小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 小學(xué)教學(xué) 拓展閱讀教學(xué)

在我國(guó)實(shí)行的九年義務(wù)教育體制當(dāng)中，小學(xué)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)階段，而在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，拓展閱讀有著非常重要的作用。閱讀是提高小學(xué)生獨(dú)立聽(tīng)、寫(xiě)、讀、思考能力的基礎(chǔ)，僅僅靠小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓孩子們拓展閱讀，并且有老師進(jìn)行幫助其指導(dǎo)拓展閱讀的教學(xué)方法，才能提高孩子們的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、思考能力和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文教育階段，是整個(gè)小學(xué)教育當(dāng)中最基本的教學(xué)過(guò)程。它對(duì)我國(guó)教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育影響深遠(yuǎn)，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，拓展閱讀教學(xué)是全面認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程教育大綱的要求、提升當(dāng)代小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求的重要方法。

第二，拓展閱讀教學(xué)是指導(dǎo)當(dāng)代小學(xué)生不斷的搜集處理信息、認(rèn)識(shí)新事物、開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維的重要途徑。

第三，拓展閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，因材施教發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生精神世界的重要環(huán)節(jié)。

第四，拓展閱讀教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野的基本保障。

第五，拓展閱讀教學(xué)是陶冶學(xué)生道德情操、提高學(xué)生文學(xué)常識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生審美觀(guān)念的基本措施。

二、拓展閱讀教學(xué)的基本原則

1、以學(xué)生為根本的主體原則

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，教師是主體“教―講―學(xué)”一貫連成，下課后老師走人，整節(jié)課堂學(xué)生根本沒(méi)有一點(diǎn)的自主空間，這樣的教學(xué)效果成績(jī)低下，使教學(xué)變得枯燥乏味。在新課改以后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師擔(dān)任配角的角色，把理解文章、學(xué)習(xí)文章的方法教給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高自己思考問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、對(duì)難點(diǎn)段落句子的理解，促進(jìn)學(xué)生自己體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

2、立足文章文本的主旨原則

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是學(xué)生與老師與文章三者之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本是對(duì)文本的講解。無(wú)論是語(yǔ)文教材當(dāng)中還是課外讀物當(dāng)中，文本有著豐富的人文氣息和內(nèi)涵，小學(xué)生處在一個(gè)快速成長(zhǎng)的階段，這就有必要需要他們?nèi)ンw會(huì)、去認(rèn)識(shí)、去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材文本閱讀有限，那么拓展閱讀就會(huì)是一個(gè)很有益的補(bǔ)充。老師在拓展閱讀教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，一定要緊扣文章所表達(dá)的主題，進(jìn)一步來(lái)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，幫助孩子們更加深刻的理解文章的意義所在。

3、把握科學(xué)方法的主導(dǎo)原則

拓展閱讀教學(xué)的總體過(guò)程就是以學(xué)生為主體、以課文為中心、以老師為保障的體系。創(chuàng)新理念教育教學(xué)的主旋律，這就去要求老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，把握好科學(xué)的方法來(lái)做主導(dǎo)，按照新課改要求，抓好學(xué)生這個(gè)主體，用講解課文的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有計(jì)劃的嘗試讓學(xué)生拓展閱讀更多的東西，例如可以制定分類(lèi)人物傳記類(lèi)拓展閱讀計(jì)劃、景物描寫(xiě)類(lèi)拓展閱讀計(jì)劃、歷史事件類(lèi)拓展閱讀計(jì)劃、文章體裁類(lèi)拓展閱讀計(jì)劃等。

三、拓展閱讀教學(xué)的有效策略

1、開(kāi)設(shè)拓展閱讀推薦課

此類(lèi)課程的設(shè)置主要目的是向?qū)W生推薦適合學(xué)生在這個(gè)年齡段讀的優(yōu)秀書(shū)籍、優(yōu)秀文章、報(bào)刊雜志、課外讀物等，實(shí)現(xiàn)由老師推薦、由家長(zhǎng)推薦、由學(xué)生推薦三者的相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡愛(ài)好選擇。在這個(gè)過(guò)程中，老師要熟知各類(lèi)圖書(shū)、文章的內(nèi)容，加深對(duì)書(shū)的了解程度，只有這樣才能更好的為學(xué)生推薦圖書(shū)。比如故事幽默詼諧的作品，可以講一個(gè)有趣的故事情節(jié)；語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品，可以朗誦一段文章；感人至深的作品，可以寫(xiě)出幾個(gè)描寫(xiě)的詞語(yǔ)；舊聞?shì)W事的作品，可以講一些學(xué)生不知道的故事。同時(shí)也可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放作品中精彩的情景畫(huà)面或人物形象、人物音頻等，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)拓展閱讀的熱愛(ài)興趣。

2、開(kāi)設(shè)拓展閱讀指導(dǎo)課

欣賞優(yōu)美的書(shū)籍作品是一種基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，對(duì)于一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美、描寫(xiě)出眾、感人至深的作品或者作品故事情節(jié)，老師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生們仔細(xì)品讀體味，其根本目的在于通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)推敲作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的寫(xiě)作能力，進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)故事情節(jié)的表現(xiàn)形式，對(duì)優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)進(jìn)行積累，并在自己寫(xiě)作的時(shí)候加以運(yùn)用。對(duì)于古詩(shī)、詩(shī)歌、散文等體裁的作品要指導(dǎo)學(xué)生富有感情的朗誦，可以舉辦朗誦詩(shī)歌比賽，來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力和優(yōu)秀作品鑒賞的能力。

3、開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義，就是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、班級(jí)與班級(jí)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這是激發(fā)學(xué)生拓展閱讀興趣的有效策略之一，通過(guò)開(kāi)展組織活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)行班級(jí)與班級(jí)之間的比賽、學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的比賽、學(xué)生與學(xué)生之間的比賽，選出幾名老師和學(xué)生做評(píng)委，對(duì)每次表現(xiàn)給予現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程中可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)層面和口語(yǔ)表達(dá)能力，在提高學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

4、再現(xiàn)作品情景，活躍課堂氣氛

小學(xué)生是人生成長(zhǎng)的最初階段，對(duì)任何新鮮事物充滿(mǎn)了好奇，在語(yǔ)文拓展教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)作品當(dāng)中的情境，或者讓學(xué)生參與作品情境的現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)，將表面的文本通過(guò)圖片、音頻、視頻、表演等途徑來(lái)展示，活躍課堂氣氛，拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)有很大作用。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是新課改的發(fā)展需要，老師的職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，培養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)樂(lè)趣，拓展他們的視野，促成發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)，更有助于綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]袁江平.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（10）

[2]喬亞娟.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究[J].考試周刊，2013（85）

篇（2）

引言

針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，語(yǔ)文教育界也較早開(kāi)始關(guān)注和探討寫(xiě)作教學(xué)的有效路徑。同時(shí)，新課標(biāo)重新定義了小學(xué)作文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，降低了小學(xué)作文教學(xué)的要求，放緩了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的坡度，這就為我們解決小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題提供了重要的依據(jù)。因此在新課程下，強(qiáng)化小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)研究，進(jìn)一步尋求切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，是語(yǔ)文教育工作者不容回避的課題。

1、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)從根本上說(shuō)是受語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)制約的。寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是寫(xiě)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師所預(yù)期的通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化的結(jié)果，是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)奮力達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，并在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)以往寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足進(jìn)行反思。當(dāng)然，新課標(biāo)對(duì)理念的闡釋較多，對(duì)具體做法的探討較少，應(yīng)用起來(lái)也比較難。因此，還需要我們語(yǔ)文教師在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步探討，積極尋找新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的寫(xiě)作教學(xué)的新思路。我們要根據(jù)新課程寫(xiě)作教學(xué)的理念和目標(biāo)改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的方法和策略，努力突破寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)難區(qū)。

2、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是小學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的過(guò)程。它能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思想認(rèn)識(shí)水平，也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要途徑。寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起著多方面的作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。因此，寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義。

3、提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率的研究

隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的地位口益得到重視。在新課程改革權(quán)期，從國(guó)家到省市都加大了對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的培訓(xùn)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)了一些可喜的變化。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師在理論上理解了寫(xiě)作教學(xué)，但是隨著實(shí)踐的深入，寫(xiě)作教學(xué)述口益暴露出一些問(wèn)題。例如教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)并不感興趣，形成了寫(xiě)作教學(xué)教師鄧教，學(xué)生難學(xué)的局面，教師忽視寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不到位等一系列問(wèn)題，也都極大的影響了寫(xiě)作教學(xué)的有效落實(shí)。

根據(jù)課程的理論，我們一般認(rèn)為，教學(xué)策略是指教師根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)是包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，它具有一定的目的性和計(jì)劃性。

