高等教育專業(yè)建設(shè)大全11篇

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中圖分類號:G64文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)014(C)-0202-01

一、當前中國高等教育發(fā)展的形勢特點

時間進入二十一世紀,我國高等教育的改革與發(fā)展已進入了一個新的非常重要的歷史階段,出現(xiàn)了一些新的矛盾和特點。所以,我們既應進一步優(yōu)化和完善高等教育的發(fā)展模式,而且還應結(jié)合整個國家發(fā)展的階段性特點和教育本身的規(guī)律。就目前來看,我國高等教育的發(fā)展形勢有以下特點。

1、市場導向。它有三層含義,一是在辦學方向上,以人才市場的需求為導向,根據(jù)社會需求來培養(yǎng)和造就人才。二是在辦學內(nèi)容上,以市場經(jīng)濟的總要求來設(shè)立專業(yè)門類和課程內(nèi)容。三是在辦學效果評價上,市場中的用人單位有一定的發(fā)言權(quán)。目前,我國高等教育已初步形成一個能夠基本適應社會主義市場經(jīng)濟要求的辦學體制。我們的國際金融專業(yè)正是由于市場需求應運而生的。

2、遵循規(guī)律。對中國高等教育發(fā)展的基本規(guī)律有了進一步的認識和把握,進而能夠比較主動地規(guī)劃高等教育的改革和發(fā)展,使人們認識到,中國高等教育的健康發(fā)展必須遵循“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。

3、招生擴大。經(jīng)過大規(guī)模擴招以后,各高校已進入了一個比較穩(wěn)定和更加有序的發(fā)展階段,這對于高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展是非常有利的。高等教育已從英才消費變?yōu)榇蟊娤M。根據(jù)中國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,中國高校自1999年開始到2003年,經(jīng)歷了一個以迅速擴大規(guī)模為主要特征的發(fā)展階段。一直到2004年,招生規(guī)模基本平穩(wěn)下來,基本保持了與GDP同步增長的速度。國際金融專業(yè)也屬高校經(jīng)濟類專業(yè)之一,其學生規(guī)模也是呈逐漸增大趨勢。

二、促使高校國際金融專業(yè)改革和發(fā)展的因素

國際金融是指人類社會發(fā)展到一定階段,由于各國之間經(jīng)濟、政治、文化等聯(lián)系而產(chǎn)生的貨幣資金的周轉(zhuǎn)和運動,它起源于國際貿(mào)易。國際金融學是一門新興的經(jīng)濟學學科,它研究的是國際資本總體運動的規(guī)律。2001年12月11日,我國成功加入WTO,融于世界經(jīng)濟大循環(huán)。面對這一新的情況,其理論研究也出現(xiàn)了一些相應的問題。國際金融也是如此,因此要對其專業(yè)建設(shè)進行一些改革和發(fā)展,分析起來原因有四點:

1、經(jīng)濟全球化需要一大批國際經(jīng)貿(mào)人才(包括金融),因此高校應增加對國際金融專業(yè)投入的力度,使其培養(yǎng)出來的人才適應市場經(jīng)濟的需要。

2、入世對國際金融的影響。如高等教育產(chǎn)業(yè)化。

3、學生自費上學。他們普遍有一種回報心理,認為他們交了學費,教師就應該為其提供教育服務(wù)。

4、現(xiàn)代大學生的思想。有一種思想是羨慕“商”字頭專業(yè),即是與商業(yè)、經(jīng)濟、管理有關(guān)的專業(yè)。還有一種思想是羨慕“國”字頭專業(yè),即是與國際、涉外有關(guān)的專業(yè)。而我們的國際金融專業(yè)既涉商又涉國,同時滿足這兩種熱門思想,所以是熱上加熱。因此有些學校的國際金融專業(yè)一度成為最好的專業(yè),即錄取分數(shù)最高的專業(yè)。如1987年,安徽省高考狀元彭功惠,選擇的就是武漢大學的國際金融專業(yè)。

三、怎樣對國際金融專業(yè)進行改革和發(fā)展

1、高校德育改革。如世界觀、人生觀、價值觀和倫理道德,重點是培養(yǎng)學生的愛國主義精神。因為國際金融工作要經(jīng)常與外國人打交道,這就要求學生在以后的工作中維護祖國尊嚴,維護國家利益,反對各種有損國家利益和尊嚴的語言和行為。

2、高校課程改革。課程是指被列入教學計劃的各門學科,以及其地位和開設(shè)順序。改革的內(nèi)容是刪除一些內(nèi)容陳舊的知識和學科,增加一些培養(yǎng)動手能力的應用學科。大類上分公共課和專業(yè)課,專業(yè)課又可分為專業(yè)必修和專業(yè)選修。與國際金融相關(guān)的課程有政治經(jīng)濟學、貨幣銀行學、世界經(jīng)濟學、外匯學、國際貿(mào)易、國際結(jié)算、國際信貸、國際投資、國際企業(yè)管理、國際經(jīng)濟法、世界經(jīng)濟地理、外匯銀行會計、專業(yè)數(shù)學、專業(yè)外語等。如其中的會計、地理,有些已發(fā)生了變化,需要掌握和形成新的知識和學科。

3、高校教學改革。高等教育改革的核心是教學改革。(1)對國際金融專業(yè)的學生要加強外語教育,提高他們的外語水平;(2)增加一些先進的教學設(shè)施和教材;(3)加強學生的計算機操作能力的培養(yǎng),如:Window、Word、PowerPoint、Excel、Internet應用等;(4)現(xiàn)代遠程教育中獲取信息;(5)實習基地――銀行。中國銀行是我國外匯外貿(mào)專業(yè)銀行,其國際金融業(yè)務(wù)實力最強,內(nèi)容最全,歷史最長。其他的是工行農(nóng)行建行的國際業(yè)務(wù)部。特別值得一提的是一些地方銀行的產(chǎn)生和發(fā)展。如:徽商銀行、浙商銀行、銅都農(nóng)村合作銀行、合肥城市銀行等。它們的出現(xiàn),一是活躍市場,繁榮了金融,使企業(yè)在需要金融服務(wù)時,有多家銀行可供選擇,對企業(yè)有利。二是這些小銀行在業(yè)務(wù)上與大銀行齊頭并進,既有競爭,更有合作。如銀行間的聯(lián)行業(yè)務(wù)。使得這些銀行中的工作人員同工同感,相互交流,這樣對銀行也有利。

篇（2）

審計學是一門實踐性很強的課程，隨著我國會計準則和審計準則的不斷改革及經(jīng)濟活動的日漸復雜化，審計難度也在日益加大，對審計人員的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。據(jù)統(tǒng)計，我國有526所普通高校開設(shè)了會計學專業(yè)，而開設(shè)審計學專業(yè)的高校只有48所。因此會計專業(yè)人才的培養(yǎng)在很大程度上也承擔了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業(yè)審計學課程建設(shè)對審計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

一、普通高校會計專業(yè)審計學課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）審計課程設(shè)置種類有限

我國多數(shù)高校會計專業(yè)審計學相關(guān)課程設(shè)置相對有限，且以《審計學》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設(shè)有電算審計、審計案例等課程，只有很少院校開設(shè)了財務(wù)審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程（劉世林，2006）。

（二）審計課程內(nèi)容偏重社會審計

我國高校會計類專業(yè)主干課程設(shè)置呈兩類：一類是會計課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會計課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設(shè)置也不一樣。從有關(guān)審計課程設(shè)置來看，其主流仍然是為培養(yǎng)社會審計人才而設(shè)置的課程；從有關(guān)專業(yè)主干課程設(shè)置來看，其課程的主要內(nèi)容是以會計知識和技能占主導地位。這種課程設(shè)置模式，不能滿足培養(yǎng)政府審計、內(nèi)部審計不同主體審計人才和不同行業(yè)審計人才的需求，在審計人才個體知識和技能的培養(yǎng)上，也無法滿足培養(yǎng)既掌握財務(wù)審計知識和技能，又掌握績效、環(huán)境、信息、工程、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)徲嬛R和技能的需求。

（三）審計課程建設(shè)理論研究現(xiàn)狀

教育界普遍認為，審計學課程建設(shè)應側(cè)重于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程建設(shè)質(zhì)量和水平（劉世林，2006；時現(xiàn)，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設(shè)置應突出職業(yè)化、國際化、信息化特征。首先，在人才的培養(yǎng)中應注重學歷教育和職業(yè)化教育的結(jié)合，注重實踐教學環(huán)節(jié)，提倡案例教學，設(shè)置課程實習，建立專業(yè)實訓基地，培養(yǎng)學生實踐應用能力。其次，課程的設(shè)置上應開設(shè)國際比較類的課程和一定比例的雙語教學課程，培養(yǎng)學生專業(yè)語言的掌握能力。再次，現(xiàn)行審計以計算機為重要手段，不僅審計對象由紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為磁介質(zhì)，而且審計人員要利用計算機輔助審計以提高審計的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設(shè)置中應注重培養(yǎng)審計專業(yè)人才的信息處理能力。

普遍認為審計學課程體系應該涵蓋公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課四部分內(nèi)容（時現(xiàn)，2006）。但關(guān)于審計學課程體系四個部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關(guān)系和高校自身資源的相互影響還有待進一步的研究與完善。

二、高等教育會計專業(yè)審計學課程建設(shè)存在的問題

（一）課程設(shè)計缺乏主線，無法建立系統(tǒng)的審計知識體系

審計課程設(shè)計缺乏一條主線，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法，現(xiàn)有課程設(shè)置體系使審計課的教學難有施展的空間。

審計課程體系一般包括理論審計學、應用審計學、審計技術(shù)學、審計史等。但目前我國多數(shù)高校會計學專業(yè)一般只開設(shè)與民間審計關(guān)系密切的《審計學》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》等課程。由于缺乏系統(tǒng)和整體的學科體系知識支撐，導致審計課程教學不僅內(nèi)容枯燥，而且不成體系。現(xiàn)行常規(guī)課程設(shè)置難以培養(yǎng)學生整體的職業(yè)判斷能力、職業(yè)應變能力，以及分析和處理問題的能力。

（二）不成熟的課程比例高

相對于傳統(tǒng)的會計專業(yè)的課程來說，審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學課程中“審計學”“審計實務(wù)與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟，但是像“管理審計”、“信息系統(tǒng)審計”以及審計相關(guān)交叉學科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟，相應的教輔資料亟待完善，從而影響審計課程的教學效果。

（三）課程內(nèi)容界定與劃分缺乏合理的標準，造成課程之間內(nèi)容重復

現(xiàn)行的審計相關(guān)課程中，《審計學原理》和《財務(wù)報表審計》《審計學》《審計實務(wù)與案例》等課程在內(nèi)容上如何前后銜接以及在內(nèi)容上各講到什么程度目前還未進行過系統(tǒng)的研究。《內(nèi)部審計》和《管理審計》兩門課程分別應講述哪些內(nèi)容，課程的知識體系包括哪些，也缺乏合適的界定標準，且在內(nèi)容上存在交叉重復現(xiàn)象。

（四）缺乏科學的審計職業(yè)道德及審計實驗課程體系

當前的審計職業(yè)道德教育主要體現(xiàn)在審計學課程中關(guān)于注冊會計師執(zhí)業(yè)規(guī)范體系中職業(yè)道德的簡單介紹上，課時的分配也相對較少，不利于學生綜合素質(zhì)的全面提升。同時，我國多數(shù)高校會計專業(yè)的課程體系均包含了含有實驗教學內(nèi)容的會計模擬實驗教學、會計沙盤模擬等課程，為會計專業(yè)人才實際應用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但是，涉及審計的實驗課程則相對較少。

這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關(guān)教材的缺乏，這也決定了要加強職業(yè)道德、職業(yè)操守、審計實驗等相關(guān)課程的教材建設(shè)。

三、審計學層級化課程建設(shè)體系設(shè)計

課程是按教育學規(guī)律對學科知識的傳播、改造和拓展，課程是連接學科與專業(yè)的中介，學科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實現(xiàn)的。對審計學層級化課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標為標準，通過合理設(shè)計各層次的審計課程，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學生的綜合能力。筆者認為高等教育會計專業(yè)審計學課程體系應區(qū)分為專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、交叉學科以及審計實驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應用課程的開設(shè)，學生逐步實現(xiàn)對審計理論及基本技能的掌握、專業(yè)綜合應用能力的系統(tǒng)訓練、綜合應用與分析能力的提升、創(chuàng)新開拓意識的形成與鍛煉等，以不斷提高素質(zhì)教育。

（一）專業(yè)理論基礎(chǔ)課――培養(yǎng)學生基本審計意識

基礎(chǔ)性課程一般包括通用基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。通用基礎(chǔ)課主要指數(shù)學、哲學、政治經(jīng)濟學等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是指同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置原則，審計理論基礎(chǔ)課除了常規(guī)設(shè)置的如統(tǒng)計學、財政學、金融學、管理學等學科基礎(chǔ)內(nèi)容要豐富外，還要包括審計學原理、內(nèi)部控制及審計職業(yè)道德、審計技術(shù)與方法、風險管理等課程。

審計學原理旨在學生掌握審計學的基本理論、基本知識和基本方法，為學習后續(xù)課程打下扎實基礎(chǔ)；內(nèi)部控制旨在培養(yǎng)學生能夠靈活運用有關(guān)內(nèi)部控制理論獨立設(shè)計企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)，制定內(nèi)部控制評價方案，以提高學生應用內(nèi)部控制的理論和方法評價、分析和解決企業(yè)經(jīng)濟活動所出現(xiàn)的各種控制缺失問題的能力；審計職業(yè)道德課程旨在灌輸職業(yè)道德理念，培養(yǎng)學生誠實守信的職業(yè)情操和遵紀守法的道德品質(zhì)；審計技術(shù)與方法是為培養(yǎng)和檢查學生的審計方法知識和其應用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程；風險管理則主要培養(yǎng)學生的風險管理理念，以提高其實際運用風險管理方法解決實際問題的能力。

