課程體系的優(yōu)勢大全11篇

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篇（1）

課程是人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)生成長的養(yǎng)料，是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工程。課程的有效度是指課程符合學(xué)校人才培養(yǎng)需要或符合企業(yè)需要的程度。課程有效度是對課程實施價值在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的一種評價。職業(yè)學(xué)校課程的有效度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的程度，即影響著人才培養(yǎng)的有效度。職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)出具有專業(yè)知識的勞動者，而且一定要突出學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高。作為職業(yè)學(xué)校應(yīng)按企業(yè)崗位需求設(shè)置課程。現(xiàn)行的課程體系對學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不足，只是過多關(guān)注專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為此，職業(yè)學(xué)校必須優(yōu)化專業(yè)實踐課程體系結(jié)構(gòu)，在“專業(yè)技能實踐”課、“專業(yè)綜合項目實訓(xùn)”課、“職業(yè)資格（技能）證書”課等方面加大比重和投入，同時加強工學(xué)結(jié)合、校企合作，不斷提高課程對人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

我校作為首批省課改實驗學(xué)校，在課改方面取得了一定成績和經(jīng)驗，課程體系改革初見成效，形成了“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新實踐，對專業(yè)課程內(nèi)容進行重新整合，進行了項目化設(shè)計改造，而在結(jié)構(gòu)上進行了模塊化優(yōu)化調(diào)整，基本貼近了職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

一、修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系

依據(jù)職業(yè)分析和教學(xué)分析確定知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，科學(xué)編排教學(xué)進程，合理確定課程的基本要求。要充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，注意體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，科學(xué)安排課程，構(gòu)建鮮明“職業(yè)特性”的學(xué)工結(jié)合課程體系。在每個學(xué)期都嵌入企業(yè)實踐課程，如，職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能實踐、崗位能力實踐、頂崗實習(xí)等，制定了《企業(yè)實踐課程的管理和考核辦法》。在設(shè)置課程方案時，先從分析職業(yè)崗位入手，認(rèn)真梳理職業(yè)崗位對職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，將職業(yè)崗位對專業(yè)人員的要求分解為若干個綜合能力，把每個綜合能力分解為若干個專項能力，并據(jù)此制定職業(yè)能力分析表。然后根據(jù)職業(yè)能力表中的每一項具體能力目標(biāo)與要求，設(shè)計課程及教學(xué)內(nèi)容，若干個相關(guān)課程和訓(xùn)練項目組成一個教學(xué)模塊，各教學(xué)模塊還設(shè)計有相應(yīng)的選修課程及訓(xùn)練項目，由此構(gòu)成以學(xué)生為主體、以能力為本位的人才培養(yǎng)方案。

二、突出“專業(yè)技能實踐”課的設(shè)置，強化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)職業(yè)技能人才為目標(biāo)，要求學(xué)生在具有一定的理論知識的同時，必須具有扎實的操作技能和專業(yè)實踐能力。在實踐教學(xué)中加強“專業(yè)技能實踐”課是提高學(xué)生專業(yè)實踐操作技能的有效途徑。

在傳統(tǒng)的課程體系中，獨立存在的專業(yè)技能實踐課往往得不到突出。即使設(shè)置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行，教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課或?qū)嵱?xùn)室里的技能性實踐課交叉進行。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在理論上達(dá)不到企業(yè)要求，在實際動手能力上也與企業(yè)技術(shù)崗位要求存在較大差距，學(xué)生畢業(yè)后也很難適應(yīng)社會的需求。因此，為了滿足用人單位對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，必須設(shè)置能單獨存在并完全在實訓(xùn)室完成的“專業(yè)技能實踐”課，并保證足夠的學(xué)時數(shù)。在“專業(yè)技能實踐”課中，即使有必須的、少量的理論教學(xué)內(nèi)容也能在實訓(xùn)室進行，理論實踐一體化，做中教，做中學(xué)，以保持該課程的完整性、連貫性。使學(xué)生在此類課程中，經(jīng)過連續(xù)的實踐過程，完成一件產(chǎn)品的加工制作或掌握一個具有完全由實踐性活動構(gòu)成的獨立操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能和應(yīng)用能力。目前，我校在所有專業(yè)課程設(shè)置中均安排了“專業(yè)技能實踐”課，突出了“做中學(xué)、做中教”，學(xué)做一體，如，在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)設(shè)置鉗工實訓(xùn)、機械加工實訓(xùn)、數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)、電氣控制實訓(xùn)、維修電工實訓(xùn)；在會計專業(yè)設(shè)置會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)會計實訓(xùn)、金融會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)；在汽車運用與維修專業(yè)設(shè)置汽車鈑金實訓(xùn)、汽車裝潢、汽車維修、汽車養(yǎng)護、汽車性能評估等實訓(xùn)課程；在計算機專業(yè)設(shè)置計算機維護與維修實訓(xùn)、計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)、計算機動畫處理實訓(xùn)、平面設(shè)計實訓(xùn)、電子商務(wù)實訓(xùn)等課程。此類課程既提高了學(xué)生的專業(yè)實踐動手能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生歡迎，取得了很好的課程教學(xué)效果。

三、注重“專業(yè)綜合項目實訓(xùn)”課的設(shè)置，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力

職業(yè)學(xué)校的任何一個專業(yè)都是由核心教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能要求構(gòu)成的。在課程設(shè)置中，要圍繞“生產(chǎn)過程”開展教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)要求，減少文化基礎(chǔ)理論，以夠用為度。多注意設(shè)置一些與社會生活相聯(lián)系，面向企業(yè)實際并服務(wù)于企業(yè)的綜合性實踐課程，從而使課程內(nèi)容與社會、企業(yè)所需形成互動關(guān)系，各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，通過內(nèi)容的整合，進行項目化設(shè)計。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感覺到知識是相通、實用、夠用、針對性強的。所選的項目最好是來源于行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實際項目，而且是能體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的項目。也就是說，項目應(yīng)該是“真問題”和“真課題”，具有直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。所選取的項目要能夠承載教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識和技能。項目設(shè)計時要很明確地規(guī)定進行項目教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的什么技能，或提升哪些能力，掌握哪些知識等。如，在計算機專業(yè)中設(shè)置計算機網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)課、汽車維修與維護專業(yè)設(shè)置汽車維修綜合實訓(xùn)課、機電專業(yè)設(shè)置機電維修與維護綜合實訓(xùn)課、建筑工程專業(yè)設(shè)置房屋建筑設(shè)計綜合實訓(xùn)課，便能使學(xué)生在“專業(yè)綜合項目實訓(xùn)”課的實踐教學(xué)中掌握該專業(yè)的核心能力，清晰了解該專業(yè)圍繞核心能力的培養(yǎng)所設(shè)置課程的目的。同時還要盡可能地使項目產(chǎn)品有一定的表現(xiàn)力，如使產(chǎn)品能發(fā)聲、發(fā)光，或者能有學(xué)生熟悉的一些功能呈現(xiàn)。譬如，做些調(diào)光電路、數(shù)碼顯示電路、一些玩具動作控制電路等。這些項目能給學(xué)生直觀的印象，容易使他們產(chǎn)生成就感，迎合他們的性格特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合實訓(xùn)項目教學(xué)的效率和教學(xué)效果。

四、推行“職業(yè)資格（技能）證書”課的設(shè)置，提升學(xué)生就業(yè)競爭力

職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，將來的就業(yè)崗位必然在各行業(yè)中的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線。目前，我國很多行業(yè)都設(shè)置了行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格（技能）證書和行業(yè)準(zhǔn)入制度。為此，職業(yè)學(xué)校必須實行“雙證”制，推行“多證”制，也就是要求職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生必須在取得畢業(yè)證的同時，還擁有“職業(yè)資格（技能）證書”或其他技能等級證書。但傳統(tǒng)的課程設(shè)置往往做不到學(xué)校教學(xué)與“職業(yè)資格（技能）證書”考核的同步完成，經(jīng)常是學(xué)生在校學(xué)完專業(yè)課程，如要考取“職業(yè)資格（技能）證書”則要另外參加考前培訓(xùn)，重新組織考試。

我校一貫堅持“雙證”制，將“職業(yè)資格（技能）證書”考試的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試要求直接融入學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。目前，我校幾乎所有專業(yè)都設(shè)置了適用于本專業(yè)的“職業(yè)資格（技能）證書”對接課，如，汽車專業(yè)設(shè)置了《汽車維修工》等職業(yè)資格課程、機電專業(yè)的《維修電工》等職業(yè)資格課程、電子商務(wù)專業(yè)的《助理電子商務(wù)師》等職業(yè)資格課程、建筑專業(yè)的《建筑測量工》《砌筑工》等職業(yè)資格考證課程、會計專業(yè)的《會計電算化》考證培訓(xùn)等。尤其在計算機專業(yè)，我校直接引入由國家信息產(chǎn)業(yè)部認(rèn)可的“國家信息化計算機教育認(rèn)證（CEAC）”方案，即“CEAC計算機信息化應(yīng)用工程師資格認(rèn)證”課程。將該認(rèn)證中要求的具有行業(yè)特點與職業(yè)要求的七門專業(yè)核心課程直接引入專業(yè)教學(xué)中，要求學(xué)生在所學(xué)的七門課中至少有四門課通過由信息產(chǎn)業(yè)部組織的認(rèn)證考試，以取得資格證書，從而達(dá)到學(xué)校教學(xué)與行業(yè)最新發(fā)展相銜接，與行業(yè)的職業(yè)要求相一致。職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合課程體系中職業(yè)資格（技能）考證課的設(shè)置，無疑使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位更加明確，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力提升的作用更加明顯。

五、創(chuàng)新“企業(yè)（職業(yè)）實踐”課的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以能力為核心、就業(yè)為導(dǎo)向。實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅在學(xué)校通過理論課教學(xué)和有限的實驗、實訓(xùn)條件下進行的實踐教學(xué)是難以真正完成培養(yǎng)任務(wù)的。學(xué)生的實踐能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)僅有仿真的環(huán)境是不夠的，必須要將學(xué)生放在全真的實際職業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生在實際工作中既能掌握實際操作技能、積累實際工作經(jīng)驗，又能真正感受到實際工作的氛圍。通過校企合作，采取“學(xué)工交替”模式是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的最佳課程設(shè)置方式，也是工學(xué)結(jié)合課程體系的突出特點。我校在近兩年組織的有企業(yè)行業(yè)專家參與的各專業(yè)指導(dǎo)委員會的教學(xué)研討會上，專家們都從培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、提高職業(yè)素質(zhì)與如何結(jié)合企業(yè)實際需要的角度出發(fā)，提出了實施“學(xué)工交替”的良好建議。只有通過“學(xué)工交替”的課程模式，讓學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)校―企業(yè)―學(xué)校―企業(yè)的培養(yǎng)過程后，才能掌握更多的職業(yè)技能，才能更加接近企業(yè)的需要，才能有更強的就業(yè)競爭力，才能成為受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。

“學(xué)工交替”是將學(xué)校教學(xué)課程與學(xué)生到企業(yè)實踐課程交替進行的課程模式，是讓學(xué)生每學(xué)期在學(xué)校進行一段時間專業(yè)學(xué)習(xí)后，進入企業(yè)進行職業(yè)實踐。通過企業(yè)（職業(yè)）實踐，學(xué)生不僅職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)會得到明顯的提高，而且還會帶著在企業(yè)實踐中需要解決的問題和工作崗位對實踐技能的要求返回學(xué)校。學(xué)校將根據(jù)學(xué)生工作崗位的職業(yè)要求和學(xué)生在實踐中遇到的實際困難有針對性地組織教學(xué)，這會使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)更加符合企業(yè)實際，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣大大的提高，對專業(yè)知識的理解更加深刻，也更有利于學(xué)生對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的把握和職業(yè)技能的提高。第六學(xué)期學(xué)生在前面已有的“學(xué)工交替”的基礎(chǔ)上再到企業(yè)中進行畢業(yè)實習(xí)，便會得心應(yīng)手，操作技能大為提高，更適應(yīng)企業(yè)的要求，同時使畢業(yè)生的就業(yè)率大大提高。該課程模式是將職業(yè)見習(xí)、專業(yè)實踐1、專業(yè)實踐2、崗位能力實踐1、崗位能力實踐2、頂崗實習(xí)等企業(yè)（職業(yè)）實踐課程階段性安排在每個學(xué)期完成，主要目的不在于直接解決學(xué)生的就業(yè)崗位問題，而是著眼于學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的提高，以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生將來找到更好的就業(yè)崗位創(chuàng)造良好的條件。

總之，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)實踐課程體系要按照工作過程和企業(yè)的實際需要來設(shè)置課程，不僅要突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技能、新工藝和新方法，還要以典型產(chǎn)品或工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)或職業(yè)情境的實踐過程中學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、形成綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還要將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)職業(yè)資格培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)的融合。只有在專業(yè)課程設(shè)置上做到科學(xué)合理、優(yōu)化高效，才能最終有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能使職業(yè)學(xué)校的課程在人才培養(yǎng)中的有效度得到提高。

參考文獻：

[1]曹曄.國外職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的比較研究[J].河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2003（3）.

