小學語文教學方式大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文教學方式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我國小學語文教育雖然取得了很大的改善，但是對小學語文的了解，對現代教學工具的運用，以及教學方法都存在一些問題和不足。

1.忽略對學生的情感教育。

現在我國小學語文教育一般關注基礎知識的教育，而忽略了對學生的情感教育。其實對語文基礎知識的教授與對學生情感的教育是有關聯的、相互幫助的，只強調一方面顯然是錯誤的。在語文教學中，我們應該結合基礎知識的傳授與人文思想的教育，依據學生的個性，因材施教，不但向學生充分展示語言文化的魅力，豐富他們的思想情感，真正提高他們的語文水平，而且要積極培養他們良好的學習態度，提高他們的學習能力。

2.現代教學工具不的使用不科學合理。

這些年來，隨著網絡技術的進步，現代多媒體教學設備被我國許多小學廣泛使用，在很大程度上豐富了小學語文教育的內容，圖文并茂的課堂教育更是激發了學生的學習興趣，也活躍了課堂的教學氛圍。但有的學校將多媒體工具當做一種教學新方法，不能真正發揮多媒體工具的功能。在課堂上，學生始終盯著大屏幕，老師僅僅進行教學內容的演示，這樣讓學生不能集中注意力，全神貫注地聽課，很難了解學習的重點和難點，更減少了學生思考的時間。

3.傳統的教學方式仍占主流地位。

雖然素質教育早就開始推廣，但傳統的教育方式仍然大量存在，黑板、教材在教學活動中仍舊占重要地位，課堂的主體是老師，學生只是被迫接受知識，師生之間的雙向交流幾乎不在。在學習過程中，課堂保守封閉，學生接受的知識只是教材的內容，不能充分了解課外知識，并且老師重視強調死記硬背知識和機械化的學習。時間長了，學生的學習積極性受到嚴重的打擊。

二、創新小學語文教學方法

1.營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的創新意識。

要想創新教學方法，老師首先應該具有創新意識，挑戰傳統教學方法，教學方法、課堂設計及組織形式都要積極創新。老師要積極培養學生的創造性思維能力，使創新教育真正實現，結合小學生的特點，激勵他們運用創新性思維；對學生抱有充分的信心，增強他們的創新意識和能力；積極創設相互信任的教學環境，讓學生盡情地發揮他們的創新思維；充分尊重學生，尊重學生的新發現，只有這樣，才能真正培養學生的創新意識。

2.加強合作，豐富教學形式。

老師可以提前依據教學內容，以及學生的能力進行合理多樣的分組，讓不同個性和特點的學生一起相互幫助，學習他人的優點。在課堂小組討論過程中，老師要積極與學生交流，及時掌握他們的情況。同時為了增強課堂討論的效果，讓討論發揮真正意義上的作用，老師要有目的地進行輔導，讓不同基礎和能力的學生積極參與學習，感受到學習的快樂。

3.增加學生的課外活動。

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1.教學要注重張揚學生個性

現代教學論的真諦就是主張教學重在發揮人的價值，發揮人的潛能，張揚人的個性。小學生的心理特點是活潑好動，正如一位哲人所說的：“大自然希望兒童在成長以前，就要像兒童的樣子。”語文教學應多聯系兒童的實際生活。

1.1 在生活實踐中，張揚學生個性。學生的生活蘊藏著無限的教育價值，在語文實踐活動中，教者要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。如：在開學之初，讓學生回憶起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷，讓他們把在假期中的見聞和實踐在課堂上相互交流。在寬松、和諧的氛圍中，充分發揮學生的主體性，同時，給學生提供必要的指導和幫助。每一位學生，講述了一個個動人的故事：有一段段真實的經歷，一個個美麗的傳說，一句句實踐后的感受……在這種心與心的碰撞中，學生了解許多風土人情，有許多的感人的體驗和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學生的語言文字表達能力，而且開闊了眼界，達到了情感交流、資源共享。

1.2 在開放性的教學活動中，張揚學生的個性。語文教學活動，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。在教學中，盡量放手讓學生自己發現問題，自己探討解決問題的方法，使學生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養實踐能力、創新精神。教師要注重場景教學，積極地把學生引向學習場所，引向生活和大自然。教學寫景的文章后讓學生做導游和寫解說詞，學了人物的文章后讓學生當記者進行采訪或與人物網上對話，讓學生在活動過程中學語文、用語文，發展語文能力、提高學語文的興趣，在活動過程中張揚學生的個性。

1.3 在口語交際中，張揚學生的個性。在口語交際課中包含兩方面的內容：一是強調在學習中，學生是學習的主人，要激發學生在課堂中主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在說話中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調動學生學習的積極性，真正讓大腦活起來。

2.重視語言積累

小學語文課本是運用祖國語言文字的范本，文化素養包含其中。教師在講讀時，一定要注意語言文字的訓練和文化素養的感悟。這樣學生才能從課文中收集大量的語言文字信息，在腦中儲存下來，長期積淀?，F代語文教學應該是"以掌握祖國的語文為目的，以熟讀背誦為手段。"為了強化這一手段我們要采取以下幾條措施：

2.1 增加課本中的背誦量。就現用的教材來看，不論是含蓄雋永的詩歌、意境優美的散文，還是寓理于事的寓言故事，都是學生語言積累的優秀范文。但教材中要求背誦的卻為數不多。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選一些妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并運用于片段練習。

