一課題的教學(xué)時(shí)，某教師在教過首個(gè)班級(jí)后就在教案上用紅筆進(jìn)行第一次的修改和補(bǔ)充；而在后繼班級(jí)的教學(xué)后，教師再用藍(lán)筆在教案上進(jìn)行第二次完善和標(biāo)注。在完成本課題教學(xué)后，最終在教案的教學(xué)反思欄里記錄整個(gè)反思的過程、要點(diǎn)和心得。

（2）集體備課，網(wǎng)絡(luò)拓展，形成教研團(tuán)隊(duì)的集體促進(jìn)機(jī)制。

首先，要依靠學(xué)校體育教研組進(jìn)行集體備課。集體備課是基層體育教研組在教學(xué)整備的常用模式，它有利于教師揚(yáng)長避短和提高備課時(shí)效。但由于受制于教研組規(guī)模和教師的教學(xué)自主性，往往集體備課時(shí)教師間的共性課題較少，為此集體備課常采用個(gè)人課前說課而其余組員提出意見和反饋的形式進(jìn)行。即便如此這仍有助于教師提高個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而且集體備課資源的積累將提高整個(gè)教研組的水平。例如，某校采用先教師專項(xiàng)主備再集體完善的方式開展集體備課，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐積累，體育組初步建成了各項(xiàng)教材的校本資源庫，整體教學(xué)水平得到了提升。

其次，要嘗試借助網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。信息時(shí)代教師間的時(shí)空距離已不是彼此教學(xué)交流的障礙。目前網(wǎng)絡(luò)上的名師工作室和教研團(tuán)隊(duì)除了積極傳播先進(jìn)的教學(xué)理念和教研視頻外，同時(shí)也樂于幫助一線教師成長。積極關(guān)注并嘗試拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，必將促進(jìn)教師開拓視野和提升水平，為后繼參加展評(píng)課打下團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)。例如，某位新教師為了上好匯報(bào)課，通過關(guān)注微信公眾號(hào)與某體育名師取得聯(lián)系。在觀看學(xué)習(xí)公眾號(hào)的相關(guān)教學(xué)視頻和文本資料的同時(shí)，還通過交流獲取了當(dāng)?shù)亟晔屑?jí)教學(xué)評(píng)比的教學(xué)設(shè)計(jì)，為上好匯報(bào)課打下了基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化展評(píng)課的客觀評(píng)價(jià)和方向引領(lǐng)

（1）建立逐級(jí)推評(píng)制度，激發(fā)名優(yōu)教師的動(dòng)力。

首先，學(xué)校應(yīng)將教師參與展評(píng)課的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。規(guī)定教師每學(xué)年開設(shè)展評(píng)課的次數(shù)，并組織專家評(píng)審組對(duì)展評(píng)課進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果將作為教師績效考核和推薦執(zhí)教上級(jí)展評(píng)課的依據(jù)。名優(yōu)教師如不參加校級(jí)展示或評(píng)比，不但在教師績效考核中會(huì)失分，還會(huì)失去參加上一級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。可見建立體育展評(píng)課的逐級(jí)推評(píng)制度對(duì)提高教師的參與積極性和提升活動(dòng)質(zhì)量具有重要意義。例如，某校在教師績效考核辦法里明確規(guī)定，教師未經(jīng)學(xué)校選拔推評(píng)的展示課不列入績效考核范疇。

其次，各級(jí)教研展評(píng)活動(dòng)應(yīng)明確要求下級(jí)單位必須進(jìn)行相應(yīng)評(píng)比，方可推薦人選參加上級(jí)活動(dòng)。這有利于節(jié)制以往可能存在的內(nèi)定直推情況，對(duì)促進(jìn)基層教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的交流與繁榮有積極的意義。通過這樣的活動(dòng)，不但很好發(fā)揮了名優(yōu)教師的先進(jìn)示范作用，還為其自身的水平提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，浙江省的所有省級(jí)體育教學(xué)評(píng)比均規(guī)定各地市必須經(jīng)由組織本級(jí)相關(guān)比賽、評(píng)比選拔后方可推薦教師參加上一級(jí)比賽。同時(shí)，需提交本級(jí)比賽的比賽通知、活動(dòng)報(bào)道和獲獎(jiǎng)公示等過程性證明材料。

