教育教學(xué)資源整合大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育教學(xué)資源整合范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀及分類

網(wǎng)絡(luò)教育早已不是新鮮事，卻依舊是教育界不可忽視的潮流，網(wǎng)絡(luò)教育資源作為比較成熟的教育教學(xué)資源已成為教育發(fā)展過程中公認(rèn)的有效教育過程。當(dāng)今社會(huì)，無論是幼兒園、中小學(xué)、各類職業(yè)院校或者本科高等學(xué)校，還是不同年齡、不同階段的人，都或多或少地接受了網(wǎng)絡(luò)教育的輻射。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然仍有許多不足之處，但由于其方便、快捷、沖破時(shí)空局限等優(yōu)勢吸引了不同環(huán)境、不同要求的人逐步融入進(jìn)來。學(xué)習(xí)者們根據(jù)自身的需求輕松地在互聯(lián)網(wǎng)上敲入關(guān)鍵字，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程及相關(guān)資源便瞬間呈現(xiàn)在屏幕上。我們可以根據(jù)自己的需求尋找答案，或者預(yù)習(xí)擴(kuò)展新知識(shí)，或者復(fù)習(xí)補(bǔ)充查缺補(bǔ)漏，或者與來自不同城市甚至不同國家的學(xué)習(xí)者、教師、專家溝通與交流，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源攝取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建者或設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)除了可以從中獲取利益外，對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)資源的教師也完全可以自己搭建合理科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，高效整合特色網(wǎng)絡(luò)教育資源，在此過程中教師還能通過與學(xué)習(xí)者的交流，了解到訪問者的需求，不斷更新、構(gòu)建更有吸引力、更科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源框架，全面提升自己對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)構(gòu)建能力。

二、應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)下，面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次和年齡，提供給學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式多樣，層出不窮，但看似非常豐富的網(wǎng)絡(luò)教育大潮中卻隱藏著種種危機(jī)。網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合及優(yōu)化同樣成為應(yīng)用型本科院校需要研究的課題。應(yīng)用型本科院校，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用型教育為主的本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。而目前完全適用于應(yīng)用型本科學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源并不完善，為了深入了解目前應(yīng)用型轉(zhuǎn)型本科院校在校大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及資源建設(shè)等相關(guān)方面的了解和認(rèn)知，課題組有針對(duì)性地制定了問卷并進(jìn)行調(diào)查。

(一)問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查

設(shè)計(jì)“應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)調(diào)查問卷”，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查向本院學(xué)生下發(fā)并收回有效答卷309份。

(二)數(shù)據(jù)歸納與分析

從收回的有效問卷中，我們針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理。數(shù)據(jù)顯示，這次參加問卷調(diào)查的計(jì)算機(jī)類、電氣類等理工科學(xué)生約占98%，而文史類大學(xué)生參加比例僅占2%左右。而對(duì)于其他問題，我們從答案中提取了相關(guān)數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。

(三)關(guān)于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)知度調(diào)查

約有84%的學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，7．4%的學(xué)生非常了解，而余下8．1%并不了解;而309人當(dāng)中有78．64%使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或平臺(tái)，21．36%沒有使用;經(jīng)常使用的比例占14．56%，只使用過幾次的占75．08%，根本沒使用過的占10．36%。由上述幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在接觸和使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)或資源的時(shí)候，一部分人雖然聽過、見過，卻沒有深入地使用過。也就是說，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的真諦不了解，最多只能說是“只知其然，不知其所以然”，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的了解程度可能僅限于“網(wǎng)絡(luò)教育就是網(wǎng)絡(luò)上存在的一些謀利的網(wǎng)絡(luò)軟件或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們可以通過這些平臺(tái)查找作業(yè)或者試題的答案”，“而所謂的網(wǎng)絡(luò)教育資源就是這些平臺(tái)上呈現(xiàn)或者說羅列在一起的文稿、PPT、圖片、聲音、視頻等”。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)生們只看到了最表層的現(xiàn)狀，對(duì)這種高效的教育過程的精髓基本不了解或者根本不了解，更不用說對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建有什么要求或者憧憬。

(四)本科學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)教育的途徑調(diào)查

對(duì)于了解和接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑，有60%的學(xué)生是自主通過網(wǎng)絡(luò)搜索感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，28%的學(xué)生通過校內(nèi)教師的提供和推薦，8%的學(xué)生依靠查詢學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，而剩下4%的學(xué)生則是相信有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)的推薦而接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而從另外一個(gè)問題的回答上可以看出76%的人對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源感覺基本滿意。從以上數(shù)據(jù)分析來看，目前部分應(yīng)用型本科院校中教師和學(xué)校所能提供給學(xué)生的有價(jià)值或者吸引人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不多，學(xué)生在校內(nèi)接觸的網(wǎng)課或者網(wǎng)課資源并不能滿足學(xué)生們的需求，這種情況給教師和學(xué)校提出諸多課題:什么樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才是適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的?什么樣的網(wǎng)絡(luò)教育資源才能真正滿足他們的求知欲望?構(gòu)建一個(gè)什么樣的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源框架才能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的?

(五)本科學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育接受程度的調(diào)查

有69%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)教育;89．64%的學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育過程本身有著舉足輕重的影響;60%～62%的大學(xué)生接受并喜歡在課堂或者課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這說明本科院校的學(xué)生們對(duì)于好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源還是非常期待的。

(六)關(guān)于本科學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源期待度的調(diào)查

篇（2）

化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合是指在課程教學(xué)過程中把網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息資源與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等相互結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種教學(xué)方法?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，主要有以下幾個(gè)方面。

1．教師的備課過程與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合

教師備課時(shí)，要充分利用網(wǎng)上的教育教學(xué)資源，精選一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的化學(xué)資源網(wǎng)址及相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《 使用燃料對(duì)環(huán)境的影響 》一課時(shí)，教師可先在網(wǎng)絡(luò)上搜索與酸雨、煤、石油、天然氣、乙醇等有關(guān)的網(wǎng)站，并對(duì)酸雨、煤、石油、天然氣、乙醇等有關(guān)的信息（包括課件等視頻素材）進(jìn)行整合，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生課前或課后登錄這些網(wǎng)站，搜集與酸雨、煤、石油、天然氣、乙醇等有關(guān)的知識(shí)，下載到自己的資料庫，或進(jìn)行筆記。由此，教師的備課也從傳統(tǒng)的“寫教案”變?yōu)椤白鼋贪浮?，教師建立自己的電子教案庫，?zhǔn)備充分的資源材料，以應(yīng)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種探究需要。

2．教學(xué)過程與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)建了一個(gè)新的課堂教學(xué)平臺(tái)，教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)之間可以相互交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。但是要注意，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中只是一種教學(xué)輔助手段，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以提供前所未有的發(fā)展空間。這其中，教師的負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。利用網(wǎng)絡(luò)資源的整合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)化學(xué)的材料或課題，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供必要的條件和指導(dǎo)，給學(xué)生提供必要的支持，讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，教師就必須從“吃透教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺酝刚n程標(biāo)準(zhǔn)”“熟悉網(wǎng)絡(luò)資源”，才能把握課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合

化學(xué)學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得化學(xué)知識(shí)的過程，也是學(xué)習(xí)者的情感、意志和行為的過程，還是學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)新的過程。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源相結(jié)合，可以使整個(gè)學(xué)習(xí)過程盡可能優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和世界觀，擴(kuò)展化學(xué)教學(xué)的有效性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)教學(xué)的要求，通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)知識(shí)，并對(duì)所收集的知識(shí)進(jìn)行分析、鑒別，還可以反復(fù)研究疑惑的內(nèi)容，反復(fù)觀察化學(xué)視頻材料，篩選出對(duì)自己有價(jià)值的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)的課堂難以實(shí)現(xiàn)的。

4．教師、學(xué)生之間的交流過程與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合

教師、學(xué)生之間的交流過程與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，讓網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)大課堂，在網(wǎng)絡(luò)上拓展化學(xué)學(xué)習(xí)的空間，超越時(shí)空、身份、地位等障礙，教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生的交流更為順暢和自由，學(xué)生既可以與教師、同學(xué)一起研究化學(xué)知識(shí)，也可以與校外同學(xué)、教師甚至是相關(guān)化學(xué)專家共同探討、解決化學(xué)問題。借助網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，擴(kuò)展化學(xué)教學(xué)的有效性，將使學(xué)生的視野更加廣闊。

5．教學(xué)的檢測、反饋與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合

教學(xué)的檢測、反饋與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，能夠更有效地提高化學(xué)教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性，教師與學(xué)生都能夠及時(shí)了解到教與學(xué)的效果。教師通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元檢測試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以快速地反應(yīng)在教學(xué)檢測中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)留言直接給教師反饋意見，可以署名或匿名，提意見更加直接、自由和真實(shí)，避免面對(duì)面的尷尬。這樣教師的指導(dǎo)更加具有針對(duì)性，更有利于提高教學(xué)的有效性。

