小學(xué)課程體系大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)課程體系范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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學(xué)校課程體系建設(shè)是當(dāng)前深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的課程體系建設(shè)工作引起了學(xué)校管理的重視，在學(xué)校若干的管理問題中，課程體系建設(shè)工作自然是最為重要的管理問題。結(jié)合近一年多來學(xué)校課程體系建設(shè)的實踐活動，本文試就農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)談以下五點實踐要求。

一、學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校課程育人現(xiàn)狀

學(xué)校課程體系建設(shè)是新課程改革的核心和瓶頸，是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑與要求，涉及學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等多方面的管理工作，需要學(xué)校干部教師的積極參與，并認(rèn)真分析學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀。通過對部分學(xué)校課程體系建設(shè)的校情分析，我們認(rèn)為學(xué)校課程育人現(xiàn)狀，主要應(yīng)從三個大的方面進(jìn)行分析：一是學(xué)校依托課程的實施，對學(xué)生開展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學(xué)校的辦學(xué)水平或是辦學(xué)實力的分析;二是學(xué)校課程開設(shè)的門類或區(qū)分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其課程內(nèi)容的選擇與學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系程度的分析;三是學(xué)校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀進(jìn)行校情分析，可以結(jié)合辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程開設(shè)、質(zhì)量評價四個方面進(jìn)行。開展課程體系建設(shè)的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準(zhǔn)備工作。

二、農(nóng)村學(xué)校課程體系建設(shè)的價值取向應(yīng)放到社會實踐能力上

近年來，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實踐活動、“綜合實踐活動課”等來進(jìn)行，而很少從課程建設(shè)的角度去探求實踐能力的培養(yǎng)路徑。現(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程，在價值取向上不是以應(yīng)用知識和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心目標(biāo)的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認(rèn)知發(fā)展的角度去設(shè)計、組織、實施和評價的課程。為此，農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的價值取向我們主張應(yīng)放到社會實踐能力培養(yǎng)上，以此關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)需要突出校本課程建設(shè)管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優(yōu)化國家課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性學(xué)習(xí)的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學(xué)校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校課程體系最富有生命力的課程建設(shè)。事實上，校本課程的開發(fā)與實施，對農(nóng)村學(xué)校教師而言，是一個提高課程建設(shè)能力，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設(shè)的重要途徑。學(xué)校管理者或校長，如何調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設(shè)充實與完善學(xué)校課程體系建設(shè)，正是課程體系建設(shè)管理的關(guān)鍵性問題。目前，農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運(yùn)動化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，湊數(shù)量，無質(zhì)量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學(xué)生有所收獲的并不多見。加強(qiáng)管理，完善制度，開展培訓(xùn)，確定校本課程標(biāo)準(zhǔn)，組織研討，分階段組織實施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實在的工作內(nèi)容。

四、提高學(xué)校教師課程建設(shè)力是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

篇（2）

1.課程開設(shè)隨意

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定綜合實踐活動(包括信息技術(shù))是中小學(xué)生在校期間的一門必修課程,其意義不言而喻。早期,由于大部分農(nóng)村學(xué)校和西部部分省(市)的城鎮(zhèn)中小學(xué)不具備開設(shè)信息技術(shù)課的基本條件,因此,信息技術(shù)課程的開設(shè)也就無法實現(xiàn)。有條件的學(xué)校,由于課程定位不準(zhǔn),開設(shè)信息技術(shù)課程也就非常隨意,開設(shè)與否、怎么開設(shè),隨意性較大。當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時,不僅沒有加強(qiáng)信息技術(shù)課程的開設(shè),反而顯得十分隨意,導(dǎo)致信息技術(shù)課程可有可無。

2.教學(xué)內(nèi)容零散

信息技術(shù)作為一門課程,應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而信息技術(shù)課程的教材(除進(jìn)入課改實驗區(qū)高級中學(xué)外)一般都是以一定區(qū)域(省或單列市)的教研部門進(jìn)行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內(nèi)容與編排形式來看,五花八門、良莠不齊,更談不上教材內(nèi)容的大致統(tǒng)一。許多信息技術(shù)教材內(nèi)容選擇、知識點的確定等方面沒有按照學(xué)生的年齡特征及知識水平方面把握好難度系數(shù),小學(xué)、中學(xué)內(nèi)容不僅重復(fù),甚至有的小學(xué)教材比中學(xué)教材的難度還大。在這種情況下,許多學(xué)校在無法選取選擇到理想的教材,只好信息技術(shù)課程教師自己確定,導(dǎo)致教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容,隨意性就更大,其課程教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。

3.課堂教學(xué)矮化

由于課程開設(shè)不規(guī)范,教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng),加之其尚未進(jìn)入升學(xué)考試科目,因此就成為學(xué)校最冷落的課程之一。從而信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師不知道到底教什么、如何教,信息技術(shù)課堂就成學(xué)生聊天、游戲的課堂,從而使學(xué)校、家庭和社會對信息技術(shù)課程產(chǎn)生了疑慮,對信息技術(shù)課程的開設(shè)產(chǎn)生了抵觸情緒。信息技術(shù)課程無用論便在人們心中逐漸萌芽,導(dǎo)致個別學(xué)校(尤其是高中學(xué)校)有取消信息技術(shù)課程的傾向。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)探討

1.準(zhǔn)確定位課程

成熟的課程必須有堅實的學(xué)科理論為基礎(chǔ)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo),以及課程內(nèi)容到底是什么,還需要廣大信息技術(shù)課程教師研究、實踐,以使課程理論的指導(dǎo)性更明確,操作性也更強(qiáng),建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學(xué)課程體系的發(fā)展關(guān)系,應(yīng)明確定位信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容,建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系,準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容,使課程管理者和實施者都心中有數(shù)。目前,我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)尚處于探索階段,沒有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實施的教學(xué)方法體系。因此,建立信息技術(shù)課程教學(xué)的方法體系是落實信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。

2.規(guī)范課程實施

規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實施的重要控制環(huán)節(jié)。目前,中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化與課程實施不規(guī)范有直接的關(guān)系。規(guī)范課程實施,可以從如下三個方面著手。