（二）專業(yè)主干課――使學生掌握一定的審計專業(yè)理論

專業(yè)主干課程是培養(yǎng)專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內(nèi)部審計、政府審計、民間審計、內(nèi)部控制審計、審計實務(wù)與案例、信息系統(tǒng)審計、經(jīng)濟責任審計、審計軟件應用等課程。

這一層次中，內(nèi)部審計、政府審計與民間審計是根據(jù)審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內(nèi)部控制審計是根據(jù)現(xiàn)行內(nèi)部控制規(guī)范體系的要求應運而生的一門課程。旨在培養(yǎng)學生掌握民間審計業(yè)務(wù)中的除年報審計外的另一鑒證業(yè)務(wù)的相關(guān)理論。鑒于審計課程實踐性的特點，審計實務(wù)與案例課程的開設(shè)有助于學生更好地實現(xiàn)審計理論與實務(wù)的契合。信息系統(tǒng)審計、審計軟件應用則是根據(jù)企業(yè)信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展完善，計算機應用的不斷普及，而開設(shè)的有針對性的課程。

（三）交叉學科課程――拓展學生審計理論知識面

交叉學科相關(guān)課程主要包括：建設(shè)項目審計、資產(chǎn)評估、金融審計、管理咨詢、稅務(wù)、審計倫理、審計法規(guī)等課程。

建設(shè)項目審計主要介紹建設(shè)項目審計理論和實務(wù)，使學生系統(tǒng)的掌握建設(shè)項目審計的基本理論知識和基本實務(wù)知識；金融審計是以國家審計法規(guī)和金融審計法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)闡述金融審計的相關(guān)理論及工作程序和方法；稅務(wù)旨在培養(yǎng)稅務(wù)基本理論及各類稅務(wù)實務(wù)操作，使學生掌握稅務(wù)基本規(guī)范；資產(chǎn)評估則通過系統(tǒng)研究企業(yè)在資產(chǎn)評估中的特殊問題，使學生掌握資產(chǎn)評估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎(chǔ)知識、基本的方法和技巧，培養(yǎng)學生掌握對企業(yè)的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關(guān)交叉學科課程的開設(shè)體現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學科相關(guān)課程不但擴充了學生的知識面，而且在一定程度上也滿足了社會對不同領(lǐng)域?qū)徲嬆芰θ瞬诺男枨蟆?/p>

（四）審計實驗課――增強對學生審計應用能力的培養(yǎng)

審計實驗課程是審計課程體系的重要組成部分，該課程的開設(shè)有助于學生實現(xiàn)從審計理論到審計實踐的跨越，增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學生掌握基本的計算機輔助審計技術(shù)的應用，從而適應審計電算化發(fā)展的需要。審計實驗課程設(shè)置有兩種方式，一種是按照實驗的自動化程度分為手工模擬實驗和審計電算化實驗；另一種則是根據(jù)審計實驗目的、功能的不同分別設(shè)計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。目前關(guān)于這兩種審計實驗課程設(shè)置方式都有相關(guān)的研究設(shè)計成果，而且審計實驗課程的重要性也得到理論及實務(wù)界的廣泛認可。

四、高等教育會計專業(yè)審計學課程設(shè)置的現(xiàn)實選擇

會計專業(yè)高等教育的主要職能是培養(yǎng)會計人才，同時也在一定程度上擔負培養(yǎng)審計人才的功能。由于受到專業(yè)、學校規(guī)模、師資等因素的限制，在審計學課程設(shè)置的實際應用環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計的層級化的審計學課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計理論體系的全方位培養(yǎng)。鑒于此，筆者認為高校在實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)方面，就課程設(shè)置來講，本著課程設(shè)置“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，應力求保證第一層次“審計理論基礎(chǔ)課”的全面開設(shè)。第二層次專業(yè)主干課和第三層次交叉學科課程部分則可根據(jù)各高校自身的資源、學科優(yōu)勢、專業(yè)特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進行專業(yè)必修課的審計核心課程設(shè)置以強化辦學特點。同時其他課程的開設(shè)根據(jù)自身資源有所選擇的采取選修課的課程設(shè)置。學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，更需要運用所學理論發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。審計課程的實踐性強的特點也決定了審計理論應用能力的培養(yǎng)有賴于科學完善的審計實驗課程體系。因此第四層次審計實驗課的開設(shè)顯得尤為重要，這也得到了理論及實務(wù)界的廣泛認同。審計實驗課程的開設(shè)目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個問題在于相關(guān)審計實驗課程教材建設(shè)方面的薄弱。

【參考文獻】

［1］ 劉世林.論我國審計人才需求和高校審計人才培養(yǎng)模式［J］.審計與經(jīng)濟研究，2006（5）.

［2］ 曾曉紅，劉海燕.對審計學學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)關(guān)系的思考［J］.南京審計學院學報，2009（1）.

［3］ 趙素寧.審計學課程建設(shè)重點環(huán)節(jié)的處理［J］.遼寧行政學院學報，2008（8）.

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［作者簡介］盛希希（1972- ），女，河南光山人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)系，副教授，碩士，研究方向為當代藝術(shù)。（廣東廣州510507）

［課題項目］本文系2013年廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院科研項目“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視角下的城市發(fā)展――以深圳華僑城創(chuàng)意園為例”的研究成果。（項目編號:xyyb1321）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0127-02

隨著全球經(jīng)濟一體化，各國之間的技術(shù)競爭已轉(zhuǎn)為設(shè)計與人才的競爭。在高等教育人才培養(yǎng)過程中，課程具有核心地位，是整個教學活動的關(guān)鍵。課程建設(shè)的優(yōu)劣直接影響著教學質(zhì)量和學習者的身心發(fā)展水平。長期以來，我國從專業(yè)美術(shù)院校的類型到專業(yè)課程的設(shè)置基本上是幾十年一貫制，很多院校的課程開設(shè)并不完善和科學。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，多數(shù)院校只注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽視藝術(shù)理論課程，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不足，這一點從高校的重技輕道上可以得到驗證。鑒于這種狀況，筆者認為，認真研究和合理開設(shè)藝術(shù)理論課，注重培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)，對提升學生理論知識和專業(yè)設(shè)計素質(zhì)十分重要。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程現(xiàn)狀分析

設(shè)計教育課程體系的建構(gòu)，已經(jīng)成為高校的熱門話題，其課程改革已成為教學改革的重點和難點之一。即使不少美術(shù)院系也意識到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置必須著眼于學生的專業(yè)發(fā)展，但由于對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育理論研究的嚴重缺失，在建構(gòu)課程體系時，只得延續(xù)以前課程設(shè)置的老方法。多數(shù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課大都設(shè)置相似，主要是在公共課程里講授，并沒有對當代藝術(shù)設(shè)計發(fā)生的原因做出全面的哲學思考，同時將現(xiàn)代自然科學的新發(fā)現(xiàn)和應用視為與藝術(shù)無關(guān)。理論支持十分缺乏，是制約當代藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的原因，也是我們這樣一個設(shè)計大國難以出現(xiàn)設(shè)計大師的重要原因。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程一直得不到重視，筆者認為主要有以下兩個方面的原因：

（一）重技輕道

長期以來，我們的教學方法一直都是注重學生技術(shù)的培養(yǎng)，急功近利，以純粹的短期實用主義為導向，提倡短、平、快的原則。追求“強技藝”，學生的專業(yè)能力也是用這種標準來衡量。因為技能最“實用”，模仿最容易，能起到立竿見影的效果。對藝術(shù)本身及相關(guān)理論缺乏深度思考，沒有站在歷史和世界的角度思考設(shè)計的本質(zhì)。因?qū)ι顚哟卫碚搯栴}的思考嚴重缺乏，在課程安排上對理論課的重視程度更顯得不足。以至于現(xiàn)在還有人認為，理論課可有可無，看不見摸不著，是紙上談兵，開設(shè)理論課是浪費時間。學生學習態(tài)度不端正，學習興趣也不高，從而嚴重地影響了老師的教學積極性和藝術(shù)設(shè)計理論課程的建設(shè)。

（二）教學目的不明晰

在制訂教學計劃的過程中，從事設(shè)計和從事理論的教師強調(diào)的重點不一樣。理論教師強調(diào)理論素養(yǎng)極端重要，設(shè)計教師強調(diào)專業(yè)能力極端重要。不少藝術(shù)設(shè)計教師，其自身理論專業(yè)知識不全面。學生長期接受各種技法訓練，藝術(shù)理論水平的訓練非常欠缺，在這樣的情況下，學生的理論水平和論文質(zhì)量是可想而知的。現(xiàn)在很多學院和老師一心只為了培養(yǎng)“大師”，有的過于關(guān)注各種設(shè)計大賽和獲獎名次，為了設(shè)計而設(shè)計、得獎而設(shè)計。因此，要做好理論與技術(shù)相結(jié)合，關(guān)鍵要明確我們培養(yǎng)學生的最終目的。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課開設(shè)的必要性

現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展為我們提供了許多新的設(shè)計與創(chuàng)作手段。除了專業(yè)理論課程，當代哲學、現(xiàn)象學、人類學、社會學、心理學等多個方面與藝術(shù)的交叉，為我們提供了新的認知角度，從而促使我們?nèi)ニ伎夹碌恼J知概念，進而指導我們的藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作。因此，重視理論課的開設(shè)與教學，能夠使我們保持清晰的專業(yè)思路。

（一）理論課程指導實踐

理論指導實踐的進行，實踐促進理論的發(fā)展。設(shè)計教育是培養(yǎng)設(shè)計技能，傳授設(shè)計理想，進而推動社會進步的活動。藝術(shù)理論的學習可以提高藝術(shù)素養(yǎng)，提升設(shè)計理念，擴大知識面。對學生今后走向社會和工作崗位后傳達設(shè)計思想，與人順暢溝通，發(fā)展專業(yè)潛能，超越自己的知識范圍而有所創(chuàng)新，都是十分必要的。如果學生人文素質(zhì)修養(yǎng)不高、藝術(shù)理論課的認知上顯得十分薄弱、藝術(shù)理論知識及設(shè)計理念探索缺乏、沒有寬廣的知識背景和審美作依托、知識面狹窄，這樣設(shè)計與創(chuàng)作出來的作品，其表現(xiàn)出的思想就會顯得蒼白無力，沒有內(nèi)涵。所以，一個合格的設(shè)計師在掌握“技”的基礎(chǔ)上，要強化“道”的修養(yǎng)，否則設(shè)計就成了無源之水。

（二）理論促進實踐

從現(xiàn)代視覺藝術(shù)發(fā)展來看，藝術(shù)門類之間的界限愈來愈模糊，藝術(shù)與科學技術(shù)的交叉關(guān)系已越來越密切。越來越多的設(shè)計師認識到設(shè)計知識傳統(tǒng)框架封閉狀態(tài)的局限性，正在把眼光從狹窄的知識層面移向更廣闊的空間，并在理論與實踐中進行著各種探索活動。藝術(shù)作為人文科學的重要內(nèi)容之一，并非指藝術(shù)的實踐和具體活動，而是藝術(shù)科學，也就是原理性的理論。實際上，理論和交叉性學科對實踐的展開起到很大的促進作用。因為有的技法性理論既是實用的理論，又是具體的方法。藝術(shù)設(shè)計不僅僅與人的吃、穿、住、行越來越密切，從理性思維的角度看，更重要的是其不純粹性。雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計屬于高等教育指導性專業(yè)，開設(shè)相關(guān)理論課對培養(yǎng)學生的設(shè)計觀念和設(shè)計思路十分重要。學生通過對材料理論課的學習，能夠認識植物的麥秸、藤條，認識各種玻璃紙、報紙、墻紙，掌握金屬材料、木質(zhì)材質(zhì)的屬性、特征及功能。學生在熟練這些材料的屬性后，再去實習勞動技能。這時學生會更加仔細地理解木、金屬、玻璃、石材、織物等的特性，去嘗試設(shè)計各種材質(zhì)的家具。因此，到具體實施時，可以從易后難，先設(shè)計使用一種材料的產(chǎn)品，然后設(shè)計綜合各種材料的產(chǎn)品，這會有助于發(fā)展學生的結(jié)構(gòu)思維，學生也會更加關(guān)注材料結(jié)構(gòu)屬性的客觀性和知識的系統(tǒng)性。這對發(fā)展學生發(fā)明創(chuàng)新能力的提升、思維的準確性和明晰性的增強、對材料質(zhì)感和結(jié)構(gòu)的敏感等，都會產(chǎn)生深遠的影響。

對于雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)的學生來說，通過對透視和空間知覺規(guī)律的掌握，對畫法幾何原理、設(shè)計史及人機工程等課程的學習，在未來家具設(shè)計中十分有益。1925年，馬克?布魯爾設(shè)計了一批鋼管家具，通過鋼管、帆布、玻璃、木材、皮革、編織品等材料，設(shè)計出造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)簡單合理的產(chǎn)品，并很快地在歐洲流行起來。1928年，他又設(shè)計出了著名的“S型鋼管椅”，時至今天仍很有市場。馬克?布魯爾在家具設(shè)計領(lǐng)域中的成功不僅在于對生產(chǎn)方式的考慮，更在于其對新材料的性能及理論的掌握。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中理論課及交叉學科的教授，對培養(yǎng)和提升學生的設(shè)計觀念、創(chuàng)新意識，并在其作品中所包含人文精神，都顯得十分必要。

三、藝術(shù)設(shè)計理論課程建設(shè)的途徑

（一）因材施教

由于專業(yè)理論課程都是基礎(chǔ)課程的主線，而且不同專業(yè)方向的偏重也有所不同，因此，在理論課程的講授上也應該存在差別。對于術(shù)科專業(yè)的學生而言，理論課程提供的是中西藝術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)，風格與技法的演變是教學重點。對于藝術(shù)史專業(yè)的學生而言，理論教育應引導學生思考，提供藝術(shù)發(fā)展的動因。如視覺藝術(shù)類的專業(yè)偏重當代和現(xiàn)代的藝術(shù)史教學；設(shè)計與應用藝術(shù)類的專業(yè)則偏重應用藝術(shù)中當代設(shè)計史的講授；藝術(shù)與習俗史主要以當代藝術(shù)史作為重點內(nèi)容，建筑史專業(yè)以當代建筑史部分作為重點。總之，理論課程需要因材施教。