[2]劉松林，彭香萍.課程的有效性：論高職課程研究的新視點[OL]，2012-08-13..

篇（2）

雖然各高校的環(huán)境工程專業(yè)已統(tǒng)一相同的名字，但各高校依舊保持了傳統(tǒng)的特色。全國各院校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)體系也呈百花齊放、多種特色并存的特點。一般環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)體系強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，以環(huán)境工程原理為專業(yè)基礎(chǔ)，以水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理等為專業(yè)課。培養(yǎng)過程過于強調(diào)教學(xué)過程，輕視綜合能力這一最終目標(biāo)。強調(diào)課堂教學(xué)，重視提供大量的實踐鍛煉，學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計課題多為模擬，缺乏“真刀真槍”的實際訓(xùn)練。[1]國家環(huán)境保護“十二五”規(guī)劃中對涉核環(huán)境保護與輻射安全管理提出本文由收集整理了明確的要求，按此規(guī)劃要求，在核原料開采、純化和核廢物處置循環(huán)全過程、核電設(shè)計、核工程技術(shù)、核反應(yīng)堆工程、核與輻射安全、運行管理等領(lǐng)域均需要大量具有核環(huán)境保護知識的專門人才。為了滿足這個需求，探索南華大學(xué)有核特色環(huán)境工程學(xué)科新的教學(xué)體系，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力的專門人才，使之理論扎實、知識面廣、素質(zhì)高、創(chuàng)新意識和獨立工作能力強，服務(wù)于國防建設(shè)、核工業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。通過十多年的建設(shè)和發(fā)展，在教學(xué)體系建設(shè)與實踐方面進行了有效探索，積累了一些成功的經(jīng)驗，并逐步形成了特色。

一、有核特色環(huán)境工程教學(xué)體系的建立

隨著環(huán)境保護政策的深入，環(huán)境保護相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基本走過了以“三廢”治理為主要特征的發(fā)展階段，正在朝著有利于改善經(jīng)濟的環(huán)境品質(zhì)、促進經(jīng)濟增長、提高經(jīng)濟檔次的方向發(fā)展，這樣就對環(huán)境專業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)提出了更高要求。

環(huán)境工程專業(yè)既堅持“統(tǒng)一”性又注意發(fā)展“特殊”性，突出“個性”。統(tǒng)一性就是在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致。特殊性就是要根據(jù)學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢和自身條件及畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某個或某些方面具有特色或優(yōu)勢，得到社會的認(rèn)可。kyoto大學(xué)本科生的教學(xué)重點以有毒有害及放射性廢物管理為主。德國環(huán)境工程專業(yè)本科生的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠從事一般性的環(huán)境技術(shù)問題，更多地強調(diào)工程教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，并以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主。[2]國內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)或正在使自己的環(huán)境工程教育特色化。為使南華大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生能滿足國防事業(yè)、核電建設(shè)、地方經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境工程專業(yè)人才的需求，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實踐、強能力、寬適應(yīng)”的全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生專業(yè)知識，為培養(yǎng)多樣化、個性化、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才構(gòu)建好平臺。在教學(xué)體系的制訂過程中，以市場需求為導(dǎo)向，以追求教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)生的能力提高為核心，多平臺設(shè)置課程，將實踐教學(xué)、實習(xí)與校內(nèi)課堂教學(xué)放在同等重要的位置。設(shè)有公共基礎(chǔ)課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課平臺、實踐教學(xué)平臺。每個平臺又分為必修和選修，開設(shè)跨專業(yè)修雙學(xué)士學(xué)位課程，對學(xué)生實行彈性管理模式，學(xué)生在一定的時間內(nèi)修滿180課程學(xué)分、10分第二課堂學(xué)分即可申請學(xué)位。為了達(dá)到上述目的，根據(jù)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會的意見，將所有的課程分為四大類：一是公共基礎(chǔ)課，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，尤其強調(diào)世界觀、道德、外語和計算機應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)。二是學(xué)科基礎(chǔ)課，在于讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，開設(shè)了“大學(xué)物理”、“分析化學(xué)”和“核工業(yè)生產(chǎn)概論”等課程。三是專業(yè)課程，提供1～2個專業(yè)課程模塊，讓學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的情況，實行主修和輔修相結(jié)合的教學(xué)機制。將“水污染控制工程”與“排水工程”的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué)；“環(huán)工原理與設(shè)備”、“環(huán)境微生物學(xué)”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物的處置和綜合利用”、“噪聲控制工程”為主要專業(yè)課程。特別增設(shè)了“核環(huán)境學(xué)”、“放射性輻射防護”、“放射性三廢處理”、“放射性環(huán)境監(jiān)測與評價”等課程，以“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”、“環(huán)境系統(tǒng)工程”等課程強調(diào)持續(xù)發(fā)展理念以及環(huán)境倫理學(xué)的觀念。四是專業(yè)選修類課程，分為限制選修和任意選修。鼓勵學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科選修課程，也可在大類學(xué)科范圍內(nèi)任意選課，以建立合理的知識結(jié)構(gòu)，擴展知識面，開設(shè)了“環(huán)境管理與法律”、“工程監(jiān)理”等課程。培養(yǎng)計劃的模塊化操作除了落實教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會制訂的高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)規(guī)范所要求的教學(xué)任務(wù)外，其顯著的特點是增加涉核課程，突出實踐教學(xué)，使畢業(yè)生能快速地適應(yīng)國防、核工業(yè)等有關(guān)領(lǐng)域的工作需要。

二、培養(yǎng)核特色環(huán)工人才的實踐

1.整合資源，促進發(fā)展

不同層次學(xué)校學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)思路有所不同，如何堅持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，突出特色，優(yōu)化資源配置，打破學(xué)科壁壘，增強學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和相互支撐是實施資源整合、培養(yǎng)有核特色的環(huán)境工程人才的前提條件。核心能力是資源整合的結(jié)果，但核心能力首先不是單指一個組織所擁有的一、兩種“我有你沒有”、“我行你不行”的專長設(shè)備、專長技術(shù)，而是獲取、配置并充分運用各種資源的有效優(yōu)化的整合能力。教學(xué)資源整合可分為四個方面。專業(yè)內(nèi)課程資源整合：同一專業(yè)、不同研究方向的教師共享教學(xué)資源，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等進行交流與合作，形成基于課程的教師學(xué)習(xí)與教研共同體；專業(yè)之間教學(xué)資源的整合：與輻射防護與環(huán)境工程、市政工程及安全工程專業(yè)實現(xiàn)教學(xué)資源的整合與共享；校內(nèi)教學(xué)資源的整合：在專業(yè)課之外，與校內(nèi)采礦工程、核技術(shù)及應(yīng)用、市政工程等6個省級重點學(xué)科中環(huán)境相關(guān)的研究領(lǐng)域建立資源共享機制，拓展專業(yè)的課程內(nèi)容，豐富課程學(xué)習(xí)資源；校園—社會相關(guān)資源的整合：為了營造學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)校經(jīng)常開展學(xué)術(shù)報告、咨詢、講座等活動，讓學(xué)生在這個大環(huán)境中受到潛移默化的影響，充分利用核類企業(yè)實踐教學(xué)資源。

2.改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)動手能力

實驗室是“知識創(chuàng)新的源頭、人才培育的基地”。實驗室在提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及實施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校一直高度重視實驗室建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會競爭力，體現(xiàn)專業(yè)特色為基礎(chǔ)，構(gòu)建了校園微型專業(yè)環(huán)境，進行專業(yè)之間的橫向拓展，實現(xiàn)專業(yè)之間的教學(xué)資源、校內(nèi)教學(xué)資源整合；市政與環(huán)境實驗室、基礎(chǔ)化學(xué)實驗室、放射性輻射防護實驗室和環(huán)境監(jiān)測實驗室對學(xué)生全面開放；作為部省級重點實驗室的節(jié)能與環(huán)境實驗室和氡實驗室向?qū)W生的科研、畢業(yè)論文開放，不僅使實驗室的功能得到了拓展，而且使儀器設(shè)備的功能得到了開發(fā)和利用。

在實驗內(nèi)容和形式上，增加設(shè)計性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗和探索實驗，減少單純驗證性實驗。部分實驗，學(xué)生在獨立查閱文獻的基礎(chǔ)上自己設(shè)計方案，采用“三開放”形式，實驗時間、實驗地點和實驗方式開放，以此培養(yǎng)學(xué)生的初步工程意識和提高學(xué)生的工程實踐能力。

3.強化實踐，培養(yǎng)工程能力

篇（3）

下面以我校旅游管理專業(yè)的問題進行分析。

一、我校旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置存在的問題

（一）基礎(chǔ)課程比重過多，專業(yè)課程比重偏少。公共課門數(shù)少、課時比重大。而專業(yè)課程特別是專業(yè)方向課程課時量偏少，課程門數(shù)偏多，“大而全、小而全”導(dǎo)致許多課程只能泛而不精，學(xué)生只能了解皮毛。

（二）實踐課比重偏少，理論講授比重偏多。旅游管理專業(yè)作為一個應(yīng)用型極強的專業(yè)，實踐課程環(huán)節(jié)必不可少。按合理的課時量分配應(yīng)該是公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課四部分課程數(shù)和學(xué)時數(shù)依次應(yīng)構(gòu)成一個兩頭小中間大的菱形結(jié)構(gòu)。

（三）課程設(shè)置過細(xì)。我校旅游管理本科專業(yè)課程設(shè)置的門數(shù)偏多，面面俱到，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)起來大而不精，缺乏專業(yè)職能方向性和技能提升的連續(xù)性。

（四）課程設(shè)置未體現(xiàn)地方特色。旅游管理專業(yè)是一個應(yīng)用型極強的專業(yè)，課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)旅游管理專業(yè)本身的特點，同時還應(yīng)體現(xiàn)地方特色，充分利用地方優(yōu)勢資源，凸顯自身的地方特色。

二、我校旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置優(yōu)化與實踐教學(xué)體系改革

1 旅游管理專業(yè)教學(xué)計劃的優(yōu)化

旅游管理專業(yè)人才需求的調(diào)查。通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、走訪，行業(yè)專家座談了解分析，總結(jié)出旅游管理專業(yè)人才應(yīng)具備語言溝通表達(dá)、信息獲取、服務(wù)交流禮儀、就業(yè)、實際操作、社會適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、創(chuàng)新實踐、可持續(xù)發(fā)展的能力，并掌握一門以上外語，懂得各國、各地的民風(fēng)民俗、生活習(xí)慣。

修訂優(yōu)化旅游管理專業(yè)課程教學(xué)計劃。通過課程體系的改革，可以達(dá)到全面改造旅游管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的目的，使教學(xué)內(nèi)容的實踐性更加突出，使專業(yè)的應(yīng)用型更加凸現(xiàn)，因此我們主要確定了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、主要專業(yè)課、專業(yè)方向選修課和實踐課程模塊。因此我們對這五個模塊進行的廣泛的調(diào)研和深入的探討。

