高校健康教育內(nèi)容大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)： G 811.5文章編號(hào)：1009-783X（2012）04-0335-05文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

健康教育學(xué)作為教育的重要內(nèi)容，成為許多發(fā)達(dá)國家學(xué)校教育的基本任務(wù)和素質(zhì)教育的重要標(biāo)志[1]。我國2004年頒布的《全國學(xué)校衛(wèi)生條例》第13條明確提出：“每個(gè)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)把健康教育納入到各個(gè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中來，普通中小學(xué)必須開設(shè)健康教育課程，同時(shí)普通高等學(xué)校則要開設(shè)健康教育選修課以及講座。”[2]體育教育和健康教育在達(dá)到健康這個(gè)最終目標(biāo)上有著高度的一致性，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，很多高校已經(jīng)把體育課改名為“體育與健康課”，而2008年奧林匹克科學(xué)大會(huì)上，《中國大學(xué)生健康與生活行為調(diào)查報(bào)告研究》顯示：我國大學(xué)生不良生活行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，健康意識(shí)淡薄，健康教育課程參與率不高，健康知識(shí)匱乏，體育與健康教育的結(jié)合有待加強(qiáng)，健康教育課程并沒有在高校廣泛開展起來[3]。由此，分析高校健康教育開展制約因素及解決辦法是目前急待解決的問題。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)北京市35所普通高校關(guān)于健康教育開展情況進(jìn)行了調(diào)查，在每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取了8名體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

參閱了《大學(xué)生健康教育》《健康教育學(xué)》等專著，并通過檢索中國數(shù)字期刊網(wǎng)，查閱了大量關(guān)于健康教育、體育與健康教育、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面的論文及相關(guān)資料。

1.2.2問卷調(diào)查法

北京市35所高校，每所高校發(fā)放問卷8份，共發(fā)放調(diào)查問卷280份，回收問卷280份，其中有效問卷共計(jì)280份，回收率和有效率均為100%。采用5級(jí)量表請(qǐng)8位專家對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，問卷具有有效性。采用再測法對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，R=0.84，問卷的信度較高。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel 2003軟件對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與檢驗(yàn)，分析北京市高校健康教育的開展現(xiàn)狀和體育教師及專家對(duì)體育與健康教育相結(jié)合的建議。

2結(jié)果與分析

2.1北京市高校體育教學(xué)中健康教育開展現(xiàn)狀

2.1.1北京市高校體育中健康教育課程開展情況分析

從表1可以看出，目前北京市高校體育中健康教育的開展形式主要有單獨(dú)開設(shè)健康教育選修課、融入到體育教學(xué)中進(jìn)行和沒有進(jìn)行健康教育3種形式；北京市高校開設(shè)健康教育課程的學(xué)校數(shù)量還很少，這些學(xué)校都是以選修課的形式開設(shè)，開課率和課時(shí)往往達(dá)不到健康教育的開課要求。開課教師有的為醫(yī)生或運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，她們的教育內(nèi)容更多的偏重于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的知識(shí)；有的是體育教師開設(shè)，課程的名稱叫健康教育，但實(shí)際內(nèi)容是民族傳統(tǒng)體育介紹或體育保健衛(wèi)生知識(shí)，也有的是以飲食健康和體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)為主要內(nèi)容。由此來看，已經(jīng)開設(shè)健康教育選修課的學(xué)校，健康教育課程的內(nèi)容并不統(tǒng)一，也不全面，因?yàn)槟壳斑€沒有統(tǒng)一的示范性的指導(dǎo)體系。另外，部分高校已經(jīng)把健康教育融入體育教學(xué)中，一般在大一新生的入學(xué)教育或風(fēng)雨天進(jìn)行，大都由體育教師來教學(xué)，講授內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)和健康飲食為主；大綱里沒有健康教育要求的學(xué)校占了最大的比例，這些學(xué)校仍然是體育技術(shù)技能的教學(xué)為主，說明每個(gè)學(xué)校主管體育的領(lǐng)導(dǎo)的決策對(duì)開展健康教育課程的深度和廣度將起到很重要的作用。

普通高校開設(shè)課程少的原因之一是因?yàn)楫?dāng)前全國醫(yī)學(xué)院校開設(shè)健康教育專業(yè)的不多，健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)才剛剛開始起步，全國僅有20余所高師院校開設(shè)健康教育專業(yè)。全國的體育院校也僅僅培養(yǎng)兼職的健康教育師資，并沒有單獨(dú)開設(shè)健康教育專業(yè)，盡管這些渠道培養(yǎng)了一批健康教育專業(yè)人才，但仍不能滿足學(xué)校健康教育對(duì)專業(yè)教師的需求[4]；另外，高校體育教育專業(yè)在2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的促動(dòng)下才開始開展健康教育課程，在此之前，只有從“體育保健學(xué)”可以學(xué)到少量的體育衛(wèi)生保健知識(shí)[5]，所以大多數(shù)高校體育教師職前沒有受過健康教育相應(yīng)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，直接開展健康教育課程難度很大。

2.1.2北京市高校體育中健康教育理論內(nèi)容分析

已經(jīng)開設(shè)健康教育選修課的學(xué)校，有2所是醫(yī)學(xué)常識(shí)更多一些，因?yàn)殚_課教師是醫(yī)生和醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師。課程主要結(jié)合大學(xué)生常見的疾病及心理健康等問題，介紹與大學(xué)生密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)，增強(qiáng)疾病的自我監(jiān)測，自我防護(hù)，增強(qiáng)急癥自救與互救的常識(shí)。另外3所是體育傳統(tǒng)養(yǎng)生、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防及急救和營養(yǎng)與健康更多一些，由體育教師開設(shè)。

在沒有開設(shè)健康教育選修課的學(xué)校中，有的學(xué)校是融入到體育理論課中進(jìn)行的，有的學(xué)校沒有要求，教師自行安排。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育理論內(nèi)容的選擇上，正如圖1所示，體育技術(shù)技能相關(guān)理論、運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)和體育比賽欣賞是目前高校體育教師理論內(nèi)容的主要部分。同時(shí)，也有一部分老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到健康教育的重要意義，已經(jīng)開始嘗試把營養(yǎng)與健康、健康行為習(xí)慣與健康和體育鍛煉與健康等知識(shí)融入到了體育理論教學(xué)中。只是由于師資水平或課時(shí)限制等原因，他們進(jìn)行健康教育的內(nèi)容還比較片面，關(guān)于對(duì)學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)、健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成、營養(yǎng)與健康和體育鍛煉對(duì)身體健康的影響等內(nèi)容不夠普及，沒有系統(tǒng)的知識(shí)體系，大家都在探索階段。說明體育教師對(duì)學(xué)生的理論傳授正在從過去純粹的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和運(yùn)動(dòng)保健等內(nèi)容向著體育與健康教育融合的方向發(fā)展。

2.1.3北京市高校體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)分析

北京市高校體育理論成績占總成績的比例范圍在5%～40%，絕大多數(shù)在10%。以年教學(xué)時(shí)數(shù)64學(xué)時(shí)計(jì)算，年理論課教學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)查結(jié)果，見表2，達(dá)到要求的院校占57%。教育部2002年頒發(fā)的《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“理論課時(shí)數(shù)不得少于總教學(xué)時(shí)數(shù)的10%”[6]，這些院校的教學(xué)大綱中理論課教學(xué)時(shí)數(shù)是達(dá)到要求的，但在每學(xué)年8學(xué)時(shí)的情況下，教學(xué)內(nèi)容的選擇肯定會(huì)受到限制，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，老師們更多的選擇了體育技術(shù)技能相關(guān)理論、運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)和體育比賽欣賞等。關(guān)于健康行為習(xí)慣、營養(yǎng)和體育鍛煉對(duì)身體健康的影響等內(nèi)容不夠普及，沒有系統(tǒng)的知識(shí)體系，教材不統(tǒng)一，很多學(xué)校都采用自編教材。教學(xué)形式有課堂教學(xué)、看視頻、上網(wǎng)查資料和課后作業(yè)等形式。

篇（2）

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；工作啟示

心理學(xué)領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會(huì)引起與之緊密相聯(lián)的心理健康教育發(fā)生相應(yīng)的變化。近年來，在西方心理學(xué)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了一個(gè)全新的研究方向——積極心理學(xué)（positivepsychology）。“積極心理學(xué)”是賓西法尼亞大學(xué)教授MartinE.Seligman于1998年出任美國心理學(xué)會(huì)主席時(shí)倡議及定位的，是Seligman和Csikszentm-ihalyi于2000年在《美國心理學(xué)家》（AmericanPsychologist）上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來的[1]。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)[2]，諸如健康的人格、積極的情緒、自我實(shí)現(xiàn)、愛的能力、自尊、意志、善良等。積極心理學(xué)將心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)移到關(guān)注人性、社會(huì)和生活的積極方面，是一門促進(jìn)人們幸福的科學(xué)[3]。Seligman指出，積極心理學(xué)是探究人類適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的美好行為，是關(guān)注構(gòu)建人類性格力量和美德的科學(xué)[4]。他認(rèn)為積極心理學(xué)彰顯的力量，是引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自身存在的原有的、實(shí)際的、潛在的內(nèi)在既有資源，可通過對(duì)這些資源的有效利用提升個(gè)人心理素質(zhì)和生活品質(zhì)，以幫助更多的人最大限度挖掘自身潛力，并以此獲得美好的生活。

一、積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)

積極心理學(xué)的誕生對(duì)整個(gè)心理健康教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，為當(dāng)前心理健康教育工作的開展提供了新的視角。

（一）積極心理學(xué)的研究取向與高校心理健康教育工作

第一，積極的觀念。積極心理學(xué)研究人的潛力與美德，相信人類具有積極的心理品質(zhì)和成長潛力，不像傳統(tǒng)的心理學(xué)只看到心理消極的一面。即使是人生境遇中遭遇的挫折，積極心理學(xué)也將其視為正常的，是完整人生的重要組成部分，逆境經(jīng)歷的挫折與障礙是對(duì)心理的檢查和考驗(yàn)，人生的美好包括在逆境中經(jīng)歷成長。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過重大挫折事件后調(diào)整適應(yīng)過來的人對(duì)生活的評(píng)價(jià)往往更趨于積極與穩(wěn)定。其實(shí)，積極心理學(xué)的研究是立足于現(xiàn)實(shí)的，它既關(guān)注快樂與美好，也重視挫折與危機(jī)，幸福美好的生活并非沒有壓力、挫折與困難，而是在面對(duì)這些困難時(shí)能以積極的方式進(jìn)行處理。[5]積極心理學(xué)的積極理念對(duì)高校心理健康教育的啟示是：其一，積極看待學(xué)生，相信他們本身具有可挖掘的積極心理特質(zhì)，這是心理健康教育工作取得成效的重要前提；其二，高校心理健康教育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極力量上，這樣才能使他們成為更好的自己，既錘煉了心理品質(zhì)又增強(qiáng)了面對(duì)逆境的韌性，進(jìn)而獲得幸福美好人生的“金鑰匙”。

第二，聯(lián)系的觀點(diǎn)。人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,它不是獨(dú)立存在的，它與外界環(huán)境交織成網(wǎng)，互相影響。積極心理學(xué)不僅研究個(gè)體心理,還研究個(gè)體在組織與系統(tǒng)中的心理狀態(tài)。高校心理健康教育工作本身是一個(gè)完整的系統(tǒng)，由各種要素組成，心理健康教育工作在系統(tǒng)中有序運(yùn)行。因此，在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)需要進(jìn)行系統(tǒng)處理與統(tǒng)籌規(guī)劃，注重加強(qiáng)心理健康教育工作不同環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)和整合，在設(shè)計(jì)和運(yùn)行心理健康教育各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)運(yùn)用上下聯(lián)系與左右兼顧的做法。與此同時(shí)，對(duì)于心理健康教育的內(nèi)容、載體、模式、目標(biāo)等都應(yīng)堅(jiān)持體系化與系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路。

