心理素養的具體表現大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理素養的具體表現范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、培養小學生課堂自主提問能力的具體方法

學生在課堂上的主動提問就是學生主動求知的具體表現，這種表現主要來源于學生對學科的興趣和求知欲望。也就是說，培養小學中年級學生課堂自主提問能力的方式就是從培養學生的興趣開始的。筆者認為，對小學中年級學生課堂自主提問的培養應該從以下三個方面進行：

（一）運用情景教學激發學生的興趣

情景教學是很多學科教育的重要研究方法，因為情景教學能夠將學生所學知識通過直觀的形式表現出來。具體的實施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法讓學生們以表演的形式接觸所學知識，是寓教于樂的代表做法之一。而傳統的教學方式以集體教學為主，更加強調的是知識的正確性與知識的傳授，并沒有真正做到與小學生的溝通。這樣的做法無疑會讓小學生失去學習的興趣，從而對數學產生抵觸情緒。這不僅不利于教學目標的實現，反而會影響學生以后的學習。根據許多心理學家對小學生心理的研究發現，只有與同齡心理極為接近的教育方式才能受到小學生的認同與接受。而情景教學能夠有效地調動小學生對數學的興趣，激起學生的求知欲望，進而提高小學生的課堂自主提問能力。

（二）培養學生與教師之間的溝通理念，消除學生對教師的畏懼心理

尊師重教的傳統思想導致很多學生對教師的感情只有敬畏，所以如果不能消除學生與教師之間的隔閡，就無法讓學生進行自主的課堂提問。要消除學生與教師之間的隔閡，主要要通過教師與學生的合理溝通以及教師對教學辦法的改變，要讓學生成為課堂的主人，而教師要作為學生的指導者，引導學生領略數學的精彩。只有這樣，學生的求知欲望才能被激起，才能真正提升課堂自主提問能力。

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中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

班級管理，指的是遵循一定的要求與原則，班主任采取適當的方法，對良好班級集體進行構建，及時協調與調整班級內外的種種關系，實現學生全面健康發展的綜合性活動。基于此，我們有必要對中學班級管理的現狀與對策進行探究，以期為班級管理科學化的實現提供參考。

1中學班級管理中存在的問題探究

通過相關調查研究表明，中學班級管理的現狀總體上還是不錯的，不過，因為教育系統的復雜性，其中的每個要素之間還是存在一些不和諧的情況，具體表現如下：

（1）班主任的角色定位存在偏差。根據新課改的要求，教學重點應從過去對學生所學知識的關注向對學生的關注轉變。但是，班級管理的改革仍然比較滯后，對學生的自主性并不重視，班主任角色定位存在一定偏差。（2）缺乏合作機制。目前的班級管理仍然是班主任唱“獨角戲”的管理局面，缺乏與社會、家庭以及任課老師的合作。（3）管理方式過于單一。目前一些班主任對學生進行教育的主要方式還是傳統的批評和懲罰，不得當單一的批評與懲罰，可能會影響學生的身心健康和成長。（4）過于單一的評價方式。對學生的評價方式僅僅停留在學習成績上，以考試與分數作為評價學生的標準，相悖于新課改中評價學生的理念，也相悖于社會對人才的多元化需求。

2中學班級管理問題的原因探究

2.1班主任自身

班主任是班級管理直接參與者和責任人，班級管理的問題與班主任是直接相關的，具體表現為：（1）部分班主任的素質較差，教育觀念與管理方式落后，與時代和教育的發展不相適應；（2）班主任沒有深刻透徹的理解班級管理的社會教育功能、個性化功能與保護功能；（3）班主任沒有準確的定位自身角色；（4）沒有正確認識學生，缺乏正確的學生觀。

2.2應試教育

所謂應試教育，就是考試至上、成績至上的教育模式，雖然現在倡導素質教育，但是應試教育對班級管理的影響依然很嚴重，具體表現為：（1）在班級管理中統一要求，并沒有給學生自由選擇的空間，學生的個性被嚴重忽視；（2）對智育過分關注，學生的全面發展被嚴重忽視。

2.3對班主任工作的評價缺乏科學性

科學評價班主任的工作，是提升班主任的綜合素質與班級管理能力的有效途徑。但是，目前對班主任工作的評價還有著很多不合理的方面，具體表現為：（1）過于單一的評價方式，沒有讓學生及其家長參與到評價過程當中；（2）只關注量化結果，容易出現偏差；（3）過于單一的評價內容，考試成績與升學率往往被當成班主任工作評價的主要內容甚至是唯一內容；（4）對班主任政治方向的要求缺乏。

2.4對學生心理健康的忽視

目前的班級管理當中，對學生心理健康的關注不夠，極易導致學生出現心理問題，而導致這一問題的原因有：（1）老師與家長過高的期望，導致學生的心理壓力過大，承受了很重的學習負擔，甚至有些學生出現了厭學情緒；（2）面對復雜的社會環境以及各種誘惑，學生容易受到侵蝕甚至是出現心理問題；（3）學生本身個性的缺陷。

3中學班級管理科學化的對策探究

3.1班級科學管理模式的構建

（1）管理工作中要實行統一的規范標準，凡事有章可循；（2）確立班集體共同的目標與計劃；（3）班主任在班級管理中要巧用心理效應，是管理實效得以提升；（4）為學生營造良好的學習環境，建立和諧的人際關系，并培養大家分享學習的快樂；（5）班級管理由他治向自治、他律向自律轉變；（6）關注學生生活，重視非正式群體。

3.2重視建設班主任隊伍

學校應加強對班主任隊伍的培訓工作，幫助其提升自身的綜合素質與班級管理能力。首先，學校要加強班主任工作理論素養的培訓學習；其次，學校在建設班主任隊伍過程中，應注重班主任基本能力的鍛煉與培養，諸如深入了解學生、組織并管理班集體、開展教育活動等的能力；最后，班主任要樹立正確的現代學生觀，正確認識學生。

3.3班主任工作評價體系要科學合理

科學的班主任工作評價體系的建立，能夠使班主任的工作得以規范，能夠使班主任的工作激情被激發出來，從而提高其工作效率。首先，要構建科學的評價指標體系；其次，評價運作機制要科學；最后，有機結合形成性評價和發展性評價，注重其發展性評價。

3.4實現學校、家庭、社會的合作管理機制

班級管理的好壞，除了班主任這一重要因素之外，家庭與社會也會起到重要的作用。因此，為更好地促進班級管理，就要求實現學校、家庭與社會的合作管理機制，加強家庭與學校的配合，增強互動與交流，共同參與班級管理。另外，爭取社區支持，形成良好互動，實現學校與社區的和諧共進。

4結語

綜上所述，班級管理重要而復雜，家庭、學校與社會應共同努力，用合理科學的管理策略將學生的積極性充分調動起來，提高班級管理的效率，從而促進學生全面健康的成長與發展。

參考文獻

[1] 高薇.學生自主管理奏響班級管理的主旋律[J].班主任，2006，6（13）.