根據(jù)教育部工商管理類專業(yè)的要求，開設(shè)了微積分、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)核心課模塊主要為學(xué)生就業(yè)提供支撐，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，入職技能會提高，為學(xué)生搭建一個比較高的平臺。開設(shè)專業(yè)核心課：旅游學(xué)概論、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)管理、酒店管理概論、旅游市場營銷、旅游財務(wù)管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游商務(wù)英語、旅行社經(jīng)營管理、旅游心理學(xué)。為了拓展學(xué)生職業(yè)能力、市場的需求和學(xué)生的興趣，開設(shè)了專業(yè)選修模塊以二選一的模式讓學(xué)生門自主選擇。增加專業(yè)課程課內(nèi)實踐課時的比重，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)選修課，目的是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)拓、展職業(yè)發(fā)展能力。同時我們根據(jù)行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求建立和拓展了多地專業(yè)實習(xí)基地，通過旅游企業(yè)認(rèn)知實見、專業(yè)講座、旅游拓展綜合能力訓(xùn)練、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等來提到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識、零就業(yè)期、職業(yè)發(fā)展設(shè)計等。

2 旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系

健全管理體系。對于管理體系的建立采用了校院系企四級分工負(fù)責(zé)管理方式。校級教務(wù)處進行監(jiān)控職能管理，保證實習(xí)確實按質(zhì)按量完成。二級學(xué)院進行專業(yè)性實訓(xùn)中心、實驗室的建設(shè)與管理，實習(xí)計劃的申核，實踐教學(xué)、科研、培訓(xùn)任務(wù)的下達(dá)。旅游管理系組織實施、基地的建設(shè)與發(fā)展，實踐教學(xué)管理章程的擬定。校外實訓(xùn)基地由院企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按行業(yè)發(fā)展變化安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實施質(zhì)量監(jiān)督和考評。

實踐教學(xué)層次體系。旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)有循序漸進的層次性，它必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、研究問題的能力和開拓創(chuàng)新的能力。因此，應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)中實踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，形成“認(rèn)知實踐、―模擬實訓(xùn)―專業(yè)短期實習(xí)―長期定崗實習(xí)―研究實踐”的全方位的立體化分層次的實踐教學(xué)體系。

（1）第一個“實踐”：第一、二學(xué)期為“認(rèn)知實踐”，完成校內(nèi)通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課，到企業(yè)實地參觀和聽取行業(yè)專家講座等形式，進行行業(yè)認(rèn)知實踐；認(rèn)知實踐的課程主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；讓學(xué)生對今后的工作產(chǎn)生感性認(rèn)識；實踐的方式有酒店參觀實習(xí)、旅游景區(qū)考察，會展和旅行社實際參觀，進行案例分析討論、課堂演示等多種形式的實際訓(xùn)練，此外還可安排野外集中實習(xí)，我們在這方面安排了旅游地理學(xué)與旅游資源調(diào)查實習(xí)、游客市場調(diào)查實習(xí)，旅游拓展能力訓(xùn)練實習(xí)等。

（2）第二個“實踐”：第三、四、五學(xué)期為“課內(nèi)教學(xué)與實訓(xùn)”，在學(xué)校進行專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，并在校內(nèi)進行餐飲、客房、前廳等部門輪崗實訓(xùn)。主要是利用校內(nèi)實訓(xùn)室，如形體訓(xùn)練房、多媒體教室、模擬餐廳、模擬客房、模擬酒吧、導(dǎo)游模擬實訓(xùn)室、旅游規(guī)劃設(shè)計室，以及旅游電子商務(wù)、旅游信息系統(tǒng)等實驗室。在校內(nèi)進行模擬實訓(xùn)是配合專業(yè)課的課程實習(xí)，也是校外實戰(zhàn)實習(xí)的前奏，它既減少了師生在學(xué)校與企業(yè)間的奔波，提高了實習(xí)效率，也節(jié)省了教學(xué)經(jīng)費。

（3）第三個“實踐”：第六、七學(xué)期為“頂崗見習(xí)”，學(xué)生到旅游、酒店企業(yè)集中頂崗見習(xí)。到旅行社見習(xí)，了解和熟悉旅行社中的計調(diào)工作、接待工作和綜合業(yè)務(wù)工作，到酒店企業(yè)見習(xí)，了解和熟悉酒店中的各主要部門的服務(wù)流程和基層管理等，到旅游景區(qū)見習(xí)，目的是了解和熟悉旅游景區(qū)的經(jīng)營體制、運行模式、管理方法及景點導(dǎo)游講解的技能等，實習(xí)期為半年左右。

（4）第四個“實踐”：第八學(xué)期為“就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)”學(xué)生到酒店企業(yè)就業(yè)實習(xí)，同時為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)。本層次是為提升學(xué)生專業(yè)能力而設(shè)計的，通過專業(yè)實踐，一方面給學(xué)生零就業(yè)提供了施展機遇和施展才華的場所，另一方面學(xué)生的到來給旅游企業(yè)帶來了無限的生機和活力，為旅游企業(yè)的改革和發(fā)展提出了合理化建議，同時旅游企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

（5）第五個“實踐” ：第八學(xué)期為“畢業(yè)論文與社會實踐”，學(xué)生到酒店企業(yè)進行社會調(diào)查，同時完成畢業(yè)論文。旅游管理本科教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力， 而且要有一定的研究能力，這里研究實踐不是單純的研究，而是走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路。研究實踐也可選用教師科研工作緊密結(jié)合的課題，學(xué)生通過參與教師的科研，提高了學(xué)生的理論水平及解決現(xiàn)場實際問題的工作能力。指導(dǎo)老師應(yīng)要求學(xué)生圍繞論文選題或?qū)ｎ}設(shè)計項目，運用所學(xué)的專業(yè)知識通過調(diào)查研究、收集資料、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等來完成畢業(yè)論文。

參考文獻：

[1]楊尚英，等.旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探索與創(chuàng)新[J].中國科技信息，2009.6：200-201.

篇（4）

通過多年的運作和不斷完善，“實踐教學(xué)項目化管理”因目的明確、便于管理和監(jiān)控而得到大多數(shù)教學(xué)和管理人員的認(rèn)可。本文將項目化的課程體系與實踐教學(xué)整合起來，培養(yǎng)既具有系統(tǒng)的理論知識又具有系統(tǒng)的動手能力，能夠適應(yīng)改革發(fā)展的應(yīng)用型人才，采取了理論與實踐“兩手抓”，兩手都要硬的人才培養(yǎng)模式，既保證了高職學(xué)生具有較強的動手操作能力，又防止了高職學(xué)生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)新精神的問題。現(xiàn)以廣西外國語學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，對學(xué)院的項目化教學(xué)與實訓(xùn)基地的優(yōu)化整合進行研究。

一、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問題

進行校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，是高職院校實踐教學(xué)的根本保障，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的需要，也是學(xué)校與社會、企業(yè)互動的需要。隨著高職教育的不斷發(fā)展，人們對于高職教育的特點和規(guī)律認(rèn)識越來越清晰，對于高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也越來越高，這要求職業(yè)院校能建設(shè)以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為核心，立足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的，結(jié)合學(xué)院專業(yè)特點的實訓(xùn)基地。目前學(xué)院的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)存在下列幾個問題：

1、 缺乏實訓(xùn)項目設(shè)計、實訓(xùn)課程開發(fā)，實訓(xùn)室培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的作用發(fā)揮不足

校內(nèi)外實訓(xùn)基地有別于實驗室、實習(xí)車間，是介于兩者之間的一種人才培養(yǎng)空間，主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。我校現(xiàn)有的實訓(xùn)基地由于種種原因，缺乏課程實訓(xùn)項目設(shè)計和必要的實訓(xùn)課程的開發(fā)，使得實訓(xùn)基地所特有的技能培養(yǎng)的作用得不到很好的發(fā)揮。

2、 實訓(xùn)基地功能單一，綜合性差，迫切需要根據(jù)專業(yè)特點進行規(guī)劃整合

工商企業(yè)管理專業(yè)擁有專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)實訓(xùn)室有8個，可以滿足40-80人的校內(nèi)實訓(xùn)需要，校外實訓(xùn)基地6個，能基本滿足工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)的需求。但是，校內(nèi)實訓(xùn)室功能單一，綜合性差，少數(shù)綜合性強、緊跟現(xiàn)代社會發(fā)展前沿的實訓(xùn)室由于缺乏項目化的課程設(shè)置，導(dǎo)致校內(nèi)實訓(xùn)室使用率普遍偏低。而校外實訓(xùn)基地所特有的難維護，教學(xué)不同步的現(xiàn)象，使得對實習(xí)基地進行重新的規(guī)劃整合成為必然。

3、缺乏與基于項目化課程體系實訓(xùn)基地建設(shè)所配套的實驗技術(shù)隊伍和工作經(jīng)驗豐富的“雙師”隊伍

建設(shè)一支事業(yè)心強、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的實驗技術(shù)隊伍是建設(shè)好實驗室的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。我校的工商企業(yè)管理專業(yè)授課教師年輕化教師居多，學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)不合理，雖然均具有一年以上的工作經(jīng)驗，但是，與構(gòu)建和執(zhí)行項目化課程體系實訓(xùn)基地建設(shè)的任務(wù)相比，明顯不足。

4、制度缺陷，實訓(xùn)基地維護、管理先天不足

我校的校內(nèi)實訓(xùn)室由學(xué)校實驗（實訓(xùn)）中心統(tǒng)一管理，學(xué)院各專業(yè)授課團隊沒有直接決策權(quán)，對于課程教學(xué)需要的實訓(xùn)室的調(diào)整、規(guī)劃，都必須經(jīng)過層層審批，這不僅把本來簡單的工作復(fù)雜化，也使得本意是改善教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)教師疲于應(yīng)付，積極性明顯受挫。

5、 職業(yè)道德教育融入不足，實訓(xùn)基地軟環(huán)境建設(shè)有待完善

實訓(xùn)基地除了注重硬件設(shè)施的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的技能之外，還須加強軟環(huán)境的培育，以使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和精神風(fēng)貌。

二、優(yōu)化整合項目化課程體系與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐與研究

1、 教學(xué)改革基礎(chǔ)與環(huán)境分析

（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地情況

本院工商管理專業(yè)共有校內(nèi)實訓(xùn)室8個，這些設(shè)備完善、功能齊全的校內(nèi)實訓(xùn)室，為學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)提供了優(yōu)越的條件，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能水平。

（2）教師科研能力

本專業(yè)非常重視提高教師的科研水平，以科研促進教學(xué)，以教學(xué)帶動科研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，有效地提高了教師的綜合素質(zhì)和能力，近幾年來取得了一定的科研成果。

2、基于項目化課程體系的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)實踐

（1）優(yōu)化整合校內(nèi)外實訓(xùn)基地

根據(jù)資源共享和有利于模塊式教學(xué)的原則，對工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)基地進行科學(xué)分類、合理布局，設(shè)備重新劃分、人員重新分配。一是，實訓(xùn)基地建設(shè)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相匹配，確保校內(nèi)外實訓(xùn)基地在項目化課程體系中的聯(lián)動作用得以發(fā)揮；二是，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，使實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)、層次、布局更趨科學(xué)合理；三是，集中和充實了實驗室技術(shù)力量，提高實驗教學(xué)水平和管理水平。

（2）加強“雙師型”實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)

實訓(xùn)師資隊伍跟不上實訓(xùn)基地建設(shè)步伐，是工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)所面臨的難題。

（3）健全以實訓(xùn)基地為核心的管理模式，完善保障機制

成立實訓(xùn)基地管理部門，采用集中管理模式。學(xué)院各類實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地按專業(yè)大類組建校內(nèi)實訓(xùn)基地并統(tǒng)一管理，由主管教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分管，統(tǒng)籌安排實訓(xùn)教學(xué)計劃，使教學(xué)資源得以充分利用，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置與共；

三、結(jié)語

實訓(xùn)教學(xué)項目化管理是高職院校對校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的系統(tǒng)化管理，該系統(tǒng)以畢業(yè)生的就業(yè)崗位類群為出發(fā)點，以課程體系和實訓(xùn)項目為基礎(chǔ)，以校內(nèi)實訓(xùn)基地為依托，以優(yōu)秀的師資隊伍為靈魂，以完善的管理系統(tǒng)為紐帶，以嚴(yán)格的考核監(jiān)督體系為保障，以學(xué)生的專業(yè)技能提高為目標(biāo)，各環(huán)節(jié)銜接緊密，措施得當(dāng)，以達(dá)到優(yōu)化整合的一種目的，是高職院校實訓(xùn)教學(xué)管理的理想體系。（作者單位：廣西外國語學(xué)院國際工商管理學(xué)院）

