創新性思維的意義大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創新性思維的意義范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、創新性思維在藝術創作中的作用

藝術創新思維是個體自由想象的認識活動，創造形象的藝術表現思維活動。不同的時代，會涌現出風格各異的美術作品。但是無論哪種風格的美術作品，重要的是要帶給人獨特的感受。如果只是機械地模仿前人的畫作，那只能被稱作復制的機器。例如明代的“四王”，他們承襲了董巨、董其昌、黃公望等人的繪畫風格，所以大多沒有新意，最后導致畫面呆板。如王鑒，他的畫作大多摹古，因而缺乏自己個性的風格。西班牙畫家畢加索是一個極具個性與藝術創新精神的藝術家，代表作《阿維尼翁的少女》，畫面的人物都是由幾何化了的平面組成的，給人一種眼前一亮的感覺。這種創新，改變了人們的審美趣味和視覺習慣。

二、創新性思維是歷代名家創作靈感的源泉

在創作的過程中，要想追求更高的境界，創新是不可缺少的。怎樣創新？我認為最重要的就是培養藝術審美觀。提高個人精神素質，廣泛涉獵，這樣可以使思路寬闊，放松身心，投入情感于創作中。

歷史上有很多藝術家擁有獨特的藝術審美觀，典型的要數山人和石濤。

1.山人推崇意趣

山人推崇文人畫與筆墨意趣，他反對畫工畫法，主張自由抒發，筆墨酣暢淋漓，構圖簡練有趣。以《荷石水禽圖》為例，畫面的焦點聚集在兩只水鴨身上，水鴨的身體形象上刻畫較簡單，對水鴨的眼睛卻刻畫很獨特：表現出翻白眼的感覺。仔細觀察可發現荷葉亂成一團，山人抓住了荷葉的韻味，而不是刻意追求荷葉的形狀。他的畫作大多留有大片空白，這種留白的方式新奇獨特，給人以想象的空間。山人的這種寫意創作手法，使得畫家性情與筆墨相結合，反而不會陷于僵化的模式。

2.石濤的藝術創作

同時代的石濤提倡師法自然，其繪畫在一定程度上汲取了山人畫風的營養。石濤雖然對前人的繪畫有所借鑒，但他在筆墨中融入了自己的畫法，充分發揮了他的藝術創造力。如前人用墨皴擦山石，而石濤用赭代墨皴擦；前人大多用墨作點，而他石綠作米點。并且他用藤黃、胭脂作雜點，以描繪灼灼的桃花，這都是前人從未用過的方法[1]。石濤主張從自然中吸收創作源泉，他的傳世名作《搜盡奇峰打草稿》也正是他游歷山川創作出來的，其上的題跋很尖刻地批判了當時的“摹古”之風。石濤對“四王”的一味摹古進行了批判，他尊重自己的感受，繪畫技巧靈活多變。

山人和石濤的繪畫看似簡筆潑墨，但每一筆都包含著自身的筆墨韻味，不應該只看到其表面的墨法，而忽略其繪畫的深層意義。

三、如何培養藝術創新性思維

審美是進行藝術創作的前提。審美能力不是一種理性的認知能力，而是一種感性的情感把握能力。

1.提高個人自身素質是基礎

提高個人自身素質是培養審美的基礎。利用書籍了解藝術的知識，閱讀一些藝術發展的歷史書籍，還可以涉獵其他學科的知識，這樣有助于思維的開闊。審美不是固定不變的，而是隨著時代的發展與時俱進的。生產力的發展，人們對事物的認知不斷擴大，審美觀自然也在不斷改變。比如在狩獵時代，人們對獵捕野獸的關注度遠遠超過周圍的花花草草。可是到了農耕時代，人們開始看重周圍的花草樹木，從而使得巖畫得到發展，這正是生產力帶動審美的變化。現在藝術紛繁復雜，我們要能看懂一幅畫，如果不能看懂一幅畫，就很難理解畫的內涵，更別提欣賞了。所以，審美觀和受教育程度，以及自己了解的信息的多少是有密切關系的。了解一幅畫的大致含義，是真正欣賞這幅畫的開端，美是沒有絕對的，但是有個人的品位和理解之分。個人自身素質的增強，有助于審美品位的提高。

2.培養藝術的想象力是前提

在審美的過程中，要學會想象。例如，“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃之夭夭，有賁其實。之子于歸，宜其室家”。讀這首詩，使我們想起這樣的場景：靠河的人家，都栽種桃樹，桃花開放，爭奇斗艷，妝點這個村莊。在桃花村里，有一個如桃花般的姑娘要出嫁。詩情美如畫，人在畫中，這正是詩中有畫的藝術觀點。詩歌創作本身在意境創造上具備了“詩畫同源”、“詩中有畫”的特色。通過藝術想象，有助于我們對繪畫作品更好地欣賞。所以，學會有效的藝術想象，有助于我們審美的發展，對創新性思維的培養有很大幫助，對藝術的創作就得心應手。

我認為培養藝術創造性思維，重要的是要學會如何欣賞一幅畫。以我所有的美術實習的經驗來說，審美能力的培養是至關重要的。引導學生從畫面色彩、構圖分析，學生就敢于用多種手法表現事物，有助于創新性思維的培養。

我主要是通過三種藝術表現形式來給學生培養藝術審美能力的，即具象藝術、意象藝術和抽象藝術。在講到具象藝術的時候，我讓學生欣賞了《寫生珍禽圖》，物體均以細勁的線條畫出輪廓，然后賦以色彩。具象藝術的特點在于對事物形象的準確把握，應該引導學生從“像不像”這個角度看待繪畫。意象藝術在事物形體特征的基礎上，展開聯想，揣摩畫家的獨特情感。例如欣賞《教皇英諾森十世肖像》這幅畫，委拉斯貴支畫筆下描繪的教皇和真實的教皇十分相像，抓住了教皇冷漠嚴肅的表情，而培根畫筆下的《教皇英諾森十世肖像》的背景是血腥的兩片切割的牛肉。這兩幅畫畫的是同一個主題，但是表現的形式與形象完全不同。提到抽象藝術，就不得不提到蒙得里安。例如他的名作《紅、藍、黃構圖》只是不同顏色的色塊的組成，他完全不畫眼睛看見的實物，而把繪畫語言限制在最基本的因素：直線、直角、三原色（紅、黃、藍）和三非原色（白、灰、黑）上。

3.變換思維方式是催化劑

變換思維方式重要的一點是培養發散性思維。從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，培養創新思維的方法。發散思維的培養首先是在短時間內表達出不同觀點，培養一種思維速度，使其在短時間內產生較多的想法。接著是多方向、多角度思考作品的靈活程度。培養從不同的角度靈活考慮畫作內容，產生與眾不同的新奇思想的能力，這就需要培養大膽突破常規的膽識，敢于創新的創造精神。最后是指對事物描述的準確度的培養，要能清晰描繪畫面內容和自己對畫面的理解，培養從多角度思考問題，從而達到訓練和培養發散思維的目的。