（2）建立“評(píng)示結(jié)合”制度，緩解普通教師的壓力。

首先，通過下發(fā)評(píng)課表格來限定評(píng)課的優(yōu)缺點(diǎn)數(shù)量，以引導(dǎo)評(píng)課教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。只談優(yōu)點(diǎn)或只講缺點(diǎn)的評(píng)課都是不可取的，發(fā)現(xiàn)別人授課的優(yōu)點(diǎn)其價(jià)值并不亞于發(fā)現(xiàn)別人的問題，只是后者更加直接和激烈而已。限定評(píng)課反饋的優(yōu)缺點(diǎn)數(shù)量，既可以避免評(píng)課出現(xiàn)一股腦的表揚(yáng)或否定，同時(shí)也可以將更多的評(píng)課機(jī)會(huì)留給他人。例如，某校給教師下發(fā)的聽課筆記中明確規(guī)定，教師所聽的每節(jié)課都必須提出三個(gè)亮點(diǎn)和三個(gè)不足之處。這雖有些武斷，但也不失為一種折中策略。

其次，還可以嘗試引入“評(píng)課+演示”的評(píng)課模式，即評(píng)課教師在指出授課教師問題后可通過模擬上課來現(xiàn)場(chǎng)演示改進(jìn)辦法，若條件具備還可讓評(píng)課專家在授課教師上課后進(jìn)行基于自己評(píng)課觀點(diǎn)的改進(jìn)課展示。這樣的模式能夠促進(jìn)教師對(duì)展評(píng)課進(jìn)行慎重的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過評(píng)課還能生成新的觀點(diǎn)和思考。例如，近年來浙江中小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟的多次活動(dòng)，就采用先由教師上研討課，再由評(píng)課教師上示范課的模式開展活動(dòng)，令人眼前一亮。

3.打造展評(píng)課的工作模式和保障體系

（1）按部就班，打造展評(píng)課的工作模式。

首先，體育展評(píng)課需建立以工作進(jìn)度為軸的縱向質(zhì)量提升模式。執(zhí)教教師先要按照展評(píng)課的具體要求進(jìn)行初始教學(xué)設(shè)計(jì)，然后借助集體備課形式進(jìn)行主備說課。教研組要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的理念偏差、方法不足和亮點(diǎn)缺失等問題提出修改意見，教師修改完善后進(jìn)行教案初定。隨后邀請(qǐng)專家觀看教師的模擬上課或片段課，提出進(jìn)一步的修改意見。執(zhí)教教師在吸收意見后便可開始整合教學(xué)和適度磨課，做參加展評(píng)課前的最后準(zhǔn)備。一般來講，教師執(zhí)教過展評(píng)課后要進(jìn)行以教學(xué)反思為主的課后說課，總結(jié)和分享經(jīng)驗(yàn)為后繼教學(xué)做參考。

其次，體育展評(píng)課需擬定以執(zhí)教行為為軸的橫向教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)。盡管我們不提倡過度的教學(xué)預(yù)設(shè)，但對(duì)展評(píng)課中必然進(jìn)行的講解示范、檢查糾錯(cuò)和組織調(diào)動(dòng)等教學(xué)基本元素仍需做充分準(zhǔn)備。而客觀來講這些教學(xué)要素的執(zhí)行，最終體現(xiàn)為教師的語言、動(dòng)作、路線和方位等教學(xué)行為。為此，教師在課前將必要的教學(xué)信息轉(zhuǎn)換為具體的教師行為，并制定以教師行為為軸的教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，有利于教師教學(xué)水準(zhǔn)的穩(wěn)定發(fā)揮。例如，某位教師在參加區(qū)教學(xué)評(píng)比前，通過模擬上課后將自己的教學(xué)語言寫成了講話稿進(jìn)行推敲完善，還結(jié)合教案設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)檢查路線以及關(guān)注重點(diǎn)。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，確立展評(píng)課的保障體系。