3.1激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)好作文的內(nèi)部動(dòng)力，也是學(xué)生提高作文能力的內(nèi)部條件。我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知之者不如樂(lè)之者。”古代圣人在幾千年前就己經(jīng)認(rèn)識(shí)到了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀(guān)念，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為寫(xiě)作課堂的主人。但現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作就是提不起興趣來(lái)，許多學(xué)生就是不愿意寫(xiě)作，厭煩寫(xiě)作，只要一提起寫(xiě)作就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，在這種心理下學(xué)生寫(xiě)不出好的文章。可見(jiàn)，研究培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的策略對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是至關(guān)重要的。

3.1.1降低初學(xué)難度，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

過(guò)高的要求會(huì)讓學(xué)生望而生畏，學(xué)生寫(xiě)不出滿(mǎn)意的效果就會(huì)慢慢失去信心，喪失寫(xiě)作興趣。新課標(biāo)指出：“1—4年級(jí)從寫(xiě)話(huà)、習(xí)作入手。這是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。”兒童心智發(fā)展遵循螺旋上升的心理發(fā)展規(guī)律，從低年級(jí)到高年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練也應(yīng)該按照一定的等級(jí)層次由易到難、由淺入深，隨著年級(jí)的升高逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作教學(xué)具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)的不同規(guī)律和側(cè)重點(diǎn)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該從說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，激發(fā)孩子寫(xiě)話(huà)的興趣。只有這樣按照一定的教學(xué)的梯度，抓住各年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)要求的側(cè)重點(diǎn)，才能提高小學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

3.1.2創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望

創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境是目前語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中最為流行的教學(xué)方法與教學(xué)模式，它是指教師在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容、課堂環(huán)境相符合的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種場(chǎng)景如同觀(guān)看3D電影一樣給人以逼真的感覺(jué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生寫(xiě)作觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的身心健康，挖掘?qū)W生無(wú)窮的潛在能力，讓學(xué)生在特定的情境中獲得情感體驗(yàn)，并且與原有的生活經(jīng)歷、情感儲(chǔ)存、知識(shí)積累發(fā)生聯(lián)系，從而觸動(dòng)心靈，激發(fā)靈感，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)，更快更好地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。小學(xué)可創(chuàng)設(shè)的情景多種多樣，大體上我們可以將其分為生活情境、實(shí)物情境、藝術(shù)情境。

3.2積累豐富的寫(xiě)作素材

積累是寫(xiě)作的前提，沒(méi)有積累，寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展也就無(wú)從談起，積累包括生活的積累、觀(guān)察的積累、閱讀的積累、練筆的積累。有了積累，學(xué)生才能有寫(xiě)作的內(nèi)容，解決寫(xiě)作中“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

3.3更新教師的教學(xué)觀(guān)念

教師的教學(xué)觀(guān)念直接影響教師的教學(xué)形式，在寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行之前，教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，沒(méi)有正確的教學(xué)觀(guān)念做引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)會(huì)偏離正軌，寫(xiě)作效果只會(huì)事倍功半。因此，在教學(xué)中教師要不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，適應(yīng)寫(xiě)作教學(xué)的要求。

3.4提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)

教師職業(yè)是專(zhuān)門(mén)性的職業(yè)，教師必須具備一定的素養(yǎng)才能勝任教育教學(xué)工作。從理論上說(shuō)，教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性因素。小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著語(yǔ)文教育事業(yè)的成敗，關(guān)系著母語(yǔ)教學(xué)的希望和未來(lái)，影響小學(xué)生的發(fā)展。因此，要注重提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)。

4、結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文課程改革的深入，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)水平得到了顯著的提高。但是，寫(xiě)作困境依舊沒(méi)有得到有效的解決，小學(xué)生的寫(xiě)作還存在著諸多的問(wèn)題，教師以及社會(huì)等方面也缺少有效的指導(dǎo)與介入。這些問(wèn)題如能得到切實(shí)的解決，對(duì)于小學(xué)生作文水平，乃至以后全民族的文化水平都會(huì)有深遠(yuǎn)的積極影響。

篇（3）

受傳統(tǒng)的教育形式的影響，教師對(duì)于學(xué)生的教育模式仍然局限于應(yīng)試教育的模式中，教育的模式主要依賴(lài)于培養(yǎng)學(xué)生的智力以及智商，審美在閱讀過(guò)程中的嚴(yán)重缺失已經(jīng)成為了我國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)存的主要問(wèn)題。雖然自主性學(xué)習(xí)逐漸被提到教學(xué)的日程上來(lái)，但是仍然趨于形式化教學(xué)，教師常常重視理性教學(xué)的分析，忽略對(duì)學(xué)生感悟能力和體驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視理論知識(shí)輕視情感教育

教師在應(yīng)試教育的模式下，對(duì)于考試成績(jī)的追逐越來(lái)越熱衷，僅僅局限于對(duì)課本教材進(jìn)行照搬運(yùn)用，采用一種簡(jiǎn)單的重復(fù)作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣一來(lái)，直接導(dǎo)致學(xué)生抄襲現(xiàn)象以及死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于動(dòng)手操作以及發(fā)揮想象力的作業(yè)較為少見(jiàn)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)。

（二）在教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于采用模式化教學(xué)模式，例如以唱歌、跳舞或者表演的形式營(yíng)造出較為活躍的課堂氛圍，自主閱讀教學(xué)比較缺少；教師讓學(xué)生進(jìn)行自主性的探討，學(xué)生借此機(jī)會(huì)開(kāi)始談天說(shuō)地，與課堂教學(xué)內(nèi)容相背離，思緒常常被帶到課堂以外；或者教師重視多媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)中多數(shù)時(shí)間用來(lái)播放多媒體教學(xué)內(nèi)容，忽略讓學(xué)生進(jìn)行自主探討以及思考的時(shí)間。

（三）學(xué)生朗讀部分存在缺陷

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師主要采用“講解”取代“讀”，學(xué)生按照“聽(tīng)講”取代“讀”，教師缺少一定的指導(dǎo)性，學(xué)生缺少感悟性；教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中善于采用說(shuō)教方式，使得語(yǔ)文教學(xué)的思想嚴(yán)重缺失；語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)過(guò)程中單單注重于工具性的使用，一些優(yōu)美的詩(shī)句被教師講解的面目全非，失去原有的美感。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

（一）采用審美的視角解讀文本教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教材內(nèi)容多數(shù)都是文質(zhì)優(yōu)美的文章，其中包含了自然之美、社會(huì)之美、科學(xué)之美以及藝術(shù)之美等。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生有效的掌握教材中的精美詞句，感受其中蘊(yùn)含的美感，在美學(xué)的世界中受到熏染，逐漸強(qiáng)化審美的能力。教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中的美點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，教師要善于通過(guò)以?xún)?yōu)美的教學(xué)情境、優(yōu)美的形象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想探求以及觀(guān)察，將閱讀與審美進(jìn)行完美的結(jié)合。有助于學(xué)生深入性的了解語(yǔ)文課文，強(qiáng)化課堂的閱讀效果。

例如，在進(jìn)行《安塞腰鼓》的教學(xué)中，教師可以在課前安排學(xué)生收集安塞腰鼓的資料進(jìn)行有效的整理，并且在課上運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《安塞腰鼓》的演出視頻，使得學(xué)生能夠有效的感受黃土高原的優(yōu)美文化，并且教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生將文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，從較為安靜的腰鼓、火熱的腰鼓以及寂靜的腰鼓之中逐漸感受到動(dòng)靜結(jié)合的美感，逐漸感受到文本結(jié)構(gòu)帶來(lái)的美感，并且從排比句中體會(huì)到文章中安塞腰鼓的氣勢(shì)以及雄厚的力量，逐漸感受到文章的修辭，學(xué)生在感受美的同時(shí)，也增強(qiáng)了自身的綜合素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)文教師的審美能力以及審美素養(yǎng)

想要強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建，與教師的指導(dǎo)有著直接性關(guān)系。所以，強(qiáng)化語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)至關(guān)重要，教師是生活中美的發(fā)現(xiàn)者以及傳播者，在感受美以及創(chuàng)造美的同時(shí)，教師也要采用合理的表達(dá)方式使得學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文閱讀中的美。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷比較淺顯，針對(duì)于語(yǔ)文課文的深入性思想感情的理解需要教師進(jìn)行合理化的點(diǎn)撥以及指導(dǎo)，教師在將課文中的人物以及中心思想進(jìn)行點(diǎn)撥的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造類(lèi)似美感的意境，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三式的聯(lián)想和練習(xí)。