四、結語

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1.善于提出疑問

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。前人已探索出的理論有的本身就適合當時的生產力水平，科學發展水平的，它們會隨社會生產力的發展逐漸變得不適用，教育者要善于教導學生科學地尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。"地球中心論"曾令當時的人們置信無疑，然而如果沒有伽俐略等人的否定精神，"太陽中心論"就不會被定位。教師應把質疑，解疑作為教學過程的重要組成部分。具體做法：設計出具有針對性和啟發性的疑難問題，尤其對教學中疑點和難點以及比較含蓄、潛在的內容，啟發學生思考探索，在探索中有新發現。要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難點，提出問題。鼓勵學生解放思想，發楊創新精神，大膽提問。鼓勵學生敢于對課本，參考答案提出疑問，列舉課本中原理、過程、方法的缺點，進行批判。啟發學生積極探究失敗的原因，從而建筑成功的途徑。

2.敢于大膽想象

好奇心是打開知識大門的金鑰匙，青少年擁有很強的好奇心，關鍵在于教師的正確引導，要引導他們善于在習以為常的現象中，展開豐富的想象力，從中發現出新的東西。想象要以好奇心為動力，創造必須以想象為基礎。教師要努力振起學生想象的翅膀，通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，大改善學生生思維空間，實現認識能力的躍進和突破，促進學生想象力的發展。眾所周知，數學史上不少的數學家發現來源于直覺思維，如笛卡爾坐標系、費爾馬大定理、歌德馬赫猜想、歐拉定理等，應該說它們不是任何邏輯思維的產物，而是數學家通過觀察、比較、領悟、突發靈感發現的。通過數學建模教學，使學生有獨到的見解和與眾不同的思考方法，如善于發現問題，溝通各類知識之間的內在聯系等是培養學生創新思維的核心。教師應當利用模型啟發學生進行各種假設，把抽象的具體化，把深奧的淺顯化。如教師在練習設計中，應多注重一些探究性價值比較高的題型，讓具有不同層次想象力的學生都能盡情想象，切忌把解答唯一化。通過持之以恒的鼓勵，學生就會逐漸展開想象的翅膀越飛越高。

3.樂于合作探究

在科學的發展史上，曾涌現出一批像陳景潤，愛迪生等以單打獨斗為主的優秀數學家，發明家。雖然如此，但是在當今的知識社會及網絡時代里，群體探究的意義就顯得更加必要，尤其是探究性問題，教師應該鼓勵學生之間多討論，群體在力量是超人的，應多開發個人的潛能。科學研究要講究課題化，教學研究也講究課題化，當然，學生探究必還習中也要搞"課題化"。教師應當有意識地鼓勵他們在學習上相互借鑒，培養他們樂于合作，善于合作，從而取長補短。

篇（3）

每個孩子都是一張白紙，我們期待他們自我描繪，到最后我們發現在應試教育的體制下，白紙都變成了木訥的沒有生機的印刷品。教師的“諄諄教誨”讓孩子們堅信一加一等于二的真理，他們想不到一加一可能變成三個人的家庭，一加一的努力因為錯了方向可能就是零。他們的腦子里是必須會背的唐詩三百首，必須讀完的名著十冊，必須做夠的應用五十題，他們的創新思維被完全的束縛了，他們的個性特點也被完全的禁錮了。然而，圖形創意課程卻給了學生們一片可以靈魂自由呼吸的一點空間，讓學生們“腦洞大開”迸發各色奇思妙想，大膽的展示自己的想法和才華。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，想象力是推動知識進化的源泉。”筆者認為，也許培養學生的想象力比多寫幾道數學題對學生們的以后的幫助更大，這將是推動社會向前發展的一股強大力量。

二、圖形創意課程對培養學生創新思維的作用

《公共關系詞典》中指出：“創造性思維是在對現成的客觀材料進行抽象概括的基礎上，通過進一步想象推理，提出前人未提出的課題、解決前人未解決的問題的整個能動的思維過程。它與一般思維的根本區別在于思維成品的性質，即創造性思維的成品是新穎的、前所未有的，而一般思維的內容則帶有重復性。”創新思維是新穎的、奇特的、打破常規的，擁有創新思維的人看問題能有獨特的見解和不一樣的切入點，可以更全面的考慮問題。創新思維可以激發想象力，創新的過程是想象力把原有的生活素材積累加工重造的過程，這也激發學生們加大對生活的感知和觀察。創新思維培養發散思維能力，創新不是對原有的生活素材的疊加，而是千萬次的變換與舉一反三才造就思維能力的發散。發散思維能力不止是在美術中的應用，還應用到生活中的各方面，例如數學題的運算可以根據例子解決多個問題，奇妙的物理原理也投射到生活中的很多現象。最后，創新思維可以誘發頭腦風暴，通過團體之間的交流能給彼此帶來靈感，激活集體的創造力。

三、圖形創意課程中培養學生創新思維的方法

1.拓展學生視野，培養學生想象力

圖形創意課程可以讓學生見到各式各樣的作品，見識大師的奇思妙想，開拓學生的視野。例如，在生活中我們最常見的面是三角形、正方形和圓形，最常見的線是直線和曲線，生活中的物品也大多以此圖形為建構基礎，但是我們在圖形創意課程中見到了如波浪一般起伏彎曲的釘子，見到了打結的手槍，見到了在燈泡里游泳的魚兒們。作品的激發讓同學們的靈感如潮起，激起想象力，力爭創作不一樣的作品。前文有述，想象力是對腦海里原有的生活素材的利用和重造，能讓同學們更加細致的觀察生活，更加熱情的融入生活，更加真切的感知生活。

2.發揮學生創新思維，提高學生綜合能力

創造和靈感都不是空穴來風的，正如肚子里有墨水，才能提筆揮寫，創造也需要日常的積累和自身很高的綜合能力。除了在圖形創意課程當中培養學生的創新思維，日常的生活和學習當中也應該注重發揮學生的創新思維，并且提高學生的綜合能力。圖形創意課程涉及到的領域很多，如學習《公益招貼設計》一課，一方面是學生生活情感的體驗，另一方面，也是他們施展創意才華的平臺。在平時的教學中，教師能適時適量地引導學生這方面能力的培養，學生的創新意識將會逐步提高。在課堂當中，教師可以多設計一些問題創設一些情景激發學生的好奇心抓住學生的注意力引發學生的質疑，讓學生在問題中去探索去發現，培養學生的直覺思維和抽象思維。學生自身也要多讀多看，豐富見識、增長閱歷，培養思維的流暢性、靈活性和獨創性，提高學生的綜合能力。