二、整合網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的作用

1．讓教與學(xué)的形式更多樣

整合網(wǎng)絡(luò)教育資源后，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，具有針對(duì)性地、適時(shí)地采用不同的教學(xué)方式，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體手段進(jìn)行基本原理和概念教學(xué)，能把抽象的概念原理直觀化，學(xué)生更容易理解。例如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，如果制成多媒體課件，把原子、分子的微觀結(jié)構(gòu)放大、定格，再動(dòng)畫合成播放出來，效果當(dāng)不言而喻；利用網(wǎng)絡(luò)多媒體手段進(jìn)行元素及化合物知識(shí)教學(xué)，信息更豐富，形式更多樣。例如，氧氣的用途，能利用網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，其氧化性、支持燃燒、供給呼吸等在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用都可以集中表現(xiàn)出來，能拉近學(xué)生與化學(xué)的距離。利用網(wǎng)絡(luò)搜索，可以把生產(chǎn)生活中有關(guān)化學(xué)知識(shí)的情境展示出來，如綠色化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物化學(xué)、可持續(xù)發(fā)展等問題，可以向?qū)W生表達(dá)更豐富的信息，能更加豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無法替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。教師要精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)（例如探究鐵制品銹蝕的條件等），促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究。三是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，借助已學(xué)的知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)，深入社會(huì)生活去獲得第一手的信息，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議。

2．?dāng)U展了化學(xué)課堂的時(shí)空

網(wǎng)絡(luò)走入課堂，課堂搭載網(wǎng)絡(luò)。整合網(wǎng)絡(luò)教育資源擴(kuò)展了化學(xué)課堂的時(shí)空范圍，從廣泛意義上講，化學(xué)課堂不僅僅是45分鐘，只要連接網(wǎng)絡(luò)，化學(xué)課堂就可以是隨時(shí)的；化學(xué)課堂也不僅僅是80平方米的教室，只要網(wǎng)絡(luò)連接到的地方，都可以是化學(xué)課堂；課堂中的教師與學(xué)生，也不僅僅局限于50～60人，只要能參與網(wǎng)絡(luò)，都可以是教師與學(xué)生。

3．豐富了化學(xué)課程的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)中建立的各種專業(yè)化學(xué)博客群組，發(fā)表的化學(xué)教學(xué)影像資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例、參考資料、檢測評(píng)價(jià)試題等素材，以及有條件的學(xué)校建立的相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站中的化學(xué)教學(xué)資源等，通過信息共享、交流反饋等方式，為師生提供大量的課程信息。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能優(yōu)化了化學(xué)課程的內(nèi)容，豐富了化學(xué)課程的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生的視野。

三、整合網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)注意的事項(xiàng)

1．容易干擾和分散學(xué)生的注意力

網(wǎng)絡(luò)世界無奇不有，對(duì)于自制力不強(qiáng)的青少年，最容易受到各種不良信息的影響，如果缺少監(jiān)督與有效指導(dǎo)，不但達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，反而會(huì)適得其反。例如在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們就發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生開小差，登錄一些與教學(xué)無關(guān)的網(wǎng)站，或趁機(jī)玩網(wǎng)絡(luò)游戲及聽流行歌曲，影響教學(xué)的有效進(jìn)行。如果對(duì)這些行為不進(jìn)行有效指導(dǎo)與監(jiān)督，教學(xué)的有效性就大打折扣了。

2．不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作能力和探究能力

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，比如藥品的取用，用酒精燈給物質(zhì)加熱、過濾、蒸發(fā)等基本操作過程，這些都得通過實(shí)實(shí)在在的練習(xí)，學(xué)生才有可能掌握，過多地依賴網(wǎng)絡(luò)，會(huì)影響學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)科學(xué)是不利的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的種種資源都是人為設(shè)計(jì)的，因而很難把眾多的預(yù)見設(shè)計(jì)其中，而設(shè)計(jì)出來的“意外”也不是真正意義上的“意外”了，例如，在實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的過程中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)各種意外，如生成的氣體有刺激性氣味，有白煙產(chǎn)生，氣體變成粉紅色，水變成紫紅色，加熱時(shí)發(fā)出爆鳴聲，收集不到氣體等意外現(xiàn)象，可以說不同的操作也許就會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，而這在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中就很難辦到。

3．不利于學(xué)生之間合作意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)與人的合作意識(shí)和方式，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往達(dá)不到這樣的目的。例如，在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)過程中，收集氣體、通入澄清石灰水、通入紫色石蕊試液等實(shí)驗(yàn)，一邊觀察現(xiàn)象，一邊記錄現(xiàn)象，就需要幾個(gè)同學(xué)分工合作，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就很難達(dá)到這樣的目的。

4．不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確判斷

篇（3）

一、學(xué)校開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)狀分析

1.加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，打造網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

多媒體環(huán)境是中等技術(shù)水平的（如電腦加投影、電視，投影加公共機(jī)房），是我國大部分農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展方向。我校雖是一所農(nóng)村小學(xué)，但新課程改革以來，我校校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在不斷地完善，技術(shù)不斷增強(qiáng)，于2002年裝配了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，2003年裝配了遠(yuǎn)程教育資源接收平臺(tái)，接收下載了大量的教育教學(xué)資源。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，促進(jìn)資源有效運(yùn)用

這些年來，學(xué)校舉行了一系列有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源課堂應(yīng)用的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)科教師積極投身于課題研究之中，成長為學(xué)者型教師。在網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)科整合方面教師撰寫了大量教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)課件制作并獲得了上級(jí)有關(guān)部門的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。80%以上的教師能自制課件，大部分教師能運(yùn)用多媒體手段上課、到因特網(wǎng)上查詢資料和學(xué)習(xí)。學(xué)校從三年級(jí)開始就開設(shè)了信息技術(shù)課，中、高年段的學(xué)生掌握了一些計(jì)算機(jī)的基本操作。農(nóng)村家庭的電腦也越來越多，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用有利于學(xué)生視野的開闊、學(xué)生發(fā)展空間的拓展、有利于教師課堂教學(xué)的改革。

二、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更好的開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源

1.使用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（1）用圖片再現(xiàn)情境。圖片是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。網(wǎng)絡(luò)中眾多的視頻和圖片都可以用來再現(xiàn)課文情境，尤其是學(xué)生不了解的內(nèi)容更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情境。

（2）用音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在時(shí)而凝重、時(shí)而清新的音樂中體會(huì)文章的思想感情。

（3）用視頻體會(huì)情境。①化靜為動(dòng)，生動(dòng)悟意。在小學(xué)語文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)。這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，生動(dòng)悟意。②化文為圖，巧解難點(diǎn)。課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對(duì)于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說明，目的自難達(dá)到，重點(diǎn)依然在，難點(diǎn)亦未克。如果利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生讀得入情入境，能收到良好的效果。

2.利用網(wǎng)絡(luò)信息，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育資源為閱讀教學(xué)提供了詳實(shí)的資料，將閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然生活情境中，幫助學(xué)生獲取正確科學(xué)的信息，從而幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象，為他們理解課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)更讓他們?cè)讷@取的信息中開闊了自己的視野。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)模式

（1）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)、及時(shí)反饋來強(qiáng)化記憶。網(wǎng)絡(luò)教育資源一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是交互性，設(shè)計(jì)了程序，計(jì)算機(jī)可以成為能反饋練習(xí)的老師。

（2）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生品詞品句，深化學(xué)生閱讀情感。

（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。利用電教手段可以創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫面。由此我們可根據(jù)動(dòng)畫編“課本劇”，把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)。①指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察，教給學(xué)生觀察方法。網(wǎng)絡(luò)教育資源創(chuàng)設(shè)的直觀、生動(dòng)、形象的場景有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成學(xué)生觀察周圍事物的好習(xí)慣。②網(wǎng)絡(luò)查尋，啟發(fā)遷移。網(wǎng)絡(luò)中有大量的習(xí)作例文以及名家名句，這些習(xí)作例文中有許多優(yōu)美的詞句。這樣讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查尋積累詞語，能從優(yōu)秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示，為寫好作文打下基礎(chǔ)。③網(wǎng)絡(luò)評(píng)析，總結(jié)提高。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的作文教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評(píng)議和修改作文，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題可以與學(xué)生通過耳機(jī)直接對(duì)話，也可以在其習(xí)作上修改。這樣既不影響其他學(xué)生，又能達(dá)到個(gè)別指導(dǎo)的效果。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育資源為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的過程，借助網(wǎng)絡(luò)，使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。改革時(shí)要拋棄一切不合理的東西，融入新的思想與方法，不斷豐富，推陳出新，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)展的需要。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0104-04

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和運(yùn)用也呈現(xiàn)百花爭鳴之勢。學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)（eLearning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（mLearning）的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)成為一種隨時(shí)隨地都可以發(fā)生的終身行為。教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的主體，其表現(xiàn)形式也靈活多樣。目前雖然已經(jīng)開發(fā)出大量的“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)資源，并建立了一定數(shù)量的教學(xué)資源庫，但無論是精品課程、微課等，還是其他多種形式存在的課程建設(shè)。由于缺乏構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，海量的課程資源業(yè)已形成“資源孤島”。因?yàn)楦哔|(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程必須取決于兩點(diǎn)：一是構(gòu)成課程的各要素本身，必須是高質(zhì)量、高水平;二是課程諸多要素通過新興技術(shù)手段，可以不受地域和空間的限制，在用戶之間順利實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和共享。[1]因此，目前國內(nèi)“優(yōu)質(zhì)”的教學(xué)課程資源并不是完備的優(yōu)質(zhì)資源。

自2008年MOOCs的提出至今，這一全新的在線教育形式得到了國內(nèi)外各大高校的廣泛認(rèn)可。但國內(nèi)學(xué)者主要是對(duì)“慕課”對(duì)中國教育的影響，對(duì)在線課程資源有效性等進(jìn)行了研究。而本文主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程整合的技術(shù)角度探討：一是，教師如何才能把格式多樣的教學(xué)資源構(gòu)建成可共享的基本單元;二是，如何把可共享的基本單元聚合成具有跨平臺(tái)功能的課程。從而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源能夠具備可互操作、共享性和模塊性，這是消除“資源孤島”的利器。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