2.2 閱讀教學中，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，是否把所積累的好詞佳句恰當地加以應用，作為評價自己教學成敗的首要標準。

3.注重語文教學知識的拓寬延伸

在教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

3.1 Z文教學課前要精心預習，課堂要有效引導，為學生創設一個多元化的求知過程，通過多方面來激發學生學習的興趣，增強學生的求知欲望。教學語文時，教師先后采用課件展示，讀文繪畫，上臺講解，演示說明，接讀強化等處的教學形式，讓學生在自主、合作中全身心的投入到了閱讀實踐之中。這種求知是心靈與文本的對話，教師的點撥和指導，獨具匠心的設計與組織，為學生創造了一個形式多元化的求知過程。既激發了學生學習的興趣，又增強了學生的求知欲望。

3.2 課堂要給學生提供一個寬松的表達空間，營造一個爭先恐后、暢所欲言的喜人場面，使語文知識得到拓寬延伸，讓課堂豐富起來。教學語文，教師先讓學生讀課文，然后用"從那個詞語或那個句子讀出了什么"，這個牽一發而動全身的問題點撥學生，既告訴學生品讀的重點是詞和句，又沒有限定固定的范圍，給學生留下了廣闊的思維空間。教師沒有用自己的講解分析代替學生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設計了開放的問題，營造了開放的氛圍，自然也開放了學生的思維。

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【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現代教育理論認為：“小學生的學習過程是構建自己認知的過程，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象”。因此構建小學生自己的認知過程是學習的關鍵，應當注重互動式教學方式的應用，培養小學生的認知能力。本文根據筆者多年的工作經驗，就互動式教學方式在小學語文教學中的應用問題進行了深入探討。

一、創建和諧環境，激發學生互動

所謂互動教學就是在課堂上，教師與學生之間，在授課和學習之間能夠有足夠的互動和信息的交流溝通。能夠讓學生理解教師在課堂上講課內容的含義和意義，也讓教師了解學生在學習的時候哪里感到比較輕松、哪里覺得比較吃力，哪個知識點不夠具體，哪部分內容需要重點講解。

（一）教師應該放低姿態，尊重學生的發言

允許學生在教師講課的時候舉手打斷，提出自己在聽講時候感覺不太明白的知識點，讓教師重新具體的講解，不要留在課下再花時間去找教師。學生講不太明白的內容及時提出來，教師給予學生耐心的講解，對學生存在的疑慮與難點進行重點引導、分析。學生提出的問題是學生自己聽課時候最親身的感受，教師也許覺得這個知識點很簡單，也許學生并不這么認為，畢竟大人和孩子的思維程度和思維方法是不一樣的。鼓勵學生積極、大膽的發言，學生提出問題就為教師教課提供信息反饋，教師根據學生反饋的信息改變教學方法，就能夠及時解決學生的學習難點，能在很大程度上提升學生的學習效率。

（二）輕松課堂氣氛，尊重學生感受

在互動式教學模式下，學生已經成為教學的主體部分，學生可以在課堂上跟鄰近的同學交流信息和對教師講課內容進評價。課堂不再是嚴肅的，整堂課都全神貫注、注意看、仔細聽教師的每一個動作、每一句話。教師也可以時不時的跟學生開玩笑，活躍課堂氣氛。允許學生在課堂時間喝水、允許學生自由走動，上廁所等。為學生創設出輕松、和諧的學習環境，提升他們的互動情緒，使他們處于最佳的學習狀態。

二、建立互動平臺，引導學生互動

有一位教育家曾經說過：“將語文作為集中活動進行解釋和分析，建立在這一教學方法基礎之上的教學方法，我稱之為再創造方法?！彼愿鶕逃业闹笇?，教師應該在課堂之讓小學生充分發揮主動性和創造性，構建一個教師與學生互動，學生之間相互合作的平臺。為學生提供能夠學習、思考、再創造的機會，讓學生在交流合作中能夠發揮想象、大膽猜測、主動學習，形成互動氛圍。

（一）采用小組合作學習，構建交流互動平臺

教師根據學習水平等綜合因素將學生分成若干個小組，每組成員5至7人。在小組學習的過程之中教師的角色不再是一位導演和編劇，而是一位參與者，引發小組成員之間進行交流學習。例如：在《翠鳥》一文中，第二段第一句話講的是“翠鳥的顏色非常鮮艷”，而在第二、三、四句分別講的是翠鳥的頭部、背部和腹部的羽毛顏色。教師在這時候就可以按照分組，讓學生在小組之間進行討論交流這一段文字的結構層次，在一段時間之后每一組出一位代表，發表小組討論成果和得出結果的理由。最后在各組不同意見之中找出正確答案。如果各個小組之間得出的答案區別度很大，而且都能夠拿出支持各自小組討論結果成立的理由，那么這時候就需要進一步的辯論和分析。但是這時候就要換一種思維方式，不是繼續找出支持自己結論的理由，而是找對方小組結論不成立的理由和證據。在第二輪辯論之后教師就要扮演一個引導者的角色，不要一下子說出正確結果，要做的是將結果一步步引導出來，讓學生領會結果得出的整個過程，并學習這個過程。在以后的學習中能夠從模仿開始，漸漸地能夠獨自運用學到的方法得到正確的結果。小組學習能夠讓學生以團隊的形式，及全體成員智慧于一體，提升學生在學習過程中的存在感，開拓學生思維，達到交流學習的目的。這種形式的學習還可以讓班級同學之間提升競爭力，增強團隊意識、團結合作意識和團隊榮譽感。

