小學語文教學課程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文教學課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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新課程改革向學生以及老師提供了一個展示自我的平臺，在這里，學生和老師可以暢所欲言；在這里，學生和老師共同進步；在這里，能夠不斷培養出祖國下一代的精英。淺析新課程小學語文教學，可以進一步了解新課改所帶來的影響，從而將新課程改革“持續、合理”地進行下去。

一、學好小學語文的重要性

小學語文是我國學生語文學習的基礎階段，它是學生積累語文基礎知識和掌握語文情感的關鍵時期，對于學生語文知識的沉淀和語文素質的提高起著至關重要的作用。小學生學習能力特別強，在小學期間，他們會為了一件小事而執著不已，容易對身邊的事物產生興趣，而興趣則是學習的關鍵。學好小學語文，學生在接受其他科目時就不會顯得過于困難；其次，還可以培養學生的邏輯思維，語文學習需要學生具有較強的邏輯思維能力；再次，學生可以增強學習的興趣，語文這門課自身就帶著讓人著迷的魅力；最后，可以幫助學生了解中國文化的博大精深，培養學生的愛國意識。

二、新課程下的小學語文教學

1.傳統模式下的小學語文教學

在傳統的教學中，老師過多強調學生按照老師自己的方式去看待問題、解決問題，過多要求學生接受學習，對于不懂的、不理解的問題，死記硬背成了唯一的辦法，老師機械地教育著學生，這在很大程度上抑制了學生的創造性思維，局限了學生的發展，使得學生開始討厭學習，最后不惜代價躲避學習，這不僅給學生帶來巨大影響，同時也是社會以及國家的損失。為避免損失。我們不得不改變傳統的教學方式，讓學生在新的教學方式下能發光發熱是目前小學語文教學中最重要的事。

2.小學語文中的情感教學

最為關注的是知識的傳播、課文結構的剖析、寫作技巧的應用等方面，這導致以文學作品為主要材料的語文教育與“文學是人學”以及“情感之學”的理念相脫節，因此新課程下在語文教學中挖掘作品內涵，陶冶學生情操，培養健全人格是語文教學不可缺少的主題。可見，小學語文學習，學得不僅僅是書本，還有人格、情操等。但是，小學生由于年齡小、知識不全面以及經驗缺乏等因素，對很多知識的理解都不夠深刻，這在一定程度上限制了他們的發展，這就需要老師的教導乃至引領。

三、新課程下小學語文教學的特點

1.新課程下小學語文教學的基本出發點

新課程下，小學語文教學逐漸呈現出它的特點。首先，與傳統教學相比，加入了“情感、態度、價值觀”等維度，開闊了學生的視野；其次，新課程加大了對學生的要求，要求學生加大對信息、人際交往等的認識；最后，強調學生縱向結構與橫向結構的結合。其中縱向指知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，橫向指識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個方面。

2.新課程下小學語文教學的總目標

隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學中突出學生的主體地位，要做到讓學生自主、客觀地喜歡上語文，要求學生做到可以自己發現問題，并且解決問題。此外，新課改下的語文教學更多的凸顯出現代社會對能力的新要求，比如口語交際、創造性思維等。最為重要的是突出了實踐在語文教學中的重要性，要求學生做到在實踐中學習，從而不斷提升自己的能力，以求最快適應新課程下的教學方式。

新課改下我們小學語文教學發生了可喜的變化，我們要想在其中占據一席之地，一個重要的前提就是要保持實事求是的科學態度，堅持一切從實際出發，理論與實際相結合，不斷走進新課程、親近新課程，只有這樣，我們的小學語文教學才能真正迎來生機和活力。因此，我們應該重視小學語文教學的方式，做到為學生負責，同時也為國家負責。

參考文獻：

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一、采用情景教學，提高學生的學習興趣

傳統的語文課堂中，老師是課堂的主體，是課堂的中心，學生被動接受知識。實際上這種教學模式的效果并不理想。小學生天性活潑好動，在課堂中采用情景教學更容易吸引小學生的注意力，學生的積極性也會被調動起來。老師要根據課本內容，創設符合教學內容的場景，激發學生興趣。比如，在學習《司馬光》這篇課文的時候，老師可以在課堂中組織學生進行小品或者小話劇的表演，活躍課堂氣氛，讓更多學生參與到課堂教學中。在這樣的教學環境中，學生對學習充滿興趣，同時對課本內容的掌握也會更加牢靠。