SCORM（可共享的內(nèi)容對(duì)象參考模型）是美國教學(xué)管理系統(tǒng)全球化學(xué)習(xí)聯(lián)盟所制定的遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)，通過“教材重復(fù)使用與共享機(jī)制”的建立，來縮短開發(fā)時(shí)間、減少開發(fā)成本、促成在各學(xué)習(xí)平臺(tái)間流通自如。具備SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容對(duì)象具有可訪問性、互操作性、可重用性等特性，使得教學(xué)資源具備統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通用性強(qiáng)，共享度高。1999年SCORM規(guī)范的最初版本出臺(tái);2000年SCORM1.0版本問世;2009年SCORM2004 4th?Edition。

1.SCORM是什么

SCORM定義了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的“內(nèi)容聚合模型”和學(xué)習(xí)對(duì)象的“運(yùn)行時(shí)環(huán)境”，是教育軟件系統(tǒng)的USB接口。SCORM不僅僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于開發(fā)人員，它提供了一定的開發(fā)方向和開發(fā)解決方案。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)人員，它提供了一種模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，而不僅僅是內(nèi)容的傳遞。對(duì)于教學(xué)管理人員，它提供了信息采集的手段;SCORM對(duì)于開發(fā)而言，只是提供了一些API支持，對(duì)課程開發(fā)過程沒有任何的規(guī)定，只能說所開發(fā)的成果符合SCORM標(biāo)準(zhǔn);SCORM標(biāo)準(zhǔn)并不是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程，只能說是一種有利于遷移或者資源重用等特點(diǎn)，與知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)量和表現(xiàn)形式，甚至教學(xué)設(shè)計(jì)沒有關(guān)系，并不能說符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程就是好課程。

2.SCORM的主要組成及特點(diǎn)

SCORM2004主要包括三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范[2]：內(nèi)容聚合模型（Content Aggregation Model，CAM）、運(yùn)行時(shí)環(huán)境（Run-Time Environment，RTE）和序列與導(dǎo)航（Sequencing and Navigation，SN）（如圖1）。CAM從課件內(nèi)容的組織角度來考慮，如何定義一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容模型;RTE從課件（CourseWare）與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)（Learning Manage System，LMS）之間如何交互的角度定義學(xué)習(xí)過程的行為規(guī)范;SN從排序和導(dǎo)航的角度定義SCO（可共享內(nèi)容對(duì)象，Shareable Content Object）課件的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系。

（1）SCORM內(nèi)容聚合模型（CAM）[3]

內(nèi)容聚合模型的目的是提供一個(gè)公共的方法，把學(xué)習(xí)資源組合成學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還定義了如何確認(rèn)和描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎么整合成一個(gè)課程或課程的一部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何在LMS和內(nèi)容知識(shí)庫這樣的系統(tǒng)之間共享和遷移。CAM由素材（Assets）、可共享內(nèi)容對(duì)象（SCOs）以及內(nèi)容組織（Content Organization）組成。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的最基本形式就是基本素材（Assets），又稱為微單元。這些素材是呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)客戶端的文字、圖片、聲音等數(shù)據(jù)。一個(gè)基本素材可以用 Meta-data來描述，并通過這些數(shù)據(jù)來在線搜索，從而增強(qiáng)其可重用的機(jī)會(huì)。將基本元素綁定到Meta-data的機(jī)制稱為內(nèi)容打包。

可共享內(nèi)容對(duì)象（SCO）是一個(gè)或多個(gè)基本素材的集合，它包含了一個(gè)特殊的可微單元，利用 SCORM運(yùn)行時(shí)環(huán)境與LMS進(jìn)行通訊。為了可以重用，SCO并不依賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而僅是其本身。比如，一個(gè) SCO可以用在不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來執(zhí)行不同的課件。另外，一個(gè)或者多個(gè)SCO可以整合成更加高端的教學(xué)和培訓(xùn)單元，來執(zhí)行更高端的學(xué)習(xí)對(duì)象。SCO被認(rèn)為是小型的單元，所以跨課件的重用是可能的。SCORM對(duì)SCO的大小沒有特別的限制。在設(shè)計(jì)編寫期間，內(nèi)容開發(fā)者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息數(shù)量和其可重用的水平來決定SCO的大小。

內(nèi)容聚合（Content Aggregation）是用來將學(xué)習(xí)資源聚合到教學(xué)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一個(gè)內(nèi)容聚合可以通過內(nèi)容聚合Meta-data在線上搜索并發(fā)現(xiàn)，從而加強(qiáng)其可重用的機(jī)會(huì)。

（2）SCORM運(yùn)行時(shí)環(huán)境[4]

SCORM的目的是學(xué)習(xí)內(nèi)容資源可以在不同的LMSs中重復(fù)使用和具有互操作性，使得各種SCORM課程可以跨平臺(tái)。RTE提供了相應(yīng)的機(jī)制，使得上述目標(biāo)成為可能。RTE提供了公共的方法啟動(dòng)學(xué)習(xí)資源、公共的機(jī)制使學(xué)習(xí)資源和LMS進(jìn)行通信、有預(yù)定義的語言和詞匯形成這種交流的基礎(chǔ)。實(shí)時(shí)運(yùn)行環(huán)境有三個(gè)方面：運(yùn)行或啟動(dòng)（Launch）、應(yīng)用編程接口（API）和數(shù)據(jù)模型（Data Model），其構(gòu)成結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在圖2中，運(yùn)行的資源包括微單元和SCO對(duì)象;API提供了LMS與SCO通信的接口方法，使用API可以開始、結(jié)束、獲取、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)等動(dòng)作;數(shù)據(jù)模型是進(jìn)行SCO和LMS之間通信的數(shù)據(jù)封裝的一種模型，描述了在SCO與LMS之間傳送信息數(shù)據(jù)的模型，如SCO的跟蹤信息，SCO的完成狀態(tài)、一次測試的成績等數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)者會(huì)話中，LMS必須維護(hù)來自SCO數(shù)據(jù)模型的狀態(tài)信息。而SCO需要利用這些預(yù)先定義的信息，以便在不同的LMS中重復(fù)使用。LMS可訪問的最小學(xué)習(xí)對(duì)象單元是SCO，微單元不能與LMS之間交換數(shù)據(jù)。

（3）SCORM序列和導(dǎo)航[5]

SCORM序列和導(dǎo)航（SN）描述了符合SCORM的內(nèi)容是如何通過一些學(xué)習(xí)者發(fā)起的或系統(tǒng)發(fā)起的學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí)間排序的。內(nèi)容的分支和流程可以用預(yù)先確定的一些活動(dòng)來描述，尤其是在設(shè)計(jì)時(shí)定義。SCORM SN也描述了符合SCORM的LMS是如何根據(jù)一些學(xué)習(xí)者發(fā)起的或系統(tǒng)發(fā)起的導(dǎo)航事件和它們對(duì)運(yùn)行事件環(huán)境的影響來解釋排序規(guī)則。

符合該標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程具有如下特點(diǎn)：①可獲得性（Accessibility）――學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲得需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者適合他學(xué)習(xí)的內(nèi)容;②互操作性（Interoperability）――教材可以在不同的教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)上流通操作;③可持續(xù)性（Durability）――計(jì)算機(jī)軟硬件升級(jí)或重構(gòu)時(shí)，可以盡量不重新修改應(yīng)用程序或教材而重新使用;④可重用性（Reusability）――在不同的課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)對(duì)象可以重復(fù)使用，并可以選擇遷移學(xué)習(xí)記錄。

3.SCORM課件結(jié)構(gòu)

一個(gè)SCORM課件可包含任何資源文件，只需這些資源按照規(guī)范的格式進(jìn)行組織。SCORM課件一般以ZIP包的形式被提供，其包中包含了課件所需的圖片、動(dòng)畫等資源。ZIP包根目錄下的imsmanifest.xml文件――清單文件，它詳細(xì)描述了該課件中的資源組織結(jié)構(gòu)。一個(gè)清單文件包含了該課件的所有信息，其中元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)定義了描述該文件的元數(shù)據(jù)，內(nèi)容組織節(jié)點(diǎn)中包含了課件的一條學(xué)習(xí)路線及該路線上的具體課程，而具體的課程元素節(jié)點(diǎn)則定義了課程的具體屬性，如課程類型、時(shí)長限制、前置課程、總分?jǐn)?shù)（針對(duì)考試）等。常見的清單文件結(jié)構(gòu)以xml文件表示。

SCORM課程建設(shè)平臺(tái)架構(gòu)

筆者設(shè)計(jì)和開發(fā)的基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程資源建設(shè)平臺(tái)主要包括兩個(gè)方面：符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程生成系統(tǒng)和LMS系統(tǒng)。SCORM課程生成系統(tǒng)目前主要使用的Reload Editor軟件工具?；赟CORM標(biāo)準(zhǔn)的課程資源整合平臺(tái)架構(gòu)的邏輯層次結(jié)構(gòu)如圖3所示。

本文主要介紹基于SCORM的LMS平臺(tái)應(yīng)具備的基本功能。設(shè)計(jì)該平臺(tái)遵循的基本原則是4W1H原則（Who、When、Where、How、What）。系統(tǒng)功能模塊的劃分，按系統(tǒng)用戶角色進(jìn)行分類，包括管理員角色子系統(tǒng)模塊、所有使用系統(tǒng)用戶注冊(cè)模塊和學(xué)員子系統(tǒng)模塊三部分。其總體功能結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。