（二）轉變教學方法，培養學生語言能力

語言是交流學習的工具，也是人類最基本的技能之一。學習語文不是讓學生照著課本念課文，而是讓學生能夠表達自己的內心感受和思維活動。在這一點來說傳統的課文教學就達不到我們的要求。為此，在今后的教學過程中，應注重轉換教學方法與思維，以達到新的教學目的。

在《烏鴉喝水》一文教學中，烏鴉的整個思想活動就是整個課文內容。掌握了烏鴉思維過程就能夠很好地學習這篇課文。新的教學方法就是讓學生根據自己的理解體會，用自己的語言將烏鴉內心活動過程表達出來，重點是思維轉化過程和想出用石頭提升水位辦法的過程。新的教學方法不在以課程教材為主，而是注重學生表達內心活動的語言能力，將語文學習從紙面上帶到學生的心里和嘴上，這一轉變無疑將會有效促進小學語文教學工作的開展。

三、互動教學模式需要注意的問題

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盡管新課程標準已經實行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學教學完全符合新的課程標準呢？如何從根本上提高小學語文課堂教學的效果呢？這仍然是小學語文教師必須面對的一個問題。從小學的教學實踐來看，仍有很多小學語文教師沒有走出傳統模式的誤區，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學語文新課題改革的進度。

所以，有必要讓教師對新的課程標準有個比較深入的了解和認識，并在此基礎上進一步討論進行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動小學語文的新課程改革，才能進一步的提升小學語文的課堂教學效果。近些年來，新課程改革的實踐證明，教師對新課程標準的理解有利于課題教學的開展，教師的教學理念會直接影響到課堂教學的效果和學生接受的結果。因此，教師必須轉變教學觀念，革新教學形式。

一、傳統語文教學方式的弊端

1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課題上，大多數教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學，表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。長此以往，學生只是學會了一些基礎性的知識，而沒有形成真正的語文思維。

2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，讓學生失去了對語文學習的興趣。

3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說教，語文學習成了學生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎性學科，它和很多學科都有很密切的聯系，如果只是單純地說教，就會將學生帶入誤區，影響學生語文思維的培養。這種傳統的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，課題的教學氛圍也很死板，這就抑制了學生的創新能力的培養，學生處在了一個被動接受的地位。

二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉變

1.教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學生學習的指引者，發揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發展，而是應該突出學生的個性發展，發揮學生的長處，而不應該用一個統一的標準要評價學生，鼓勵學生進行創新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課題教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的簡介。同時，教師也應該不斷改進教學的形式，讓學生在活潑的課題氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂?？偠灾?，在新課標下教師必須轉變觀念，對課題形式、教學內容進行革新，以更好的滿足學生的需要。

2.在教學過程中注重情感的投入。在傳統的課題教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關注對基礎知識的講授，而忽略了對學生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學過程中將學生的求知欲和好奇心都考慮到教學內容之中，課堂教學就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學形式引起學生的興趣。教師只有真正地了解學生的心態，才能更好地指導學生。微笑教學可以讓教師贏的學生的認同，教師的表情和身體都會影響到學生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學生，將以往命令式的話語轉變成平等的交流，這也是為學生創設自由平等的教學環境的需要。

3.為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。

4.改革教材內容。傳統的教材由于編寫年代較久，其內容有很多地方不能適應現代的需求。而新穎的圖片、優美的文字將很有利于學生對教材的理解，也會提升學生閱讀課本的興趣。和傳統教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學生創造更多的自主學習的空間。加強了課本與學生生活的聯系，使小學語文課堂貫徹一種人文主義精神。

5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養學生進行自主探究的精神，與他人溝通協作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎知識的靈活運用，使學生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學生的主動性，教師給予學生足夠的空間，讓學生自主設計實踐活動的內容和形式，為學生創造足夠的機會，讓其自由開展內容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽，等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學生對教材中的內容進行深化實踐，將其在課堂上所學到的知識應用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學生的知識面，更有利于將靜態的語文教學變成動態的實踐教學。學生在教學過程中，也可以體會到語文學習的無限樂趣。

隨著新課程標準的進一步推廣，教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發揮學生內在的潛質。在課堂教學過程中，創設積極的情景，激發學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。所以，教師必須從教育理念、教學方法和教學形式上不斷推陳出新，以實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王軍虎.試論“自主學習”課堂教學的開放性[J].教育實踐與研究(小學版)，2002，（1）.

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0098-01

在傳統教學中，教師的教學與師生的學習都呈現出低效化。教師一味灌輸知識，鮮有師生互動等環節;而學生則是被動地接受知識，鮮有自己獨特的思考和見解。在這種教學模式下，學生的個性被扼殺。而教師也是受害者。教師的教學水平長期停滯不前，久而久之，陳舊的理念會根深蒂固，影響到自己素質的提升。

新課程改革為教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間，隨著課程改革的進一步深入，新課程的實施使教師的教學方式都在發生著變化，學生的主體地位慢慢彰顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標的教學方式逐步走向教學的前臺。但我們也看到，在實施新課程的過程中還存在一些問題需要反思。