（二）改進教學方法

對于藝術(shù)設(shè)計類學生來說，培養(yǎng)和強化學生的技能，是藝術(shù)教育設(shè)計專業(yè)中最為關(guān)鍵的因素之一。因為它對于強化學生未來專業(yè)的敏銳觀察力與感受力十分重要，能夠訓練學生眼、腦、手密切配合、協(xié)調(diào)一致，避免紙上空談或“眼高手低”，是一種最為有效的途徑。不過，“強技能”對于培養(yǎng)未來的設(shè)計師固然十分必要，但作為終極目的則不可取。這種結(jié)果，最終會使我們的藝術(shù)設(shè)計教育滑向制造“缺文化”“少創(chuàng)意”之匠人的歧途。因此，需要改進傳統(tǒng)的教學方法，提高對學生理論能力的培養(yǎng)（如對文學、哲學 、社會學、藝術(shù)史、圖像學、符號學、自然科學等諸多門類的研究和學習以及了解）和對思辨能力的培養(yǎng)。

（三）借鑒西方經(jīng)驗

真正藝術(shù)市場化的國家，優(yōu)秀大師并不謀取專職教師的職位，教師與大師并不掛鉤。在西方藝術(shù)類院校，藝術(shù)創(chuàng)作也是從社會上請知名大師上課，即“邀請教授”，學院固定教授還是以教學為主。道理很簡單：會教學的老師設(shè)計未必得心應手，設(shè)計得心應手又有成就的大師未必能教好學。西方的教育理念長期以來一直比較關(guān)注理論課與交叉學科的培養(yǎng)。他們藝術(shù)院校本科課程設(shè)置的內(nèi)容包羅萬象，課程綜合性很強，涉獵范圍非常廣泛。不僅有各種相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計史課程，也有藝術(shù)心理學、社會經(jīng)濟與文化，還有許多藝術(shù)評論與藝術(shù)流派的研討會等。這樣學生的作品才會介入到各個領(lǐng)域，同時也加強了對各門學科的深刻認識。學生的思維很自然地推向周邊的生活，很容易觸發(fā)他們的興趣。它擴大了學生的知識面，活躍他們的思維，培養(yǎng)他們極強的想象力和創(chuàng)造力以及對問題敏銳的觀察力。這樣的教學能使學生擁有分析和判斷能力，具有批判精神和獨立思考的精神。

對基礎(chǔ)課程的教授，我們可以借鑒西方。在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程對真實三維空間的訓練中，我們可以從想象的三維空間開始訓練，接著上升到對立體空間、生活空間、社會空間、文學空間、哲學空間等不同的理解。由于基礎(chǔ)教育和知識結(jié)構(gòu)的不同，因此中西方對藝術(shù)的認知范圍也不同。在教學中，應加強美術(shù)史理論與實踐相結(jié)合的教學，強化學生運用美術(shù)史方法論對作品進行探討的能力，引導學生思考歷史事件在教育中的重要性。同時，現(xiàn)象學、時空結(jié)構(gòu)等也是分析美術(shù)作品的因素，運用文化與歷史的關(guān)聯(lián)去認識藝術(shù)作品。比如在講授當代與現(xiàn)代藝術(shù)史時，以古代藝術(shù)史作為背景。講授當代珠寶應用的歷史時，老師可以介紹大量的珠寶設(shè)計靈感來自古代某個時期的繪畫作品。通過這樣的途徑，藝術(shù)史就成為本國文化與藝術(shù)不斷創(chuàng)新的靈感源泉，真正實現(xiàn)理論指導實踐。

我們對藝術(shù)史課程的重視程度存在著很大不足，需要加深對藝術(shù)史的了解。我們的學生不僅要向前看，還要再回頭看，這樣才能開闊視野。設(shè)計師的知識結(jié)構(gòu)不僅制約著他們的思維機制、心理形態(tài)、審美意識，而且制約著他們具體構(gòu)思的實際活動。因此，借鑒西方已有的成熟經(jīng)驗，對建設(shè)具有中國特色的藝術(shù)理論課程體系，將具有重要的現(xiàn)實意義。

［參考文獻］

篇（4）

一、高等自學考試專業(yè)建設(shè)發(fā)展歷程

我國高等教育自學考試制度建立以來,專業(yè)建設(shè)工作發(fā)展歷程歸納起來大概有以下三個階段。

第一階段(初期階段,20世紀80年代初至90年代中),專科和本科在考試計劃的區(qū)分只是在普通高等教育教學計劃的基礎(chǔ)上“去枝留干”的人為劃分。全日制高等院校同類專業(yè)設(shè)置的主要課程必考,輔的、擴大知識面的課程選考,必不可少的實習、實驗、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計和論文必須進行考核。無論專科還是基礎(chǔ)科段(相當于專科)考試水平都是“總體上與一般的全日制高等院校四年制相同專業(yè)畢業(yè)生相一致”。這時期自學考試注重的只是基本理論和基本知識的學習和考核,實質(zhì)上是普通教育的衍生物。應該說,在這種新的考試制度建立之初,這是完全必要的,也是適應當時我國高等教育發(fā)展實際情況的。當然,隨著我國社會經(jīng)濟和高等教育的發(fā)展,這種模式也逐漸顯露其先天不足的缺陷,專、本科的專業(yè)基本要求區(qū)分不明確,同類專業(yè)的培養(yǎng)目標特色不明顯。

第二階段(轉(zhuǎn)型階段,90年代中至21世紀初),自學考試經(jīng)過十幾年的實踐以及對社會需求的調(diào)查與研究,逐步認識到與普通全日制高等教育的區(qū)別。從1996年開始,教育部、全國考委在對全國高等教育自學考試開考專業(yè)進行全面審核、論證的基礎(chǔ)上,制定、頒布了《高等教育自學考試專業(yè)目錄》和《高等教育自學考試專業(yè)基本規(guī)范》,對全國開考專業(yè)進行了調(diào)整過渡。培養(yǎng)學科型人才的教育觀念逐漸被淡化,開始強調(diào)應用型人才的培養(yǎng),在課程設(shè)置方面,專科要求應用性的內(nèi)容多一些,本科要求知識性、理論性的內(nèi)容多一些。雖然仍以普通高校的專業(yè)設(shè)置為參照標準,但更加注重社會對人才的需求,更加注重自考生的學習特點,受到了社會更廣泛的認可和廣大考生的歡迎。

第三階段(改革階段,2002年至今),為了迎接其他高等教育形式蓬勃發(fā)展的挑戰(zhàn)和沖擊,適應社會經(jīng)濟快速發(fā)展對人才需求的變化,自學考試一方面調(diào)整對人才培養(yǎng)目標的定位,定位于主要培養(yǎng)社會需求量最大的應用型人才或高素質(zhì)勞動者,而不是研究型人才和學術(shù)精英;另一方面,在人才培養(yǎng)模式與專業(yè)建設(shè)

方面不斷進行改革創(chuàng)新,采取了雙證書培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)、銜接式培養(yǎng)、自學考試面向農(nóng)村和基層、開設(shè)新興專業(yè)等多項措施。

據(jù)統(tǒng)計,目前全國參加自學考試的人數(shù)累計達到4 870多萬人,在籍考生2 833萬人,有845萬人獲得專科以上畢業(yè)證書。全國共開考專業(yè)720個,其中專科專業(yè)約占40%;本科、獨立本科段專業(yè)約占60%,涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、政法、語言、經(jīng)濟、教育、管理等普通高校開設(shè)的所有學科。

二、我國高等教育自學考試在專業(yè)建設(shè)方面存在的問題及現(xiàn)狀分析

二十多年來,自學考試專業(yè)建設(shè)與管理工作不斷改革、創(chuàng)新、完善和發(fā)展,積累了很多有益的經(jīng)驗,取得了很大的成績,特別是通過1996年以來的專業(yè)調(diào)整工作,為建設(shè)有特色的自學考試專業(yè)和課程體系奠定了堅實的基礎(chǔ)。但專業(yè)建設(shè)與管理工作尚存在一些不足,主要是對專業(yè)建設(shè)全面、科學的發(fā)展規(guī)劃不夠,不能完全適應社會發(fā)展的需要,宏觀調(diào)控能力較弱,現(xiàn)行的管理體制和工作機制不能完全適應自學考試事業(yè)發(fā)展的需要,仍需進一步完善和提高。

(一)對自學考試和專業(yè)建設(shè)認識上存在不足

隨著新世紀的到來,我國高等教育大眾化的進程大大加快。其他教育形式的大規(guī)模發(fā)展對自學考試產(chǎn)生了很大的沖擊。近幾年來,自學考試報考規(guī)模有所萎縮,一些地方和部門對自學考試在構(gòu)建我國繼續(xù)教育、終身教育體系中的地位和作用認識不清,信心發(fā)生動搖,指導思想混亂,發(fā)展思路不清,工作措施不力。體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)工作中,就是對專業(yè)建設(shè)在自學考試中的基礎(chǔ)地位認識不足、重視不夠,往往采取放任自流的態(tài)度。部分高校沒有真正認識自學考試作為我國獨特的高等教育制度的重要意義,因而對學校的自學考試工作沒有給予正確的定位,特別是對作為主考學校的責任和義務(wù)沒有采取正確的態(tài)度,往往單從經(jīng)濟觀點著眼,僅僅看成是創(chuàng)收的途徑。因此在專業(yè)建設(shè)方面,往往不能正確處理發(fā)展事業(yè)與保證質(zhì)量的關(guān)系,違背科學的專業(yè)培養(yǎng)定位和質(zhì)量標準。所有這些,導致專業(yè)建設(shè)工作停滯不前或盲目發(fā)展,而使自學考試逐步失去應有的優(yōu)勢。

(二)專業(yè)設(shè)置方面存在問題

1.專業(yè)設(shè)置不符合科學規(guī)律,不能充分體現(xiàn)社會需求

專業(yè)的劃分須符合各個學科發(fā)展的規(guī)律性,因此各個專業(yè)的教育教學亦須遵循其各自的規(guī)律性,這是專業(yè)設(shè)置的科學性要求。只有符合科學規(guī)律的設(shè)置才是合理的,也才是真正符合社會發(fā)展需要的。從目前全國高等教育自學考試開考專業(yè)來看,文、法、財、經(jīng)管類專業(yè)較多,理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)相對較少;另一方面,報讀文、法、財、經(jīng)管類專業(yè)的考生占大多數(shù),而一些理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)報考規(guī)模明顯偏小。表面看起來,似乎開考專業(yè)設(shè)置與報讀需求是相適的,實不盡然。深入的調(diào)查分析表明,這種冷熱不均現(xiàn)象至少反映兩方面的問題,即開考專業(yè)設(shè)置及考生報考專業(yè)雙方的功利趨向和盲目性。實際上,這兩方面都難以真正體現(xiàn)和滿足社會需求。

應該看到,大多數(shù)參加自學考試的考生并不具備很強的自學能力和充裕的學習時間,因此在選擇報考專業(yè)時往往舍難求易,選擇相對容易通過的專業(yè)。對于為了求職或希望改變現(xiàn)狀,迫切需要在短期內(nèi)拿到文憑的考生,更是如此。此外,現(xiàn)行干部體制下,往往限期取得文憑,或與升遷掛鉤,客觀上助長了混文憑的傾向。可見,多人報考的專業(yè)并非一定真正是社會需求大的。

另一方面,一些主考學校出于功利目的,開考前沒有從社會真正需要出發(fā),對發(fā)展前景及生源狀況進行深入調(diào)查研究,“專家論證”流于形式。專業(yè)設(shè)置的盲目性導致開考后的冷熱不均,有的專業(yè)生源不足,難以為繼;有的報考一窩蜂,畢業(yè)生過濫,兩者都影響自學考試的正常發(fā)展。

毋庸諱言,有些地方部門審批往往“走過場”,這無疑加重了專業(yè)設(shè)置的盲目性。部分省份自學考試對課程劃分不同考試類別(國家統(tǒng)考、省統(tǒng)考和校考等),且不同類專業(yè)之間出現(xiàn)帶有人為性質(zhì)的不平衡。校考課程往往容易通過,這些差異很容易在各主考學校、助學機構(gòu)及考生之間產(chǎn)生誤導,造成選擇的偏向。

2.多數(shù)專業(yè)考試計劃結(jié)構(gòu)不合理,重理論、輕應用技能培養(yǎng)

自學考試專業(yè)建設(shè)體系方面尚未完善,部分課程結(jié)構(gòu)不夠合理,質(zhì)量標準過于模糊,不能很好地體現(xiàn)主考學校特色及地區(qū)差異。高等教育自學考試本應以培養(yǎng)“高等應用型專門人才”為目標,但原有的多數(shù)專業(yè)重知識理論型,輕應用技能培養(yǎng),或應用技能性課程設(shè)置缺乏針對性。

造成以上現(xiàn)象的原因主要有:其一,主考學校由于認識上的偏差,單純從盡快取得經(jīng)濟效益出發(fā),在申報時往往只考慮成本低、容易開設(shè)的如文史類專業(yè),即使申報了如理工類專業(yè),也不愿投入建設(shè),盡量少開技能課程;其二,應用技能型課程對儀器設(shè)備、場地等硬件要求較高,實施成本較高,或主考學校實驗室資源緊缺,難以擠用,往往因陋就簡,甚至敷衍了事;其三,專業(yè)考試計劃調(diào)整或新專業(yè)申報手續(xù)過于繁雜,且周期過長,主考學校往往因而放棄調(diào)整考試計劃或?qū)I(yè)的打算。