(1)規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè)。課程管理者必須高度重視中小學(xué)開齊課程、開足課時。“開齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的,而真正落實到每一節(jié)課堂教學(xué)之中;在此基礎(chǔ)上,信息技術(shù)教師有責(zé)任和義務(wù)上好每一節(jié)課,為本學(xué)科發(fā)展作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(2)課程文件與課程實施同步。課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學(xué)觀念的教師。他們對課程文件的理解程度,對課程、教材的理解水平各異,導(dǎo)致靜態(tài)的課程文件與動態(tài)的課程實施產(chǎn)生矛盾。因此,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設(shè)的重要工作。

(3)確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度,還是微觀的課程實施,只要是學(xué)校必須開設(shè)的課程,課程實施者都應(yīng)該享有平等實施條件和相關(guān)待遇。在許多地方,一些管理者為了“刺激”“考試”學(xué)科教師的積極性,將學(xué)校課程分為“三六九等”,不同等級課程實施者享有不同的待遇。這樣,在一定程度上提高了“考試”學(xué)科教師的積極性,同時,也阻礙了其他學(xué)科正常的發(fā)展,不僅不利學(xué)科課程的發(fā)展,而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)

教材是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。如何開發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材?我們認(rèn)為嚴(yán)格教材審定制度和擴(kuò)大教材選用權(quán)是開發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

信息技術(shù)課程雖然是必修課程,也屬于國家、地方和學(xué)校三級相結(jié)合的課程。由于其特殊性,義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教材一般由省級教材審定委員審定通過,就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份,出現(xiàn)教材質(zhì)量無人有效監(jiān)管的局面,不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此,要開發(fā)出高質(zhì)量教材必須規(guī)范、嚴(yán)格教材審定制度。

新課程實施以來,教材的選用權(quán)雖然下放到地(市)一級教育管理部門,但是,往往由于地方保護(hù)主義或為了區(qū)域教材統(tǒng)一,一些適合本地區(qū)教學(xué)、得到學(xué)科教師認(rèn)可的教材進(jìn)不來,相反一些質(zhì)量不高的教材卻強(qiáng)加給課程實施者,不利于課程的實施。因此,進(jìn)一步擴(kuò)大教材選用權(quán)的改革是開發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

篇（3）

中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀(jì)80年代中期以來，我國一些地方的學(xué)校認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進(jìn)步。

課程是學(xué)校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié)組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監(jiān)督以及課程實施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評價，只會使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會的高度關(guān)注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。

1 中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測量指標(biāo)來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評價具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對我國當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評價，可以從主體取向的三個維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。

對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設(shè)計、監(jiān)控和評價是否到位，所設(shè)計的課程是否能夠從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長;最后要看教師對學(xué)生的態(tài)度是否真誠，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。

對學(xué)生的評價：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學(xué)生展開的評價。具體而言，對學(xué)生的評價又可以分為對學(xué)生個體評價和對學(xué)生集體評價。對學(xué)生個體評價包括：學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對學(xué)生集體評價包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對教學(xué)過程的評價：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠為不同特點的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動設(shè)計是否有針對性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學(xué)心理健康教育課程評價的方法

除中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會影響到評價的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。

2.1 心理測量評價法

心理測量評價法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測量，并將測量結(jié)果進(jìn)行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應(yīng)用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗量表，通過測量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。

2.2 檔案袋評價法

檔案袋評價法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對學(xué)生的情感體驗、個性風(fēng)格、價值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評價。該方法屬于典型質(zhì)性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評價法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評價法

情境式評價法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項表現(xiàn)，進(jìn)而對其心理變化情況進(jìn)行評價。在這種評價方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評價方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學(xué)校、家長和學(xué)生的共同參與。

3 中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程

方法為課程評價搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實施。對于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程可以分為準(zhǔn)備階段、實施階段和反饋階段。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評價活動能否取得預(yù)期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評價工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價步驟和評價結(jié)果的應(yīng)用，確保評價方案細(xì)致周密、具有可行性。

實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預(yù)評價和正式評價。為了保證評價結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評價之前，首先要根據(jù)提前制定好的評價方案對中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評，并在試評結(jié)果的基礎(chǔ)上對方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評價標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評價結(jié)果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評價結(jié)果;其次是將評價結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評價活動本身也應(yīng)成為評價對象，我們應(yīng)站在更高層次對中小學(xué)心理健康教育課程的評價工作進(jìn)行再評價，從而更好地確保評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評價目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結(jié)果進(jìn)行及時反饋，進(jìn)一步推動現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評價工作的有序進(jìn)行和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

目前，上海市2004年頒布的《上海市普通中小學(xué)課程方案》指出：“學(xué)校課程由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程構(gòu)成。”由此明確了拓展課程在中小學(xué)課程體系中的地位。2005年出臺的《上海市中小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要》又從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程開發(fā)、教材建議、課程實施、課程評價等方面對中小學(xué)拓展課程建設(shè)提供了綱領(lǐng)性建議，并成為上海第二期課改的重要內(nèi)容。

而在國外國家對于拓展課程的開發(fā)是列于與基礎(chǔ)課程同等重要的地位，是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身發(fā)展的衍生和補(bǔ)充。因此，各國也針對拓展課程頒布開設(shè)或開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)。

我校“樂學(xué)有才”的育人理念的立體拓展課程是以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主發(fā)展能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)（學(xué)段）要求、具有一定開放性、動態(tài)性的立體校本課程。“立體”主要表現(xiàn)為社會、學(xué)校、全員、全力參與，共同架構(gòu)課程的多個研究維度（學(xué)段與學(xué)科、主題與模塊、學(xué)校與社會、實體課程與網(wǎng)絡(luò)課程等），所有師、生、員工均是課程的建構(gòu)者，將“樂學(xué)有才”的育人理念內(nèi)化為教育者的血脈，外化為一切行為，真正體現(xiàn)學(xué)校文化特色。

但是目前關(guān)于課程的開發(fā)還沒有一個具體標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，而針對于我校育人理念下的立體拓展課程的開發(fā)更是缺乏一定的理論指導(dǎo)。因此，我們總結(jié)國內(nèi)外已有的經(jīng)驗，再結(jié)合我們自身的特點，進(jìn)行符合于我們學(xué)校需要拓展課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