一、對閱讀方式的反思

1.閱讀方式流于形式。我們知道課堂上語文教學很大一塊空間來源于對文本的認知和閱讀，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學，可而今眼目下，課堂上常常流行這樣的口語：“請你用你喜歡的方式讀一讀”，“你想讀哪一段就讀哪一段”表面看來是教師尊重學生的主體性，而在實際教學中，課堂上，教師言畢，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，到處是所謂的“書聲朗朗”，而學生常常會忽視或者說不喜歡的方式就不再用了，久而久之，不喜歡的方式就會讓學生丟棄。比如像默讀、瀏覽等有的學生上了高年級都還不太適應這種讀書方式。

2.應該培養學生的閱讀興趣，讓學生真正養成良好的閱讀方法。兒童是否有閱讀的興趣，很大程度取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點。那么他們就會喜歡上閱讀，所以，我們在語文低段教學中要做的一項重要工作就是培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣，這樣看來教會學生閱讀方法就顯得尤為重要了。

二、對合作討論方式的反思

學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點之一，努力倡導“自主、合作、探究”的學習也正是課堂教學改革所努力的方向。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生的主體地位開始凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來，表面看來學生是動起來了，但實際上學生合作的有效性很低：有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式;有的教師把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論;有的問題只需要學生獨立思考就能解決的也讓學生進行合作討論;有的合作討論的目標方向不明確或范圍太大太空，學生不知道該去合作什么，討論什么;有的合作則根本沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒有說幾句就草草收場;有的小組學習中，愛發言的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養而變成了學生說笑或玩耍的機會;還有的教師在學生合作時不知道自己該做什么……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現。為達到合作學習的有效性，我們必須重視：

1.精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決;但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點。

2.為學生提供合作學習的時間和空間?？梢韵让鞔_分工再合作，使每個學生都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。之后可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要做到能聽出別人發言的內容，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，同時在參與合作學習中，教師更應培養特困生在小組內主動參與的勇氣和自信。

3.加強對合作學習方法的指導。小組合作學習時，教師不要等待，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程;教師不應該擔心學生討論時會提出很多問題，怕“不好收拾”，殊不知學生在這樣的“問題堆”中思索，“小問題”馬上迎刃而解，“大”問題就是我們教師要正確引導和幫助學生如何認真分析并反思思維的過程;教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。

三、對多媒體教學方式參與度的反思

新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現是對多媒體資源在課堂中的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源中尤其是多媒體課件的使用是現代教學的需要，它所帶來的便利和優勢也是大家熟知的。但在多媒體的應用中也反映出了一些問題。

1.過份依賴課件。部分教師認為一堂優課如果沒有課件或者說課件內容少了的話就不是優課，于是將課件作為自己能力水平和課堂效果亮點的標志。為了片面地追求課件的新，奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換的展示，而看不到老師的引導，看不到學生的思維，師生間的交流和溝通過程也好像全權委托課件代替了一樣。

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在《語文新課程標準》中明確的將“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”放到了語文教學的重要位置，在這個前提下也提出“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”。與此同時也強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”，但是綜合山區的實際情況后，又由于種種原因，語文的教學方式及教學方法大多只能停留在最為傳統的層面上，不能根據生的心理特點而實施探究式的教學，從而導致學生在學習生的整體素質不能得到較大的提高，因此針對此類情況結合多年教學經驗提出以下觀點；

一、從根本入手，了解教師和學生的心理特征

1.教師心理特征

和城市相比山區硬件設施較差軟件設備相對缺乏，再加上師資力量匱乏等種種原因，導致在校從事教育工作的老師也長期都沿用傳統的教學方法和教學方式，同時也沒有更新自己的知識結構的緊迫感，從而造成了學生學學習心理的極化現象，在整體教學過程生均都表現出機械化記憶相對優勢而實際能力上卻無法運用的缺陷，以至于學生在學習過程中會有不良的心理現象存在，而教學老師的年齡相對偏大，很多學生無法與其按照自己喜歡的方式進行溝通交流，無法對任教老師表達久而久之之在學生心理上存在的問題只會越來越多，積壓成石。

而對于山區教師而言，因為本就年齡成偏大在以往從教的過程中總結出的教學經驗則成為了日后語文教學的一個固定模式，就這一問題而言就是一大教學弊端，很多時候教師過于墨守成規，覺得任何教學情況中自己都能夠憑著經驗去解決，不懂得去改變，而對新的教學教育方法也抱有成見，滿是意見；而對于年輕的教師來說，軟件設施跟不上成為了山區教育的重傷，年輕的教師有新的教學方法和方式但是卻沒有平臺可以施展，就算是得以運用但效果往往沒有預期的好，導致最終滿腹熱情也付之東流，心灰意冷，毫無激情，最壞的結果是新的師資力量又慢慢減少，從山區中慢慢退出。

2.學生心理特征

和城市生相比較山區生心理發展較為遲緩，同齡的學生，城市學生就要比山區學生發展較為成熟些。對于和城市學生相比較下來山區學生心理發展較為幼稚的這一情況特點，這對于山區的學生而言也是一大弊端，心理發展不成熟會導致學生缺乏思維獨立性，思辨能力較差、思維模式一成不變等諸多問題，在帶入新的教學方法時會表現出不接受、排斥或者是恐懼的心理，對于打破常規的教學方法，很多學生還會選擇錯誤的應對方式，例如不聽課、不合作、故意搗亂等現象。

