小學語文教學技能大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文教學技能范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。“興趣是最好的老師”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動的進行學習，教師在語文課堂當中，力求做到使學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

2尊重每位學生，讓學生品位成功的喜悅。熱愛學生，平等地對待每個學生，讓他們感到什么是關心，什么是督促，良好的師生關系促進學生的學習。教師應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。我覺得教師應該有一雙善于發現學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。反之，如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自尊心和自信心，而一旦喪失自信心，那么，他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學生在語文課堂中獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的興趣，使教學課堂真真實實地活起來。

二、教師應具備良好的教學設計技能

教學設計是教師在上課前所做的一系列預備任務，是教師必須具備的教學基本技能。這些預備任務包括了解課程思想、深入開掘課程功用、恰當確定課程目標、結合師生的具體狀況選擇適宜有效的組織戰略等，是教師完成教學任務的重要保證。如何提高教師的教學設計能力，我認為應該從以下幾個方面入手：

1對教材的分析。首先，教師應對教材進行綜合的理解和分析，以便更好的掌握教材的整體設計意圖，確定明確的學段的設計目標。其次，教師要積極研討單元教學的理念，掌握本單元需要掌握的重點難點，具備單元備課的能力。最后，教師要更準確地確定教學內容，針對課文特點，設計出合適的教學方法，寫出教學設計。需要強調的是：教師只有對教材充分的理解和分析，才能使教學設計不流于形式。

2對學生進行分析。教師要樹立正確的學生觀，分析學生的學習基礎和認知規律。同時，對學生的需求和學習動機進行分析，要比較全面的了解教學目標的相關知識，要具備對單元目標和課文及作文教學目標的合理確定和表述的能力。

3教學過程的設計。教學過程的設計包括教學環節的設計、問題的設計、學生的設計、板書、課件的設計等等，教師應較為全面地掌握教學過程諸環節的設計方法，豐富教學策略。更重要的是，要明確一切環節都要緊密圍繞教學目標。

4教學評價設計。評價能力，就是一個人對自己耳聞目睹的現象或事物進行理解分析，并作出相應評價的能力。現代教育觀認為，科學的課堂教學過程應包括制定明確的教學目標，選擇適當的教學方法，以科學的評價方法獲取準確的反饋，可見，教學評價能力對于課堂教學的重要性。因此，教師應更好地掌握科學、客觀、合理的教學評價方法，提高自身的教學評價能力。

三、教學的實施技能

課堂教學時間是固定的，要想提高有效性實現更多的目標，就必須思考如何提高課堂教學的效率。因此，提高教師課堂實施技能就成了關鍵。我覺得，我們教師應從以下幾方面入手：

1多項互動。師生間的積極互動、組織有效的生生互動，豐富多項互動的組織管理技能與實踐策略，建立新型有效的課堂互動。

2及時反饋與強化。要善于察言觀色，及時捕捉學生的學習情緒和思維變化，加強反饋與調節，不要只走教案，眼里要有學生。對學生的反應要敏感，要投入到教學當中去，注重教學的生成，捕捉運用好教學生成，對教學重點難點要適時的強化。

3課堂掌控技能。控制課堂的時間與節奏，提高課堂實踐與節奏的掌控技能，避免拖堂，前松后緊等弊端。提高控制課堂內容基本走向的技能，避免被學生的發言擾亂陣腳，隨意漂流。

篇（2）

在小學語文課教學中滲透德育與感恩教育非常必要。生活里，我們每個人都應該用自己真誠的心，去對待曾經幫助過我們的另一顆心，這就是感恩。感恩不僅是個人的修養問題，也是每個人必須遵守的道德準則。

首先，必須十分重視思想教育。語文科具有很強的“工具性”和“思想性”，在語文教學過程中，語言文字的教學和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結合”。在進行語言文字教學的過程中，必須引導學生體會、理解課文中所蘊含的豐富的思想感情，使學生在學國優美的語言文字的同時，受到中華民族優秀品德的熏陶，可對學生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋)一課時，我是采用步步深人引導學生理解文章的思想內容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的?”學生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時，出示南京長江大橋掛圖，并介紹：南京長江大橋全長6700多米，要是步行得一個多小時，至今已有二十九年了。它是由我國自己設計、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國工人階級的智慧和力量。學生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對學生不專心，上課愛做小動作的現象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學過程中，我注意引導學生進行對比，小貓三心二意地釣魚時，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時，就釣著一條大魚。經過比較，同學們明白了做事要專心的道理，使低年級學生年紀小、好動的不利因素，逐漸在學習中克服掉。

其次，必須重視趣味教學。低年級學生對知識的學習，多數都是被動的，尤其是識字課。由于識字課較為枯燥、乏味，學生學習時也較沒有興趣，單靠老師強輸硬灌，沒有學生積極主動地配合是很難達到教學目的，完成教學目標的。而要使學生能與老師配合，就必須想辦法引發學生的學習興趣，激發他們的學習動力。我便常常采用直觀教學法，根據課文內容充分利用教學掛圖或自己制作教具，采用實物演示、游戲等方法進行教學。學生在學習用“這邊......那邊......”一詞造句時有困難，我就把事先剪好的一些小動物擺放在不同的位置上對學生進行引導，學生很快就能隨著我的演示說出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。

第三，必須十分重視說寫訓練。

低年級同學識字少、語言表達能力尚未得到充分的發展，思維能力也較差，因此使學生具有初步的思維能力是低年級語文教學的一個重要任務，而要使學生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學生進行聽說讀寫的訓練，同時，培養他們良好的學習習慣。要達到這一目標，就必須根據不同的課文，設計教學重點，循序漸進地加以訓練。如（人、口、手)一課，可在完成識字的同時，啟發學生聯系實際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識字的基礎上進行說話，既可鞏固對字的認識，又訓練了學生說的能力。在教學過程中，還可以結合課文練習進行說寫訓練，如

第四，必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓練。在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習

曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時，我提醒同學們，曹沖是求重，求重時船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時，船是在運動的狀態下，船停后，記號位置的水，早已不是劍沉時的水了，當然就撈不到劍了。由此，讓學生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學的論斷。