篇（10）

一、科學(xué)進(jìn)行班級(jí)課程分配,增大場(chǎng)地使用效率

課程編排是一門極深學(xué)問,能否根據(jù)學(xué)科特征最大限度發(fā)揮場(chǎng)地、器材等教學(xué)資源的作用,是上好體育課的前提和基礎(chǔ)。因此我校在體育課程編排上,充分考慮到體育場(chǎng)地小,班級(jí)較多的實(shí)際情況,在具體編排課程時(shí),摒棄了傳統(tǒng)的上午語數(shù)等“主科”,下午體育等“副科”的做法,將體育課分解到上午、下午穿行,同時(shí),將高、中、低年級(jí)合理搭配,各體育課教師在集體備課中制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)充分考慮場(chǎng)地狹小,合理安排教學(xué)任務(wù),錯(cuò)開各年級(jí)段的教學(xué)任務(wù),使各年齡段學(xué)生都能充分利用適合自己的活動(dòng)區(qū)域,都能在“小”的場(chǎng)地上開展體育課教學(xué)。

二、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效果

一是教師在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),要周密考慮整節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié),并進(jìn)行合理安排,使學(xué)生有較多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。在場(chǎng)地與器材的布置、分組的安排,隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須考慮場(chǎng)地的因素。以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),做到前后銜接環(huán)環(huán)緊扣,從而達(dá)到課堂氣氛濃烈,秩序井然,條理清晰,效果良好。例如:隊(duì)列隊(duì)形變換根據(jù)場(chǎng)地、器材情況分組安排練習(xí),以合理調(diào)動(dòng)隊(duì)伍。在準(zhǔn)備部分,除根據(jù)一般原則外,還要考慮基本部分教學(xué)的需要,選擇引導(dǎo)性練習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)方面,如集體徒手原地模仿練習(xí)“投擲壘球”等動(dòng)作,使準(zhǔn)備部分的內(nèi)容和基本部分的內(nèi)容緊密銜接,減少了隊(duì)形變動(dòng),以達(dá)到節(jié)省時(shí)間、提高教學(xué)密度的目的。二要抓住教師講解示范的關(guān)鍵環(huán)節(jié),做到講解正確,層次清楚,語言精練,提高示范講解的效應(yīng)。要根據(jù)小學(xué)生的接受能力,有得放失地采用形象直觀生動(dòng)的語言組織教學(xué),發(fā)揮示范教學(xué)激勵(lì)、啟發(fā)、教育、提示、反饋、評(píng)價(jià)的作用。如對(duì)低年級(jí)體操教材中的“前滾翻”可比喻象小皮球滾動(dòng),從而提示自己身體要象“球形”一樣團(tuán)起來滾動(dòng);又如高年級(jí)教材“雙手正面墊球”動(dòng)作,教師可邊講邊示范,并提出“一插、二夾、三提”的精練術(shù)語來引導(dǎo)學(xué)生,使教師的動(dòng)作要領(lǐng)在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。

三、統(tǒng)籌進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃,最大限度發(fā)揮場(chǎng)地資源的作用

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》/，！/鼓勵(lì)體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況,場(chǎng)地器材等因素創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。所以在上體育課前,教師應(yīng)仔細(xì)搞好場(chǎng)地規(guī)劃,使有限的場(chǎng)地資源能更好地發(fā)揮其功能作用。在課堂教學(xué)時(shí),如遇到同一課時(shí)有其他班級(jí)的體育活動(dòng),可互相了解活動(dòng)內(nèi)容,適時(shí)進(jìn)行場(chǎng)地調(diào)換,這樣既保證了教學(xué)內(nèi)容能順利完成,又解決了因班級(jí)多而阻礙課堂活動(dòng)正常開展的弊端;在進(jìn)行一些帶有危險(xiǎn)性項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí),如投實(shí)心球,教師應(yīng)在課前劃分好一定的練習(xí)區(qū)域,并用醒目標(biāo)志物作為界線,時(shí)刻提醒學(xué)生在區(qū)域內(nèi)練習(xí),以此來約束越界行為,教師本人也應(yīng)提高警惕;在組織學(xué)生進(jìn)行短跑速度練習(xí)時(shí),由于學(xué)校場(chǎng)地?zé)o法劃出50米跑道,教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行短距離接力、做丟袋子等你追我趕類游戲,不但起到了鍛煉效果,而且增強(qiáng)了學(xué)生的訓(xùn)練興趣。此外,我們還可以利用徒手動(dòng)作練習(xí),也可以根據(jù)現(xiàn)有場(chǎng)地做原地跳躍,曲線跑動(dòng),沿著場(chǎng)地內(nèi)的小樹慢跑,對(duì)墻投擲,靠墻倒立,跑樓梯等來訓(xùn)練技能,做到小場(chǎng)多用,小場(chǎng)活用。同時(shí)使教學(xué)秩序活而不亂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃,從而也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、巧妙使用體育器材,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情趣