二、采用小組合作學習的教學方法

在語文教學中采用小組合作學習，不僅可以提高學生自主學習的能力，還可以幫助學生理解集體和個人的關系。在課堂中，老師把學生分成若干個學習小組，每個小組會有自己的學習任務，小組成員之間要各司其職，完成小組的總任務。在合作學習過程中，組員之間互相探討，加強了學生的自主學習能力和探究能力，同時又有利于學生之間的交流和溝通。采用小組合作教學方式還可以激發學生小小的“責任感”，對學生未來的發展也有積極作用。

三、充分、合理地采用多媒體教學

多媒體技術已被廣泛地應用到教學中，小學語文也不例外。多媒體技術有著它獨特的優勢，它集聲音、圖像和動畫等多種感官因素于一身，可以聲情并茂地表現教學內容。與課本相比，小學生對具有顏色和聲音的課件更感興趣。另外，多媒體可以利用龐大的網絡資源，為學生提供更多的學習資料。所以，在課堂中充分地利用多媒體技術是一個提高教學效率的有效方法。

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二、小學語文教學新觀念

1.語文學科綜合化

傳統教學過分強調了語文學科邏輯體系的完整性，也因此割裂了語文與其他學科的聯系，忽視了小學生在語文學習方面拓寬思維的廣度，實現多方面發展的需求。而語文學科綜合化則是要求語文課程與其他課程進一步加強溝通與聯系，實現學科之間的整合。在語文教學中聽、說、讀、寫要能夠做到整體抓，書本知識與課外實踐相結合，這些都將有利于學生廣泛掌握科學文化知識，開闊視野，為進一步學習打下基礎。

（1）重視基礎，理解為主

如今的語文教學模式重視整體理解，而對語言的訓練、美文鑒賞和詞語的理解都容易忽視。這種模糊理解并不能使學生體會到文章的精妙。比如，有些老師過分借用多媒體技術，在小學三年級《草原》這篇文章的課堂教學上，備了大量的歌曲，大量的圖片，還準備了一些舞蹈，但在教學中忽視了對文本內容的剖析。課后問及學生學習后有何感觸，學生都在重復一句話，草原的美是無法用語言來形容的。因此，在教學中我們無論推行什么樣的教學模式，都不能忽視學生對文章核心內容的理解程度。

（2）不受制于教材，廣開學路

小學語文教學不能只滿足于一本教科書，應該在原有基礎上兼收并蓄，引進足量相關主題的名文美文，或者設計不同的語文綜合活動，拓寬學生知識面，使語文教學更富有時代氣息，盡可能激發學生的興趣與愛好，激發學生的求知欲望，真正提高學生語文素養。比如，在開展《雷雨》這篇文章的教學時，我們可以組織學生去查閱報紙雜志，到網上去搜集信息，進一步了解夏天雷雨天氣甚至彩虹的形成過程等。

（3）自助求知，課堂開放

將小學語文教育置于社會文化背景下進行考查，充分發揮學生的主觀能動作用，加強師生間的互動合作，合理組建語文學習小組，杜絕教師的“一言堂”“滿堂灌”等不良教學行為。

2.合作學習

傳統教學注重評估個體在整體中的位置，不利于學生的大范圍整體發展。而合作學習中小組為完成共同任務而進行明確的責任分工，進行互助學習。它注重學生的主體地位，促進學生之間的有效交往，有利于教師角色由主導者向組織者、參與者的轉變。

（1）要注意控制時間，不缺不濫

教師要對學生提出合作學習的時間要求，不能過短而使合作流于形式，也不能過長使討論偏離主題。

（2）教師要做到有效參與，切實合作

在布置完合作學習任務后，教師要為學生提供充分的空間去提供和發現，不能干擾甚至干預。同時，也不能無所作為，應該仔細觀察各小組的行為，了解學生對問題的處理方式，提出可行性建議，在學生提出問題時及時解答。比如，在教學《第一場雪》一文時，需要篩選文章中出現的不懂的問題時，教師可設置小組成員職務，如“摘抄員“”核實員“”匯總員”等，促進小組合作活動的順利開展。

3.語文課程生活化

傳統語文教學的根本癥結是教學脫離生活。它割裂了語文學科和現實生活的聯系，使語文教學內容變得較封閉、狹隘。而語文課堂生活化教學活動的開展將語文教學的內容和形式置于現實生活的背景下，讓學生在生活中學習，進一步提高學生參與活動的積極性、主動性，激發了學生學習的興趣與求知的欲望。