篇（3）

一、重視思想教育

語文科具有很強的“工具性”和“思想性”，在語文教學過程中，語言文字的教學和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結合”。在進行語言文字教學的過程中，必須引導學生體會、理解課文中所蘊含的豐富的思想感情，使學生在學國優美的語言文字的同時，受到中華民族優秀品德的熏陶，可對學生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋)一課時，我是采用步步深人引導學生理解文章的思想內容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的?”學生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時，出示南京長江大橋掛圖，并介紹：南京長江大橋全長6700多米，要是步行得一個多小時，至今已有二十九年了。它是由我國自己設計、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國工人階級的智慧和力量。學生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對學生不專心，上課愛做小動作的現象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學過程中，我注意引導學生進行對比，小貓三心二意地釣魚時，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時，就釣著一條大魚。經過比較，同學們明白了做事要專心的道理，使低年級學生年紀小、好動的不利因素，逐漸在學習中克服掉。

二、重視趣味教學

低年級學生對知識的學習，多數都是被動的，尤其是識字課。由于識字課較為枯燥、乏味，學生學習時也較沒有興趣，單靠老師強輸硬灌，沒有學生積極主動地配合是很難達到教學目的，完成教學目標的。而要使學生能與老師配合，就必須想辦法引發學生的學習興趣，激發他們的學習動力。我便常常采用直觀教學法，根據課文內容充分利用教學掛圖或自己制作教具，采用實物演示、游戲等方法進行教學。學生在學習用“這邊……那邊……”一詞造句時有困難，我就把事先剪好的一些小動物擺放在不同的位置上對學生進行引導，學生很快就能隨著我的演示說出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。

三、重視說寫訓練

低年級同學識字少、語言表達能力尚未得到充分的發展，思維能力也較，因此使學生具有初步的思維能力是低年級語文教學的一個重要任務，而要使學生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學生進行聽說讀寫的訓練，同時，培養他們良好的學習習慣。要達這一目標，就必根據不同的課文，設計教學重點，循序漸進地加以訓練。如（人、口、手)一課，可在完成識字的同時，啟發學生聯系實際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識字的基礎上進行說話，既可鞏固對字的認識，又訓練了學生說的能力。在教學過程中，還可以結合課文練習進行說寫訓練，如

四、重視觀察、判斷和推理能力的訓練

在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習（回聲)一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學生是很難理解的，我便在課前先讓學生在新樓房里大叫一聲，學生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現象，再進入課文的學習，學生們普遍感到，生活中常見的現象，卻有著如此深奧的道理，使學生認識到觀察與判斷的重要性。對刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學生思考：在船舷上刻記號能把寶劍撈上來嗎?為什么?曹沖的稱象辦法是怎樣想出來的?并加以引導：寶劍落水后會沉入水中，而此時船是在行駛的狀態，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號，曹沖則能達到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時，我提醒同學們，曹沖是求重，求重時船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時，船是在運動的狀態下，船停后，記號位置的水，早已不是劍沉時的水了，當然就撈不到劍了。因此，讓學生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學的論斷。

篇（4）

現代社會對人的要求越來越高，口語交際能力是其中重要的能力之一，是現代人必須掌握的最基本技能。從人的各項能力的形成、發展等方面來看，某種技能的起始培養階段應該成娃娃抓起。從目前小學語文教學的實際情況來看，大部分教師都比較重視對學生進行口語交際能力的培養，取得了很好的成績。語文作為培養小學生口語交際能力的重要課程之一，教師只有在教學過程中改進教學方法，并進一步重視對小學生進行口語交際能力的培養才能為學生的實際奠定良好的基礎。筆者結合多年來的工作經驗，認為在小學語文教學中采取口語交際教學，是培養小學生口語交際能力重要的教學方法。所謂口語交際教學，就是在教學環節中創造學生自主交流的機會，讓學生充分的得到口語交際能力訓練的教學方法，要做好口語交際教學，需要教師著重做好以下三個方面的工作。

一、強調口語素材的平時積累，為口語交際能力的提升奠定材料基礎

一個人要具備口語交際能力，首要的一條就是能夠說的出來，而能夠說得出來就取決于頭腦里積累的素材有多少。毫無疑問，素材積累的多，才能夠在口語交際中表現出來。假如沒有積累一定量的素材，即便是想展現自己的口語交際能力，也只能是心有余而力不足。從這種意義上來看，要培養小學生的口語交際能力，就需要讓學生注重口語素材的平時積累。

第一，讓學生養成寫日記的良好習慣。對于小學生來說，寫日記不但有利于將每天發生的事情用筆記的方式記錄下來，而且還有利于提升自己的寫作能力。實際上，之所以要求小學生寫日記，這與口語交際能力教學的目的是分不開的，因為通過寫日記，將學生平時生活中的所見所聞都記錄了下來，這就為提升自己的口語交際能力打下了素材基礎。

第二，教育學生養成自主思維的良好習慣。小學生在日常生活中或是學習中總會遇見各種各樣的人和事，小學生不但要記錄下來這些東西，而且還要對這些問題思考，多問幾個為什么，然后自己思索給出答案，如果自己思考解決不了的問題，就請教家長、同學或者教師，最終得出比較滿意的答案。問題在于，思考的主要目的不在于解決問題，更重要的是在于訓練自己的思維習慣，因為良好的思維習慣一旦形成，就會正確的引導著小學生按照正常的邏輯思維的方向發展，這有利于訓練小學生的語言表達能力，從而也就相應的訓練了小學生的口語交際能力。

二、重視課堂教學環節的有效訓練，讓學生在鍛煉中得到提高

要搞好口語交際教學，重要的還是要把主要功力放在課堂上，對于小學語文教師來說，要充分抓住課堂上教學時間，積極調動廣大學生參與口語交際教學的積極性和興趣心，這樣就會使得口語交際教學產生積極的效果。對此，教師要做到以下兩點。

