小學(xué)教輔組教師大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)教輔組教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)七十年代在美國開始興起的一種教學(xué)方法。這種方法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力分成不同的小組，在小組內(nèi)共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在服裝專業(yè)的教學(xué)過程中，我們提倡使用這種方式，每一件服裝從設(shè)計(jì)到最后成衣，中間要經(jīng)過眾多的步驟，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠在團(tuán)體合作中對自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清楚的認(rèn)識，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供努力的方向。

一、小組合作方式在服裝教學(xué)中應(yīng)用的必要性

小組合作方式是一種互的方式，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，每一位同學(xué)的智力、興趣都會得到發(fā)揮，也會在小組中獲得新的思維與學(xué)習(xí)方式，都能夠獲得參與學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

（一）小組合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

服裝教學(xué)中，最為重要的是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐技能是檢驗(yàn)他們學(xué)業(yè)成績的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們教授學(xué)生制衣方法的目的就是要讓學(xué)生能夠掌握制衣技巧，能夠設(shè)計(jì)制作成品。但是，在課堂上，教師往往是示范動作更多一些，而學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會相對較少。

在小組合作的過程中，學(xué)生要主動完成教師安排的任務(wù)。每一個(gè)同學(xué)都會有具體的分工，在學(xué)生的實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生都可以檢查課堂學(xué)習(xí)的效果。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，為更好地完成作業(yè)，他們會在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）小組合作，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

每一個(gè)人掌握的知識都是有限的，而且我們每個(gè)人都有自己思維模式的局限性。因此，相互交流有利于拓寬思路，擴(kuò)大視野，能夠使自己從多方位、多角度地去認(rèn)識和理解事物。我們所提倡的交流不僅指師生之間的交流，而且也指學(xué)生之間的交流。

在學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，彼此在知識的掌握過程中對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握是不一致的。通過小組合作的方式能夠讓學(xué)生之間有一個(gè)交流的機(jī)會，對彼此的知識缺陷有一個(gè)認(rèn)識。同時(shí)，能夠在不同的觀點(diǎn)交流碰撞中，產(chǎn)生一些新的思維。

（三）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神

當(dāng)今社會環(huán)境中，合作成為一種越來越重要的工作形式，這也就對教育提出了新的要求。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。但是，我們傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式并不利于學(xué)生之間團(tuán)體合作精神的培養(yǎng)。與此相反，在小組合作的方式中，教師注重的是小組合作成果的表現(xiàn)，因此，在這個(gè)過程中，小組內(nèi)部不存在競爭的環(huán)境，從而為團(tuán)體合作提供了環(huán)境氛圍。

在服裝教學(xué)過程中，學(xué)生之間通過合作共同完成一件成衣，是對小組內(nèi)部成員之間合作精神的檢驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生將會體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的快樂。

二、小組合作方式在服裝教學(xué)中的運(yùn)用策略

每一種學(xué)習(xí)方式的成果都是需要通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的，小組合作教學(xué)方式也需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動參與來共同實(shí)現(xiàn)。特別是教師在教學(xué)過程中，要正確把握自己在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是需要自己主動參與的，而教師的任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的參與積極性和對學(xué)生的指導(dǎo)監(jiān)督，保證小組合作任務(wù)的有效完成。

（一）教師指導(dǎo)學(xué)生合理分組

在小組合作方式過程中，學(xué)生的分組要由教師掌握主動權(quán)。教師要根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這個(gè)分組過程不是一個(gè)簡單的按照學(xué)習(xí)成績高低的分組，而是要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，爭取使每一位學(xué)生都有適合他們的任務(wù)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在小組合作過程中得到充分的體現(xiàn)。

（二）學(xué)生在小組合作中主動探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組合作就是要讓學(xué)生能夠在一個(gè)適合自己能力發(fā)揮的環(huán)境中主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。在服裝教學(xué)過程中，學(xué)生在小組中通過合作探討的方式，解決學(xué)習(xí)中的難題，這是小組合作的中心任務(wù)。小組合作方式的教學(xué)需要教師能夠真正放手，讓學(xué)生自己去探索，保證學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。