（1）引入生活課程，實施生活化教學

比如，在復述課文方面，可以引進生活情境，由學生選擇角色，以獨白的方式將原本枯燥的語境以故事的形式娓娓道來。在此過程中復述課文的學生因為有了忠實的聽眾而感覺有成就感，其他學生也能夠在一個輕松愉悅的情境下積極參與到活動中，暢所欲言，無論是提問、反駁、猜測等都將無拘無束，整個課堂的氣氛在一種平等開放的對話過程中進行。

（2）走出教室，發現自然

教師可以根據教材內容提前準備，有效組織學生進行春游、參觀以及查閱資料等實踐活動。通過活動的開展使學生對課本內容有個感性的理解和認識，開闊了視野，增長了見識。

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語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

一、新課程的基本理念

1、全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

2、正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

4、努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。

二、新課程下的小學語文教學

1、體驗生命，重視知情的多元化，倡導閱讀的個性化

《小學語文課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面，其一是語文課程具有豐富的人文性，學生的反應是多元的。在閱讀過程中，由于個體生活經驗、思想境界、心理氣質和文藝修養互不相同的讀者，對同一句詩或一句詩中同一詞語的意義，可以有不同的體會。同一個讀者，在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。教師應該重視學生知情的多元化，尊重學生理解與體驗的差異，倡導閱讀的個性化，才能放飛學生學習語文的靈性。

課堂教學要關注生命，我們要把學生視為一個特殊的生命體，我們要尊重學生的獨特體驗，我們要張揚學生的個性，我們要用發展的眼光看待學生，我們要讓學生認識自身的價值，使課堂教學成為學生構建精神生活，滿足需要的過程。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，課堂不是車間，不是標準化零件的流水作業，學生存在個體差異。教師在教學過程中要了解、尊重每個學生的個性，千方百計開啟學生思維的門扉，對有創意的見解與心得倍加愛護，并適時地將這些智慧的火花在全班點燃，使大家分享學習的歡樂。

2、喚起聯想，激活想象，讓學生進入美的再創境界

語文教材中的許多作品是作者創作的藝術典型形象，已經以及蘊涵于其中的作家思想感情、審美情趣的載體。它的外在形式是文字。如果沒有想象力，眼中的就只能是些符號或一堆沒有內在聯系的、雜亂無章的材料，這正如瞎子的“目無全象”，當然也就無法親臨其境，感同身受，引起情感上的共鳴，獲得藝術賞析的美感體驗。教學中，教師要通過各種各樣的方式，激發學生的聯想和想象，讓學生進入再造想象的天地，使他們透過語言文字的表象，體味文章意境，達到情感的共鳴。

3、授之以魚，不如授之以漁

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-100-001

作為一名語文教師，我們應該理解語文課的性質和培養目標，明確語文目標和課程內容，并貫徹語文課的基本理念；應該在新課程基本理念引領下，明確教學目標，優化教學過程，變革教學方式，使語文真正成為促進學生全面發展和個性發展的重要載體。下面我將結合二年級的《秋游》一課談談基于課程視野下的小學語文教學。

一、在課程視野下明確教學目標

教學目標是課堂教學首要的位置，目標明了，就能提高教學的方向性、針對性和有效性。倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。語文課的教學目標應該包括知識與技能，過程與方法和情感、態度和價值觀。可以說，知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。因此我將《秋游》這一課確定了這樣的教學目標：知識目標――學會本課9個生字，兩條綠線內的7個生字只識不寫；通過朗讀，進一步理解由生字組成的詞語在課文中的意思。能力目標――能想象課文描繪的情景，仿照課文，進行簡單的說話訓練。情感目標――了解課文內容，感受秋天的美以及給人帶來的歡樂，培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。我校的學生地處農村，對課文描寫的情景比較熟悉，因此我結合學生的生活實際，邊讀邊想象，訓練說話能力。讓學生在訓練中提高自己的語文基本素養。

二、在課程視野下優化教學過程

教師在教學活動中居主導地位，學生是學習的主體。怎樣才能讓學生成為真正的學習主體，使學生學會學習，主要在于教師對課堂教學過程的優化。在教學中，我們以教材為藍本，實實在在地讓學生讀一讀、想一想、說一說、聽一聽，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來，讓學生全身心地投入各種學習活動，從而變被動接受知識的過程為主動地獲取知識，并會運用所掌握的知識去創造性地分析問題、解決問題。教學過程主要依據教材，但不能囿于教材。下面是《秋游》第二段的教學片斷。