二、立體拓展課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的初步研究

1.開發(fā)的基本原則

（1）符合社會需要。拓展課程是國家基礎(chǔ)課程的拓展和延伸，也是國家意識的拓展和延伸，在進(jìn)行課程開發(fā)時應(yīng)符合社會的主流思想、適應(yīng)社會的需要、并能服務(wù)于社會。例如，安全教育、國防教育、國民教育等。

（2）符合學(xué)校需要。圍繞著學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)進(jìn)行課程開發(fā)，也就是具有學(xué)校特色的校本課程，是學(xué)校意識的體現(xiàn)。例如，針對于育人理念中的“端莊”而開設(shè)的形體訓(xùn)練、針對于湖南地方特色開設(shè)的湘繡課、對應(yīng)于我校英倫風(fēng)格的國際象棋、針對學(xué)科提升的拓展培訓(xùn)課等。

（3）符合學(xué)生需要。主要是以學(xué)生的興趣愛好、自身發(fā)展的需要進(jìn)行課程開發(fā)，是學(xué)生意識的體現(xiàn)。例如，航模、跆拳道、各種社團(tuán)等等。

2.開發(fā)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)

（1）能深度開發(fā)。指的是開發(fā)的課程其縱向深遠(yuǎn)、內(nèi)涵深厚，可以進(jìn)行不同層次的挖掘，可以針對于學(xué)生的層次等級情況進(jìn)行開設(shè)。例如，跆拳道班、國際象棋班、湘繡班等。

（2）能延展開發(fā)。指的是開發(fā)的課程具有一定的橫向聯(lián)系，可以進(jìn)行不同方向的多元化的發(fā)展、聯(lián)系，可以根據(jù)具體的需要情況進(jìn)行及時的調(diào)整變化。例如，安全教育課、國民教育課等。

（3）能持續(xù)開發(fā)。指的是開發(fā)的課程內(nèi)容具有可調(diào)整性和可升級性，在每次使用前，可以針對實際情況進(jìn)行再次開發(fā)。例如，學(xué)科拓展培訓(xùn)課。

3.開發(fā)的要求

（1）制訂開發(fā)計劃。在研究國家的教育目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育資源和教育環(huán)境狀況，制訂拓展型課程開發(fā)計劃：包括確定學(xué)校課程總目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施方式、學(xué)習(xí)評價及課程管理等，并擬訂《開發(fā)拓展型課程進(jìn)程表》。

（2）確定開發(fā)拓展型課程的方式。開發(fā)拓展型課程有引進(jìn)、再開發(fā)和獨立開發(fā)等多種方式，承擔(dān)課程開發(fā)的個人或備課組應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求、師資條件及課程資源等采取較適合本校特點的一種或多種方式，為學(xué)生開發(fā)出適應(yīng)性較強(qiáng)的課程。

（3）組織實施。各學(xué)部組織拓展課程開發(fā)團(tuán)隊，發(fā)揮教師的學(xué)科興趣特長，團(tuán)隊必須具有先進(jìn)的教學(xué)理念，民主、開放的專業(yè)態(tài)度，善于合作、勇于創(chuàng)新的專業(yè)精神；同時擁有必要的課程技能，如目標(biāo)的確定和陳述，內(nèi)容的選擇與組織，實施的技巧與創(chuàng)新，評價的使用與改進(jìn)，現(xiàn)場資源的利用與開發(fā)等，指定負(fù)責(zé)人，明確分工，責(zé)任到人。教科室負(fù)責(zé)督促課程開發(fā)進(jìn)程。

篇（5）

教師是校本課程開發(fā)內(nèi)在的，而且是起著決定性作用的要素。在教育過程的推進(jìn)中，教師最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣等，并按學(xué)生的需要設(shè)計教育活動。而在學(xué)生這一級，也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本班學(xué)生的能力形成趨勢，還要把握學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢課程資源，收集整合相關(guān)資料，以資開發(fā)備用。教師的這種位置和所發(fā)揮的作用，是參與校本課程開發(fā)的其他角色無法代替也無法企及的。

首先，教師應(yīng)該更新自身的教育教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和課程資源觀。現(xiàn)代教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上的單一教育，而是在此意義上升華的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，鍛煉實踐能力，探究性的學(xué)習(xí)能力和與人共處的能力等多角度、多層面的多維教育。教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)每個學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，教師要樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀，相信“人人都能成才，人人都是人才”，要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而不是以考試分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，教師開發(fā)校本課程應(yīng)注意協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。如教師與校長，教師與學(xué)生，教師與家長，教師與社區(qū)，教師與課程專家以及教師與教師之間的關(guān)系。參與課程開發(fā)的教師應(yīng)該清楚，所要開發(fā)的課程學(xué)校是不是支持，學(xué)生是不是喜歡，社會是不是認(rèn)可。和其他教師的溝通合作能力如何，能不能得到他們的理解和幫助。這些關(guān)系，都需要教師好好協(xié)調(diào)。

另外，教師開發(fā)校本課程應(yīng)考慮自身的特長。在開發(fā)校本課程時，每一個教師都應(yīng)該根據(jù)自己的特點，發(fā)揮專長，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風(fēng)格，具有自己的個性。其主體作用才能最大限度地得到發(fā)揮，開發(fā)的課程才能最大可能地獲得成功。

總之，教師要善于自我學(xué)習(xí)、自我反思，通過各種各樣的途徑，如報刊、網(wǎng)絡(luò)等等提高自身的專業(yè)水平和決策技能。要學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長進(jìn)步的新型教師。

篇（6）

在我加入文學(xué)社之前，在老師的鼓勵下，我積極參與各項征文活動。早在上個學(xué)期，我就想加入校文學(xué)社了，只是一直沒有機(jī)會罷了。至今為止，我的文章已經(jīng)在校刊《尖尖角》上發(fā)表了三篇，還得過不少征文獎。

在文學(xué)社學(xué)習(xí)的這段日子令我終生難忘。文學(xué)社有兩位授課老師——伊新華老師和武瑞杰老師。通過這段時間的學(xué)習(xí)，我懂得了如何正確運(yùn)用各種寫作手法……

篇（7）

課程管理作為一個重要概念，是指學(xué)校對教學(xué)工作實施管理，從而完成教學(xué)計劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學(xué)校各司其職。國家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開發(fā)與選用；而學(xué)校則在國家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實際情況，進(jìn)行課程設(shè)置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實際，合理地開發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學(xué)生需要。做到這一點，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等。基于以上的認(rèn)識，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實際和學(xué)生需要，而對課程進(jìn)行的安排、實施、開發(fā)和評價等一系列的自主管理活動。