（三）教師對小組活動進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)控

我們提倡教師成為課堂的主導(dǎo)者和小組活動的監(jiān)控者。在小組活動中，不是每一組都能像教師期望的那樣能夠在一定的時(shí)間完成教師要求的任務(wù)，因此，就需要教師的及時(shí)監(jiān)控。并且對學(xué)生在合作過程中遇到的問題及時(shí)給予解決，保證小組活動的正常運(yùn)行。教師對小組作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐熱情，從而更加努力的進(jìn)行下一步計(jì)劃。

合作方式作為一種有效的教學(xué)策略，想要通過這種方式實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的氛圍，合理分配任務(wù)，為學(xué)生提供有效的合作策略，幫助學(xué)生在合作中獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王黎明.合作學(xué)習(xí)——一種有效學(xué)習(xí)的策略[J].教育探索，2003（10）：34

[2]婁志芳.淺議服裝教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育，2008（11）：31

[3]小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2003

篇（2）

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01

隨著新課改的提出和不斷的實(shí)踐，在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)展的需要，因而必須在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中致力于教學(xué)方式的完善。而小組合作學(xué)習(xí)則能有效的促進(jìn)高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅能簡化傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，還能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生生物復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升，從而更好地備戰(zhàn)高考。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此展開以下幾點(diǎn)探究性的分析。

1. 概述新課改背景下的高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵

新課改背景下的高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)不再單單是為應(yīng)付高考，這一過程同時(shí)也是對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的整理歸納、合作探究、分析和解決問題等能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，新課改背景下的高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)，既要注重學(xué)生對生物知識的再次認(rèn)識、學(xué)習(xí)和整合，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固和思維的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)；更要注重學(xué)習(xí)能力的提升，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在主導(dǎo)地位下引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極參與到復(fù)習(xí)教學(xué)中來，從而為復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)方式的探索研究

通過上述分析，我們對新課改背景下的高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵有了一定的認(rèn)識。因而為了達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效和能力提升時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。具體來說，主要就是做好以下幾方面的工作：

2.1 科學(xué)配置

小組學(xué)習(xí)成效的高低源于小組配置的科學(xué)合理性的高低。因而必須在小組合作學(xué)習(xí)開展之前，就必須對小組成員進(jìn)行科學(xué)的配置，為組內(nèi)溝通效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。究其根源，主要是高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中需要柜內(nèi)、加工、整理的生物較多，且大都較為零散，加上不同學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不同，其所學(xué)知識的程度也不相同，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在一定的差異，因此在配置組內(nèi)人員時(shí)就應(yīng)確保小組內(nèi)的成員得到科學(xué)的配置，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行交叉組合，既能避免同一層次學(xué)生過于集中，還能讓不同層次的學(xué)生之間互相幫助，成績較好的學(xué)生得到鞏固，體驗(yàn)滿足感，成績欠佳的學(xué)生則能及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，從而鞏固所學(xué)的知識。充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的互幫互助的作用。

2.2 明確分工

在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中采取小組學(xué)習(xí)方式，由于已經(jīng)科學(xué)的分組，教師就應(yīng)對組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工，才能促進(jìn)合作效率的提升。鑒于高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容較多，因而在開展小組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)往往需要分成多個(gè)部分才能完成整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)，而且在每個(gè)部分中的知識又較為分散，所以必須引導(dǎo)學(xué)生明確的分工，一般由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對復(fù)習(xí)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，其他小組成員則對其歸納和總結(jié)的過程中有一個(gè)基本的認(rèn)識，再由學(xué)習(xí)成績欠佳的成員按照學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)二者的互換，這樣使得其通過歸納和總結(jié)更好地掌握復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生的知識水平提升的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力，促進(jìn)學(xué)生溝通與協(xié)調(diào)能力的提升。例如在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，由于主要任務(wù)就在于幫助學(xué)生按照章節(jié)將知識點(diǎn)理清，并配合經(jīng)典試題，切實(shí)掌握每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識與考點(diǎn)，因而第一輪復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生總結(jié)和歸納難點(diǎn)，再引導(dǎo)成績欠佳的學(xué)生效仿，加上教師的引導(dǎo)，就能為第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)溝通，科學(xué)評價(jià)