系統(tǒng)具備的基本功能為：①所有用戶均需要注冊(cè)后并通過驗(yàn)證后，方可使用平臺(tái)功能。②管理員用戶在系統(tǒng)中可以把各種格式的課程資源制作成符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程包，并上傳SCORM課件壓縮包，然后系統(tǒng)能自解壓課程包，并將章節(jié)解析到數(shù)據(jù)庫功能供學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí);可以查看各個(gè)課件被觀看的總時(shí)間、總?cè)藬?shù)、課件平均得分等統(tǒng)計(jì)信息，用于評(píng)估課件的質(zhì)量;管理員進(jìn)行注冊(cè)用戶的驗(yàn)證和權(quán)限分配。③注冊(cè)學(xué)員用戶在系統(tǒng)中可以列出學(xué)員注冊(cè)過的課程列表;記錄學(xué)習(xí)記錄（進(jìn)度），下次播放時(shí)從記錄處開始;學(xué)習(xí)過程中提供記事本功能，學(xué)員可以針對(duì)課程記錄自己的心得，并可以隨時(shí)查看自己的筆記;鑒于課件與學(xué)員的互動(dòng)性要求，對(duì)于帶測試題目的課件，要求記住用戶測試后的得分并通過得分判斷當(dāng)前章節(jié)是否為通過狀態(tài);學(xué)員可以查看自己針對(duì)各個(gè)課件的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)記錄以及觀看時(shí)間等信息;學(xué)員可針對(duì)已經(jīng)學(xué)過的課程進(jìn)行打分。

結(jié)語

SCORM僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，它與課程資源的優(yōu)劣無關(guān)。作為教師，應(yīng)努力抓住機(jī)遇，提高自己，設(shè)計(jì)和開發(fā)符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源構(gòu)建平臺(tái)及基于SCORM的教育資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建開放性、可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)資源平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉清.技術(shù)聯(lián)姻教育：edX網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建、運(yùn)行與挑戰(zhàn)[J].江蘇高教，2014（2）：77-80.

[2]趙棟棟，張新明.在線學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展與啟示[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（07）：43-44.

[3]Advanced Distributed Learning（ADL），Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Content Aggregation Model（CAM）Version 1.1[S].2009.

篇（5）

在新課程理念中，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建立體化教學(xué)模式，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮語文課外活動(dòng)的重要作用，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，全面促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)深入開展。

一、強(qiáng)化讀書活動(dòng)，增強(qiáng)文學(xué)積累

許多初中語文教師在教學(xué)工作中都認(rèn)為，現(xiàn)在的初中生在語文閱讀積累方面存在著明顯的缺陷，尤其是在文學(xué)積累方面更為明顯，遣詞造句、表情達(dá)意等方面顯得較為干澀，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展形成了一定的制約因素。

出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，究其原因，主要與當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式有關(guān)。應(yīng)試教育導(dǎo)向造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀時(shí)間、空間明顯不足，語文優(yōu)美的閱讀教學(xué)變成了大卸八塊的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化記憶，讀寫活動(dòng)基本沒有得到重視，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀無法造就學(xué)生深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，不利于語文教學(xué)活動(dòng)的深入有效開展。

筆者在多年的初中語文教學(xué)工作中，也深切感受到這一點(diǎn)，并專門進(jìn)行了研究，通過強(qiáng)強(qiáng)化讀寫活動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)積累。首先，筆者針對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了專門調(diào)查，通過座談與問卷的形式進(jìn)行了解，便于制定針對(duì)性的補(bǔ)救措施。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生擬定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃安排，在閱讀量上面，主要以每學(xué)期100萬字為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行詳細(xì)測算，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀計(jì)劃安排到每一個(gè)月，甚至細(xì)化到每一個(gè)周，確保整個(gè)閱讀活動(dòng)有條不紊地開展。另外，筆者還積極為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件，要求學(xué)生自己創(chuàng)辦小小圖書館，將自己認(rèn)為具有價(jià)值的刊物書籍暫存到圖書館之中，專人負(fù)責(zé)，在班級(jí)進(jìn)行輪流閱讀，定期輪換，并結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，從學(xué)校圖書室進(jìn)行調(diào)閱圖書。經(jīng)過幾年來的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，通過這樣增加閱讀量的方式，學(xué)生心中的字詞語句等方面內(nèi)容明顯增多，在實(shí)際運(yùn)用方面也更加靈活與豐富，為文學(xué)寫作能力的提高積蓄了后勁。

二、開展說寫活動(dòng)，增強(qiáng)表述能力

說寫能力是學(xué)生語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的重要組成部分，一定要引起教師的重視。筆者在多年的語文教學(xué)試驗(yàn)之中，將說與寫的訓(xùn)練放在重要位置，通過開展系列內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

在“說”的方面，筆者主要從兩個(gè)方面入手，一是發(fā)揮口頭小作文的作用，二是組織各種專門活動(dòng)。口頭小作文訓(xùn)練是筆者在幾年的語文讀寫活動(dòng)中總結(jié)出來的一個(gè)好的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的專門口頭小作文訓(xùn)練，可以在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，提高學(xué)生布局謀篇和遣詞造句的能力。在學(xué)期之初，筆者就專門針對(duì)學(xué)期語文課外活動(dòng)安排，擬定口頭小作文訓(xùn)練計(jì)劃，分解到每一周，實(shí)行“每周一題”，事先提供給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行事先準(zhǔn)備活動(dòng)。每一節(jié)語文早讀課的前五分鐘都是專門訓(xùn)練時(shí)間，每一名學(xué)生都進(jìn)行順序回答，每人一分鐘左右的時(shí)間，在各節(jié)早讀課上循環(huán)進(jìn)行，表述的內(nèi)容主要立足于細(xì)節(jié)描寫，如校園的早晨、我的媽媽、生活中的趣事等，也可以針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)，通過這樣的方式，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

在“寫”的方面，筆者主要通過改革課程等方式開展。在充分借鑒其他教師成功經(jīng)驗(yàn)，以及征得學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)同意的基礎(chǔ)上，對(duì)語文教學(xué)課程進(jìn)行了適當(dāng)創(chuàng)新，每天擠出20分鐘的時(shí)間，設(shè)立一節(jié)小課，專門用于寫作訓(xùn)練。在寫作小課的運(yùn)用方面，要有兩個(gè)用途，首先是增加學(xué)生的寫作量，其次是開展點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)。每周的五節(jié)寫作小課中，一般四節(jié)用于鍛煉學(xué)生的片段寫作能力，要求學(xué)生針對(duì)選定類型題目進(jìn)行現(xiàn)場描寫，提高寫作量，這樣的量經(jīng)過一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年等積累下來，就不是一個(gè)小數(shù)目，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。每周安排一節(jié)小可專門對(duì)學(xué)生的上周訓(xùn)練情況開展總結(jié)，進(jìn)行一些要點(diǎn)的點(diǎn)撥，或者選取范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用。

三、開展競賽活動(dòng)，增強(qiáng)競爭意識(shí)

在初中語文教學(xué)工作中，競賽是一種成效非常顯著的教學(xué)輔助形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生始終處于積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教師在語文學(xué)習(xí)中，只要能夠有效結(jié)合教學(xué)實(shí)際與內(nèi)容安排，就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

筆者在教學(xué)中，注重發(fā)揮競賽的促進(jìn)作用，如教學(xué)詩詞單元之后，專門組織學(xué)生進(jìn)行背誦競賽活動(dòng)，以競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)激情，這樣的競賽活動(dòng)還可以延伸到文學(xué)常識(shí)記憶、閱讀專項(xiàng)分析等方面教學(xué)之中，通過競賽活動(dòng)，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)之中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，尋找之間的差距，提高學(xué)習(xí)的緊迫感。筆者在語文教學(xué)中，還通過評(píng)比、展覽等方式，為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的良好平臺(tái)，讓學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果在其中得到展現(xiàn)，如定期舉辦優(yōu)秀作文展覽、優(yōu)秀讀書筆記展覽等，將學(xué)生中優(yōu)秀的作品展示出來，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，便于在全班營造積極向上的競爭氛圍，提高語文學(xué)習(xí)積極性。另外，競賽活動(dòng)還被筆者有效運(yùn)用到后進(jìn)生幫扶工作之中，將語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)編組，將處于相近水平的學(xué)生編成學(xué)習(xí)競賽小組，開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生相互之間具有可比性，營造良好的學(xué)習(xí)與競爭氛圍，保護(hù)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了相互之間的促進(jìn)作用。

實(shí)踐證明，運(yùn)用競賽這一輔助手段，在初中語文教學(xué)工作中能夠發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，可以有效調(diào)動(dòng)班級(jí)各個(gè)層面學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，效果非常明顯。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)素材積累

大多數(shù)初中語文教師在作文教學(xué)中都深有感觸，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)成效低下，其中一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生缺乏直觀的實(shí)踐感知。因?yàn)閷W(xué)生的生活與學(xué)習(xí)接觸面較小，對(duì)于許多事物沒有直觀感知，寫起作文來不是胡編亂造就是生搬硬套，缺乏真情實(shí)感，表情達(dá)意效果不佳。

篇（6）

在語文教學(xué)中，將圖像、視頻、音樂、語言描述和動(dòng)作演示等電教媒體巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)造與渲染氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境中，和作者的思想產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)朱自清《春））一文時(shí)，我借助多媒體課件設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，邊演示動(dòng)畫邊播放歌曲《春天在哪里》引入新課。三幅動(dòng)畫依次演示：山坡上小草慢慢地鉆出了地面，山坡變綠了；小河邊柳樹吐出了一粒粒新芽，柳樹漸漸被綠色渲染……配著歡快的歌曲，一下就把學(xué)生帶入了春天優(yōu)美的意境中。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使語文教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體