(三)管理體制和工作機制不完善,效能有待提高

現(xiàn)行的管理體制和工作機制不能完全適應自學考試事業(yè)發(fā)展的需要。主要表現(xiàn)為管理制度不夠健全,規(guī)章不夠完善,一些管理工作程序煩瑣,反應遲緩,不能充分體現(xiàn)自學考試開放、靈活的特點;對開考專業(yè)實施的指導、檢查、評估不夠,缺乏有力、有效的管理;個別地方開考專業(yè)的隨意性較大,缺乏科學的規(guī)劃;管理機構(gòu)和隊伍不夠穩(wěn)定,政策水平和業(yè)務(wù)能力有待進一步提高。

就專業(yè)開考而言,強調(diào)國家標準的統(tǒng)一性當然有其不可否定的合理性,尤其在自考制度建立之初,專業(yè)開考由全國自考委統(tǒng)一審批、統(tǒng)一命題并全國統(tǒng)考,采用全國材和考試大綱等,這些無疑對于確立自學考試制度的權(quán)威性,打造質(zhì)量品牌,贏得社會信譽度是必不可少的。然而過猶不及,隨著形勢的發(fā)展,自學考試的過分強調(diào)全國統(tǒng)一,過于同質(zhì)化而忽視地區(qū)差異和特色,反而不利于發(fā)揮地方及主考學校的主觀能動性和積極性。同時,新專業(yè)開考須層層審批,程序煩瑣,時間冗長,令人望而卻步,顯然不利于各省根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和知識更新的需要及時開考新專業(yè),不利于自學考試最大限度地發(fā)揮制度優(yōu)勢和靈活性。

此外,按照國家的規(guī)定:“全國自考委負責制定開考專業(yè)的規(guī)劃和專業(yè)考試標準及其有關(guān)規(guī)定,負責各地開考專業(yè)的審批與備案工作。”由于全國自考委專業(yè)委員會委員和專家組成員多為兼職,且不可能對所有地區(qū)都非常了解,因此在審批新開考專業(yè)時往往難以對地區(qū)差異和行業(yè)特色等因素考慮周到。同時,和全國已經(jīng)開考720個專業(yè)相比,現(xiàn)有的管理與指導力量顯然不夠,對許多專業(yè)的業(yè)務(wù)指導也鞭長莫及、效率低下。

三、高等教育自學考試專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展的思路

高等教育自學考試是我國改革開放以來教育制度的一項重要創(chuàng)新,是世界上規(guī)模最大、最能體現(xiàn)終身教育理念和促進學習型社會建設(shè)的教育模式。在新的形勢下,自學考試面臨的內(nèi)外部條件給予它不斷改革創(chuàng)新的動力。一方面要在大教育觀的引導下,逐步走與其他高等教育模式尤其是成人高等教育(含網(wǎng)絡(luò)教育)融合的道路;另一方面仍需要保持和突出自學考試本身的特色與優(yōu)勢。作為自學考試改革的切入點和發(fā)展的主線,專業(yè)建設(shè)也需要進行改革創(chuàng)新。

(一)提高認識,牢固樹立專業(yè)建設(shè)是自學考試靈魂和核心的觀念

高等學校普通教育的專業(yè)建設(shè)是學校教學與科研工作的龍頭與基礎(chǔ),學科專業(yè)建設(shè)的狀況從根本上反映和體現(xiàn)了學校的辦學水平、辦學特色、學術(shù)地位和核心競爭力。高等教育自學考試是一種社會化的、以考促學的高等教育形式,按照不同的歷史發(fā)展階段、不同的人文地域特性、不同的市場需求導向設(shè)置自學考試的開考專業(yè),用專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)高等學校、社會力量、企事業(yè)部門等多方面的教育資源,帶動專業(yè)課程設(shè)置、教材和考試大綱的編寫或修訂,打造自學考試的辦學優(yōu)勢與特色,提高自學考試專業(yè)化、規(guī)范化的管理水平和緊貼市場需求培養(yǎng)人才的適應能力。因此,專業(yè)建設(shè)在高等教育自學考試中的地位與作用是至關(guān)重要的,是自學考試改革的切入點,也是發(fā)展的主線,它直接影響到自學考試人才培養(yǎng)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展,直接代表著自學考試在高等教育中的合理定位與社會責任。正如全國考辦前主任趙亮宏同志曾指出的,專業(yè)建設(shè)是自學考試的基本建設(shè),是“靈魂”和“核心”。

(二)優(yōu)化學科與專業(yè)設(shè)置,明確培養(yǎng)目標,凸顯自考特色

高等教育自學考試作為我國高等教育系統(tǒng)的一個分支,相對于學科發(fā)展遵循“科學技術(shù)發(fā)展”的客觀規(guī)律而言,專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展要適應“社會需求”,要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要進行人才培養(yǎng)的,即市場需要什么就培養(yǎng)什么。在專業(yè)建設(shè)上要基于社會對各類專門人才的需求,科學、合理地設(shè)置專業(yè)體系和課程結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮自學考試開放性與靈活性的特點,更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展提供合格人才。具體來說,應遵循以下四個原則。

1.專業(yè)水平上的要求

高等教育自學考試所培養(yǎng)和選育的人才必須達到高等教育同等學力層次的基本要求,這是毋庸置疑的,專業(yè)水平上的要求主要體現(xiàn)在對專業(yè)知識的理解與掌握。對一般的自考專業(yè)來說:在專業(yè)理論上不要求全面和厚實,而以“基本夠用為度”,強調(diào)或突出培養(yǎng)該專業(yè)的基本技能和動手能力。由此,在自學考試專業(yè)的課程設(shè)置上對于一些實踐性較強的課程,在理論知識學習要求上應以“基本夠用”的標準來重新審視,砍掉一些求全求厚和與指導應用不密切的理論,大力增加以培養(yǎng)該專業(yè)的基本技能和動手能力的實踐課程。但對某些學科、專業(yè)或課程,如法律、醫(yī)療、財稅、工程標準等,在專業(yè)理論上的要求應該與同層次的普通教育基本保持一致。

2.專業(yè)設(shè)置要主動與社會需要相適應

自學考試要發(fā)揮靈活性與開放性優(yōu)勢,在專業(yè)設(shè)置要主動適應社會需要。各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡,對人才需求的差別也很大。自學考試在開設(shè)新專業(yè)時,應充分考慮當?shù)亟?jīng)濟的特點和發(fā)展趨勢,適時增設(shè)一些新專業(yè),調(diào)整或停止舊專業(yè),力求培養(yǎng)的人才“學有所用,適銷對路”。同時,專業(yè)設(shè)置要有一定的前瞻性。隨著科學技術(shù)、市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,社會對人才數(shù)量、種類及質(zhì)量的需求也在迅速提高,而教育又有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律,人才培養(yǎng)需要一定的周期。因此必須以發(fā)展的眼光審視社會需要,適時地進行專業(yè)建設(shè)的調(diào)整和完善。

需要特別強調(diào)的是,并非適應社會需要的專業(yè)都適合自學考試。一般來說,學術(shù)性、理論性太強,或?qū)嵺`要求太高和技術(shù)性太專的專業(yè)均不適合自學考試。具體而言,至少在成人函授教育中禁止異地開設(shè)的專業(yè),也不宜在自學考試中開設(shè),這應該是不言而喻的。

3.專業(yè)體系結(jié)構(gòu)要科學合理,比例協(xié)調(diào)

要搭建科學、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。鑒于自學考試自身的特點與實踐經(jīng)驗,文、史、財經(jīng)、理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)種類要根據(jù)社會需求協(xié)調(diào)發(fā)展,專業(yè)方向不宜設(shè)置過窄、過細,宜在大學科背景下以選修方式體現(xiàn)專業(yè)特色,同時強調(diào)應用性技能培養(yǎng),這樣方可保持同類專業(yè)知識的有效銜接,拓寬考生的知識結(jié)構(gòu),提高就業(yè)能力。此外,還要積極推動本科層次的發(fā)展,開考適合與各類職業(yè)教育相溝通的專本科專業(yè),開展非學歷證書考試以及自學考試面向農(nóng)村的工作。

4.專業(yè)考試計劃(課程體系)要符合自考特點

專業(yè)考試計劃包括專業(yè)考試課程(包括必考、選考、加考)的結(jié)構(gòu)、學分的分布、考試的形式(筆試或?qū)嵺`考核)和某些特別的考試說明或要求,是學生必備知識與技能的體現(xiàn)和人才規(guī)格的反映。在基本理論要求方面,本科段以“最基礎(chǔ)理論”為度,專科段以“基本夠用”為度;內(nèi)容上貫徹“循序漸進”的原則,專業(yè)必考課程控制在七到八門之間;突出理論聯(lián)系實際,強調(diào)應用,進一步加強職業(yè)技能課程和實踐考核課程的比重;增設(shè)個別選考課程,體現(xiàn)主考學校專業(yè)特色和地區(qū)差別。

此外,注意到全國統(tǒng)考雖然更為嚴格、權(quán)威,但難于顧及地區(qū)差異和行業(yè)特色等因素,而且從教育大眾化的角度看,還應考慮參考人群的職業(yè)、文化、民族等背景差異進行調(diào)整,這樣才能真正充分發(fā)揮自學考試的功能和優(yōu)勢。為此,開設(shè)課程應按適當比例進行配置,以期能夠合理控制自學考試的難度,既保證自學考試的權(quán)威和信度,又不失“因地制宜”和“以人為本”的靈活性。一種通常認為比較適度的方案是,除政治類公共課外,保持1/3為全國統(tǒng)考課程,1/3為省統(tǒng)考課程,1/3為實踐考核課程和選考課程。

(三)加強宏觀管理,改革管理體制,建立健全工作機制

加強專業(yè)建設(shè)和管理工作的基礎(chǔ)建設(shè),逐步建立并形成有特色的自學考試專業(yè)體系和課程體系;加強宏觀調(diào)控,建立健全科學、合理、規(guī)范、高效的管理體制,形成有利于自學考試事業(yè)發(fā)展的、內(nèi)容全面、配套可行的政策法規(guī)體系,構(gòu)建職責明確、操作規(guī)范、高效率的管理工作機制。同時積極做好考試大綱、教材建設(shè)、命題和考試管理等相關(guān)配套工作:

1.探索自學考試專業(yè)審批制度和審批程序的改革和調(diào)整。全國考辦主任戴家干同志曾指出:“高等教育自學考試專業(yè)設(shè)置靈活,適應社會需要的能力強,貢獻率高。這反映了自學考試具有強大的再生能力,而這種再生能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。”目前,一些省市已進行了專科審批權(quán)的調(diào)整,但在大多數(shù)省市還沒實施。如果步子加快點,把專科審批權(quán)下放到各省市,給予專業(yè)開考和調(diào)整的自,使得各省市自考委能根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)及行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要,及時開考新專業(yè),調(diào)整或停止舊專業(yè),更好地為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)服務(wù)。但是,要有一些配套措施同時出臺,以確保質(zhì)量;同時,還要充分發(fā)揮主考學校的作用,依靠主考學校的專業(yè)力量推動自學考試專業(yè)建設(shè)的改革創(chuàng)新。

2.認真審核已開考專業(yè)各門課程的考試大綱,編輯成冊正式出版公布,以示鄭重。要制定課程考試大綱基本規(guī)范;明確課程考試的知識點或知識體系,與教材內(nèi)容緊密呼應,有試題樣卷;結(jié)合成人自學特點,減少識記層次內(nèi)容,增加理解層次內(nèi)容;減少不適合個人自學的、理論層次過高的內(nèi)容;強化學習和實踐能力培養(yǎng),適當增加側(cè)重實際應用的內(nèi)容,提高實踐環(huán)節(jié)的教學要求。

3.加強教材建設(shè),及時更新一批全國統(tǒng)編教材。鼓勵主考學校或信譽良好的助學機構(gòu)編寫適合自學及實踐課程教材;鼓勵走各類教育模式融通之路,可以使用新編的成人教育(含網(wǎng)絡(luò)教育)系列教材,有條件的可先選擇部分專業(yè)試行傳統(tǒng)教材與電子媒體相結(jié)合的方式;必要時也可以暫時指定使用部分普高系列的同課程教材,但要加以使用限制和說明,使之與課程考試大綱一致。對教材編寫質(zhì)量進行評估,評選和獎勵適合自考的優(yōu)秀教材。

4.建立科學規(guī)范的命題制度,改革考試內(nèi)容與方法,建設(shè)教育考試國家題庫,開展多樣化的考試與評價方式,形成多元化的評價制度;應加強命題管理工作,切實保證“教考分離”;嚴格按課程考試大綱命題,命題難度適中,提高測試效度;完善審題制度,嚴格把好命題質(zhì)量關(guān)和保密關(guān);建立群眾舉報系統(tǒng)。

5.加強考風考紀建設(shè),這是維持自學考試質(zhì)量生命線最重要的環(huán)節(jié),也是自學考試聲譽的標桿。各省、市(區(qū))、縣考試機構(gòu)一定要堅持嚴抓考風考紀,嚴格按標準設(shè)置考場,充分發(fā)揮電子監(jiān)控系統(tǒng)的作用;省考辦應對各市級各考場管理加強督導和檢查,并定期對考場管理質(zhì)量進行評估,及時整改,重在建設(shè)。

總之,高等教育自學考試要堅持“積極發(fā)展,開拓創(chuàng)新,規(guī)范管理,確保質(zhì)量”的方針,牢固樹立質(zhì)量是生命線,發(fā)展是主旋律的觀念,強化核心競爭力建設(shè),解放思想,不斷推動專業(yè)建設(shè)上一個新的臺階,實現(xiàn)科學發(fā)展。

參考文獻:

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篇（5）

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類別和有機組成部分，具有明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線，培養(yǎng)既有寬廣基礎(chǔ)理論又有較強實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才。承擔人才培養(yǎng)的基本單元是專業(yè)，專業(yè)建設(shè)好壞關(guān)系著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在。專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，影響高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的因素很多，本文從就業(yè)市場角度進行思考。