體育器材設(shè)備對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有重要的影響。體育教師要給學(xué)生選擇符合學(xué)生年齡、體能、技能、心理特征的器材設(shè)備,以增加學(xué)生完成動(dòng)作的可能性和參與運(yùn)動(dòng)的樂趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。但是,有的器材在小場(chǎng)地上根本不能也不敢使用,例如:鉛球、壘球等投擲練習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中合理變換體育器材,可借用沙包、皮球等輕物代替壘球擲遠(yuǎn),也可讓學(xué)生自己用舊報(bào)紙搓揉成壘球狀來進(jìn)行投擲練習(xí)。此外,我們還借用橡皮筋替代竹竿進(jìn)行跳高練習(xí);利用跳背代替山羊分腿騰越的練習(xí)等,即完成了教學(xué)內(nèi)容,也節(jié)省了練習(xí)場(chǎng)地,又能使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)戰(zhàn)的樂趣。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）04-0055-02

“依案施教”是指教師依據(jù)課前設(shè)計(jì)、編寫好的教案去組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。可以理解為“備課”和“上課”，這是作為教師的最基本要求。但筆者認(rèn)為其意義不僅僅局限于此，尤其是對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師來說。作為指導(dǎo)教師，我根據(jù)日常教學(xué)工作對(duì)青年教師的基本要求，結(jié)合他們的自身特點(diǎn)，針對(duì)他們發(fā)展和成長的不同階段和情況，以“依案施教”為主線，提出不一樣的要求，幫助他們快速成長和發(fā)展。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同“依案施教”會(huì)有以下三種要求。

一、“依案施教”要求之――會(huì)用別人的教案依案施教

這一要求主要側(cè)重于培養(yǎng)青年教師對(duì)于多種教學(xué)資源的接受、理解、整合和運(yùn)用的能力。這里提到的“別人的教案”根據(jù)其完整程度和來源不同有兩類。具體做法如下：

1.聽課后能“依案施教”上“模仿課”

“聽課”是學(xué)校規(guī)定年輕教師必須完成的任務(wù)之一，無論是“年度考評(píng)”還是“青藍(lán)工程”等各種考核都把聽課作為重要內(nèi)容和指標(biāo)來評(píng)價(jià)。可見“聽課”是可以幫助青年教師提高教學(xué)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。青年教師聽課的對(duì)象不僅可以是自己的指導(dǎo)教師或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師，也可以是其他青年教師；聽課的形式可以是隨堂聽課，也可以聽各種級(jí)別的公開課、評(píng)優(yōu)課以及教研活動(dòng)中的研討課等。但不論是何種形式的聽課，其最終的目的都是“聽為己用”，青年教師要將聽課所得轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)儲(chǔ)備。最直接的體現(xiàn)就是――聽過的課，青年教師會(huì)模仿著在自己的課堂上完成相似的教學(xué)，即會(huì)上“模仿課”。這也是“依案施教”對(duì)指導(dǎo)的青年教師在教學(xué)上的最低要求之一。雖然是最低要求，但對(duì)于青年教師來說也是有一定難度的。