第三，發(fā)展的觀點(diǎn)。積極心理學(xué)要求心理工作者用更加開放和欣賞的眼光積極看待人類心理與行為，研究人的積極特質(zhì)，同時(shí)關(guān)注人的生存和發(fā)展，重視人的價(jià)值，致力于使人們生活得更加幸福美好。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，其假設(shè)的前提是相信人具有發(fā)展的潛能，心理咨詢的實(shí)踐已經(jīng)證明，人類心理具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴７e極心理學(xué)所持的發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)高校心理健康教育工作的啟示，一是要充分信任學(xué)生，相信他們有自我成長的動(dòng)力與需求，有巨大的可塑性；二是心理健康教育工作要取得新的成功，需要循序漸進(jìn)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在提升教育教學(xué)的效果和質(zhì)量時(shí)，要堅(jiān)持增加學(xué)生心理體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使他們在親身實(shí)踐中獲得領(lǐng)悟和成長，并注意從平時(shí)工作做起，重視每一個(gè)教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不急于求成，也不拔苗助長。

（二）積極心理學(xué)的研究內(nèi)容與高校心理健康教育工作

積極心理學(xué)最重要的原理是運(yùn)用心理學(xué)的研究方法與測量手段探究人類的積極心理特質(zhì)和品質(zhì)，主要包括：第一，研究個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)和人格特質(zhì)。積極的情緒體驗(yàn)主要包括個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和將來的積極情緒體驗(yàn)，包括滿意度、幸福感、快樂、滿足、希望等。積極的人格特質(zhì)，包括樂觀、熱情、勇敢、包容、毅力等。積極的情緒體驗(yàn)與人格特質(zhì)是衡量大學(xué)生心理健康狀況的重要觀測指標(biāo)，這就要求高校心理健康教育工作要通過有效的調(diào)查測量手段對(duì)大學(xué)生的情緒體驗(yàn)情況與積極人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，以此來設(shè)計(jì)并制定高校心理健康教育工作內(nèi)容和目標(biāo)、工作模式和方法、工作工具和載體等。第二，積極心理學(xué)研究積極的組織系統(tǒng)，即研究有助于個(gè)體成長的外在社會(huì)環(huán)境，例如健康的家庭、和諧的班級(jí)、良好的宿舍人際關(guān)系等。這就為高校開展心理健康教育工作采取的組織形式提供了選擇的路徑，高校心理健康教育工作要重視與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交際等有關(guān)的組織聯(lián)接，注重心理健康教育以團(tuán)隊(duì)的方式開展，最好是以學(xué)生班級(jí)、宿舍、樓棟等為單位組織開展心理健康教育。與此同時(shí)，運(yùn)用心理手段挖掘?qū)W生所處系統(tǒng)的積極心理資源，再將這些隱形資源顯性化，這樣，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身經(jīng)歷密切相關(guān)，能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，這一幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境的過程，能有效促進(jìn)學(xué)生心理成長，從而有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)。高校心理健康教育的發(fā)展需要吸取不同心理學(xué)流派與思潮的養(yǎng)分作為教育的內(nèi)容資源，積極心理學(xué)的使命是使普通人的生活更快樂，更具創(chuàng)造力，作為培養(yǎng)人積極思維方式和心理品質(zhì)的科學(xué)，積極心理學(xué)理應(yīng)進(jìn)入高校心理健康教育的視域之中，成為心理健康教育內(nèi)容的排頭兵。一是積極心理學(xué)包含了積極心理學(xué)與消極心理學(xué)的完整知識(shí)體系，從這個(gè)角度考慮，積極心理學(xué)應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容視域，豐富和充實(shí)原有教育內(nèi)容。二是積極心理學(xué)包含了心理素質(zhì)與能力提升的內(nèi)容與方法資源，從這個(gè)角度考慮，積極心理學(xué)也應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容體系，從而不斷擴(kuò)大和豐富高校心理健康教育內(nèi)容場景。

二、高校心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀與問題

（一）單一軌道的心理健康教育工作理念與取向影響著高校心理健康教育工作

主要表現(xiàn)在：其一，高校在開展心理健康教育工作時(shí)對(duì)心理健康教育積極功能與價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，沒把積極心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容納人其中，在設(shè)計(jì)心理健康教育工作時(shí)對(duì)其涉及的教育內(nèi)容、目標(biāo)、模式、載體等的積極方面考慮不足，致使整個(gè)心理健康教育工作只局限于消極心理學(xué)領(lǐng)域；其二，高校在開展心理健康教育工作時(shí)對(duì)大學(xué)生身心成長與發(fā)展規(guī)律考慮了解較少，同時(shí)沒能很好地研究國家、社會(huì)與職業(yè)對(duì)高校人才心理培養(yǎng)的需求，致使高校心理健康教育工作科學(xué)化不足，在教育內(nèi)容、目標(biāo)體系、模式與方式等方面科學(xué)性欠缺；其三，高校在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)沒能對(duì)心理健康教育主、客、環(huán)、載體等關(guān)鍵要素進(jìn)行全面分析，從而對(duì)這些要素涉及的不同環(huán)節(jié)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)不夠，致使整個(gè)心理健康教育工作運(yùn)行的生態(tài)化不足；其四，心理健康教育開展涉及的心理素質(zhì)教育價(jià)值取向不足，主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)，沒能將大學(xué)生心理素質(zhì)教育精神很好地融入其中。

（二）從課程的地位和內(nèi)容目標(biāo)角度看，心理健康教育附屬于大學(xué)生思政教育工作，影響著高校心理健康教育內(nèi)容的構(gòu)成，顯得空洞乏力

主要體現(xiàn)在：從地位上看，高校心理健康教育模式、內(nèi)容、目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有形成獨(dú)立體系；從心理健康教育內(nèi)容構(gòu)成與目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上看，一定程度上沒有很好的將心理現(xiàn)象、心理理論、心理實(shí)踐和心理方法等進(jìn)行科學(xué)有效的融合，致使高校心理健康教育內(nèi)容單一，停留在心理理論層面的居多。

（三）從心理健康教育工作模式與方法視角看，高校心理健康教育的單一化運(yùn)行，影響著高校心理健康教育工作的實(shí)效性

當(dāng)前，高校心理健康教育模式主要是以心理健康教育選修課和心理咨詢?yōu)橹鳎嚓P(guān)注的是學(xué)生的消極心理問題，這就導(dǎo)致：其一，只有選修心理健康教育課程和主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校心理咨詢室接受咨詢的學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行心理健康教育，心理健康教育的影響面窄，影響的群體數(shù)量較少，也就是說，只有少數(shù)學(xué)生有接受心理健康教育的機(jī)會(huì)；其二，由于心理健康教育課程時(shí)間的限制，且偏重理論講授為主，學(xué)生僅能學(xué)到有限的理論知識(shí)，由于缺少體驗(yàn)環(huán)節(jié)，他們不能習(xí)得對(duì)自身心理的覺察和反思能力，而這種能力是心理獲得成長的關(guān)鍵所在；其三，由于當(dāng)前心理健康教育只局限于心理健康教育，內(nèi)容囿于消極心理學(xué)視域，側(cè)重于心理問題的探究與解決，忽視了對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)與潛力的挖掘與培養(yǎng)。

（四）心理健康教育的工作載體，是以課堂為載體的理論傳授和以咨詢?yōu)檩d體的個(gè)別心理咨詢?yōu)橹鳎绊懥似渌d體作用的發(fā)揮

表現(xiàn)在：其一，心理健康教育載體大多是以傳統(tǒng)課堂授課和個(gè)別心理咨詢?yōu)橹鳎瑢?duì)整個(gè)校園的大教育載體功能與作用認(rèn)識(shí)和開發(fā)不足，推進(jìn)心理健康教育的新載體開發(fā)有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)課堂主陣地不能很好發(fā)揮作用，不能很好地將心理健康教育融入其它學(xué)科的教育體系中，不能很好地調(diào)動(dòng)全校參與心理健康教育等。其二，各教育載體的互相整合不夠。主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)不能很好地整合與挖掘課堂教育、宣傳平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、環(huán)境平臺(tái)、生活平臺(tái)等教育空間。因此，整合高校心理健康教育工作載體，推動(dòng)相互融合與促進(jìn)是一個(gè)重要的課題。

（五）從心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系角度看，高校對(duì)心理健康教育考核督促不夠，使高校心理健康教育工作外在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)

體現(xiàn)在：其一，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，從國家到學(xué)校還沒有形成一套既科學(xué)又全面的心理健康教育內(nèi)容，致使高校對(duì)大學(xué)生心理問題、心理能力、心理素質(zhì)等方面幫助引導(dǎo)不夠；其二，從評(píng)價(jià)主體看，主要是以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，主要體現(xiàn)在心理健康教育評(píng)價(jià)主體單一化，致使學(xué)生對(duì)自己和他人的心理與行為認(rèn)知不足，不利于大學(xué)生心理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（六）從高校師生的心理素養(yǎng)角度看，大學(xué)師生心理素養(yǎng)普遍不高，影響了高校心理健康教育工作的得力推進(jìn)

主要體現(xiàn)在：一是高校教師心理素養(yǎng)整體不高，心理健康教育自育自查意識(shí)不強(qiáng)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在從事心理健康教育和學(xué)生管理工作教師運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決問題的水平不高，缺乏對(duì)自我心理狀況的自省自查，心理素養(yǎng)不佳等。二是當(dāng)代大學(xué)生心理素養(yǎng)存在很多不足，體現(xiàn)在這一群體顯露的各種心理問題、心理沖突、心理行為異常等現(xiàn)象，這些既是心理健康教育要著手解決的問題，也是影響高校心理健康教育開展的障礙。

（七）從教學(xué)資源上看，高校心理健康教育教學(xué)資源嚴(yán)重不足

目前，高校心理健康教育還處在探索初期，缺少規(guī)范的教材，而已有教材又是以社會(huì)本位或?qū)W科本位價(jià)值取向?yàn)橹鳎鲆暳诵睦斫】到逃龑W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生本位的價(jià)值取向較弱，這樣就很難實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展和提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平的目標(biāo)。同時(shí)，心理健康教育師資力量很是薄弱，表現(xiàn)在心理教師數(shù)量少，專業(yè)化水平不高，缺少專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，缺少心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，甚至有的教師思想觀念落后，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)存在不足等，這些問題嚴(yán)重影響高校心理健康教育推行的質(zhì)量。