（三）強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)建

小學(xué)教材的編排需要一定的時(shí)間以及過(guò)程，教材編著者需要著重于對(duì)課文教材的篩選，使課文不能脫離現(xiàn)實(shí)以及社會(huì)生活。在進(jìn)行課文選取過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平在進(jìn)一步提高的同時(shí)，編者需要提醒教師培養(yǎng)學(xué)生多元化的世界觀(guān)。小學(xué)生黑白分明的世界觀(guān)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有所背離，所以教材的編者與教師要多加注意。例如，教師在進(jìn)行《丑小鴨》的教學(xué)中，除了要鼓勵(lì)學(xué)生們積極追求自己夢(mèng)想的同時(shí)，也要著重于教育學(xué)生們要確定立足于現(xiàn)實(shí)的理想，不能空想，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生們要腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的為實(shí)現(xiàn)理想而努力，切忌空談闊論、不切實(shí)際的思想行為。只有語(yǔ)文教材加以完善并豐富其教材內(nèi)容，才能在教育學(xué)生的道路上起到一定的教育作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美建構(gòu)，教師要著重于提升小學(xué)生的閱讀興趣，加大對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用，并且要進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文教師自身的審美素質(zhì)以及小學(xué)語(yǔ)文教材的編制水平，通過(guò)這些有效的方式推動(dòng)小學(xué)生的閱讀審美教學(xué)建構(gòu)，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

關(guān)鍵詞 兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀

引言

兒童的內(nèi)心世界是天真無(wú)邪、色彩斑斕的，充滿(mǎn)了童心、童趣；兒童文學(xué)給當(dāng)今兒童提供了精神的食糧，不僅是語(yǔ)言的藝術(shù)，而日．揭示兒童的內(nèi)心奧秘，印證兒童的心理成長(zhǎng)。然而，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于兒童文學(xué)作品喪失了童真，從而導(dǎo)致了孩子們失去了應(yīng)有的歡樂(lè)。因此，在當(dāng)今時(shí)代，我們必須反思一下我們的教育，審視一下我們的兒童文學(xué)，采取相應(yīng)的策略，積極改善存在的問(wèn)題，還給孩子們應(yīng)有的天真。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》以及《睡美人>等這類(lèi)以?xún)和癁橹饕喿x對(duì)象的文學(xué)作品即為兒童文學(xué)。兒童文學(xué)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面幫助孩子們健康成長(zhǎng)。

1．兒童文學(xué)可以培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言能力

兒童文學(xué)中生動(dòng)的形象、優(yōu)美的語(yǔ)言、離奇的想象以及大量的夸張比喻修辭手法，不僅可以豐富孩子們的詞匯量，也開(kāi)闊了他們的視野。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也可以模仿文學(xué)作品的寫(xiě)作方法，這樣也就潛移默化的提高了自己的寫(xiě)作能力。

2．豐富知識(shí)，拓寬眼界，開(kāi)闊視野

當(dāng)今處于信息化泛濫的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化侵蝕了孩子們的讀寫(xiě)能力，大量閱讀兒童文學(xué)作品，可以開(kāi)闊他們的眼界。比如：讀兒童小說(shuō)，可以使他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子們建立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。讀科幻小說(shuō)，可以激發(fā)孩子們想象力、創(chuàng)造力。讀散文，可以陶冶他們的情操，并在樂(lè)趣中感悟人生哲理……

3．傳遞正能量

拿《回自己的祖國(guó)去》為例，課文描寫(xiě)了中國(guó)解放后，華羅庚決定放棄美國(guó)的優(yōu)越的生活條件，堅(jiān)定的回到自己的祖國(guó)去，把知識(shí)奉獻(xiàn)給祖國(guó)，為祖國(guó)的發(fā)展添磚加瓦，為祖國(guó)盡自己的一份力。這體現(xiàn)了華羅庚偉大的愛(ài)國(guó)精神、奉獻(xiàn)精神。通過(guò)對(duì)這篇文章的閱讀，這些情感體現(xiàn)的淋漓盡致，也震撼了我們的心靈，可以使孩子們從小樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

兒童文學(xué)對(duì)孩子們的發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用，因此，我們應(yīng)該把兒童文學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中去，通過(guò)蘊(yùn)含在兒童文學(xué)中豐富的人生哲理及人文內(nèi)涵來(lái)感化學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生和諧的內(nèi)心世界。然而，就日前而言．還存在一些原因，導(dǎo)致了兒童文學(xué)在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在一些問(wèn)題，我們必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)匱乏

調(diào)查表明，一些教師對(duì)兒童文學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，特別是經(jīng)濟(jì)條件落后的地區(qū)，導(dǎo)致教師教學(xué)思想比較陳舊，不了解兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵。所以，這樣就不利于教師課堂上對(duì)兒童文學(xué)的解讀，更不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)。另一方面，還存在部分教師對(duì)兒童文學(xué)文體知識(shí)的掌握程度不足；對(duì)文體特征掌握匱乏；對(duì)兒童文學(xué)在語(yǔ)文教科書(shū)中的地位認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題。

2．網(wǎng)絡(luò)文化及影視文化的沖擊

當(dāng)今社會(huì)是信息化泛濫的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)文化及影視文化的快速發(fā)展導(dǎo)致小學(xué)生的讀寫(xiě)能力嚴(yán)重降低，孩子們的課余生活被視聽(tīng)文化占據(jù)，妨礙孩子們思維能力的培養(yǎng)。兒童文學(xué)在孩子們的學(xué)習(xí)生活中的地位更是降低了很多。

3．孩子們自身及學(xué)校存在的問(wèn)題

我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力日益增加，導(dǎo)致小學(xué)生的課程安排比較緊張，各種補(bǔ)習(xí)班，特長(zhǎng)班及各種家庭作業(yè)占據(jù)了孩子們幾乎所有的課余時(shí)間。上課需要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，放學(xué)后時(shí)間更是捉襟見(jiàn)肘，這樣嚴(yán)重限制了孩子們閱讀兒童文學(xué)的時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中節(jié)選的少部分文學(xué)作品顯得尤為重要，但足，這些一定足孩子們所喜愛(ài)的嗎？這也是我們需要思考的問(wèn)題。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重落后，根本不存在圖書(shū)館，所以孩子們沒(méi)有那么多機(jī)會(huì)接觸課外讀物，這也影響了小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)及喜愛(ài)，更小利于課堂教學(xué)及課外引中的開(kāi)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)仍是我們需要關(guān)注的問(wèn)題。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策及展望

1．積極關(guān)注并激發(fā)孩子們的興趣

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中，尤其應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)、觀(guān)察兒童的樂(lè)趣，多與孩子們進(jìn)行溝通，從興趣點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)孩子們的好習(xí)慣，全面提高孩子們的閱讀水平。例如，在《晏子使楚》這堂課中，教師們可以讓同學(xué)們通過(guò)話(huà)劇形式表演出來(lái)，不僅可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，而且還可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)生們可以更深刻的理解課文甚至愛(ài)上語(yǔ)文。

2．提高兒童文學(xué)的創(chuàng)作水平

兒童文學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)是優(yōu)美、回味綿長(zhǎng)、富有詩(shī)意。我們要根據(jù)孩子們的心理發(fā)展來(lái)創(chuàng)作，選擇適合小學(xué)生應(yīng)該閱讀或喜愛(ài)閱讀的內(nèi)容，保證與時(shí)俱進(jìn)，豐富孩了們的課余生活。抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，吸引兒童自主閱讀。

3．改善教育教學(xué)設(shè)施，積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)政府應(yīng)該加大力度，幫助沒(méi)有圖書(shū)館的學(xué)校建立圖書(shū)館，引進(jìn)一些兒童文學(xué)作品，為孩子們提供個(gè)安逸，豐富，健康的閱讀環(huán)境。不定時(shí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)知名作家到學(xué)校講座，與孩子們面對(duì)面溝通，暢談兒童文學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，雖然兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一系列的問(wèn)題，但是我們要看到其積極作用，努力改善存在的問(wèn)題，不斷完善教育體制，豐富兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子們的興趣，填補(bǔ)兒童精神世界的空白，讓孩了們?nèi)姘l(fā)展，還給孩子們一個(gè)美麗的童年。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0283-02

對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，語(yǔ)文是貫穿在其整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期的比較重要的課程之一，其對(duì)學(xué)生表達(dá)能力以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。小學(xué)教育屬于學(xué)習(xí)啟蒙時(shí)期，必須重視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以后的發(fā)展打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，根據(jù)如今國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)情形看，大部分教學(xué)過(guò)程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式的教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升造成一定的阻礙，進(jìn)而影響到漢語(yǔ)文化在教學(xué)中的有效傳承。要使這種現(xiàn)象得到改善，應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。