體育是學(xué)校各類課程當(dāng)中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對地方和學(xué)校來說，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進(jìn)行體育類的校本課程的開發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，結(jié)合學(xué)校自身實際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開發(fā)設(shè)計的新課程，也包括學(xué)校和教師對國家課程、地方課程進(jìn)行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認(rèn)識為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計。

因此，本文結(jié)合以上論述，對學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。

二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個要素的有機(jī)組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實際情況出發(fā)，對學(xué)校體育管理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的部署，進(jìn)而建立一個高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點，綜合運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。

2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)

所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。為此，在我國課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現(xiàn)有的知識權(quán)威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵教師和學(xué)生自由地通過對話來建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)尊重個體的差異性，倡導(dǎo)開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強(qiáng)調(diào)個體自由和自主。

3.教育未來學(xué)理論

教育未來學(xué)是一門新興學(xué)科，它以未來學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來發(fā)展趨勢。從教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過程中的新趨勢，以適應(yīng)社會的變革步伐。因此，面向未來是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來說，應(yīng)該以適應(yīng)未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準(zhǔn)備。

三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建

1.體育校本課程管理的價值體系

弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標(biāo)。體育教育必須圍繞五個領(lǐng)域目標(biāo)展開，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會思考問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果。再次，專業(yè)性。主要強(qiáng)調(diào)的是體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過對教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實質(zhì)。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認(rèn)并尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生的全面主動地可持續(xù)發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時，體育校本課程要給每個學(xué)生的個性張揚(yáng)提供了現(xiàn)實條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責(zé)分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實際，確保體育校本課程的優(yōu)化實施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對所學(xué)的課程項目提出建議。可見，要建立一個良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容

就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構(gòu)建有效的管理運(yùn)用機(jī)制。而對學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計，就需要建立專門的管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設(shè)置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。

在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標(biāo)。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開發(fā)等。

4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式

學(xué)校的課程管理模式是在實踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專業(yè)模式對專業(yè)性提出了更高的要求，專業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)校看作是社會文化和學(xué)生個性發(fā)展的場所，充分重視教師的專業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個開放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校課程管理。

基于以上分析，為建立適應(yīng)我國學(xué)校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構(gòu)建學(xué)校體育校本課程的決策系統(tǒng)。主要指體育部教學(xué)委員會根據(jù)學(xué)校課程要求，結(jié)合本校的實際，決定體育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程審議、教學(xué)管理、課程評價、激勵制度等一系列制度。第二，學(xué)校體育校本課程的開發(fā)系統(tǒng)。為了使課程建設(shè)和發(fā)展得更好，應(yīng)以廣大教師為主體，結(jié)合本校的資源狀況，開發(fā)出具有特色的校本課程。第三，學(xué)校體育校本課程的實施系統(tǒng)。實施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學(xué)校的政策，對教學(xué)活動進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。而教研室則根據(jù)整體安排，確保完成體育課程管理的各項要求，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。第四，信息的收集系統(tǒng)。組織一支認(rèn)真負(fù)責(zé)的信息小組，專門負(fù)責(zé)收集課程開發(fā)、課程教學(xué)等相關(guān)信息。信息收集的主要任務(wù)是收集來自各方面的客觀信息，及時反饋到管理辦公室，以便作出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而作出正確的評價。除此之外，課程管理要有必需的設(shè)備與經(jīng)費上的支持，為體育課程實施提供必要的物質(zhì)保障。

參考文獻(xiàn)

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[5] 陳慧瓊，羅宏文.校本課程管理和開發(fā)的思考與實踐.湖北教育2005（1）.

篇（8）

前言

我們在進(jìn)行高中體育教學(xué)過程中，無論是多么完美的教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容一旦出現(xiàn)教學(xué)事故那么就不能夠稱之為有效教學(xué)。無論課堂內(nèi)容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學(xué)過程。我們由此可以看出有效課堂教學(xué)對于教學(xué)中的安全因素以及教學(xué)過程以及方法都提出了很高的要求，結(jié)合不同的教學(xué)形式展開相應(yīng)的研究，希望能夠?qū)τ谖覀儚V大教師能夠起到一定的幫助作用。

一、高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的重點所在

在高中體育課程中，所謂的有效教學(xué)過程就是讓學(xué)生在安全的范圍之內(nèi)能夠得到充分的學(xué)習(xí)與鍛煉過程，使學(xué)生自身的身體素質(zhì)能夠得到不斷的發(fā)展過程。對于教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容布置與實施過程中應(yīng)該充分考慮到的一點。在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使教學(xué)事故降到最低來保證課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生自身的能力以及素質(zhì)得到充分的提高。這就是我們進(jìn)行高中體育課程有效課堂教學(xué)的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。

二、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的弊端所在

1. 學(xué)生自身接受學(xué)習(xí)的環(huán)境安全得不到保證

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們通常是用“放羊式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)過程的實施，對于學(xué)生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學(xué)生在進(jìn)行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導(dǎo)致教學(xué)事故的出現(xiàn)幾率不斷的提高，課堂教學(xué)的有效性大大降低，對于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提高起到很大的阻礙作用。

2. 學(xué)生對于基本的動作掌握達(dá)不到效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，學(xué)生對于體育課堂的認(rèn)識程度還很模糊，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是“體活課”，在學(xué)習(xí)過程中還是以“玩兒”的心態(tài)為主，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對于基本的技術(shù)動作掌握并不夠重視，同時課堂教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效率過低等等。這些都是我們在進(jìn)行高中體育課堂教學(xué)無效性的主要表現(xiàn)之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。

三、促進(jìn)高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在

1. 課堂教學(xué)中安全教學(xué)是有效課堂教學(xué)的前提條件

在高中體育課程教學(xué)中，對于學(xué)生自身的活動環(huán)境以及相關(guān)因素應(yīng)該確保其安全，這是促使課堂有效教學(xué)過程形成的關(guān)鍵因素所在。在教學(xué)過程中我們對于教學(xué)器械以及場地應(yīng)該進(jìn)行不斷地維護(hù)與檢查，對于課堂教學(xué)中學(xué)生活動區(qū)域還應(yīng)該進(jìn)行不間斷的監(jiān)督與觀察，這是我們在教學(xué)過程中對于學(xué)生安全因素的排查過程，同時在課后還應(yīng)該將體育器械以及設(shè)施進(jìn)行不斷的維護(hù)與保養(yǎng)，將體育教學(xué)事故降到最低點。在平時對于學(xué)生安全教育過程中我們還應(yīng)該進(jìn)行不斷地督促，這樣學(xué)生在心理會產(chǎn)生一種自我保護(hù)的意識，這是我們在促使有效課堂教學(xué)形成的關(guān)鍵因素之一。