三、積極心理學(xué)對(duì)高校心理健康教育工作的啟示

高校心理健康教育工作存在的問題彰顯了需要變革與創(chuàng)新的方向，面對(duì)這些不足，積極心理學(xué)為高校心理健康教育工作提供了一個(gè)有益的變革視角，同時(shí)也增強(qiáng)了高校心理健康教育工作頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)指導(dǎo)。第一，注重積極心理學(xué)全新教育理念引領(lǐng)，重構(gòu)心理健康教育價(jià)值取向，有力推動(dòng)高校心理健康教育工作生態(tài)運(yùn)行。這就要求高校在開展心理健康教育工作時(shí)，將積極心理學(xué)工作理念納入心理健康教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)，將積極心理學(xué)價(jià)值取向、內(nèi)容和目標(biāo)、模式和方式、教育評(píng)價(jià)、教育主體等要素的作用發(fā)揮納入科學(xué)發(fā)展軌道；與此同時(shí)，全面分析積極心理健康教育主體、客體、環(huán)體和載體等各環(huán)節(jié)聯(lián)系，力求使整個(gè)心理健康教育工作做到統(tǒng)籌規(guī)劃，整體運(yùn)行，為心理健康教育的科學(xué)開展構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“生態(tài)”環(huán)境。第二，結(jié)合積極心理學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)體系，扎實(shí)推進(jìn)高校心理健康教育工作。高校在設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)積極心理學(xué)理念與內(nèi)容建構(gòu)一套科學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)體系，并將國家、社會(huì)、職業(yè)、大學(xué)生心理現(xiàn)狀等對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的要求同時(shí)納入其中。具體舉措有，定期調(diào)查了解國家、社會(huì)與職業(yè)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求，定期對(duì)大學(xué)生心理狀況展開調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生心理狀況與需求，并根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)計(jì)目標(biāo)與內(nèi)容，諸如培養(yǎng)大學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、積極的情感品質(zhì)、積極的意志品質(zhì)和積極的心態(tài)等[6]。通過這樣的變革，讓心理健康教育不再是一門考試科目，而是成為提高學(xué)生心理素質(zhì)與能力的得力途徑。第三，推動(dòng)多元化積極心理健康教育模式的開展，同時(shí)注重模式的選擇與整合。這就要求高校在創(chuàng)新心理健康教育工作時(shí)，要根據(jù)國家、社會(huì)、職業(yè)與在校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極探索適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展需要的積極心理健康教育模式和方式，在開展共性化心理健康教育的同時(shí)，拓展個(gè)性化心理健康教育模式。第四，注重積極心理健康教育環(huán)境的建設(shè)和運(yùn)用，不斷調(diào)動(dòng)各教育載體的積極性，增強(qiáng)高校心理健康教育工作吸引力。高校在推進(jìn)心理健康教育工作時(shí)，要根據(jù)積極心理學(xué)特點(diǎn)，充分利用好各類載體，促其發(fā)揮作用。同時(shí)，重視家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的整體建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的積極心理健康教育生態(tài)環(huán)境，為高校積極心理健康教育工作的順利推進(jìn)創(chuàng)造一個(gè)良好的心育育人環(huán)境。第五，不斷提升高校教師與學(xué)生的心理素養(yǎng)水平，充分發(fā)揮他們在積極心理健康教育工作中的主體作用。高校在推動(dòng)積極心理健康教育工作時(shí)，要想辦法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的能動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的主體性，要想辦法通過各種途徑和手段提升師生的心理素養(yǎng)水平，充分激發(fā)在校大學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0149-03

一、前言

目前，上海新生本高校陸續(xù)開設(shè)了心理健康教育課程，該課程旨在通過課程的方式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助大學(xué)生形成健全的人格，提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，通過了解發(fā)現(xiàn)，上海各大新升本高校很少有教育者探查大學(xué)生的內(nèi)在需求，通常，心理健康教育課程的教材是專家編寫的教材，有的教材編寫年份較長且全國通用；上課內(nèi)容、上課方式等也都有教育者來決定。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求越來越突出，大學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)需要我們從“學(xué)生出發(fā)”，從學(xué)生內(nèi)在的需求著手來開展大學(xué)生心理健康教育課程。為此，本研究通過自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》對(duì)上海新生本高校本科生進(jìn)行調(diào)查，分析上海新生本高校學(xué)生需求與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異，從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估等方法設(shè)計(jì)出適合上海新生本高校大學(xué)生的心理健康教育課程體系。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本研究采用被試間設(shè)計(jì)，共計(jì)發(fā)放問卷800份，其中，上海新生本高校學(xué)生400份，老本高校學(xué)生400份。其中，問卷回收774份，有效問卷723份。新生本高校回收問卷370份，老本高校回收問卷353份。問卷發(fā)放時(shí)考慮性別、年級(jí)、專業(yè)文類（文理工）的差異，對(duì)其三個(gè)因素進(jìn)行平衡。

2.研究方法。采用自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》，調(diào)查表從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估幾個(gè)方面開展調(diào)查。

三、結(jié)果與分析

1.新生本高校學(xué)生與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異分析。調(diào)查研究表明，無論是新生本高校學(xué)生還是老牌高校學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求都很高（64.3%，62.7%），兩類學(xué)校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程的需求上無顯著性差異。可見，當(dāng)前大學(xué)生普遍認(rèn)為開設(shè)心理健康教育課程是非常有必要且有需求的。在“學(xué)習(xí)心理健康教育課程的目的”上，兩類學(xué)校學(xué)生也無顯著性差異，學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理健康教育課程主要是為了“了解自己和他人”，“調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)”。從課程的總體需求設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)上來說，兩類高校學(xué)生在需求上均無顯著性差異。

兩類高校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求上存在顯著性差異，在“您經(jīng)常會(huì)遇到哪些心理問題？”“您希望從心理健康教育課程中獲得哪些方面的信息？”上，老牌高校學(xué)生對(duì)“挫折應(yīng)對(duì)”、“個(gè)性發(fā)展”、“職業(yè)規(guī)劃”、“學(xué)習(xí)心理”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明老牌高校學(xué)生在校壓力較大；同時(shí)，由于該類高校學(xué)生大多為各地優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)未來的要求和規(guī)劃考慮比較多，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”“學(xué)習(xí)心理”的需求也更高。而新生本高校學(xué)生在“認(rèn)識(shí)自我”“能力發(fā)展”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明新生本高校學(xué)生認(rèn)識(shí)的到未來就業(yè)的壓力，無論從學(xué)習(xí)品牌和學(xué)習(xí)能力上來說，很難與老牌高校學(xué)生相比，因此他們更注重各方面能力的全面發(fā)展。而在“人際交往”、“情緒管理”、“婚戀心理”幾項(xiàng)內(nèi)容上均無顯著性差異，表明這三項(xiàng)內(nèi)容為當(dāng)代大學(xué)生普遍關(guān)注和需求的心理健康教育課程內(nèi)容。因此，在新生本高校學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)更多關(guān)注該類學(xué)生的需求，而不應(yīng)該“一刀切”，或是簡單模仿老牌高校在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置。

在教學(xué)效果評(píng)估上，兩類高校學(xué)生在“選修心理健康課程對(duì)自己產(chǎn)生的影響”上也有顯著性差異，老牌高校學(xué)生更多的將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，而新生本高校學(xué)生則表明選修該課程對(duì)自己所產(chǎn)生的效果沒有那么顯著。猜測，可能老牌高校學(xué)生自覺性更高，更多的進(jìn)行學(xué)以致用，再者，新生本高校的心理健康教育課程有很大一部分有輔導(dǎo)員來承擔(dān)，教師專業(yè)素質(zhì)的差異也可能導(dǎo)致在教學(xué)效果上的顯著差異。

2.上海新生本高校學(xué)生在課程總體設(shè)置上的需求分析。調(diào)查研究表明，提高大學(xué)生心理健康的途徑和方法有很多，但是最有效的方式依次為：心理素質(zhì)訓(xùn)練（31.2%）、心理咨詢（17.1%）、開設(shè)心理健康課程（15.3%）、自助心理調(diào)適（10.3%）、學(xué)生活動(dòng)（9.3%）、心理救助熱線或網(wǎng)站（4.2%）、心理危機(jī)干預(yù)（3.8%），由此可見，大學(xué)生最喜愛的提高心理健康的途徑為心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理咨詢、開設(shè)心理健康課程。

關(guān)于是否有必要開設(shè)心理健康教育課程，大學(xué)生學(xué)生的觀點(diǎn)是一致的，即認(rèn)為很有必要開設(shè)（71.3%），由此可見，大學(xué)生對(duì)開設(shè)心理健康教育課程持積極態(tài)度，但是在心理健康教育課程的課程屬性上，有60.1%的大學(xué)生選擇公共選修課，32.2%的大學(xué)生選擇公共必修課，看來絕大多數(shù)都贊同將心理健康教育課程設(shè)置成公共課程。多數(shù)同學(xué)表示，將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課，會(huì)有較大的選擇自由度。主要表現(xiàn)為：可以相對(duì)自由選擇自己喜歡的老師；可以更多的體驗(yàn)上課過程，無須過多考慮考試壓力。因此，在大學(xué)需開設(shè)心理健康教育課程，并將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課是比較符合學(xué)生需求的。調(diào)查表明，最佳開設(shè)心理健康教育課程的年級(jí)為大學(xué)一年級(jí)（78.2%），可能的原因有：大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境感到陌生，傾向于尋求各種幫助；大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)大學(xué)生活有更多的期待，希望各方面獲取信息，幫助其順利、完滿的度過大學(xué)生活。因此，心理健康教育課程開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)比較符合學(xué)生的心理需求。至于心理健康教育課程開設(shè)幾年比較合適，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有39.1%的學(xué)生建議開設(shè)1年，32.1%的學(xué)生建議開設(shè)2年，5.2%的學(xué)生建議開設(shè)3年，4.1%的學(xué)生建議開設(shè)4年。從以上分析可以看出，大學(xué)生心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑之一，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和開展心理咨詢的同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的重視，通過多種途徑有效提升大學(xué)生的心理健康水平。

3.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)上的需求分析。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是了解自己和他人（85.3%），調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)（71.4%）和提高未來生活質(zhì)量（74.5%），其次是掌握心理健康知識(shí)（67.5%）、學(xué)習(xí)解決心理問題的方法技巧（66.3%）和預(yù)防心理疾病（45.3%）。可見，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。

4.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容上的需求分析。課程內(nèi)容的選取是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。關(guān)于心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容，目前各新生本高校的做法可以說是仁者見仁、智者見智。有的講基礎(chǔ)心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢，還有的講情緒管理、人際交往與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等；有的做專題講座，也有以志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、心理健康節(jié)或周或月等宣傳活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。本研究調(diào)查顯示，大學(xué)生喜歡的心理健康教育課程中，健康心理學(xué)類的內(nèi)容最受歡迎（21.3%），其次為人格心理學(xué)類（15.5%）、社會(huì)心理學(xué)類（12.9%）和心理咨詢類（10.5%），對(duì)其他的課程內(nèi)容如人生哲學(xué)（9.4%）、心理治療（8.6%）、基礎(chǔ)心理（7.3%）、心理病理學(xué)（5.5%）、發(fā)展心理學(xué)（4.4%）等，學(xué)生的喜愛程度較低。學(xué)生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理（21.1%）、人際關(guān)系（21.3%）、自我認(rèn)識(shí)（18.0%）、婚戀心理（17.3%）壓力應(yīng)對(duì)（14.0%）、職業(yè)生涯規(guī)劃（8.7%）、人格心理（8.5%）、生命教育（5.3%）、學(xué)習(xí)心理（5.2%）、與社會(huì)需要相關(guān)的知識(shí)（3.6%）、與個(gè)人需要相關(guān)的知識(shí)（3.0%）。可見，不同的學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求不盡相同，但是諸如情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、婚戀心理、壓力應(yīng)對(duì)等專題的內(nèi)容是大學(xué)生普遍需求的教學(xué)內(nèi)容。我們對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的需求進(jìn)行了分析，分析了在大學(xué)時(shí)，不同年級(jí)對(duì)心理健康教育內(nèi)容的需求是不同的，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在“人際關(guān)系”“自我認(rèn)識(shí)”兩項(xiàng)內(nèi)容上明顯高于其他年級(jí)學(xué)生；大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生在“婚戀心理”“學(xué)習(xí)心理”“情緒管理”上明顯高于其他各年級(jí)，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生在“職業(yè)生涯規(guī)劃”“壓力應(yīng)對(duì)”方面高于其他各年級(jí)。由此可以看出，大學(xué)不同階段對(duì)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的需求是有差別的，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理的特殊性有針對(duì)性的開展心理健康教育。從調(diào)查結(jié)果看，關(guān)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生們的看法比較分散，每一方面的內(nèi)容都有人喜歡和需要。這表明：（1）凡是能夠起到調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)作用的內(nèi)容都是心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容；（2）大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求因人而異，各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一。只是，心理健康教育合適的教學(xué)內(nèi)容到底是由哪些方面的內(nèi)容構(gòu)成，這些內(nèi)容之間是什么關(guān)系，如何將它們有機(jī)地組合成心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容體系還需要進(jìn)一步探討。