在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中采取小組學(xué)習(xí)方式，由于小組內(nèi)的成員得到明確的分工，教師就應(yīng)引導(dǎo)組與組之間加強(qiáng)溝通和交流，即對每一輪的復(fù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在每一輪復(fù)習(xí)過程中的對自己的復(fù)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，組與組之間進(jìn)行相互分析和評價(jià)，從而使得學(xué)生能通過客觀的角度對自身的在生物知識總結(jié)和理解方面的水平，并在下一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，同時(shí)對自身在復(fù)習(xí)中的行為進(jìn)行總結(jié)和反思，能有效的促進(jìn)學(xué)生完成生物知識的復(fù)習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。例如在第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)開展之前，可以采取生生評價(jià)、組組評價(jià)和教師評價(jià)等多種方式，對學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中所取得的成就和不足進(jìn)行總結(jié)，并在第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行針對性的改進(jìn)，夯實(shí)上一輪復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)為下一輪復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語

綜上所述，對高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索研究具有十分重要的意義。作為新課改背景下的高中生物教師，必須意識到小組學(xué)習(xí)方式在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要性，始終堅(jiān)持生本原則，注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，科學(xué)配置小組的成員，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行科學(xué)的分工，同時(shí)在組與組之間進(jìn)行有效溝通，采取生生評價(jià)、組組評價(jià)和教師評價(jià)等多種方式，促進(jìn)高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。為整個(gè)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升注入強(qiáng)勁的動力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊展.淺析理綜高考生物教學(xué)方法[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012

（23）.

[2] 黃吉鎮(zhèn).高考生物復(fù)習(xí)中解題思維的變化分析[J]. 新課程（上），

篇（3）

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來， 計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展在改變和影響著人們生活的方方面面的同時(shí)，也深刻地影響著英語語言學(xué)習(xí)。縱觀世界，很多高校都已將計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL: Computer-Assisted Language Learning）融入到他們的語言課程教學(xué)當(dāng)中，并利用其優(yōu)點(diǎn)有效地促進(jìn)了語言教學(xué)效果。因此，對CALL的深入理解及其合理利用也將會不同程度地提高我國高校大學(xué)英語教學(xué)效果。Levy[1]將計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）定義為“對計(jì)算機(jī)在語言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（p.1）。也就是說，凡是利用計(jì)算機(jī)作為媒介來教授和學(xué)習(xí)語言的教學(xué)模式都可以稱為CALL。

二、CALL的優(yōu)勢及局限

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)早于60年代在西方被開始運(yùn)用到教育領(lǐng)域。相比而言，我國對CALL的研究和應(yīng)用起步稍晚，始于70年代末80年代初。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，90年代特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，CALL已經(jīng)被應(yīng)用到我國教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，尤其是被各大高校廣泛使用到大學(xué)英語教學(xué)中，以期能通過CALL的應(yīng)用能在短時(shí)間內(nèi)解決大學(xué)英語教學(xué)效果欠佳的局面。因此,有必要了解應(yīng)用CALL進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢及其局限。

(一）CALL的優(yōu)勢

CALL能在國內(nèi)外得到廣泛的應(yīng)用說明其具備很多優(yōu)勢。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，CALL最突出的一個(gè)優(yōu)勢就是它能綜合聽、說、讀、寫技能于一個(gè)教學(xué)活動中[2]。例如，教師播放一段真實(shí)的英語新聞視頻，學(xué)生在聽懂視屏內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開討論，然后閱讀新聞文本并在閱讀基礎(chǔ)上寫出對新聞事件的看法。其次，CALL能增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)學(xué)生之間、師生之間的互動性。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生之間、師生之間除了在課堂內(nèi)可以互相交流以外，還讓課外交流學(xué)習(xí)成為可能。此外，CALL能給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂上沒有掌握的知識可以課后利用網(wǎng)絡(luò)查缺補(bǔ)漏，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）CALL的局限

Dina和 Ciornei[2]認(rèn)為CALL的局限性主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)兩個(gè)問題上。經(jīng)濟(jì)方面在于購買電腦硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)花費(fèi)、維護(hù)費(fèi)等等。技術(shù)方面在于師生均需要學(xué)習(xí)和掌握一定的CALL技術(shù)，否則學(xué)生會感到沮喪，教師也會拒絕使用他們不能掌握的技術(shù)。

三、CALL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國教育部高教司2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[4]（以下簡稱《課程要求》）中明確提出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”《課程要求》鼓勵(lì)各高校要因地制宜地將CALL應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為中心的英語教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，做到在傳授語言知識和技能的同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。然而，CALL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不盡如人意，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先，應(yīng)用CALL必備的軟硬件環(huán)境還不完善[5]。這一狀況在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出，雖然一些高校為了本科合格評估投入大量經(jīng)費(fèi)購置計(jì)算機(jī)建立計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，但相對于大學(xué)英語教學(xué)面對的學(xué)生數(shù)量來說還是不夠。此外，應(yīng)用CALL進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)軟件大都是統(tǒng)一購買自商業(yè)出版社，不適應(yīng)各個(gè)高校學(xué)生的實(shí)際情況。