一、識(shí)字教學(xué)中漢語(yǔ)文化的教學(xué)模式構(gòu)建

伴隨新課改策略的不斷實(shí)施，為使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性得到提升，更好地對(duì)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，老師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中對(duì)漢語(yǔ)文化的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。如今，世界上唯一保存至今且還在持續(xù)使用著的表意文字僅有漢字，在所有的漢字中，其所蘊(yùn)含的各種文化內(nèi)涵都比較豐富。漢字可以見(jiàn)形如義、觸目會(huì)心，其屬于形入心通的一種文字，包含著比較強(qiáng)的形象性及直觀(guān)性。在我國(guó)的歷史、文化中所積累的漢字非常多，其形體也是變化萬(wàn)千的，但是構(gòu)字的部件比較有限。常用漢字中的聲符只有四百多個(gè)，而在這些聲符中，許多的聲符構(gòu)字能力都非常強(qiáng)，進(jìn)而構(gòu)成漢字結(jié)構(gòu)中系統(tǒng)性的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因?yàn)闈h字的文化特點(diǎn)、性質(zhì)非常鮮明，所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該站在對(duì)中華文化進(jìn)行傳承的高度開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該將漢字教學(xué)與漢字特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使識(shí)字教學(xué)發(fā)揮其文化功效[1]。老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先必須激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上對(duì)漢字進(jìn)行理解、識(shí)記漢字，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。另外，老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)漢字內(nèi)部的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題應(yīng)認(rèn)真點(diǎn)撥，并加強(qiáng)課后梳理，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)文化規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生充分利用漢語(yǔ)文化，給學(xué)生細(xì)心講解各個(gè)漢字包含的內(nèi)涵、文化特征，這樣可以使學(xué)生的漢語(yǔ)文化底蘊(yùn)得到提升，最終促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提升[2]。比如在教學(xué)“月”字的過(guò)程中，老師可以提示學(xué)生該字同月亮外形比較相似；“從”字像一個(gè)人后面跟著另一個(gè)人；“明”字是一個(gè)太陽(yáng)再加上一個(gè)月亮，而太陽(yáng)與月亮走了可以代表明天；而帶有“木”的漢字都與樹(shù)木有關(guān)，如板、枝、果、林等。

二、小學(xué)語(yǔ)文老師的素養(yǎng)與漢語(yǔ)文化的關(guān)系

漢語(yǔ)文化與語(yǔ)文教師素養(yǎng)之間的關(guān)系主要表現(xiàn)在下面的三個(gè)方面：一是體現(xiàn)在哲學(xué)方面，其主要指的是可以從漢語(yǔ)文化中將中國(guó)國(guó)人世界觀(guān)體現(xiàn)出來(lái)。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該從思維方式、審美觀(guān)、哲學(xué)觀(guān)、社會(huì)觀(guān)等角度對(duì)漢語(yǔ)文化與語(yǔ)文之間的關(guān)系進(jìn)行分析、明確，對(duì)學(xué)術(shù)界最新的動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握。二是二者的關(guān)系體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容上，其屬于比較基礎(chǔ)的方面。三是表現(xiàn)在理論性、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)方面，是漢語(yǔ)典籍中表達(dá)的人文觀(guān)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行審視時(shí)，應(yīng)該從寬闊、宏大的角度來(lái)進(jìn)行分析，這樣才可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方針、理念、內(nèi)容、教學(xué)建設(shè)方面進(jìn)行自覺(jué)、深刻的反省，進(jìn)而提出系統(tǒng)、創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)理念、思想。語(yǔ)文老師只有不斷對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，才可以使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的探索、傳承的積極性及主動(dòng)性得到提升，從而才可以充分將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中漢語(yǔ)文化品格、母語(yǔ)特性等體現(xiàn)出來(lái)，使語(yǔ)文老師的素養(yǎng)及漢語(yǔ)文化之間的關(guān)系得到強(qiáng)化[3，4]。

三、通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)文化的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建

在新課程影響下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，如果想要使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果得到增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)其漢語(yǔ)文化的具體教學(xué)模式展開(kāi)構(gòu)建。不管小學(xué)語(yǔ)文的教材是如何編寫(xiě)的，老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)一定要利用審視的眼光對(duì)其進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生才會(huì)加深對(duì)中國(guó)博大精深文化的認(rèn)識(shí)[5]。而且，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)不但要充分了解我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，還必須清楚地掌握、認(rèn)識(shí)存在于中華文化中的各種弊端，進(jìn)而才可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出的各種價(jià)值觀(guān)進(jìn)行科學(xué)取舍、正確判斷；只有具備這樣深刻的認(rèn)識(shí)，老師才可以更好地把與時(shí)代的發(fā)展步伐相符的、新的漢語(yǔ)文化理念全部傳授給每一給學(xué)生。比如，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)，應(yīng)將閱讀教學(xué)與漢語(yǔ)言中獨(dú)特的風(fēng)格有機(jī)結(jié)合[6]，如把漢語(yǔ)的虛實(shí)語(yǔ)法、正反語(yǔ)法、松緊等辯證有機(jī)結(jié)合，其修辭手法的選用盡量追尋豐富的詞匯、靈動(dòng)的句式、動(dòng)聽(tīng)的音韻；且應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的表意文字把義、行、音結(jié)合在一起，讓語(yǔ)文教學(xué)和漢語(yǔ)文化形成統(tǒng)一的和諧體。利用這樣的教學(xué)結(jié)合模式開(kāi)展新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)漢字的獨(dú)特性及規(guī)律性進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到更多樂(lè)趣并獲得一定的成就感，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)漢語(yǔ)文化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的有效影響。

四、通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)文化的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建

新課程影響下，小學(xué)語(yǔ)文老師為更好地構(gòu)建漢語(yǔ)文化的教學(xué)模式，可以在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的同時(shí)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)文化的構(gòu)建。如今，漢語(yǔ)在世界中是使用比較普遍且使用人數(shù)最多的語(yǔ)言之一，這是新課程中為何要把口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)關(guān)鍵重要組成的因素。口語(yǔ)交際教學(xué)受?chē)?guó)內(nèi)傳統(tǒng)的文化影響，體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都比較重視各種禮儀文化，且中國(guó)人比較重視人際交往過(guò)程中人與人的交流；二是中華民族的美德之一主要體現(xiàn)在謙虛上，口語(yǔ)交際中主張說(shuō)話(huà)退讓、留有一定的余地、謙虛恭敬，反對(duì)咄咄逼人及不講情面。同時(shí)，我們比較喜歡幽默、風(fēng)趣的交流方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在講授相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)不斷加以運(yùn)用，讓學(xué)生在人際交往教學(xué)中對(duì)漢語(yǔ)文化進(jìn)行體會(huì)。比如，老師在講解《窗前的氣球》時(shí)，要將氣球當(dāng)作講解的重點(diǎn)，讓學(xué)生感受這氣球并不是一只普通氣球，它代表的是科利亞、米莎之間那種純潔友誼，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)米沙在窗子外面放氣球的美好畫(huà)面進(jìn)行想象，讓學(xué)生知道米沙之所以會(huì)做出這樣的舉動(dòng)主要是為了使科利亞開(kāi)心。利用這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)課文中深層次的含義進(jìn)行掌握，進(jìn)而使學(xué)生的文化底蘊(yùn)得到提升[7]。

五、漢語(yǔ)文化與語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史中，一直以來(lái)綜合性的學(xué)習(xí)都是將中國(guó)的傳統(tǒng)教育當(dāng)作基礎(chǔ)。古代的語(yǔ)文教育過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)文、史、哲進(jìn)行詳細(xì)的分類(lèi)，且并沒(méi)有對(duì)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)進(jìn)行區(qū)分，哲學(xué)、歷史、倫理等方面的學(xué)習(xí)就屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，在古代的語(yǔ)文教育中都可以體現(xiàn)出比較強(qiáng)的綜合性，古代教學(xué)中把許多學(xué)科整合起來(lái)，這對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)智、德、行及能有重要的影響。如果想要深入及有效地對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，就一定要對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、吸收，注重民族的文化心理及思維方式，并樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)[8]。想要使大語(yǔ)文教材觀(guān)得到實(shí)現(xiàn)，就必須打破教材限制，把名著、文史類(lèi)報(bào)刊、中外文學(xué)、科學(xué)等納入到小學(xué)語(yǔ)文材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)。并將學(xué)科間的各種界限打破，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的渠道，讓學(xué)生將不一樣的內(nèi)容、方法進(jìn)行滲透、整合，使其視野得以不斷開(kāi)闊。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)課外及課內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，讓漢語(yǔ)文化、語(yǔ)文教學(xué)逐漸向著學(xué)校生活、家庭生活以及社會(huì)生活領(lǐng)域不斷的延伸；加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析、處理。

總而言之，自從實(shí)施新課改之后，其對(duì)教育者的要求也相繼提高。而小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中作為最基礎(chǔ)的教學(xué)，老師一定要有足夠的重視。如今，國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，該教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合能力的提升，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將語(yǔ)文教學(xué)與漢語(yǔ)文化結(jié)合起來(lái)，以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃翠.用生活化的語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生智慧的靈光――例談生活化教學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），3013，56（02）：66-68.