5.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)方法上的需求分析。在心理健康教育課程教學(xué)方法的需求分析上，大學(xué)生的看法較為一致，學(xué)生普遍喜歡活動(dòng)，游戲，行為訓(xùn)練（70.2%）、案例、生活事例教學(xué)（45.7%），對(duì)設(shè)專題，學(xué)生討論（18.3%）講授該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)（12.1%）的興趣度明顯不高。可以看出，學(xué)生普遍喜歡參與度較高和互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式。吳曉艷也認(rèn)為，心理健康教育的實(shí)施過程不可能采取單一的教學(xué)方法，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法與形式，如案例分析法、角色扮演法、行為訓(xùn)練法、演講法、討論法、辯論法等，都是大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中可以采取的方法。這也與學(xué)生普遍認(rèn)為心理健康教育課程是“集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程”的觀點(diǎn)相吻合。這也提醒我們教育者在開設(shè)心理健康教育課程時(shí)應(yīng)靈活應(yīng)用多種方法，而不是單一的講授法。

6.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)估上的需求分析。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生認(rèn)為能有效評(píng)估心理健康教育課程教學(xué)效果的方法有心理測驗(yàn)（34.1%）、日常行為觀察（25.4%）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)（18.4%）、同伴評(píng)價(jià)（16.5%），而教師或家長評(píng)價(jià)（4.3%）、作品分析（2.6%）評(píng)價(jià)的有效性較低。一直以來，大學(xué)生心理健康教育課程的效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)較為單一，教育者最喜歡也最簡單的評(píng)估方法即為考試，而姜道春、薛德根曾提出，當(dāng)前的心理健康教育課程實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變之一，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)由考察內(nèi)省材料、參與表現(xiàn)、受教育前后的心理行為變化多方面相結(jié)合代替單一的考察知識(shí)。孫福兵認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程是面對(duì)學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識(shí)考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。這意味著心理健康教育教學(xué)效果評(píng)估是一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。

四、結(jié)語

綜上所述，心理健康教育課程是增進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效手段，應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道。心理健康教育課程應(yīng)立足于發(fā)展模式，而不是防治模式。另外，應(yīng)依據(jù)上海新生本高校學(xué)生特點(diǎn)和需求來開展大學(xué)生心理健康教育課程，形成“以發(fā)展性為主，障礙性治療為輔”的心理健康教育模式，心理健康教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的心理問題，突出實(shí)用性和針對(duì)性；心理健康教育課程的形式應(yīng)多樣，突出靈活性和實(shí)踐性；對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)采用一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。

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關(guān)鍵詞 ：國外高校 心理健康教育 發(fā)展趨勢 啟示

一、高校心理健康教育的地位與作用

高校心理健康教育在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，特別是由傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到素質(zhì)教育的今天一直都處于至關(guān)重要的地位。高校心理健康教育不是狹義的心理疾病的治療教育，而是心理素質(zhì)教育，這恰恰是社會(huì)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)性組成部分。髙校心理健康教育在人的潛能發(fā)展中占據(jù)著主導(dǎo)作用。教育能夠推動(dòng)社會(huì)的不斷向前發(fā)展，使后人能夠超越前人，正如牛頓所說，他之所以取得這么大的成就，重要一點(diǎn)就是站在前人的肩膀之上。幵發(fā)人的潛能是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，而達(dá)到這一目標(biāo)就需要心理健康教育來協(xié)助，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。心理健康教育的作用在于促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、國外高校心理健康教育發(fā)展趨勢

(一)資格認(rèn)定的職業(yè)化和高學(xué)歷化

歐美高校要求心理健康教育的工作者，必須擁有相應(yīng)的執(zhí)照或資格證書才能進(jìn)入心理健康教育這一領(lǐng)域進(jìn)行工作，同時(shí)對(duì)心理健康教育資格認(rèn)證有著極其嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的程序，這就表明心理健康教育不是可有可無的，而是有著一定的職業(yè)資格要求的。同時(shí)，歐美國家對(duì)參加資格考試，領(lǐng)取相應(yīng)執(zhí)照的人員的學(xué)歷也有一定的要求，最低的要求是具有專業(yè)碩士的學(xué)位，學(xué)歷要求也在不斷的提升。

(二)人員培養(yǎng)的專業(yè)化

歐美國家十分重視心理健康教育從業(yè)人員的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，除了制定系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，涉及心理學(xué)的核心理論、專業(yè)的決策能力、人際交往能力等等。此外，還十分注重受訓(xùn)人員的實(shí)習(xí)，讓受訓(xùn)人員直接進(jìn)入模擬或現(xiàn)實(shí)情境中，或在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成一定時(shí)間的見習(xí)，并把見習(xí)環(huán)節(jié)的成績作為培訓(xùn)是否合格的重要依據(jù)之一。

(三)教育內(nèi)容的綜合化

高校心理健康教育起初核心工作是對(duì)“問題學(xué)生”的篩查，然后將蹄查出來的“問題學(xué)生”交到所在的系部或輔導(dǎo)員。但是，現(xiàn)今社會(huì)，歐美國家高校心理健康教育的工作內(nèi)容明顯增多，包括咨詢、教學(xué)、評(píng)價(jià)、干預(yù)、治療、活動(dòng)指導(dǎo)等方面。高校心理健康教育內(nèi)容的綜合化趨向已經(jīng)越來越明顯，從僅僅關(guān)注“問題學(xué)生個(gè)人”片面問題，發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、成長等一些列涉及到學(xué)生成長的方方面面。

(四)全球化與本土化

隨著社會(huì)的進(jìn)步，各國對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)的增加，國際性的心理健康教育組織也在不斷成立，因此對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，以及其工作的內(nèi)容，對(duì)心理健康教育工作者的定義也在逐步走上統(tǒng)一。定期、非定期的國際間的學(xué)術(shù)交流以及參觀訪問極大的促進(jìn)了心理健康教育的發(fā)展。但是，各國的心理健康教育在一定情況下受到本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化、宗教等的影響，又形成了各自的特色，本土化趨勢也很明顯。

三、對(duì)我國高校心理健康教育的啟示

(一)注重高校心理健康教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

目前，我國高校心理健康教育師資上嚴(yán)重不足:一是師生配比嚴(yán)重不足;二是人員的專業(yè)化程度不高，兼職人員占整個(gè)心理健康教育工作隊(duì)伍人數(shù)基本過半，且大多兼職人員來自行政管理人員、輔導(dǎo)員等。心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了心理健康教育的順利進(jìn)行。兼職人員缺乏足夠的心理學(xué)理論知識(shí)，更不用說去靈活的應(yīng)用，這就導(dǎo)致高校心理健康教育難以真正的為學(xué)生服好務(wù)，難以真正的有效展開。因此，高校心理健康教育專職隊(duì)伍的建設(shè)勢在必行。

(二)完善心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)新高校心理健康教育新模式

從西方發(fā)達(dá)國家的高校心理徤康教育的內(nèi)容來看，心理健康教育的內(nèi)容以及心理健康教育的理念也在不斷的變化之中，由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校”到“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，由以“問題學(xué)生為中心”到“服務(wù)學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。立足于教育本身，以全體學(xué)生為服務(wù)、教育對(duì)象，對(duì)學(xué)生遇到的生活、學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)等方面的問題，以及對(duì)部分心理需要矯治的學(xué)生予以診斷和治療，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的能力以及能夠不斷的認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，最后能夠培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)。

(三)開拓心理健康教育的新途徑，建立多層次的心理健康教育體系

根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合本校本地的實(shí)際情況，注重多種教育途徑并舉，低年級(jí)注重人際關(guān)系教育，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境;高年級(jí)注重情感、就業(yè)等方面的教育，突出品格培養(yǎng)，重在疏導(dǎo)。在高校心理健康教育過程中，要全校全員參與，建立不同層面的心理健康教育格局；校機(jī)關(guān)單位、輔導(dǎo)員注重從心理健康的角度輔導(dǎo)學(xué)生;心理健康教育專兼職人員注重從心理問題的咨詢、判斷、干預(yù)角度教育學(xué)生;心理醫(yī)生從治療的角度救治學(xué)生，而這一點(diǎn)恰恰是目前各高校所欠缺的。

(四)引進(jìn)現(xiàn)代化的教育手段，推進(jìn)心理健康教育的本土化

隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給學(xué)生心理健康信息的存儲(chǔ)、對(duì)比以及對(duì)學(xué)生心理健康教育課程輔導(dǎo)都可以都過計(jì)算機(jī)來完成，除此之外，還可以使心理健康教育的案例信息能夠迅速的在心理健康教育領(lǐng)域傳遞，在相互合作的過程中實(shí)現(xiàn)資源共同享有。信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的便捷，使我國的心理健康教育能夠更好、更快的吸收和借鑒國外高校好的做法，但是，心理健康與本國的國情也是密切相關(guān)的。因此，我們在心理健康教育現(xiàn)代化過程中，應(yīng)杜絕照搬照套國外的做法，要立足于我國的民族心理，歷史文化傳統(tǒng)，反應(yīng)出我們當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，注重實(shí)際的教育效果，努力建立中國特色的心理健康教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.081

隨著《全民健身計(jì)劃綱要》的多年實(shí)施，在全社會(huì)范圍內(nèi)已經(jīng)形成了良好的健身氛圍，但是我國知識(shí)分子的身體健康現(xiàn)狀卻不容樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國知識(shí)分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲，中國高級(jí)知識(shí)分子中出現(xiàn)的“過勞死”現(xiàn)象也越來越多，這從一個(gè)側(cè)面反映了我國高等教育中健康教育的弱化和缺失。而高校作為我國知識(shí)分子的主要培養(yǎng)陣地，其公共體育課是培養(yǎng)知識(shí)分子健康意識(shí)和終身體育意識(shí)的重要途徑，因此有必要在體育教學(xué)中加強(qiáng)健康教育的投入。

1 高校公共體育教學(xué)中健康教育缺失上的現(xiàn)狀

1.1 正確健康理念的缺失

在高校的公共體育課的教學(xué)實(shí)踐中，公共體育課的地位和功能并沒有得到充分的體現(xiàn)，教師以及學(xué)生對(duì)“健康”概念的理解也常常不夠全面和深入。通常情況下，教師和學(xué)生對(duì)健康的理解主要體現(xiàn)在生理健康方面，容易將體育、健康、體質(zhì)等概念混為一談，而對(duì)于體育意識(shí)、健身觀念、健身習(xí)慣、心理健康等方面的認(rèn)識(shí)常常容易忽視，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生并沒有真正樹立“健康第一”的體育觀念。