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一、導學方面

這種教學模式在結構上體現了教材、教師、學生三者的關系——教師在上課前先備好課，主要備學生怎么學，寫好學案，即教師以問題的形式呈現教材；上課時把學案發給學生，讓學生根據學案去自主探索教材，這個過程的關鍵體現為教師的導，學生的學和議兩個方面。

首先，導學表現為教師的導，根據班級學生的學情編寫學案，在學案中提出學生自學提綱。提綱要有層次性、綜合性，以體現教材的知識結構，學會閱讀課文，是語文教學的責任。語文教學應該把教會學生自學當做首要任務，使課堂教學以“學生為中心”，而非以“教師為中心”，從而發展學生思維能力，在教學過程中，針對每一個教學內容，琢磨最能刺激學生求知欲望的情景，轉化成一個個教學問題，給學生提出自學提綱，教師不斷結合學生思維的對象，深化成對語文現象、語文知識的認知，提高語文閱讀的創新思維能力。

教師學案中提出的問題，要給學生足夠的思考的余地，要富有啟發性。教師提出的問題，必須符合學生認知發展水平和接受能力，因為教學內容有深淺之分，難易之別。問題難易適中，深入淺出，才能使教師的導充分體現出來，教師的適當點撥、引導、啟發，才能化難為易，利于語文思維能力的發展。

教師提出的問題，要有一定的質和量，學案中自學提綱所提出的問題過多，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響學生對語文知識的理解、消化和掌握，自學提綱就會失去了意義。反之，提出的問題過少，也難于發揮學生主觀能動性和參與意識，因此教師的導要求在課前的學案編寫時認真準備，提出問題的數量適宜，質量跟高會事半功倍。

其次，導學表現為學生的學——閱讀。要求教師提出的閱讀要求，學生按學案里的提綱閱讀，反襯出教師的導。

蘇赫姆林斯基說過：“許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地閱讀，有理解地說，還沒有學會閱讀的同時進行思考”。語文課本是學生獲得系統知識的主要依據，對教材學生一定要有閱讀和理解的能力，因為閱讀時自學的重要方法，“讀書有疑，方始是學”。語文學習最重要的就是學生善于質疑，發現問題，激發思維興趣。反之學生不懂質疑的方法，閱讀時一目十行，讀完后什么問題也提不出來，應該說學生是否提出問題是其是否會學習的重要標志，也是創造性思維能力高低的重要標志。

鼓勵學生在閱讀中學會質疑。問題是創造之源，疑問是創造之母。培養創造力首先從培養學生積極思維，學會疑問開始，科學家愛因斯坦說過：“提問一個問題，往往比解決一個問題更重要……而提出問題，都需要創造的想象力”，所以，教師要鼓勵學生提出問題，允許他們標新立異。

二、導議方面

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一、高中作文立意創造性思維培養的可行性和必要性

高中階段又稱青年初期，在經歷了初中的生理和心理的巨大變化發展，高中生的心理和生理趨于穩定和成熟。這種穩定和成熟主要體現在思維能力的不斷提高和完善上，高中生迎來了培養和發展創造性思維的最好時機。

1.怎樣理解創造性思維

陶行知先生曾說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”創造性思維能力是人類普遍具有的素質。能夠做出新的發現，提出新的見解，解決新的問題，能夠對前人、他人已有的成果做出創造性的運用，就應當視作具有創造性思維能力。

2.高中階段培養學生創造性思維的可行性

（1）高中生的思維具有比較強的獨創性

在經歷了由教師反復指導和監督的小學及初中學習生活后，高中生已基本上克服了初中生的強烈依賴性，還逐漸養成了思維的獨立性。

（2）高中生的思維已逐漸體現出多樣性

每當思路受阻，遇到有難題時，高中生都會有意識地嘗試變換角度或調整思路來靈活地思考問題。

總之，高中生思維的結構已趨于成熟，為創造性思維能力的培養奠定了堅實基礎。

3.高中生作文立意創造性思維培養的必要性

高中生所面對的作文多是內涵豐富的話題作文，話題作文所給的話題不是標題更不是主題，只是一個思維邏輯的起點，或僅僅是射線的一個端點，圍繞這個端點可以做無數條射線，切入的角度不同，各人的文章的中心也各不相同。更令同學和教師頭痛的是無法在真正意義上達到“立意高”這一標準。針對學生立意時遇到的困難進行反思，其原因大致有以下兩個方面：

（1）老調重彈的立意觀念，使學生喪失作文興趣

多年來，無論是命題作文還是給材料作文，教師似乎用一個現成的套路從寫什么到怎么寫都給學生做了嚴格的限定，久而久之寫作成了背誦，學生日復一日地重復著老師的“聲音”。

（2）扼殺思維的活力，使學生的個性化表達成為障礙

作文的本質是寫作主體內在“精神”和獨特“個性”的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外現，更是一種積極的創造過程。但是傳統的作文教學過程用規范性、機能性、命題化嚴重地破壞了寫作內在的“自由”思維規律，從而不利于學生的個性化表達。

總之，面對這一系列的問題，經過反思后我認為在立意中教師有意識地創設情境和有效的氛圍，鼓勵獨立思考，自主探究和合作學習，激發學生的多種思維，就一定能培養學生的創造潛能。

二、高中作文立意創造性思維培養的目標要求

在立意中教師應以此為突破口，精心設計，科學指導，培養學生的創造性思維，使學生在立意中達到準確，深刻鮮明，集中且富有創造性的目的。

1.重視學生的主體性，發展個性，激發創新動力

在《普通高中語文課程標準（實驗）》中，對于高中生書面表達的個性化做出了要求：力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。

2.拓寬閱讀范圍，夯實知識積累

“博覽群書，啟智慧之眼，開智慧之窗”，人一生讀的書越多，知識的容量也就越大，他的創造性思維也就越活躍。浙江省文科狀元――徐舒楊同學說：“母親十分注意培養我的學習習慣。記得小學三年級起，母親就要求我每天晚上閱讀一小時，內容則沒有限制，這不但擴大了我的知識面，提高了我的語文水平，更重要的是使我養成了每天看書閱讀的好習慣。”

3.創新教法，突破封閉的立意方法

高中生寫作能力的發展是一個逐步提高的過程，在通過思辨性的立意訓練來培養立意能力的過程中，教師應倡導自主、合作、探究等新型的學習方式，激發學生的好奇心、創造欲。

三、高中生作文立意創造性思維訓練的方法

高中生在作文立意時要想做到舉一反三，標新立異的效果，那么發散思維就可以起到事半功倍的好效果。

1.多向發散，全方位掃描

運用發散思維，對于各種不同的事物可根據分析對象的實際情況考慮選用一些具有共性，常用的角度作為切入點。例如，正面、反面、側面等方位角度；過去、現在、將來等時間角度；本地、外地、本國、外國等地域角度；主觀與客觀，宏觀與微觀等認識論角度。