指名讀課文第二自然段，其余同學思考這是怎樣的天空。

學生稍作思考后，我先安排同桌練說，接著采用開火車的形式練說。

生：藍藍的天空。

生：一望無邊的天空。

師：一望無邊是什么意思？

生：一眼看不到頭。

師：那你感覺這樣的天空怎樣？

生：很大。

師：這是一望無邊的天空，還可以說怎樣的天空？

生：美麗的天空，因為白云有時像幾只綿羊，有時像一群白兔。

師：是呀，白云在不斷地變化，這是變幻無窮的天空。天空中的白云還會變成什么呢？

師出示句式：藍藍的天空一望無邊，天空中的幾朵白云有時像__________，有時像_______________。

師：看看老師這兒的圖片，或者想想平時你看到的云的樣子，先同桌互相說說， 一會我們再來交流。

生1：藍藍的天空一望無際，幾朵白云有時像一朵朵棉花，有時像一頭獅子。

生2：藍藍的天空一望無際，幾朵白云有時像一朵朵浪花，有時像一群白兔。

生3：藍藍的天空一望無際，幾朵白云有時像一只只小狗，有時像一只老虎。

師：是呀！秋天的天空這么大、這么美。你還能像剛才這樣說幾句其他秋天美麗的景色嗎？

生1：一望無邊的稻田，有時像波浪，有時像黃綢緞。

生2：山上火紅火紅的楓葉，有時像在跳舞，有時像在歌唱。

三、在課程視野下變革教學方式

新課程把教學理解為“師生交往、積極互動、共同發展的過程”， 是互動式教學、探究式教學、情境式教學。在互動式教學中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為了學習的主人。面對新的教學改革，再用以往的教學方式很難收到較好的教學效果。在新課程視野下，我們要解放學生，尊重學生，滿足學生的心理需要，找回學生的童真童趣，從而喚起學生生命的活力。

教學完《秋游》第三自然段后，我讓學生進行模仿創作。

師：欣賞完農田的美景，我們再到果園去看一看吧！在屏幕上顯示石榴、橘子、葡萄、蘋果、棗子等成熟的畫面。

師：看到這些畫面你想到了什么？

生1：果園五彩繽紛。

生2：果園里的果實成熟了。

師：你能仿照課文第三自然段的寫法用這樣的句式來說一說嗎？

生1：果園里，瓜果成熟了，石榴紅了，橘子黃了，葡萄紫了。

生2：果園里瓜果成熟了，石榴紅了，梨子黃了，蘋果也紅了。

師：看到這些畫面，我們還想起了一首兒歌，一起來背一背好嗎？

生：齊背。

師：現在你能用兒歌中的這些詞語來形容一下果園里水果成熟的景象嗎？

生1：果園里，瓜果成熟了，梨子黃澄澄的，棗子紅彤彤的，蘋果金燦燦的。

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反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

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小學語文教學不僅要教會學生課本知識，更重要的是開發學生的潛在智力，提高他們發現問題和決問題的能力。隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而師生共同研究的過程、學生自主創新地學習都離不開問題這一骨架。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創新可言？問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學生真正積極主動地參與到教學中來，首先要保護和培養學生的問題意識。

1讓學生感知課文

感知是學生認知水平的最淺層面，它是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。教學時，引導學生以課文題目、事情的來龍去脈、作者的創作方法等為切入點，進行思考。以對課文內容在整體上有個大致了解，為進一步感悟作好充分準備。

1.1緊扣文章題目。題目是文章的眼睛，有的精煉地概括了文章的內容，有的準確地揭示了文章的中心。它是發現問題的有效切入點。可引導學生緊扣題目思考。如：初學《草船借箭》時，學生提出：誰向誰借箭？是怎樣借箭的？借到沒有？

1.2追尋事情的來龍去脈。事情的來龍去脈包括時代背景、事情的前因后果等，它能促使學生理清課文層次，全面把握課文內容。可引導學生以此為切入點進行思考。

1.3體會作者的創作方法。創作方法主要包括寫作順序、表現手法、修辭等，以此為切入點進行思考，有利于與作者產生共鳴。如：初學《白楊》時，學生提出：作者是按怎樣的順序記敘的？作者采用了哪些表現手法？作者使用了哪些修辭？教學時，要給學生充足的朗讀時間，讓學生在讀中整體感知，才能為進一步發現打下扎實的基礎。否則，學生是很難有所發現的，必將使教學陷入尷尬的冷場。