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隨著我國經濟文化的發展, 人們日益要求生活質量的提高, 不僅包括生活條件的改善, 也包括保持健康快樂的生活狀態。伴隨著價值觀和生活觀的轉變, 人們更注重自身綜合素質、綜合能力的培養, 對健康和快樂的需求大大提高。同時以人為本的思想逐漸深人到社會生活的各個層面, 必然要求整體協調與個體自由之間的靈活統一。這些變化對我國高校體育教育提出了更高的要求

一、我國高校體育教育現狀分析

1、存在的問題

調查表明, 大學生畢業后72.5 % 的畢業生未形成體育特長, 只有68. 7 % 的人保持健康水平, 只有19.5 % 的畢業生能夠堅持體育鍛煉。這說明當今的大學生體育課程近期效益不高, 長期效益更差。而且, 高校大學生自覺進行體育鍛煉的頻率很低, 鍛煉時間短, 有20 % 左右的學生根本不參加體育鍛煉。大部分學生只知道體育鍛煉對體質健康的影響, 卻不清楚它對心理健康、社會性健康的功能,對體育文化內涵和體育保健知識缺乏了解。許多學生對體育課持消極態度, 甚至有一部分學生害怕上體育課。另一些調查發現, 我國大學生中有約占18 % 的人存在不同程度的心理健康問題, 具體表現為恐怖癥、焦慮癥、多疑病癥、強迫癥、抑郁癥和情感危險等。在體育教學中也存在很多影響學生心理健康的不良因素, 主要有: 害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨心理、自責心理、過敏心理、沖動心理、反感心理、異性心理, 等等。其形成的原因主要有生理和心理、體質和學習成績, 以及不良個性心理等方面的缺陷。這些都充分暴露出現有高校體育教育中的不足。

2.高校體育教育的不足

由于傳統教育思想的影響, 高校體育教育在理論和實踐上都是以課程為中心, 忽視了學生主體的需要, 要求主體符合客體的統一規定性, 表現出嚴重的封閉性。具體表現為: (1) 教學模式上, 沿襲老師傳授、學生接受的單向傳習模式, 學生往往都是被動學習, 體育實踐能力較差,創新潛力得不到發揮; (2) 課程設置上過于單一, 不能滿足學生需要,難以激發學生的興趣。課程內容只包括正規的競技運動項目, 沒有相關的體育文化、體育心理和體育保健知識, 學生認識不到體育對于全面提高自身素質的重要性。而且很多學生感興趣的新興體育項目, 在大部分學校尚未納人課程項目; (3) 教學形式上, 很多學校僅限于課堂教學, 沒有相應的課外組織安排學生集中訓練和競賽。尤其是在目前大部分課程項目都是競技項目的情況下, 現有的教學組織形式明顯是不夠的; (4) 評分體系比較片面, 評分標準只根據量化標準和技能掌握程度, 規定性過強, 沒有考慮到學生個體差異, 不適應健康教育的教學目標。

二、我國高校體育教育改革的思路

1.教學目標改革

以快樂體育、終身體育為宗旨, 在體育教學中培養學生的快樂情緒和自我調節能力, 促進學生身心健康發展。具體表現為: (l) 自主參與: 以學生為主體, 培養學生的自主參與意識, ; (2) 注重成效: 加強專項運動特長的培養, 使學生能夠熟練掌握一兩項感興趣的專項運動技能, 具備持續運動的能力; (3) 提高素養: 加強體育文化教育, 提高學生的體育文化素養, 并使其獲得學習體育文化的途徑和方法; (4 )協調發展: 不僅鍛煉學生的身體素質, 還要通過體育教育促進學生的心理健康, 使其身心和諧發展; (5) 習慣培養: 引導學生養成健康的行為方式和體育習慣, 使體育和保健相結合, 為終身體育打好基礎; (6) 情感教育: 在體育教學中滲透情感教育, 鍛煉學生的心理素質和情緒調節能力, 提高適應能力。

2 .教學模式改革

過去的單向傳習式課堂教學模式, 已不適應現代學生的多元化需求, 學生往往都是被動學習, 體育實踐能力較差, 創新潛力得不到發揮。目前改革的主要趨勢是課內外一體化的復合式教學, 把課外體育作為高校體育教學的重要組成部分。首先, 課外體育更有利于體育能力的培養和體育習慣的養成。學生在課外體育活動和競賽中, 不僅能提高技能, 而且激發了獲取體育知識和運動技能的主動學習能力, 同時鍛煉了運用知識技能去解決問題的能力。其次, 課外體育在學校管理、資源配置、鍛煉時間安排、計劃制定、手段選擇等許多方面相對于體育課及運動訓練都更靈活, 適應學生的多層次、多樣化需求。

3.組織管理改革

過去的教學方式主要是以任務分解為主, 以單項任務為管理單元。而在復合教學模式下, 是以單項運動組織作為管理單元, 學生通過參加這些組織, 將課內和課外學習融為一體。學生不但可以自主選擇感興趣的運動項目,并且可參與這些課外組織的管理, 學習熱情大大提高。同時, 每個單項運動又可分為初、高級形式, 保證了學習的連續性和實效性。實行快樂體育要求教學風格民主化, 引導學生在發現問題和解決問題中得到快樂。一方面, 應鼓勵學生勤于思考, 提出質疑, 勇于發表自己的見解和疑問; 另一方面, 通過討論等方式引導學生自行提出解決方案, 而老師在其中起著點化和啟發的作用。