思想家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢姡奥劇薄耙姟笔墙虒W(xué)的基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，我們可以有效地化抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，從而讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，無論教師用多么準(zhǔn)確生動(dòng)的語言對(duì)核舟的狀貌加以描述，學(xué)生對(duì)核舟的印象還是模糊的。如果課前教師準(zhǔn)備了豐富的核舟圖片，配合課文內(nèi)容，按空間順序從不同角度展示給學(xué)生，畫面可大可小、可遠(yuǎn)可近，那么，核舟的布局自然就清晰明朗了。很多學(xué)生看了圖片以后才知道，核舟原來是一枚立體鏤空的工藝品。核舟精巧的造型會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里，雕刻藝人的高超技術(shù)也不言自明了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

現(xiàn)代教育技術(shù)中，多媒體的廣泛運(yùn)用為學(xué)生提供了豐富的感性材料，也給課堂教學(xué)提供了便利，易于突破靠傳統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的重、難點(diǎn)問題。如我在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，在分析“看電影事件”時(shí)，就播放了課文插圖“魯迅憤然退出教室”的場面。這樣圖文對(duì)照，讓學(xué)生去想象魯迅當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，感受人物內(nèi)心強(qiáng)烈的感情，獲取“象外之象”，從而幫助學(xué)生更好地理解了魯迅“棄醫(yī)從文”的根源。

再如學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，如果只是死記硬背課文內(nèi)容，學(xué)生恐怕很難理解諸葛亮的良苦用心。教師如果在課堂上出示互聯(lián)網(wǎng)上搜集的相關(guān)背景材料，讓學(xué)生了解“三顧茅廬”“白帝城托孤”等歷史事件的原委，學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)就能很容易地體會(huì)到諸葛亮“報(bào)先帝，忠陛下”的一片忠心了，也能理解杜甫詩中所云“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的無奈了。

四、靈活運(yùn)用幻燈片，增加課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率

語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。我們的教學(xué)因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的輔助，使課堂較好地實(shí)現(xiàn)了聲、色、形、態(tài)的大融合，使教師的教學(xué)過程更加緊湊。很多原來需要抄寫和板書的內(nèi)容可以使用投影出示，原來只是單一聽覺傳授的信息，現(xiàn)在可以將他們變化成視覺和聽覺并重的傳輸方式，課堂教學(xué)的容量有了大幅度的提高，教學(xué)的效果就有了更好的保證。

如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，通過信息技術(shù)的使用，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，學(xué)生能夠把精力放在分析、解決疑難問題和對(duì)文本的理解上。在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面有何變化時(shí)，教師以幻燈片顯示出完整的板書設(shè)計(jì)。這樣做，比教師在黑板上直接板書快了好幾倍，教師可以利用節(jié)省下來的時(shí)間，讓學(xué)生探究人物的性格特點(diǎn)以及前后變化的原因。這既增加了學(xué)生思考探究的機(jī)會(huì)，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的效率。

五、運(yùn)用多媒體信息資源庫，合作學(xué)習(xí)，拓展探究課文

篇（7）

創(chuàng)建教育強(qiáng)縣極大地改善了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，中心學(xué)校班班安裝電子白板，其他學(xué)校校校建起遠(yuǎn)教站點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作已不再是奢望。教育現(xiàn)代化、信息化既是提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的有效途徑，同時(shí)對(duì)學(xué)校的管理、師資水平、課堂教學(xué)、校本研修等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師要將“以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源重建和自主探究學(xué)習(xí)為中心”“以當(dāng)前學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕K身學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)”作為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，用全新的育人理念，重新建構(gòu)自己的教學(xué)過程。

遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富，能有效地將繁雜的知識(shí)點(diǎn)簡單化、形象化、直觀化，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。近年來，本人堅(jiān)持一邊學(xué)習(xí)，一邊探索，一邊創(chuàng)新，較好地將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究之中，課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，形式多樣，效果明顯。筆者認(rèn)為可以從如下幾方面入手，將遠(yuǎn)教資源與數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合，充分發(fā)揮其作用，服務(wù)于教師個(gè)人成長和數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

一、汲取資源，自強(qiáng)素質(zhì)

遠(yuǎn)程教育資源中“課程改革”“教師資源”“教師發(fā)展”等欄目相當(dāng)于專家指導(dǎo)平臺(tái)，既能讓廣大教師認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要理念，幫助我們正確分析、處理教材，及時(shí)解答教材中的疑難問題，歸納、整理、總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)方法和技巧，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。又能引導(dǎo)教師提高對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革的認(rèn)識(shí)，避免在教材面前徘徊，被教材體系及各種問題所困擾。幫助教師學(xué)會(huì)新課堂教學(xué)的策略，提高課堂調(diào)控能力，提升踐行新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式的信心；指導(dǎo)教師在教學(xué)中大膽采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效能。引領(lǐng)教師把各種有效資源整合到教學(xué)活動(dòng)中，開放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程、教材、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式進(jìn)行重新組織，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、運(yùn)用資源，進(jìn)行備課

前幾年，廣大農(nóng)村學(xué)校為教師們提供的教學(xué)資源以“教學(xué)參考書”為主，教師在教學(xué)中往往受此局限而不能大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。遠(yuǎn)教平臺(tái)上的“教學(xué)參考”資源，既能打破教學(xué)參考書的局限性和有限性，還能幫助教師走出教學(xué)的陳舊圈子，大膽對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，教給學(xué)生實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，平臺(tái)上還有豐富的輔助資料，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。平臺(tái)上的資源在使用的過程中又比其他資料快捷、方便、直觀，所以更具有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。因此，遠(yuǎn)教平臺(tái)是每位數(shù)學(xué)教師備課時(shí)選擇資料和方法的首選。

三、選擇資源，輔助教學(xué)

在實(shí)踐運(yùn)用中，許多教師看到了別人用起資源來教學(xué)效果相當(dāng)好，于是把平臺(tái)中的所有新鮮資源，不管是否與自己的教學(xué)實(shí)際相符，不管是不是完全替代了學(xué)生的思維，一股腦兒地往要上的課里放，認(rèn)為越多越好，有時(shí)甚至上成了信息技術(shù)課，結(jié)果一學(xué)期下來教學(xué)效果反而更糟。通過實(shí)踐，我認(rèn)為：首先，教師必須以先進(jìn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，處處以學(xué)生眼前的學(xué)情和發(fā)展為目標(biāo)來使用課件，凡是不利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的寧可舍去，也不濫用它來占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。在具體使用過程中教師要精選細(xì)節(jié)和資料，舍去與學(xué)生生活無關(guān)的部分，選擇深淺適度、難易適中的內(nèi)容進(jìn)行使用，不能由“頭輕腳重”又走向“頭重腳輕”。所以在運(yùn)用中教師必須憑借圖片動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀，以此突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。

篇（8）

《歷史與社會(huì)》是一門綜合性人文學(xué)科，具有人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。它以公民教育的需要作為建構(gòu)課程的基點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活和人類歷史作為學(xué)習(xí)和探究的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生必備的人文素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐技能；它從“我們生活的世界”、“我們傳承的文明”和“我們面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和研究，在學(xué)科知識(shí)和方法基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科整合。與本課程同時(shí)開設(shè)的還有《思想品德》課，同樣是一門綜合性的中學(xué)生必修課，亦具有思想性、人文性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。它根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，以成長中的自我、自我與他人、自我與社會(huì)為縱坐標(biāo)，以心理、道德、法律和國情教育等內(nèi)容為橫坐標(biāo)，進(jìn)行內(nèi)容的邏輯整合。

綜上所述，這兩門學(xué)科本身都存在自身的整合，自成體系，但同時(shí)又相互依存，相得益彰，共同塑造合格人才?！端枷肫返隆吩谧裱瓕W(xué)生的身心發(fā)展和思想品德形成規(guī)律的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的法律和國情教育，這一內(nèi)容正與《歷史與社會(huì)》課程設(shè)置的宗旨，即提高學(xué)生人文素質(zhì)、鑄造民族精神一致，更何況《歷史與社會(huì)》課程本身就整合了《思想品德》的諸多內(nèi)容。如何考慮這兩門不能互相替代又密切相連的課程之間的關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)的銜接和互補(bǔ)，也是我們把握課程性質(zhì)的一個(gè)特定要求?！端枷肫返隆泛汀稓v史與社會(huì)》兩門課程在課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)和學(xué)科地位方面具有一定的相似性，為兩者之間教材資源的整合提供了可能性和科學(xué)性。

（二）基于對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的思考

自2004年實(shí)施新課程以來，杭州市推行《思想品德》、《歷史與社會(huì)》中考合科考試的改革模式，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。合科考試中，在命題的把握上往往以一題來考察兩科，或以兩科貫穿于一個(gè)大題的做法來檢查學(xué)生的綜合解題能力。在中考合考的現(xiàn)實(shí)下，本身彼此知識(shí)內(nèi)容的整合度已經(jīng)比較高，并且成為一種教學(xué)評(píng)價(jià)趨勢。根據(jù)筆者的了解，目前在《思想品德》和《歷史與社會(huì)》兩門課之間實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的一線教師比比皆是，同時(shí)擔(dān)負(fù)兩門課的教學(xué)，對(duì)彼此教材的內(nèi)容比較熟悉，也有一定的自主調(diào)控性?；诮虒W(xué)評(píng)價(jià)的綜合性和跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性和自主性，為兩門課程教材知識(shí)內(nèi)容的整合提供了一個(gè)實(shí)際可行的操作環(huán)境。