2讓學生感悟課文

感悟是學生認知水平的深層面，它是學生通過對獲取的信息進行自我加工，而獲得的具有鮮明個性的理性認識。在學生對教材有了充分的感知后，可引導學生以困惑、情結等為突破口，深入探究，準確把握文章內涵。

2.1立足于自我困惑。學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導學生提出。它是學生迫切需要解決的，極有利于激發學生學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，學生提出：課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2.2鐘情于千千情結。情感總是與認知相互交織在一起，學習過程中，學生總會產生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨……教師應善于捕捉契機，引導學生抒懷。如學習《我的戰友》時，在教師的啟發下，學生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導：“你的情感是如何產生的呢？”學生又投入了積極的思考之中。

3讓學生鑒賞課文

鑒賞是學生認知水平的高級層面，它是人們對一個美好事物進行感受、理解、評判的過程，其內容主要包括語言、形象、情操等。在學生對教材有了準確的感悟后，可將欣賞和批判為立足點進行思考。在鑒賞過程中，學生的語文素養得以持續發展。

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1.指標體系建立原則語文教學效果評價是檢查教學結果與教學目標的接近程度，是衡量和改善教學質量的一種重要手段。語文課教學效果的評價應該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學生掌握語文雙基的情況，而且要突出評價促進學生學習，改善教師教學功能。這里我們依據下面原則建立小學語文教學效果的評價的指標體系。

（1）系統性原則：語文教學效果受教師、學生、家長等多個主體相互影響和制約，將語文教學效果作為一個系統，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據義務教育語文課程標準中對語文教學評價的建議，將語文教學指標分為若干層次，對每一層次的各項指標，在全面考察學生的語文素養的框架下進行評價，真實地反映出小學語文教學的不同層次效果。

（3）關鍵性原則：語文教學評價涉及面廣，包含諸多因素，評價指標過于細化，難以抓住本質因素，因此選取語文教學評價中起核心作用的關鍵性指標進行評價。

2.指標體系組成依據建立小學語文教學效果的評價的指標體系的原則和文獻，我們從教師備課、授課及學生實現課程目標的程度確定小學語文教學效果的評價的指標系統的層次結構，具體如下。

二、基于屬性數學方法的語文教學效果的評價過程

根據小學語文教學效果的評價的指標系統的層次結構表，我們利用屬性數學方法對小學語文教學效果進行評價，設A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學生實現課程目標的程度。11A、12A、13A表示A對應的二級指標，11B，......，16B表示B對應下的二級指標，11C，......，15C表示C對應的二級指標。具體評價過程如下：

1.對每一個指標采用四等級制評價，分別是有待改進、合格、良好和優秀，按百分制分別對應于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請專家聽被測評教師的語文課并按百分制給出一級指標A、B下對應的二級指標的相應分值，根據學生的考試或者其他測評方式給出一級指標C下對應的二級指標的分值，采用語文教學專家對一級指標A、B、C以及對應的二級指標賦予的權重，建立二級指標的屬性測度函數及一級指標的屬性測度。

3.設立置信水平，運用置信度準則給出語文教學效果的綜合評價結果。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】隨著社會的發展和新課程改革的進一步深化，小學語文教學也面臨著新的變革和挑戰。傳統的小學語文教學觀念已經明顯落后，不能適應新課程改革的要求。我們必須從更新小學語文教學的觀念入手，去解決目前小學語文教學形式單一、課堂情感交流欠缺、不能充分尊重學生的主體地位等問題，為小學語文教學注入新的活力，進一步提高教學質量。 【關鍵詞】課程改革 小學語文 教學觀念 策略 【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0110-02

小學語文教學在學生的啟蒙階段具有極其重要的意義，在新課程改革的大背景下運用新的小學語文教學觀念對于教學效率和效果的提高有著重要的作用。因此，教師們積極探索更新小學語文教學的新途徑，并取得了一定的成效，但目前小學語文教學中還存在教學形式單一、學生的主動性不夠、師生情感交流欠缺等諸多問題，亟待改進。筆者將結合自身多年的小學語文教學經驗就小學語文教學的現狀、教學觀念更新的意義及策略談談幾點看法和建議。

一 目前小學語文教學中存在的問題

1.課堂教學形式缺乏多樣性

過去的小學語文課堂教學的形式缺乏多樣性，較為單一，一般教師都是從講授知識的角度進行教學，而學生則被動接受地進行學習，兩者的狀態相對來說較為獨立，課堂教學依托于教師預定好的教案及線路來進行，學生沒有主動參與的熱情和積極性。同時教師為了教學更為順利地進行，要求學生保持整齊而且統一的坐姿，這對師生的課堂互動和學生的發散思維造成了很大的阻礙。