4. 課堂教學改革

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二、古代文學的培養定位與功能的具體表現

漢語言文學專業應用型人才定義內涵的正確理解決定該專業人才培養目標的正確定位，目前一些地方高校漢語言文學專業的培養目標定位是正確的，即“能夠勝任文化、宣傳、教學、管理等工作，具有較寬闊的文化視野和創新能力，綜合素質良好的漢語言文學實用型高級專門人才”。這也是古代文學課程的培養目標與定位，它要求學生在專業學習的過程中養成對人對世界的基本看法與價值取向，而且在為人處世、談吐接物之間表現出特殊的氣質與境界。這也是高素質的具體表現，而這決不是一日之功，古代文學課程作為該專業的主干課程之一，它在培育高素質人才方面具有不可替代的功能優勢，其培養功能是多樣的，但主要表現在以下三個方面。

（一）培養學生健康的人格。不管是文科還是理工科，其應用型人才不僅僅是具有較高的專業素養，還要具備不可忽視的非專業素養。實踐證明，當人在施展專業才華的同時，非專業因素是如影相隨的，也就是一個人的責任心、使命感、心理素質和意志力等，非專業因素往往影響專業技能的發揮與專業知識的運用。一個健全的人格對于每一位應用型人才都至關重要，而培養學生健全的人格正是古代文學課程義不容辭的責任和與生俱來的功能。高等教育的終極教育目標就是培養德才兼備的社會勞動者和創造者，德育始終放在第一位，《大學》早已闡明：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”而古代文學作品中的大量優秀作品正是進行德育工作的最好載體與媒介。屈原“哀民生之多艱”的憂國憂民情懷，陸游“位卑未敢忘國”的愛國精神，還有李白“天生我材必有用”的豪邁氣概，乃至范仲淹先憂后樂的博懷，都給后人留下深刻的印象。他們的人格魅力至今還在感染讀者，讀者在閱讀過程中自然會感受到作者體現于作品中的人格魅力，使讀者的人格精神得以升華。明代文學評論家茅坤在讀《史記》時無限慷慨：“讀《游俠》即欲輕生；讀《屈原賈誼傳》即欲留涕；讀《莊周》《魯仲連傳》即欲遺世……”這充分說明了優秀文學作品良好的教育效果。古代文學教學中的作品解讀環節其最終目的就是讓學生從古代優秀文學作品中汲取力量，接受良好的思想，最終提高自己的人格修養，健全自身的人格操守，這既是古代文學的功能，也是古代文學教育教學的終極目標之一。

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在初中語文閱讀教學中，常常存在有效不強的問題，具體表現在教學效率不高，教學實效性不清，教學質量低下等，這就需要我們新課標為指導，與實際相結合，加強對閱讀教學有效性的探究。

1.設置良好的教學情境，激發學生的閱讀興趣

一是充分利用多媒體，發揮多媒體的積極作用，創設逼真、生動、形象的高仿真情境。多媒體具有聲音、圖片、圖像等播放、剪輯功能，能夠使靜止的畫面變成動態的畫面，使無聲的場景有聲化，抽象的東西形象化。多媒體課件創設的教學情境有利于最大可能地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而進一步提高學生學習的有效性。

二是引入生活化場景，創設與學生生活密切相關的生活情境。在閱讀教學中，可以將一些與生活有密切關系的教材內容再現在課堂上，讓學生能夠很好地沉浸在生活場景中，從而增強學生對教材內容的理解。通過以上兩種方式設置教學情境，能夠使教學更加生動形象，可以最大可能地激發學生的學習興趣，增強教材對學生的吸引力，從而調動學生學習的自主性，為提高閱讀教學的有效性打下堅實的基礎。

2.把握學生心理特點，挖掘學生閱讀潛能

一是開展豐富多彩的閱讀學習競賽活動，以滿足學生的好勝心，從而最大可能地將學生的閱讀潛能激發出來。譬如可以開展閱讀知識搶答賽、閱讀匯報交流、閱讀之星評比等活動。在這些語文閱讀活動中，學生為了充分展示自己，希望自己得到教師和同學的肯定和認可，就會盡最大努力進行閱讀學習，想方設法提高自己的閱讀理解能力，加強語感等方面的培養，從而最大可能地提高學生的閱讀水平。

二是充分挖掘教材中能夠吸引學生的元素，在閱讀教學中，應該加強對教材內容的深入挖掘。同時，加強對課文教學資源的引入，整合教學資源，最大可能地激發學生的閱讀潛能。例如在教學一些成語時，可以將有趣的成語故事、典故等引入課堂，這樣不僅能夠增長學生的見識，而且能夠有效地激發學生的學習積極性。此外，還可以在教學導入時巧妙地設置一些懸念，以滿足學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣，從而發揮學生的閱讀能動性，增強閱讀教學效果。

筆者充分把握心理特點，通過開展各種閱讀活動，使學生潛能得到有效的發掘。經過長期堅持一段時間后，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀水平明顯提高，語文綜合素養也得到較大的提升。

3.充分尊重學生的個體差異，開展分層差異化閱讀教學

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1.忠于職守，愛崗敬業。這是所有行業最基本的職業道德素養之一，秘書職業也是如此。作為一個合格的秘書，必須能夠在這個崗位上認真對待每一項工作，兢兢業業，恪盡職守，忠實地履行自己應該承擔的相應職責，具備強烈的責任感，認真、踏實地做好領導交代的各項工作，公事公辦，不摻雜任何個人情感，做好自己分內的事情，不越位，忠于職守、盡職盡責，對待本職工作有熱情、負責任。

2.遵紀守法，廉潔奉公。秘書作為領導的身邊人，是領導的參謀和重要的執行人員，其一言一行都會產生很大的影響，甚至很多人都會將其言行視為領導的意思，并且很多別有用心的人為了接近領導或了解領導，會從秘書身上著手，采用糖衣炮彈、金錢誘惑等手段，以便拉攏秘書，讓秘書在領導面前說好話，從而達到其不可告人的目的。由此可見，秘書行業是個面臨很多誘惑，容易出現腐敗的職業。所以，秘書必須要遵紀守法，廉潔奉公，提高思想素質，提升抵制誘惑的心理素質，堅持職業操守和道德素養，干干凈凈做人，踏踏實實做事。

3.文明禮貌，善于合作。秘書崗位做的是輔助、協調、執行等工作，頭緒多，涉及面廣，需要協調各個職能部門，并不是單槍匹馬所能完成的。因此，秘書要善于和其他工作人員精誠合作，密切配合，步調一致，多溝通，多交流，尊重、理解同事的勞動成果，以便達到完成任務、合作雙贏的目的。同時，秘書人員在待人接物時要平等待人、講文明、有禮貌，舉止大方得體，面帶微笑，談吐文雅，給人以如沐春風之感，切不可狐假虎威，以居高臨下的態度咄咄逼人，使人產生厭煩之感。