本文是2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“基于項目化課程體系的實訓(xùn)基地建設(shè)研究與實踐 ——以工商管理專業(yè)為例（2011JGB306）” 的階段性研究成果。

篇（5）

歷時二十多年的我國高校文檢課課程，其總體水平持續(xù)提高，在教學(xué)實踐和學(xué)術(shù)研究方面都取得了令人矚目的成就。但在教學(xué)活動中基本上仍然按照原國家教委“教高司：1992(44)號”文件的精神，致力于培養(yǎng)學(xué)生的情報意識，掌握用手工方式和計算機方式從文獻中獲取知識和情報的技能。大多數(shù)高校仍未實現(xiàn)2002年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》中，“通過開設(shè)文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質(zhì)教育。”的要求。由此整個課程體系反映了如下幾點明顯不足：

教學(xué)內(nèi)容：大致上分為三個部分：文獻檢索的基礎(chǔ)理論知識，檢索工具的使用，計算機檢索和Internet檢索。而缺乏培養(yǎng)學(xué)生信息批判和信息創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容。而且教材的編寫普遍不適合于啟發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)。其內(nèi)容需要學(xué)生記憶、理解的多，讓學(xué)生自由思考、舉一反三地應(yīng)用的少。

教學(xué)方法：被普遍應(yīng)用的是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基本模式。為單純的“灌輸型”、“模仿型”簡單化教學(xué)。在知識的教學(xué)中，重視結(jié)論的直接呈現(xiàn)，及求同思維的培養(yǎng)；在實習(xí)中，要求學(xué)生反復(fù)多次進行模仿練習(xí)，使其熟練化為一種定勢的思維模式。這樣的思維模式對單一知識的學(xué)習(xí)和特定問題的解決可以取得良好的效果，但對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則意義不大。

這種“知識傳授-背誦記憶-模仿應(yīng)用”的教學(xué)鏈，是典型的“知識-能力”型人才的培養(yǎng)模式，它可以讓學(xué)生通過練習(xí)掌握知識、熟能生巧地形成技能，但是不利于形成科學(xué)的信息思維，實現(xiàn)信息創(chuàng)新的效果。

因而信息素質(zhì)教育課程改革的任務(wù)是，向?qū)W生傳授構(gòu)建信息素質(zhì)必備的知識，即信息意識、信息素質(zhì)、獨立學(xué)習(xí)能力和社會責(zé)任感。但學(xué)生接受和掌握這些知識并不是其終極目標(biāo)，僅是為引發(fā)批判思維和創(chuàng)造思維以及塑造自身的知識創(chuàng)新人格打下堅實的基礎(chǔ)。終極目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生信息批判思維和信息創(chuàng)造思維的能力，這是與傳統(tǒng)文檢課課堂教學(xué)任務(wù)的本質(zhì)區(qū)別。

2. 新課程體系的試驗

2.1 指導(dǎo)思想

思維是人的素質(zhì)中最重要的因素，是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。就信息素質(zhì)教育的目的而言，新課程體系中的信息思維培養(yǎng)在于使學(xué)生“信息文化化”，即完成由“信息接受者”向“信息文化人”的轉(zhuǎn)變。通過優(yōu)化其思維，發(fā)展并提升學(xué)生的信息思維品質(zhì)。信息思維的模式有多種，出于對“課程新體系”命題的探討，本次試驗著重于對學(xué)生進行信息批判思維和信息創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)容。同時，又引入了自學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生從事獨立探究性學(xué)習(xí)的能力和初步掌握科研能力，又可以強化信息思維的實踐訓(xùn)練。

2.2 制定總體試驗方案

2.3試驗經(jīng)過

2.3.1前期測試 （1）測試目的：根據(jù)“信息-創(chuàng)新”型人才需要具備的素質(zhì)要求，我們設(shè)置了四項測試內(nèi)容：基礎(chǔ)理論是否扎實；思維的活躍程度；信息敏感度和利用能力；質(zhì)疑意識的強弱及質(zhì)疑能力。

（2）測試方式：問卷調(diào)查。

（3）測試結(jié)果：

（4）測試結(jié)論：

a. 在基礎(chǔ)理論掌握程度方面，由于任課教師大多能夠有成效地引導(dǎo)學(xué)生接受和掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論，故多數(shù)學(xué)生自我感覺良好。至于能否成為信息創(chuàng)新的有力支撐，需要通過新課程試驗加以判定。

b. 大多數(shù)學(xué)生自感思維不夠活躍。在傳統(tǒng)的知識教學(xué)中，重視求同思維的培養(yǎng)，輕視批判性品格的營造，學(xué)生缺乏批判性勇氣和批判性能力。其表現(xiàn)為他們邏輯思維運用閑熟，而批判思維、逆向思維和發(fā)散思維舉步維艱，從而思維不夠活躍，尤其缺乏質(zhì)疑意識和能力。

c. 接近1/3的學(xué)生不知信息為何物。盡管當(dāng)今的教育界越來越重視能力的培養(yǎng)，但還是拘泥于課本和課堂傳授的知識的應(yīng)用能力。因而學(xué)生面對海量的課堂和書本以外的復(fù)雜信息常常顯得迷茫和煩躁，他們難以取舍其中適合自己發(fā)展的信息，更遑論主動地去查尋、加工和利用。

2.3.2 自學(xué)模式的引入（1）核心要求：自學(xué)模式的引入，不僅為解決課時不足的問題，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的個性得以全面發(fā)展。其主要手段是在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生自己根據(jù)內(nèi)容要點自行提出問題和解決問題。對學(xué)生來說，管理自己的學(xué)習(xí)比往日程式化的課程學(xué)習(xí)要有趣得多，而且因為他們規(guī)定了問題的本質(zhì)，使他們有了自己控制學(xué)習(xí)的感覺，而這在傳統(tǒng)教學(xué)中是沒有的。因而“問題取向”是自學(xué)活動的核心。

（2）支撐條件，包括：

教師指導(dǎo)系統(tǒng)。其功能是：對自學(xué)計劃的指導(dǎo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點及具體措施。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的條件、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、時間安排及生物鐘規(guī)律制訂切實可行的計劃，并控制具體實施。

自學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。其功能是：建立網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)。編制教學(xué)軟件，把自學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、比較羞澀難懂的專業(yè)名詞術(shù)語、必讀書目和參考書目編制成網(wǎng)絡(luò)電子版送上校園網(wǎng)，讓學(xué)生可隨時調(diào)出其內(nèi)容，了解查詢所需信息。若有疑難問題亦可通過網(wǎng)上向老師討教。這種方式既可方便學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，可謂事半功倍。

2.3.3信息思維培養(yǎng)

2.3.3.1信息批判思維培養(yǎng)

（1）核心要求：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在接受信息之前,判定信息的有效性并查找確證；確定陳述事實的準(zhǔn)確性；識別推理中的邏輯矛盾或謬誤；辨別有根據(jù)或無根據(jù)的論斷；確定論點的充分性。

（2）創(chuàng)建信息批判思維的必要條件

a.激勵學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身優(yōu)良的批判性品格

知識是思維活動的基礎(chǔ)。一個人的基礎(chǔ)知識越扎實，頭腦中新信息交互刺激的頻率就越高，思維擴展得也就越開，也就越容易觸發(fā)批判性思維的生成。

優(yōu)良的批判性品格包括批判性勇氣和批判性能力。自信、自尊、樂觀、忍耐、堅毅是批判性勇氣的重要特征；并培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)存知識、理論、學(xué)說加以質(zhì)疑、修正和發(fā)展的意識和強烈欲望，并通過修研不斷強化自身批判性能力。

b.留給學(xué)生獨立的思考空間

要為學(xué)生預(yù)置獨立的思考空間，讓其靜下心來，理清思路，排除障礙，從事物的個性中尋找共性，使學(xué)生正確地展開批判思維。

（3）信息批判思維培養(yǎng)的模式

首先要對學(xué)生強調(diào)，這里的“批判”一詞的意思已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅是對現(xiàn)有的理論或觀點提出其是非利弊的判斷，而是作出不斷的綜合認(rèn)識與分析。既繼承其科學(xué)的思想，也批判其錯誤的理論。或?qū)﹄S著實踐發(fā)展已經(jīng)不合時宜的認(rèn)知作出全新的詮釋或者理論發(fā)展。這是一個用深化實踐與信息思維的手段不懈探索、勇于批判、小心求證的過程。

同時，要引入大教育的觀念，把信息批判思維的訓(xùn)練滲透于各門課程教學(xué)中。以實現(xiàn)信息教育課程與各門課程的教學(xué)相得益彰的效果。

（4）課堂教學(xué)要點：

a.信息質(zhì)疑意識和能力的培養(yǎng)

在目前學(xué)生普遍質(zhì)疑意識不強的情況下，創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑情景尤為重要。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景包括如下要素：設(shè)置質(zhì)疑對象――提供資料指引――啟發(fā)質(zhì)疑思路。對象的設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，既不宜太專深，使學(xué)生只有困惑，無疑可生；也不要過于淺顯，一下子就看出其謬誤，同時要留出集體探討的余地。

b.進入信息批判

質(zhì)疑僅是展開信息批判思維的開始。接下來就要對所生疑的理論進行批判性的思考。一個善于獲取知識、積累知識和直接運用現(xiàn)成知識，但缺乏批判意識與批判精神的人不可能成為真正的創(chuàng)新人才。

學(xué)生對信息批判思維的學(xué)習(xí)應(yīng)是探究性的，它在本質(zhì)上有別于傳統(tǒng)的應(yīng)試性學(xué)習(xí)，其主要手段為學(xué)生之間討論式的對話。教師不直接展示批判過程和結(jié)論，而是鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進一步思考問題，讓他們從各自不同的側(cè)重面展開批判分析，同時控制其邏輯思維過程，糾正其思維偏差。

在對話當(dāng)中，要讓學(xué)生充分地陳述或補充自己的觀點和論據(jù)，同時廣納對方言論中的合理部分，隨時修正自己的錯誤看法。在對話達(dá)到一定清晰度時，就可以由教師或選派一位學(xué)生作簡要的綜述。

2.3.3.2信息創(chuàng)新思維培養(yǎng)

（1）核心要求：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效地從獲取的信息中產(chǎn)生新知識的增長點，使學(xué)科前沿情報的獲取成為信息查詢和利用活動的核心動力，為知識創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。

（2）信息創(chuàng)新思維中三種主要思維的培養(yǎng)

2.3.3.3 信息形象思維的培養(yǎng)

核心要求：使學(xué)生學(xué)會通過對信息形象的聯(lián)想和假設(shè)等進行思維。以產(chǎn)生新的知識增長點。

2.3.3.4 信息直覺思維能力的培養(yǎng)

核心要求：使學(xué)生學(xué)會不借助于邏輯推理而綜合運用已有知識和經(jīng)驗知覺，通過信息表象直接迅速地認(rèn)知事物，把握事物的本質(zhì)與規(guī)律的思維形式。

2.3.3.5 信息發(fā)散思維能力培養(yǎng)

核心要求：要求學(xué)生學(xué)會在信息查尋和加工的過程中以常規(guī)求變異，以求獲得多個解決問題的方案，或新的知識增長點。它是創(chuàng)新思維的核心，具有明顯的求異性、多樣性、獨創(chuàng)性等特征。

2.3.4合作學(xué)習(xí)

核心要求：使學(xué)生得到信息思維的實踐訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的科研團隊精神和初步的系統(tǒng)思維能力。

2.3.5后期測試

為了量化信息素質(zhì)教育課程新體系的試驗效果，我們同樣通過問卷調(diào)查的方式對試驗教學(xué)班進行了測試，其結(jié)果如下：

測試結(jié)果分析：

（1）在試驗過程中，由于教師多次強調(diào)了扎實的基礎(chǔ)理論是信息思維活動的基礎(chǔ)。一個人基礎(chǔ)理論越扎實，對新信息內(nèi)涵的理解就越深刻，接受新信息的數(shù)量也越多，頭腦中信息交互刺激的頻率就越高，思維擴展得也就越開，也就越容易觸發(fā)批判和創(chuàng)新思維的生成。因此大部分學(xué)生都重視了專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