[4]吳麗芬.淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感意識(shí)教育[J].青年與社會(huì)，2012，45（02）：654-656.

篇（6）

前言：

傳統(tǒng)的教育觀(guān)念認(rèn)為，學(xué)習(xí)與游戲是兩個(gè)不可混為一談的東西，游戲被視為教學(xué)之外的活動(dòng)。這種觀(guān)念的存在對(duì)我國(guó)的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響，造成課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，而這對(duì)處于思想啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分殘酷的，而且根本不能勾起他們的學(xué)習(xí)欲望。本文將探討有關(guān)游戲教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)踐與應(yīng)用，指出其應(yīng)用方法與策略。

一、游戲教學(xué)法的作用

1、游戲教學(xué)法對(duì)課程內(nèi)容的鞏固

在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)中，常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小與心智發(fā)育不成熟而影響到對(duì)于課本內(nèi)容的掌握，究其原因，無(wú)非是枯燥的課程設(shè)置無(wú)法與該年齡段的興趣愛(ài)好所契合，學(xué)生的注意力無(wú)法全部的集中到教學(xué)內(nèi)容中去。而通過(guò)在課堂教學(xué)中輔以游戲教學(xué)法可以大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以幫助學(xué)生以自己喜歡的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2、游戲教學(xué)法對(duì)綜合素質(zhì)的拓展

當(dāng)下我國(guó)的教育目標(biāo)不再是為培養(yǎng)單一的應(yīng)試型學(xué)生而努力，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展被日益重視，如何讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展已經(jīng)漸漸成為一線(xiàn)教育工作者一條新的教育探索道路。而游戲教學(xué)法卻可以很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，達(dá)到綜合素質(zhì)的發(fā)展，有效的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展了學(xué)生的思維界限。從一定意義上來(lái)說(shuō)，課堂上實(shí)行游戲教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的授課方式，真正意義上做到了素質(zhì)教育。

二、游戲教學(xué)法的課堂運(yùn)用

1、游戲內(nèi)容必須服務(wù)于教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，游戲的選擇和安排不應(yīng)該是盲目的，單純的為了游戲而游戲。一線(xiàn)教育工作者要注意其所選擇的游戲內(nèi)容必須緊緊的圍繞課堂知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，把游戲的宗旨落到知識(shí)點(diǎn)的掌握上。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要能夠把握游戲的目標(biāo)，做到不偏離宗旨與方向，并且堅(jiān)持適度原則。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的《》時(shí)，便可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，指導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)的停頓間隔，掌握背誦技巧，學(xué)會(huì)體會(huì)作者的感情韻味。并且可以讓朗誦比賽中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生在大家面前分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及朗誦技巧。最后，再加以小組活動(dòng)的總結(jié)，讓每一個(gè)小組選派代表進(jìn)行討論總結(jié)的展示，使學(xué)生不單單只是背過(guò)這首古詩(shī)，而是能夠全方位的了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景、思想感情等。只有這樣，才能夠使學(xué)生在輕松愉快地氛圍中掌握知識(shí)，拓展素質(zhì)。

2、游戲方式的普遍性

在開(kāi)展游戲教學(xué)法的過(guò)程中，要注意面向的對(duì)象必須是全體同學(xué)，不能把活動(dòng)變成少數(shù)同學(xué)展示自己的舞臺(tái)，要盡量的做到全員參與。因此，這就要求在游戲的設(shè)計(jì)上必須具有很強(qiáng)的覆蓋面，將更多地學(xué)生所包括，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，而老師只是進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和必不可少的啟發(fā)。真正讓所有的學(xué)生都能夠從游戲教學(xué)法中得到鍛煉，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中，就可以組織全班同學(xué)都進(jìn)行課文中所講述的實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)一下課文中所描繪的那種為他人著想的感情。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)也并不需要太過(guò)復(fù)雜的器材與場(chǎng)地要求，就在教室內(nèi)，便足以讓全班同學(xué)進(jìn)行一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課，從而達(dá)到了人人參與，人人鍛煉的目標(biāo)。

3、游戲選擇的創(chuàng)造性

一線(xiàn)的語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要時(shí)刻注意并調(diào)整課堂的氣氛和氛圍，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂活動(dòng)。在進(jìn)行游戲教學(xué)法的同時(shí)，除了能夠讓學(xué)生牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)之外，也要注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而這也就要求老師們?cè)僭O(shè)計(jì)課堂游戲的同時(shí)，必須注意其所設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容要盡可能的容易被學(xué)生所接受，盡可能多的讓學(xué)生所喜歡，勾起他們主動(dòng)進(jìn)行游戲的欲望。因?yàn)橹挥兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握才會(huì)達(dá)到最好的狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)第二冊(cè)中的《長(zhǎng)歌行漢樂(lè)府》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠明白珍惜時(shí)光的重要性，可以讓學(xué)生上臺(tái)講述自己或者名人的故事，從身邊的小事去感受珍惜時(shí)光的重要性，進(jìn)而可以進(jìn)一步的掌握古詩(shī)，做到熟記知識(shí)點(diǎn)。但是在進(jìn)行分享之前一定要求學(xué)生能夠熟練地朗誦或者背誦古詩(shī)，只有這樣才能夠起到游戲的真正目的，即綜合素質(zhì)與課本知識(shí)的雙重掌握。

結(jié)語(yǔ)：

在我國(guó)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，對(duì)于游戲的認(rèn)可程度并不高，而以學(xué)校老師為主導(dǎo)的課堂內(nèi)又無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，勾起其求知欲望。這也就造成了教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到顯著地提高。但在素質(zhì)教育改革推行以來(lái)，教育教學(xué)重點(diǎn)逐漸向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上靠攏，使學(xué)生的能力得到了提高，老師的授課方式發(fā)生了改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中，老師們可以使用游戲教學(xué)法來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生們的智力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。

篇（7）

【課堂項(xiàng)目】此文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)BY[2013]G007）“新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0063-01

一、課題研究背景：

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個(gè)人今后工作、生活的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然老師們做出了種種努力，但來(lái)自各方的批評(píng)、指責(zé)還是此起彼伏，原因何在？教師的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識(shí)很難改變，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)可度不滿(mǎn)意等。為此，2001年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革正式實(shí)施。如今已是2014年，基礎(chǔ)課程教育改革到了深化階段。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，不僅要求樹(shù)立全新的語(yǔ)文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀(guān)念，建立全新的語(yǔ)文觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、師生合作觀(guān)，與此同時(shí)，還對(duì)語(yǔ)文教師自身所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)方式是新課改成敗的關(guān)鍵，只有轉(zhuǎn)變教師固有的“舊”的教學(xué)方式，努力適應(yīng)新課改對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)方式的多維要求，才能使新的教學(xué)方式更有效，才能構(gòu)建符合農(nóng)村學(xué)情的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。

三、研究思路及方法：

本課題在研究中，采用案例法、問(wèn)卷調(diào)查法等，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，教研活動(dòng)為平臺(tái)，以解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)典型案例的收集，常規(guī)教學(xué)、教研與課題研究相結(jié)合，利用多種形式與教育專(zhuān)家進(jìn)行溝通，不斷提升自我，進(jìn)而探究出符合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

四、研究結(jié)果分析：

1.語(yǔ)文教師對(duì)新課程理念的理解與認(rèn)識(shí)

新課程背景下，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化及對(duì)教師教學(xué)等多維度的要求。

問(wèn)卷顯示，96.1%的教師能夠意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化，認(rèn)同新課程實(shí)施對(duì)教師要求的提高;80%的教師認(rèn)為新課程對(duì)教師負(fù)擔(dān)有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革。可見(jiàn)，當(dāng)今語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新課改所帶來(lái)的教師角色的變化，對(duì)自己在新課改中所扮演的角色有了準(zhǔn)確的定位。