1.2 健康教育內(nèi)容的缺失

在當(dāng)前的高校公共體育課堂上，各項(xiàng)教育活動(dòng)主要是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，教學(xué)內(nèi)容的選擇都是以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體育技能為導(dǎo)向的，雖然在高校公共體育課的理論課堂上會(huì)涉及到體育健康、科學(xué)健身方法、運(yùn)動(dòng)損傷處理等健康教育方面的內(nèi)容，但是顯然不夠全面，在大學(xué)生的體育課堂上，關(guān)于大學(xué)生心理障礙與心理健康的指導(dǎo)還是相對(duì)欠缺。此外，在課外實(shí)踐課堂上，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要是以競技體育為主，快樂體育、休閑體育等項(xiàng)目則是相對(duì)缺失，很難滿足學(xué)生在健康教育方面的個(gè)性化要求，在很大程度上制約了高校健康體育的良好發(fā)展。

1.3 心理健康教育的缺失

心理健康同身體健康一樣，都是高校公共體育課健康教育中至關(guān)重要的組成部分，但是在教學(xué)實(shí)踐中卻容易造成對(duì)心理健康教育的忽視。很多實(shí)踐已經(jīng)證明，心理因素對(duì)人體健康的影響不亞于疾病的危害，而良好的心理狀態(tài)反而有助于疾病的減少或恢復(fù)。新時(shí)期的高校大學(xué)生，多是以90后的獨(dú)生子女居多，家庭和社會(huì)為他們的成長提供了很多的便利條件，但同時(shí)也造成了當(dāng)代大學(xué)生在社會(huì)承受能力和心理承受能力上的弱化，隨著大學(xué)生中有心理障礙的比例的進(jìn)一步上升，在高校的學(xué)生群體中出現(xiàn)了很多不必要的悲劇。

1.4 健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，旨在以恰當(dāng)?shù)男问剑凑找欢ǖ囊?guī)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的成果進(jìn)行考核和確定，是公共體育課程得以實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量得以改進(jìn)的主要途徑，而當(dāng)前的公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)多是局部性的評(píng)價(jià)、靜態(tài)的評(píng)價(jià)或結(jié)果性的評(píng)價(jià)，但，主要是考核學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況和達(dá)標(biāo)程度，忽略了健康教育評(píng)價(jià)的重要性，不利于學(xué)生健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 高校公共體育教學(xué)中加強(qiáng)健康教育的有效策略

2.1 樹立“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育背景下的公共體育課程教學(xué)， 首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心從競技體育向健康教育的積極轉(zhuǎn)變，樹立起“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為健康教育活動(dòng)的開展提供更多的參考依據(jù)。在具體的教育實(shí)踐中，高校體育教師可以將競技體育課程同健康教育課程進(jìn)行有效的融合，要充分認(rèn)識(shí)到生理上的健康并沒代表著真正的健康，只有實(shí)現(xiàn)生理、心理、精神、道德、生活方式、社會(huì)適應(yīng)能力等方面在整體上的健康，才能夠真正提高大學(xué)生的健康水平，改善大學(xué)生的生活質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建以健康教育為主的公共體育課程體系

高校公共體育教學(xué)課程內(nèi)容體系的建設(shè)是強(qiáng)化健康教育的重要基礎(chǔ)，尤其是自體育健康教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以來，高校的公共體育教學(xué)變得更加多元化、科學(xué)化。高校體育教師在優(yōu)化體育教學(xué)的課程內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以健康育人為重點(diǎn)，以終身教育理念為指導(dǎo)，積極探索能夠切實(shí)提高大學(xué)生體質(zhì)水平和健康水平的課程內(nèi)容新體系，個(gè)人覺得至少應(yīng)當(dāng)包括健康理論、體育理論、體育鍛煉衛(wèi)生、體育鍛煉醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)損傷防治以及醫(yī)療醫(yī)院等方面的內(nèi)容。

2.3 明確公共體育教學(xué)中健康教育的目標(biāo)與任務(wù)

基于高校體育健康教育的重要性，高校體育健康教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)身健體、促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展為主，明確增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、樹立健康意識(shí)、掌握終身體育方法、完善個(gè)人意志品格、修身塑形等多元化的健康教育目標(biāo)和任務(wù)體系，充分挖掘大學(xué)生的潛能，建立以發(fā)展個(gè)性、強(qiáng)身育人、增強(qiáng)健身意識(shí)、培養(yǎng)體育能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣為中心的體育健康教育新模式。

2.4 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

基于當(dāng)前高校健康教育中考核評(píng)價(jià)體系的缺失或存在的缺陷，公共體育教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“知、信、行”的統(tǒng)一， 著眼于學(xué)生的行為改變， 重點(diǎn)在提高學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)及提高個(gè)人健康技能。因此，對(duì)健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能等表面成績進(jìn)行考核，還必須對(duì)學(xué)生的健康行為、生活方式、心理狀況等進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，以求更加科學(xué)的檢驗(yàn)高校體育健康教育的教學(xué)水平，促進(jìn)全體師生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

3 結(jié)語

綜上所述，高校公共體育教學(xué)中健康教育的缺失，在很大程度上影響了高校體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，作為基層的體育教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性，結(jié)合公共體育課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，探索出能夠真正適應(yīng)我國高校體育健康教育需求的教學(xué)模式，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02

一、海南高校心理健康教育存在問題

為了更加詳細(xì)準(zhǔn)確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取海口市內(nèi)部分高校進(jìn)行了解，主要采取自編問卷和訪談的形式對(duì)高校心理健康教育一線教師、主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校都能夠積極按照教育部的要求進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的變化，大學(xué)生心理健康教育工作面臨更加復(fù)雜的環(huán)境，心理健康教育工作者還任重道遠(yuǎn)，海南高校大學(xué)生心理健康教育仍面臨很多挑戰(zhàn)。

（一）心理健康教育流于形式

從表象上來看，海南各個(gè)高校都按照教育部和省教育廳相關(guān)要求積極開展大學(xué)生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，掛靠學(xué)生工作部門統(tǒng)一指導(dǎo)工作，而且部分高校心理健康教育設(shè)備也較齊全。但是大部分學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)建立以后并沒有開展實(shí)質(zhì)性的工作，很多設(shè)備、場地等都是擺設(shè)，所謂的開展心理健康教育工作，也只是通過一些專業(yè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開展隨意性較強(qiáng)，很多工作流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)部門檢查，不能真正解決學(xué)生實(shí)際困惑的問題。

（二）心理健康教育內(nèi)容和教學(xué)方法不合理

海南高校心理健康教育工作者大都非專業(yè)出身，把心理健康教育目標(biāo)簡單的定位為預(yù)防或排除大學(xué)生心理疾病，缺乏發(fā)展心理教育的理念，對(duì)學(xué)生的心理潛能開發(fā)沒有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒有統(tǒng)一安排相互協(xié)調(diào)，沒有統(tǒng)一的教科書，教學(xué)內(nèi)容都是教師隨意選取，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量也普遍不高，這就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)。在教學(xué)方法上基本停留在心理健康理論知識(shí)的灌輸上，沒有針對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的需要傳授加強(qiáng)心理防御和心理維護(hù)的技能和方法，只對(duì)學(xué)生通過講座或課堂講述心理健康理論知識(shí)，沒能開展學(xué)生參與積極性較高、實(shí)效性好的心理團(tuán)體活動(dòng)。

（三）心理健康教育師資力量相對(duì)薄弱

目前海南大學(xué)生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達(dá)國家平均每1000名大學(xué)生就有一名專職心理輔導(dǎo)員相比，海南高校每6000名大學(xué)生還不到一名專職心理輔導(dǎo)員，所有高校均沒有根據(jù)1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務(wù)水平不高。大學(xué)生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動(dòng)，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊(duì)伍不穩(wěn)定，因?yàn)楹芏嘈睦韺Ｂ毥處煵粚儆诮處煃徫唬诼毞Q評(píng)定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵(lì)；普遍尚未建立心理督導(dǎo)隊(duì)伍和完整的督導(dǎo)工作機(jī)制，心理健康教師自身健康情況堪憂。

（四）心理健康教育機(jī)制不完善

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此必須各學(xué)科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識(shí)，心理健康教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他部門或?qū)W院交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個(gè)部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導(dǎo)致不能有效的整合學(xué)校的優(yōu)勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達(dá)到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導(dǎo)和評(píng)估，開展得如何，怎么去評(píng)價(jià)，怎么去督導(dǎo)，沒一個(gè)很好的效果評(píng)價(jià)體系。

二、加強(qiáng)海南高校心理健康教育的對(duì)策

高校作為大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者，必須要結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價(jià)值理念。目前，海南高校大學(xué)生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機(jī)制。經(jīng)過調(diào)查和理論研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策，為高校從事大學(xué)生心理健康教育者提供決策參考。

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系

科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要依托，為高等學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性提供了保障。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學(xué)生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、當(dāng)前國際國內(nèi)形勢的變化、大學(xué)生心理健康發(fā)展的特征、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況等都是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和大學(xué)生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實(shí)際當(dāng)中去，開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等，宣傳和普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)維護(hù)心理健康的技能和方法的培訓(xùn)，幫助大學(xué)生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學(xué)生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。

（二）全員參與心理健康教育工作

高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機(jī)構(gòu)專職工作人員的任務(wù)，當(dāng)然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識(shí)，通過他們的言行去影響學(xué)生的心理。在課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學(xué)生在學(xué)校大部分時(shí)間是在課堂當(dāng)中度過，課堂教與學(xué)的互動(dòng)過程中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最好時(shí)機(jī)。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過程中，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們心靈健康的關(guān)心，就會(huì)使大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施過程中，必須讓專業(yè)課教師參與進(jìn)來，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使心理健康教育滲透到整個(gè)課堂教學(xué)中去。

（三）以校園文化為載體進(jìn)行心理健康教育

校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風(fēng)氣。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校校園文化當(dāng)中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動(dòng)文化等都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對(duì)心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀(jì)校規(guī)、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)生行為規(guī)范、師生關(guān)系等這些校園精神和制度文化，讓學(xué)生在交往過程中形成具有認(rèn)同感的心理氛圍。活動(dòng)文化更是高校心理健康教育很好的平臺(tái)，大學(xué)生校園文化活動(dòng)的開展都有一定的計(jì)劃性和目的性，校園文化活動(dòng)的豐富多樣對(duì)好奇心較強(qiáng)、個(gè)性特點(diǎn)明顯的新時(shí)期大學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，讓學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，改善適應(yīng)能力，建立心理健康防御機(jī)制，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）利用新媒體開展心理健康教育

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，各類媒體對(duì)用戶的技術(shù)要求越來越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學(xué)生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢。虛擬網(wǎng)絡(luò)使心理問題學(xué)生不必?fù)?dān)心身份的暴露，可以保證其表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性，與面對(duì)面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個(gè)信息源為中心聚合在一起，實(shí)現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問題學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)就能接受到很好的心理健康教育，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。新媒體平臺(tái)的建立還可以實(shí)現(xiàn)朋輩之間的互動(dòng)交流，心理問題學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學(xué)交流，最終達(dá)到對(duì)心理問題的排解。

（五）提高大學(xué)生心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)

大學(xué)心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，決定著大學(xué)生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊(duì)伍為主，專兼職結(jié)合的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責(zé)、職稱、晉升等制度，吸引心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的教師，對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育師資隊(duì)伍進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)，豐富心理健康教育理論知識(shí)，提高心理咨詢與輔導(dǎo)技巧，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)心理健康教育工作的開展。其次，筆者認(rèn)為對(duì)心理健康教育教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行資格認(rèn)定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。

（六）建立心理健康教育工作評(píng)估體系

在教育部門的指導(dǎo)下，海南高校心理健康教育工作已全面開展，但是各個(gè)高校開展得效果如何沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，導(dǎo)致各個(gè)高校心理健康教育工作開展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學(xué)生心理健康教育工作真正落到實(shí)處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施配備、經(jīng)費(fèi)投入、環(huán)境和心理健康教育的制度、計(jì)劃、執(zhí)行情況以及取得效果等方面進(jìn)行量化，準(zhǔn)確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎(jiǎng)懲體系，對(duì)各個(gè)高校心理健康教育工作的開展進(jìn)行督導(dǎo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 謝忠明，張恩泰.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究〔J〕.教書育人，2006，（01）.