一是要為創造學生較多的口語交流機會。在語文教學課堂中，由于每節課的時間有限，所以不可能讓所有的學生都能夠有機會進行口語交際的實際訓練，所以教師要采取一定的策略和方法，杜絕那種僅僅依靠個別表現比較好的學生的現象存在。一方面，教師可以對全班進行分組，分成若干個小組，讓小組的成員集體討論，最后讓小組代表代表本小組在教室做匯報。另一方面，教師也可以有針對性的對某個別學生進行口語 交際能力的專門訓練，提升他們的口語交際能力。這種做法不但能夠有效確保全班同學都能夠得到機會訓練，也可以使得部分個別的學生也能在教師在照顧下得到訓練，是一種比較優秀的做法。

二是要努力鼓勵學生大膽主動交流，讓學生養成善于言辭的良好習慣。實踐證明，那些口語交際能力強的人，大部分都是善于言辭的，這種善于言辭的表現主要在于言辭的應用上。在實際生活中，有的人具備豐富的言辭素材，但是不會運用，而有的人就會合理運用。在這種情況下，教師要對小學生進行大膽的鼓勵，通過鼓勵，讓小學生積極的與他人交流，主動的表現自己的意識，這對于提升小學生的口語交際能力是非常重要的一個方面。

三、重視學生的閱讀能力，為提升學生的口語交際能力奠定堅實的能力基礎

閱讀能力是人必須要掌握的基本能力之一，因此，這一能力的培養也要從娃娃抓起，對于小學生來說，閱讀能力的培養，不但有利于提升他們的口語交際能力，更有利于他們在將來的人才競爭中處于不敗之地。小學語文教師要提升學生的閱讀能力，就需要從以下三個方面著手。

一是善于運用語文教材。在小學語文教材中，有很多是非常經典的文章，這些文章里面都蘊含著語句優美的句子，內涵深刻，意義深遠，因此，小學生如果掌握或者背誦下來這些優美的句子，并能夠合理的加以利用，將會大大提升他們的口語交際能力。對此，語文教師要了解教材，特別是要了解教材中的重點內容，給學生畫出重點掌握的文章，為提升學生的閱讀能力奠定基礎。

二是鼓勵學生自主閱讀。由于小學階段學生所認識的字數并不多，因此，教師要根據學生的實際，推薦一些小學生能夠看懂的書籍，讓學生通過自主閱讀的方式積累閱讀量，并進而有效提升閱讀能力。同時，教師還要給予小學生一定的指導，特別是要給予學生正確的引導，防止學生閱讀不健康書籍，誤入歧途。

三是教育學生把閱讀能力轉換成為口語交際能力。在口語交際教學中，這是重要的一個內容，也是比較難以解決的內容。但是，語文教師必須要從容面對。對此，語文教師一方面要教育學生把自己通過閱讀掌握的知識充分的與口語交際能力的提升密切結合起來，讓學生在提升閱讀能力的同時也不斷的提升自己的口語交際能力。另一方面，還要教育學生在口語訓練的過程中思考子自己的語言表達形式，這也有利于提升自己的閱讀能力。

綜上所述，在小學階段，小學生口語交際能力的提升需要語文教師在運用口語交際教學方法的基礎上，重視課堂上對小學生進行口語交際能力的訓練，強調口語素材的平時積累，努力提升學生的閱讀能力。在具備這些重要因素的基礎之上，口語交際教學就會取得更大的成效，小學生的口語交際能力也會得到有效的提升。

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一個人的精力是有限的，不可能對所有事物都加以親身感悟。而閱讀具有以最短的時間為學生提供最全面的思想活動、情感體驗的特點，對學生的學習發展具有重要意義。然而低年級的學生文字儲備量較少，閱讀存在一定的障礙。因此，進行實效閱讀就成為小學閱讀教學中的重中之重。

一、閱讀教學實效性的功能與特征

1.閱讀教學實效性的功能

閱讀不僅僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠培養學生的學習能力。要讓小學生進行有效學習，就要大幅提高學生的學習積極性，且從閱讀和時間的跨度上加以科學地把握，既不能將閱讀變成一種咬文嚼字的拖沓，又不能將閱讀變成一種速度化的囫圇吞棗。

2.閱讀教學實效性的特征

實效閱讀教學的特征正是實效閱讀教學的價值所在，以下是實效閱讀教學區別于傳統的閱讀教學的方面：

首先，實效閱讀教學的體現是多方面的，對閱讀感不感興趣的學生都能夠從實效閱讀中獲得一定的閱讀樂趣，不至于由于閱讀的實效性而對閱讀產生厭煩心理。其次，實效閱讀教學能夠促進教育者與小學生之間的交流。由于閱讀具有實效性，學生與教育者的交流就更具有切換性，不至于交流打斷閱讀情緒。

二、現階段小學語文閱讀教學的問題

1.教師的教學方式較為單一

在實際的教學過程中，許多的教育者為方便，而采取單一的教學法進行閱讀教學。課堂缺乏樂趣，使得閱讀教學趨向于一種模式，學生難以真正融入其中，進而導致閱讀教學效率低下的問題。

2.教師缺乏足夠的語文素養

教學者對小學階段的兒童起著重要的示范作用，學生往往會不自覺地對教學者進行模仿。而許多教學者由于對自身的語文素養的持續提高存在疏忽，使得學生從教育者身上學到了不好的閱讀習慣。同時語文素養的缺乏也使得教學者無法為學生提供及時的閱讀指導，阻礙了學生閱讀實效性的提高。

3.教學方案過于死板

教學者往往習慣于以成年人的視角去擬訂教學方案而忽視了小學生學習的特質，因此使得擬訂的教學法偏向于理論化的講解，而缺少教學的靈活性與趣味性，使得教學氣氛過于沉悶。

三、實效閱讀教學在語文教學中的應用

1.教師從自身做起，提高自己的語文素養與專業技能

對于閱讀實效性的把控來源于小學語文教育者對閱讀教學活動的專業性操縱，其中還需要教育者具有一定的語文素養，以便于隨時為學生提供閱讀幫助和閱讀指導。

比如，學生在閱讀課文《小小的竹排水中游》時，教育者就需要預先對課文的相關知識進行學習。課堂上可能會有學生提出“什么是竹排”的問題，如果教育者無法提供及時的指點就會造成學生的閱讀障礙，延長學生的閱讀時間。