2.語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體情況

（1）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道是多方面的，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握不單單依靠教師的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，注重問(wèn)題的層次性，給每個(gè)學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會(huì)，教師在加以適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)后，學(xué)生通過(guò)積極的思考、合作交流，進(jìn)而集思廣益、思維互補(bǔ)，尋找到問(wèn)題的答案。在研究過(guò)程中，我們課題組深入課堂觀(guān)察、參與常規(guī)教研活動(dòng)、走訪(fǎng)調(diào)查，了解到有近20%的教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只要教師教的好，學(xué)生就能進(jìn)步;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠學(xué)生，老師關(guān)系不大的占到10%;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到70%。可見(jiàn)，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的重要性。

（2）在多媒體運(yùn)用及其他教具使用方面

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)情景，把抽象的知識(shí)直觀(guān)化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提升。通過(guò)課堂觀(guān)察和問(wèn)卷結(jié)果顯示，80%的教師在課堂教學(xué)中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學(xué)具輔助教學(xué)，使抽象變直觀(guān)，學(xué)生容易進(jìn)入課堂教學(xué)情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來(lái)不用。問(wèn)卷結(jié)果中顯示，44.5%的教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);40%的教師選擇了語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。

（3）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面

評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到成功的快樂(lè)。通過(guò)課堂觀(guān)察及常規(guī)教育活動(dòng)來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評(píng)價(jià)能很好把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言中肯、委婉，以學(xué)生為主，采用適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，并且采用多元評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（4）在課堂教學(xué)方式方面

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)方式在新的理念下是必須更新的。通過(guò)課堂觀(guān)察、常規(guī)教研活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學(xué)情師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行充分、開(kāi)放的預(yù)設(shè)，堅(jiān)持適度有意義的講授，努力構(gòu)建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學(xué)方式不固定，課堂上比較關(guān)注讓學(xué)生思考”。可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，而語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法上靈活多樣，注重學(xué)生思考。

五、問(wèn)題探討：

首先，農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀(guān)原因的影響，高效課堂實(shí)施學(xué)校有限;家校聯(lián)系少，家長(zhǎng)對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)程度參差不齊;老教師較多，教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方式陳舊，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠充分，一定程度上制約了新課改的實(shí)施。

其次，本課題研究的對(duì)象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學(xué)語(yǔ)文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開(kāi)展研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘瑞娟.新課程背景下語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究.青春歲月.2011

[3]周健仁.做有魅力的語(yǔ)文教師.新作文（教育教學(xué)研究）.2011

篇（8）

二、課堂“先入為主”———正面干預(yù)

“先入為主”，是指先聽(tīng)進(jìn)去的話(huà)或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，就不容易接受。當(dāng)然，教師讓學(xué)生的頭腦中占主導(dǎo)地位的是正確、記憶深刻的字詞，即使把音近或形似的字放在一起，也不會(huì)混淆。有些教師剛教學(xué)生書(shū)寫(xiě)幾個(gè)生字，就讓學(xué)生根據(jù)生字聽(tīng)寫(xiě)組詞，結(jié)果出現(xiàn)了許多音同的別字詞語(yǔ)。如果能將要聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)匯總，讓學(xué)生讀一讀，再動(dòng)手抄一遍，即使不聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)生也能在作業(yè)本上很好地表現(xiàn)。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們“，吃一塹，長(zhǎng)一智”，教師應(yīng)該在學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤前進(jìn)行“先入為主”的有效正面干預(yù)，以減少和避免易錯(cuò)字的出現(xiàn)。

1.聯(lián)想法。

聯(lián)想法主要是通過(guò)故事或生活情境等啟發(fā)學(xué)生記住易錯(cuò)字，如“瓜”字，問(wèn)：西瓜長(zhǎng)哪里？答：西瓜藤里躲。教師用彩筆強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易漏掉的藤上西瓜（一點(diǎn)）。這樣的聯(lián)想法，既適合低年級(jí)的學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，又能使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的筆畫(huà)記憶深刻。有很多生字因?yàn)樾嗡疲瑢W(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)容易少一筆或多一筆，有些字易與字形相近的字混淆。如果在教這些字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字形，展開(kāi)聯(lián)想，將字的筆畫(huà)特征想象成生活中的某種事物，學(xué)生印象深刻，就不會(huì)忘記。如“竹”字左右部分非常相似，除告訴學(xué)生只有一個(gè)鉤外，還可以通過(guò)情境讓孩子加深記憶：“竹”的左右兩部分，多么像我們相親相愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)筮呄癜职郑疫呄駤寢專(zhuān)职謰寢岄L(zhǎng)得可像了，只有一個(gè)地方不一樣，原來(lái)媽媽?xiě)牙锒銈€(gè)小寶寶（尖尖的小竹筍）。又如區(qū)分撥、拔兩個(gè)形近字，將“拔”字聯(lián)想成“蘿卜”、“快要掉的乳牙”、“草”等實(shí)物（豎折中的豎）拔走了，可以組詞為拔草、拔牙、拔蘿卜等。而用“撥”時(shí)則體現(xiàn)借用“手指”或“尾巴”等工具（將短豎聯(lián)想成手指等工具）的一個(gè)動(dòng)作過(guò)程，組詞為撥珠子、撥頭發(fā)、小魚(yú)撥水等。從活動(dòng)結(jié)果來(lái)看，99%的學(xué)生不再混淆這些生字的用法，這樣的啟發(fā)能讓孩子們對(duì)形近字的精細(xì)分化產(chǎn)生興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地抓住字形的關(guān)鍵筆畫(huà)，自主地分化易錯(cuò)字，從而不寫(xiě)錯(cuò)別字。

2.比較法。

低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。辨析比較，區(qū)分異同，對(duì)于相似字詞也能形成精確的分化抑制，幫助學(xué)生把字詞書(shū)寫(xiě)正確。通過(guò)組詞，組多個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生在組詞過(guò)程進(jìn)行視覺(jué)強(qiáng)化生字，同時(shí)也是掌握概念的過(guò)程。因?yàn)樵~義在生活實(shí)踐中有的常用，有的例舉幾個(gè)句子就能讓學(xué)生理解和記憶，所以即使字形再相似或音相同，通過(guò)比較組詞，在理解詞義的基礎(chǔ)上記憶生字也要比書(shū)寫(xiě)記憶的效果好。干擾理論指出，對(duì)于相互干擾的相似字詞使學(xué)生的記憶痕跡相互重疊、掩蓋，甚至出現(xiàn)變形的錯(cuò)字。采用“家族”歸類(lèi)區(qū)分混淆字也是個(gè)行之有效的好辦法。把某個(gè)字換偏旁，互相比較來(lái)增加記憶，如“錢(qián)”字，去掉金字旁，加上三點(diǎn)水，變成“淺”，加上皿字底，變成“盞”，并對(duì)每個(gè)形近字進(jìn)行擴(kuò)詞比賽，比比哪個(gè)學(xué)生掌握得更好，一道題能使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固很多生字，更能讓學(xué)生區(qū)分形近字各自的形態(tài)和用法，再也不會(huì)因?yàn)?ldquo;盞”字寫(xiě)成少一橫或少一點(diǎn)而擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)?ldquo;盞”字歸類(lèi)到“錢(qián)”、“淺”家族中，也給與之混淆的另一家族“澆”、“燒”、“繞”、“曉”等組組詞，就不會(huì)將這些字寫(xiě)成兩橫或右上加點(diǎn)（個(gè)別學(xué)生除外）的錯(cuò)字了，因?yàn)橐陨鲜歉髯缘膬蓚€(gè)“家族”。另一種是音同或音近字，需要孩子們精確地明白字詞的意思，才能正確地運(yùn)用。比如“在”和“再”、“做”和“作”、“坐”和“座”、“哪”和“那”等字，采用“一字開(kāi)花”的組詞比賽，比比誰(shuí)開(kāi)的花最多、最好看，并讓學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，在詞語(yǔ)情境中明白該字的用意。

3.口訣、字謎法。

“興趣是最好的老師”，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，所以探究學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效的教學(xué)行為。小學(xué)生最喜歡玩游戲，如果讓學(xué)生編口訣、猜字謎，課堂上氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，特別開(kāi)心。如：有只小羊被關(guān)在羊圈里，用剪刀剪掉了羊毛。學(xué)生猜了好久，最后，出示“南”字，并一邊解說(shuō)，一邊用筆勾出筆畫(huà)。即有只小羊被關(guān)在羊圈里（豎，橫折鉤），用剪刀（一橫一撇）剪掉了羊毛（少了一橫）。又如出現(xiàn)錯(cuò)誤率很高的“游”字，教師可以讓學(xué)生猜字：小孩子必須在成人的帶領(lǐng)下，才能去方方的池塘里玩水、洗澡（打一字），即“游”字，還可以對(duì)學(xué)生滲透安全教育，一舉兩得。如果讓學(xué)生給易錯(cuò)字創(chuàng)造性編個(gè)謎語(yǔ)，使同學(xué)們牢牢地記住該字，學(xué)生還會(huì)立刻開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)果好謎語(yǔ)接連不斷。學(xué)生能形象性地根據(jù)生活情景編謎語(yǔ)。如：有一個(gè)小朋友伸出手，五指并攏，放在眼睛前面，擋住強(qiáng)烈的太陽(yáng)光。這個(gè)謎語(yǔ)是許多老師尋找記憶“暖”字方法的“救星”，因?yàn)橹i底“暖”字在以往作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤率很高。總之，猜謎、編口訣的過(guò)程成了學(xué)生掌握難字的關(guān)鍵時(shí)刻，是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的好途徑。