教師在作文立意指導中多方誘發，全面引導，引發思路的多維性。

2.遷移發散，變通創新

謝志禮老師的《思維――哲理雙軌訓練》中有這樣一個訓練個例，以“落葉”為坐標建立起一個坐標系，其次根據這一坐標系的不同方向進行遷移發散的思維訓練，得到以下立意：把葉和花聯系起來分析，可以歌頌葉安于自己的本職工作；把花和果聯系起來分析，可以歌頌落葉的始終如一，不求名不講利；把落葉和大地聯系起來分析，可以寫落葉對大地母親的回報。

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專科醫院是醫療衛生行業中那些擁有一種或多種疾病特有的診療技術、特色產品、特色服務和經營模式等醫院的總稱，醫院具有專業化、特色優勢化等優點，但缺點是診療科目范圍小，綜合業務處理能力不足。專科醫院的經營除了自身技術和服務優勢之外，還要考慮如何將醫院的特色技術和特色服務加以推廣，推廣的過程其實就是醫院的營銷行為。創新的營銷行為有助于醫院患者快速成長，提高市場占有率。

一、專科醫院營銷現狀分析

（一）存在醫院營銷行為誤導觀

1.醫院營銷是醫院經營的需要。醫院營銷是在市場經濟條件下產生的一種營銷觀念，隨著社會主義市場經濟發展的提速，各行業已經由初步的品質競爭演變為客戶資源的爭奪，營銷作為一門新的學問已布滿了世界各個經濟角落。不管是營利性的公司企業，還是非營利的事業性組織都紛紛參與到營銷活動中來，實現企業自身價值，最終創造經濟效益和社會效益。營銷已經是經營中的重要行為，有經營就必定有營銷。也許不少朋友對醫院參與營銷行為懷有疑問，這不是要醫院以錢為中心嗎？與職業道德違背嗎？其實我們倡導的醫療市場化來營銷是要求醫院的醫療服務、醫療管理與經營要市場化運作，這樣做的結果反而會促進醫療質量與經營更專業化、規模化、全民監督化方向發展，有利于和諧醫療環境的創建。實踐證明我國不少的國立醫院和絕大多數私立醫院都在開展醫院營銷活動，而且營銷活動已經給這些醫院的發展起到加速器的作用。

2.拋棄醫院營銷就是以“錢”為目標的認識觀。無論是營利性還是非營利醫療機構首先生存是第一位的，機構要維持生存、人才、設備等都需要資金，就必然有成本的支出。醫院也只有維持了自己的生計后才能進一步擴大醫療規模、購進更多的設備離，提高服務質量，為更多的患者看好病，服好務。至于各醫療機構收費的高低是由各級物價局按規定進行監控管理的，醫院做營銷的目的是更好地搭建起“患者-醫院-醫生”之間的橋梁，即患者如何把有現的資金來分配到與疾病最對口醫院去就診？讓患者享受到的醫療使用價值最大化。整個活動是透明的、公平的、信息對稱的，同樣也是以“患者為本，以技術為根”的服務理念，同樣注重社會效益和經濟效益的發展，從這些意義上來說不能就醫院做營銷就是為掙“錢”唯目的。

（二）醫療營銷行為過度，缺乏營銷道德規范。

醫療營銷過度行為已經成為一些醫院經營的主要的手段，其主要表現在以下幾方面：

1.不真實現象。某些醫院為牟利不惜侵害患者的健康與安全，采取虛假的“特價”、“減價”廣告宣傳，大多陷阱重重，一旦患者就會付出比“特價”或“減價”更多的成本。調查中有75%的患者表示不相信“特價”、“減價”廣告宣傳。同時過分夸大和片面強調有點的廣告，誤導消費者購買決策。

2、浪費現象。過分的促銷造成了總院浪費，最終加重了消費者的負擔。最近幾年一級城市的專科醫院，普遍采取印刷醫院自己的雜志，集中人員到轄區人口密集的社區、農貿市場、廣場等散發雜志，而且是見人就給，發單員前面發完，居民后面就地丟掉，據了解一些醫院印刷一次雜志投資近20萬元，盲目投遞，就導致了浪費，也污染了環境。

3、強制推銷。一些醫院在患者到醫院就診時，采取高超的推銷技巧，引導患者做了不該做的檢查，做了本不必要做的手術。還有一些采取，要享受醫院現推出的“特價”，就必須參加另外的收費項目，強制推銷的背后就是造成患者的反感和厭惡。

（三）營銷定位模糊，缺乏營銷戰略規劃

醫院的營銷定位是要根據醫院的診療范圍和自己的資源優勢，來細分醫療市場中哪些患者群是你醫院經營的對象，在此基礎上清晰的市場定位，而目前一些專科醫院，缺乏市場調研的環節，市場細分就更沒去做了，不估量自己的實際和能力，只是一味模仿別的醫院，今天看見人家開展婦科業務了，我也趕緊弄，明天人家開展腫瘤業務了，我還跟著去做。“模糊”的市場定位帶來的結果是自己的醫院成了大雜燴，沒有一項業務是自己的強項，更談不上競爭力了。

營銷業務也是東一榔頭西一棒子，沒有鮮明的主題，市場份額幾乎沒有成長，究其最要原因是醫院缺乏短期、中期、長期目營銷戰略規劃，一些醫院營銷是在院長的指示下開展的，院長要搞什么就搞什么，搞幾天不見效果了，就否定了營銷工作，這是我們常見到的現象。比如醫院前三年內目標是做市場渠道建設，長期內是做醫院品牌建設，每個階段都有不同的營銷戰略計劃，不同的營銷任務。

二、專科醫院營銷行為的思路創新

篇（7）

    然而怎樣才能成才呢?生拉硬拽還是潛移默化,我想這是不言而喻的,但要真正做起來就不那么容易了。為此在教書育人的過程中我不斷總結,積極探索,逐步形成了自己的一些方法。

    班集體活動是一個班級在形成發展過程中不可缺少的內容,也是最重要的內容。利用班集體活動指導學生掌握一些創造性思維的方法,從而培養他們的創新精神,并使之運用在其課業中,是我在班級管理中很重要的一個環節。因為創造性是優良的思維品質的重要體現,也是健全人格的良好特征之一。只有具備創新精神的人在未來社會才會不斷發展,不斷進步,不斷超越自我。而具備創新精神的人一定是一個在各方面具有創造能力的人。基于這些,在帶班的過程中,我從活動入手,將活動與創造精神結合起來,在活動中使學生逐步了解并掌握創造性思維的方法,為其創新精神的具備奠定良好的基礎。

    那么,如何指導并培養學生使他們具備創造性思維的方法從而具備創新精神呢?