2.教學方式要靈活多變

小學生具有好奇、好玩的天性，單一的教學方式會使得學生對閱讀教學產生一種抵觸情緒。因此，教育者在教學過程中要注意豐富閱讀教學形式，提高閱讀教學效率，以實現高效閱讀教學。

比如在組織學生進行課文《那座房子最漂亮》時，就可以將機械閱讀法改為活動閱讀法。在班級內部開展“那座房子最漂亮朗誦比賽”，通過朗誦比賽的形式轉變閱讀方式，這種方式將能夠大大提高學生的課堂參與度，使得學生在朗誦中全身心地投入閱讀之中，提高閱讀的實效性，激發學生的閱讀興趣和閱讀效率提高。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

創新能力是一種綜合性能力，是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。可以說創新能力是民族進步的靈魂，經濟競爭的核心，科技發展和人類進步的關鍵。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是創新能力的競爭。在知識經濟時代我們的學校必須注重學生全面素質的培養，尤其是創新精神的培養，這是當前素質教育的核心內容。但目前的創新教育現狀令人堪憂，很多大學生、研究生，甚至于博士生，他們的創造能力遠遠跟不上知識水平的提高和發展。①教育關乎民族未來，必須從小抓起。語文這門學科是社會精神文明的產物，是人類文化素質的載體，在人類生活中有著舉足輕重的地位。尤其小學語文在學生教育啟蒙階段，除了教會孩子學會字詞、語法外，本身還有思想性、文學性和教育性，由于其富有感情而更容易激發學生創新能力。

小學生具有年齡小，好奇、敏感、好動等特點，而且心理的內部穩定性較差，因此早期教育對每個學生的一生有重大影響，奠定良好的語文基礎知識，對于小學生日后的成長和學習都有著相當重要的作用。隨著現代科學技術的迅猛發展，科學技術水平不斷的進步與革新，小學語文教育怎樣能夠突破傳統教育的瓶頸，在教育領域構建一個屬于當代新環境的小學語文教育體系，已然成為當代不少學者教育家研究的熱點話題之一。②筆者作為一位從業三十余年的小學語文教師，談談自己的看法，以求與同仁共勉。

1 教育者自身的引導作用

作為主要授業者的小學語文教師，不僅要擁有扎實的知識功底，超出一般教師的耐心，更要具備積極主動性和創新精神，教師本身所具有的創新精神，會極大地感召學生的創新熱情。在教學實踐中依據學生的掌握程度，掌握更新穎、靈活的教學方法，可以在學生學習的點點滴滴中進行潛移默化。比如在課堂教學過程中，從不同的思維視角啟發誘導，采取獨特的教學策略，為學生營造一個印象深刻的創新教學環境。

其次，活潑熱烈的課堂氣氛和良好的師生關系，課堂是培養小學生創新能力較適宜的“溫床”。以往的應試教育，使教師和學生都處于被動的知識傳授與接受的局面，“一言堂”、“填鴨式”等機械教育的方法，很難培養學生的創新意識，因此應在語文課堂上發揮學生主體精神，發揮學生的創新意識，比如師生一同玩“漢字魔方”、“漢字積木”等游戲來識別漢字，使學生在看似玩耍的過程中學習。同時，教師還要善于在課堂上表達自己對學生的鼓勵，由于小學生易于產生對教師的崇敬和親密之情，教師的一個眼神，一個微笑，都會使學生感到自己的創新才能被褒揚，從而產生從心底的成就感，易于被調動積極性形成良性循環，這粒潛力種子將在日后轉化為現實中的創新力。③

2 培養學生自主學習的能力

著名的語文教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”這段話說明教師指導學生學習教材的重要性，同時也說明學習指導與自主學習的密切聯系。④培養學生的創新思維，啟發學生富于創新，這是在教學過程中，培養學生創新能力的一個重要因素。所以務必激發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索，從而達到學生主動學習的目的。比如以簡單的口字為部首的字，就可以推而廣之聯系到唷、喲、啊、啦、吖、嗎之類的語氣字。

同時要鼓勵學生有疑問，注重發散性提問。“學貴有疑，學則須疑”， 愛因斯坦也曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在語文學習過程中提出疑問，是個人思維活躍的表現。鼓勵學生質疑問難，允許大膽猜想，提倡一題多解等課堂中的著力訓練，比如淡化統一標準答案，及時肯定同學沒有“隨大眾”而勇于獨立思考，有利于激勵學生創新志向，塑造小學生的創造人格。⑤課堂教學中把提問的權利交給學生，既體現了語文教育對學生的人文關懷，又激發了學生對于學習的能動性，點燃了學生創新思維。

3 采取多種現代化教學方式

采用傳統板書和現代科技相結合的教學方式，把很多科學技術應用到了教學中來，提高學生的興趣和參與意識。小學語文教師可以利用話筒這種手段現場采訪學生，活躍課堂氛圍；多媒體的運用，能夠極大地豐富小學語文教學的內容，圖文并茂地把課堂知識展現給學生。⑥因為學生年紀尚小，并沒有很多親自觀察的機會，經過選擇剪輯后的錄像帶恰可解決這一問題……以上種種電教手段，可以使書本的內容轉化為形象生動的畫面，便于學生理解和掌握，從而形成學生主動參與、主動學習的課堂氣氛。

但是，要注意的是對小學生不能過多采用表演演示等手段，因為這樣反而會分散小學生的注意力，比如過多播放音頻和圖片，會沖淡學生對學習重點、難點的關注，沒能真正把現代化教學方式的效果發揮出來，背離了小學語文教學的目的。⑦

4 在課后問題設計上要創新

學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質。比如有一部分課文并不是教師在課堂上完全能夠表達清楚的，有些是只可意會，有些是開放式結局，對于這樣的課文我們在教學中就要設置一些疑問做課后問題，引導學生想象，可以讓學生自己續寫課文的結局，這樣不但能提高學生的語文水平，而且能鍛煉學生的發散思維，對于學生的成長非常有利。⑧