（2）對學(xué)生而言，信息思維的結(jié)果是產(chǎn)生新的知識增長點，其確切的效用性引發(fā)了他們的興奮點。例如不少學(xué)生在信息查尋利用的基礎(chǔ)上，運用信息創(chuàng)新思維產(chǎn)生對未來三年大學(xué)生就業(yè)趨勢預(yù)測的成功，其喜悅帶給他的震撼是巨大的。因而普遍自覺加強了運用信息思維的意識，其思維活動也空前活躍。

（3）由于上述的原因，學(xué)生意識到信息的獲取是信息思維的基礎(chǔ)，因此對信息檢索技能興趣甚濃，掌握得也比較熟練。但對信息創(chuàng)新雖有心理上的強烈渴求，但抵成功之門還須實踐積累。首先表現(xiàn)在信息質(zhì)疑意識和能力仍待提高。他們不易疑到好處，疑得有理，有時還疑進了死胡洞，須教師指點方能轉(zhuǎn)出來。同時由于他們的知識儲備畢竟還不足以成為信息創(chuàng)新的厚實支撐，所以在展開形象思維、直覺思維、和發(fā)散思維時表現(xiàn)出較明顯的局限性，須由專業(yè)教師給予幫助才能繼續(xù)往前走。

3. 結(jié) 語

目前我國高校信息素質(zhì)教育的起點普遍比較低，仍停留在信息檢索技能培養(yǎng)階段。許多教師也意識到信息創(chuàng)新對當(dāng)代人才成長的舉足輕重的作用，但苦于未能取得相關(guān)方面的共識和支持，及課時的嚴(yán)重不足而作罷。

本次試驗在克服上述困難的基礎(chǔ)上，以信息思維為課程核心，通過自學(xué)模式讓學(xué)生獨立完成探究性學(xué)習(xí)；再通過合作學(xué)習(xí)模擬科研課題實踐，親身體驗什么是系統(tǒng)思維和團隊精神。使學(xué)生向“信息―創(chuàng)新”型人才目標(biāo)邁出了可喜的第一步。正如學(xué)生所說的：“通過試驗，我感覺到掌握好信息思維方法對個人的發(fā)展非常重要”。“在合作學(xué)習(xí)小組中我擔(dān)任了重要的角色，必須殫精竭慮地深入研究，與同伴苦苦尋求問題的結(jié)論，所以覺得特別累，但又感到很充實”。“現(xiàn)在我覺得特別有學(xué)習(xí)成就感”。其評價令人鼓舞。

但是，試驗結(jié)果也呈現(xiàn)出學(xué)生對課程新體系接受的不同層次。少數(shù)學(xué)生還是受傳統(tǒng)教學(xué)求同思維的影響，不善于判別信息的科學(xué)價值性并查找確證；他們在理性與感性中往往更傾向于感性，不能順暢地展開信息思維；在可依賴和能獨立中更傾向于依賴，在未作深入探究之前就急于找老師解決。同時學(xué)生自身專博結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)缺乏也是制約其信息創(chuàng)新瓶頸。因此，還需要在對本次試驗實證材料分析研究的基礎(chǔ)上，再次進行實驗，以構(gòu)建更為完善的富有發(fā)展?jié)摿屯茝V價值的課程新體系。

（作者單位：廣州大學(xué)圖書館）

參考文獻：

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〔3〕廖仁光論大學(xué)生信息思維的培養(yǎng)〔J〕同上, 63―66

〔4〕廖仁光合作學(xué)習(xí)模式的運用及考試成績的評定〔J〕科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007（6），230―233

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〔9〕李劍峰高中生物教學(xué)中非邏輯思維能力的培養(yǎng)節(jié)選自：2004.6中學(xué)生物教學(xué)教學(xué)研究，中國教學(xué)資源網(wǎng)

篇（6）

一、PBL的概念

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種通過解決真實的復(fù)雜問題獲取知識、經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)模式。PBL根植于社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)習(xí)者在真實、有意義的問題情境中主動建構(gòu)地學(xué)習(xí)，鼓勵小組協(xié)作，鼓勵學(xué)生以多元的方式展示學(xué)習(xí)成果，提供學(xué)生自我評價與他人評價的機會。

二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的不足

PBL強調(diào)幼兒中心，但當(dāng)前科學(xué)教育主導(dǎo)者是教師。要讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體，必須引起幼兒的興趣。PBL模式強調(diào)教師在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，并以幼兒遇到的問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起幼兒的興趣。但當(dāng)前許多科學(xué)活動設(shè)計是以固定的教材為基礎(chǔ)，未關(guān)注幼兒生活興趣。還有則是教師手把手教幼兒進行科學(xué)實驗。這樣的科學(xué)教育活動雖滿足科學(xué)知識學(xué)習(xí)，但脫離幼兒生活，容易造成灌輸式學(xué)習(xí)。在內(nèi)容的選擇上教師的主體性明顯，兒童生成性較低。通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)教案，發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)領(lǐng)域教案的相似性高且教育內(nèi)容的范圍較狹隘。

PBL主張評價的多元化，當(dāng)前科學(xué)教育的評價缺乏激勵性及兒童自主性。PBL主張評價的多元化，既要求評價形式的多元化，也鼓勵評價主體的多元化。但在實踐中，部分幼兒園教師仍熱衷于以結(jié)果的對錯評價幼兒。這種以教師評價為主的評價方式使幼兒缺乏探索的安全感，對科學(xué)探索不積極主動。

雖由于年齡與經(jīng)驗的限制，幼兒往往不能進行客觀的評價。但并不意味著成人應(yīng)該忽略幼兒進行自我評價及相互評價的必要性。如果幼兒總是生活中成人的評價下，幼兒自身內(nèi)在發(fā)展的動力就會被壓抑，這對幼兒日后積極健康地成長會造成消極影響。

三、PBL的理念與幼兒科學(xué)

PBL強調(diào)探究問題的真實性、趣味性。PBL的活動必須圍繞問題展開。呈現(xiàn)真實性、有趣的問題，不僅讓幼兒更直接地理解，更讓幼兒自信自己解決問題的能力。PBL的問題可以來自現(xiàn)實生活，也可以是情境下的虛構(gòu)問題。幼兒科學(xué)是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識，與幼兒的日常生活現(xiàn)實密切聯(lián)系。因此，PBL中問題的真實性重視幼兒的需要和發(fā)現(xiàn)，可以積極地調(diào)動幼兒探索學(xué)習(xí)的主動性。

PBL強調(diào)學(xué)習(xí)者主體性，有利于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。幼兒科學(xué)是幼兒自我建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒是通過與周圍環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)的，知識的獲得不是由他人傳遞的。早期科學(xué)學(xué)習(xí)是一種前概念的學(xué)習(xí)，是幼兒主動建構(gòu)科學(xué)概念的時期，PBL作為建構(gòu)學(xué)習(xí)的課程模式，滿足幼兒學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)。

皮亞杰說，幼兒是天生的科學(xué)家。PBL鼓勵開放性思維，判斷性的積極學(xué)習(xí)。在PBL中，從學(xué)習(xí)小組成立到問題的提出、研究內(nèi)容實施及成果展示，都由學(xué)生做主，學(xué)生對自己的任務(wù)具有高度的責(zé)任感，全身心投入到感興趣的學(xué)習(xí)中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。因此，這種模式讓幼兒充分發(fā)揮科學(xué)家的探索精神。

PBL多樣的學(xué)習(xí)成果展示與多元評價機制符合幼兒發(fā)展及科學(xué)學(xué)習(xí)的水平特點。幼兒科學(xué)是他們對世界的獨特見解，他們有用多種、不受限制的方式展示他們成果的需要。在科學(xué)教育中，幼兒感興趣的各種自然現(xiàn)象可能是細(xì)微的，成人不易覺察的，幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的理解也可能多樣的，因此在科學(xué)教育中為幼兒提供用自己的方式解釋世界的機會尤為重要。PBL的課程設(shè)計是由教師引導(dǎo)幼兒自己進行的，選擇怎樣的學(xué)習(xí)成果展示方式是幼兒主動地自我決定的。

幼兒時期科學(xué)探究的方法具有試誤性，幼兒對他們感興趣的問題會進行無數(shù)次的探索，如果教師在科學(xué)教育中為讓幼兒獲得最終結(jié)果而打斷幼兒，給予不當(dāng)評價就極易傷害幼兒的探索積極性。在幼兒科學(xué)教育的過程中，幼兒科學(xué)經(jīng)驗的獲得可能是在不斷的嘗試與錯誤中建立起來的。因此，重視幼兒探索過程，認(rèn)識幼兒科學(xué)知識的學(xué)習(xí)特點，用多元的及嘗試引導(dǎo)幼兒進行自我評價、小組評價取成人主導(dǎo)的評價尤為重要。多元評價不僅要求教師用多元的標(biāo)準(zhǔn)看待幼兒的成長，也鼓勵幼兒在活動中進行自我評價及同伴評價。這樣的評價機制讓幼兒對科學(xué)探索的自主性及自我認(rèn)識提高。

PBL注重幼兒主體地位，鼓勵幼兒運用多種方法解決問題，可以提高幼兒科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)幼兒進行科學(xué)探究的興趣。因此，PBL模式會給幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育帶了極大的活力。

參考文獻

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篇（7）

本學(xué)期伊始正值元宵節(jié)來臨之際，大班級組在園所課程游戲改革的專題研究背景下，也開始了一系列的研究嘗試活動。“鬧元宵”主題課程的游戲化實施初體驗在醞釀、實踐、優(yōu)化、反思、復(fù)盤以及再積累中慢慢落下帷幕。回顧與幼兒共同經(jīng)歷的體驗過程，孩子的成長從寒假趣事聊天開始，慢慢在一系列活動的主動體驗中實現(xiàn)…… 

（一）被動調(diào)查與主動采訪 

以往面對大班幼兒所想與所盼，為了避免刻板地教授與指導(dǎo)，我們嘗試給孩子調(diào)查表，希望借助家園共育的合力，讓幼兒能夠在課后有所拓展地積累經(jīng)驗。但一直以來的實踐發(fā)現(xiàn)，家園共育背景下親子任務(wù)的主體仍然以家長為主，幼兒主動體驗的經(jīng)歷被替代。基于張雪門先生的行為課程，我們知道幼兒園的課程以直接經(jīng)驗為主，鼓勵幼兒與周圍世界環(huán)境、人物相接觸，經(jīng)過感官獲得經(jīng)驗。因此，在本次主題課程推進開始階段，孩子們想了解元宵節(jié)的一些問題，我們嘗試設(shè)計全園性的采訪活動，讓幼兒自主設(shè)計調(diào)查表與圖文結(jié)合的問題，并利用一日生活過渡環(huán)節(jié)、戶外活動、散步等時間走進其他教室、食堂、園長辦公室等諸多他們自己感興趣的、想了解的場所，采用自主采訪、記錄的方式自主解決問題，記錄積累有關(guān)元宵節(jié)的經(jīng)驗。 

（二）替代準(zhǔn)備與計劃實施 

做元宵（湯圓）永遠(yuǎn)是元宵節(jié)主題課程中的一道必備大餐。小中大各個年齡段的孩子都會有所體驗。這道大餐是教師做好了端上來，還是孩子們自主制作體驗？對于大班的孩子，他們更樂于自己去嘗試與體驗，而教師多觀察、指導(dǎo)，從幼兒的談話聊天中可適時延伸出“彩色元宵”、“包餡湯圓”的不同難易體驗的活動。具體如下： 

1.計劃采購。 

從采訪調(diào)查中了解做元宵的材料，借助園所周邊的社區(qū)資源（菜場、超市），在班級內(nèi)以小組分工的形式采用任務(wù)卡完成采購任務(wù)。幼兒根據(jù)自選分成糯米粉、蔬菜、水果三組，小組內(nèi)設(shè)會計1名、采購員3名、運貨員2名。其中一人兼任隊長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，幼兒共同在談話交流中形成基本常規(guī)要求。任務(wù)卡的設(shè)計采用圖文結(jié)合的形式，讓幼兒清晰地了解我們小組要買什么東西，買多少。在一系列幼兒自主分工、計劃研究與任務(wù)體驗的過程中做好元宵制作的材料準(zhǔn)備工作。 