2. 教學(xué)過程具有普遍性同時具有針對性

在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過程形成的過程中，對于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計劃應(yīng)該具有普遍性，對于不同的學(xué)生群體還應(yīng)該具有一定的針對性，這是我們在新課標(biāo)的實施過程中要達(dá)到的一個標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)過程實施的同時我們首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行了解，同時還應(yīng)該對教材以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的挖掘，這樣學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可以真正的做到提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時達(dá)到課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所在。這是我們在形成有效教學(xué)過程中的一個促進(jìn)因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。

3. 教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的先進(jìn)性

教學(xué)方法的先進(jìn)性是我們衡量課堂教學(xué)是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將自身的教學(xué)手段進(jìn)行不斷研究并勇于實踐。學(xué)生對于課堂教學(xué)的看法是最為主要的，這也是我們對教學(xué)手段不斷提高的關(guān)鍵所在。我們在以往的教學(xué)中對于這一點的重視程度應(yīng)該得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，同時在教學(xué)手段的研究過程中還應(yīng)該進(jìn)行不斷的深挖，促使有效教學(xué)過程能夠在最短的時間內(nèi)得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。

4. 對于教學(xué)評價以及總結(jié)過程是確保后期教學(xué)的關(guān)鍵因素

在對于課后的評價與總結(jié)過程中是我們進(jìn)行對教學(xué)課程反思的關(guān)鍵所在，這是我們在形成有效教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評價過程中對于學(xué)生評價我們應(yīng)該充分的重視，同時對于教師評價還應(yīng)該加以借鑒，同時我們在進(jìn)行教學(xué)評價與總結(jié)過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學(xué)過程形成的關(guān)鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學(xué)效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續(xù)實施能夠起到一定的促進(jìn)作用。

結(jié)論

以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學(xué)開展的相關(guān)研究過程，同時對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些弊端進(jìn)行了論述，同時對于促進(jìn)有效課堂教學(xué)過程形成的一些方法與我們廣大教師進(jìn)行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠?qū)窈蟮睦^續(xù)研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。

篇（9）

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院激光加工技術(shù)專業(yè)是國家骨干高職院校的重點建設(shè)專業(yè)，《工程光學(xué)》作為該專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握好這門課程的基礎(chǔ)知識和實踐技能，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作，將起到非常重要的作用。但在這門課程的教學(xué)過程中，往往很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，分析其主要原因有兩點：一是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)對高職學(xué)生所要掌握的基本技能有一定的差距；二是教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上往往沿用本科院校的教學(xué)方法。因此，加強(qiáng)對高職工程光學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究，使之適應(yīng)高職教學(xué)要求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量十分必要。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等幾個方面進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校光電類專業(yè)是面向社會實際需求，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線需要，掌握光伏太陽能、光電器件、光電儀器等方面的專業(yè)理論知識，從事光電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、檢測、維護(hù)等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

目前，高職院校在《工程光學(xué)》課程教學(xué)中普遍存在的問題是：高職《工程光學(xué)》的通用教材不夠完善，很少有與實際工程問題相聯(lián)系的例子[1]，缺少生動性、趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容；在總課時的分配上，理論課時較多，實踐應(yīng)用課時較少；課程考核方式上，理論比重考核大而實踐考核少，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生所掌握的基本技能與企業(yè)對學(xué)生所要掌握的基本技能相差較大。因此，在教學(xué)中應(yīng)重新構(gòu)建如何使高職院校的工程光學(xué)課程的設(shè)置適應(yīng)企業(yè)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)需求，如何使專業(yè)基礎(chǔ)理論與后續(xù)課程設(shè)計銜接、過渡與鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生過硬基本功。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和高新技術(shù)應(yīng)用能力為抓手。從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來分析，確定教學(xué)的要求、突出課程的基本內(nèi)容，這是對課程教學(xué)的普遍要求。而落實到《工程光學(xué)》這門課程，總體要求是掌握光學(xué)的基本概念、基本原理，使學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識來解決工程中的一些實際問題[2]。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面筆者根據(jù)對人才培養(yǎng)的要求作了如下調(diào)整：

（1）重視基礎(chǔ)知識和基本原理，適當(dāng)減少繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)

根據(jù)學(xué)院國家骨干高職院校的建設(shè)方案，以及借鑒兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)對人才的需求，完善人才培養(yǎng)方案，重新明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求[3]，《工程光學(xué)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，高職學(xué)生一般在大一就開始了該課程的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)將《工程光學(xué)》教學(xué)內(nèi)容緊密、巧妙地融合于各門專業(yè)課程中，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在理論課程的講授過程中，由于工程光學(xué)課程要求學(xué)生具有較扎實的高等數(shù)學(xué)知識，這恰恰是高職學(xué)生的短板。因此，在教學(xué)中保證夠用的原則下，應(yīng)注重基本原理、定律的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，適當(dāng)減少繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)概念的物理意義及其應(yīng)用，同時既要涉及到相關(guān)原理的擴(kuò)展應(yīng)用，又要注意把握擴(kuò)展的深度，這樣在學(xué)習(xí)過程中就可以做到事半功倍，學(xué)生學(xué)起來也會相對輕松。

（2）根據(jù)市場需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革。

由于《工程光學(xué)》課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，在保證系統(tǒng)講授工程光學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，將生產(chǎn)一線涉及到的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新設(shè)備等相關(guān)的研究前沿和研究成果融入課堂教學(xué)中，同時根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，來選取不同的教學(xué)內(nèi)容。如：激光加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)幾何光學(xué)、物理光學(xué)的基礎(chǔ)知識，光學(xué)儀器使用及調(diào)試等基本知識從而使之掌握基本光學(xué)儀器測量技術(shù)，基本光路及光學(xué)現(xiàn)象的分析，激光光學(xué)器件調(diào)試技能，光學(xué)零件檢測、特性分析等基本技能；光電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須具備光學(xué)元件的加工與檢測，光學(xué)元器件的特性分析及調(diào)試，光電子設(shè)備和精密儀器的光學(xué)成像和測量系統(tǒng)分析。