一、專業(yè)與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)有廣義與特指之分，廣義的專業(yè)指知識的專門化領(lǐng)域；特指的專業(yè)是一種實體，指培養(yǎng)人才的基本單位，它是根據(jù)學科分類和社會分工需要形成的。隨著社會發(fā)展，知識不斷增多，分工日漸細化，專業(yè)也要隨之不斷發(fā)展，傳統(tǒng)不合時宜的專業(yè)要逐漸淘汰消失，相應的也要開發(fā)設(shè)置新專業(yè)以適應社會需要，那么就要進行專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容很多，主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程體系及教材建設(shè)、實驗實訓基地建設(shè)以及專業(yè)評估。

高等職業(yè)教育的專業(yè)不是通常意義上的“學科專業(yè)”，而主要是“技術(shù)專業(yè)”，它強調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)的針對性、適應性和應用性。其專業(yè)建設(shè)應依托社會經(jīng)濟發(fā)展，立足職業(yè)變化需要，具有市場性，同時高等職業(yè)教育又是高等教育，那么其專業(yè)建設(shè)要以育人為根本目的，促使人全面、可持續(xù)發(fā)展，具有公益性。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)狀況

1　專業(yè)設(shè)置：功利性傾向嚴重

專業(yè)是聯(lián)系學校和社會的紐帶，高等職業(yè)教育專業(yè)面向一定行業(yè)和職業(yè)，具有較強針對性，體現(xiàn)了社會對高技術(shù)應用型人才的需求，同時專業(yè)設(shè)置受市場變化影響，更加可變和開放。很多職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)劃，新專業(yè)設(shè)置緊跟市場動向，又往往缺乏調(diào)研和嚴格科學論證，缺乏明確定位，目標模糊，一定程度上帶有隨意性，比較粗放和盲目。只根據(jù)市場需求，忽視學生發(fā)展的長遠需要，往往使得專業(yè)設(shè)置過細過窄，急功近利，不利于學生成長。

2　專業(yè)師資隊伍建設(shè)：整體水平不高

如果說教學質(zhì)量和辦學特色是一所學校生命力所在，那么一支優(yōu)秀的教師團隊就是生命力的保證。高等職業(yè)院校的教師，不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有過硬的專業(yè)技能和實踐操作能力，要成為“雙師型”教師。

多數(shù)高職院校由中專升格而來，專業(yè)教師學歷層次不高，無論教學還是科研水平，都與國家對高職專業(yè)技能教育要求存在較大差距。多數(shù)教師既授課又擔任輔導員，繁重的工作也使他們難以抽出時間，加強自身學歷提升。目前新引進的教師較多來自普通高校，從學校到學校，缺乏實際專業(yè)經(jīng)驗，從工廠或企業(yè)單位聘用的兼職教師，雖有實際經(jīng)驗，但又缺乏教師的專業(yè)技能，教學效果不能令人很滿意。此外高職院校教師培訓機會有限，使得教師的專業(yè)素質(zhì)和技能難以得到有效提高。建設(shè)一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍是當務(wù)之急。

3　專業(yè)課程體系與教材建設(shè)：針對性不強

高等職業(yè)教育課程體系包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課三部分，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，課程與教學要隨科技發(fā)展和經(jīng)濟進步。不斷改革內(nèi)容、教學方法和手段。課程體系中三部分的比重從小到大應依次為：基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課。根據(jù)了解的情況，高職院校實踐課開課率并不高，多數(shù)高職院校沒有建設(shè)校內(nèi)外實訓基地，沒有給學生足夠高質(zhì)量動手實踐的機會。

高職院校面向地方辦學，課程設(shè)置及教材建設(shè)應緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，具有本地特色。教材編寫上應突出針對性和實用性，適應科技發(fā)展與生產(chǎn)實際需求。目前可選用的教材種類多樣，但是多數(shù)教材仍重視理論，充滿“學究”氣息，而少了實用性。在教材選擇上，要注意結(jié)合學校特色及當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢，最好能開發(fā)校本教材，更具針對性。

此外，要重視教學方法和手段改革，加強實踐環(huán)節(jié)，通過產(chǎn)學合作，共同培養(yǎng)人才。

4　專業(yè)評估：主體單一

專業(yè)建設(shè)要有一套健全的評估機制，以保障建設(shè)的質(zhì)量和水平。評估不僅是一種有效的激勵，也是一種約束，通過不斷地評估、改進、再評估、逐漸完善，提高專業(yè)水平。現(xiàn)階段專業(yè)評估主體一般是政府部門，評估內(nèi)容包括專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。通過評估，對建設(shè)成效差的專業(yè)給予警告或撤銷，對發(fā)展有潛力的專業(yè)找出不足，促使其完善。高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)直接面向市場，但是單一的政府評估主體易造成評估標準不夠多樣化和不夠客觀，專業(yè)建設(shè)應采用多主體參與評估，比如學生、企業(yè)、學校本身，不同視角的評估能更好地促進專業(yè)建設(shè)。

三、就業(yè)市場對高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的要求

經(jīng)濟學認為，需求決定供給。就業(yè)市場有什么樣的人才需求，就需要教育培養(yǎng)什么樣的人才。對于高等職業(yè)教育，這種聯(lián)系更加緊密，就業(yè)市場的變動直接影響其專業(yè)建設(shè)。就業(yè)市場由一系列職業(yè)和崗位組成，所需人才標準也各異。由于市場發(fā)展的不均衡性和變動性，職業(yè)和崗位的要求也隨之變化，需要就業(yè)者具有靈活的應變能力以及適應性，理論扎實同時具有很強的學習能力，這也給培養(yǎng)人才的專業(yè)提出了更多要求：如何建設(shè)好專業(yè)才能促進個人現(xiàn)在和今后更好地發(fā)展。

1　專業(yè)設(shè)置：立足于職業(yè)或崗位群

專業(yè)的生命力在于培養(yǎng)的人才是否適應市場、社會的需求，目前就業(yè)市場上職業(yè)和崗位結(jié)構(gòu)變化對人才層次和類型要求更加多樣，而變化的周期正在縮短，面對這種趨勢，專業(yè)設(shè)置要有遠見。前期需進行充分市場調(diào)研，預測職業(yè)變動傾向，專業(yè)設(shè)置不能只針對某一職業(yè)或崗位，應立足于職業(yè)或崗位群，以培養(yǎng)學生交叉、綜合、整體化的知識結(jié)構(gòu)以及自學能力為目標，設(shè)置復合型的專業(yè)。專業(yè)設(shè)置之前應能預測現(xiàn)在的專業(yè)潛在的市場是什么，明確現(xiàn)在的需求反映了哪些潛在的市場，以及未來會有什么樣的市場和專業(yè)?更要充分考慮學生后續(xù)發(fā)展需要。

2　師資隊伍建設(shè)：重視發(fā)展，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

“雙師型”即同時具備教師資格和專業(yè)技術(shù)崗位相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的教師，是高職院校師資隊伍建設(shè)的重中之重。要使培養(yǎng)的學生對市場有很強的適應性，教師要先行一步。針對目前教師隊伍現(xiàn)狀，加強培訓尤其是實踐培訓是必需的。其次，在師資建設(shè)上要考慮年齡構(gòu)成、職稱比例、學歷層次等，確保教師隊伍整體水平和資源效益的最優(yōu)化。此外，加強非專任教師的管理，保持教師隊伍的穩(wěn)定性，也有利于提高教學質(zhì)量。

3　課程與教材：企業(yè)參與，增強針對性

課程與教材設(shè)計開發(fā)應依據(jù)培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技術(shù)應用型專門人才，其課程設(shè)置及教材開發(fā)就應結(jié)合就業(yè)市場上職業(yè)和崗位總體目標以及各項具體技能指標，課程內(nèi)容要貼近工作實踐，能反映學生將來工作實際。教材內(nèi)容要不斷更新，始終反映企業(yè)現(xiàn)實需要。對職業(yè)或崗位群

能力具體要求與發(fā)展要準確把握，整合理論與實踐教學內(nèi)容，按照針對性、適應性、實踐性以及創(chuàng)新性來構(gòu)建有機結(jié)合的高等職業(yè)教育課程與教材體系。

學生在就業(yè)市場的核心競爭力取決于其知識結(jié)構(gòu)，要形成一種核心能力，以及與之相關(guān)的中間帶知識。這種知識結(jié)構(gòu)的完善主要依賴于專業(yè)課程設(shè)置，課程內(nèi)容的有效實施。此外，學校內(nèi)外的實驗、實訓基地對培養(yǎng)學生實踐能力也至關(guān)重要。

4　專業(yè)評估：多主體共同參與

專業(yè)建設(shè)的好壞，在于此專業(yè)培養(yǎng)的學生滿足市場需求的情況。對專業(yè)的評估要從各個角度、不同層面進行。比如從學生角度，學生是按專業(yè)進行培養(yǎng)的，專業(yè)是否適應學生需要，學生最有發(fā)言權(quán)；另外從企業(yè)角度，學校畢業(yè)的學生到職業(yè)崗位中是否學有所用，通過企業(yè)反映的實際狀況檢驗學校的專業(yè)水平；學校也應建立專業(yè)評估委員會，進行自評；還有一個評估主體就是政府，主要從宏觀方面協(xié)調(diào)各高職院校的專業(yè)建設(shè)。各主體共同參與專業(yè)評估，能反映專業(yè)建設(shè)的不同側(cè)面情況，對提高專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量益處匪淺。

總之，從就業(yè)市場來看，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)具有一定的方向性，即面向職業(yè)群，滿足特定領(lǐng)域的規(guī)定；同時具有多變性，體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)容的更新及調(diào)整周期短，需要緊跟市場前沿，具有針對性和科學性；另外在具體建設(shè)過程中與企業(yè)是不可分離的，單靠學校一方力量來進行專業(yè)建設(shè)，容易缺乏個性，導致差異性不明顯，不利于形成特色。

四、改進高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的思路

1　設(shè)置復合型專業(yè)

專業(yè)設(shè)置要有戰(zhàn)略眼光，立足于職業(yè)或崗位群，不僅考慮當前市場需要，也要關(guān)注市場潛在的發(fā)展。高職院校畢業(yè)生大都工作在生產(chǎn)、管理與服務(wù)的第一線，這些職業(yè)或崗位對學生綜合素質(zhì)及應變能力要求極高，對學校來說，應設(shè)置復合型專業(yè)。所謂復合型專業(yè)，即專業(yè)群，是由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)的由若干個專業(yè)(方向)組成的一個集合。這樣的專業(yè)設(shè)置既穩(wěn)定，又有很大的靈活性，也便于資源共享，對學生來說，可以完善知識結(jié)構(gòu)，利于核心競爭能力的培養(yǎng)，增加其職業(yè)選擇能力。

2　發(fā)展科研型教師

篇（6）

高職教育的辦學思路是:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)方向是:培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。高職教育的人才培養(yǎng)定位決定了高職專業(yè)建設(shè)既有普通高等教育的共性，更具有職業(yè)教育的技能性和應用性等特點。隨著國家對高職教育的日益重視，各類高職院校快速擴張發(fā)展，高職院校只有抓好專業(yè)建設(shè)，突出職業(yè)院校本身的特色，才能擁有更大的競爭力，并在日漸激烈的院校競爭中脫穎而出。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)概述

專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，又是社會需求的反映，也是社會需求和學校教學工作的結(jié)合點，加強專業(yè)建設(shè)對高職教育改革與發(fā)展有著重要的意義。首先，專業(yè)建設(shè)是高職教育教學改革的切入點。高職院校的人才培養(yǎng)工作需要通過專業(yè)這一載體展開具體的實施。而學生也需要進行專業(yè)的學習才能提高自身的專業(yè)知識水平及技能。可以說，專業(yè)建設(shè)是解決高職院校中存在的培養(yǎng)及教育方面問題的重要途徑，是高職教育實施教育教學改革的關(guān)鍵。其次，專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量水平直接影響到高職教育人才培養(yǎng)的水平。專業(yè)建設(shè)涉及到專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、師資水平、實驗實訓條件等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容均是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要因素。再次，專業(yè)建設(shè)集中體現(xiàn)了高職院校的辦學特色。與普通本科院校不同，高職院校側(cè)重職業(yè)性、技術(shù)性而非學科性，因而需要突出自身的特色與優(yōu)勢，專業(yè)建設(shè)不但能有效鞏固高職院校的現(xiàn)有成果，還能有效深化專業(yè)改革，增強職業(yè)院校的專業(yè)特色，為其辦學特色增添亮點。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)存在的不足

近年來，我國高職院校通過大膽嘗試，努力改革及調(diào)整，在專業(yè)建設(shè)方面取得令人欣慰的成績，其職業(yè)教育的特點得以體現(xiàn)，高職教育的辦學思路得以凸顯，基本形成高職的學科體系，專業(yè)種類基本涵蓋了現(xiàn)代化建設(shè)所需的職業(yè)種類，專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)日趨合理，能較好地反映當前社會、市場、擇業(yè)等方面的變化。然而，由于我國高職教育起步較晚，其專業(yè)建設(shè)總體上仍存在諸多不足，亟待提高。

(一)專業(yè)布局不夠完善

一些高職院校在專業(yè)設(shè)置上追求門類齊全，向綜合性院校過渡的趨勢十分明顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，優(yōu)勢專業(yè)與弱勢專業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)，導致專業(yè)適應社會需求能力較差;專業(yè)交叉重疊現(xiàn)象對專業(yè)建設(shè)的長期資源積累和品牌打造帶來困難;專業(yè)設(shè)置上存在數(shù)量與質(zhì)量、“長線”與“短線”之間的矛盾。