2.模擬感受。 

孩子們做元宵的直接經(jīng)驗較少，而為了避免教師的直接引導(dǎo)，我們在主題推進的過程中與游戲活動區(qū)相互融合，讓大部分幼兒在個性化的活動區(qū)體驗中，積累榨汁機體驗、糯米粉與水的配比方法等直接經(jīng)驗，在集體活動中再借助差異教學(xué)的方法，逐步地完成集體的體驗。當(dāng)然模擬游戲過程中教師的觀察與支持十分重要，在榨汁機數(shù)量、實驗區(qū)選址、幼兒數(shù)量關(guān)注上需要做好充分預(yù)設(shè)。 

（三）重點體驗與完整體驗 

幼兒直接經(jīng)驗的體驗不只是某一次或某一環(huán)節(jié)的重點感知體驗，而應(yīng)該是一個系列的完整體驗。因為事物的聯(lián)系性與大班幼兒思維方法的萌芽，讓他們有基礎(chǔ)嘗試將同樣的經(jīng)驗遷移運用。而做元宵的直接體驗中，孩子們從衣著準(zhǔn)備、食材清洗、環(huán)境布置到湯圓制作、分類擺放，再到自助選擇、煮元宵、吃湯圓，一系列的自主體驗?zāi)軌蜃屗麄兏鼮橄到y(tǒng)、完整地感知制作元宵這一實踐活動所經(jīng)歷的意義，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比為孩子們準(zhǔn)備好一切讓他們只是體驗搓元宵更具發(fā)展價值。 

此外，從元宵制作延伸出幼兒感興趣的彩燈同樣是孩子們感興趣的話題，考慮單位主題時間內(nèi)的效率，我們同樣采用游戲活動區(qū)體驗的方式讓孩子在自主設(shè)計、探索制作的過程中感知彩燈的多姿多彩。 

二、從結(jié)果倒追過程，看主題課程游戲化思路 

經(jīng)歷以上課程體驗活動，當(dāng)我們和孩子們一起再回顧交流時發(fā)現(xiàn)，“鬧元宵”主題課程結(jié)束后我們主題的推進網(wǎng)絡(luò)也在孩子的活動中逐步匯聚。這樣的結(jié)果讓我們反思課程游戲化實施的起點一定是從幼兒所需、幼兒所體驗、幼兒所感中而來，而且課程游戲化實施的終點也將落實在幼兒主動經(jīng)歷中，不知不覺地充分感受、體驗、表達(dá)，獲得有意義的個性成長經(jīng)驗。 

細(xì)細(xì)回顧與孩子們所共同經(jīng)歷的，我們發(fā)現(xiàn)“鬧元宵”主題課程游戲?qū)嵤┑钠瘘c是孩子的所想和期盼，這些所想所需是在和孩子的聊天中了解的，了解后抓住富含其中的教育價值與幼兒興趣，在現(xiàn)實的課程建構(gòu)中以主動體驗的思路豐富孩子們的直接經(jīng)驗，而嫁接幼兒主動體驗與直接經(jīng)驗的橋梁就是在營造環(huán)境氛圍、提供資源、材料的基礎(chǔ)上放手與孩子們共玩，共經(jīng)歷，最后在共同經(jīng)歷中讓孩子不知不覺中充分感受、主動體驗和積極表達(dá)。 

三、從復(fù)盤分析實效，看主題課程游戲化路徑 

我們認(rèn)為幼兒園課程對于兒童來說就是做事，做符合需要的事、做彰顯天性的事、做力所能及的事、做能感受挑戰(zhàn)的事、做能感到趣味的事，從而更好地為幼兒自主生活服務(wù)。所以幼兒園課程應(yīng)與幼兒的生活聯(lián)系，幼兒在幼兒園的一日生活，包括所聽、所看、所做及感受到的一切都是課程。因此，主題課程游戲化的改革實踐中我們也必須遵從上述的課程思想。 

而在年級組的大教研現(xiàn)場，我們一起回顧“鬧元宵”主題課程游戲化實施的歷程，再次經(jīng)歷學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐的體驗。 

1.面對“游戲化”理論，學(xué)在先。 

從“學(xué)大家，行大家”的歷程中，思索應(yīng)彩云老師《過新年》主題設(shè)計的線索思路，關(guān)注虞永平教授《課程游戲化與教師專業(yè)能力》，并在自主學(xué)習(xí)中分析課程游戲化的學(xué)習(xí)資料，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與困惑。這也為級組主題課程游戲化實施、班本化實施積累理論方法。　從理論方法回歸主題課程組織實施，圍繞“調(diào)查幼兒所需”、“傾聽孩子參與主題活動的計劃”搜集幼兒個性經(jīng)驗需要，形成抽樣分類匯總，明確幼兒所需與大概的活動計劃，再集體匯總形成級組資源，依此設(shè)計級組主題課程游戲化實施計劃。 

2.面對“游戲化”思考，需細(xì)思。 

（1）要求班組結(jié)合自己所學(xué)、幼兒所需以及發(fā)展要求設(shè)計“鬧元宵”的主題實施計劃初稿。強調(diào)“鬧元宵”的活動一定不是元宵節(jié)當(dāng)天的半日體驗活動，它一定是一個連續(xù)的過程。務(wù)必“精細(xì)”的思考，要求“緩慢”的實施，嘗試“開放”的個性。當(dāng)然統(tǒng)整的思維模式必備，要求不能只局限于傳統(tǒng)的課，或者是專題的學(xué)習(xí)活動。主題課程游戲化實施也一定是學(xué)習(xí)活動、游戲活動區(qū)、社區(qū)資源、環(huán)境準(zhǔn)備等一系列的課程體系。 

（2）主題課程實施前開展級組體驗式的教研活動，形成級組主題課程游戲化實施的基本框架路徑（計劃安排）。而后再引入“放電影式”的現(xiàn)場備課：強調(diào)身臨其境式地從進入“場地空間”到幼兒需要什么樣的材料，會以怎樣的方式活動的線索推進活動的設(shè)計，重在關(guān)注教師預(yù)設(shè)觀察后的支持、引導(dǎo)與差異分享，弱化教師的語言組織與垂直介入。 

3.面對“游戲化”實踐，必敢為。 

（1）在班級、級組共同推進主題課程“元宵節(jié)”游戲化實施的過程中，不可避免地出現(xiàn)問題或困惑，但我們需強調(diào)關(guān)注過程中幼兒的情緒狀態(tài)、行為表現(xiàn)與品質(zhì)等，以此做好活動組織的反思與優(yōu)化思考。同時加強班組之間、教師之間積極互動，交流體驗心得與延伸的思考點，過程中優(yōu)化實施的內(nèi)容與路徑。 

（2）及時匯總過程性資料，思考交流可深化點，為級組研討復(fù)盤準(zhǔn)備資源。 

（3）在充分理解的基礎(chǔ)上交流主題課程實施的聚焦問題，引導(dǎo)下步優(yōu)化路徑。每個人的心態(tài)擺正的同時，要認(rèn)識這些問題一定不是某個人、某個班級的，至少是整個級組。例如“級組元宵節(jié)環(huán)境氛圍”的營造問題，再如教師游戲化活動能力之一的“談話能力”水平問題。 

（4）在關(guān)注整體與細(xì)節(jié)的思考中，從解決問題的思路出發(fā)，復(fù)盤可再行動的操作路徑，積累下一階段游戲化實施過程中有效的經(jīng)驗方法。 

篇（8）

關(guān)鍵詞 優(yōu)秀文化合唱比賽；幼兒師范專科院校；音樂課程體系；意義；建議

中圖分類號：G648.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0048-02

作者簡介：郝光，女，高級講師，研究方向：鋼琴教學(xué)。

音樂教育在學(xué)前教育中具有舉足輕重的作用。雖然師資培訓(xùn)工作日益進步，幼兒教師的音樂素質(zhì)也有所提高，但近年來素質(zhì)教育已深深滲入學(xué)前兒童學(xué)習(xí)生活。許多學(xué)前兒童已在學(xué)習(xí)器樂、聲樂、樂理等課程，對幼兒音樂教育師資有了更高的要求。如何對待幼兒師范音樂教育，如何使幼兒師范音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，課程體系及內(nèi)容等順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，是我們亟待解決的問題。

一、研究背景與動機

由于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變更，導(dǎo)致出生率下降，進而造成現(xiàn)今社會出現(xiàn)少子化的現(xiàn)象。在這種狀況下，父母對于幼兒教育重視的程度也逐漸提高。每個人都擁有與生俱來的音樂性向與潛能，若是在年幼時接受良好的正式與非正式的音樂教育，這種潛能就能夠維持。雨果曾經(jīng)說：音樂、文字、數(shù)學(xué)是開啟人類智慧的三把鑰匙。因此，良好的音樂教育是開發(fā)潛能的關(guān)鍵所在，尤以六歲幼兒為正式學(xué)習(xí)音樂的黃金學(xué)習(xí)時段，因為該階段幼兒的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)力最為豐富，因而研究者認(rèn)為幼兒音樂教育的目的不在于音樂灌輸，而應(yīng)該讓音樂成為幼兒生活的一部份。音樂也不應(yīng)以填鴨的方式教學(xué)，而應(yīng)該提供許多接觸音樂的機會，讓幼兒體驗音樂，并使其成為日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣一來才能真正啟發(fā)孩子的音樂智能。

通過優(yōu)秀文化合唱比賽的形式來開展幼兒師范專科院校音樂課程教育，是當(dāng)前推廣學(xué)前教育的一種趨勢，這其中也反映出合唱比賽與兒童發(fā)展的關(guān)系。很多幼兒教育專家都強調(diào)文化合唱教學(xué)的重要性。幼兒的世界是個游戲的世界，游戲是兒童生活中最重要的部份，且具深刻意義，是一種“自發(fā)性的自我教育（ spontaneous self-instruction）”。由此可知，游戲在幼兒成長過程中所扮演的角色。此外，根據(jù)心理學(xué)的研究，游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展智慧的一種方法，換言之，游戲是兒童的學(xué)習(xí)方法之一。

二、研究設(shè)計

本研究采個案研究，研究對象為某市幼兒師范學(xué)院的學(xué)生與教師，限于時間、經(jīng)濟及人力等客觀因素，本研究有下列研究范圍與限制：

1.研究對象與時間。本研究以某市幼兒師范學(xué)院的學(xué)生與教師進行個案研究，訪談對象為音樂科老師及文化課老師。訪談時間為每周三，自2014年7月23日起，至2014年10月15日止，為期十一次，每次訪談一小時。

2.活動觀察次數(shù)。本研究的合唱活動觀察次數(shù)共有3次，觀察的范圍鎖定于個案研究對象進行合唱比賽時老師與學(xué)生的整體表現(xiàn)能力。在教學(xué)觀察期間，研究者以數(shù)碼攝像機紀(jì)錄，便于事后觀看并紀(jì)錄。

3.研究方法。本研究旨在了解某市幼兒師范學(xué)院的學(xué)生與教師在合唱比賽程后的感受與觀點，進而探究其對于幼兒師專音樂課程體系設(shè)計的意義，這需要長時間的教學(xué)實際現(xiàn)場中觀察，才能深入了解合唱比賽是否對于個案班級學(xué)生創(chuàng)造力有所影響。本研究采用個案研究法為本研究的方法論，研究者采用“個案研究法”的同時，輔以教室觀察、訪談、問卷、創(chuàng)造力測驗施測與分析等方式，以期能了解個案班級學(xué)生在合唱比賽過程中及過程后的全貌。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.合唱比賽對學(xué)生音樂創(chuàng)造力的影響。一是合唱比賽對學(xué)生音樂創(chuàng)造力有顯著的成效。經(jīng)過優(yōu)秀文化合唱比賽后，學(xué)生在音樂創(chuàng)造力指數(shù)的表現(xiàn)有顯著差異。結(jié)果顯示，合唱比賽提供學(xué)生創(chuàng)造思考的機會，有助于提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力表現(xiàn)。