    創造性研究專家托蘭斯于1965年指出,教師鼓勵學生進行創造性思維應當遵守以下幾條原則:A 、尊重與眾不同的疑問;B、尊重與眾不同的觀念;C、向學生證明他們的觀念是有價值的;D、給以不計其數的學習的機會;E、使評價與前因后果聯系起來。根據1973年新的研究成果,他又得出這樣的結論:最成功的做法乃是必須促使認識功能與情感功能都充分發揮作用,提供適當的結構和動機,并給予積極參加、實踐以及和教師、同學相互接觸交流的機會。

    根據他的這些理論,和自己的一些經驗,在班集級體活動中,我注意從以下幾個方面入手。

    一、在活動中發展學生的發散思維,豐富其想象力

    愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步……嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素。”因此,培養創新精神應先從發展想象開始,特別是創造想象,這樣創造力才能得到較好地發展。為此在開展豐富多彩的班集體活動的同時,我注重引導學生從觀察入手,在觀察中獲得感性經驗,以此激發學生的好奇心和興趣,以至開拓他們視野。

    同時在這個的基礎上,引導學生積極思考,多問幾個“為什么”,并指導學生從已知的信息中尋找答案,運用聯想和想象法拓展思考范圍,由此提高學生的認識能力。例如,帶班過程中我鼓勵學生參加各種各樣的興趣小組,一方面在活動中活用所學課本知識,另一方面在活動中將知識內化,豐富自己的學習經驗、增加他的生活經驗,為其發展想象力創造良好條件。

    二、在活動中拓寬思路是培養學生創造思維和創新精神的好方法

    在班級管理中,每一位班主任都要搞班級活動,但是否能搞好,是否受歡迎就是另一回事了。然而要想班級向心,形成自己的特點,體現自己的班級精神,從而促進學業,班主任還是要費些精力的,尤其是在素質教育的今天,改革所取得的成績,社會的不斷發展都要求我們不僅培養有知識有文化的科技人才,還要求我們培養服務于社會的健全的棟梁之材。為了培養學生的創造思維和創新精神,在活動中指導學生掌握拓寬或分解問題的方法就顯得尤為重要了。例如,我曾組織學生舉辦了一個小制作比賽,在短短的一周內學生們交上了自己的作品,可謂內容豐富,形式各樣,就連班里平時不茍言笑的同學都交上了自己的作品。看著這一件件精心制作的精美作品,我想了很多……其實我們的學生有很大的潛能,就看我們怎樣發現,怎樣挖掘了,怎樣為他們創造時機了。如果我們注意觀察,有一雙慧眼,我們也會成為伯樂的。而我們的學生也會因我們的注意而一展自己的風采。

    小制作比賽結束了,但他引起的思考遠沒有結束。就在學生們問我如何處理這些作品時,我的靈感突現,我不動聲色的反問“你們說呢?”片刻安靜之后教室里就議論紛紛了,有的說當獎品,有的說當禮物,也有的說留給老師做紀念品……這時,一位同學說捐給福利院,捐給希望工程吧,教室里的幾十雙眼睛投向了我,我點頭表示贊同,這時又有人說,這些東西雖是我們的心意,但是并不實用。這時間學們又一次將目光投向了我,“我們能否舉辦一個拍賣會,將作品賣給其他同學,一方面展示自己 ,另一方面組織全校同學參加,人多力量大嗎!”聽了我的一席話,他們又議論起來了,最終一致通過。這次班會不僅圓滿結束,更受到全校同學的支持。通過這次活動學生們不僅得到了鍛煉,同時也在議論中開拓了思路,這次活動使學生們懂得了解決問題時不應拘泥于一個小范圍,就象不應只考慮如何處理作品,而應想一想怎樣使我們的作品發揮更大的作用一樣。這為今后學習中進行更為廣泛的探討開辟了道路。

    三、在活動中鼓勵提問與“隨心所欲”,從而培養創造性個個性

    創造性思維的發展不僅和智力因素有關,而且和一系列非智力的個性特征也有關。據教育界多年研究表明,有創造力的孩子富于想象、依賴性小、愛自行學習、嘗試困難工作、尋找個人獨立性、好沉思、不盲從等。因此作為教師不僅要善于發現和正確對待創造型的學生,還要盡可能的為他們提供機會,并使他們成為學生學習的榜樣,從而激發全班創新精神的形成。記得我班在高二時創辦了自己的《班級周報》,同學以自由結合的方式寫了一期期的報紙,一輪結束后,我們舉辦了《周報》評比,其中班里的幾個女同學辦的一期報紙,因其背景簡潔明快——簡單的圖形和淺綠的底色,內容貼近生活且豐富多彩,使人感覺清新自然而倍受大家好坪。這幾個女同學正是班里的“小活躍”, 每一次活動她們都是與眾不同,每一次開會她們都是問題多多,主意多多。她們的個性有時讓人難以接受,但她們善于動腦敢于發表見解的精神又值得大家學習。對待她們,我從來是以鼓勵為主,肯定優點提出方向,在各類活動中讓她們發揮自己的創造潛能,并創造條件,滿足她們自我實現的需要,同時將其創造性在學習中逐步引導出來,使她們真正認識自己潛力。在這種看似“隨心所欲”的發展中,學生們逐漸發現自己的優勢,就連最差的學生都在這樣的環境中快樂的發現自我,不斷成長著。

篇（8）

【中圖分類號】G633.6

新課程理念改變了傳統的教學模式，從以往的教師為中心變成了學生為中心。怎樣提高學生的主體意識和創新能力成為了教師普遍關注的問題。課堂教學重在培養學生的主體意識和創新思維，培養學生的學習能力。探究性課堂的構建對此有十分重要的作用。主體意識體現了新時代對課堂的要求，也是以人為本，尊重學生個性發展，因材施教的重要表現。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如何培養高素質適應社會要求的創新型人才是當今廣大教育工作者的工作重心，也是研究的重大課題。

一、初中數學探究式課堂的特征

（一）、開放性

初中數學探究性課堂具有開放性的特點。

首先，是思想的開發，不再限制于教師的知識傳授，更注重學生的知識探究。教學目標由原來的知識性目標增加為過程性目標和情感性目標。學習方式也由原來學生被動學習轉變為自主探究。其次，學習探究的結果和表達形式具有靈活性，可以口頭表達，也可以書面表達。再次，學習的方式可以個體獨立學習，也可以多人合作學習。因此，從這一點來說，探究性課堂對于學生的主體意識的培養有很重要的意義。

（二）、探索性

探索性是探究性課堂的重要特征。探索性是指學習的過程以學生探索為主，以學生自主學習為主，老師在這個過程中起到輔助的作用。探索性的特點也包容著創新性的特點。有探索才有發現。有發現才會有創新。因此，探究性教學是培養學生創新思維的有效平臺。

新的《數學課程標準》中指出：數學教學應從實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維、學會學習，促使學生在教師指導下，生動活潑的主動的富有個性的學習。所以無論新教材還是新課堂設計情境都是重要環節。在探究活動中，隨著探究活動的不斷展開新目標、新問題、新發現會不斷產生通過探究，學生不斷提出不同尋常、獨特、新穎的見解，學生的創造火花不斷得到迸發，學生的創造能力得到逐步提高創造意識逐步形成。