（3）教學(xué)內(nèi)容分理論、實驗、實訓(xùn)三大模塊有序開展。

理論教學(xué)指導(dǎo)實驗、實訓(xùn)教學(xué)；反過來實驗教學(xué)有利于對理論知識的理解，實訓(xùn)教學(xué)有利于對理論知識的升華。然而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)通常在課堂時間內(nèi)安排一些驗證理論知識的實驗內(nèi)容，較少運(yùn)用理論知識去解決實際問題，而且由于受課時的限制，學(xué)生只能做事先安排好的實驗，幾乎沒有選擇的余地，這種實驗教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、不利于拓寬學(xué)生的知識面、不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識及解決實際問題的能力。結(jié)合我院實際，對工程光學(xué)課程的實驗教學(xué)進(jìn)行了改革，將工程光學(xué)實驗設(shè)置為一門單獨的實驗課程，制定獨立的實驗教學(xué)大綱，將課程學(xué)時數(shù)提高到48學(xué)時，系統(tǒng)地安排實驗，在實驗教學(xué)內(nèi)容方面本著“逐步引導(dǎo)、循環(huán)上升”的原則[4]開展教學(xué)，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之余，實驗室還面向?qū)W生開放，學(xué)生不受學(xué)時限制，可根據(jù)自己的時間來預(yù)約實驗時間和內(nèi)容，管理員只需準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗器材，在實驗過程中出現(xiàn)的問題，主要依靠學(xué)生自行解決，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣極大的鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力。

實訓(xùn)教學(xué)實行“項目型教學(xué)”，使學(xué)生真正體驗“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，采用基于工作過程的光學(xué)零件加工工藝的實訓(xùn)課程，《光學(xué)零件CAD與加工工藝》是一門理論與實踐結(jié)合緊密的實訓(xùn)課程，是光電儀器設(shè)計、光電器件、光學(xué)檢測技術(shù)、光通訊等專業(yè)課程的重要聯(lián)接紐帶，是光學(xué)工程師和光電儀器工程師所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識。通過實訓(xùn)使真正實現(xiàn)教室—車間，學(xué)生—員工，教師—師傅的轉(zhuǎn)變，在整個實訓(xùn)過程中，分綜合型和設(shè)計型兩部分來安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容：

1）綜合性實訓(xùn)是通過理論與實踐相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。實驗內(nèi)容中包含了“光學(xué)零件的上盤、下盤技術(shù)”、“光學(xué)零件加工工藝流程”、“光學(xué)零件加工質(zhì)量檢驗技術(shù)”、“光學(xué)零件的鍍膜和膠合工藝”等綜合實驗。“光學(xué)零件的上盤、下盤技術(shù)”主要是針對光學(xué)零件生產(chǎn)過程中所必需的加工夾具進(jìn)行設(shè)計；“光學(xué)零件加工工藝流程”要求學(xué)生掌握光學(xué)零件的粗磨成型工藝、細(xì)磨工藝、拋光工藝、定心磨邊工藝和檢測的全套生產(chǎn)流程；“光學(xué)零件加工質(zhì)量檢驗技術(shù)”要求學(xué)生會對加工工件的表面質(zhì)量檢驗、面形檢驗、棱鏡的角度檢驗、幾何尺寸的檢驗；“光學(xué)零件的鍍膜和膠合工藝”主要訓(xùn)練學(xué)生掌握光學(xué)零件特種工藝中薄膜設(shè)計和按一定技術(shù)進(jìn)行結(jié)合的基本能力。

2）設(shè)計性實訓(xùn)是結(jié)合課程教學(xué)或獨立于課程教學(xué)而進(jìn)行的，實訓(xùn)內(nèi)容具有一定的綜合性、探索性。要求學(xué)生根據(jù)所掌握的Zemax等相應(yīng)的光學(xué)設(shè)計軟件在電腦上對所設(shè)計的產(chǎn)品進(jìn)行仿真，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題能力和創(chuàng)新能力。

三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法的變通，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高教學(xué)效果。結(jié)合實際情況，在授課過程中主要從以下幾個方面進(jìn)行了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

1、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工程光學(xué)課程圖多、知識面廣、公式推導(dǎo)復(fù)雜且具有一定抽象性。應(yīng)用多媒體課件借助顏色、圖像、動畫等多種技術(shù)將授課內(nèi)容圖文并茂的展示給學(xué)生，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以大幅度擴(kuò)展授課信息量，收到事半功倍的效果。另外，精心設(shè)計的多媒體課件，包括一些典型例題、習(xí)題的講解、現(xiàn)代光學(xué)的實際應(yīng)用，甚至一些光學(xué)知識專題講座，用于課堂教學(xué)，同時上傳到校園網(wǎng)上，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，以適用于不同要求、不同程度學(xué)生的需要。在講授一些抽象的知識點時，使用多媒體課件能將單調(diào)、枯燥的理論知識變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮膭討B(tài)畫面，易于學(xué)生理解和吸收[5]；同時節(jié)約了大量的作圖時間，有效提高課堂效率，從而解決了課程容量大與有限學(xué)時的矛盾。

（2）多做課堂演示實驗，多設(shè)光學(xué)實驗選修課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