2.各學科之間的教學相對獨立，缺乏滲透性

一直以來在小學語文教學中，學生接受的是一個相對封閉的知識系統，很難與其他學科聯系起來。首先，這種各學科相對獨立的現象阻礙了學生的創造力和聯想力的培養與發展。其次，不但教學的趣味性會大打折扣，同時整體上的教學效率也會在很大程度上降低。

3.課堂教學中缺乏師生的情感交流與互動

就語文教學本身來說，其在培育學生健全的人格及積極健康的情感方面有著非常重要的意義，但一直以來我們的小學語文教學在此方面做得不夠。講授式、填鴨式的教學很多時候都是在照本宣科，對學生進行知識灌輸，缺乏情感上的交流與互動。

4.忽略教學過程和方法訓練

方法訓練是我們教學的重點，也是難點，備受各界關注。現階段在教育領域逐步推行從知識轉向方法的新的教學方式，比如說，對僅注重灌輸的知識學習的小學語文教學弊端的克服，對于學生獲取知識的過程及方法有了更多的關注，在陳述性轉為程序性的知識方面取得了很大的進展。被動全盤接受知識的教育體系下學生更多的是進行機械的模仿和一些基礎性問題的處理，對于其獲取知識的具體過程及解決問題的具體方法的訓練幾乎被忽略掉，致使小學語文教學跟不上時展和新課程改革的步伐。

二 新課程下小學語文教學觀念的更新

1.將語文學科與其他學科有機地融合

小學各學科之間存在著較為普遍的聯系，在課堂教學中進一步加強小學語文課程與其他學科相互之間的聯系與融合，能在很大程度上激發學生的學習興趣和主動性，也有助于學生聯想能力、創新能力、應用能力的培養，同時在拓展學生思維方面也具有積極的意義。

2.加強師生間的情感交流和互動

一直以來，語文教學中存在主觀地將教師與學生、教授與學習分割開來的現象，兩者以相對獨立的狀態存在，非常不利于知識的傳遞、師生的互動及情感的交流，在很大程度上阻礙了教學效果的提升。要在課堂教學中加強師―生、教―學互動，讓群體活動代替傳統的個體活動，用多向交流取代過去的單向交流，讓教師從過去的教學主體轉變為教學主導，同時充分尊重學生的主體地位，使師生在互動中相互影響，共同提升。具體來說，在教學實踐中我們應該從以下三個方面下功夫：首先，采用對話的方式代替過去傳話為主的交流方式，切實地實現信息的雙向流動，通過有機的溝通來傳遞信息和交流情感;其次，在互動中實現教學相長，以求師生共同發展，教與學是相輔相成的，沒有絕對的教或學，傳統的教學過分偏重于知識傳輸，主觀地將教與學分割開了;再次，教學中貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，注重知識的深入探討，在資源有效利用的情況下把教材與教師、學生有機結合起來，在教學互動中進一步拓展知識的廣度與深度，切實提高教學效果和效率。

3.加強課堂教學與學生生活的聯系

小學語文教學絕對不能和學生的實際生活脫節，在進行系統化學習的同時，讓學生在這一特定的成長階段更為高效地掌握相關知識是我們教育的真正目的。對于具有極強應用性的語文，應該把課堂教學與學生實際生活緊密地聯系起來，尤其要注意將課堂生活化，同時也要將生活課堂化。將實際的生活背景置于課堂教學中，激發學生進行學習的積極性和主動性，生活課堂化要求學生在平時的生活中主動地進行細心的觀察和深入的思考，從實際生活中獲取課堂教學活動沒有涉及的有益知識，有利于學生培養和提高觀察能力、思維能力，拓展知識面。

4.在教學中加強自主探究、合作及討論的教學形式的運用，調動學生的主觀能動性

新課程改革理念要求教師一定要構建自主學習的課堂教學模式，這是廣大教師努力的方向和追求的目標。教師在使用新教材時，應該積極引導學生自主地進行學習，恰當地組織學生進行合作學習，讓其在自主探究中學習新的知識，并切實地體驗到知識形成的具體過程，讓學生真正動起來，給學生營造愉悅和寬松的學習氛圍，充分激發其求知欲和學習興趣，這對于激發、培養及發揮其主動性和創新思維有重要作用。將討論的教學方式應用到課堂教學中有著重要的意義，不但能活躍和開拓學生的思維，而且學生在探討問題的過程中，會投入更多的精力，主動發表意見，這與僅僅聽老師講解相比，學生更容易集中注意力。同時，教師也可以通過討論過程更多地了解掌握學生的情況，可以從多個角度了解教學內容和教學方式中的問題，豐富教師自身的教學經驗和知識。