4.謹言慎行，誠實守信。秘書作為領導工作的得力助手，接觸了很多內部機密文件，參加了很多重要的會議，消息比較靈通，也能了解領導的心思和想法，總之，就是接觸機密多。因此，秘書人員必須要遵守相應的職業道德規范，嚴守秘密，謹言慎行，說話要三思而后行，不允許在任何場合向任何人炫耀和泄露，以免一著不慎泄露秘密，造成無法挽回的損失。同時，秘書工作比較瑣碎、雜亂，但又責任重大，需要秘書人員要嚴謹縝密，恪守信用。不管是安排會議還是傳遞文件，秘書人員都要按照計劃準時準點完成，如果有意外情況，要及時向領導匯報，等待領導的裁決，不能私自拖延或擅自改變。

5.服從領導，甘當綠葉。秘書是領導的助手，其工作是圍繞領導的工作來展開的，他是站在領導身后的幕后人員，永遠也不是舞臺的焦點人物。因此，秘書首先要服從領導的安排，埋頭苦干，任勞任怨，能夠腳踏實地、招之即來的認真工作，不計較個人得失，不計較虛空名利，甘當領導的綠葉，為領導做好服務輔助工作。

二、當前高職院校文秘專業學生道德素養現狀

高職院校根據社會需要設置文秘專業，對學生進行文秘相關方向的專業培養，其中就包括文秘道德素養培養。但是，學生的道德素養狀況卻不盡如人意，具體表現為以下幾點。

1.道德實踐能力差。經過多年的思想道德教育以及職業道德教育，高職學生對于高尚的人格、優秀的公共道德以及職業道是認同并肯定的。他們也有美好的愿望，希望自己在將來的工作中能夠符合這些規范的要求，并且對違反職業道德的行為也做出了批判和譴責，表示絕不與這些人同流合污。但是隨著市場經濟的發展以及其影響的深入，學生也看見了由于市場經濟發展不完善出現的一些問題，有一部分人違反了職業道德反而獲得了巨大的利益。學生對此很困惑：一方面學生所接受的教育告訴他們這是錯誤的行為，另一方面，他們看到了錯誤行為卻帶來了切實的利益，導致了學生出現了矛盾的心態。由此，學生的價值選擇出現了雙重標準，即認可秘書職業道德素養，但是有時候并不能內化為自己的行動，雖然具備較高的道德認知水平，但是道德實踐能力很差。

2.道德意志薄弱。雖然學生知道正向的道德素養規范，但是現實生活的復雜性要求學生必須具備堅強的道德意志，否則有可能會違反道德規范，隨波逐流。而現在的高職學生受社會影響很多，雖然在原則性的問題上認識很清楚，但是在實際行為中可能會出于某些方面的考慮而背離自己的職業道德認知和情感，薄弱的道德意志受不了社會的沖刷，在遇到很多的障礙和阻力時就會向現實投降，這就是道德意志薄弱的表現。

3.對于所從事的秘書崗位的道德規范不太了解。高職院校文秘專業的開辦是為了適應社會的需要，其培養內容是與社會實際高度相似的，具有非常強的實用性特點。學生應對秘書職業有深入的了解，包括職業道德素養。但是，實際卻不是這樣，很多學生只能說個大概，泛泛而談，對于具體的細節內容并不知曉，更不能做出準確地描述，好像學習的理論知識只是書本上的東西，并沒有轉化為現實的相關有用知識，因而對于這些都不太了解。

三、提升文秘專業學生道德素養的具體策略

道德素養是文秘人員的重要素質，高職院校文秘專業的教師和學生必須要加以重視。具體來說，在教學實踐中，提升道德素養的途徑有如下幾條。

1.教師要研究學生特點，發揮學生的主體性。素質教育提倡尊重學生的主體地位，引導學生自主學習。因而，在日常教學中，教師要研究學生的學習實際和心理特征，根據學生的特點制定相應的教學計劃，針對學生的學情來研究教學方法，以便吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生主動關注道德素養的相關問題，使學生認識到道德素養的重要性，積極主動地參與到學習中來，發揮學生的主體性，進而提高學習效率。

2.學習職業道德規范，掌握職業道德知識。教師要在課堂上結合社會現實和文秘職業實際來引導學生學習職業規范，并要理論聯系實際，讓學生更有針對性地掌握文秘專業的職業道德知識。同時，教師要引導學生經常進行自我反思，努力做到自我約束，提高道德意志，增強自律性。

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數學思維，就是指學生在對數學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維等方法，理解并掌握數學內容，并能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對數學知識本質和規律的認識能力。發展高中學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。事實上有不少問題的解答，學生發生困難，并不是因為這些問題的解答太難無法解決，而是其思維形式或結果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時候，學生的數學思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學中的疏漏，而更多的則來自于學生自身，來自于學生中存在的非科學的知識結構和思維模式。因此，研究高中學生的數學思維障礙，能有效提高高中學生的數學素養。

一、結合學生的認知特點，捕捉數學思維障礙的形成原因

數學學習本身是一種認識過程。在這個課程中，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況，或不能覺察到學生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，則到學生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時，或新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經“校正”后吸收。

如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習高中數學過程中，其新舊數學知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。

二、根據學生的學生狀況，鎖定數學思維障礙的具體表現

根據學生的學習狀況，我們發現高中數學思維障礙產生的原因不盡相同，作為主體的學生的思維習慣、方法也都有所區別，所以，高中數學思維障礙的表現各異，具體表現在以下幾個方面。

數學思維的膚淺性：由于學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻的去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。由此而產生的后果：學生在分析和解決數學問題時，往往只順著事物的發展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。

數學思維的差異性：由于每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決數學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。另一方面學生不知道用所學的數學概念、方法為依據進行分析推理，對一些問題中的結論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進程的調控，從而造成障礙。

數學思維定勢的消極性：由于高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題的特點作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。

三、結合學生的心理因素，有效突破學生的數學思維障礙

在高中數學起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種跳一跳，就能摸到桃的感覺，提高學生學好高中數學的信心。