上小學應該半玩半學習，使兒童在玩耍中充分地擴展他們思維的自由空間，開發智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經元。⑨小學生的好奇心特別強，教師們要積極引導他們對好奇的事物加強觀察，比如留課后作業讓他們寫觀察日記，記載一粒種子如何萌發、成長。通過這樣的課后作業，讓學生無意識地在平時的生活中，學會捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，有所察有所思有所悟，為想象創造機會。形式多樣的課后練習，成為培養學生創造意識和創造能力的良好途徑。

同志曾指出：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力，提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。由于培養創新習慣要從小抓起，孩子小時候 “倘使培養得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。”⑩重視學習和研究創新教育思想，并加以認真借鑒、實踐，通過語文教學“工具”， 為開發小學生情感智力教育，促進實現兒童思維發展，提高小學生教育素質提供幫助，從而加速培養創新人格、創新人才的目標的實現，面對和勝任未來世界的挑戰。

注釋

①　李世萍.如何在小學數學教學中培養學生的創造力[J].考試周刊,2011.49:99-100.

②　高小亮.論我國當前小學語文教育的創新與改革[J].現代婦女,2011.1:61-62.

③　傅邦泰.在語文教學中培養學生的創造力[J].教學研究,2012.1:129.

④　王艷華.淺談對小學生創新能力的培養[J].教師教育,2011:23,15.

⑤⑨⑩林景星.語文教學與學生創新人格的培養[J].教苑點滴,2005:2:22-23.

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當前社會，大部分學生都缺乏具體的課外活動情境與環境，缺乏與伙伴交流玩耍的時間與空間。這種現象的出現對于小學生的成長是非常不利的，會嚴重影響到學生的口語表達與交際能力，進而影響到學生的團隊合作能力，語言思維能力與表達藝術的提升。這就需要我們在具體的語文教學過程中加以恰當的補充和適當訓練，盡力彌補當前社會現實給孩子們帶來的缺憾。那么，怎樣才能在具體的教學活動中有效培養學生的口語交際能力呢？筆者在具體的教學實踐中從以下幾點著手，取得了良好的效果，現總結如下，望不吝賜教。

一、教給學生說的方法

現在的小學生多為獨生子女，他們在家庭環境中缺乏一定的與同伴交流的技能技巧，故而在學校與同伴進行交流時往往會存在一定的障礙與缺陷，這需要我們教師加以指導。對于低年級學生而言，我們要指導學生能夠我口說我心，能把自己心里的想法準確表達出來，能組織成一個個完整的句子。到了高年級，我們教師要指導學生在表達時注意到記敘事件的六要素，既明晰時間、地點、人物的出現，明晰地表達事件的起因、經過和結果；在表達觀點的時候，我們要指導學生在表達清楚自己觀點之后，能夠通過引用名人名言，或者擺事實、講道理來論證自己的看法的準確性。當然，隨著年齡的增長，我們還要指導學生掌握一定的交流技巧與交際技能，譬如要考慮到具體情境、對象、時空等因素對于交流交際的影響。如我們要祝自己的朋友生日快樂時是絕對不能說什么“福如東海、壽比南山”的；而如果祝爺爺奶奶生日快樂時，如果只說“生日快樂”就會顯得非常淡薄。最后，我們還要有效指導學生在交流交際的過程適當地輔以一定的肢體語言，譬如表情、手勢、動作等，這對于我們恰當流露自己的情感都是非常有好處的。

二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

1.利用電教創設情境。在當前這個信息時代里，多媒體教學設備的出現對于我們各個階段，各門學科的影響都是不可估量的。尤其是小學語文學科，其利用電教手段在創設情境方面有著得天獨厚的巨大優勢。譬如，我們在進行“迎接春天”“金黃秋天”“感悟冬天”等口語交際活動當中，我們利用電教設備在教室里營造一種濃濃的季節氛圍，會極大地調動學生的表達沖動與交際積極性，進而提升我們的課堂教學效果。如果僅憑我們教師的口頭語言表達能力就很難達到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長期使用同一種手段，這對于以感性思維為主要特征的小學生來說，時間一長，他們也會感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設備來創設交際氛圍，就會大大創新我們的情境創設，給學生一個真實生動的視聽情境，讓他們在近乎真實的情境中敞開胸懷，無所不說。

2.利用課文為學生創設表演的情境。在當前的小學語文教學活動中，存在著一種不良的現象，就是很多教師出于急功近利的教學目的，往往會撇開教材，讓學生大量去做一些所謂的寶典、大全之類的練習試卷，并試圖通過這種途徑來快速提升學生的語文成績與能力。教材是諸多語文教育方面的專家與學者精心構思與嘔心瀝血的結晶，里面傾注了很多他們的心血，也滲透了諸如人文理念、課程改革、文學思想等多重思想，我們不能撇開教材舍本逐末，這種做法不但無益于教學成績的提升，而且還會使學生對語文學科產生錯誤的認知，影響他們語文學習的興趣。當然，培養學生的口語交際能力也需要我們結合具體的語文教材進行有效滲透。譬如我們可以組織學生分角色朗讀故事情節比較曲折、動人的課文篇目，這對于培養學生的口語表達能力是相當重要的。另外，我們還要組織學生對于學生表演開展品評活動，這些活動的順利有效舉行，對于培養學生的口語表達能力是一個有效的延伸與補充，對于提升學生的表達能力至關重要。

三、加強實踐、突出互動

1.師生互動，重在規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。在“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。發展口頭語言要面向全體，人人練說，而生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中要注意培養良好的聽說習慣、擴展學生交際語言。

2.擴大互動，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，其具有長效性。短短的45分鐘只能為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。可以讓學生利用星期天與父母一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣擴大了互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言表達能力，還發展了學生的交際能力。在互動中不僅要發展學生的表達能力，使之能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要能專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，經過加工形成自己的觀點，又要能表達自己的看法。在這一復雜的過程中，需要教師時刻關注、引導、激勵，以保證交際活動順利進行。

總之，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，立足課堂，深入挖掘教材，找準培養和提高學生口語交際能力的切入點，讓學生創造性地說練，長此以往，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，學生“出口成章”也不會是一個神話。