二是合唱比賽對于學(xué)生的“開放性”“變通力”“精密力”等方面有顯著的教學(xué)成效。研究對象在“開放性”以及“精密力”等方面的表現(xiàn)有顯著差異，然而在“變通力”以上雖無顯著差異，但是在平均數(shù)來看是有進步的趨勢。因此，合唱比賽對于幼兒師專學(xué)生的“開放性”“變通力”“精密力”有顯著的教學(xué)成效。結(jié)果顯示，合唱比賽有助于增進學(xué)生產(chǎn)生出多元且獨特的想法，更進一步地對事物產(chǎn)生興趣，以不同的角度與觀點來探索教育世界的種種經(jīng)驗，以自己的方式表達(dá)自我，進而培養(yǎng)音樂教育創(chuàng)造力的潛能。

三是合唱比賽對于學(xué)生的“流暢力”并無顯著的教學(xué)成效。研究對象在“流暢力”的表現(xiàn)無顯著差異，且在平均數(shù)上也無進步的趨勢。結(jié)果顯示，合唱比賽未能有效提升研究對象的“流暢力”的表現(xiàn)，可能是因為個案研究對象在研究前的流暢力表現(xiàn)前測分?jǐn)?shù)就已經(jīng)很好，所以才會沒有進步的趨勢。

2.幼兒師專教師對于優(yōu)秀文化合唱比賽方式持正向的看法。經(jīng)由研究者觀察與訪談幼兒師專教師可得知，教師對游戲化教學(xué)有正向的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，且教師認(rèn)為游戲化教學(xué)：①使教學(xué)活動更為多元化與趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣；②能夠啟發(fā)學(xué)生的想象自我表現(xiàn)空間；③以不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生進入音樂的世界，培養(yǎng)其音樂的美感經(jīng)驗。

四、對教育工作者的建議

1.配合學(xué)生的能力發(fā)展與需求，設(shè)計趣味性的教學(xué)活動。從研究中可發(fā)現(xiàn)幼兒師專學(xué)生較為喜歡優(yōu)秀文化合唱比賽類型的活動，因此，多變的教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生的專注力，且激發(fā)學(xué)習(xí)動機與好奇心，進而引起其深入探求知識的興趣。借助比賽時的音樂教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)意，所以幼兒師專教師在課程規(guī)劃與安排上應(yīng)要考慮每個階段的學(xué)生會因為身心發(fā)展不同，對音樂也會有不同程度的能力，在規(guī)劃教學(xué)活動前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展與能力，再進行課程設(shè)計。在教學(xué)中，借助讓學(xué)生參與、探索、嘗試、表演等方式，發(fā)揮對音樂想象力以及有自我表現(xiàn)的機會。

2.進行合唱比賽時應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與表現(xiàn)。教師在進行合唱比賽后，幼兒師專教師應(yīng)有針對性地結(jié)合合唱比賽，營造出自由思考、允許學(xué)生出錯、容許不同意見的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生處于這樣的學(xué)習(xí)情境下，才能有助于音樂學(xué)習(xí)與吸收，老師要適時給予鼓勵與贊美，讓學(xué)生勇于嘗試各種解決問題的方式，這種學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

3.教師要充實自我能力。從本質(zhì)上而言，教師就是表演者，總是不斷地自我挑戰(zhàn)，為的是希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過優(yōu)秀文化合唱比賽中的表現(xiàn)，教師能夠與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，進而有創(chuàng)新的想法與表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)上要不斷地求新求變，與學(xué)生一起成長，多去參與創(chuàng)意教師培訓(xùn)的課程，從中吸收外來的知識與借鑒別人的經(jīng)驗，這樣教學(xué)才會進步。

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（編輯：郝嬋）

教育部成立高校少數(shù)民族預(yù)科管理工作指導(dǎo)委員會

高校少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)和管理將有專門的委員會予以指導(dǎo)。教育部近日印發(fā)通知，決定成立高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)和管理工作指導(dǎo)工作委員會。

篇（9）

中圖分類號：G633.96；G623.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0038-01

體育游戲是體育活動的重要內(nèi)容之一，也是體育教學(xué)中一種行之有效的輔助手段。利用體育游戲的諸多特點進行體育教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣，更好地實現(xiàn)體育課的顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，是學(xué)校體育走向社會、走向健康、走向快樂的一條重要途徑。

一、體育游戲的特點

體育游戲內(nèi)容源于社會現(xiàn)實生活，在體育課中有計劃地引入游戲內(nèi)容，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使得學(xué)生在愉悅的場景中掌握體育基本知識、技術(shù)與技能。其特點如下。一是娛樂性。娛樂性是任何一種游戲的最大特點。參與者通過參與游戲活動，獲得身心的愉悅感，并從中得到一定的啟示，懂得一定的道理。二是競賽性。體育游戲具有強烈的競賽性。在體育游戲中，人的來自于活動內(nèi)容的快樂、參與的快樂，而最大的快樂是通過參與體育游戲競賽戰(zhàn)勝自己或者戰(zhàn)勝他人。三是公平性。社會有一定的規(guī)則，體育游戲來自于社會生活，所以也包含著一定的規(guī)則。體育游戲中的規(guī)則不同于競技規(guī)則的法則性，也不同于娛樂活動的隨意性，它大多數(shù)是參賽者雙方的一種協(xié)定。這種協(xié)定表現(xiàn)在競賽雙方的機會上的公平性。四是教育性。體育游戲除了規(guī)定活動形式外，還規(guī)定活動時間和活動空間內(nèi)的準(zhǔn)行為。比如判罰規(guī)則，一方面營造活動的氣氛，另一方面能夠強化參與者的行為規(guī)范。因此，體育游戲具有教育性。五是易行性。采用游戲方式進行教學(xué)，不會使學(xué)生感到疲乏和厭倦，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在體育教學(xué)中，幾乎所有的項目都可以編入體育游戲內(nèi)容，而且不受場地大小、器材多少的影響，因此，易行性是游戲的第五大特征。

二、體育游戲在體育課中的運用

（1）用于課的開始。體育課基本部分之前的身體準(zhǔn)備活動部分，是不可缺少的。為了快速提高學(xué)生興奮度，使學(xué)生機體各部分充分活動開，采用體育游戲方式進行活動，往往可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而如果每節(jié)課都采用慢跑后做定位操的方式，會使學(xué)生感到乏味。適時運用體育游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會馬上調(diào)動起來，自覺性、主動性更高，從而使身體快速進入適應(yīng)狀態(tài)。

（2）用于主教材部分。對于一節(jié)體育課而言，基本部分是一節(jié)課的主要部分。在基本部分教學(xué)過程中，如果適時選擇一個或幾個與教學(xué)內(nèi)容相近的游戲，往往起到事半功倍的效果。在主教材學(xué)習(xí)之前，選擇與教學(xué)內(nèi)容相近、動作難度稍小的游戲，用比賽方式或者學(xué)生喜愛的其他方式進行，使學(xué)生在頭腦中初步建立動作概念，手腳上產(chǎn)生感覺，對于動作技能的掌握很有利。在動作強密度大或單一枯燥的重復(fù)動作教學(xué)中，學(xué)生往往會感到疲乏或厭倦。這時，教師如果加進游戲內(nèi)容，則有助于學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移，消除疲勞和厭煩情緒。

（3）用于課的結(jié)束部分。課的結(jié)束部分，一般都要進行放松整理活動，使學(xué)生體力和身心相對恢復(fù)平靜。這時，如果選擇一兩個活動量小、具有趣味性和戲劇性的游戲，就會使學(xué)生在歡笑聲中得到身心的有效放松。

三、體育教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）體育游戲的針對性。體育游戲的目的，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效完成教學(xué)任務(wù)。所以，游戲內(nèi)容的選擇必須要和主教材內(nèi)容有密切聯(lián)系。體育教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生、認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，選擇或創(chuàng)編安全系數(shù)高、具有趣味性、適宜于所教學(xué)生、有益于學(xué)生身心健康、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、具有教育意義且與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容具有緊密關(guān)系的游戲。常用的行之有效的方法，是改變運動條件法。比如，對于一二年級學(xué)生來說，由于籃板高，很少有同學(xué)把籃球投入籃中。在教學(xué)時，教師可以用自己特制的不超過自身高度的籃架來取代標(biāo)準(zhǔn)籃架，并根據(jù)學(xué)生情況進行合理分組，讓學(xué)生之間進行比賽。這樣，把對技術(shù)的學(xué)習(xí)變成一種與技術(shù)具有密切關(guān)系的游戲，學(xué)生的興趣就會大增。另外，可以根據(jù)原有的游戲，改變游戲的要素方法，如改變游戲動作方法、改變游戲活動方式、改變游戲組織形式、改變游戲規(guī)則等，使之與主教材內(nèi)容關(guān)系更加密切，以便提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到游戲的特定目的。

（2）體育游戲項目必須包含促使學(xué)生智力和身體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容。在體育課中所進行的游戲，必須考慮通過學(xué)習(xí)既有效發(fā)展學(xué)生的智力，又能夠促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高。不可把游戲變成單一的體力游戲，而要讓體育游戲變?yōu)閷W(xué)生智力和體力的雙較量。

（3）游戲要包含教育性。在體育課中，游戲的作用是讓學(xué)生在身心愉悅的條件下，學(xué)習(xí)和掌握運動技術(shù)與技能，有效提高學(xué)生社會交往和社會適應(yīng)能力。社會交際能力和社會適應(yīng)能力是體育課的一項隱性任務(wù)，因此，需要體育游戲包含育人元素，充分發(fā)揮體育游戲所具有的獨特的教育作用。在體育游戲中，要求參與者嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，學(xué)會合作共贏，培養(yǎng)集體主義觀念。在學(xué)生比賽時，對遵守游戲規(guī)則、互相協(xié)作者給予表揚，對投機行為給予批評，使體育游戲發(fā)揮更大的育人作用。

篇（10）

摘要：本文論述了“實習(xí)場”這一課題在幼兒園課程中的研究與實踐。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：教育活動應(yīng)注重綜合性、活動性和趣味性。在研究和實踐的過程中，我們認(rèn)識到實習(xí)場對幼兒園課程具有特殊的意義。在幼兒園設(shè)計和開展實習(xí)場的活動，就應(yīng)關(guān)注的幾個基本問題進行了闡述。

關(guān)鍵詞：實習(xí)場課題 幼兒園 課程 研發(fā)當(dāng)前，在幼兒園課程的研究和實踐中有越來越多的教育者更加關(guān)注實習(xí)場的問題。這是因為實習(xí)場來源于現(xiàn)實生活，實習(xí)場的環(huán)境更符合幼兒學(xué)習(xí)的特點，是幼兒現(xiàn)實生活的展開。 我們知道，直接經(jīng)驗是幼兒最重要的經(jīng)驗，與幼兒生活相關(guān)的直接經(jīng)驗對幼兒的發(fā)展具有重要的價值。幼兒的直接經(jīng)驗不是來源于圖片，不是來源于教師的說教，而是來源于豐富多彩的感性生活。強調(diào)實習(xí)場，就是關(guān)注直接經(jīng)驗，并努力將其他經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗。幼兒進入實習(xí)場，就是練習(xí)這些角色的行為，感知這一特定場景中的事物、規(guī)則，解決可能遇到的矛盾和困難。從這個意義上說，實習(xí)場的理念不是教育理論中的新理念，而是很多教育家所倡導(dǎo)的一種基本的兒童教育觀念，其中杜威的相關(guān)思想尤其鮮明。杜威芝加哥實驗學(xué)校的工作坊追尋的其實就是一種與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的感性的、生動的學(xué)習(xí)方式，一種與人們生活相關(guān)的、與操作物品和使用工具聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)方式，一種蘊含交往、互助和合作的學(xué)習(xí)方式。只要讓幼兒主動去做，就能很好地激發(fā)他們的本能，吸引他們?nèi)嶒灪桶l(fā)現(xiàn)。讓幼兒在不同的“工作環(huán)境”中忙碌，就是教師追求的幼兒積極探究、操作和交往的過程和狀態(tài)。在實習(xí)場活動過程中，幼兒的心智、社會性都得到了發(fā)展。由此看來，實習(xí)場的理念或基本立場是教育家們很早就關(guān)注的，我們有必要深入學(xué)習(xí)，深化我們的實踐。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：教育活動應(yīng)注重綜合性、活動性和趣味性。在研究和實踐的過程中，我們認(rèn)識到實習(xí)場對幼兒園課程具有特殊的意義。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定了在行動中學(xué)習(xí)，經(jīng)驗性學(xué)習(xí)是幼兒重要的和基本的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為，在幼兒園設(shè)計和開展實習(xí)場的活動，應(yīng)關(guān)注以下幾個基本問題。1.關(guān)注現(xiàn)實生活，不斷發(fā)現(xiàn)實習(xí)場現(xiàn)實生活是實習(xí)場的主要來源。從形式上看，實習(xí)場的“實習(xí)”主要針對校外的社會生活。因此，教師尤其應(yīng)關(guān)注那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件，深入分析這些情境和事件蘊含的教育和發(fā)展價值。同時，關(guān)注幼兒的需要和興趣，這些都是實習(xí)場產(chǎn)生的源泉。當(dāng)我們采用實習(xí)場這一學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式時，學(xué)習(xí)活動變得綜合和開放了，幼兒的思維擺脫了學(xué)習(xí)內(nèi)容原有的界線。在不斷呈現(xiàn)的問題情境中，幼兒不斷面臨挑戰(zhàn)，幼兒需要的不只是識記，還包括探究、操作、比較、交往等多種活動，涉及的心智成分是多方面的，發(fā)展的能力也是多方面的。