(二)師資隊伍建設(shè)亟待加強

教師隊伍學歷層次整體偏低，學科帶頭人和名師數(shù)量少;教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不盡完善;師資力量中“雙師雙能型”教師比例低，實踐教學水平和現(xiàn)代化教學手段應用能力普遍亟待加強。

(三)高職專業(yè)育人模式尚待形成

人才培養(yǎng)方案仍沿用學科本位課程體系和課程形式;教學方面仍無法擺脫“本科壓縮”和“中專延長”的影子，教學課程以傳授理論知識為主，尚未真正落實能力本位的課程模式;課程設(shè)置過分強調(diào)課程的完整性、系統(tǒng)性，而忽略了學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);“雙證書”制度的實施缺乏針對性，與專業(yè)教學計劃的要求結(jié)合不夠緊密。

(四)專業(yè)基本建設(shè)投入嚴重不足，缺乏保障

高職教育培養(yǎng)的是應用型人才，對教學設(shè)備的仿真性和先進性要求很高，完善實驗實訓設(shè)施，建設(shè)校外實習基地資金來源不足、投入不夠且缺乏機制保障，制約了高職教育目標的實現(xiàn)。

三、優(yōu)化高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的策略

(一)明確高職教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展思路

以科學發(fā)展觀為指導，走可持續(xù)發(fā)展之路。高等職業(yè)教育必須尊重高等教育發(fā)展規(guī)律，在適度擴大辦學規(guī)模的同時，堅持“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，始終把專業(yè)建設(shè)和提高質(zhì)量作為發(fā)展重點。專業(yè)建設(shè)要走可持續(xù)發(fā)展之路，遵循“發(fā)展需要驅(qū)動”規(guī)則，即根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求確定專業(yè)設(shè)置，從強調(diào)“我能做什么、能培養(yǎng)出什么樣的人才”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枰易鍪裁础⑿枰囵B(yǎng)什么樣的人才”;要根據(jù)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、社會崗位等需求對人才素質(zhì)的要求確定和調(diào)整教學內(nèi)容，突出強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學習能力;要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會需求，走特色發(fā)展之路。堅持為行業(yè)服務(wù)的宗旨，將行業(yè)相關(guān)專業(yè)辦成品牌專業(yè)，并對品牌專業(yè)進行實用技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、成果孵化，使之產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益，體現(xiàn)出行業(yè)特色。

(二)根據(jù)地方實際優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

不同區(qū)域的高等職業(yè)教育發(fā)展水平及規(guī)模與其當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平是息息相關(guān)的，因此高職教育專業(yè)建設(shè)需要立足于地方實際，切合當?shù)厣鐣嶋H及經(jīng)濟建設(shè)的需要。專業(yè)建設(shè)應著眼于長遠，切忌“跟風”，根據(jù)學校的辦學定位及總體規(guī)劃，深入調(diào)查社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等，做好針對性的走訪調(diào)研，加強論證，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。認真分析并找出自身專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣態(tài)勢，論證并預測所設(shè)專業(yè)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)設(shè)置的針對性和科學性。建設(shè)一批具有較高新技術(shù)含量及新知識含量，且具有較廣專業(yè)服務(wù)面的重點專業(yè)，大力發(fā)展應用型、技能型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等專業(yè)人才的培養(yǎng)。切實做到以市場化促進專業(yè)建設(shè)的標準化，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)高、技能強的復合型、應用型高職人才，以更好地為地方國民經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和變化的需要，結(jié)合學院實際和學生的就業(yè)志趣發(fā)展專業(yè)群，調(diào)整老專業(yè)、增設(shè)新專業(yè)、扶持潛力專業(yè)、整合相似專業(yè)，努力與市場接軌，不斷升級并改造專業(yè)，拓展專業(yè)的發(fā)展方向及發(fā)展空間。根據(jù)國家的政策導向、時展的主題及當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的要求，加大專業(yè)建設(shè)及調(diào)整的力度，全力建設(shè)特色專業(yè)，逐步實現(xiàn)高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及專業(yè)內(nèi)涵的整體提升。

(三)加強師資隊伍建設(shè)

高職院校師資隊伍水平不但直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的效果，而且也是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要人力資源保障。高職院校應采取有力的措施，打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的專業(yè)教學骨干隊伍。引進一批學歷高、素質(zhì)優(yōu)的人才，充實專業(yè)教師隊伍，提高來自生產(chǎn)、管理一線專家、學者、工程師等兼職教師占專任教師的比例，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，合理配置教師資源，切實實現(xiàn)教師隊伍的結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合。為教師規(guī)劃職業(yè)生涯方向與目標，同時強化教師培訓機制，可通過分散培訓與集中培訓的穿插結(jié)合，不斷提升教師的教學水平、科研能力及實踐能力。開展行之有效的教師職業(yè)能力評價機制，全面把握教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)其存在的不足，并尋求提高其職業(yè)能力的舉措。鼓勵教師通過進修、培訓、考證等各種途徑提升自身的教學水平和職業(yè)能力，促進教師的自我提升。

(四)改革教學內(nèi)容及方法，改善教學設(shè)施

根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，大力推進教學內(nèi)容的改革，注重教學與實踐的銜接結(jié)合。在培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重其實踐能力的培養(yǎng)，以順應現(xiàn)代社會對高技能實踐人才的需要。高職院校可通過采用靈活多樣的教學方法，來提高教學質(zhì)量。在教學手段上應大膽綜合運用演示法、參觀法、討論法、模擬法、實習實驗法、案例法及現(xiàn)代化電教手段，讓學生邊學邊用，以用促學，學以致用。積極探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動和項目導向的教學模式，使學生得以在學中做、做中學，實現(xiàn)工學結(jié)合，提升學生各方面的能力與素質(zhì)。此外，不斷改善教學設(shè)施，加大投入力度，加強課程開發(fā)、實驗實訓基地建設(shè)和圖書資料的配備，建設(shè)一批具有較高現(xiàn)代技術(shù)含量、設(shè)施先進，具有真實或仿真職業(yè)氛圍，具有產(chǎn)學研一體化系列功能的校內(nèi)實訓基地，并廣泛聯(lián)系各企業(yè)，不斷開發(fā)并建立相對穩(wěn)定的校外實訓基地，給學生提供更多更好的實踐學習及實習機會，促進高職學生將所學知識運用到實踐當中，不斷增強其專業(yè)知識，豐富其工作經(jīng)驗。

［參考文獻］

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［2］鄺守敏，郭利平，薛萍．論高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新［J］．遼寧教育研究，2008，(4)．

篇（7）

注重深化教學改革，優(yōu)化課程體系，加強教材建設(shè)，更新教學內(nèi)容，積極開發(fā)適合高職教育特點的信息化教學資源。有滿足特色專業(yè)建設(shè)教學需要，結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊伍。專業(yè)帶頭人有較高的教學科研水平和社會知名度；有滿足特色專業(yè)建設(shè)理論、實驗和實訓教學要求的教學設(shè)施、設(shè)備；有廣泛的利用社會的教學資源與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系、合作緊密；有完善的投入機制和穩(wěn)定的經(jīng)費渠道，經(jīng)費投入能滿足特色專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展需要。

二、高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)的目標

高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)的目標應以社會需求為導向，以提高學生知識能力素質(zhì)為目標，突出高等職業(yè)教育職業(yè)性、針對性、實用性、開放性的特點，以特色專業(yè)、特色課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)為重點，加強產(chǎn)學結(jié)合、工學結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化配置教學資源，培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才。

在特色專業(yè)建設(shè)上，要確定學校專業(yè)的整體布局，確定優(yōu)先發(fā)展哪些專業(yè)，重點發(fā)展哪些專業(yè)，哪些專業(yè)要建設(shè)成特色專業(yè)，建設(shè)特色專業(yè)的目的是什么，特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略方針、原則和總體目標。

三、高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)的方向

高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)的方向必須與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢密切相關(guān)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場對人才的需求呈現(xiàn)出的多樣化、多層次化趨勢，職業(yè)院校只有把握住市場需求特點和變化趨勢，有針對性地培養(yǎng)人才，才能實現(xiàn)學校和社會的雙贏局面。目前我國高等職業(yè)院校專業(yè)目錄是由高等教育主管部門制定設(shè)置的，專業(yè)名稱強調(diào)統(tǒng)一性而缺少靈活性，專業(yè)的培養(yǎng)目標較寬，難以反映出社會對人才在專業(yè)方向和素質(zhì)能力方面的需求變化。我國民族眾多、區(qū)域遼闊、資源分布不均衡、各地區(qū)經(jīng)濟特點明顯，這就要求高等職業(yè)院校在具體專業(yè)建設(shè)過程中，對專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式靈活把握，根據(jù)社會需求、社會背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景的狀況和變化確定自己的專業(yè)方向。

四、高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)的定位

職業(yè)特色是高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)的靈魂，職業(yè)特色的定位應對專業(yè)的外部環(huán)境和內(nèi)部教學資源充分調(diào)查，借鑒國內(nèi)外高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗和方法進行。

高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)的定位是在深入調(diào)查和分析教學資源在本專業(yè)建設(shè)中所具備的優(yōu)勢和所處的劣勢，結(jié)合外界環(huán)境對特色專業(yè)建設(shè)的有利因素和不利因素基礎(chǔ)上進行的。在特色專業(yè)建設(shè)過程中，應盡可能充分發(fā)揮自己的辦學優(yōu)勢，把握外部機會，避開不利因素。

高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)的定位特色提煉結(jié)果。特色提煉不是盲目的，要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能夠充分發(fā)揮自己的教學資源和能力優(yōu)勢，特別是辦學歷史中已經(jīng)積累的特色基礎(chǔ)，有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機遇，在充分論證的基礎(chǔ)上才能提煉出來的。

五、高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

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中圖分類號：TU723.3 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著社會不斷的進步和發(fā)展，我國的高等教育事業(yè)已經(jīng)步入了更新更快的發(fā)展階段，其中的高等職業(yè)教育更是日趨成熟，今天的高等職業(yè)教育絕不是若干年前的專科層次教育，我國的高等職業(yè)教育橫跨了高等教育和職業(yè)教育兩大領(lǐng)域，如今高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了高等教育的半壁江山。作為高等職業(yè)教育的工作者來說,我們一直在努力尋求和定位自己的生存和發(fā)展空間，面對生源素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)實,如何培養(yǎng)出適應社會發(fā)展，滿足用人單位需求的人才,成為我們不斷努力和前進的方向。高職教育專業(yè)設(shè)置涉及面廣，聯(lián)系實際緊密，適應市場需求。目前我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，截止到2011年全國已有1130所高職院校，其中85%-90%的院校開辦了土建類專業(yè)，專業(yè)點達到3700多個，專業(yè)分布廣，且具有點多、面廣、規(guī)模大的特點，其中最多的是建筑工程技術(shù)和工程造價專業(yè)。但是學生的水平參差不齊，并且這樣的現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了全國的建筑水平,作為高職教育工作者來說我們必須認真思考，找到根本原因?qū)で蟾赂玫陌l(fā)展。

1、專業(yè)核心課程設(shè)置

根據(jù)幾年來對工程造價專業(yè)的教育教學積累的經(jīng)驗，結(jié)合走訪多家用人單位，包括建設(shè)單位、施工企業(yè)和造價咨詢公司,總結(jié)出企業(yè)對學生專業(yè)能力的三方面要求 。首先是識圖能力，包括識讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及各類安裝工程圖紙。識圖能力是工程造價專業(yè)學生必備的基本的能力，如果不能正確識讀圖紙就無法正確計算工程量。我們針對識圖能力開設(shè)了建筑工程識圖與房屋構(gòu)造課程，且開設(shè)在大一整個學年，但是在具體實施過程中教師安排了大量的手工繪制圖紙任務(wù)，對于工程造價人員來說在實際工作崗位中手工繪制圖紙的可能性很小，而重要的是識讀圖紙，教師側(cè)重講建筑施工圖，對結(jié)構(gòu)施工圖紙介紹的相對較少，授課過程中選用的圖紙相對簡單，結(jié)構(gòu)形式、基礎(chǔ)類型、平面形狀、施工做法等無法滿足實際的工作需要。其次是對施工工藝的掌握情況，熟悉施工工藝可以更加準確的確定每個分部分項工程的單價，更為合理確定綜合單價奠定了基礎(chǔ)。如果不了解施工工藝就很有可能出現(xiàn)不能合理套取清單、定額項的情況，單價的準確性會產(chǎn)生較大偏差，致使最終無法得到合理的工程造價。很多學校開設(shè)的相關(guān)課程都是建筑施工技術(shù)，而實際上我們應該更加強調(diào)施工的做法和工藝流程。除此之外，學生還應該適當了解常用施工機械的功能和規(guī)格等,從而更加準確的確定造價。最后就是軟件應用能力，目前所有的單位都在使用相關(guān)的造價軟件，主要包括算量軟件和計價軟件兩個部分，用人單位十分看重學生使用軟件的能力，因為這直接影響企業(yè)的工作效率。學生如果不能較好掌握軟件的應用，在就業(yè)時是十分困難的。根據(jù)以上情況我們選擇了目前市場上占有率較高的軟件，這樣可以為學生真正進入社會奠定良好的基礎(chǔ)。但是，對于工程造價專業(yè)人員來說熟練掌握軟件的前提是已經(jīng)全面掌握建筑工程計量計價的相關(guān)課程。所以今后我們應該在強化軟件應用能力培養(yǎng)的前提下，做好工程量清單、定額原理、工程造價計價程序等專業(yè)理論知識的教育教學工作。