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高職院校的教育核心在于“知識+技能”，同時也算是一種獨有的優勢。因此，學生除了要掌握教材中的基本知識外，還要進一步的掌握這些知識所對應的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發展和學生的未來就業都具有極為積極的現實意義。特別是針對高職初等教育專業而言，語文教學技能是最為基礎的內容之一，采取科學合理的方法，讓學生盡可能快的掌握課堂教學技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學水平從整體上獲得提高。

一、高職初等教育專業的基本概述

初等教育專業俗稱為“小學教育”或“基礎教育”，簡單來說就是為受教育者打下基礎的教育，是學生日后發展獲得有利保證的教育，是文化知識積累的準備階段的教學。一般而言，初等教育是指國家學制中的第一個階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質得到有效地發展和提高，令國家文化的整體水平得到穩定的提升，使國家輕松實現可持續發展的偉大目標。同時，初等教育屬于我國義務教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機會，以便滿足人們接受初等教育的基本權利。而就高職初等職業教育專業而言，它是初等教育者成長的搖籃，是初等教育得以順利開展和發展的重要保證，特別是近年來高職院校發展的勢頭變得愈發迅猛起來，為社會輸送了大量高質量的初等教育人才，使初等教育在教學改革的不斷催化下迎來了新的發展。

二、高職初等教育專業的特點淺析

目前，就高職初等教育專業而言，其最為突出的特點就是職業性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應的教育工作。在高職初等教育專業的教育教學中，要想培養出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關鍵核心，從而對初等教育專業學生的職業素養、實踐能力、基礎技能等方面的培養顯得尤為關鍵。就目前的高職初等教育專業而言，教師需要考慮到小學階段承上啟下的關鍵性作用，切實落實初等教育上承幼兒園教育，下啟中學教學的基礎性過渡作用，讓此階段的教育體現出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學生在學習到有用知識的同時，也獲得進一步的成長指引，這樣小學生才會變得會學習、能學習、善學習。

另外，在高職初等教育專業職業性體現的時候，教師必須要將教學的技能傳授給學生，讓學生在日后的教育生涯中能夠將各項教學活動予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業的關鍵在于“教育”，該專業的學生必須同時掌握理論知識和教學實踐技能。從目前高職初等教育專業的基本發展情況來看，越來越多的高職院校都開始對學生的實踐教學予以重視，其中校企間的合作變得愈發的頻繁起來，但是需要我們重點關注的是，初等教育專業所要學生掌握的是小學職業技能，這和其他技能的教育是有著本質的區別的，故學校在對校企合作模式進行探索的時候，還需要注意到學生學成后從事教育工作對小學生起到的相關榜樣作用，適當的將初等教育專業的教學能力規范性予以強調。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業的教學內容設置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學習的基本需求。

三、高職初等教育專業學生小學語文課堂教學技能的培養

高職初等職業教學專業的學生若要能夠進行小學語文課堂教學的設計，那么就必須要先讀懂小學語文教材，讀懂整個教材表現知識的基本意圖。目前，對于高職初等教育專業的學生而言，小學教材的內容是日后教育工作推進的一大關鍵，若學生想要具備進行小學語文課堂教學的基本能力，那么讀懂小學語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業的教師在對學生進行教學時，必須要讓學生看懂小學語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續的小學語文課堂教學得以順利實施。例如，教師在教學生進行拼音知識的學習時，教學的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現在小學生的面前，而是將聲母和韻母進行適當的擬人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規則。

同時，在整個小學語文課堂教學設計的過程中，教學目標的設計是第一步，也是關鍵一步。因此，高職初等教育專業的教師要讓學生懂得如何將教學的目標予以合理的設計，令學生開始懂得如何從整體上去把握整個教學的初步脈絡，站在小學生的角度去對教材內容、教學理念、教學方法等進行分析和明確。也就是說，對高職初等教育專業的學生來講，他們需要學會如何去對教學內容進行充分地理解，以此來讓整個小學語文課堂教學變得井然有序，這樣高職初等教育專業學生小學語文課堂教學技能才算是得到了有效地培養。

最后，高職初等教育專業的學生在了解了教學設計和教學目標的大致內容過后，為了讓日后的小學語文課堂教學得到進一步的深化，其還需要對小學語文課堂教學的方法進行多元化整合，令小學語文課堂教學的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯系能夠得到進一步的強化，給小學語文課堂教學的質量提供強有力的保證。

總之，我們這里對高職初等教育專業學生小學語文教學技能的培養進行了簡要的分析和研究，從初等教育的特點入手開始探索，然后再針對具體的技能培養進行了適當的深入，希望能夠為高職初等教育的發展起到積極有效地促進作用，使更多的優秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續發展奠定堅實的基礎。

作者：陳良菊

    參考文獻： 

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口語交際是在一定環境場所中，人與人之間以口頭語言為主要表達方式的活動。口語交際能力在商場、職場中發揮著重要功能。小學語文教學中對學生口語交際能力的培養，也是為了孩子日后走向社會打好基礎，所以對于這方面的培養是不容忽視的。現階段，在我國小學語文口語交際能力的培養過程中，還存在一些實際問題，如果不及時進行調整，勢必影響學生智能的全面發展。

一、口語交際能力以及現階段教學中的問題

口語交際能力，簡單來講是通過語言來表達和交流的方式，這種方式可以用來信息交流，也可以進行情感傳遞。口語的交流一定是雙方的，是一種需要互動的表達形式。在進行口語交際時主要是以語言為主要表達方式，也可以通過眼神和肢體動作來輔助。在現階段的社會發展進程中，要想獲得好的機會，就應積極鍛煉自身的口語表達能力，該技能不僅僅是對所學知識的重復與表述，而是在結合個人理解基礎上，加以對生活的感悟，需要用語言對其進行修飾和加工，同時也反映了一個人的綜合素質。

現階段小學語文口語交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現在三個方面。首先，學校缺乏口語交際的實踐。口語交際能力的培養缺少與之相適應的學習環境，說明學校對小學語文口語交際能力的培養，重視度還需要加強。其次，學生心理問題，導致口語交際能力培養不能順利進行，部分同學膽怯、顧慮的心理，影響了口語交際能力的培養。最后，教師在教學中針對性也不強，不能針對學生的個體差異進行培養，同時，對學生的思維訓練還不夠，學生不僅要能表達，還要會表達。