二、針對所存在的問題，進行革新的必要性

在了解教師以及學生的心理特征后，就要針對其中所存在的問題，進行革新。

1.學生缺乏學習的原動力，教師應當有效補救

山區學生在習慣了老舊的教學模式后，機械性的記憶模式很難做出改變，在無法做出改變的同時還在深度惡化中。作為新一代的教師我們要將那些老舊的、過時的、于時代已經脫軌的教育方式方法一并去除掉，讓落后、枯燥、乏味的教學方式遠離學生。對于以往的而一些教師而言，或許只會加大學生的作業量，或是盲目的實行題海戰術，學生除了做不完的作業只剩下堆得高高的試卷，最終得到的都是反效果。在面對學生失去了原動力的不良局面時作為教必須采取有效的補救措施，教師在教學中要明確的知道自己教學的目的是什么，而不是只是單一的追求自己想要得到怎樣的結果，要選取對的教學方式方法，讓學生在學習時有學習的動力，讓學生了解到課堂不再是冰冷的，書本不再是無聲的。

2.學生實際語文運用能力低下，教師應當反思

山區的很多教師將學生的成績放在首位，很少去關注學生其他方面的發展，對于陶冶學生的情操、學生文藝欣賞方面卻不夠重視。教師的教學方法太過于硬性，讓本來氣氛活躍的課堂變成了刑場，學生坐在教室習仿佛成了一種行為模式，失去了學習的根本意義。到最后學生的卷面成績確實很漂亮，但學生的其他方面呢？課堂上鴉雀無聲遇到不會的東西不會發炎，日常中的事物不會用言語表達，同齡人之間交流有障礙。那么反思一下這樣的語文課堂有實際存在的作用嗎？對于這樣的問題，作為山區教師應當反思，反思我們教學的本意是什么，反思我們為何站在講臺上，教育學生的初衷是什么，只有反思透徹了才能從以往教學的弊端中走出來，才能將一切帶入正軌，讓學生擁有一個屬于自己的課堂。

三、開展語文課外活動——提高課外的學習質量

山區和城市本就相差較多，在硬件設施和軟件設備跟不上，兩者相差距離較大的實際情況中作為教師的我們更加應當注重山區學生課堂內外的學習質量，只有對學生課內課外雙重把關才能真正的確保學生所學的知識可以在日后得以運用，在課堂上學習基本知識后，還可以通過課外書籍和課外活動豐富學生的文化教育生活。

開展語文課外活動對于學生來說有著重大意義，語文課外活動和一般的課堂活動的意義完全不同，教師通過“課外活動”的形式，讓學生學習到書本沒有的教學內容，帶動學生原本的學習興趣，改變學生對于語文課程的學習目標，而有相對書本的傳統教學方式相比，課外活動又較為實際得多，很多學習題材都來源于生活，更加真實，讓學生能很輕松的接受和吸收新的知識點，同時教師也可以通過課外活動的方式去彌補課堂內硬性教育的不足，既豐富了學生的文化生活，又從中將書本和實際完美的結合在一起，對提高山區生語文學習質量有很大的幫助。

總之，在山區語文教學的過程中，只有不斷的探索和鼓勵老師學習新的教學方式，尊重學生的主體地位，這樣才能夠真正的開展有效的語文課堂，才能真的讓學生學習到知識點，做出一些改變變得能到最好的教學結果。

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（一）信息時代的教育創新

現在是21世紀信息時代，不論從社會發展，還是教育發展上都在不斷的前進著。既然是信息時代，那么信息技術的飛速發展便是這個時代的重要特征。在教育上，信息技術的發展也為教育帶來了很大的方便。特別是多媒體技術的發展，使得老師的教學更加的方便快捷，省去了不少的板書勞力，節省了上課時間等優勢也一一凸顯。可我們面臨的教育現狀是，雖然有技術性的變化，在教學方式上卻沒有實質性的突破和改變。

（二）當前的小學語文教育現狀

我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現。但對部分教師來說，對課改還不夠適應，教學中不能正確處理知識與能力的關系，重知識傳授，輕能力培養，反復機械訓練，加重學生學習負擔在所難免。在農村小學，許多教師在教學中還存在“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統的教法。

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加強聯系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業當成了圖畫本，每次作業都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具改革意識，打破了傳統的教學方法，注重培養學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務。

二 教學方式創新改進的方法

（一）新技術的應用

技術的發展勢必推進教育的進程。多媒體技術的發展也對語文教學方式創新改進提供了便利。之前我們已經開始利用多媒體技術了，節省了許多時間、人力和物力。多數語文教師在語文教學中利用多媒體教學僅僅的是做一些基本的課件，還是以照本宣科為主，又在不知不覺中偏離了創新教學的道路，一旦開始了講課立刻回歸到了傳統的教學方式。

這就需要我們充分的認識到多媒體授課的優勢，和多媒體可以做到的方式。多媒體授課不僅僅是個擺設，我們既然使用就要充分的運用它。比如說，我們可以利用多媒體展示我們的語文課文，可以利用多媒體將我們的課文進行轉換，以音樂，視頻的方式進行展示與講解，那么上課效果會比只是展示多媒體文字課件形象生動的多。

（二）教師的技能培訓，素質提升

1 教師教學技能的提高

小學語文教師的個人教學技能的提升是語文教學方式創新的基礎條件。還是要提到現在很多語文教師特別是青年教師經驗缺失，在授課方面，對教學內容僅是浮于表面，缺少深層的實質性的理解，很難引起學生真正的學習興趣。但是青年教師相對于有經驗的老教師來說有一個優勢就是在生活方面與學生比較接近，思想接近更便于交流。因此一旦青年教師掌握了教學技巧后有著老教師無法超越的優勢。