2、培養(yǎng)目標的正確定位

多年來我們一直在倡導職業(yè)教育絕不是單純的學歷教育，而是應該重視和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會需要的高技能應用型人才。因此，我們必須對培養(yǎng)目標進行準確定位，深入用人單位切實掌握實際需要及標準來制定人才培養(yǎng)方案。就高等職業(yè)教育的工程造價專業(yè)來說，培養(yǎng)目標基本都是大力發(fā)展校企合作，加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，以達到“零距離”就業(yè)的培養(yǎng)目標。但是根據(jù)近幾年的學生初次就業(yè)情況和用人單位反饋的情況來看，僅根據(jù)以上的思路和方法是無法實現(xiàn)“零距離”就業(yè)培養(yǎng)目標的。針對工程造價的工作內(nèi)容來講，建設(shè)項目的主要參與方對造價工作的基本任務(wù)都是根據(jù)工程量計算規(guī)則計算工程量（計量），然后根據(jù)項目套取消耗量，最終根據(jù)造價信息來確定工程造價（計價）。但是有些工程中的實際問題我們在課堂是無法給學生介紹全面的，比如業(yè)主的投資初衷和追求的意圖是學生在學校學習階段無法接觸和感受到的，必須通過實際的工程去慢慢體會;再如個性化極強的高級酒店的內(nèi)部裝飾裝修工程，有些特殊項目的造價確定是無法通過定額、造價信息和類似工程尋找到依據(jù)的，裝飾材料的規(guī)格、品牌、價格相差甚遠，有些裝飾構(gòu)件本身可能就是一件藝術(shù)品，其價格的確定是十分困難的，這些知識需要在實際工作中不斷的去總結(jié)和積累。針對上述客觀情況，我們必須對工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標進行客觀而科學的定位，在校期間學生掌握定額原理，熟悉工程量清單計價，理解定額計價與清單計價的區(qū)別與聯(lián)系，可以參照建筑相關(guān)圖集識讀建筑圖紙，正確把握工程量計算規(guī)則準確計算各分部分項及措施項目工程量，準確合理套取清單項和定額項，根據(jù)造價信息調(diào)整人工、材料、機械等市場價格，按照計價程序合理取費最終確定工程造價。

篇（9）

中圖分類號：G645.1文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）06―0042―02

一、高等學校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）教育教學能力

高等教育的終極目標是培養(yǎng)適合國家和社會需要的合格人才。因此，教育教學能力的發(fā)展是高等學校教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。教育教學能力主要包括教育理念、教學技能和學科專業(yè)知識。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，是教師根據(jù)學校的辦學理念與人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)過程中遵循的高校學生成長的特殊規(guī)律及教育教學規(guī)律而指導自己教學工作的教育思想。教學技能主要包括教授學生科學文化知識能力、有效進行課堂教學溝通能力。學科專業(yè)知識是精湛的專業(yè)知識、學科前沿熱點的有機統(tǒng)一。加強科學研究與教學相結(jié)合，在科學研究過程中將專業(yè)知識前沿介紹給學生，在高等教育過程中十分重要。

（二）科學研究能力

科學研究能力的發(fā)展是高等學校教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。高等學校教師的科學研究能力包括學術(shù)研究理念與精神、學科專業(yè)知識、學術(shù)研究能力。高校教師的科學研究能力是民主、創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的學術(shù)研究精神，雄厚的理論功底、高深的學術(shù)造詣，豐富的實踐經(jīng)驗及科研管理能力的有機結(jié)合。在知識經(jīng)濟時代，高等學校越來越成為國家戰(zhàn)略體系的核心，科學研究能力成為當代大學提升競爭力和實現(xiàn)時代價值的關(guān)鍵。因此，增強科研素養(yǎng)成為當代大學教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容之一。

（三）社會服務(wù)能力

高等教育除了為社會發(fā)展提供科技支持以外，還衍生了為社會服務(wù)的職能。因此，高等教育必然要適應社會生產(chǎn)力發(fā)展的要求。高等學校教師應該具備運用自身掌握的專業(yè)知識及轉(zhuǎn)化成果，通過講座、咨詢、推廣應用等形式，直接為社會生產(chǎn)服務(wù)的能力。在此過程中，教師要深入了解社會對人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化的要求，根據(jù)社會需要調(diào)整專業(yè)學科設(shè)置，提高高等學校服務(wù)社會的能力。綜上所述，高等學校教師專業(yè)發(fā)展就是教師在教育終極目標的導向下，通過主動學習、研究，不斷提升專業(yè)水平能力的過程。高校教師專業(yè)發(fā)展的目標在于使教師成為知識基礎(chǔ)寬厚、研究能力突出、能夠培養(yǎng)合格高級人才、創(chuàng)新科學研究成果、具有國際視野的新型專家。

二、影響高等學校教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）影響高等學校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部（自身）因素

1.高等學校教師的職業(yè)信念

高等學校教師職業(yè)信念是指教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認識的基礎(chǔ)上，在教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅信不疑的態(tài)度。教師職業(yè)信念是教師從業(yè)的重要動機之一，特別是當教師對自己的勞動價值尚無明確認識前，職業(yè)信念就成為他賴以從事教育勞動的支柱和指南[1]。而一旦教師具備了科學堅定的職業(yè)信念，該信念就會幫助教師明確教育教學目的、堅定教育教學態(tài)度、強化教育教學的使命感，會對教師的教育工作產(chǎn)生深遠的影響。反之，如果教師不能形成科學堅定的職業(yè)信念，工作過程中就會具有盲目性，難以全身心投入到教育教學工作中，難以發(fā)揮教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。較為堅定、科學的職業(yè)信念會激勵教師堅持從事教育教學活動，還能夠促使教師對教育過程、教師職業(yè)產(chǎn)生正確的理性認識，按照教育教學規(guī)律自覺地遵守教師職業(yè)道德要求。

2.高等學校教師的職業(yè)能力

現(xiàn)代高等教育對教師職業(yè)能力提出的要求是：教師不僅應具備較強的科研能力、扎實的理論功底 [2]，同時還必須了解現(xiàn)場工作過程與技術(shù)、學生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的相關(guān)知識；不僅能夠向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還要具備使學生將專業(yè)知識運用于工作實踐的能力；不僅能夠向?qū)W生傳授書本知識，還要為學生職業(yè)發(fā)展進行合理的建議和指導。

3.高等學校教師的職業(yè)滿意度

教師職業(yè)滿意度是高校運行狀況的一個重要指標[3]。滿意度是教師在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，對學校的辦學條件、管理機制、福利待遇、人際關(guān)系等方面做出帶有情感體驗的自發(fā)反應。教師作為學校發(fā)展的核心支柱和主要承載者，他們的主動性、積極性發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到學校的發(fā)展及精神風貌，而教師積極性的調(diào)動同時依賴于學校對教師的服務(wù)是否令他們感到滿意。

（二）影響高等學校教師專業(yè)發(fā)展的外部因素

1.高等學校教師職業(yè)發(fā)展模式

高校教師招聘往往以學歷水平和科研成果作為量化指標，缺乏科學考評教師科研、教學、師德水平的綜合評價標準。高校教師入職后即歸屬到院系、專業(yè)及教研室，有的成為專業(yè)學術(shù)團體的成員，但是并沒有專門的教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)對教師的未來發(fā)展進行規(guī)劃引導。在教學和科研的雙重壓力下，教師通常疏于對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃和思考。目前，高等學校在教師職業(yè)發(fā)展方面做了很多工作，但隨著高等學校招生數(shù)量不斷增加、師資發(fā)展相對不足帶來的一系列問題，使教師在職業(yè)發(fā)展過程中具有很大的盲目性。如何促進高等學校教師獲得良好的職業(yè)發(fā)展路徑，已經(jīng)成為一個重要課題。

2.高等學校考核激勵機制

目前，我國高等院校的排名主要考察學校的科研能力和成果，而教師自身的職稱評聘也主要參考科研成果及能力，因此高等院校重視科研輕視教學的現(xiàn)象比較突出。有些院校對科研成果的獎勵力度很大，但對教學成果則淡然處之。雖然在高等學校實行擴招和自主招生以后，教育部也在倡導高校教學水平評估和教學改革，開始重視教育教學，但要改變長期以來的不良影響還需假以時日。

三、教學團隊建設(shè)對高等學校教師專業(yè)發(fā)展具有積極的推進作用

（一）有利于幫助教師形成良好的職業(yè)信念

教學團隊帶頭人大多為本領(lǐng)域的專家、教學名師等，他們具有寬廣的學術(shù)視野、深厚的學術(shù)造詣、精湛的教學技巧。而教學團隊成員一般由不同職稱學歷梯隊的教師組成，在教學團隊中既可發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶的作用、又可讓年輕教師的活力得以發(fā)揮。在教學團隊在組建過程中形成具有感召力、凝聚力、向心力的共同愿景[4]，可以幫助教師明確堅定自己的職業(yè)信念，為教師在從事教育教學活動提供行動支柱和行為指南。

（二）有利于幫助教師建立合作交流機制

教學團隊通過定期的團隊活動、備課等形式為教學團隊成員之間提供交流平臺。教師通過交流不僅可以分享材料和課程資源、減輕自己的工作負擔，還可以取得心理支持，獲得新想法。通過交流可以使教師不斷超越和提升自己，促進教師可持續(xù)性發(fā)展。所以，教學團隊的交流機制為教師的專業(yè)發(fā)展提供了很好的平臺。

（三）有利于建立考核激勵機制

教學團隊成員的學科專業(yè)、研究領(lǐng)域、教學內(nèi)容一般都相對接近，而一般教學團隊成員人數(shù)也相對較少，進行考核時指標容易量化，可以為教師的教學科研活動提供較好的參考指標體系，為教師開展教學科研活動提供指南。

[參考文獻]

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[2]秦傳江，徐益.論高職院校教師的職業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2009（14）.

篇（10）

一、寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

1．寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的院校情況

截至2009年6月，全區(qū)共有舉辦高等職業(yè)教育的辦學點13個其中獨立設(shè)置的高職高專院校8所，舉辦高等職業(yè)教育的本科院校4所，其他辦學點1個。在13所舉辦高等職業(yè)教育的普通高等學校中，區(qū)屬本科院校4所，區(qū)屬高職院校8所，民辦高職院校1所。從學科門類方面看，有工科院校1所，綜合院校4所，財經(jīng)院校2所，師范院校2所，醫(yī)學院校1所，藝術(shù)院校O所，農(nóng)林院校0所，體育院校0所，政法院校1所。按院校所在行政管理區(qū)域劃分，銀川市9所，石嘴山市2所，固原市、吳忠市各1所。詳見表1。

隨著工業(yè)化、城市化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程的加快以及教育布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，寧夏自治區(qū)職業(yè)教育規(guī)模明顯提高。全區(qū)現(xiàn)有各類職業(yè)院校46所，在校生127萬人。2008年，該區(qū)完成高等職業(yè)教育學歷招生和東西部聯(lián)合招生、培訓共5萬人，增幅達3157％，連續(xù)6年完成教育部下達的高職招生任務(wù)。職業(yè)教育規(guī)模的擴大，為廣大群眾提供了更多接受教育和培訓的機會，提高了廣大勞動者的素質(zhì)和職業(yè)技能。但是，自治區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中卻遭遇多重問題，急需改善。

2寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)點在各院校的分布情況

全區(qū)開設(shè)高等職業(yè)教育專業(yè)點數(shù)的普通高等學校分別是：寧夏師范學院(35個)、寧夏職業(yè)技術(shù)學院(32個)、銀川科技職業(yè)學院(23個)、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院(22個)、寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院(22個)、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院(20個)、寧夏理工學院(12個)、寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院(11個J、寧夏醫(yī)學院(7個)、寧夏司法警官職業(yè)學院(74-)、寧夏工業(yè)職業(yè)學院(5個)、寧夏大學新華學院(5個)、北方民族大學(4個)。這13所院校共開設(shè)專業(yè)點205個。

3寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配情況

教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應，教育區(qū)域結(jié)構(gòu)的形成要為地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展服務(wù)。有什么樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，就應該有與之相對應的教育結(jié)構(gòu)。2005-2007年寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配情況見表2。

從表中可以看出，這三年，盡管寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)在數(shù)量上發(fā)展比較快，但專業(yè)設(shè)置的分布結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體分布狀況仍然存在著不協(xié)調(diào)的狀況，二者之間還存在著錯位。

4寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)種類情況

寧夏自治區(qū)普通高等學校高等職業(yè)教育專業(yè)種類及設(shè)置情況：目前寧夏自治區(qū)所設(shè)置的高等職業(yè)教育專業(yè)覆蓋了2008高等教育司重新核定的《中國普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》所列出的全部19個大類中16類，其中，覆蓋率較高的專業(yè)大類分別是：財經(jīng)、旅游、文化教育、公共事業(yè)；蓋率較低的專業(yè)大類分別是：農(nóng)業(yè)、水利、輕紡食品、環(huán)保氣象與安全，總體來看，寧夏16治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)覆蓋率與全省經(jīng)濟社會發(fā)展需求基本適應。

二、寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置情況分析

1．具備的主要優(yōu)勢

(1)專業(yè)科類比較齊全、覆蓋面廣

在教育部高等教育司2008年核定的全部高等職業(yè)教育專業(yè)中，寧夏覆蓋全部16個大類覆蓋率為842％，財經(jīng)、旅游、文化教育公共事業(yè)、生化與藥品等4個專業(yè)大類覆蓋率都在50％以上，這些專業(yè)都具有較強的職業(yè)性，較好地適應了寧夏經(jīng)濟和社會發(fā)展對高技能人才的需求，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供了有效的人力資源保障。

(2)專業(yè)點分布比較集中，6所學校設(shè)有20個以上的高等職業(yè)教育專業(yè)點

寧夏自治區(qū)有6所普通高等學校設(shè)置的高等職業(yè)教育專業(yè)點數(shù)超過2O個。這6所學校共設(shè)有154個高等職業(yè)教育專業(yè)點，占全省高等職業(yè)教育專業(yè)點總數(shù)的78．6％，其中寧夏職業(yè)技術(shù)學院、寧夏大學新華學院、寧夏工業(yè)職業(yè)學院、銀川科技職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)設(shè)置具有很強的針對性，專業(yè)設(shè)置具有明顯的區(qū)域優(yōu)勢，并均具有相對較長的職業(yè)教育辦學歷史，總體辦學實力較強，職業(yè)教育特色比較鮮明。