二、小學生語文口語交際能力培養的建議

1.創建和諧的人際關系氛圍

環境氛圍對交際很重要，在學校為學生創建一個和諧的人際關系氛圍，是小學語文口語交際能力培養的前提。因為為口語的表達本身就是一個互動的過程，口語表達者要在一定的環境中進行，而且易于受到周圍環境的影響。在小學的教學中發現，之所以有些同學不愿意開口表達，很大程度上與對環境的擔心有關。經常會有同學擔心說話時說錯難為情，被同學們所笑話。對于小學生的這種思想負擔，在教育中，我們讓同學們知道，說錯話并不是可笑的事，而是在每個人成長中必須要經歷的過程，能敢于說出來就是好的。相反，經常取笑別人是不正確的行為。學校在小學生中創建一種這樣的氛圍來，非常利于學生積極地、主動地進行口語交際，對學生口語交際能力的培養是非常有必要的。

2.現實生活中的實例引入課堂

在小學生語文口語交際能力的培養中，教師要側重于實踐情境的創建。因為對于很多小學生，在家里面與爸爸、媽媽、鄰居小伙伴就交流的非常好，而在學校時，就不愿意更多的與他人交流表達。針對于這種情況，如果我們創建一個與實際生活一樣的情境，就會讓小學生愿意表達，口語交際能力會得到很好的鍛煉。具體教學中，我們可以引入生活中的實例，讓小學生能夠很快的感同身受，有參與交流的欲望，自然而然地進行口語表達，這樣也利于小學生語文口語交際能力的培養與提高。

3.根據學生性格特點而因材施教

小學生語文口語交際能力的培養，要注意根據學生性格特點而因材施教。小學生的課堂中，有一部分學生天生性格就愛說愛笑，就比較愛發言，愛表達。而有一部分學生天生性格比較內向，不太愛說話，所以上課時也不太愛發言。這種情況下，有些教師就經常讓那些愛發言的小學生表達，口語交際的能力就得到更多的培養和鍛煉，而那些不愛發言的小同學，也越來越不愛表達。長此以往，在口語交際能力的培養方面，小學生的水平就參差不齊。對于這種情況，教師要從根本上解決，性格是天生的，而培養一定是后天的，這些都可以通過后天的培養來完成。小學生口語交際能力的培養，不能受先天性格的影響，教師要根據學生的性格特點因材施教，制訂不同的口語交際能力培養方案，循序漸近地對引導學生張口，在不知不覺中鍛煉學生的口語交際。長此以往，小學生語文口語交際能力得到提高。

4.構建科學化的教育評價體系

對小學生語文口語交際能力的評價，應該本著更加科學化與多元化的方式進行。要注重學生參與意識的培養，必須在一定情境之下進行的評價，這樣才能真實地反映學生的口語交際能力。評價本身的目的也不是單純為了分數，而是為了小學生的能力培養與發展。通過這個評價體系，是為了促進小學生口語交際能力提高，而不應該起到負面的作用。所以，針對小學語文口語交際能力培養，其相應的教充評價體系一定要科學化。

三、結語

口語交際是人與人之間溝通的紐帶和橋梁，學生口語交際能力的培養要從小學開始，在小學教育中逐漸滲透完善。小學生口語交際能力的培養，作為小學語文教學的重要組成部分，是十分有必要的，雖然在培養方面還有很多不足，但是，隨著我國教育教學水平的提高，對小學語文口語交際能力培養的重視，一定會朝著更適合、更理想的方向發展。

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1.對小學生的口語交際訓練不足，缺乏針對性

針對不同年級的學生，我國小學語文教學現在試用的教材中在每個教學單元和教學環節中都安排了相應的口語交際訓練，依照教材安排對小學生進行相應的訓練，他們的口語交際能力就會得到相應提高，滿足新課標的要求。但在實際教學中，教師在制訂教學計劃時往往忽略了口語交際能力的訓練部分，將教學重點放在讀寫上，只對小學生閱讀和寫作能力進行訓練，不注重小學生口語交際能力的提升，而且缺少針對性，每次培訓內容不具有銜接性，每次口語訓練都是臨時編排，草率敷衍。

2.口語交際訓練與語文教學相分離，不能得到鞏固

許多語文老師在進行語文教學時將口語訓練與讀寫能力分割開來，對小學語文教學的研究不夠深入，對學生口語交際能力的訓練也只是臨時起個題目，讓學生隨便說說，與語文教學中的其他教育環節相分離，使口語訓練內容在學生閱讀、寫作中得不到鞏固，口語交際訓練似乎成了語文教學中毫不相關的一門課程，使口語交際訓練效果很差。

3.訓練內容缺乏真實性

老師對學生口語交際能力培訓內容的選擇只依靠教材，而不考慮學生日常生活實際，讓學生感覺交際訓練的內容缺乏真實性。在口語交際訓練的時候老師選擇的話題往往在小學生的生活中遇不到，例如以珍稀動植物，學生在進行這些話題的交際時只會按照課本上講的內容進行閱讀，不能讓小學生發揮自己的口語，這樣的訓練也就失去了應有的意義。

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一、?蓄勢待發――激發口語交際的愿望

口語交際是一種內容豐富，語言表達靈活、機智的能力訓練。在語文教學中，教師要積極誘發學生的聽說興趣，激發學生口語交際的熱情，讓學生產生強烈的想要表達的欲望，鼓勵學生主動地說，勇敢地說，建立起足夠的信心。

（一）?提倡平等對話

口語交際是聽與說雙方的互動過程，師生之間要平等對話。其實，學生之所以怕交流，不在于說什么，而在于與誰說。不難發現，平時學生之間彼此交流時，能談笑自若，滔滔不絕，而與老師交流時就面紅耳赤，渾身不自在，甚至說不出一句話來。歸根到底，這是因為我們過于追求課堂教學結構嚴密、教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結果造成孩子畏難、害怕的心理，雙方缺少了和諧和默契，口語交際就變成了“傳話”，猶如“一潭死水”。