2 教師素質的提升

教師的素質與教學方式的創新也有很大的關系。由于我國目前還是處于應試教育階段，因此我們的教學方式創新仍然不能脫離應試二字。所以老師的素質提升是教學方式創新與考試應對二者共同進步的必不可少的條件。如果老師的素質達不到，第一可能就是教師只注重考試，不敢去創新，固步自封，教學方式止步不前。第二就是，老師一味的探索創新教育，每堂課的方式都不盡相同，花樣百出，卻忽略了學生還是需要考試這一重點，因此這兩種的最終結果都是被淘汰。

三 對學生的創新教育，創新思維的培養

要想使得教師的教學方式有創新的改進，除了從老師的角度來說，在學生來說也是極為重要的。在文章開始我們提到，學生對待語文的態度比較散漫。要做到教學方式的創新，首先要做的就是糾正學生們語文不重要的錯誤想法，要改變學生對待語文的現有態度。

除此之外，要做的就是培養學生的創新思維，對于學生來說也可以說是培養學生的求異思維。而在過去這種機械式的學習過程中，許多學生已經形成了固定的思維，因此培養學生的求異思維是一項艱巨的工程。

所謂求異思維，就是指作者在已知的信息中通過自己的加工產生更多信息，從來源相同的信息中產生各異的輸出。因此，求異思維就是要求作者在審題立意的思維過程中，要打破常規思維的束縛，是思維呈現多角度多方向的方向發展，最終得出與眾不同的答案。培養學生的求異思維，是教師在創新寫作教學的重要基礎，主要從培養學生的獨特視野，豐富的知識結構，以及富有個性的洞察力。而求異思維包括發散思維和逆向思維，高中語文教師要培養創新的思想就要著重從這兩個方面培養。

結束語：

在當前的社會形勢下，當前新課改的教育背景下，語文教學方式的創新改進勢在必行。作為語文教師必須認識自身的優缺點，充分的利用現有的條件對教學方式進行改進與創新。而對于學生來說，首先要培養學生的思維。從學生自身來說也要做到與時俱進，不斷的改變自己，適應老師不斷改變的不斷創新的教學方式。對于學校來說，要為教師和學生創造良好的學習氛圍。這點我們可以借鑒國外的學校的教育方法，設有綜合學習時間，分有不同的學習類型，每周不同的日子有著不同的學習方法，學習內容，極大的豐富了老師和學生知識面。我們要充分的認識到我們教育的現狀，認識到我們教育方面的不足，在我們的國情的基礎上加以學習和利用?？傊?，我國語文教學方式創新改進的道路艱難而又前途無限，這就需要我們社會、教師、學校、學生的共同努力。

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語文作為一種母語知識和技能的習得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實踐、結合實踐尤其是時展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網絡資源愈來愈多，小學語文要想跟得上時代的發展，必須借助網絡資源開展語文教學，只有這樣才能使得教學更加生活化、人性化，學生才能更愿意學、學得好，并且還能夠在長遠上促使學生培養出終身學習、自主學習的可持續發展能力。

一、利用網絡資源開展閱讀教學

能夠選入語文課本的材料畢竟是少數，還有很多有價值、有意義的文章在網絡上也同樣具有教學意義。因此，要借用網絡資源，開拓學生的視野，鼓勵他們開展繼續閱讀，從而為他們的發展奠定資源基礎。

1.利用網上資源深化課文學習。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現，為了更好地表現這些知識點，教師就需要通過網絡搜集這些材料，結合課文和教學需要對學生進行教授。一般來說，最好能提前向學生提出一些簡單要求，讓他們結合知識點自己尋找相關資料，這樣可以培養他們的自學能力和探究能力。當然，教師自己是要做好充分準備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.利用網上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網絡資源，提高學生舉一反三的學習能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關材料。在海量資源的充實下，小學生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。

二、利用網絡開展寫作實踐

利用網絡資源充實寫作素材。教師應該鼓勵學生利用網絡的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網絡上找到相應的資料，這樣就能夠拓展學生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學習更多更好的語句。這尤其對后進生來說是一個捷徑。

總之，在網絡時代，要充分發揮其積極作用，提高學生的知識和能力，引領學生自由地馳騁其間，達到最優發展。

參考文獻：

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奧古斯特•羅丹曾說過“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”?？梢娪^察美、鑒賞美對于人類情懷感受具有重要指引的意義。如何在小學語文教學中融入美育教育，培養小學生挖掘語言魅力、感受語言內在美、感悟語境意蘊美，從而運用于生活中甚至之后行業領域中，是小學教師的教學核心內容。

一、小學語文教學中美育教育的意義

（一）培養學生審美意識

審美意識需要后天的學習及生活中感悟而來，它不是一蹴而就的過程，是需要在平時的潛移默化中慢慢培養出對美的感受力。也因此小學教師要結合新課程新理念，去引導學生從課文插圖及語言文字中享受語言的魅力。

（二）培養學生鑒賞品味

只有學生對語文教學具有審美意識才能進一步提升鑒賞品味。小學教師要幫助學生樹立正確的審美觀，提升學生對鑒賞品味好壞的準確能力，這也是小學語文教學中美育教育的重心。鑒賞品味的提升離不開讀。因此小學教師要營造閱讀的情景意境，幫助學生投入到課文中與作者情感達到共鳴。

（三）培養學生創新思維

具有對美的感知及鑒賞后，需要對美進一步的思考及創造，是美的進一步情感升華。學生要通過自身對審美的感悟來滲透到各個區域中去應用實踐，提升藝術美為社會美、甚至自然美的境界。將自身對美的追求提升到大眾美的滲透，將美的魅力廣泛共鳴是美育的最高境界。