其次，混淆CALL應(yīng)用中教師和計(jì)算機(jī)作用[6]。一些教師把CALL的應(yīng)用看成大學(xué)英語教學(xué)中的萬能藥，特別是現(xiàn)行大學(xué)英語教材大多都配有教學(xué)光盤，教師在教學(xué)中大部或全部依賴關(guān)盤，整堂課變成了光盤演示，顯然讓計(jì)算機(jī)成了主導(dǎo)。然而，在CALL教學(xué)中計(jì)算機(jī)只應(yīng)起到輔助的作用。

第三，在使用CALL進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)中教師仍為教學(xué)的中心。張小玲[7]通過調(diào)查問卷的形式對一所高校的大學(xué)英語教學(xué)情況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在使用CALL授課的教學(xué)模式中，以教師為中心或基本以教師為中心的比例達(dá)到了90%，這與《課程要求》提出英語教學(xué)要以學(xué)生為中心是背道而馳的。

最后，CALL在大學(xué)英語應(yīng)用中的教學(xué)效果受到質(zhì)疑[8]。一些教師將計(jì)算機(jī)作為黑板的替代品，把教案搬上屏幕。有了CALL，教師傾向于輸入更多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不停地記筆記，師生互動可能減少。語言輸入是增多了，但語言輸出的時(shí)間相對減少。這與傳統(tǒng)粉筆黑板教學(xué)并無太大差異，而且過多地語言輸入讓學(xué)生無法消化，教學(xué)效果難免受到質(zhì)疑。

四、CALL對少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

針對CALL的優(yōu)勢、局限性以及CALL在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的一些問題，筆者提出了以下四條啟示，希望通過合理地利用CALL這一現(xiàn)代教育技術(shù)為少數(shù)民族地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

第一，加大對計(jì)算機(jī)軟硬件的投入及維護(hù)，為大學(xué)英語的教學(xué)提供良好的CALL環(huán)境。充分利用現(xiàn)有語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，發(fā)揮它們的最大作用。更重要的是，要加強(qiáng)設(shè)備的維護(hù)，建立規(guī)范的維護(hù)機(jī)制，保證在上課期間技術(shù)人員能隨時(shí)待命，一旦出現(xiàn)問題能迅速解決，這是為CALL的應(yīng)用提供后勤保障。

第二，明確教師在CALL應(yīng)用中的主導(dǎo)地位。計(jì)算機(jī)只是大學(xué)英語教學(xué)過程中的輔助手段，不能本末倒置，完全依賴計(jì)算機(jī)演示，讓教師成了課件播放員。

第三，讓CALL課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲囊詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)可選取學(xué)生提供的他們感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中才不至于覺得枯燥乏味。

第四，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教師對CALL應(yīng)用的觀念。CALL不是萬能的，它不能解決所有大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題。為了能更好地利用CALL促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)，熟練各種教學(xué)軟件的使用。不照抄照搬英語教學(xué)軟件，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理利用CALL進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

五、結(jié)語

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，CALL在大學(xué)英語教學(xué)中將扮演著越來越重要的作用。大學(xué)英語教師只有緊跟時(shí)代的步伐，養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)新技術(shù)、新教學(xué)理念的習(xí)慣，不斷更新自身知識水平，將CALL很好地應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，才能有效提高大學(xué)英語教學(xué)水平。少數(shù)民族地區(qū)高校由于歷史及地理的因素，在對CALL的投入和使用方面還落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但筆者堅(jiān)信，通過少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語教師及各方的共同努力，大學(xué)英語教學(xué)水平勢必會在CALL的合理利用、輔助下逐步提高，進(jìn)而達(dá)到《課程要求》提出的要求，為培養(yǎng)合格的大學(xué)英語合格人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Levy, M. CALL: Context and conceptualization [M].Oxford: Oxford University Press, 1997.

[2]Dina,A.T.& Ciornei,S.I.The advantages and disadvantages of computer assisted language learning and teaching for foreign languages[J].Social and Behavioral Sciences, 2013(76):248-252.