課堂講解與演示實驗相結(jié)合，學(xué)生觀看教師的實際操作，更有利于定理、定律的理解，有利于提高教學(xué)效果。充分利用已有的示教儀器和設(shè)備，適當(dāng)增加演示實驗教學(xué)。部分簡單的光學(xué)演示實驗可帶到課堂上，對于一些比較復(fù)雜的光學(xué)儀器如邁克爾遜干涉儀等設(shè)備，可以在實驗室進(jìn)行理論教學(xué)，在講到顯微鏡結(jié)構(gòu)和物鏡類型的時候，可將顯微鏡和物鏡拿到課堂上，對著實物逐個部分講解，再結(jié)合書上的光路圖，學(xué)生就很容易記住顯微鏡的結(jié)構(gòu)形式和性能參數(shù)。在全校大力宣傳每年在武漢舉辦“中國光谷”光博會等重大活動，組織學(xué)生到光博會現(xiàn)場參觀和學(xué)習(xí)，同時面向全院增設(shè)一些交叉性較強(qiáng)的光學(xué)實驗公選課，內(nèi)容向普及性、趣味性方向轉(zhuǎn)移，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（3）重視互動教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)習(xí)效果，采用互動教學(xué)法，互動主要包括學(xué)生-老師互動、學(xué)生-學(xué)生互動、學(xué)生-內(nèi)容互動等幾種形式。運(yùn)用互動教學(xué)能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，同時鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗：在講授課程時，要在教學(xué)實施方案中設(shè)有交流、討論專題，一般先由教師提出討論題目、要點、閱讀書目，學(xué)生可據(jù)此進(jìn)行準(zhǔn)備。討論前可將全班同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的每位同學(xué)分別承擔(dān)不同的任務(wù)，通過討論讓學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從知識運(yùn)作、技能訓(xùn)練、語言表達(dá)、歸納總結(jié)等方面得到充分的鍛煉。在討論過程中，教師可根據(jù)學(xué)生表達(dá)的不同觀點，對每個小組的結(jié)果進(jìn)行考評。因此，每個小組成員不但期望自己同組的同學(xué)努力，而且自己也會加倍努力，這樣大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助師生完成教學(xué)任務(wù)，同時使師生之間、學(xué)生之間的交流更加密切，整個學(xué)習(xí)過程是通過“組內(nèi)合作，組間競爭，課堂內(nèi)外結(jié)合[6]”來完成。使同學(xué)思維更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的興趣、自學(xué)能力和獨立思考的能力。

四、改革考核方式

課程考核在某種程度上具有導(dǎo)向作用，采取何種形式進(jìn)行課程考核將關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。根據(jù)《工程光學(xué)》課程內(nèi)容特點對學(xué)生的成績進(jìn)行評定時，既要包括對基本知識掌握情況的考核，又要包括知識應(yīng)用能力的考核。學(xué)生的總評成績可由以下幾部分[1]構(gòu)成。

一是課堂表現(xiàn)和出勤情況，占15%。要求學(xué)生定期對教師所講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)中遇到的困難以及最終解決這個問題的辦法。

二是知識考試，占40%。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以能力測試為中心的考試制度，同時對考試命題提出較高要求，考題要能體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要有利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。逐步探索多種考試方式，例如可以實行教考分離，考評主要由企業(yè)來完成等。

三是實踐技能考試，占45%。實踐技能主要分實驗和實訓(xùn)兩部分來進(jìn)行考核，考核是對學(xué)生實踐動手能力的高低進(jìn)行評價，通過考核促使學(xué)生努力提高自己的實踐技能。

五、結(jié)束語

工程光學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，由于現(xiàn)代光學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，對工程光學(xué)課程的教學(xué)改革是教學(xué)發(fā)展的必然要求。實踐證明，通過不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對實現(xiàn)高職《工程光學(xué)》教學(xué)改革的總體目標(biāo)和提高學(xué)生應(yīng)用光學(xué)的能力很有幫助。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

學(xué)校體育學(xué)是體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉的一門專業(yè)性基礎(chǔ)理論學(xué)科，它研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國普通高等學(xué)校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學(xué)校體育學(xué)列為體育教育專業(yè)的主要課程之一幾十年來，學(xué)校體育學(xué)課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，社會對人才的需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要.為適應(yīng)加大高等學(xué)校教育改革力度的要求，作為體育教育專業(yè)的主干課程之一的學(xué)校體育學(xué)，應(yīng)走在改革的前列.為此，就我校學(xué)校體育學(xué)課程改革情況與同仁進(jìn)行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學(xué)校體育學(xué)課程教法進(jìn)行改革.1998屆學(xué)生的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節(jié)的個別間題進(jìn)行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負(fù)荷”一節(jié)，運(yùn)用講授法與實際操作相結(jié)合的方法進(jìn)行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)評估和教學(xué)實習(xí)均不盡人意.針對這種現(xiàn)狀，系領(lǐng)導(dǎo)匯集任課教師，進(jìn)行認(rèn)真分析、討論和研究.認(rèn)為教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)組織形式缺少吸引力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績一般，教學(xué)能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課時分配的荃礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革方案.

1改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法

課程內(nèi)容改革:在原有教材的基礎(chǔ)上，開設(shè)特色課，專門講述教材與教法，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)，體育課教學(xué)方法的特點與作用，體育課堂教學(xué)技藝，體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與設(shè)計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學(xué)方法改革:把原課程教材和特色課同步進(jìn)行，同時，把斑級分成5}fi個學(xué)習(xí)小組，把一周的6節(jié)課分成3次進(jìn)行.第一次上理論課，教學(xué)組織形式是教師提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，圈繞實現(xiàn)目標(biāo)提出4}5個問題，供學(xué)習(xí)小組自學(xué)和討論，每組推薦一名學(xué)生上講臺講解，最后由教師總結(jié)并給學(xué)生當(dāng)場打分，該分參與學(xué)期成績評定.第二次上實踐課，結(jié)合第一次課程的內(nèi)容和目標(biāo)，各學(xué)習(xí)小組自已設(shè)計一節(jié)實踐課，并推薦一名學(xué)生上課，各小組交叉進(jìn)行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎(chǔ)上，分別進(jìn)行認(rèn)真評價，最后由教師總結(jié)并打分，該分同樣參與學(xué)期成績評定.本教學(xué)改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進(jìn)行實踐，并取得了明顯效果，我系學(xué)生并在學(xué)校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學(xué)能力大獎賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學(xué)能力的培養(yǎng)

C1〕加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)的力度.21世紀(jì)的中等體育教育要求高師生的教學(xué)能力趨向高質(zhì)量、多元化，這勢必要求改革現(xiàn)有的教學(xué)和實踐模式.首先是增加學(xué)生實驗和實習(xí)時間，拓寬實習(xí)內(nèi)容，其次是實踐形式多元化，根據(jù)學(xué)生教學(xué)能力內(nèi)涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的教學(xué)設(shè)計實踐由原來的個體封閉式操作變?yōu)殚_放的、透明的、有較強(qiáng)的研究與指導(dǎo)性操作.針對學(xué)生語言表達(dá)能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學(xué)生各抒已見，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學(xué)生組織和指導(dǎo)課外體育活動能力普遍較差及不了解中學(xué)體育實際等情況，我系與市內(nèi)體育設(shè)施較好的學(xué)校長期保持聯(lián)系，一方面讓學(xué)生了解中學(xué)體育教學(xué)的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學(xué)素質(zhì)的能力，另一方面還可以通過讓學(xué)生適量承擔(dān)一些中學(xué)體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導(dǎo)能力.