（三）基于對(duì)教材內(nèi)容和編排的困惑

就教材資源來看，盡管《思想品德》和《歷史與社會(huì)》課本編寫的角度不同，側(cè)重點(diǎn)不同，但由于《思想品德》和《歷史與社會(huì)》的編寫者不屬于同一個(gè)部門，因而各自教材在一些內(nèi)容編排、設(shè)計(jì)和探究的問題方面難免會(huì)有一些重合、相似之處。以我們所用的人教版七年級(jí)教材為例，《歷史與社會(huì)》教材第五單元“走進(jìn)社會(huì)”中闡釋扮演好社會(huì)舞臺(tái)中的角色，遵守社會(huì)生活的規(guī)則，這與七下《思想品德》教材第四單元“做知法守法用法的人”內(nèi)容相近；《歷史與社會(huì)》教材第六單元“走向富足的文明生活”與七年級(jí)上冊(cè)《思想品德》第四單元第八課“學(xué)會(huì)拒絕”內(nèi)容有重疊之處；《歷史與社會(huì)》教材第七單元“精神生活的追求”與七上《思想品德》教材第三單元“過富有情趣的生活”內(nèi)容雷同。但是，這兩門課程卻作用于同一的客體――學(xué)生，這樣重復(fù)性的或雷同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其實(shí)是不合理的，也是不應(yīng)該的。而對(duì)于跨《思想品德》和《歷史與社會(huì)》學(xué)科教學(xué)的教師而言，如果按目前的教材體系進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容相似，梯度不強(qiáng)，給教師正確合理地把握教學(xué)帶來很大的難度，從而使課堂重復(fù)和低效，不符合課程目標(biāo)的主旨和學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展。當(dāng)前新課標(biāo)以“模塊――專題”的特點(diǎn)突出了各主題內(nèi)容的獨(dú)立性，每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，這也為教材整合提供了便利的條件，教師可以在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神的前提下，整合各個(gè)模塊的內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加緊湊和完整。

二、整合設(shè)計(jì)

（一）整合目標(biāo)

完善七年級(jí)《思想品德》和《歷史與社會(huì)》教材資源整合，從而提升跨學(xué)科教學(xué)的課堂實(shí)效，更全面、高效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)提高教師本身的教學(xué)創(chuàng)新能力和資源開發(fā)能力。

（二）整合策略

以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為目的，從學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行整合。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的程度標(biāo)志著教學(xué)任務(wù)完成的情況。所以，要認(rèn)真研讀、對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，熟悉課標(biāo)對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，首先實(shí)施知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的合理整合策略，即內(nèi)容相近，說法不同，兩者權(quán)衡取其一；觀點(diǎn)相同，視角不同，兩者合一求完美。其次是期望在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上，達(dá)到能力和情感目標(biāo)的合理整合。

（三）整合模塊

根據(jù)目前浙江省初中《思想品德》、《歷史與社會(huì)》跨學(xué)科教學(xué)中教材資源使用中存在的問題，選擇七年級(jí)為切入口，將繁復(fù)較多的《歷史與社會(huì)》第五單元、第六單元、第七單元內(nèi)容整合于《思想品德》中，在整合中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，在整合中突出教學(xué)的重點(diǎn)。

整合模塊如下：

1.《思想品德》七年級(jí)上冊(cè)第七課“品味生活”與《歷史與社會(huì)》第七單元“精神生活的追求”整合。

2.《思想品德》七年級(jí)上冊(cè)第八課“學(xué)會(huì)拒絕”與《歷史與社會(huì)》第六單元“走向富足的文明生活”整合。

3.《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)第四單元“做知法守法用法的人”與《歷史與社會(huì)》第五單元“走進(jìn)社會(huì)”整合。

（四）整合范例

以《歷史與社會(huì)》七下第七單元的“精神生活的追求”整合進(jìn)《思想品德》七上的第七課“品味生活”為例進(jìn)行簡單說明。

1.整合的合理性和可行性。兩者課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的部分內(nèi)容重合性高。《思想品德》七上的第七課“品味生活”旨在啟發(fā)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)和發(fā)展健康、豐富的情趣，從而陶冶情操，追求高雅生活，全面健康地成長。《歷史與社會(huì)》七下第七單元的“精神生活的追求”旨在促成學(xué)生形成渴求知識(shí)，樹立健康文明生活的良好意識(shí)，感受大眾傳媒對(duì)人們精神生活的影響，理解藝術(shù)和文明的關(guān)系，理解理想和文明生活的關(guān)系，追求真善美。兩者突出的是健康精神生活和文化生活。但也有不同，前者強(qiáng)調(diào)的是方法，后者強(qiáng)調(diào)的是情感，這反而使得跨學(xué)科教學(xué)下主題模塊整合后意義更大，視野更全面。

2.整合的思路和框架。

■

（五）整合原則

1.教學(xué)性原則。教材資源整合與開發(fā)應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求，要合理安排《思想品德》、《歷史與社會(huì)》整合教學(xué)上的教學(xué)內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，在學(xué)習(xí)課時(shí)進(jìn)度的安排上和教學(xué)結(jié)構(gòu)的編排上要符合教與學(xué)的原理。

2.科學(xué)性原則?；诳鐚W(xué)科教學(xué)的初中《思想品德》、《歷史與社會(huì)》教材資源的整合要符合科學(xué)知識(shí)原理和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。也就是說，作為傳授知識(shí)的教材資源，必須內(nèi)容正確、目標(biāo)明確。所以，在整合教材資源時(shí)必須做到：教材資源所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容是真實(shí)的；教材資源所論證的原理和定義必須準(zhǔn)確；教材資源所包含的文本、地圖、圖片等要符合科學(xué)原理。

3.綜合性原則?；诳鐚W(xué)科教學(xué)的《思想品德》、《歷史與社會(huì)》教材資源應(yīng)融合政治、歷史、地理等相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)涉及學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、需要、興趣、意志等，力求做到綜合范圍適當(dāng)、融合程度較高、整合形式合理。

4.時(shí)代性原則。這是初中《思想品德》、《歷史與社會(huì)》的課程特征之一。在教材資源的整合中引入具有鮮明的時(shí)代特色的內(nèi)容和觀點(diǎn)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技與文化等發(fā)展?fàn)顩r緊密聯(lián)系。

三、反思

（一）教材整合對(duì)教師的要求較高

首先，須加強(qiáng)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的熟悉程度。教材整合也有著方向性、指導(dǎo)性甚至是法規(guī)性的教學(xué)依據(jù)，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師對(duì)這些教學(xué)指導(dǎo)性意見作技術(shù)整合、對(duì)應(yīng)檢索、梳理排查，把握主題知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，注重生成，以適當(dāng)?shù)膯栴}和資料為紐帶，改變整合的“無序”狀況。其次，要善于研究學(xué)生。教材整合教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)就是學(xué)生情況。所教學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)知程度，對(duì)教材的了解情況，對(duì)學(xué)科的興趣等，這些都決定著怎樣去整合教材，因此，在組織教學(xué)前研究學(xué)生情況也是一個(gè)關(guān)鍵。

（二）對(duì)整合教材后的教學(xué)實(shí)踐有待完善

在整合七年級(jí)《思想品德》和《歷史與社會(huì)》教材資源的過程中，雖然沒有對(duì)教材進(jìn)行大刀闊斧的調(diào)整，只是適度、適量、適時(shí)地歸攏合并，整合同類，優(yōu)化重組，多維并軌，識(shí)路循真，但畢竟是做了一部分調(diào)整。如何對(duì)整合后的教材資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂施教，對(duì)教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師們通過不斷的教學(xué)實(shí)踐來打磨、完善，反思總結(jié)，提升教學(xué)的實(shí)效性。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）03-0076-01

一、社會(huì)資源的開發(fā)和利用

（一）社會(huì)條件性資源

學(xué)生是社會(huì)的一員，每個(gè)人都離不開社會(huì)。如果學(xué)生生活圈僅僅是學(xué)校和家里，什么事都不聞不問的，對(duì)于國家大事一無所知，只知道書本上的內(nèi)容，其它社會(huì)資源什么也不知道？因此教師應(yīng)充分的挖掘社會(huì)資源。讓校外豐富多彩的教學(xué)資源服務(wù)于我們的教學(xué)，社會(huì)條件性資源包括科技宮、展覽館、公共圖書館以及工廠、農(nóng)場大專院校等，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該充分利用這些教學(xué)資源，基于教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行參觀，并對(duì)面包的制作過程提出相關(guān)的物理問題，除此之外，還可以學(xué)生參加電熱孵化基地，使學(xué)生了解在孵化過程中，熏蒸室、孵化室、洗滌室中所涉及的相關(guān)物理知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)物理科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感。使學(xué)生在各種場合，各種社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生們都應(yīng)該很快的適應(yīng)，養(yǎng)成學(xué)生們的自立性，多元化。

（二）社會(huì)生活資源

可以讓學(xué)生找一找家里哪些用電器用兩孔插座，哪些用電器用三孔插座，為什么有這樣的區(qū)別等一系列與生活有聯(lián)系的物理電學(xué)問題，用這些為什么來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、開發(fā)和利用資源的隱性發(fā)展