5.將教師和學生的角色互換

傳統的教育教學模式總是把教師擺在主體地位，教師對于小學生真實的需求沒有很好地去了解和把握，這也是教學質量一直以來不高的原因之一。在教學中教師和學生應該互換角色，充分尊重學生的主體地位，始終貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，充分體現人文精神。教師應將自己定位在輔助學生學習的角色，真正把課堂還給學生。

6.進一步重視學生的教學評價

在新課改的大背景下，除了重視教師的教學評價外，也應該對學生的教學評價更加重視。不僅讓學生主動參與到學習中，還要通過自我評價和學生之間的互評來凸顯學生的主體地位，通過學生對一學期以來的學習做自我回顧和總結，為今后的學習計劃制訂提供幫助和依據，同時更為積極主動地投入到學習中，成為學習真正意義上的主人。學生之間的相互評價幫助學生自身和教師從多方面了解實際情況，有助于學生更好地學習，教師更好地進行教學，提高教學的效果和效率。

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當前，中國小學語文教學正面臨著新的基礎教育課程改革，其目的是更好地推動小學語文教學的進步，使小學語文的教學品質有所提高。傳統的語文教學因為受我國多年傳統教學模式的影響，在觀念上存在許多弊端，新課程、新觀念從根本上解除了固有的教學模式，進一步提升了學生的語文素養。

一、新課程呼喚小學語文中的新觀念

傳統的小學語文教學有著一定的弊端：第一，只重視教師的表演，只關注學生的整齊，一切順著教師預先設計好的思路教學，維護著嚴格的課堂秩序。第二，學科之間缺乏一定的溝通。教師在教學過程中只按照一定的語文課本走向進行傳授，這樣使語文與其他學科之間缺乏溝通，學生難以融會貫通。第三，忽視課堂學生的情感活動，只顧關注客觀世界而忽略了自我意識。第四，越過過程與方法，重視結論。教師在授課的過程中只大量地灌輸前人的結論，學生機械地記住，缺乏自主性與創造性。

而新課程下，小學語文教學的基本要求則是全面提高小學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。只有將素質教育理論、個性教育理論、創新教育理論這些小學語文教學新觀念的理論基礎實施到傳統教學中，才能摒除傳統教學的弊端，使小學語文教學上升到一個新的高度。

二、小學語文教學新觀念

1.語文學科綜合化

所謂語文學科綜合化，是一種由語文學習的過程轉變為綜合運用語文知識使之成為一種能力的過程，它是一種要實現“語文課程與其他課程的溝通、語文知識的綜合運用、實踐活動與書本知識的緊密結合還有讀寫聽說等能力的整體發展”的過程。作為各種綜合方式相運用的過程，我們應當全面提高小學生的語文素養，給學生打好基礎，在理解教材的基礎上不囿于教材，多方面了解語文知識，最大限度地使學生處于一種積極自主的樂觀心態與學習意識，實現學生學習方法的靈活與創新。

2.合作學習

合作學習是指學生非個體的一種學習方法，這是一種團隊學習方式，每個人都有一定的責任分工與互學習。在這種語文合作學習中，教師以一個指導者的身份縱觀全局，有時也是一個好的“參與者”與“組織者”。在此過程中，教師應做好控制時間、有效參與、積極合作，正確指導、引導合作學習的多樣化等工作。

3.師生互動

師生之間的交流與互動是新課程觀念的主要部分，新課程強調，師生之間應當相互交流、相互補充、相互啟發，這個過程不僅可以分享彼此的知識與思想，還能豐富教學內容。只有師生之間相互交流與互動，才能達到教學相長、共同發展的目的。

4.語文課程生活化

語文課程生活化就是將一定的教學活動置于現有的生活大背景之中，促使學生有強烈的參與意識，在生活中學習語文，將教學的目的轉化為生活主題的內在需要，使學生在生活中學習，獲得更加不易忘卻的知識。在學習中陶冶情操。我們應實施生活化教學，使學生的學習融入生活實踐中，在生活中學習與應用語文知識，使學生有更深刻的理解、思考與感悟。

語文是中華民族的驕傲，是生活中不可缺少的一部分。為了追求高水平的教育，教師要不斷向新課程、新觀念靠攏。只有教師切實落實小學語文教學的新觀念，才能使學生對語文有更好的理解與應用，達到一個較好的語文水平。