（三）、差異性

探究性課堂關注學生的個體差異。可以因材施教，進行層次教學。學生間的個體差異不可避免，在課堂教學過程中要關注學生的個體差異，求得學生的合理發展，從而達到全面發展。在探究式課堂中。學生之間可以合作學習，在合作學習過程中，不同層次的學生可以取長補短，互幫互助，共同進步。同時，在探究式課堂中還可以進行不同層次的教學。更加重視學生的差異性也是以學生為主體，提高學生主體意識的體現。

二、構建初中數學探究性課堂的措施

（一）、創建和諧有序的課堂

初中數學探究性課堂的構建需要一個和諧有序的課堂秩序。和諧是師生關系的和諧，師生之間應是民主、平等的關系。教師在實施探究性課堂教學的時候。一定要營造民主平等的氛圍，給學生提供一個自由寬松的環境，讓學生的思想能夠在這樣的一個環境中得到釋放。其次，教師要把握一個度，不能因為民主、平等而放縱了學生，要收放自如，這樣才能使整個探究式學習產生良好的效果。在培養學生主體意識的同時有效把握好課堂教學的秩序和進度，保證教學順利進行。

（二）、分層次教學，關注差異性

分層次教學，關注學生的差異性是構建初中數學探究性課堂的有效措施。分層次教學是指可以把教學內容、問題沒置、作業布置進行分層次，根據不同層次的學生設置不同的問題，對于層次低的學生要循循善誘，引導他們層層深人。而作業的布置也是，不強求程度低的學生一下子達到高層次的水平，給他們沒定一個目標.在完成他們自己的層次目標后進入下個層次的學習中。學生在分層次學習中獲得了成功的體驗，摘取到勝利的果實，對于學習就更加有信心了。這種分層次的探究式學習提高了他們學習數學的興趣。更加關注每一個學生個體而不是整個學生群體，更加關注個性的發展，真正做到“因材施教”切實以學生為中心。

（三）、合作學習，培養創新精神

合作學習也是構建初中數學探究式課堂的重要措施。具體的作法是把學生分為若干小組，最好以十人以下四人以上為一小組，小組成員按其學習能力的高低合理地搭配，以有利于學生相互學習，取長補短。每個小組中要有組長、副組長、記錄員、講解員、問題員等，總之要人人有事做，事事有人做。對于組長可以教師任命，同學選舉或者輪流負責。要求學生對每次的合作學習進行記錄，組織安排好每次合作學習的程序。在合作學習的過程中，教師一定要注意引導學生敢于提出問題敢于突破自己，培養創新精神。在構建初中數學探究式課堂的過程中，教師的主導作用不能忽視。在這個過程中，教師的“導”的作用、組織作用也是至關重要的。作為一名新世紀的教師，一定要轉變傳統的教學觀念，把學生的數學能力的培養放在第一位，讓學生從探究中獲得新知，獲得創新思維，從而提高學生的數學水平。

創新思維是一種發現問題、探究問題的心理傾向。在初中數學課堂上實施創新教育應著重培養學生的創新意識，培養學生的創造性，提高學生的創新能力，注重數學教學中創新思維的鍛煉，才能讓學生在學習中學會學習、學會創新。探究性課堂是培養創新思維的良好平臺。

總之，探究性課堂是基礎教育新課程提倡的教學方式之一，也是新一輪基礎教育課程改革中關注的熱點。探究性課堂能夠提高學生的發散思維能力，增強學生的創新意識、創新精神和創新能力，增強學生的數學興趣，深化學生的數學體驗，養成學生的探究性學習習慣。

參考文獻：

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關鍵詞：中學物理實驗；教學；作用；地位；培養；能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0110-01

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索和創新能力。

當前的中學物理教學中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應付考試忽視能力培養的現象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環節。近幾年，我在物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好探究式綜合教學的關鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養學生的創造性實踐能力的基本保證。

一、在實驗教學中對學生進行探索和創新的培養

在物理教學中常用的有實驗驗證法和實驗歸納法。在課堂教學中，應有意識地對這兩種實驗方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。

1.應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出并聯電路的總電阻1/R并=1/R1+1/R2的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師聯系電阻與導體截面積的關系進行分析和總結，對并聯作出解釋。這樣，學生在獲得關于并聯電阻知識的同時，學習了實驗驗證法。

2.應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生對串聯電路的總電阻與分電阻的關系進行猜測，提出假設。然后設計一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學生進行實驗比較，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

二、通過設計物理實驗進行創新思維能力的培養

學生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學生來說，不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上浮？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發學生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關，強化學生的創新意識。在此基礎上，讓學生設計實驗去探索浮力究竟和哪些因素有關，讓學生自己觀察實驗現象，并做好記錄。教師引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關系的結論；然后引導學生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對同樣的物體產生浮力大小，通過對比實驗現象，比較實驗數據，加以分析和總結，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關。總結以上實驗，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發誘導，學生親自動手設計實驗探索，大部分學生都能熟練應用阿基米德原理解決實際問題，能收到良好的教學成效。

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0　引言

培養創新型人才，高等學校責無旁貸，培養出來的大學畢業生必須掌握科學的思維方法，具有強烈的創新意識，能夠敏銳地發現問題、正確地分析問題和創造性地解決問題。這里所謂的“創造性”，并不是指像物理學家那樣的發現和創造。美國心理學家布魯納曾經論述過，科學家的工作是發現，學生的學習同樣也是一種發現，都是創造性的智力活動，只是程度深淺不同。一個人的創造性思維能力的形成和發展，除了個人努力以外，還依賴于教育的作用和環境的影響，即取決于內因和外因兩方面的因素。在編譯原理教學中，我們緊緊圍繞高校人才培養總目標，從調動內驅力、提倡發散思維、提倡探究學習、培養抽象思維四個方面入手，加強學生創造性思維能力的培養。本文簡要論述具體做法和體會。

1　調動內驅力

內驅力是指在需要的基礎上產生的一種內部推動力，對學生而言就是產生對知識的渴望，對學習的熱情。許多杰出人才的成功之路說明，內驅力對于一個學生走上成才之路是非常重要的條件。教育家們始終把激發、引導和發展學生的內在動力擺在教學的首位。教育家蘇霍姆林斯基說得好：學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚；在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類智慧和意志的偉大感到驕傲。

對任何一門課程而言，在第一堂課就把學生的內驅力調動起來，激發起他們學習的興趣是至關重要的。編譯原理課程由于理論性強，內容抽象、繁瑣，更需要有學生的學習熱情作為支撐，所以精心設計概述課尤為重要。概述課要解決三個問題：