只有教師的一言一行、一舉一動體現出對學生全方位的尊重和信任，這樣才能建立起和諧民主的師生關系，掃除學生的心理障礙，從而開展自由的溝通。如，教學《月光曲》一文時，我與學生一同沉醉于美妙的鋼琴曲。聽完樂曲后，我鼓勵學生自由交流，說出心里的感覺。而我也加入了他們的交流之中，氣氛很融洽。通過平等的對話，大家都說出了自己的真情實感。又如，在《我和祖父的園子》一文后，有這樣一道練習：要求學生選一件自己的童年趣事講給同學們聽，讓大家分享你的快樂。我見同學們面有難色，便“身先士卒”，和大家聊起自己小時候的一些糗事。投石問路果然很成功，同學們紛紛暢所欲言。

（二）?創設真實情境

教師或借助畫面展示情境，或借助影像顯現情境，或借助實物演示情境，或借助想象描述情境，可以化遠為近、化靜為動、化語言為形象，使語言文字給學生鮮活的感覺，讓學生猶如身臨其境。

如教學《二泉映月》時，可邊播放錄像，邊配上悲傷的二胡曲，讓學生在這樣有聲有色的具體情境中體會當時阿炳的生活處境。然后引導學生說說：“在這樣的狀況下，阿炳會怎樣呢？”“在街頭賣藝的阿炳會遭受些什么？”學生由于感受到了具體的情境，討論非常熱烈，暢所欲言，不知不覺中將自己的想法完完全全地表達出來了。

（三）?模擬生活角色

口語交際是日常生活的交際，是現代生活必備的生存技能，在教學中教師應根據語文內容的需要，給學生設計各種各樣的“角色”，調動學生的生活經驗，使學生在口語交際中說得具體、真實、有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。如可設計售貨員與顧客、父母與子女、郵遞員與戶主、主人與客人、老師與學生的對話等等。這些角色都在現實生活中，在學生身邊。學生通過自己從“本角色”到“他角色”的轉換，會感到既親切又新鮮，情緒高漲。他們仿佛進入了現實生活的情境，就會有話可說，愿意去說。通過角色的對白，角色的情感交流，進一步加強口語交際的訓練和體驗，在實踐中規范了口頭語言。

如教學《黃山奇松》一文時，教師可以讓學生來當“導游”，給大家來介紹黃山的奇松：迎客松枝干遒勁、郁郁蒼蒼，送客松形態獨特……再配合上相應的圖片、合適的樂曲，一位位小導游聲情并茂的表述讓黃山松的“神奇”躍然眼前。

二、?伺機而動――把握口語交際的契機

教師要善于抓住每一個契機，有意識地融口語交際訓練于語文教學的各個環節中。堅持以學生自己的活動為主，鼓勵他們敢想善想、敢說善說。

（一）?抓主干，引導學生復述

培養學生在較長的時間里都能把話說得有條理，并且連貫，讓學生養成良好的復述習慣是既快捷又實惠的口語訓練方法。在語文教學中，教師要善于引導學生對原文進行復述，因為學生復述時有原文可參照，只要按課文順序復述，就不怕敘述沒有條理，復述不同于背誦，主要意思說對就可以了。而重點段落是全文的主干，是學生需要重點掌握的地方，尤其是情節性較強的文章更應讓學生去復述。

如教學《嫦娥奔月》一文時，在學生了解了全部的故事情節之后，可讓學生試著對全文內容進行復述，鼓勵學生對其中可以發揮的地方進行添加或改動，讓學生用自己的語言講出一個有點不一樣的故事。

（二）?抓模糊點，引導學生論辯

漢語言表達具有含蓄性，文章的情思絕非傾筐倒篋寫盡，往往只是點到，言不盡意。學生對此易形成認識的模糊點。教師針對學生的模糊認識，設法激起學生的認知沖突，組織學生進行討論，大膽發表自己的見解。

如教學《九寨溝》一文中描寫五彩池的一部分內容時，教師提出：“我的感受就是五彩池的池水顏色特別多，你們同意嗎？”生立即有各種理由來反駁老師。師在這里有意設疑，引導學生去探究，提高認識事物的能力。

（三）?抓情動處，引導學生感懷

語文材料中總會出現一些讓人感動、讓人欣喜、讓人憤怒的一些內容。這時，教師要及時組織學生去品讀，讓學生的情感漸趨充盈，從而產生表達和傾瀉的需要。

如教學《天鵝的故事》一文時，同學們被獵人斯杰潘的“放生”行為所深深地打動，這時，我趁機插入一則關于白天鵝被毒害的消息，果然，“一石激起千層浪”，學生中間立即沸騰起來，有的震驚，有的憤怒，有的覺得不可思議。“有什么想說的嗎？”教師適時發問。學生們立即說開了：“真是太氣人了！”“這些傷害白天鵝的人真是太，太可恨了！”“我沒想到世界上還有這么狠毒的事情在發生。為什么動物就不能自由地生活著呢？”“也許我們沒有能力阻止這一切，但至少我們可以告誡自己，也告誡身邊的人，請愛護動物！”學生們真可謂“一發不可收拾”呀！

（四）?抓空白點，引導學生想象

“空白”指的是文章給讀者留下的聯想和再創造的空間，教師可引導學生透過語言文字去思考，去想象。

如《天鵝的故事》一文，針對文中對整群天鵝集體破冰時的動作、神態等并無具體描繪這一情況，這時，教師可引導學生去大膽地想象當時的情景，并用自己的語言表達出來，從而更深刻地認識這群天鵝的“壯舉”，更深層次地理解課文內容。

三、?放手一搏――挖掘口語交際的潛能

（一）?尊重與眾不同的表達

學生是有思想，有自我意識的主體，學生的語言必然反映著他們的主觀意識，作為教師要尊重學生與眾不同的疑問和標新立異的觀點，讓學生想說就說，想說什么就說什么，暢所欲言，無所顧忌。這樣，學生的潛能得到了更大限度的釋放，個性也得到了充分發展。

（二）?采用多種多樣的形式