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.142

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的大量技術(shù)工人要求，國家于2014年啟動(dòng)了普通高校轉(zhuǎn)型改革計(jì)劃。截至2015年11月，全國已經(jīng)有600余所普通高校被確定為轉(zhuǎn)型高校。普通高校的轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致了教師教學(xué)發(fā)生變化。大學(xué)生由傳統(tǒng)的注重知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)向注重現(xiàn)代的技術(shù)與技能方面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，必將會(huì)引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想觀念適應(yīng)問題，從而給大學(xué)生帶來一系列的心理健康問題。因此，研究與探討高校轉(zhuǎn)型后如何根據(jù)大學(xué)生的思想與心理的變化進(jìn)行教育，對(duì)大學(xué)生成為一名合格的技術(shù)性人才有著重要的意義。

1 高校轉(zhuǎn)型給大學(xué)生帶來的心理健康問題

高校轉(zhuǎn)型給大學(xué)生的心理健康帶來新的問題，這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與方法的適應(yīng)問題、對(duì)自身發(fā)展定位困惑問題以及過早地深入企業(yè)所產(chǎn)生的焦慮問題三方面的問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與方法的適應(yīng)問題

普通高校由學(xué)術(shù)與理論型的綜合教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)與技能的職業(yè)教育以后，帶來的直接變化就是教學(xué)內(nèi)容與方法的變化。在教學(xué)內(nèi)容上，不再注重理論知識(shí)的傳授，而是注重大學(xué)生技術(shù)與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在方法上，它主要是實(shí)際訓(xùn)練、操作等為主。教學(xué)內(nèi)容與方法的變化給大學(xué)的心理健康帶來新的問題。一方面，教學(xué)內(nèi)容的變化使得大學(xué)生感到在學(xué)校什么知識(shí)也沒有學(xué)到，雖然在大學(xué)里掌握了一定的技術(shù)與技能，還是擔(dān)心踏入社會(huì)后自己所擁有的知識(shí)不夠豐富而難以立足。另一方面，大學(xué)生依靠實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、操作以及深入企業(yè)來掌握技術(shù)與技能，由于教學(xué)時(shí)間的限制，大學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與操作，因此，大學(xué)生十分擔(dān)心自己所掌握的技術(shù)與技能達(dá)不到企業(yè)的要求而影響就業(yè)。

1.2 對(duì)自身發(fā)展定位困惑問題

所謂的自身發(fā)展定位就是指個(gè)體將來想什么方向發(fā)展，是向理論知識(shí)型的方向發(fā)展，還是向企業(yè)技術(shù)工人方向發(fā)展。從社會(huì)分工的角度來看，社會(huì)既需要理論知識(shí)型人才，也需要技術(shù)與技能方面的人才；從個(gè)體自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度來看，人們都希望自己擁有豐富的理論知識(shí)，并成為國家公務(wù)人員或管理者，因此，他們希望自己所接受的教育是理論知識(shí)型的教育，從而為將來成為公務(wù)員或管理者奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高校教育恰恰滿足了人們的這種期望與追求，而高校的轉(zhuǎn)型使人們期望與追求破滅了。由此，許多大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自身發(fā)展定位困惑問題。首先，有些大學(xué)生不甘心將來在企業(yè)當(dāng)技術(shù)工人，仍然希望如果有合適的機(jī)會(huì)可以從事管理工作。在這樣的思想觀念支配下，大學(xué)生仍然把自己的學(xué)習(xí)精力投入在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了技術(shù)與技能的掌握。其次，有些大學(xué)生認(rèn)為從事職業(yè)技術(shù)工作，不需要高學(xué)歷，具有大專層次就足夠了。

1.3 過早地深入企業(yè)所產(chǎn)生的焦慮問題

高校轉(zhuǎn)型后，由于專業(yè)理論知識(shí)的急劇減少，導(dǎo)致很多專業(yè)在大學(xué)二年級(jí)時(shí)就基本學(xué)完全部課程。剩下的時(shí)間就是大學(xué)生深入工廠實(shí)習(xí)，雖然是實(shí)習(xí)，但都是頂崗實(shí)習(xí)。大學(xué)生進(jìn)入工廠后，才逐漸發(fā)現(xiàn)自己所用的技術(shù)與技能與工廠的實(shí)際要求差距很大，擔(dān)心自己無法獨(dú)立承擔(dān)重要的技術(shù)崗位，從而表現(xiàn)出對(duì)未來擔(dān)憂、失望，焦慮感增強(qiáng)。

2 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育現(xiàn)狀

2.1.1 高校心理健康教育途徑現(xiàn)狀

目前，高校的心理健康教育體系都是建立在轉(zhuǎn)型前高校心理健康教育體系基礎(chǔ)之上的。其教育的途徑主要包括心理教育必修課課與選修課、大學(xué)生心理咨詢兩個(gè)方面。大學(xué)生心理教育必修課課與選修課與大學(xué)生心理咨主要都是校內(nèi)完成與實(shí)施的。就前者而言，學(xué)校依據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課32學(xué)時(shí)；同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)一定數(shù)量的心理健康教育選修課，比如，社會(huì)心理學(xué)、愛情心理學(xué)以及人際交往心理學(xué)等。就后者而言，主要是固定的場所與時(shí)間為大學(xué)生免費(fèi)控制心理咨詢活動(dòng)。

2.1.2 心理健康教育內(nèi)容與方法現(xiàn)狀

在心理健康教育內(nèi)容方面，主要是向大學(xué)生介紹有關(guān)的心理健康教育知識(shí)與技能。其中，心理健康教育知識(shí)占主導(dǎo)地位。其心理健康教育內(nèi)容包括心理健康教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、大學(xué)生存在的問題以及應(yīng)對(duì)策略三方面。在心理健康教育方法方面，主要是教師運(yùn)用講授法向?qū)W生傳授知識(shí)。

2.2 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育存在的問題

2.2.1 原有的高校心理健康教育與轉(zhuǎn)型背景下高校辦學(xué)理念不一致

從對(duì)高校心理健康教育現(xiàn)狀就可以看出，原有的高校心理健康教育與轉(zhuǎn)型背景下高校辦學(xué)理念不一致。原有的高校心理健康教育主要是以理論知識(shí)傳授為主，忽視對(duì)大學(xué)生心理健康教育自我調(diào)節(jié)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在客觀上造成了一種大學(xué)生心理健康教育只是掌握得并不少，但能有效解決大學(xué)生心理健康問題的并不多。這本身就與以技術(shù)與技能為辦學(xué)理念高校職業(yè)教育相悖。

2.2.2 不能有效解決大學(xué)生新的心理健康問題

高校轉(zhuǎn)型后給大學(xué)生帶來了新的心理健康問題，一方面，它可以通過傳統(tǒng)的心理咨詢的方式幫助解決，它主要解決的是大學(xué)生心理個(gè)性問題；另一方面，就要通過心理健康教育課來解決，它解決的是大學(xué)生心理普遍性問題。但是，傳統(tǒng)的高校心理健康教育途徑以及心理健康教育內(nèi)容與方法對(duì)解決大學(xué)生的心理健康問題收效甚微。其原因就在于原有的心理健康教育途徑以及心理健康教育內(nèi)容與方法都不重視心理健康自我調(diào)節(jié)的技術(shù)與技能，不重視心理健康教育的社會(huì)實(shí)踐與鍛煉。

3 轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對(duì)策略

3.1 及時(shí)轉(zhuǎn)變心理教育理念

在轉(zhuǎn)型背景下，高校的心理健康教育理念應(yīng)于高校的整體辦學(xué)理念相一致。心理健康教育由注重心理健康理論知識(shí)的傳授向心理教育技能傳授轉(zhuǎn)變。為此，高校的心理教育部門要組織心理教育的老師進(jìn)行認(rèn)真地研究，重新規(guī)劃與設(shè)置心理教育課程。首先，調(diào)整心理教育必修課的理論知識(shí)與技能授課比例，由原來的理論知識(shí)占主導(dǎo)變?yōu)榧寄苷贾鲗?dǎo)。其次，在原有的心理健康教育選修課的基礎(chǔ)上，增加心理健康教育行為訓(xùn)練課程、心理健康教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，以突出心理健康教育技能為主導(dǎo)的教學(xué)理念。最后，教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。將教師的講解與學(xué)生的互動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來；將課堂學(xué)習(xí)與課后思考結(jié)合起來；充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體科技手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育。

3.2 準(zhǔn)確定位指導(dǎo)教育

在心理健康教育課程教學(xué)中，老師要針對(duì)大學(xué)生對(duì)自身發(fā)展定位困惑的問題，進(jìn)行專題式的引導(dǎo)與教育。促使大學(xué)生樹立正確的成才觀念，要使大學(xué)生懂得“三百六十行，行行出狀元”的道理；要使大學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)“中國夢”，國家既需要學(xué)術(shù)型人才，也同樣需要技術(shù)型人才。

3.3 深入企業(yè)進(jìn)行自我鍛煉

大學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是正式工作的前奏，是對(duì)自己所掌握的技術(shù)與技能的一次檢驗(yàn)。大學(xué)生要抓住頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解中國企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及自身的不足，為將來的正式工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，高校的心理健康教育要適應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型，及時(shí)有效地解決因高校轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的大學(xué)生心理健康問題，以促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

篇（8）

一、引言

高校思想政治教育一直以來都是高校教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，是提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)以及思想政治思維的主要途徑。如何有效、積極、全面、系統(tǒng)的開展高校思想政治教育活動(dòng)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)抵觸情緒，提升思想政治教育的有用性、有效性與引導(dǎo)性，是現(xiàn)代思想政治教育的基本教學(xué)目標(biāo)。而以大學(xué)生心理健康教育為思想政治教育的切入口，增強(qiáng)思想政治教育的特定性、差異化與針度性，才能真正做好高校思想政治教育工作，優(yōu)化學(xué)生的思想政治綜合素質(zhì)。