重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識。數學意識是學生在解決數學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價，數學意識是指學生在面對數學問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學生面對數學問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數學意識落后的表現。數學教學中，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強數學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將數學意識滲透到具體問題之中。，在數學教學中只有加強數學意識的教學，如“因果轉化意識”“類比轉化意識”等的教學，才能使學生面對數學問題得心應手、從容作答。

誘導學生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數學教學中，我們不僅僅是傳授數學知識，培養學生的思維能力也應是我們的教學活動中相當重要的一部分。而誘導學生暴露其原有的思維框架，包括結論、例證、推論等對于突破學生的數學思維障礙會起到極其重要的作用。

綜上所述，高中學生數學思維障礙的原因是多方面的，但主要是學生自己慣用自己認定的思維方式，難把陳舊的知識點運用到新知識中，把握不住結合新舊知識的尺度。其次少數在于教師教學過程中忽略學生的接納知識的程度和心理特點。我們要培養學生獨立、全方位的思考，運用多元化的思維模式，掌握逆向思維方式和舉一反三，這樣才能有效地突破學生的數學思維障礙，培養學生的數學素養。

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(一)ICT能力

ICT能力指信息通訊技能，是社會個體進行并完成數字化信息行為如接入和使用計算機、手機和互聯網等需要的相對穩定的主觀條件。常見的ICT能力分為ICT生理能力、ICT心理能力、ICT經濟能力、ICT素養。ICT生理能力，具體體現為身體狀況和年齡能否以及能再多大程度上使行為人接入和使用互聯網設備。因為隨著年齡的增長，老年人的認知功能、感覺功能、身體控制功能都有所退化，老齡居民在操作計算機方面也相應的存在著許多困難。很多老年人打字也存在困難，往往需要借助手寫輸入設備才能完成。許多老年人因為生理能力的欠缺導致無法接觸互聯網金融，比如常見的職業病、眼疾、其他部位的重大病變等。這些ICT生理能力方面的問題會致使互聯網與老年人之間的脫節持續時間比其他行為主體更長，甚至是終身的。ICT心理能力，具體表現為行為人能否以及在多大程度上承受互聯網金融帶來的認知負擔和負面情緒。不同的老年人個體在互聯網金融障礙中呈現出來的心理具有差異。具體表現為:一些老年人自認為自己年紀大了，不懂互聯網金融很正常，對學習互聯網金融比較排斥。不少老齡居民從媒體上看到諸如網絡金融詐騙等負面報道，加劇了對互聯網金融的不信任。ICT經濟能力，具體體現在是否有能力以及能再多大程度上支付接入和使用互聯網設備的成本。對于許多家庭來說，并不缺乏電腦之類的硬件資源，但是許多老齡居民出于守舊和節省的消費觀念，并沒有自己的電腦，加之本身就對互聯網這一事物有距離感和陌生感，使得很多老齡居民在這一困境下變得十分無奈，最后對互聯網金融望塵卻步。ICT素養，是指行為人完成互聯網行為需要的意識。常見的ICT素養包括基本的互聯網操作，開關機、鼠標和鍵盤的操作技能等。互聯網意識受到社會習慣認知和周圍人的影響。同時拼音和寫字等基本的文化素養是ICT素養的基礎。老年人大部分不會寫字和拼音，基本技能的缺失會導致互聯網素養的缺失。

(二)ICT努力

ICT努力具體包括行為人投入到互聯網金融行為中的時間、積累互聯網金融行為經驗。對于參與互聯網金融意愿不強的老年人群體來說，這類經驗大多為失敗的經歷，對后續在其中投入精力產生了負面影響。某位受訪者在其孩子的指導下學著使用計算機時表現出急躁的情緒，并傾向于自責的心態。

(三)ICT情境

ICT情境是指外界對社會個體ICT行為的各種限制，常見的情境有基礎設施、社會規范以及外界環境中的運氣成分。筆者從調研中發現了一些流行在杭州老年居民中的對互聯網金融設備和服務的傳統認知:計算機和互聯網是年輕人的“專利”。在使用過互聯網經歷的老齡人中，以交水電煤費用的占49%，其次是互聯網“寶寶類”產品、市民卡公交卡的充值和電視寬帶繳費，三者占約36%。可見，老齡人使用互聯網金融的用途十分有限，主要是為生活方便而進行的水電煤費用的繳納。互聯網金融種類繁雜，且都依賴于一定的互聯網操作技術。而這些操作技術的學習可能對老齡人來說有較大困難，阻礙其使用互聯網金融。其次，老齡人對理財都較為謹慎，互聯網金融是一種虛擬的理財，這種新興的概念對老齡人來說也難以接受。

二、相關建議

本文通過對杭州當地多個社區，多家機構的走訪調查，經過采訪以及數據的宏觀分析后，通過歸納整理文本數據進行研究。針對筆者歸納的得出的三種影響因素基礎上，筆者也提出在“應對老齡居民的數字鴻溝”的相關建議。

(一)宏觀層面

1、對行政部門的建議完善老齡居民的信息無障礙政策，一是政府部門要加大信息無障礙的宣傳，形成一個良好的社會氛圍;二是政府在投入和扶持老齡居民無障礙政策時，要加大支持力度。另外，還要提高老齡居民利用信息無障礙技術的意識與能力，相關的部門和組織可以開展一些宣傳和培訓工作。比如在老年大學里，針對信息無障礙技術的應用，可以開展一些培訓。相關組織、機構和企業可以在老齡居民生活的社區開展產品宣傳、技術指導和上門服務，讓老齡居民進一步了解、認識和掌握信息無障礙技術的方法和途徑。2、對我國立法部門的建議(1)重視互聯網金融的法律監管從公平與效益的視角來看待互聯網金融的法律監管，現行法律沒有對互聯網金融建立一個系統的規范性的制度和規則規定，在一定程度上使得社會很多群體尤其是如老齡居民這樣的弱勢群體無法充分享受到他們應有的權利和利益。立法部門應當提高對互聯網金融的重視程度并加快立法進程。(2)逐步完善互聯網金融的法律監管在監管層面，要逐步完善互聯網金融的法律監管體系，推動互聯網金融健康有序發展。一是要明確法律地位和監管職責。以立法的形式明確互聯網金融機構的性質和法律地位，對其組織形式、資格條件、經營模式、風險防范和監督管理等作出規范。二是著力構建互聯網金融市場準入和退出制度。通過行政許可管理來提高準入門檻，明確規定互聯網金融機構的注冊資本、運營規則和內控制度建設方面的標準，以限定經營主體范圍、防止互聯網金融平臺無序發展。