二、在小學語文教學中美育教學的開展方式

美育教育的培養過程需要循序漸進。要想使小學生對語文教學的美感能力提升，就需要做好平日的情感體驗工作。小學教師可以通過讀、說、聽、寫方面重點入手，引導學生在課文教學中認識美、挖掘美、欣賞美、創造美。

（一）美育教育方法——讀，建立美的感知

教師要引導學生去通過朗讀、誦讀來感受語言文字的魅力及內涵。學生在語言文字上的捕捉領悟能力、對意象文字的敏銳感都會直接影響到學生對美的感知程度。因此小學教師要引導學生掌握粗讀、精讀、品讀的閱讀方法，感受課文語文的形式美、韻律美、辭藻美，引導他們通過閱讀感受意境，領悟作者字里行間的胸懷。語文教學中通常優美的文字，精美的插圖都可以幫助小學生建立初步的美觀意識。教師要學會靈活運用多種教學方法來培養小學生對美的感悟認知能力。

（二）美育教育方法——說，表達美的感悟

小學生階段正是性格養成的基礎階段。由于小學生比較愛玩、活潑、好動，對事物注意力堅持度不高，因此教師要注意循序漸進的引導學生去表達。開始時可以是童謠、兒歌形式，而后可以通過播放生動畫面來調動課堂氣氛。由較低的審美展示到較高審美展示過渡性開展，引導學生慢慢去表達對于所展示美的感悟想法。在共同交流挖掘美、分享對美的感悟觀點、獲得他人共鳴感受的同時，口語的表達訓練可從側面培養小學生的自信心，培養他們對語文學習的積極性。

（三）美育教育方法——聽，提升審美品位

教師可利用多媒體來呈現文章意境情景培養學生對課文的審美能力。如通過MV視頻、聲音的旁白、MV人物、動作表情等視覺、聽覺感官刺激使學生身臨其境并加深對文章文字審美的進一步領悟，幫助他們學會將抽象文字想象成形象畫面情景，培養他們的思維拓展、創新能力。多媒體的教學方式是良好的語文教學手段，也是常用的一種美育教育方式。它既可以調動課堂氣氛，吸引學生的課堂注意力，又可以通過多媒體的呈現引導學生盡快投入到課文的情境中，感受課文的意境美；對課文的再次閱讀，感受課文的辭藻美。通過聽的美育開展途徑幫助學生提升對品味的鑒賞水平，建立審美事物美丑的正確價值觀。

（四）美育教育方法—寫，創造美的升華

若要全面提升對語文教學的美育能力還需要具備將美感轉化為語言表述的應用能力。在平時的語文教學中教師需要對學生加強這一方面的訓練。教師起初可以設置一些寫作難度低的主題，教師可就主題展開討論，引導學生簡述一段文字，激發學生寫作的興趣。比如主題是花朵，教師可引導學生通過對植物的具體形狀、氣味、顏色來展開對美的感悟，將此種感悟通過一些優美的辭藻表達，提升他人的審美情趣，使自己文章與他人情感達到共鳴。不同的口語、聽讀訓練培養了學生對美的感悟程度。學生的寫作水平很大程度上可以體現學生對審美的心理歷程?！笆澜缟喜⒉蝗鄙倜?，而是缺少發現美的眼睛”。教師應該給學生多多提供課外活動的機會、既可以使學生在觀察及領悟中更多發現美、感悟美、創造美，又開闊視野、增長見識、陶冶情操，使學生將感悟靈活運用生活中，將美提升到深刻層次為將來升學教學文化積淀基礎。

三、結語

在小學語文教學中融入美育教學，通過美育將學生思想道德修養進一步提升，促進學生的健康身心發展，是美育教育的最終目標。因此有效地結合美育教育及小學語文教學，通過讀、說、聽、寫方面提升小學生的審美能力、鑒賞能力、感悟能力，是小學教師語文教學的核心內容。

作者:沈潔 單位:安徽省馬鞍山市二中實驗學校

參考文獻:

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一、當前小學語文教學中存在的問題

近年來，隨著社會的進步和我國綜合國力的增強，我國的中小學教育呈現出了蓬勃發展的勢頭，這種情況下，學生對個性教育的需求發生了一些明顯變化，而現行的一些小學語文教學方式卻出現了如下問題，對學生的學習態度產生了消極的影響，滿足不了學生對個性教育的需求。

（一）部分小學語文教師教學照本宣科，脫離學生實際

在小學語文課堂教學中，部分教師過分追求教學任務的完成，忽視了學生學習的能動性和探究性，沒有給學生提供質疑和表演參與的機會導致學生只能被動地聽課，缺乏學習積極性。

（二）小學語文課堂教學中目標不明確，重點不突出

有的語文教師一進教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯，也不乏師生互動，但一節語文課下來學生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學目標不明確、重點不突出所導致的。

（三）部分小學語文教師對自己的角色定位不清楚

在教學實踐中，一部分小學語文教師沒有正真理解和把握自己的主導地位，未能把教師的主導地位和學生的主體地位達到良性的統一，往往出現干預過度和放任自流的問題，學生在教師滿堂灌或者完全自學的情況下，無法真正完成學習目標。