二、高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的必然性與可行性

第一，學(xué)生心理健康教育是開展高校思想政治教育的基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育一直都是現(xiàn)代高校教育工作中的重要組成部分，也是影響高校思想政治教育的關(guān)鍵因素，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生的心理健康素質(zhì)影響著學(xué)生基本的認(rèn)知能力與價(jià)值觀取向，進(jìn)而形成了學(xué)生個(gè)性化的判斷體系，這是學(xué)生基本思維邏輯的組成部分，也就變成了高校思想政治教育過程中需要充分結(jié)合的關(guān)鍵因素，因此需要充分結(jié)合心理健康教育來開展高校思想政治教育活動(dòng)。第二，思想政治教育與心理健康教育都是為大學(xué)生教育而服務(wù)，具有鮮明的指向性。心理健康教育與思想政治教育都是為了大學(xué)生教育教學(xué)而服務(wù)的，都帶有明顯的教育性與引導(dǎo)性。不同的是心理健康教育往往是被動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開展的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，滿足的是學(xué)生差異化與個(gè)性化的心理健康教育需求；而思想政治教育是主動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校組織起的整體性無差異性的教學(xué)活動(dòng)，滿足的是學(xué)生共同性的思想政治學(xué)習(xí)需求[1]。第三，思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容上互補(bǔ)，教學(xué)形式上相似。高校思想政治教育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上互補(bǔ)，在教學(xué)組織形式基本相似，進(jìn)而就方便將思想政治教育與心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行整合。以心理健康教育來向內(nèi)重點(diǎn)拓展學(xué)生的情緒與個(gè)性能力構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生在心理綜合素質(zhì)；以思想政治教育來向外全面優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方法與價(jià)值取向，促使學(xué)生在世界觀與方法論上得到全面地?cái)U(kuò)展，也保障思想政治教育與學(xué)生的心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合方法探索

篇（9）

1高校護(hù)理健康教育的概念

1.1護(hù)理健康教育的概念。健康是一個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的概念，因?yàn)殡S著時(shí)代的變遷，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)總是在不斷深化。1948年，世界衛(wèi)生組織(WHO)在其《》中提出了人類健康的“三維觀”，即:“健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而是身體的精神的健康和社會(huì)適應(yīng)良好的完滿狀態(tài)”。1990年，WllO在有關(guān)文件中對(duì)健康的定義又加以了補(bǔ)充，認(rèn)為健康應(yīng)包括四個(gè)方面:軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好、道德健康。健康教育是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是一種干預(yù)措施川圖。護(hù)理健康教育是護(hù)理學(xué)和健康教育學(xué)相交叉的一門綜合應(yīng)用學(xué)科，它的發(fā)展來自兩方面的激勵(lì)和支持:一是社會(huì)的需要，二是專業(yè)自身的發(fā)展。正是這兩方面的原因，使得護(hù)理健康教育成為了護(hù)理學(xué)專業(yè)最受矚目的學(xué)科之一。

護(hù)理健康教育也是一個(gè)十分寬泛的概念，按教育場所可分為:醫(yī)院護(hù)理健康教育，社區(qū)護(hù)理健康教育，家庭護(hù)理健康教育。按目標(biāo)人群可分為:兒童護(hù)理健康教育，青少年護(hù)理健康教育，婦女護(hù)理健康教育，老年護(hù)理健康教育等;此外還有按教育目的或內(nèi)容進(jìn)行分類的方法。

1.2高校護(hù)理健康教育是健康教育大系統(tǒng)中的一個(gè)分支。它是以校區(qū)醫(yī)療部門的護(hù)士為行為主體，以高校教職工及學(xué)生為服務(wù)對(duì)象所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)。

2高校護(hù)理健康教育的必要性

護(hù)理健康教育的人群特征與人群健康密切相關(guān)。高校教職工是一個(gè)特殊群體，他們面臨激烈的競爭，時(shí)常處于緊張無序的腦力勞動(dòng)狀態(tài)，沒有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，教職工身心健康問題已引起有關(guān)部門的高度重視。最近，廣東省教育工會(huì)對(duì)我省高校教師健康狀況進(jìn)行了專題調(diào)研，并形成了書面報(bào)告。報(bào)告顯示，有大約1/10的人處于基本健康狀態(tài)，約1乃的人處于各種疾病狀態(tài)，而剩下約7/l0的人則處于亞健康狀態(tài)，這些數(shù)據(jù)意味著高校教師具有發(fā)生某些疾病的危險(xiǎn)因素和條件，一旦因?yàn)槟承┎涣纪庖虼碳ぃ?短期過度勞累，長期超負(fù)荷工作，精神緊張或心理創(chuàng)傷，營養(yǎng)不合理或生活不安即可導(dǎo)致某種嚴(yán)重疾病發(fā)生。如果這樣，不但妨礙了個(gè)人奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且妨礙了整個(gè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。

護(hù)理健康教育是運(yùn)用教與學(xué)的理論，增進(jìn)人們的健康意識(shí)，從而使人們自愿采取健康的生活行為，有效利用現(xiàn)有的衛(wèi)生保障資源，最后達(dá)到改善人們的健康狀況，提高生活質(zhì)量，防患于未然的目的。因此對(duì)高校教職工進(jìn)行護(hù)理健康教育至關(guān)重要。

3高校護(hù)理健康教育的內(nèi)容

根據(jù)高校教職工健康狀況的特點(diǎn)，如心血管疾病從40歲開始明顯增加，消化系統(tǒng)疾病從30歲開始就已經(jīng)有明顯增加，以及在高校中3040歲是亞健康的高發(fā)年齡等等，進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理健康教育。主要內(nèi)容包括以下幾方面:

3.1心理指導(dǎo):處于疾病狀態(tài)和亞健康狀態(tài)的人都可能或多或少存在這樣或那樣的心理健康問題，護(hù)理健康教育的首要任務(wù)就是要幫助他們克服這些問題。使他們生活中保持輕松愉快的情緒，減輕心理壓力，因?yàn)殚L期的精神緊張，極易導(dǎo)致神經(jīng)—內(nèi)分泌調(diào)節(jié)功能失常。

3.2飲食指導(dǎo):合理適當(dāng)?shù)娘嬍硨⒂兄诩膊〉暮棉D(zhuǎn)、康復(fù)。如高血壓患者宜多吃富含鈣、鉀、纖維的食物，盡量多吃一些新鮮蔬菜、水果，少吃高蛋白、高脂肪、高鹽飲食，少飲酒。

3.3作息指導(dǎo):不宜長時(shí)間超負(fù)荷工作或短期過度勞累，保持每日有6小時(shí)以上的睡眠習(xí)慣，注意調(diào)整工作、鍛煉、休息與睡眠的關(guān)系。

3.4用藥指導(dǎo):應(yīng)經(jīng)常告戒病人謹(jǐn)遵醫(yī)囑，按時(shí)服藥，同時(shí)應(yīng)策略地講清有些藥物可能出現(xiàn)的副作用，嚴(yán)重時(shí)及時(shí)與醫(yī)生和護(hù)士聯(lián)系。

3.5行為指導(dǎo):護(hù)士應(yīng)指導(dǎo)患者掌握一定的自我護(hù)理或促進(jìn)健康的行為方法，這也是護(hù)理健康教育的重要內(nèi)容。

4高校護(hù)理健康教育的程序與方法

4.1程序(步驟)。應(yīng)用護(hù)理程序開展健康教育，使健康教育工作有別于以往的衛(wèi)生知識(shí)宣教，從而使健康教育不僅作為一種宣傳手段，而且成為一種護(hù)理和治療手段。要實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)正確應(yīng)用護(hù)理程序。高校護(hù)理健康教育程序與應(yīng)用護(hù)理程序開展臨床護(hù)理一樣，包括以下五個(gè)基本步驟[z]:

評(píng)估:系統(tǒng)地收集受教育者學(xué)習(xí)需求的資料和信息，進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)估。

診斷:對(duì)病人及其家屬所需健康知識(shí)和幫助的判斷。

計(jì)劃:對(duì)將要開展的健康教育活動(dòng)作出具體的安排。

實(shí)施:將計(jì)劃中的各項(xiàng)措施落實(shí)到實(shí)處。

評(píng)價(jià):對(duì)教育效果作出判斷，必要時(shí)進(jìn)行重新評(píng)估。

4.2方法(手段)。護(hù)理健康教育的方法多種多樣，譬如有講授法、談話法、演示法、讀書指導(dǎo)法、咨詢法、墻報(bào)法等等。其中護(hù)士在為教職工做護(hù)理操作時(shí)進(jìn)行交流是開展健康教育的最好時(shí)機(jī)，其教育效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專門時(shí)間進(jìn)行說教。因?yàn)閷?duì)方并不需要也不可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)往往來自于自身不適的需要。在與他們的接觸特別是進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，進(jìn)行必要的講解會(huì)使他們感到放心且得到安慰。因此，與教職工任何接觸的時(shí)間都是進(jìn)行健康教育的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這并不排除其它方法的可行性。

5高校護(hù)理健康教育工作中理論的重要性

高校護(hù)理健康教育工作還剛剛起步，尚需各方各面的支持與通力合作。而護(hù)士堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是做好護(hù)理健康教育的保證。一個(gè)護(hù)士不但要成為稱職的操作者，而且要成為稱職的教育者，要能夠像打針、輸液那樣?jì)故斓亻_展病人健康教育工作，使病人在就醫(yī)過程中不但獲得身體健康，還要獲得知識(shí)上的增加。護(hù)士要成為一個(gè)稱職的教育者，其自身的受教育程度是不可缺少的，因?yàn)橐o別人一桶水，自己就必須要有兩桶水或更多的水，不然就難以勝任或遭遇尷尬。所以，要成為一名優(yōu)秀的護(hù)士就必須重視理論學(xué)習(xí)，就必須不斷地刻苦努力學(xué)習(xí)。

篇（10）

1高校護(hù)理健康教育的概念

1.1護(hù)理健康教育的概念。健康是一個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的概念，因?yàn)殡S著時(shí)代的變遷，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)總是在不斷深化。1948年，世界衛(wèi)生組織(WHO)在其《》中提出了人類健康的“三維觀”，即:“健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而是身體的精神的健康和社會(huì)適應(yīng)良好的完滿狀態(tài)”。1990年，WllO在有關(guān)文件中對(duì)健康的定義又加以了補(bǔ)充，認(rèn)為健康應(yīng)包括四個(gè)方面:軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好、道德健康。健康教育是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是一種干預(yù)措施川圖。護(hù)理健康教育是護(hù)理學(xué)和健康教育學(xué)相交叉的一門綜合應(yīng)用學(xué)科，它的發(fā)展來自兩方面的激勵(lì)和支持:一是社會(huì)的需要，二是專業(yè)自身的發(fā)展。正是這兩方面的原因，使得護(hù)理健康教育成為了護(hù)理學(xué)專業(yè)最受矚目的學(xué)科之一。

護(hù)理健康教育也是一個(gè)十分寬泛的概念，按教育場所可分為:醫(yī)院護(hù)理健康教育，社區(qū)護(hù)理健康教育，家庭護(hù)理健康教育。按目標(biāo)人群可分為:兒童護(hù)理健康教育，青少年護(hù)理健康教育，婦女護(hù)理健康教育，老年護(hù)理健康教育等;此外還有按教育目的或內(nèi)容進(jìn)行分類的方法。

1.2高校護(hù)理健康教育是健康教育大系統(tǒng)中的一個(gè)分支。它是以校區(qū)醫(yī)療部門的護(hù)士為行為主體，以高校教職工及學(xué)生為服務(wù)對(duì)象所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)。