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當前，我國經濟社會發展對技術技能型人才從總量、結構和素質都提出了新的更高的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。今年初，廣西召開了“全區教育發展大會”， 正式了《關于加快改革創新全面振興教育的決定》及17個配套文件，提出要“？在民族地區率先建成現代職業教育體系”。自治區黨委書記彭清華在會議上更是明確指出：廣西“已進入工業化城鎮化快速發展階段，職業教育既是轉方式調結構之所急，又是促就業惠民生之所需，是我區教育的特色、優勢和潛力之所在。必須把職業教育放在更加突出的位置……”從中可以看出從中央到地方把職業教育提高到國家戰略層面，職業教育應該有一個廣闊的發展前景。

然而，就中職學校而言，近些年來，由于多方面的原因，招收的學生絕大多數文化程度較低，生活習慣和學習能力較差，行為問題和心理困惑等現象較為突出，表現出一系列明顯的心理障礙――適應障礙。這個問題解決不好，就會影響學生的個體成長，影響學校的辦學質量。如何有效解決影響中職學生的適應障礙，進而有效提升學生在校學習生活的幸福指數？需要職教工作者真正潛下心來研究。因此，作者通過對本校學生問卷調查、實踐探索、教學試驗等，努力在解決學生適應障礙方面做了一些有益的嘗試。

一、問卷調查及分析

我們對我校一年級112名學生進行了一次問卷調查，情況如下：（1）在關于入學動機及專業認識調查：“你為什么就讀職業學校”及“你對專業的了解及選擇”的問題時，因學習成績差考不上高中而迫不得已到中職就讀的學生占47.3%，父母“要”他就讀的占29.12%，喜歡所學專業自己選擇到職校就讀的只占10.57%；64%的學生對所學專業不了解。（2）在關于初中階段是如何完成學業及平時表現調查：在初中階段上課基本不聽的占 45.29%，作業抄襲、不能獨立完成的占69.22%，有過考試作弊現象的達62.65%，上課經常遲到的占30.36%，經常曠課的占21.57%，不愛參加勞動的占31.12%，有過抽煙、喝酒甚至打架斗毆等違紀現象的在男生中占72.1%。（3）在關于現階段學習情況調查：學習基礎差而聽不懂課或無法學進去的占27%，因沒有學習興趣、一學習就頭疼而不愿學習的占24.15%，老師上課乏味，特別是文化基礎課“一味說教”與在初中時沒有多少區別的占41.65%，不想上專業課或覺得不好學、無法學以致用的占29%，不愿進教室、時不時想逃課的占5%。（4）關于現階段在校表現及未來職業理想調查：自制力差，有上課睡覺、開小差甚至聊天玩手機等不良行為的占11.88%，有自卑感、前途渺茫、得過且過的占19.13%，真正有自己明確的職業目標，想學技能的人僅有21.33%，和同學關系不融洽的占12%，與教師有過沖突的占9%。

可見，中職生與普通中學學生一樣，正處于青春發育期，這個時期他們既要經歷青春期的生理變化，也要經歷心理發展的種種困惑。雖然中職生沒有普高學生面臨的高考壓力，但他們面臨的社會壓力卻比普高學生大得多。如他們既要承受社會輕視職業教育和家長埋怨其“不爭氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙和新的角色適應障礙等等。厭學、缺乏自信、焦慮、交友困難、無所適從、違紀等成為職校生普遍存在的心理和行為問題。特別是隨著學習生活由普通教育向職業教育的轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及直接面對社會和職業的選擇，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面會產生各種各樣的心理困惑或適應障礙。這些障礙給學校的管理，班級管理，教學工作等各方面帶來了諸多困難，對于學校的發展、學生素質的提高造成較大的影響。

二、適應障礙成因分析

影響中職學生適應障礙的原因是多方面的，既有外部環境的影響，也有學生主觀方面的原因；既有思想觀念方面的因素，也有社會、家庭等條件的制約。綜合問卷調查情況，本人認為適應障礙主要可以歸納為角色認知障礙、學習功能障礙、日常行為障礙、求職意識障礙等。

從問卷調查可見，角色認知障礙是多數中職學生首先面臨的問題，甚至陪伴部分學生整個中職生涯。由于讀中職學校是很多學生不得已的選擇，他們中的很多人對自己缺乏信心，不知道自己需要什么，不知道自己的目標在哪里，既不知道自己應盡的義務，也不知道自己應負的責任，更不知道自己該用怎樣的行為方式去實現目標、盡自己的責任，所以，很多人入學時懵懵懂懂，還有人畢業時不知所措。中職生中學習障礙問題占有相當大的比例。它通常表現為情緒上厭倦或恐懼學習，態度上消極懶惰或抗拒學習，行為上被動應付或逃避學習。具體表現為上課無精打采，開小差，經常遲到、曠課，無所謂自己的學習成績等。日常行為障礙在中職生中最為普遍。它通常表現為狂躁，與周圍環境格格不入，對自己的要求放松，要么行為偏差，要么就讓自己各個方面的發展都處于停滯狀態。具體表現為抄襲或欠交作業、穿奇裝異服、講粗話、隨地吐痰、破壞課堂秩序、沉迷網絡游戲、飲酒吸煙、不服從教師的管教、小偷小摸、打架斗毆等。求職就業意識障礙似乎多數中職學生都會遇到。它通常表現為對所學專業不甚了解或本來就不喜歡，職業意識淡薄或沒有職業素養的養成，缺乏必要的職業生涯規劃或擇業心理準備。具體表現為“平時不努力，老大獨傷悲”，對自己究竟適合什么工作無力做客觀、科學的分析和判斷，以致在眾多的職業崗位面前眼花繚亂、無所適從、朝三暮四、見異思遷。一旦就業，當所學專業與社會需求不吻合時就無所適從，遇到挫折和某些不合理現象，就悲觀失望等等。

探究其成因，具體表現在以下幾個方面。

（一） 個人的原因

由于學習習慣和知識基礎較差，在初中階段多領有“差生”的頭銜，很少受到鼓勵和獎賞，很少體驗到成功的喜悅，自信心被洗滌得蕩然無存，在無助和無奈的情形下，不由自主地來到中職學校，目的只有一個――玩兩年――再要一張畢業文憑，找到一份工作。他們難以理解學習的真正目的，更不能將自己的學習和自己將來的發展真正聯系起來，缺乏理想和目標。