第一，明確課程目標。首先可以通過提問引起學生的興趣：編譯程序用過嗎?何時用的?怎么用的?利用熟悉的程序執行過程引導學生概括出編譯的作用，即完成計算機高級設計語言程序的翻譯。接著可再提問：翻譯是如何實現的?復雜嗎?由此明確本課程的教學目標――介紹編譯的過程、支撐的理論基礎以及具體的實現方法。

第二，理解編譯的過程。編譯過程是貫穿課程的主線，是概述中最主要的內容。我們從自然語言的翻譯出發，如英譯漢，發揮學生的主觀能動性，啟發學生自己分析英語翻譯的詳細過程：字母單詞(構詞法)語句(語法)翻譯，并思考高級程序設計語言翻譯與英語翻譯的關系，得出“本質上一致”的結論，從而整理出編譯的過程：詞法分析語法分析語義分析翻譯(包括中間代碼生成、中間代碼優化、目標代碼生成)(文獻[1])。這種類比的方式使學生自然地、自主地接受了新的知識。

第三，掌握研究方法。對編譯過程每一個環節的研究，遵循軟件研究的共同規律：明確目標分析需解決的主要問題尋找解決方法具體實現。同時編譯具有自己的特性：必須對具體的語言進行抽象，用形式化的方式加以描述，因此要研究相關理論，如形式語言理論、自動機理論等，而最終抽象的理論又要用于具體的語言翻譯，所以要掌握“從具體到抽象再到具體”的研究方法。

通過這樣的一堂概述課，一開始就會使學生感到有一個新的學科領域需要去探索研究，對該課程產生了強烈的好奇心和興趣，從而會帶著求知的渴望去學習。當然要使學生產生持久的興趣，教師還必須在認真鉆研教材和深入了解學生的基礎上，精心安排和講好每一堂課，用生動、形象的語言去撥動學生的心弦，激發學生積極思維。

2　提倡發散思維

古代教育家孔子說：學而不思則罔。孟子說：心之官則思，思則得之，不思則不得也。兩位先師都強調思的重要性。思維能力不僅僅是指積累知識的聚合思維能力，更重要的是創造性的發散思維能力。發散思維又稱“多向思維”、“擴散思維”或“求異思維”，是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。發散思維具有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。對學生發散思維的培養就是要啟發學生自己發現、分析和解決問題。遇到難點，教師不能簡單地奉送結論和答案，而應該提供“中介”。讓學生去獨立感知和理解。

例如，上下文無關文法是編譯教學中的一個難點，文法的實質是將具體問題抽象出來，用形式化的方法加以描述。當給出一個語言的描述(集合描述或自然語言描述)并要求學生寫文法時，初次接觸的學生往往會感到無從下手，這時教師應帶領學生分析語句的組成結構，提問學生：該語言的句子是由幾個部分連接而成的?每個部分又是怎樣的結構?讓學生先寫出每個局部的文法，然后自然而然地導出該語言的完整文法。采用這種分而治之的思想將難點化解，既訓練了學生解決問題的方法，又培養了學生抽象思維的能力。值得重視的是，在完成語言的一個文法后，應及時給學生提一個問題：該語言的文法有沒有另一種寫法?或在發現學生對同一語言寫出了不同的文法時。應立刻將它們拿出來展示，提出問題：兩個文法是不是有―個錯了，還是它們都對?通過這種“一題多解”的方法既說明了語言文法的不惟一性，又活躍了思路，發展了學生的求異思維。

又如，在學完自頂向下語法分析方法后，欲介紹自底向上語法分析方法時，可以先拋給學生以下問題：自頂向下的推導方法可以完成語法分析，那么換一種思路，倒過來做(自底向上)行不行?是否困難?學生多半會感覺“應該可以，但可能比較困難”，這時，教師可以舉一個實例，對某個具體文法的一個終結符串進行分析，帶領學生一步步尋找可歸約串進行歸約，直到歸約出開始符號，從而展示出自底向上語法分析應有的過程，并總結出其中應解決的主要問題――句柄如何確定?進而探討句柄的特征，最終找出具體的解決方法。通過這種換思路、尋找不同解決方案的求異思維方法，能夠激發學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性，從而培養學生的創造性思維能力。

3　提倡探究學習

教學過程應具有探索性，學生在課堂中的學習更多的應是發現學習，而不是接受學習；不是現成結論的簡單展示，而應是教師引導下的探究學習、試誤學習、自主學習(文獻[2])。欲使學生學習知識的過程成為有指導的個人發現新知識的過程，關鍵在于從學生已有知識出發，提出問題，引而不發，讓學生產生要求解決和必須解決問題的“愿望”，使學生處于積極思維的狀態中，獨立地尋找解決問題的途徑，從而達到“發現新知識”或“解決新問題”的目的。

例如，在理解了自頂向下語法分析方法后，介紹LL(1)分析算法時，雖然算法是現成的，但教師不應直接拿出來講解，而應讓學生獨立思考和設計。在設計過程中學生會提出各種問題，如輸入串如何存儲?LL(1)分析表如何建立?錯誤如何

處理?等等。而最主要的問題是：采用什么樣的數據結構存放產生式，以便于進行文法與輸入符號從左到右的有序匹配?對此，教師可以提示學生回憶“數據結構”中的內容，提出用隊列或用棧的可選擇方案，如果學生得出結論是用棧，再提出如何用棧(即產生式如何進棧)的問題，引導學生想出“將產生式右部倒序進棧”的辦法，最后將書上的算法拿出來梳理思路(也可讓學生自己去讀或寫完整的算法)。事實證明，這樣做不僅能使學生領受到探索知識的興奮和愉快，而且可以使他們親歷如何發現知識的過程，受到“發現知識”的訓練，同時又可使新老知識融會貫通，這對培養創造性思維能力是大有益處的。有同學說，通過這個算法的學習，不但鞏固了舊知識，學到了新內容，掌握了分析、解決問題的方法，還大大增強了自信心，原來這樣的算法自己也是可以設計出來的。感到非常開心。

實踐證明，在教學中教師給學生的不應該是“餅干”，而應是“獵槍”。餅干需長吃長給，有了獵槍，學生則可以自己獲取獵物。在學習期間，學生需要獲得知識，更需要培養探究能力，因為后者能使學生終身奮發，一生受益。

4　培養抽象思維

編譯課程的教學內容本身針對性很強，解決如何構造編譯程序的問題。由于只有極少數學生將來可能從事這項工作，因而學生往往會產生疑惑：學這些理論和方法有用嗎?