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小學語文是基礎教育階段的核心課程，作為小學語文教師的我們，應該對新課改下的小學語文教學進行深入思考，并積極采取符合新課改理念和學生學習特點的教學策略，使語文教學在新課改理念的指導下發揮出最大限度的教育意義和價值。

下面，本文就結合筆者自身的教學實踐，對新課改下小學語文教學的思考進行一番詳細說明。

一、轉變教學觀念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式

目前，仍有相當部分教師深受應試教育思想的禁錮，認為小學階段學生年齡小、身心發展不成熟，所以，總是采取對學生進行滿堂灌的教學方法，即將課文中的生字、生詞、主要內容、中心思想等死板灌輸給學生，學生沒有主動參與的權利，整節課的活動控制權被教師一人牢牢把持著。《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體，語文教師應依據學生身心發展和語文學習特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，從而培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神和能力。”鑒于這一課程基本理念的提出，作為小學語文教師的我們，就應積極轉變傳統落后的教學觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而充分調動學生自主學習、合作探究的積極性。

比如，在學習六年級下冊中《各具特色的民居》這篇課文時，我并沒有直接為學生講述本篇課文的內容，而是將班里學生進行了分組，讓他們以小組為單位，對全文進行閱讀，然后選擇一種民居深入地讀一讀，讀完后討論：這種民居有什么特點？最后每組派出一名代表進行匯報。在學生匯報過程中，我們也可以提出各種各樣的問題，如在學生回答了客家民居的“奇”之后，我們可問他們“奇”在何處？客家民居中都體現了哪些中華傳統文化？如果你是一名導游，在向游客介紹傣家竹樓時，你會如何介紹？……這樣，我通過讓學生以分組方式對課文相關問題進行自主探究和合作交流，一方面使學生對課文內容有了提前預知和了解，另一方面培養了學生的主動探究能力和團結合作精神，獲得了事半功倍的課堂教學效果。

二、注重學生情感體驗，全面提高學生的語文素養

常規下的小學語文課堂，教師常常只關注學生對字、詞、句的理解和掌握，忽視了對學生情感的教育和熏陶。《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”所以，作為小學語文教師，我們除了使學生具備一定的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外，還應關注學生的情感體驗，借助教材中所蘊含的情感思想，對學生進行情感教育，從而使學生獲得基本的語文素養。

比如，在學習三年級上冊中《富饒的西沙群島》這篇課文時，我就運用信息技術將西沙群島美麗富饒的情景以逼真、生動的方式呈現在了學生面前，如，瑰麗無比、五光十色的海水、海底巖石上各種各樣的珊瑚、海灘上的美麗貝殼……眼前的美景令學生看的如癡如醉，然后，我又要求學生選出課文中優美的語句和最喜歡的段落，并以導游的身份向游客介紹西沙群島自己最喜歡的美景。這樣，我一方面加深了學生對課文內容的理解和感知，另一方面使學生深入了解了西沙群島的美麗富饒，培養了學生熱愛祖國的思想感情，達到了很好的情感教育效果，有助于促進學生德、智、體、美等諸多方面的和諧發展。

三、正確把握語文教育特點，開展豐富的課外實踐活動

如今的小學語文教學，不能僅僅局限于課堂教學之內，我們還應適當拓展教學空間，將課外實踐活動作為課堂教學的補充。而且，《義務教育語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。”因此，作為小學語文教師，我們應正確把握語文課程所具有的實踐性這一特點，并積極為學生提供各種參與語文實踐的機會，如開展豐富多彩的課外實踐活動，使學生通過大量的語文實踐，體會、掌握語文規律，提高語文實踐能力。

比如，我們可以開展語文知識競賽，如“找錯別字”，具體形式為：讓學生以組為單位，到學校附近的街上、商鋪，或者自己家、鄰居家等處找錯別字，找到之后要加以歸類記錄，并進行及時指導和矯正。然后，依據各個小組所做的整理記錄給予評分，選出優勝的一組；又如，可以在中國的某個傳統節日，如，端午節、清明節、中秋節、元宵節等等，舉辦編輯黑板報活動，要求學生自己寫稿、自己編輯、自己排版、自己設計，力求做到圖文并茂、內容充實……總之，語文課外實踐活動的形式多種多樣，通過開展這些活動，我們能開闊學生眼界，發展學生智能，同時對學生收集、整理、樂于創新、勇于實踐能力的培養也有著重要的促進作用。