（二）家庭的原因

現今做父母的都迫切希望子女成才，由于父母的期望值過高、教育內容的單一性、教育方法的失衡等一些因素致使現今的家庭教育對孩子產生了一定的不良影響，許多孩子不是壓力過大就是叛逆而不服管教。有些家長常年在外經商務工，使家長在增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。父母希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持，卻沒有認識到教育是最大的投資。作為監護人的爺爺奶奶對孩子的教育關注則僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。一些破碎家庭對孩子身心造成的影響就更不用說了。

（三）學校的原因

絕大部分進入中職學校的學生都是應試教育的失敗者，進入中職學校以后，他們對書本、考試等傳統的教學方式和評價方式有一種來自本能的反感，對現今“牽著鼻子走”的管理行為甚至感到惱火，而學校卻有些束手無策。就教師而言，中職學校的一些教師無論從觀念還是教學方法上還都沒有擺脫傳統的束縛，面對這些“差生”，無論是教師還是班主任都缺乏足夠的手段和辦法，亦或沒有應有的熱情幫助他們解決困惑。課堂上，學生學得累，教師教得也累。學生曠課、遲到，上課時睡覺、玩手機等等也就不足為奇了。

（四）社會的原因

我們通常說，90后追求的是新潮，“玩得酷靠得住”的性格標簽也逐漸成為這一代人共同的先鋒宣言。相對于70、80后，學校的培養，教師的教導對學生的影響作用在縮水，而社會環境變化對學生的負面影響卻越來越大。從學生學習功能障礙、求職意識障礙來看，目前社會上存在就業難與勞動力準入低門檻的矛盾，對中職學生的學習積極性帶來極大沖擊。不少中職學生身邊就有“榜樣”：學與不學照樣找工作，學多學少同樣有人要。因此，便自覺或不自覺地把學習當“兒戲”了。

當然，中職生還處在一個發展的、未定型的時期，可塑性強，他們中出現的適應障礙現象多是發展進程中的問題。對這些心理與行為障礙，只要把準脈搏，施以矯治，應該就會有預期的效果，且會對今后有預防作用。但如果不進行及時干預，一般問題可能就會演變為嚴重的心理癥狀或疾病。行為問題發展成人格問題，矯正起來就要困難得多。

參考文獻

[1] 周昆.中職院校學生心理健康教育探索[J].當代教育論壇：宏觀教育研究，2007，5.

[2] 李小臻.農村中職學校學生角色轉換與適應障礙[J].東方教育，2013，9.

篇（10）

在閱讀教師人文讀本的過程中，可以從中充分的學習到中華人文精神的形成、發展，傳統人文精神發展和中華人文精神的新因素等很多重要論述。同時，從各方面的角度表述了人文素養的重要性和在各個領域里所起到的作用。如，中華傳統人文的基本特征和西方人文的基本特征間的區別與共同點。

從我國學校的課程安排來看，基礎教育存在著明顯的重理輕文的傾向，諸如歷史、地理之類的人文課程，與國外相比，不僅教學課時少，而且教學要求低。發達國家的基礎教育不僅重視課外閱讀，而且對研究能力和寫作能力有較高要求，國外很多國家的學校教育從小學低年級就開始訓練學生收集、查找、分析信息，并結合社會生活科學研究的程序寫論文，對比鮮明的。

教師要始終把“一切為了學生”作為標準，要把自己想象成學生，才能明白學生到底喜歡聽哪一類型的課程。因此，作為教師要不斷的創新教學方式、方法，在不斷的創新中，最大程度地開發學生的學習興趣，不斷提高教學水平。不依靠大量的作業和考試增加學生負擔，給予學生一定的自由空間來發揮學生的創造力、想象力和開發其求知的欲望，從而使其在創造、開發、想象的過程中更好地使其知難而進，而最終達到學生的求知欲，使教學以全新的面貌運用到學生的身上，得到最有效的教學效果，這就是教師人文素養心得體會范文。

中華民族有著獨具特色的人文思想，諸如儒家的仁愛、節儉、謙讓，墨家的重實踐、任人唯賢等，得以綿延至今。我們如今所說的人文素養，即是正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系，它是悠久歷史的深厚積淀的結果。現如今所提倡的素質教育與人文素養的提高是有共性的，素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高思想道德、科學文化、勞動技動、心理素質為宗旨的基礎教育。它主張因材施教，發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，使學生生動活潑，注意培養學生的學習能力和創造能力。所以在教育教學中，充分發揮人的求知欲、興趣等各個方面的優勢，來填補教學過程中缺乏的教育方式，那就是以人為本。

教育的精神力量最終體現在人文素養的底蘊中，人文素養的培養更基礎，因為人文素養是多方面能力的總體支撐，這種支撐作用具體表現為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，而這些能力都是創造能力的重要內涵。

篇（11）

近年來，隨著社會的進步和經濟的發展，科學技術已成為第一生產力。為滿足社會發展的需要，我國不斷深化教育體制改革，以培養高素質、全面發展的現代化人才。其中，對于中學語文教育也提出了更高的要求。在自主性、創新性、綜合培養的要求下，中學語文教師教學水平的評判也有所轉變，從滿足傳統的“傳道、授業、解惑”轉化到擁有基本的教學素養、能夠實現對學生綜合素質的培養。本文主要從口語障礙的角度，對中學語文教師的教學口語素質要求進行了探討。

一、中學語文教師素質要求的內容

面對日益嚴峻的社會競爭形勢，社會、學校、家庭和學生對教育質量都十分重視，也對教師寄予了很高的期望。受教學目標要求的影響，中學語文教師的處境更是面臨著巨大的壓力，中學語文教師的素質要求也包含了諸多內容，本文從以下幾個方面進行了簡要分析：

（一）教育理念改革素質，施行實踐教育

目前，許多中學語文教師仍未認識到教學理念的重要性，并未針對新課標而對教學理念進行調整更新，造成陳舊的理念不適用于現代教育，嚴重影響教學成果。因此，現代教育要求中學語文教師必須具有轉變教育理念的素質，在教學中施行實踐教學，將語文教育付諸于語言實踐和口語應用。