大學的教育應該是開放性的，教師不能為教而教，學生也不能為學而學，“知識既是目的，也是手段”(文獻[3])，獲得知識并提高能力才是完美的學習。當然，掌握知識就意味著能夠運用，但這里所謂的運用并不一定就是直接地運用。有些知識，看似不會用到，但通過對它的學習，一方面可以學到解決問題的普遍方法、訓練科學的思維方法；另一方面也是一種儲備，當需要的時候就可以聯想它，調用它，而調用知識、運用知識就是能力了。因此，學習編譯原理，從某種意義上說，它是掌握知識的過程，也是運用形式思維，培養抽象思維的過程。

對此，我們應該讓學生充分感受到編譯課程的作用：

(1)通過本課程的學習培養抽象思維能力。抽象思維是思維的高級形式，是利用科學概念和理論，借助言語符號進行思維的方法。抽象思維的主要特點是通過協調運用分析、綜合、概括等基本方法，揭示事物的本質和規律性聯系。編譯原理的一大特點就是抽象，如高級程序設計語言描述用到的形式理論，詞法分析、語法分析用到的自動機理論等。這些理論都很抽象，但通過它們能將需要解決的問題的實質抽取了出來，并找到了適當的工具加以解決。筆者認為這種從本質上認識問題解決問題的思維方法正是大學教育需要教給學生的，培養學生的抽象思維能力是學習編譯原理的重要目的之一。

篇（11）

中圖分類號：R542.2 R256.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672

急性心肌梗死（AMI）合并急性左心衰竭，可在梗死后最初幾天內發生，或在疼痛好轉間斷出現。由于以急性左心衰為主要表現的急性心肌梗死多為無痛性心肌梗死，不易被及時診斷，且病死率高，需要引起臨床醫師足夠重視。現對20例以急性左心衰竭為主要表現的急性心肌梗死進行回顧性臨床分析，旨在分析其臨床特點并探討其發病機制，提高此類急性心肌梗死的診斷和治療。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2003年1月—2010年10月我院收治169例急性心肌梗死患者，以急性左心衰為主要表現的AMI患者有20例（11.8%）。其中男11例，女9例；年齡61歲～84歲（71.2歲±8.0歲）；既往有高血壓病病史10例，糖尿病病史12例，血脂異常6例，吸煙12例。

1.2 診斷標準 持續缺血性胸痛20 min，舌下含服硝酸甘油不能緩解，無胸痛患者符合AMI的心電圖及血清心肌酶及肌鈣蛋白的動態演變；心電圖連續2個導聯ST段抬高，肢體導聯≥0.1 mV，胸導聯≥0.3 mV，或連續2個導聯ST段壓低0.2 mV及T波倒置持續24 h；動態觀察過程中心肌酶及肌鈣蛋白升高。部位分為前壁、下壁。入院后1 h確診為及時確診，其余為延時診斷。急性左心衰竭診斷標準：突發胸悶、呼吸困難、端坐呼吸、咳泡沫痰、雙肺可聞及濕啰音，X線胸片有間質性肺水腫或肺泡型肺水腫，并排除肺部疾患。

1.3 治療方法 所有患者均給予利尿、強心、擴血管及硝酸甘油靜脈輸注（休克、低血壓除外），控制基礎疾病等治療。入院2周完成超聲心動圖檢查，觀察左室射血分數（LVEF）及左房、左室舒張末期內徑，評價患者入院、出院時心功能情況，隨診8例患者。

2 結 果

20例中16例發病時無明顯胸痛，除2例合并完全性左束支傳導阻滯，18例中17例為非ST段抬高AMI，16例為前壁心肌梗死（包括前壁合并下壁2例），4例為下壁梗死。8例及時診斷，12例延時診斷。初診時考慮冠心病8例，高血壓心臟病4例。所有患者肌酸激酶同工酶（CKMB）均超過正常值2倍，肌酸激酶（CK）為（45±22）U/L。

2.1 急性左心衰臨床特點 所有患者發病時心功能為Ⅳ級，均有胸悶、心悸、呼吸困難、大汗，不能平臥等癥狀，其中7例咳白色或粉紅色泡沫痰，就診時平均血壓為（21±5.1）/（13±2.1）kPa，心率（105±23）次/min。20例患者均有雙肺底或全肺濕啰音和/或喘鳴音，心尖部聞及奔馬律8例，7例患者床旁X線胸部正位片有肺淤血表現。

2.2 心功能狀況及預后 1例廣泛84歲老年患者前壁梗死合并腎衰竭，1例并發心源性休克搶救無效死亡。18例患者好轉出院，平均住院日（38±20）d。

出院時心功能（NYHA分級）Ⅲ級14例，心功能Ⅱ級4例，入院2周內心臟彩超示左室舒張期內徑（61±10）mm，左房舒張末期內徑（39±6）mm，LVEF（44±11）%，LVEF

3 討 論

急性左心衰竭是急性心肌梗死的嚴重并發癥之一，由于大多數老年心肌梗死患者無典型胸痛，多以腹痛、惡心、嘔吐等胃腸道癥狀及嚴重心律失常、心力衰竭、休克等為主要表現，極易診斷為其他系統疾病。本組結果顯示以急性左心衰為主要表現的心肌梗死患者占11.8%，以急性左心衰竭為主要表現的心肌梗死，胸痛癥狀不明顯，多合并高血壓、糖尿病、高脂血癥及長期大量吸煙史，尤其是合并糖尿病病變，其冠狀動脈病變復雜，程度嚴重，多支病變和彌漫性病變增多[1]，本組死亡2例患者均合并糖尿病，與文獻報道相符。因此仔細詢問病史，密切監測心肌酶及心電圖動態演變，仍可盡快明確心肌梗死診斷，避免延誤病情，誤診誤治。

急性心肌梗死并發急性左心衰竭多見于前壁心肌梗死[2]，本組16例患者為前壁心肌梗死（包括前壁合并下壁2例），與文獻報道相符。本組7例患者LVEF55 mm 7例，顯示收縮功能低下，6例左室舒張末期內徑

以急性左心衰為主要表現的急性心肌梗死中老年人多見，既往多有高血壓病、高脂血癥、糖尿病（包括糖耐量異常），冠心病（包括心絞痛、心肌梗死）等病史，入院時胸痛癥狀不典型，以呼吸困難多見，因此對老年急性左心衰竭患者應高度警惕心肌梗死，臨床應反復監測心電圖及心肌酶及肌鈣蛋白檢查，排除肺源性疾病，及時明確診斷。該類患者病情重，反復住院時間長，醫療支出多，出院后死亡率和再梗死率高，長期預后差。該組2例死亡患者均合并糖尿病，因此加強對基礎疾病的檢查和規范化治療，尤其對糖尿病（包括糖耐量異常）患者，要注意綜合防治多種危險因素，如控制血糖，強化降脂，穩定血壓，抗血小板，改善生活方式等，防止誤診誤治，同時做好基礎預防工作，減少患者住院次數，節約醫藥費用開支，抬高患者生存率，改善長期預后。

參考文獻：

[1] 方永鵬.冠心病合并血糖異常患者冠狀動脈病史特點分析[J].中國醫藥，2009，4：2729.