[3]賈國棟.計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展及未來[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，1997(25):147-150.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]李孟端.海南本科院校《大學(xué)英語》教師計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(1):107-110.

[6]鄧剛.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的一些相關(guān)問題[J].中國外語，2007(3):10-14.

[7]張小玲.計(jì)算機(jī)輔助英語課堂教學(xué)的調(diào)查與研究[J].湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2):33-35.

篇（4）

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0016-04

積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)的不同在于其更專注研究人的積極方面，很多中國的心理學(xué)研究者們更加關(guān)注著人們的幸福感。

云南省是中國少數(shù)民族種類和人口數(shù)量最多的省份。從微觀來說，小學(xué)教師的心理健康、幸福感現(xiàn)狀對小學(xué)生有著至關(guān)重要的潛移默化的作用，會影響到孩子的人生觀、價(jià)值觀、幸福感。從宏觀來說，他們是中華民族大家庭中的重要一員，也是我們實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興，實(shí)現(xiàn)“中國夢”，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要組成部分。

為了做好云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的調(diào)查和研究，針對這個(gè)特殊的群體來制定和修訂適合這個(gè)特殊群體的總體幸福感調(diào)查問卷有一定的研究意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一 研究方法

1.研究對象

本文利用少數(shù)民族小學(xué)教師進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會進(jìn)行問卷調(diào)查研究。發(fā)放問卷100份回收有效問卷94份。被試者均為少數(shù)民族邊疆地區(qū)的小學(xué)教師。

2.研究工具

總體幸福感量表（GWB）是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價(jià)被試者對幸福的陳述。國內(nèi)段建華（1996）對本量表進(jìn)行了修訂。經(jīng)國內(nèi)修訂后共18題，該量表包含6個(gè)因子：對健康的擔(dān)心、

精力、對生活的滿足和興趣、心情憂郁或愉快、對情感和行為的控制、松弛或緊張。國內(nèi)修訂版量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95，再測信度為0.85。

3.數(shù)據(jù)的收集與處理

問卷由研究者委托少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場集體施測，強(qiáng)調(diào)匿名性和科研性，并當(dāng)場進(jìn)行回收，對問卷進(jìn)行編碼處理以后使用SPSS 17.0軟件對收集的軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二 對原GWB的項(xiàng)目分析

1.高分組、低分組項(xiàng)目分析

將幸福感總分算出，選出高低分組27%的分?jǐn)?shù)，作為高低分組的界限，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)第15題沒有顯著性差異，因此刪除。

2.對GWB的結(jié)構(gòu)分析

第一，對樣本A的探索性因素分析。

首先，因素分析的必要性與適合性檢驗(yàn)。通過對樣本A在18個(gè)項(xiàng)目上測量數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣的Bartlett球形檢驗(yàn)（Bartlett’s Test of Sphericity），得到χ2=1103.062，p=0.000，表明變量的相關(guān)矩陣差異顯著，構(gòu)成GEB的18個(gè)項(xiàng)目之間存在共享因素，有必要對此相關(guān)矩陣進(jìn)行相關(guān)因素分析;同時(shí)，計(jì)算取樣合適性度量值KMO，結(jié)果KMO=0.86，達(dá)到通行的0.8標(biāo)準(zhǔn)，表明樣本A在GWB的18個(gè)項(xiàng)目上的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的充足度較好，適合于進(jìn)行因素分析。

其次，因素模型的建立。本研究采用一般通用的主成分分析法，進(jìn)行初步的因子抽取，以特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，可得到5個(gè)共同因素，計(jì)算GWB中18個(gè)初始變量的特征根及其公共因素的方差貢獻(xiàn)率與累計(jì)方差貢獻(xiàn)率，同時(shí)獲得問卷18個(gè)初始變量的公共因素方差，結(jié)果（表2、表3）顯示，多數(shù)變量的公共因素方差達(dá)到0.50以上。利用前5個(gè)公共因素即能夠解釋總變異的59.82%，具有較高的解釋力，因此最后決定抽取5個(gè)因素作為MBI的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。采用Varimax正交旋轉(zhuǎn)獲得GWB的18個(gè)項(xiàng)目分別在5個(gè)公共因素上的負(fù)荷（表4），顯示18個(gè)項(xiàng)目分別清晰地歸屬于特定的公共因素。