三、課后“錯(cuò)了不再錯(cuò)”———及時(shí)鞏固

1.多感官參與。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)3572名兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字中，由于觀(guān)察不精細(xì)，對(duì)整個(gè)字形只有模糊印象而出現(xiàn)的錯(cuò)字占88.21%。盡管教師進(jìn)行細(xì)致地講解，學(xué)生也通過(guò)比較，但由于低年級(jí)學(xué)生生理心理都不成熟，知識(shí)相似或相近的特點(diǎn)干擾著原有的記憶，教學(xué)一段時(shí)間后，教師在作業(yè)本上依然會(huì)發(fā)現(xiàn)以前的錯(cuò)誤，所以教師要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，讓易錯(cuò)字不再重演在作業(yè)本上。教師適時(shí)將易錯(cuò)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生讀一讀，并抄一抄（一般3次），并提醒學(xué)生某個(gè)字要特別注意。這種眼、嘴、手等多感官參與的復(fù)習(xí)，再加上分散多次地復(fù)習(xí)，是鞏固生字、再次正確記憶、減少遺忘的好方法。在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們一邊玩，一邊學(xué)，再次鞏固易錯(cuò)字，提高作業(yè)的質(zhì)量。

2.游戲鞏固。

每一個(gè)孩子都愛(ài)玩，每一個(gè)孩子都要快樂(lè)。如果有游戲陪伴在學(xué)習(xí)生字過(guò)程中，我們的生活該多么快樂(lè)呀！“丟手絹”是老少皆知，小孩特愛(ài)玩的游戲。其中的一項(xiàng)游戲規(guī)則是“被放手絹的人要是不知道被放了手絹，而被丟手絹的人捉到的話(huà)，他就要表演一個(gè)節(jié)目”。在學(xué)生普遍性要寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字時(shí)，不妨用用丟手絹的規(guī)則，即提醒強(qiáng)調(diào)后要求學(xué)生不能出現(xiàn)錯(cuò)字，如果出錯(cuò)的話(huà)，該同學(xué)需表演一個(gè)節(jié)目。這個(gè)游戲一宣布，學(xué)生注意力十分集中，把字形記得尤為深刻，結(jié)果一個(gè)班同學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)字或出現(xiàn)一個(gè)兩個(gè)。當(dāng)然那出錯(cuò)的學(xué)生表演了節(jié)目，活躍了氣氛，給自己一個(gè)警告，以后會(huì)更專(zhuān)心地學(xué)習(xí)。教師批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也整潔美觀(guān)多了，這樣良好的作業(yè)質(zhì)量為掃平錯(cuò)別字鋪平了道路。

篇（9）

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，新課程改革也在如火如荼地進(jìn)行著。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯的主要學(xué)科，對(duì)小學(xué)生思維能力的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、合理性數(shù)學(xué)教育的整體效果發(fā)揮著重大影響。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言教育的能力提出了更高的要求，本文從分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀入手，揭示語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性，的探究如何采用更好地方法策略來(lái)提高語(yǔ)言教育的效果。

一、小學(xué)教育語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)

缺乏語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)，難以用巧妙地語(yǔ)言講解數(shù)學(xué)知識(shí)，容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中頻繁出現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較高的學(xué)科，小學(xué)生的智力水平有限，思維能力也不足，很難理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。而在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣于沿著傳統(tǒng)理論式的教學(xué)方式，一味向?qū)W生灌輸抽象的數(shù)學(xué)概念、定理，導(dǎo)致理解能力較差的小學(xué)生根本沒(méi)有完全弄懂這些數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏藝術(shù)性和靈活性

缺乏藝術(shù)性、靈活性的課堂教學(xué)容易導(dǎo)致教學(xué)模式的單一，數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯思維的要求較高，數(shù)學(xué)教師如果無(wú)法運(yùn)用靈活的語(yǔ)言向小學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)概念缺乏分析和研究，就難以使小學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念的來(lái)源以及推導(dǎo)出的過(guò)程。學(xué)生在沒(méi)有完全理解概念的導(dǎo)出過(guò)程的情況下進(jìn)行概念的記憶和背誦，很難長(zhǎng)期記住概念。因此，富有藝術(shù)性和靈活性的語(yǔ)言教學(xué)方式有利于幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、語(yǔ)言教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如果沒(méi)有較好的語(yǔ)言功底，難以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。因此，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易理解接受的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）有利于強(qiáng)化小學(xué)生的理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)往往與語(yǔ)文知識(shí)是緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)問(wèn)題的表達(dá)方式通常含有語(yǔ)文的情感，這恰好也說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要意義。語(yǔ)文教育的目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言情感，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮語(yǔ)文語(yǔ)言教育的優(yōu)勢(shì)，由于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多定理對(duì)于邏輯思維能力較差的小學(xué)生而言，是難以理解和接受的，所以需要教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換語(yǔ)言方式，幫助小學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)定義和定理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)展語(yǔ)言教育的策略

（一）規(guī)范地使用教學(xué)語(yǔ)言

學(xué)高為師，身正為范，教師的行為舉止對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，如果教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，就會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生理解知識(shí)的難度。現(xiàn)實(shí)生活中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不夠規(guī)范、精簡(jiǎn)，通常對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的敘述比較繁雜，無(wú)法有效的突出教學(xué)重點(diǎn)，有些數(shù)學(xué)教師甚至在沒(méi)有準(zhǔn)確理解和把握教材內(nèi)容的情況下步入課堂，致使課堂教學(xué)語(yǔ)言混亂，這些都會(huì)使課堂教學(xué)效率大打折扣。因此，首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真研讀教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求和目的，組織好簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備；其次，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要采用靈活多變的教學(xué)方式深入淺出地講解，活躍課堂氣氛，悉心指導(dǎo)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（二）采用幽默委婉的批評(píng)語(yǔ)言進(jìn)行教育

由于小學(xué)生性格比較活躍，注意力容易分散，常常會(huì)做出一些違反課堂紀(jì)律的事情，此時(shí)，教師如果采用謾罵、訓(xùn)斥的教育方式，會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩和抵觸心理。面對(duì)小學(xué)生課堂上的一些違紀(jì)行為，教師要采用幽默委婉的批評(píng)方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不能在課堂上當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，盡量在課下采取單獨(dú)談話(huà)的方式進(jìn)行教育。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生四處張望時(shí)，教師這樣提醒：某某同學(xué)在看什么呢？為我們大家描繪一下窗外有怎樣美麗的風(fēng)景吧！這樣幽默的提醒方式不僅可以讓上課走神的學(xué)生意識(shí)到自己的失誤，使思想開(kāi)小差的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，還可以活躍課堂氣氛。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

教W方式的單一容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的疲勞，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，小學(xué)生本來(lái)就理解困難，如果數(shù)學(xué)教學(xué)方式一成不變，小學(xué)生很難形成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)久的興趣。反之，如果數(shù)學(xué)教師采用靈活多變的教學(xué)方式，在講授不同知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候采用學(xué)生容易理解并感興趣的教學(xué)語(yǔ)言，這樣不僅有利于幫助思維能力較差的小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，將具體的算術(shù)過(guò)程轉(zhuǎn)化為圖片展示過(guò)程，有利于吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生在圖片的幫助下掌握具體的計(jì)算方法；在具體講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，有利于化解概念的難度，使小學(xué)生更好地理解這些概念。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分之一，是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)科。由于數(shù)學(xué)本身抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生比較難以理解和接受，這個(gè)時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教育，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使小學(xué)生易于理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在重視提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)過(guò)程中，采用幽默詼諧、靈活多變的語(yǔ)言教育，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0108-01

作為正式教育的起始階段，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，其主要是要培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。所有語(yǔ)文教師都非常重視作文教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。可是，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)仍然還是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生排斥寫(xiě)作文、討厭寫(xiě)作文、覺(jué)得寫(xiě)作文是件很困難的事情。不過(guò)，其實(shí)優(yōu)秀的作文題材還是要靠學(xué)生實(shí)際的生活，只有對(duì)自己經(jīng)歷或者觀(guān)察過(guò)的事物進(jìn)行描寫(xiě)，他們才能表達(dá)出自己的真正想法和感受，才會(huì)寫(xiě)出打動(dòng)人心的好作文。