C2)增加指導(dǎo)性、滲透性及示范性.在學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo).教師的正確指導(dǎo)對學(xué)生的教學(xué)能力素質(zhì)形成與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.針對過去學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學(xué)校體育學(xué)任課教師個人指導(dǎo)的狀況，我們采取了把學(xué)生分成若干小組，由全系教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)每小組學(xué)生的備課、上課及相關(guān)事項，并定期對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行量化考核，形成了廣大教師共同關(guān)心并切實參與學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好機(jī)制.

現(xiàn)代教育理論及實踐經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展是一個復(fù)雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學(xué)與實踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學(xué)知識競賽，在社會調(diào)查中注重對中學(xué)體育現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)常參加中學(xué)體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)能力素質(zhì)向高層次發(fā)展.在注重對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的同時，還加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學(xué)研討會等.對一些有價值的體育教學(xué)研究成果在實踐中進(jìn)行普遍推廣和應(yīng)用，并給予一定的榮譽(yù)，從而形成了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識.

3增強(qiáng)學(xué)生對社會需要的適應(yīng)性

(1)加強(qiáng)學(xué)生的師德教育，不斷提高思想政治素質(zhì)，使每個學(xué)生都忠誠于人民的教育事業(yè)，樂于教書育人，為人師表.通過學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.讓學(xué)生站在大教育的角度上，調(diào)查研究中學(xué)體育現(xiàn)狀，為以后進(jìn)一步實施中學(xué)素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ).

C2)通過學(xué)習(xí)，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識、技能，圍繞增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的核心目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參與教育、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，提高學(xué)生的教育、教學(xué)的實際水平.

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，了解教育信息，豐富學(xué)生的教育、教學(xué)手段.讓學(xué)生積極參與教學(xué)研究.較好地掌握教學(xué)科研方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)及因地制宜、因人而異地運(yùn)用教學(xué)手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學(xué)改革正處于探討之中.面向21世紀(jì)，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、教學(xué)能力較強(qiáng)的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的教育目標(biāo).要實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè).開設(shè)特色課和改革課程教學(xué)方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認(rèn)識課程建設(shè)的重要性，正確理解教師、教材、學(xué)生、教法、知識、能力的辯證關(guān)系，抓著解決間題的主要矛盾.

篇（11）

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0050-02

信息技術(shù)課程不僅要讓學(xué)生掌握計算機(jī)的基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣愛好，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高獲取知識、解決問題的能力，要鼓勵學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域不斷質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會打下良好的基礎(chǔ)。

怎樣才能提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)成效，通過教學(xué)實踐的探索，筆者獲得一些新的認(rèn)識。

一、寓教于樂，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生愛上信息技術(shù)課，但由于學(xué)生的年齡特征，這種愛好往往只表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看動畫上。而對一些基本知識、技能卻不愿投入精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)導(dǎo)入要精心設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。教學(xué)實踐表明，以下幾種導(dǎo)入課堂教學(xué)的方法比較有效。

1.游戲激趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

愛玩是孩子們的天性，把游戲與學(xué)電腦結(jié)合起來，寓教于樂，學(xué)生是很樂于接受的。將一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的益智游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識，學(xué)會計算機(jī)的基本操作。例如，要讓學(xué)生學(xué)會打字,老師就在電腦上裝一些練習(xí)字法的游戲；要讓學(xué)生學(xué)會鼠標(biāo)操作,就在電腦上裝一些練習(xí)鼠標(biāo)的如WINDOWS98自帶的紙牌、掃雷等游戲。這樣做既能滿足學(xué)生的愛好興趣，又能開發(fā)學(xué)生的智力，還能培養(yǎng)學(xué)生操作電腦的基本技能，一舉三得！在實施游戲激趣時，應(yīng)特別注意：一是要學(xué)生有目的地玩；二是要學(xué)生有規(guī)范地玩；三是要學(xué)生有“度”地玩。切不能過度放任自流、隨心所欲，否則難于完成應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)習(xí)。

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，可利用媒體創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場景，借助學(xué)生心儀事物激發(fā)學(xué)生的探究興趣和操作欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷地提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時，設(shè)計這樣的導(dǎo)入：首先讓學(xué)生欣賞一些往屆學(xué)生的圖文并茂的作品，像精美的賀卡、詩配畫等。學(xué)生看過后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們眼中流露出求知的欲望。教師抓住時機(jī)激勵學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來的，只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做得更好。”學(xué)生們個個都迫不及待地動手操作起來。這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，激蕩了學(xué)生的情感，為學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”過渡奠定了扎實的情感基礎(chǔ)。

3.學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。”因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)科整合是不可或缺的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科整合既讓學(xué)生真實地感知信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，又可讓學(xué)生自然地拓展學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)《初識PowerPoint》時，可以播放其他學(xué)科教師制作的一些PowerPoint課件，讓學(xué)生感知信息技術(shù)可以應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)中，可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)各門功課，從而產(chǎn)生要學(xué)好PowerPoint的想法，喚起學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)，自主地投入學(xué)習(xí)活動。

二、預(yù)留空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求教師“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這些課程理念對改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法藝術(shù)中有對白，那是意境；在繪畫藝術(shù)中有虛實，給人以想象的余地；在教學(xué)藝術(shù)中也應(yīng)留有讓學(xué)生能夠自由想象的空間，讓學(xué)生自覺、自主地進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮個性特長，展示聰明才智。這樣教學(xué)會收到事半功倍的效果。在信息技術(shù)應(yīng)用中有許多操作都是相似的，明白了此即明白了彼，教師不必講解得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。比如，在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再細(xì)講了。從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生都能夠掌握其他兩種圖形的畫法。又如， “復(fù)制、剪切、粘貼”只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂效率。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新，完整提升學(xué)生的信息素養(yǎng)