所謂“看人挑擔(dān)不吃力”，雖然“模仿課”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是別人的、現(xiàn)成的，可以拿來就用，教學(xué)過程也已完整地呈現(xiàn)給他們了，但很多因素及生成性的問題會(huì)讓青年教師在上模仿課時(shí)感到困難或疑惑。比如：教學(xué)中的技能示范會(huì)反映青年教師是否具有扎實(shí)、全面的體育技能能力；教學(xué)過程中場(chǎng)地器材的選擇與布置、隊(duì)列隊(duì)形的組織與調(diào)動(dòng)可以看出青年教師能否根據(jù)現(xiàn)有的場(chǎng)地器材提前做好預(yù)設(shè)與安排；各項(xiàng)練習(xí)次數(shù)的要求和教學(xué)時(shí)間的把控則需要青年教師關(guān)注課中學(xué)生實(shí)際的練習(xí)狀況，并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整等。諸多影響教學(xué)活動(dòng)的因素會(huì)使很多青年教師感覺到“上‘模仿課’其實(shí)并不那么容易！”當(dāng)然也正因?yàn)槿绱耍屒嗄杲處熢诼犝n后“依案施教”模仿上課會(huì)對(duì)提高他們的教學(xué)能力有很大幫助。

其實(shí)，要求青年教師特別是新教師把聽課的內(nèi)容“依葫蘆畫瓢”地移植到自己的課堂教學(xué)中，也是幫助他們快速適應(yīng)教學(xué)工作的好方法。對(duì)于初為人師的他們來說，如何上課是他們最應(yīng)了解和熟悉的內(nèi)容。通過上“模仿課”，青年教師很快會(huì)知道一節(jié)體育課的基本結(jié)構(gòu)，以免初登講臺(tái)的他們會(huì)因?yàn)榫o張或時(shí)間不夠而忘記熱身或放松環(huán)節(jié)等諸如此類的情況出現(xiàn)。給他們一個(gè)較為成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，讓他們?cè)诳赐昶渌處煹默F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后，通過自己的記憶和消化，模仿著進(jìn)行教學(xué)，可以讓他們快速適應(yīng)課堂教學(xué)，并對(duì)他們形成正確的教學(xué)態(tài)度、觀念、行為、習(xí)慣起到良好的幫助和引導(dǎo)作用。

2.會(huì)用現(xiàn)代化教學(xué)資源整合成教案“依案施教”

當(dāng)今教師的工作和生活已離不開網(wǎng)絡(luò)，很多地區(qū)、學(xué)校也為教師配備了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，讓他們能夠輕而易舉地找到各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、微課、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。青年教師在使用網(wǎng)絡(luò)方面是有其優(yōu)勢(shì)的，如何將這一優(yōu)勢(shì)變成他們成長的助推器，是值得指導(dǎo)教師思考的問題。我會(huì)要求青年教師按照指定的課題上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)視頻和好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等資源，并且“依案施教”。

他們的第一步是上網(wǎng)搜索。很多青年教師會(huì)覺得這樣很輕松、很省事，但當(dāng)他們親身去做了以后便會(huì)知道其實(shí)這并不容易。原因是網(wǎng)絡(luò)上的很多教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、視頻等資源都有其特殊性，有的過于簡單和粗制濫造，無法真正付諸于實(shí)際教學(xué)；有的個(gè)性化明顯，對(duì)于場(chǎng)地、器材、設(shè)備的要求很高，教學(xué)設(shè)計(jì)不易“復(fù)制和拷貝”；有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案描述過于簡單，青年教師不易理解，更別談模仿了，所以真正能夠拿來就用的資源其實(shí)并不是很多。“什么有用，什么可用，什么無用”是需要他們依據(jù)自己有限的教學(xué)經(jīng)歷和感受去辨別和篩選的。其實(shí)這也就是對(duì)他們起到鍛煉的價(jià)值所在，因?yàn)樵谒阉髻Y源的過程中他們已經(jīng)帶著明確的目的看了很多、想了很多。接下來就開始考查他們的個(gè)人能力了。

第二步，青年教師需要對(duì)自己在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、視頻等相P資源進(jìn)行加工、整合和個(gè)性化處理，找出其中有關(guān)聯(lián)或可關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、片斷、方法（如各種各樣的熱身活動(dòng)、放松活動(dòng)方法，發(fā)展不同身體素質(zhì)的游戲，各種教學(xué)組織的隊(duì)形及調(diào)動(dòng)方法等）。他們要根據(jù)自己的思考與判斷，進(jìn)行修改、組合、串聯(lián)（例如根據(jù)教材涉及到的器材選擇游戲，針對(duì)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)素質(zhì)練習(xí)等），然后設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案（我戲稱之為“網(wǎng)絡(luò)教案”和“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”）。如果這么做下來，這些青年教師一節(jié)課的準(zhǔn)備過程中無論是時(shí)間還是閱讀的信息量，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一節(jié)正常備課的量，無形中他們對(duì)于課的思考也增加了很多。