2高校護(hù)理健康教育的必要性

護(hù)理健康教育的人群特征與人群健康密切相關(guān)。高校教職工是一個(gè)特殊群體，他們面臨激烈的競爭，時(shí)常處于緊張無序的腦力勞動(dòng)狀態(tài)，沒有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，教職工身心健康問題已引起有關(guān)部門的高度重視。最近，廣東省教育工會(huì)對(duì)我省高校教師健康狀況進(jìn)行了專題調(diào)研，并形成了書面報(bào)告。報(bào)告顯示，有大約1/10的人處于基本健康狀態(tài)，約1乃的人處于各種疾病狀態(tài)，而剩下約7/l0的人則處于亞健康狀態(tài)，這些數(shù)據(jù)意味著高校教師具有發(fā)生某些疾病的危險(xiǎn)因素和條件，一旦因?yàn)槟承┎涣纪庖虼碳ぃ?短期過度勞累，長期超負(fù)荷工作，精神緊張或心理創(chuàng)傷，營養(yǎng)不合理或生活不安即可導(dǎo)致某種嚴(yán)重疾病發(fā)生。如果這樣，不但妨礙了個(gè)人奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且妨礙了整個(gè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。

護(hù)理健康教育是運(yùn)用教與學(xué)的理論，增進(jìn)人們的健康意識(shí)，從而使人們自愿采取健康的生活行為，有效利用現(xiàn)有的衛(wèi)生保障資源，最后達(dá)到改善人們的健康狀況，提高生活質(zhì)量，防患于未然的目的。因此對(duì)高校教職工進(jìn)行護(hù)理健康教育至關(guān)重要。

3高校護(hù)理健康教育的內(nèi)容

根據(jù)高校教職工健康狀況的特點(diǎn)，如心血管疾病從40歲開始明顯增加，消化系統(tǒng)疾病從30歲開始就已經(jīng)有明顯增加，以及在高校中3040歲是亞健康的高發(fā)年齡等等，進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理健康教育。主要內(nèi)容包括以下幾方面:

3.1心理指導(dǎo):處于疾病狀態(tài)和亞健康狀態(tài)的人都可能或多或少存在這樣或那樣的心理健康問題，護(hù)理健康教育的首要任務(wù)就是要幫助他們克服這些問題。使他們生活中保持輕松愉快的情緒，減輕心理壓力，因?yàn)殚L期的精神緊張，極易導(dǎo)致神經(jīng)—內(nèi)分泌調(diào)節(jié)功能失常。

3.2飲食指導(dǎo):合理適當(dāng)?shù)娘嬍硨⒂兄诩膊〉暮棉D(zhuǎn)、康復(fù)。如高血壓患者宜多吃富含鈣、鉀、纖維的食物，盡量多吃一些新鮮蔬菜、水果，少吃高蛋白、高脂肪、高鹽飲食，少飲酒。

3.3作息指導(dǎo):不宜長時(shí)間超負(fù)荷工作或短期過度勞累，保持每日有6小時(shí)以上的睡眠習(xí)慣，注意調(diào)整工作、鍛煉、休息與睡眠的關(guān)系。

3.4用藥指導(dǎo):應(yīng)經(jīng)常告戒病人謹(jǐn)遵醫(yī)囑，按時(shí)服藥，同時(shí)應(yīng)策略地講清有些藥物可能出現(xiàn)的副作用，嚴(yán)重時(shí)及時(shí)與醫(yī)生和護(hù)士聯(lián)系。

3.5行為指導(dǎo):護(hù)士應(yīng)指導(dǎo)患者掌握一定的自我護(hù)理或促進(jìn)健康的行為方法，這也是護(hù)理健康教育的重要內(nèi)容。

4高校護(hù)理健康教育的程序與方法

4.1程序(步驟)。應(yīng)用護(hù)理程序開展健康教育，使健康教育工作有別于以往的衛(wèi)生知識(shí)宣教，從而使健康教育不僅作為一種宣傳手段，而且成為一種護(hù)理和治療手段。要實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)正確應(yīng)用護(hù)理程序。高校護(hù)理健康教育程序與應(yīng)用護(hù)理程序開展臨床護(hù)理一樣，包括以下五個(gè)基本步驟[z]:

評(píng)估:系統(tǒng)地收集受教育者學(xué)習(xí)需求的資料和信息，進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)估。

診斷:對(duì)病人及其家屬所需健康知識(shí)和幫助的判斷。

計(jì)劃:對(duì)將要開展的健康教育活動(dòng)作出具體的安排。

實(shí)施:將計(jì)劃中的各項(xiàng)措施落實(shí)到實(shí)處。

評(píng)價(jià):對(duì)教育效果作出判斷，必要時(shí)進(jìn)行重新評(píng)估。

4.2方法(手段)。護(hù)理健康教育的方法多種多樣，譬如有講授法、談話法、演示法、讀書指導(dǎo)法、咨詢法、墻報(bào)法等等。其中護(hù)士在為教職工做護(hù)理操作時(shí)進(jìn)行交流是開展健康教育的最好時(shí)機(jī)，其教育效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專門時(shí)間進(jìn)行說教。因?yàn)閷?duì)方并不需要也不可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)往往來自于自身不適的需要。在與他們的接觸特別是進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，進(jìn)行必要的講解會(huì)使他們感到放心且得到安慰。因此，與教職工任何接觸的時(shí)間都是進(jìn)行健康教育的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這并不排除其它方法的可行性。

5高校護(hù)理健康教育工作中理論的重要性

高校護(hù)理健康教育工作還剛剛起步，尚需各方各面的支持與通力合作。而護(hù)士堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是做好護(hù)理健康教育的保證。一個(gè)護(hù)士不但要成為稱職的操作者，而且要成為稱職的教育者，要能夠像打針、輸液那樣?jì)故斓亻_展病人健康教育工作，使病人在就醫(yī)過程中不但獲得身體健康，還要獲得知識(shí)上的增加。護(hù)士要成為一個(gè)稱職的教育者，其自身的受教育程度是不可缺少的，因?yàn)橐o別人一桶水，自己就必須要有兩桶水或更多的水，不然就難以勝任或遭遇尷尬。所以，要成為一名優(yōu)秀的護(hù)士就必須重視理論學(xué)習(xí)，就必須不斷地刻苦努力學(xué)習(xí)。

篇（11）

1 慕課平臺(tái)下高校體育與健康教育視頻課程構(gòu)建的基本原則

慕課平臺(tái)下高校體育與健康教育視頻課程的受眾為普通的高校學(xué)生，其主要的目的是通過向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生保健知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，來增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的、健康的生活習(xí)慣和終身體育鍛煉習(xí)慣。因此，為了達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)，在慕課平臺(tái)下構(gòu)建高校體育與健康教育視頻課程時(shí)，就要注意遵循以下幾個(gè)方面的基本原則。

首先，在構(gòu)建慕課平臺(tái)下高校體育與健康教育視頻課程時(shí)，應(yīng)以初學(xué)者作為教學(xué)對(duì)象來開展具體的設(shè)計(jì)和構(gòu)建工作。由于所構(gòu)建的體育與健康教育視頻課程的受眾為廣大的高校普通學(xué)生，所以，在構(gòu)建慕課平臺(tái)下高校體育與健康教育視頻課程時(shí)，無論是教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)的選擇還是相關(guān)素材的加工與呈現(xiàn)，都必須要注意考慮初學(xué)者的起始基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上開展后續(xù)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建工作，如果嚴(yán)格按照專業(yè)運(yùn)動(dòng)員技能學(xué)習(xí)的順序與要求來開展高校體育與健康教育視頻課程的構(gòu)建工作，所構(gòu)建的視頻課程往往會(huì)因?yàn)槿狈Κ?dú)立的可操作性而影響到視頻課程在高校體育與健康教育活動(dòng)中指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

其次，在開展慕課平臺(tái)下高校體育與健康教育視頻課程的構(gòu)建工作時(shí)，要注意視頻課程的長度應(yīng)以10 min左右為宜。目前已經(jīng)有研究表明，高校學(xué)生集中注意力聽課的時(shí)間平均只有10 min左右，所以，現(xiàn)階段主流的三大慕課平臺(tái)，在單個(gè)視頻課程長度的設(shè)計(jì)上都是以10 min左右為準(zhǔn)的，雖然說這相較于傳統(tǒng)30～45 min 左右視頻公開課而言，視頻課程的長度大大縮減了，但是學(xué)生的觀看效率卻明顯的提升了。所以，在慕課平臺(tái)下開展高校體育與健康視頻課程的構(gòu)建工作時(shí)，同樣也要注意遵循這一基本原則，將視頻課程的長度控制在10 min左右。

最后，在開展慕課平臺(tái)下高校體育與健康教育視頻課程的構(gòu)建工作時(shí)，要始終注意互動(dòng)方式的高效性和便捷性。慕課平臺(tái)下高校體育與健康教育視頻課程作為一種在線的多媒體教學(xué)模式，在構(gòu)建的過程中，必須要充分考慮課程設(shè)計(jì)者、課程實(shí)施者以及課程學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流的高效性和便捷性，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的、全方位的、有效的、個(gè)性化的指導(dǎo)，最大限度的提高視頻課程的整體效果。

2 慕課平臺(tái)下高校體育與健康教育視頻課程構(gòu)建的基本流程

概括來說，慕課平臺(tái)下高校體育與健康教育視頻課程構(gòu)建的基本流程，主要如以下幾點(diǎn)。

第一，全面了解并分析教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等基本情況，并在此基礎(chǔ)之上，確定所要構(gòu)建的視頻課程的整體目標(biāo)。

第二，開展“選題”工作，簡單來說，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來選擇教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者是運(yùn)動(dòng)技能點(diǎn)來開展單個(gè)視頻課程的構(gòu)建工作。在這個(gè)過程中，要注意如下兩點(diǎn)問題：（1）由于視頻課程的長度有限，多數(shù)僅有10 min左右的長度，所以，單個(gè)視頻課程最好只用于講授某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)特定的問題，而不要將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是多個(gè)問題集合在一個(gè)視頻課程內(nèi)進(jìn)行講述，以免因?yàn)橹v解過于粗略，影響到視頻課程的應(yīng)用成效；（2）在開展“選題”工作時(shí)，應(yīng)盡可能地選擇高校體育與健康教育教學(xué)中常見的、比較具有典型性和代表性的問題，也就是教學(xué)過程中非常重要的，但是對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說卻不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)或者是運(yùn)動(dòng)技能點(diǎn)來開展視頻課程的構(gòu)建工作，只有這樣才能夠滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，在完成了“選題”工作之后，要針對(duì)所選定的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行全面地剖析，并在此基礎(chǔ)之上，明確教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)視頻的展示順序以及教學(xué)視頻的展示形式，完成視頻課程的總體設(shè)計(jì)工作。

第四，根據(jù)視頻課程的總體設(shè)計(jì)開展視頻課程的腳本制作工作和各種文本、影像素材的收集、加工與制作工作以及文字信息的錄入和編輯工作，以盡可能的更簡潔、生動(dòng)、形象、直觀地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中應(yīng)注意，所組織的教學(xué)素材一方面要符合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者是運(yùn)動(dòng)技術(shù)點(diǎn)展示的需要和學(xué)生輔助理解教學(xué)內(nèi)容需要；另一方面還要注意凸顯視頻課程生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)。

第五，在視頻課程的腳本制作和素材制作完成之后，就進(jìn)入了視頻課程的合成階段。在這一階段，要完成的主要工作內(nèi)容就是教學(xué)素材的整合。在這個(gè)過程中，體育與健康教育任課教師可以通過與教育技術(shù)人員之間的合作，利用Microsoft SQL server數(shù)據(jù)庫和ASP技術(shù)以及Dream weaverMX網(wǎng)頁開發(fā)軟件等，將在第四個(gè)環(huán)節(jié)中制作完成的各種教學(xué)素材，根據(jù)視頻課程的設(shè)計(jì)和定稿的視頻課程演示腳本進(jìn)行后期制作與合成。