2.挖掘課程資源，不斷優(yōu)化實習(xí)場實習(xí)場是一個與特定的材料相聯(lián)系的環(huán)境，無論實習(xí)場的核心是什么，對材料的需求是它們共同的特點。如在公共事務(wù)實習(xí)場迷宮的搭建活動過程中，讓幼兒設(shè)計不同的淘氣堡，選擇和尋找相應(yīng)的材料，使用某些工具，按一定的分工開展建造活動時同樣需要課程資源。在資源的收集過程中，教師給予幼兒指導(dǎo)和幫助是極為重要的，教師應(yīng)把收集課程資源的過程看作是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。只有資源適合和充分，才能使幼兒真正面臨挑戰(zhàn)并學(xué)會解決問題。3.把握實踐過程，不斷反思實習(xí)場實習(xí)場是一個實踐場所，實習(xí)場的活動就是一個實踐的過程。在這個實踐過程中，幼兒通過操作和交往，建構(gòu)自己的經(jīng)驗。幼兒的學(xué)習(xí)是具有自主性的，教師除了要給予幼兒必要的幫助外，準(zhǔn)確把握實習(xí)場的實踐過程也是教師的重要職責(zé)。教師如何把握實習(xí)場呢?我們認(rèn)為，首先，以關(guān)注的心態(tài)而不是評判的心態(tài)對待幼兒的行為。幼兒的行為只要與情境有關(guān)，只要指向問題的發(fā)現(xiàn)和解決就具有合理性。教師不要急于作出評判，更不要急于提供幫助或加以干涉和指責(zé)。教師要欣賞幼兒任何有意的嘗試和探索。其次，深入觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒行動與情境之間的聯(lián)系。觀察是教師在實習(xí)場中的首要任務(wù)。在迷宮的搭建過程中，教師不僅注意觀察幼兒，而且適時的給予指導(dǎo)，使幼兒學(xué)會了分析、正確使用材料。同時，鼓勵幼兒對搭建材料的數(shù)量、重量、穩(wěn)定性、牢固性等問題不斷思考，大膽嘗試、驗證，提高了幼兒獨立做事和解決問題的能力。最后，評價指導(dǎo)行為的成效。在實習(xí)場中，教師應(yīng)經(jīng)常評估自己的指導(dǎo)效果，以不斷優(yōu)化自己的指導(dǎo)行為。

通過課題的研發(fā)活動，我們明顯的感受到，幼兒在活動的過程中一次次遇到挑戰(zhàn)，每到這時，他們總是通過不斷的嘗試，尋找問題的答案并確定最佳解決方案，幼兒的各項能力（語言表達(dá)、創(chuàng)造力、解決問題的能力、同伴交往的能力、與他人的溝通等）也在這一過程中不斷地螺旋上升。教師的教育行為發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽嘗試，適時加入，適度指導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵。同時，教師及時針對幼兒在活動中的表現(xiàn)進行反思，分析原因，調(diào)整引導(dǎo)方式，支持幼兒用自己的方式化解疑問，不斷完善建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，真正成為幼兒合作的伙伴。

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中圖分類號：G898.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2013）06-0089-01

1、我國電子游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與教學(xué)現(xiàn)狀

在我國，目前以電腦游戲為代表的電子游戲市場正處于繁榮的高速增長期，并且在未來的幾年內(nèi)仍將保持強勁的態(tài)勢。2010年，我國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到61億元，比2004年增長51%。隨著政府及相關(guān)部門扶持與發(fā)展力度不斷加大，2006年，我國電腦游戲產(chǎn)業(yè)已基本進入理性、成熟的發(fā)展期，國產(chǎn)原創(chuàng)電腦游戲的市場占有率正逐漸趕上和超過歐美、日韓的游戲產(chǎn)品.自主研發(fā)的國產(chǎn)電腦游戲表現(xiàn)出了強勁的發(fā)展勢頭。據(jù)權(quán)威機構(gòu)統(tǒng)計，2005年我國的國產(chǎn)電腦游戲市場占有份額已達(dá)到42%，而韓國電腦游戲在我國的市場份額則從68%下降到49%。從這些統(tǒng)計結(jié)果中不難看出自主研發(fā)的國產(chǎn)電腦游戲“一日千里”的發(fā)展速度。

我國高校游戲設(shè)計專業(yè)的設(shè)立大多是建立在動畫、漫畫、多媒體等專業(yè)基礎(chǔ)之上的。盡管游戲行業(yè)在其項目開發(fā)上通常都是采用團隊協(xié)作的模式，研發(fā)過程需要不同專業(yè)人員的共同作用。但是游戲行業(yè)因為有其自身的行業(yè)規(guī)則以及受游戲開發(fā)硬件技術(shù)的限制。目前中國高校的游戲設(shè)計專業(yè)的教學(xué)主要是以游戲美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)，課程教學(xué)中心圍繞圖像設(shè)計為主，課程有《游戲原畫設(shè)計》、《游戲界面設(shè)計》、《游戲場景設(shè)計》、《三維游戲角色制作》等。這些課程的教學(xué)共同點就是設(shè)計與制作。對于游戲美術(shù)設(shè)計課程來說軟件學(xué)習(xí)是設(shè)計的重要組成部分，在教學(xué)過程中不少課程是基于軟件學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上展開的。在游戲設(shè)計的教學(xué)過程中逐漸形成了側(cè)重軟件教學(xué)的比重，強調(diào)學(xué)生對軟件技法上的訓(xùn)練，相對忽視美術(shù)、設(shè)計理論、設(shè)計方法等方面的知識教學(xué)的現(xiàn)象。而過于追求學(xué)生的軟件技能、技法訓(xùn)練會導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對游戲設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)在理解上走入誤區(qū)，輕視了對文學(xué)、美術(shù)、設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生在今后的游戲創(chuàng)作的過程中雖然有很多天馬行空的想法卻缺乏基本邏輯性和設(shè)計的合理性。

2、高校游戲設(shè)計專業(yè)的整體課程改革與實踐

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐

由于游戲是一種集劇情、美術(shù)、音樂、動畫、程序等為一體的復(fù)合技術(shù)，在整個游戲設(shè)計開發(fā)過程中，會涉及到游戲策劃、游戲內(nèi)容編輯、游戲美工、音頻制作、游戲開發(fā)、游戲測試等多種角色。而選修該課程的多數(shù)學(xué)生并不具有很好的程序開發(fā)或動漫設(shè)計基礎(chǔ)，因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時，課程體系要突出游戲開發(fā)與設(shè)計中的原理和方法，并注重基于Flash軟件介紹游戲開發(fā)和設(shè)計的具體實現(xiàn)，主要的教學(xué)內(nèi)容及目的如下：

2.1.1 計算機游戲概述

主要包括計算機游戲的概念及發(fā)展歷史；計算機游戲的特點；游戲的分類方法及類型包括動作游戲、冒險游戲、角色扮演游戲、策略游戲、模擬游戲、競速游戲、智力游戲、運動游戲等）；游戲運行平臺介紹。本部分內(nèi)容將加深學(xué)生對計算機游戲的發(fā)展過程、特點等基本知識的了解，掌握游戲的分類方法，樹立學(xué)生正確的游戲觀念。

2.1.2 游戲?qū)崿F(xiàn)基本技術(shù)

主要內(nèi)容包括游戲編碼的組成部分和實現(xiàn)流程（Flas、ActionScfipt編程基礎(chǔ)）；游戲可視化（Flash中游戲交互的實現(xiàn)）；游戲聽覺化（Flash中聲音的播放）。通過本部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握利用Flash設(shè)計并制作游戲的基礎(chǔ)知識，包括Flash～畫制作的基礎(chǔ)知識、ActionSefipt編程基礎(chǔ)、以及Flash游戲交互方式、聲音播放等的實現(xiàn)，為利用Flash制作游戲奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

2.1.3 游戲設(shè)計的實現(xiàn)元素

主要內(nèi)容包括游戲界面設(shè)計及故事敘述；游戲中的數(shù)學(xué)和人工智能；原型化方法以及游戲場景構(gòu)建；游戲的完成。通過本部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解游戲界面設(shè)計、故事敘述的基本知識，理解游戲中的數(shù)學(xué)和人工智能，并通過一些實例分析Flash游戲的具體實現(xiàn)，使學(xué)生掌握將有創(chuàng)意的游戲設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榭赏娴腇lash游戲的方法。

2.1.4 游戲的商業(yè)層面

主要介紹游戲營銷；游戲行業(yè)中的經(jīng)濟學(xué)。通過本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解游戲的營銷方式和市場行為，了解游戲的賺錢和花錢之道。

2.2 教學(xué)方法的改革與實踐

2.2.1 建立立體化的教學(xué)環(huán)境

為加強課程的教學(xué)效果，我們應(yīng)建立“課堂教學(xué)+實驗教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的立體化教學(xué)環(huán)境。

（1）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的內(nèi)容主要可以分為兩部分：一部分是有關(guān)計算機游戲的基本概念和基本知識的介紹，這部分內(nèi)容比較好理解，主要結(jié)合當(dāng)前比較流行的游戲（OH開心網(wǎng)、魔獸世界等避行講解，以提高學(xué)生的興趣；另一部分是有關(guān)Flash游戲制作的技術(shù)，考慮到選修該課程的主要是非計算機專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的編程能力較差，因此在簡單介紹ActionScfipt語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際的Flash游戲?qū)嵗M行講解。

（2）實驗教學(xué)。只有讓學(xué)生動手，才會使他們感到有成就感，進而才會對課程產(chǎn)生興趣，學(xué)起來才會變得比較從容。因此本課程要安排三個比較大的實驗，通過實驗，使學(xué)生完成動畫制作、Flasb游戲編程和游戲制作的整個過程。學(xué)生帶著老師的問題進行實驗，老師在指導(dǎo)過程中搜集和歸納學(xué)生遇到的問題，并在下一次課堂教學(xué)中及時進行總結(jié)和強調(diào)。形成課堂一一實驗――課堂的循環(huán)信息刺激，有利于學(xué)生加深對知識的理解，并強化記憶。并且，考慮到有些實驗難度較人，因此每個實驗都提供了相應(yīng)的實例和制作視頻，使學(xué)生可以通過類比對照的方法完成實驗。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向?qū)W生提供課程教學(xué)的相關(guān)資料、課程信息，以及豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，以便于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。

2.2.2 綜合利用多種教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的另一重要環(huán)節(jié)，課堂組織是否科學(xué)合理直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)過程中，應(yīng)采取以下有效措施。

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進度，把握教學(xué)節(jié)奏。該課程涉及內(nèi)容多，多數(shù)同學(xué)又不具備相關(guān)基礎(chǔ)知識。因此在課程進度方面采用“慢快結(jié)合，實例示范”的方式。“慢”是為了讓學(xué)生有充足的時間消化接收新概念；“快”是當(dāng)講授日常接觸的內(nèi)容時，使學(xué)生理清知識強化記憶即可，避免讓學(xué)生產(chǎn)生“我知道，沒意思”的情緒。