（四）部分小學語文教師只顧“教”，缺乏對學生學習方法的培養

有些教師在教授小學語文課文時，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點，對學生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關的學習方法傳授給學生，致使學生沒有養成認真預習、聽課和復習等習慣，不能掌握學習知識的竅門，不能形成有意義的學習活動，。

二、“學講方式”教學實踐理論的內涵

以上教學問題普遍存在于中小學教學活動中，對學生的學習活動產生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實施的“學講方式”教學實踐理論的分析。

（一）“學講方式”教學實踐理論的基本內涵

“學講方式”主要以學生個體主動積極的自學為學習形式，以師生間合作互動為主要上課學習組織方式，把“學生學進去”和“學生講出來”作為學生新的學習形式指南和學習目的的歸宿。

（二）“學講方式”的操作要點

1.教學設計。要突出以下幾點：首先，要以學情定教學，在充分掌握學生學生學習、心理等各種學習情況下，制定教學程序，設定教學過程中的各種問題及教學活動。其次，教學過程中所設計的各種互動問題要體現出因材施教和個性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！

2.教學環節。“學講方式”的課堂教學基本環節一般可以分為以下幾個環節：學生自學、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當堂檢測、總結提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據不同學段、學科、課型、學情自主變通，組合形成符合自身需要的教學流程。

三、應用“學講方式”理論，解決小學語文教學問題

在當今的小學語文教學實踐中，“學講方式”理論的教學方式有著普遍的指導意義，為我們解決現實問題提供了有效的途徑。我們依據“學講方式”理論的實際內涵，從教學設計和教學環節兩個方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個教學問題。

（一）對待前兩個問題，在教學設計上，我們應該做好學情調查和設計好學習目標

1.小學語文教師要做好學情調查，實現“以學定教”，避免照本宣科脫離學生實際學情。調查是“學講方式”教學實踐中的一項基本任務和工作。學情調查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學情調查，目的是為了了解學生自主學習的態度、學習習慣、學習動機和學習能力;上課中的學情調查，主要目的是了解學生的學習、聽課習慣，確認學生學習過程中存在的問題;上課后的調查，主要是了解學生是否做課后總結，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結構的構建。

2.小學語文教師要設計好教學學習目標，使教學重點突出，目標明確。小學語文教學目標是指在具體的語文學習活動中，教師和學生最終要達到的學習及聽課結果和標準。小學語文教學目標的設定要依據學生的現狀、教學大綱和考試大綱，從知、行、情三個方面來設計。具體上講，教學目標的設定可以分三個部分：（1）要依據學生的現有學習狀態、心理狀態、和個性特點設定為基本目標和高級目標;（2）依據教學大綱和考試情況，設定為知識目標、能力目標;（3）教學目標中也要有情感目標。

（二）對待后兩個問題，我們可以在小學語文教學環節上，從下面兩個方面來解決

1.實施“學講方式”，小學語文教師要準確把握角色定位，發揮主導作用。

“學進去”和“講出來”是圍繞著學生而設計的，突出了學生的主體地位，大大促進了學生的學習積極性和參與性。在小學語文教學設計和教學實施的具體過程中，語文教師一定要注意發揮自己對語文課堂的主導、監控作用，讓小學語文課堂有序高效的運行

2.實施“學講方式”，小學語文教師要注意對學生學習過程方法的培養。

（1）在“自主先學”的過程設計部分中：首先，學生應自主預習課文來找出所學課程中遇到的疑難點，明了課程的知識結構;其次，學生應該有預習筆記，在預習中寫出預習心得，預習心得中應包含相關難點、疑點以及相關的一些知識問題。

（2）在“合作探究”的過程設計中。教師可以通過“生教生”實現“一對一”的學習方式，來進行對助學、群學，達成對知識的學習時個體的分工和幫扶。

總而言之，“學講方式”教學是一種低耗高效的語文教學體系，它適應了當今教育改革的要求，改變了學生以往的學習方式和教師的教學方式，充分發揮了學生的學習主體作用，體現了“教為主導，學為主體”的新的教學思想，大面積地提高了教與學的質量，受到廣大小學師生的一致歡迎。

參考文獻：

[1]徐州教育局.關于實施《“學進去講出來教學方式”行動計劃》的意見，2014.

[2]（美）梅里爾.哈明，羅德榮（譯）.教學的革命[M].北京：教育科學出版社，2005.

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作為小學語文教師，我們要轉變自己傳統的語文教學理念，調整自己的教學方式，用創新的精神探索教學模式，把培養小學生的語文基礎知識和實現學生全面素質當作教學目標，不斷完善自己的文化修養和教學模式。

一、加強自身文化素質，積極參與多元化培訓

教師要提高小學語文教學質量，首先得提高自己的文化素質和教學能力，因為我國的教育是不斷改革和發展的，教學目標也隨著社會的進步而不斷改變，教師可以通過開展多元化培訓的方式來提高自己的文化素質，利用課余時間參加小學語文教師的系統培訓，保證自身的語文基礎性知識多元化，將自身的創新性思維和多元化教學方式聯系起來，豐富教學方式。

二、增強師生之間的互動

小學生的膽子比較小，他們不喜歡主動表達自己的想法，因此，作為小學語文教師，我們要充分利用小學生的心理特征，加強師生之間的互動，讓學生在教學中積極與教師進行溝通，從而轉變學生對語文知識的理解和認識方式，實現教學相長的教學效果。師生之間的互動，可以促進思想交流，豐富學生的思維方式，讓學生對語文知識產生學習興趣，順利開展語文課堂教學活動。