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣聯(lián)系在一起，通過生活中的情景來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。除此之外老師們就應(yīng)該是課程教學(xué)的創(chuàng)造者和執(zhí)行者，也是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)者，這樣的話，對(duì)其教師們的自身素質(zhì)要求是相當(dāng)高的，因此教師本身就應(yīng)該在創(chuàng)造教學(xué)資源的前提下，把隱性的資源應(yīng)該具體開發(fā)和利用。這樣的教學(xué)資源才是真正我們學(xué)生所需要的，所應(yīng)該擁有的，下面幾點(diǎn)就是在教學(xué)資源應(yīng)該準(zhǔn)備的：

（一） 注重開發(fā)學(xué)生中的隱形資源

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分利用學(xué)生們?cè)谏钪械慕?jīng)驗(yàn)和興趣恰到好處的來創(chuàng)設(shè)問題情境。由學(xué)生思考并探討情境中所蘊(yùn)含的物理問題。由于學(xué)生思維上的差異學(xué)生可能會(huì)提出許多個(gè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的為什么，在這些為什么中引入要講的新課。相信教學(xué)效果會(huì)更加理想。而這一過程又開發(fā)利用了學(xué)生思維差異這一教學(xué)資源。學(xué)生則可以共享差異，在差異中不僅要提高自己和豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此可以說學(xué)生中的隱形資源是應(yīng)該被開發(fā)的。

實(shí)踐證明，在教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的，通常會(huì)記憶的牢固化，學(xué)生們應(yīng)該做什么事都要親力親為，這樣動(dòng)手的實(shí)踐能力會(huì)使學(xué)生們思想得到真正的提升，得到真正的鍛煉。由學(xué)生自主來完成。從而做到了開發(fā)和利用了學(xué)生親身體會(huì)這一寶貴的隱形資源。

（二） 注重開發(fā)教師中的隱形資源

教師與學(xué)生朝夕相處，教師自身其實(shí)是最直接、影響時(shí)間最長、影響力最大的教學(xué)與資源，教師首先要時(shí)刻想著教師是學(xué)生尊重，模仿的對(duì)象，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧是學(xué)生最大的財(cái)富。因此就要不斷的使提升自己，改變自己，使教師們有獨(dú)特的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色，通過教師自身這一最重要的課堂教學(xué)資源的突破來帶動(dòng)其他課堂教學(xué)資源的優(yōu)化發(fā)展。

在我們生活中大量的生活用品、家用電器、交通工具，廢棄物品等都可以成為教學(xué)所用的教學(xué)資源，例如：一臺(tái)照相機(jī)、一個(gè)遙控器、一把剪刀，一雙筷子，一盞燈等都可以成為教學(xué)所用教學(xué)資源。除此之外，如果教師能夠自制微型化、環(huán)保型教具，發(fā)揮廢棄生活用品在實(shí)驗(yàn)中的作用，這樣既豐富物質(zhì)儲(chǔ)備，又對(duì)學(xué)生進(jìn)創(chuàng)新教育和可持續(xù)發(fā)展教育。如：飲料瓶、注射器、易拉罐做反應(yīng)容器、集氣瓶等等。對(duì)于初中物理電學(xué)的教學(xué)，課前可以讓學(xué)生猜一猜家里電表為什么安裝在樓道里而不安裝在你家臥室里呢？可以讓學(xué)生找一找家里哪些用電器用兩孔插座，哪些用電器用三孔插座，為什么有這樣的區(qū)別等一系列與生活有聯(lián)系的物理電學(xué)問題，用這些為什么來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

科室教研組的教研活動(dòng)在此也發(fā)揮了重要的作用，它推動(dòng)了教師們的積極自我學(xué)習(xí)的能力，更加能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐。教師們的自我創(chuàng)造能力的開發(fā)與應(yīng)用是對(duì)學(xué)生們最大的幫助。與其說學(xué)生們的創(chuàng)造力的開發(fā)還是說教師的自我修煉，都是對(duì)教學(xué)資源的一種開發(fā)與實(shí)踐。教學(xué)資源的開發(fā)與利用是教師和學(xué)生們共同要完成的課題和項(xiàng)目，教學(xué)中的主體是教師和學(xué)生，我們要共同完成教學(xué)資源的開發(fā)與利用。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生是課堂的主要領(lǐng)導(dǎo)者，教師是課堂的組織者。

三、校內(nèi)資源的開發(fā)和利用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識(shí)

讓實(shí)驗(yàn)室成為一個(gè)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能和聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐場所。

（二）文字教學(xué)資源

教材是重要的課程資源。我國地域廣闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)發(fā)展極其不平衡。課堂學(xué)習(xí)不僅是科學(xué)教育的一種形式，還可以通過課外閱讀方面擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，來正確樹立學(xué)生們的科學(xué)價(jià)值觀等。

四、信息化教學(xué)資源的開發(fā)和利用

（一）電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒體資源

教學(xué)中，老師如果能對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的開發(fā)和利用，那么教學(xué)的手段和條件都將發(fā)生巨大的變化。也完全可以在網(wǎng)絡(luò)資源的充分開發(fā)和利用過程中逐步得到提高或解決。

篇（10）

下面是我6A Unit7 At Christmas的教案設(shè)計(jì)。光盤上的老師是主講老師，筆者是現(xiàn)場老師。

現(xiàn)場老師課前播放英語歌曲We wish you a Merry Christmas

點(diǎn)評(píng)：（上課前，播放了跟本節(jié)課內(nèi)容相貼切的We wish you a Merry Christmas這首flas歌曲，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)輕松自在的環(huán)境，用美好的音樂旋律，逼真的flas，喚起學(xué)生的注意力。）

光盤上的主講老師：Hello ,boys and girls ，今天我們一起學(xué)習(xí)Unit7 At Christmas ,When is Christmas?

學(xué)生試說： 25th of December.

主講老師：在圣誕節(jié)這天Jim一家在哪？Where were Jim’s family?

Listen and answer 聽前言答題。

1.Where were Jim’s family?

2.What did they do after lunch? 學(xué)生帶著問題聽錄音。

Please answer my questions now .

1.They were in his grandparents’house.

（現(xiàn)場老師講解名詞所有格grandparents’）

2.They opened their presents under the Christmas tree.

（現(xiàn)場老師拎出短語：under the Christmas tree和Christmas tree）

主講老師：讓我們看看都有哪些禮物,好嗎? Guess

（創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，學(xué)生試著猜禮物，提高學(xué)習(xí)的積極性。有助于喚起學(xué)生的興趣。）

主講老師：學(xué)習(xí)新單詞，Look,what’s this? Oh,It’s a teapot.

提醒學(xué)生注意看老師的口形,模仿老師發(fā)音。（學(xué)生跟著老師讀）

現(xiàn)場老師講解合成詞,也叫復(fù)合詞.

比如：tea+pot=teapot,cal+cula+tor=calculator提醒學(xué)生注意老師的發(fā)音。

點(diǎn)評(píng)：（老師通過增加合成詞的講解和分解單詞的方法，有助于學(xué)生記憶單詞，減輕學(xué)生記單詞的困難。）

What’s this present? oh,是一塊滑板skateboard 請(qǐng)同學(xué)們跟我讀（學(xué)生跟讀， 現(xiàn)場老師講解skate+board=skateboard）Look,what’s this? oh ,it’s a wallet.

Please read after me.（學(xué)生跟讀單詞）

（點(diǎn)評(píng)：這一段通過多媒體出示圖、詞，圖文并茂教授單詞，學(xué)習(xí)效果顯著提高，在這種視、聽、說的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)單詞的感知，記憶的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。）

主講老師： Whose wallet is this?

請(qǐng)同學(xué)們帶著下列問題聽錄音。

1.Whose wallet is it?

2.Who is it from ?

3.Does he like the colour?（同學(xué)們聽錄音。）

Do you understand now?讓我們聽聽下份禮物是誰的?聽課文答題。

1.Whose present is it ?It’s Grandpa’s.

（現(xiàn)場老師講解名詞所有格。）

2.What does Grandma like?She likes drinking tea.

（現(xiàn)場老師講解喜歡做某事like doing sth）

Let’s listen（同學(xué)們聽錄音。）

Can you answer my question now?

Let’s listen,Jim的禮物是什么?聽課文答題。

1.What are Jim’s presents?

2.Who are they from?（學(xué)生答題）

Jim還有其他禮物嗎?

1.Are the presents Jim’s ,too?

No,They’re Mum and Dad’s, They’re theirs.

2.What are the presents? A watch and a hairdryer.

（現(xiàn)場老師講解合成詞: hair +dryer=hairdryer）

下面請(qǐng)同學(xué)們完整聽一遍錄音,完成書后P55連線。

同學(xué)們請(qǐng)打開書，討論并完成書后練習(xí)。老師指導(dǎo)糾正，核對(duì)答案。

點(diǎn)評(píng)：（呈現(xiàn)全篇文章讓學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成書后練習(xí)，提高學(xué)生從課文中提取信息，靈活運(yùn)用的能力。）

（調(diào)整光盤上關(guān)于名詞性物主代詞的講解和練習(xí)，留作下節(jié)課任務(wù)去完成。）

跟讀課文。

讀一讀知識(shí)卡片:西方人怎樣送禮物

現(xiàn)場教師指導(dǎo)學(xué)生寫卡片:學(xué)生寫完后，貼在自己準(zhǔn)備的禮物上,有茶壺、皮夾子、吹風(fēng)機(jī)、滑板、計(jì)算器,然后將禮物集中在老師的禮物袋中,讓一位學(xué)生扮演圣誕老人,給學(xué)生送禮物:Hey!hey! Merry Christmas ahd Happy New Year!Here’s a present for you!

T:Who is this present from ?