(3)區(qū)屬院校院校較多、適應地方特色的院校較少

上述13所本科院校和高職院校中，除了北方民族大學直屬民族事務(wù)委員會管理，寧夏大學由教育部和寧夏回族自治區(qū)政府共建以外，其他本科院校和高職院校均直屬于寧夏自治區(qū)政府。值得注意的是：寧夏是廣大的農(nóng)牧業(yè)地區(qū)，對農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、畜牧等方面的應用型人才特別需要。并且需求量特別大。但截至2008年經(jīng)教育部批準的高職高專院校中，只有寧夏職業(yè)技術(shù)學院一所高職院校培養(yǎng)以上幾類實用型人才。同時西部職業(yè)院校沒有體現(xiàn)出開發(fā)本地資源的特點，如石嘴山市是寧夏重要的工礦城市，但除了寧夏工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院有針對性地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才以外，其他高職院校開設(shè)的專業(yè)均沒有體現(xiàn)地方特色。

2．存在的主要問題

(1)專業(yè)布局不合理專業(yè)發(fā)展不平衡

許多高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏市場調(diào)研，專業(yè)設(shè)置上沒能考慮市場對人才的需要專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。近幾年雖然根據(jù)市場用人需求開發(fā)了一些新型專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應用、軟件技術(shù)、動漫等專業(yè)，但大多都是一些原來優(yōu)勢專業(yè)的派生專業(yè)，缺乏開辟新的專業(yè)領(lǐng)域。

(2)校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的長效、穩(wěn)定、緊密機制沒有真正形成

學校沒有與企業(yè)的產(chǎn)學研還沒有形成長效、穩(wěn)定與緊密的合作機制，學校尋求到企業(yè)建立實習實訓基地十分困難，企業(yè)等用人部門缺乏與學校合作的積極性，也沒有真正參與到學校教育教學過程，往往只是迫于情面而被動地接受學生到企業(yè)實習，還沒達到教育部提出的“保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”的要求。

(3)專業(yè)重復設(shè)置，缺乏長遠規(guī)劃

一些學校只重視專業(yè)的申報和審批工作，在專業(yè)申報時才根據(jù)要求，提出專業(yè)建設(shè)的思路和規(guī)劃，而在專業(yè)審批后對專業(yè)建設(shè)考慮較少，不能主動研究專業(yè)建設(shè)發(fā)展的長遠規(guī)劃。而且．專業(yè)重復設(shè)置情況比較嚴重，由于缺乏統(tǒng)一的標準，同一專業(yè)在不同地區(qū)和學校之間存在著較大的差異，特別是由于學校之間軟、硬件條件的差異，導致同一專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量差異較大。

(4)品牌特色專業(yè)較少品牌效應不明顯

寧夏自治區(qū)的品牌特色專業(yè)數(shù)量較少，很多學校在專業(yè)設(shè)置上存在大而全、小而全，缺乏特色以及效益低下等問題。目前。雖然有國家示范性高職院校建設(shè)計劃重點建設(shè)專業(yè)3個，計劃5年投入億元發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)25個區(qū)級特色專業(yè)，但這些專業(yè)的品牌效應并不明顯還沒有形成品牌的集團優(yōu)勢。

(5)師資隊伍數(shù)量不足結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化

目前，寧夏自治區(qū)高職教育師資隊伍在數(shù)量上和結(jié)構(gòu)上都不能滿足高職發(fā)展的需要，研究生學位教師僅占專任教師的21％，專業(yè)課教師數(shù)量不足，占專任教師的64％，雙師比例僅為35％，與國家規(guī)定的80％比例還有較大差距，專業(yè)帶頭人數(shù)量嚴重不足，缺乏培養(yǎng)和引進專業(yè)帶頭人的合理機制，導致專業(yè)建設(shè)水平低，特色不明顯，創(chuàng)新項目少。

三、優(yōu)化寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的對策

1加強對專業(yè)建設(shè)的指導和管理，促進專業(yè)設(shè)置的科學化和規(guī)范化

教育主管部門要積極開展高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的研究，幫助學校樹立科學發(fā)展觀。引導學校制定長遠規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學校外延和內(nèi)涵的共同發(fā)展。要嚴格執(zhí)行專業(yè)設(shè)置的評審程序，吸收行業(yè)專家進入專業(yè)設(shè)置評審專家組，嚴格執(zhí)行設(shè)置標準以申報學校招生情況和就業(yè)率為依據(jù)統(tǒng)籌專業(yè)審批。

要引入社會監(jiān)督機制，建立一套新的專業(yè)建設(shè)評估指標體系，引導學校規(guī)范、科學、合理地設(shè)置專業(yè)、建設(shè)專業(yè)，建立學校專業(yè)淘汰機制，對于長期招生數(shù)量少，教學條件達不到基本要求，教學管理落后，教學內(nèi)容陳舊，不能適應社會需求，畢業(yè)生就業(yè)困難等這樣的一些專業(yè)，由教育主管部門根據(jù)情況予以暫停招生或撤消。

2．結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，為寧夏經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)

設(shè)置專業(yè)一定要以社會實際需求為依據(jù)，符合學校的總體規(guī)劃和辦學定位，要對相關(guān)的社會、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)背景進行廣泛深入的、有針對性的調(diào)查研究，對人才需求進行科學預測，準確把握市場對各類人才的需求情況，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的實際要求，根據(jù)各學校的辦學條件有針對性地建設(shè)一批專業(yè)服務(wù)面廣、新知識和新技術(shù)含量高的重點專業(yè)，設(shè)置并發(fā)展培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中應用型技能型人才的專業(yè)，設(shè)置并發(fā)展以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需要的專業(yè)。根據(jù)西部大開發(fā)和寧夏社會經(jīng)濟跨越式發(fā)展的要求，積極發(fā)展現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)重視現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)的設(shè)置，結(jié)合社會主義新農(nóng)村建設(shè)的實際需要，重點發(fā)展培養(yǎng)適應新農(nóng)村建設(shè)需要的專業(yè)，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人力支撐。

3推進教學內(nèi)容，教學方法和實踐教學的改革，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力

篇（11）

高等特殊教育專業(yè)院校的目的是培養(yǎng)合格的應用型高級人才，而實踐教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)，它能使學生在學校學習期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能。因此，建設(shè)特殊教育校內(nèi)、校外實訓基地是實踐教學的需要，也是理論與實踐相結(jié)合的需要。

一、高等特殊教育專業(yè)院校實踐基地建設(shè)的重要性

實訓基地建設(shè)是高等特殊教育專業(yè)院校健康快速發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為高等特殊教育專業(yè)院校，肩負著培養(yǎng)面向社會一線需要的高技能人才的使命。因此，建設(shè)高質(zhì)量、高水平的校內(nèi)、校外實訓基地是人才培養(yǎng)的需求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

高等特殊教育專業(yè)院校人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學科式教育，其重點在于培養(yǎng)適應社會和行業(yè)發(fā)展需要的應用型人才。因此，教學重點是以實踐性教學為主。所以，實訓基地是教學過程中的也一個重要場所，它可以為學生提供一個從理論到實踐的完整過程，最終實現(xiàn)學校與用人單位的無縫對接。

二、高等特殊教育專業(yè)院校實訓基地的基本功能

1.專業(yè)實踐教學的功能

實訓基地的基本功能之一，是專業(yè)實踐教學功能。教師應根據(jù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學計劃和教學大綱開設(shè)相應的實踐項目，實訓基地則提供專業(yè)崗位的基本技能訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練的場地。

2.產(chǎn)學研訓相結(jié)合的功能

實訓基地的建設(shè)體現(xiàn)科研功能，能為教師提供良好的科研環(huán)境和科研基地。實訓基地不僅有優(yōu)良的科研場所、先進的儀器設(shè)備，同時還具備有利于科研工作開展的管理體制。

3.社會服務(wù)的功能

高等特殊教育專業(yè)院校具有較強的科研和人才優(yōu)勢，因此可以利用其資源優(yōu)勢為社會上特殊人群開展技術(shù)、培訓、支持等方面的特殊服務(wù)，這對擴大學校在社會上的影響和學校的自身發(fā)展有著重要的意義。

4.“雙師”型師資隊伍的培訓功能

高等特殊教育專業(yè)院校的突出特色，是培養(yǎng)學生具有較強的技術(shù)創(chuàng)新能力、掌握最新的特殊教育專業(yè)實用技術(shù)，引導學生發(fā)現(xiàn)性學習、主動性學習和研究性學習，提高學生實踐動手能力和解決實際問題的能力。這就要求老師不僅需要具備較高的理論知識，同時也需要具備更高水平的實踐技能。因此，教師應首先在實切l(wèi)基地不斷地進行自我培訓，實現(xiàn)其實踐能力的轉(zhuǎn)變和提高。

三、當前高等特殊教育專業(yè)院校實踐基地建設(shè)存在的問題

1.長期以來，特殊教育由于底子薄弱，經(jīng)費有限，觀念沒有更新，因此使得特殊教育專業(yè)實訓基地建設(shè)一直成為整個教育系統(tǒng)建設(shè)中基地建設(shè)最薄弱的部分。

2.政策扶持力度不夠，企業(yè)要想接收高等特殊教育學生參加實訓『，必然會擠占企業(yè)的一定資源，同時要提供相應的生活、管理、安全保障等方面的配套條件。

3.企業(yè)參與的數(shù)目和層次不高，沒有能形成普遍參與的濃厚氣氛，也不能充分的融入高校人才培養(yǎng)中，加之適應企業(yè)參與的教育教學改革跟不上，從而使得校企合作培養(yǎng)應用型人才的優(yōu)勢沒有能凸顯出來。

4.校企雙方管理上的空白，使得學生參加實訓后缺乏監(jiān)管的力度和部門，管理上雙方未能協(xié)調(diào)一致，導致管理上的真空地帶。

四、高等特殊教育專業(yè)院校實訓基地的建設(shè)思路

1.建設(shè)宗旨

實訓是職業(yè)技能實際訓練的簡稱，是相對于理論教學而存在的綜合性教學方式。它主要包括課程設(shè)計、課程實驗、教學實習、科研實踐、社會實踐、崗位實習與畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)。實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，建設(shè)宗旨為：完成實訓教學與職業(yè)素質(zhì)訓導，職業(yè)技能訓練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實踐教學、職業(yè)技能培訓、科研和實驗的重要基地。

2.建設(shè)內(nèi)容

(1)校內(nèi)實訓基地建設(shè)方面，由于校內(nèi)實訓基地屬于學校，學校擁有(或大部分擁有)實訓基地的經(jīng)營、管理權(quán)限。因此，建設(shè)上要從以下幾方面考慮：①滿足基本理論的實踐教學需要；②滿足技能性實踐教學需要；③滿足綜合性實訓的教學需要；④滿足學生技能發(fā)展和特長訓練的要求；⑤滿足雙師型教師培養(yǎng)的需要；⑥滿足科研、研發(fā)的需要；⑦滿足社會服務(wù)的需要；⑧實訓基地應具有自發(fā)展能力。

(2)校外實訓基地建設(shè)是校內(nèi)實踐教學的延伸，屬于社會實體，學校與實訓基地之間是合作關(guān)系，學校不擁有實訓基地的經(jīng)營、管理權(quán)(或部分擁有)。校外實訓基地具有獨立進行行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等社會實體的運作行為，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的原型和宿主。因此，校外實踐基地的建設(shè)要從以下幾方面考慮：①加強校校、校企合作，保證實訓基地建設(shè)的先進性。②建立“協(xié)作型”或“合作制”校外實訓基地以及建立“自主管理型”企業(yè)實訓基地(如特殊兒童康復中心)。③開拓實訓基地實訓項目。開設(shè)面向社會性的服務(wù)性項目，利用自身的資源優(yōu)勢為社會、康復機構(gòu)等開展技術(shù)服務(wù)。

(3)加強實訓基地的實踐教學、科研工作。根據(jù)學生學習階段，將一些實踐性教學內(nèi)容直接融入到工作實際中去，與工作過程相結(jié)合。

(4)建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強的實踐教學團隊。可以安排教師定期到基地實踐鍛煉，在實踐中不斷的完善自我，提高專業(yè)技術(shù)水平及科研能力。同時，有計劃的安排教師去基層特殊學校系統(tǒng)的學習，提高教師的教學能力。此外，還可以請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師共同承擔實踐教學任務(wù)，以達到優(yōu)勢互補、資源共享的目的。

(5)加強實訓教材建設(shè)，根據(jù)教學計劃和教學大綱，編寫相應的實訓I教材，也可以應用國內(nèi)外優(yōu)秀的實訓教材作為實踐教學的教材。

(6)規(guī)范實訓基地的管理機制，建立健全實訓基地的管理規(guī)章制度，提高管理工作的科學化、規(guī)范化，使實踐教學能夠有序地進行，不斷提高實踐教學的質(zhì)量。

五、高等特殊教育專業(yè)院校實訓基地的建設(shè)意義

高等特殊教育實訓基地的建設(shè)，是以培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的學生具備高素質(zhì)的技術(shù)應該型人才為目標，使基地成為特殊教育實踐教學活動和專業(yè)培訓的重要場所。因此，高等特殊教育要辦出成效，要辦出特色，必須加強實訓基地的建設(shè)。高等特殊教育專業(yè)院校實訓基地的建設(shè)對發(fā)展當今的特殊教育事業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。它可以使特殊教育專業(yè)院校更符合應用型人才培養(yǎng)目標的需求；通過校校、校企的合作，能夠確保基地建設(shè)的先進性；可以解決實驗教師師資的培養(yǎng)建設(shè)與管理的問題；通過開拓實訓基地實踐項目，有針對性地進行社會。此外，還能開展實踐教學和科研工作；完善實訓大綱和實訓手冊的編寫；通過實訓基地的開放，使實踐性教學內(nèi)容與工作實際內(nèi)容相結(jié)合。

參考文獻：