（二）語言修養素質，實現以自身為榜樣

語文教育是一門感性的學科，具有很強的靈活性，旨在培養學生的語言應用能力、理解力和想象力。這就要求中學語文教師自身具有很高的語言修養，無論是在理解力還是想象力上，都能夠展現出很大的拓展空間，可以在教學過程中引導學生更全面、更清晰、更直觀的感受語言的魅力帶來的樂趣。

（三）語文專業素質，做到因材施教

良好的專業素養是每一位教師應該具備的基本素質，也是教育教學質量的根本保證。在新的教學體制下，各個學科在高度分化的同時，又出現了相互交叉、綜合的趨勢，中學語文學科也要求能夠順應發展的需要，構建出創新、開放的課程系統。這就要求中學語文教師必須擁有扎實的專業素養。

二、中學語文教師口語障礙的現狀和具體表現

新課改教學體制下的對中學語文教師的各項要求，歸根結底在于要求中學語文教師必須具有良好的口語表達能力，能夠在課堂教學中以其較好的普通話素質培養學生的讀寫能力和口語交際能力。但目前，部分中學語文教師仍存在口語表達素質較差，在教學過程中語言運用存在障礙，嚴重影響著教學質量。

（一）教學口語生動傳神的缺失

1.示范性缺失。普通話標準、發音正確、口齒清晰是語文教師教學口語的基本要求，教師運用標準的普通話來傳遞信息、表達情感。中學語文教師口語表達存在障礙，不能準確、簡潔地抓住教學實質，使得語文教學口語失去了示范性。

2.啟發性缺失。語文教師的教學語言運用是對學生知識、能力、創新思維的全面培養，能夠引導學生主動思考，啟發學生展開充分的想象，從而更好地進行語文的學習和感悟。而中學語文教師的口語障礙直接導致語言的啟發性缺失，制約教學改革的實現。

3.生動性缺失。語言是一門極具情感內涵的學科，其運用需要通過語音、語調、語氣的靈活轉變來表達思想感情。在中學語文課堂教學中，教師必須運用多種表達方式，根據教學內容的不同來選擇不同的方式將內容的特點展現出來。中學語文教師口語障礙而導致的生動性缺失是影響學生學習效果的重要因素之一。

4.自控性缺失。語文教師的自控能力是指教師語言的掌控和自我調節。中學語文教師在教學中要準確把握口語表達的分寸，注意對程度、語量、語速的調節，同時重視肢體動作對語言表達的輔助作用。而自控性缺失是中學語文教師口語障礙的一大表現。

（二）朗讀水平較差

在課堂教學中，中學語文教師的朗讀水平高低直接決定著教學水平。為使學生能夠更直觀地從整體上感知文章，教師有必要進行范讀。這就要求中學語文教師必須具有較好的朗讀水平，運用朗誦的方式代替乏味枯燥的單一講解和分析。

三、中學語文教師口語障礙的影響因素

中學語文教師口語障礙是其基本功的不扎實、教學水平存在不足，針對這種口語障礙的存在，主要有幾方面的影響因素：

（一）專業素養水平不夠

專業素質水平不夠是造成中學語文教師口語障礙的根本原因。我國對于教師的資格考核有著嚴格的標準，對于普通話的考核更是有著明確的要求。但仍不能排除部分語文教師素質水平低的情況出現，某些教師只針對考試內容進行了深入的研究學習，而其口語表達能力欠缺，專業素質只停留在較為低級的水平，這就給中學語文教學的順利開展帶來了巨大壓力和困難。

（二）自身修養水平不高

自身修養水平是對中學語文教師個人能力提高的要求，受新課改的要求，中學語文教學也必須進行現代化改革，施行生動、靈活的教學模式。因此，部分中學語文教師口語表達存在障礙，無法適應教學體制改革的需求。這是由于教師自身修養水平不夠的原因造成的，直接關系到教學水平的提高。

（三）對教學理念改革認識不夠

對教學理念的認識不夠，在很大程度上造成了中學語文教師口語障礙的存在。部分中學語文教師具備豐富專業素質和較高的自身修養，但仍沉浸在傳統的教學模式中，沿用陳舊的教學方式，使得教學口語表達枯燥單調、缺乏生動性，無法調動學生的學習積極性，嚴重制約現代教學體制的推廣。

四、中學語文教師應如何克服口語障礙提高自身素質

面對社會進步和經濟發展帶來的巨大競爭壓力以及教學體制改革的強烈需求，中學語文教師克服口語障礙，提高課堂口語表達能力有著非常重要的意義。本文針對口語障礙的具體表現和影響因素，從以下幾個方面提出了中學語文教師克服口語障礙的對策措施。

（一）加強自身修養，提高專業水平

自身語文專業素質水平和個人語文修養是口語障礙的決定因素，影響著整個語文教學水平的提高。中學語文教師要克服口語障礙就必須不斷提高專業水平、加強自身修養。在基本功的培養上，加強普通話的學習和規范，做到口語運用流利、準確，口齒清晰、句讀分明。在個人修養上，不斷完善心理修為，同時涉獵各類學科， 不斷豐富個人的知識面和知識儲備量。

（二）轉變教學理念，改革教學模式

在新的教學體制改革環境下，傳統的教學模式和方法已不適用于現代社會的發展需求。市場經濟環境下，教育對于學生自主創新能力、理解力、感悟力的要求越來越高，因此，中學語文教師克服口語障礙的重要舉措之一就是必須轉變教學理念，改革教學模式。在這種改革的作用下，語文教師的口語表達朝著生動傳神的方向不斷發展，從而實現對學生綜合能力培養的目標。

（三）加強心理揣摩，提高創新能力

語文教學是一項對教師思維能力有著較高要求的學科，其課堂口語的表達是教師對知識、情感地具體化細膩的表達。這就要求中學語文教師要對教學內容不斷進行心理揣摩，研究其具體所要表達的思想，并不斷提高創新能力，保證思維的靈活性，從而使得中學語文教師克服口語表達的障礙。

五、結語

中學語文教育是一項艱巨的任務，是在對學生語言素質培養的基礎上，提高學生感悟力的一門學科。其教學實施對于教師的口語表達能力有著很高的要求，充分顯示著教師的語文專業素養水平。中學語文教師只有不斷克服口語障礙，提高基本素質，才能提高教學效率，真正做到對學生語文素質的全面培養。

參考文獻：

[1]薛曉曉 中學語文教師素質之我見[N].學周刊，2012，27