第三步，是要求他們根據(jù)設(shè)計(jì)好的“網(wǎng)絡(luò)教案”或“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”去“依案施教”。這是讓青年教師體驗(yàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”的最好方法。由于受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等因素的限制，可以想象他們?cè)趯⒆约和ㄟ^網(wǎng)絡(luò)搜索得來的設(shè)計(jì)、教案付諸于實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)遇到許多問題、困難，當(dāng)然也會(huì)有許多靈感、火花。譬如，設(shè)計(jì)的游戲由于組織方法欠妥、規(guī)則制定不詳或方法介紹不清等原因?qū)е聹?zhǔn)備時(shí)間過長甚至無法實(shí)施和結(jié)束；再如，辛苦編好的一套徒手操或器械操由于動(dòng)作復(fù)雜、不易模仿或示范面、示范位置選擇不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生不能集體模仿或跟做等。而所有這些體驗(yàn)是他們?cè)诼犝n或上“模仿課”時(shí)所無法獲得和感受到的。此時(shí)，作為指導(dǎo)教師就應(yīng)該“趁熱打鐵”，及時(shí)與他們進(jìn)行交流，讓他們說出自己的感受。然后用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴他們?cè)撊绾胃倪M(jìn)，以自己的親身經(jīng)歷幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)和情緒，幫助和引領(lǐng)他們成長。

二、“依案施教”要求之――獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)編教案依案施教”

在這里“依案施教”側(cè)重于對(duì)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)能力方面的培養(yǎng)。

我們都知道教學(xué)計(jì)劃有學(xué)年、學(xué)期和單元計(jì)劃之分。青年教師由于教學(xué)經(jīng)歷有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，如果要求他們準(zhǔn)確把握、合理安排每學(xué)年、每學(xué)期、每單元的教學(xué)計(jì)劃，可能要求稍高了些。所以要求他們能“依案施教”可能更為合理一些，即“能夠獨(dú)立進(jìn)行備課，并能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案組織課堂教學(xué)”。可以分解為“依案+施教”，也就是“獨(dú)立備課+依案上課”。雖然這是對(duì)中小學(xué)教師的最基本要求，但對(duì)于年輕教師來說卻是件不太容易的事。

在每一學(xué)期的體育課教學(xué)中，涉及到的教材內(nèi)容可能有4～5項(xiàng)甚至更多。而且每一個(gè)教材的教案也會(huì)因年級(jí)、學(xué)期和教學(xué)進(jìn)度的不同在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面有所側(cè)重。所以獨(dú)立設(shè)計(jì)和編寫教案是需要青年教師靜下心來去慢慢學(xué)習(xí)、摸索和積累的。當(dāng)然，如果青年教師能夠堅(jiān)持多聽課、多上模仿課，再結(jié)合指導(dǎo)教師的指點(diǎn)多看教案，獨(dú)立設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教案也不是什么難事。

當(dāng)青年教師能夠獨(dú)立完成教案的設(shè)計(jì)和編寫，說明他對(duì)教學(xué)過程已經(jīng)成竹于胸了，接下來要做的就是將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸于實(shí)踐，通過課堂教學(xué)活動(dòng)來驗(yàn)證自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，選擇的游戲能否操作，安排的練習(xí)是否合適，預(yù)設(shè)的練習(xí)次數(shù)、強(qiáng)度是否合理等，力求讓自己的教案可行、可依。有了“可依”的教案，另外通過不斷地上模仿課和教各種教材，讓自己真正做到能夠“依案施教”。并以此為起點(diǎn)，在“依案施教”的過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)由年青教師向成熟教師的蛻變。

三、“依案施教”要求之――能幫助他人依案施教

這一要求應(yīng)該在青年教師能夠達(dá)到前兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上提出來，主要側(cè)重于“正確判斷教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的合理性”“追求教學(xué)手段的多樣化”“處理生成性問題的科學(xué)性”等較高教學(xué)能力的培養(yǎng)。