1.當(dāng)前作文教學(xué)的不足

1.1 不重視教師和學(xué)生的互動(dòng)。語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，往往只著眼于自身的教學(xué)，不重視和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：有些語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，只是隨意給學(xué)生一個(gè)作文題目就讓他們?nèi)?xiě)；或者直接給學(xué)生讀作文的范文；或者按照教學(xué)方案給學(xué)生解釋怎樣才可以寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，但是上述過(guò)程中，教師根本未與學(xué)生進(jìn)行任何互動(dòng)，就更談不上摸清學(xué)生內(nèi)心的真正想法了，最終只是將作文教學(xué)課堂變?yōu)橐粓?chǎng)演講。這種授課方式當(dāng)然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們只能被動(dòng)接受教師硬性塞給的知識(shí)，情感處于沉睡狀態(tài)，也提不起興趣進(jìn)行寫(xiě)作。情況嚴(yán)重的，甚至?xí)_(kāi)始害怕寫(xiě)作，即使是教師安排的作業(yè)，也敷衍了事，安排寫(xiě)什么就直接提筆寫(xiě)，根據(jù)慣用的文章框架填充內(nèi)容，根本沒(méi)有進(jìn)行任何思考。

1.2 過(guò)于重視寫(xiě)作形式。進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不但應(yīng)該研究讓學(xué)生"寫(xiě)什么"，還應(yīng)該教他們?nèi)绾芜M(jìn)行文章的總體構(gòu)思，換句話(huà)說(shuō)就是要平衡好作文內(nèi)容和形式之間的關(guān)系。可是當(dāng)前的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往只關(guān)心教學(xué)生應(yīng)該"怎么寫(xiě)"作文，幾乎課堂上的全部時(shí)間都在為學(xué)生講解應(yīng)該如何運(yùn)用字詞、如何表達(dá)作文的主旨等，雖然學(xué)生聽(tīng)講很認(rèn)真，也進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練，但是教學(xué)效果卻很不理想，這主要是由于教師未能處理好內(nèi)容和形式之間的平衡。我們承認(rèn)寫(xiě)作技巧非常關(guān)鍵，具有多彩豐富的寫(xiě)作內(nèi)容才可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，他們只有樂(lè)于寫(xiě)作，才會(huì)熱情的開(kāi)始寫(xiě)作，才會(huì)寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。就好像如果一個(gè)人失去了自己的靈魂，就算外表再怎么光鮮亮麗，也只不過(guò)是一副空空的皮囊；作文也如此，如果沒(méi)有真情實(shí)感，就算技巧運(yùn)用得再好，也只不過(guò)是文字的堆砌，無(wú)法打動(dòng)人心。

2.改善作文教學(xué)的對(duì)策

2.1 提升學(xué)生對(duì)作文的興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白所謂的寫(xiě)作，就是要將自己口頭表達(dá)的語(yǔ)言用文字體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們將自己生活中眼睛觀(guān)察到的、耳朵聽(tīng)到的、大腦聯(lián)想到的、心理感覺(jué)到的通通表達(dá)出來(lái)，因?yàn)橹挥卸啾磉_(dá)才可以在寫(xiě)作時(shí)游刃有余。如果學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的生字，教師可以讓他們借助拼音或者簡(jiǎn)圖來(lái)代替，這樣他們就可以將自己平時(shí)想要說(shuō)的話(huà)通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，將說(shuō)話(huà)視為一項(xiàng)很有吸引力的游戲，從而提升對(duì)寫(xiě)作的興趣。只有學(xué)生建立起寫(xiě)作興趣，他們才能體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，進(jìn)而喜歡寫(xiě)作。教師也可以將寫(xiě)得比較好的作文作為范文，讀給其他學(xué)生聽(tīng)，這樣能讓學(xué)生感受到寫(xiě)作帶來(lái)的成就感，從而更加喜歡寫(xiě)作。一旦建立起這種良性循環(huán)，就會(huì)在無(wú)形中提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.2 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)身邊事物的洞察力。學(xué)生對(duì)事物的洞察力直接決定其作文的質(zhì)量。作文是不是直觀(guān)、生動(dòng)，視乎學(xué)生對(duì)字詞運(yùn)用以及修飾的準(zhǔn)確性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于所處的年齡階段，他們正開(kāi)始形成自身的寫(xiě)作習(xí)慣，所以，想要寫(xiě)出質(zhì)量好的作文，就需要良好的洞察力，同時(shí)把實(shí)際接收到的信息通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。例如：初入一個(gè)房子，應(yīng)該留心房子的窗戶(hù)格局、房子里面的結(jié)構(gòu)等。學(xué)生如果建立起敏銳的洞察力，就能夠在實(shí)際生活里發(fā)現(xiàn)細(xì)微但新奇的事物，這樣非常有利于提升他們的寫(xiě)作水平。此外，教師應(yīng)該重視訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。例如：進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，將一個(gè)新奇的東西擺在講桌上，讓學(xué)生按照自己的理解和想法隨意寫(xiě)作，只要能和這個(gè)新奇東西沾邊的就都可以，并選出班級(jí)里哪名學(xué)生寫(xiě)得最精彩。

篇（11）

小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)實(shí)效性是指小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上所教授的知識(shí)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生起到真正的教育作用，帶動(dòng)學(xué)生情感上的升華，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)效性非常關(guān)鍵，它直接關(guān)系到教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)校必須高度重視這一問(wèn)題，為提高教學(xué)努力奮斗。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)效性的意義研究

1、提升實(shí)效性有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)

文字是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪邮苄畔ⅲ磉_(dá)情感的重要媒介，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果直接影響到實(shí)際生活，在小學(xué)的語(yǔ)文教育中，它可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，豐富學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生起著關(guān)鍵作用。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己，接受信息，提高實(shí)效性就顯得非常重要。

2、提升實(shí)效性有助于W生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度

小學(xué)語(yǔ)文課本的知識(shí)都是學(xué)者精心挑選的，具有較強(qiáng)的教育意義，所以教師要充分利用現(xiàn)有的教育資源，將語(yǔ)文書(shū)本與實(shí)際生活結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，這樣就可以幫助學(xué)生逐漸形成正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成良好的思維方式，用一種積極的態(tài)度去面對(duì)生活，提高解決困難的能力。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)效性的具體策略

通過(guò)上述分析的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的重要意義，我們了解到提高實(shí)效性非常關(guān)鍵，因此為了更好的將語(yǔ)文教學(xué)與生活相互結(jié)合，提高實(shí)際意義，具體提出以下幾個(gè)方面的具體策略，包括：

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實(shí)效性

所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有課堂能夠充分引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，并在一個(gè)輕松愉快的氛圍下，才可以進(jìn)一步的提高教學(xué)實(shí)效性。教師可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接在語(yǔ)文課堂伊始就采用笑話(huà)、故事或情景等激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，由淺入深由表及里的引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，在這種氛圍的影響下，逐步推進(jìn)語(yǔ)言詞匯的積累，提高實(shí)效性。

比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文之時(shí)，課伊始，老師可以懸疑情境教學(xué)形式，用多媒體播放飛機(jī)快速飛行的視頻，給學(xué)生提出問(wèn)題：“飛機(jī)為什么會(huì)飛？飛機(jī)是怎樣發(fā)明出來(lái)的？”此問(wèn)題提出后，學(xué)生們都產(chǎn)生了非常強(qiáng)的好奇心，這時(shí)老師可以因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀之中，使學(xué)生全身心的投入到閱讀之中，努力的進(jìn)行探究，最終得到答案。通過(guò)懸疑情境教學(xué)形式，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值與意義，真正的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力與解決問(wèn)題的能力不斷提高，自然教學(xué)的實(shí)效性會(huì)不斷提高。

2、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步推進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高

要想學(xué)好語(yǔ)文，首先需要學(xué)生能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的法寶。教師要在語(yǔ)文課堂有限的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在不斷的閱讀中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還可以提高觀(guān)察力和判斷力。其次，要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要能夠不恥下問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好養(yǎng)成可以推進(jìn)主動(dòng)性的提高，也是教學(xué)實(shí)效性提高的重要表現(xiàn)。

3、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐步喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維

推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高，最重要的一點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)與生活相互結(jié)合，教師要能夠根據(jù)現(xiàn)有的書(shū)本知識(shí)，通過(guò)多種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生大膽的進(jìn)行想象，在現(xiàn)有知識(shí)的影響下，發(fā)散思維，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)效率，提升實(shí)效性。