Santa Clause :Look, It’s from …

這兩個(gè)學(xué)生都上臺(tái),接受禮物的同學(xué)當(dāng)眾拆開禮物,教師在旁邊提示說:oh, it’s a …,How beautiful!I like it very much!

圣誕老人將禮物分給五個(gè)學(xué)生,由這五個(gè)學(xué)生接替圣誕老人的任務(wù),給大家送禮物。禮物送完后,大家齊唱We wish you a Merry Christmas and a happy new year.

點(diǎn)評(píng)：(本環(huán)節(jié)通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在送禮物的過程中不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的單詞，而且讓學(xué)生知道了西方國家送禮物的習(xí)慣做法，滲透了西方的文化風(fēng)俗，實(shí)際運(yùn)用了語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生會(huì)用學(xué)到的知識(shí)去交流應(yīng)用。）

篇（11）

1前言

教學(xué)資源共享指不同的主體對(duì)于存在于不同院校的教學(xué)資源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括教學(xué)人力資源共享、教學(xué)信息資源共享、課程資源共享等。教高[2012]4號(hào)文指出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫[1]。劉延?xùn)|2012年在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議講話中強(qiáng)調(diào)，高校要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的動(dòng)力......把最有特色、最有水平的課程開放共享[2]。但是，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分“,其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享應(yīng)用還遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及或熟練應(yīng)用的程度,高職院校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不夠全面”[3]。目前高職院校存在著“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面交互性不強(qiáng)、低水平復(fù)制、特色不明顯、缺乏有效資源管理等缺點(diǎn)”[4]?，F(xiàn)代職業(yè)教育要“網(wǎng)絡(luò)信息化”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“個(gè)性化”和“自主學(xué)習(xí)理念”，“終身教育理念”和“中等教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”也是職業(yè)教育體系重要的考慮因素[5]。本文立足高等職業(yè)院校現(xiàn)狀，從實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性和有效性出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的不同參與主體的三種教學(xué)資源共享模式：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式、QQ遠(yuǎn)程授課互動(dòng)模式、教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式。此三種模式可以同時(shí)并用也可以單獨(dú)進(jìn)行,能夠解決職業(yè)院校不同參與主體實(shí)踐教學(xué)資源短缺問題，有效進(jìn)行資源共享。

2教學(xué)資源共享模式

2.1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式指利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站視頻資源等途徑開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用和開發(fā)還處于探索階段，但不少高校已經(jīng)初步具備校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等功能的綜合性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并投入使用。精品課程網(wǎng)站或服務(wù)平臺(tái)也是一種易于操作、受眾面廣的資源共享模式。國家精品課程資源中心主辦的國家精品課程資源網(wǎng)和各品牌院校所開發(fā)的精品網(wǎng)站都提供了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，包括詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課視頻等資源，能夠有效解決區(qū)域不同所引起的教學(xué)資源限制，也可用來解決一些小專業(yè)或新增專業(yè)的教學(xué)資源受限問題。

2.2QQ授課互動(dòng)模式

新版的QQ6.0擁有強(qiáng)大的可視通訊功能，可以通過群視頻為多達(dá)200人進(jìn)行PPT或視頻遠(yuǎn)程授課，并可同時(shí)進(jìn)行多人的現(xiàn)場互動(dòng)問答。畫中畫功能更使教師如在現(xiàn)場，把教師和課堂緊密聯(lián)系在一起。通過QQ6.0，不同地域的雙方可以輕易完成人力資源共享和課程資源共享，比起企業(yè)耗資巨大的遠(yuǎn)程會(huì)議設(shè)備，該模式簡約靈活，非常適合于不同院校和校企之間遠(yuǎn)程授課、遠(yuǎn)程講座和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

2.3教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式

不少職業(yè)院校都擁有自主學(xué)習(xí)教學(xué)軟件，例如高等教育出版社研發(fā)的“大學(xué)英語視聽說實(shí)訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)軟件”，自主學(xué)習(xí)實(shí)操性強(qiáng)，且多設(shè)有等級(jí)過關(guān)測試，可以在人機(jī)互動(dòng)中“做中學(xué)，學(xué)中做”，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽說實(shí)踐教學(xué)中可以設(shè)定不同目標(biāo)，有益于中高職一體化培養(yǎng)中的課程銜接；一些小語種專業(yè)（例如日語、韓語）也通過該軟件另修一門外語。自主學(xué)習(xí)軟件“體驗(yàn)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”特色適合于中高職對(duì)接院校的課程銜接，也可以在不同專業(yè)之間資源共享。

3共享模式在職業(yè)教育教學(xué)體系中的應(yīng)用

3.1共享模式在校企合作中的應(yīng)用

高等職業(yè)院校畢業(yè)生能力的獲取僅靠專業(yè)教師傳統(tǒng)授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)需求。在麥可思(Mycos)2013年英語類高職高專社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告中，“有效的口頭溝通交流能力”被企業(yè)認(rèn)為是大學(xué)生理解交流中最重要的能力，但在實(shí)際調(diào)查中，此項(xiàng)能力反而最差（占82%，遠(yuǎn)低于最高項(xiàng)“理解性閱讀“98%）;與此類似，在管理能力各項(xiàng)能力要求中，企業(yè)認(rèn)為應(yīng)該最重要“談判技能”和“財(cái)務(wù)管理技能”也在調(diào)查中顯示最差。

3.2共享模式在不同院校合作中的應(yīng)用

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)》中，國家教育部積極鼓勵(lì)各區(qū)域要“優(yōu)化職業(yè)教育政策環(huán)境,促進(jìn)職業(yè)教育資源共享……”[6]。本課題組在探尋中高職一體化合作途徑過程中，嘗試將QQ遠(yuǎn)程授課互動(dòng)模式和教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于中高職對(duì)接課程和繼續(xù)教育課程資源，也同樣取得了較為令人滿意的效果。

3.2.1實(shí)現(xiàn)不同院校師資共享，優(yōu)勢互補(bǔ)中高職一體化培養(yǎng)模式下，中高職課程應(yīng)循序漸進(jìn)、相輔相成，中職過程有高職的基礎(chǔ)課程，高職課程設(shè)置也以提高中職核心課程能力為基點(diǎn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)類課程，例如商務(wù)專業(yè)中職階段的基礎(chǔ)英語課程，可以通過QQ授課互動(dòng)模式由師資力量較強(qiáng)的高職院校完成，避免了中職院校外語師資力量不足，也使中高職課程在實(shí)施過程中自然銜接。

3.2.2凸顯職業(yè)性，減輕教學(xué)管理負(fù)擔(dān)QQ授課互動(dòng)模式不僅適用于中高職對(duì)接中的師資共享，在繼續(xù)教育課程中也可以有效節(jié)約教學(xué)資源，使繼續(xù)教育學(xué)員足不出戶便能完成課程任務(wù)。目前，不少高職院校通過自主招生錄取了部分在職行業(yè)人士，該群體屬于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)群體，特點(diǎn)是到校少，學(xué)習(xí)時(shí)間少，多數(shù)課程只能在企業(yè)完成。QQ授課互動(dòng)模式下，專業(yè)教師只需要和學(xué)生約定具體時(shí)間，屆時(shí)通過QQ播放視頻和自由交流即可完成課程任務(wù)。該模式對(duì)于接受繼續(xù)教育的酒店或商務(wù)企業(yè)在職員工非常靈活有效，也大大減輕了教學(xué)管理負(fù)擔(dān)。

3.2.3合理整合資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源共享職業(yè)教育要“大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”，職業(yè)教育體系中，中職和高職院校各有特色，各具優(yōu)勢，在中高職對(duì)接過程中，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源共享也應(yīng)列入重要合作內(nèi)容，例如大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)軟件，中高職一體化聽說實(shí)踐教學(xué)可以資源共享，中職院校英語專業(yè)完成0-2級(jí)（也可用來替代非英語專業(yè)英語課程），高職院校完成3-6級(jí)。在目前職業(yè)院校資源缺乏，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，該共享模式能夠最大限度地節(jié)約辦學(xué)成本并提高內(nèi)涵建設(shè)。

4存在問題及建議

上述的三種模式針對(duì)多數(shù)辦學(xué)條件一般的院校簡單易行，可以作為常規(guī)的授課模式在校企之間或不同院校之間實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，在實(shí)際操作中存在一定問題：在師資資源上，不同院校或校企之間需要適時(shí)調(diào)整共享時(shí)間，不易于常規(guī)教學(xué)管理；在課程資源上，多數(shù)院校師生對(duì)精品課程共建共享意識(shí)還比較薄弱，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)以外的精品課程知曉度很低，大部分教師對(duì)全國知名的教學(xué)精品課程建設(shè)比較陌生；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有力的版權(quán)保護(hù)措施等[7]；在數(shù)字化信息資源共享方面，軟件的權(quán)限也會(huì)給共享帶來一定困難，微課的制作版權(quán)也是問題之一。但是，在職業(yè)院校“職業(yè)性”“開放性”大背景下，此三種共享模式為職業(yè)教育體系中中高職課程銜接、繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教學(xué)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等提供了具體可行的合作途徑，也為不同高等院校之間教學(xué)資源共享提供了思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉延?xùn)|.深化高等教育,走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路—2012年3月在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上的講話[Z].

[3]商業(yè)平,趙金玉.高職院校精品課程建設(shè)實(shí)踐探討[J].教育與職業(yè),2006,(21):18-21.

[4]劉昭斌等.高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享的現(xiàn)狀及實(shí)施[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(6).

[5]教職成[2012]12號(hào)文:教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新,引導(dǎo)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[Z].