從以上量表分析看出，GWB量表由5個(gè)共同因素構(gòu)成，因素5包含15、16兩題，因?yàn)?5題需要?jiǎng)h除，因此因素5中唯一的一題16題也刪除。所以，GWB量表刪除15、16題，一共由16題構(gòu)成，4個(gè)因子。

第二，修正后的樣本A第二次因素分析。

進(jìn)行第一次驗(yàn)證性因素分析以后，刪除了15、16題，GWB量表由16題構(gòu)成，將新量表進(jìn)行第二次因素分析。通過對樣本16個(gè)項(xiàng)目上再次分析，測量數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣的Bartlett球形檢驗(yàn)，得到χ2=1116.062，p=0.000，表明變量的相關(guān)矩陣差異顯著。同時(shí)，計(jì)算取樣合適性度量值KMO，結(jié)果KMO=0.872，達(dá)到通行的0.8標(biāo)準(zhǔn)。

在不限定因素的層面下，第二次因素分析與第一次因素分析結(jié)果甚為接近。以主成分分析法并配合最大變異法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸，特征值大于一的因素共有4個(gè)。4個(gè)因素的特征值分別為3.10、2.24、1.95、1.94，其解釋變異量分別為19.42%、14.04%、12.22%、12.17%，累計(jì)的解釋變異量為57.86%。

第三，因素命名。

通過探索性因素分析，獲得GWB四因素結(jié)構(gòu)模型。其中，因素1包括7個(gè)項(xiàng)目（5、6、9、11、12、14、18），因素2包括3個(gè)項(xiàng)目（4、7、13），因素3包括3個(gè)項(xiàng)目（3、10、17），因素4包括3個(gè)項(xiàng)目（1、2、8），反映了主觀幸福感的四方面因素。

根據(jù)題目內(nèi)容，將各因?yàn)槊麨椋蛩?：生活滿意度。主要是指生活中的狀態(tài)自己是否滿意和愉快，是否有自己感興趣的事情。因素2：自我質(zhì)疑。意思主要為，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩(wěn)定并把握自己。因素3：精力。自己感到自己的精力和精神狀態(tài)如何。因素4：積極情緒。目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔(dān)心。

3.GWB的信度與效度

以Cronbachα系數(shù)為指標(biāo)，考察了構(gòu)成GWB中的4個(gè)因素的各項(xiàng)目之間以及總量表所有項(xiàng)目之間的內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果顯示：生活滿意度α=0.74，自我質(zhì)疑α=0.72，精力α=0.61，積極情緒α=0.68，總量表α=0.71，表明該量表具有較高的同質(zhì)性信度。

關(guān)于GWB的效度，以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與所屬因素因子分的相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)，考察了各個(gè)項(xiàng)目的效度，結(jié)果顯示（表7），所有項(xiàng)目與所屬因素的相關(guān)系數(shù)均在0.50以上（P=0.000）。說明GWB16個(gè)項(xiàng)目具有很好的區(qū)分度，對測量云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感具有足夠的效度。

三 討論

研究以94名云南省少數(shù)民族小學(xué)教師為被試對象，通過對中國版的總體幸福感問卷（GWB）的18個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行兩次探索性因素分析，獲得針對云南省少數(shù)民族小學(xué)教師幸福感的16個(gè)有效項(xiàng)目，這些項(xiàng)目分別可以評定云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的4個(gè)主要維度，其中“生活滿意度”分量表由7個(gè)項(xiàng)目組成，主要用于評定對目前生活狀態(tài)的滿意程度。“自我質(zhì)疑”分量表由3個(gè)項(xiàng)目組成，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩(wěn)定并把握自己。“精力”分量表由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映自己感到自己的精力和精神狀態(tài)如何。“積極情緒”分量表由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔(dān)心。

對中國版的總體幸福感問卷（GWB）的修訂結(jié)果說明，國外的職業(yè)倦怠問卷在引入國內(nèi)時(shí)，要非常慎重，并需要通過嚴(yán)格的科學(xué)研究程序?qū)υ勘淼捻?xiàng)目進(jìn)行重新考察和篩選。與原GWB相比，現(xiàn)在形成的GWB雖然項(xiàng)目數(shù)減少了一些，但被保留的項(xiàng)目更能反映云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的特征。所有項(xiàng)目與所屬因素的相關(guān)系數(shù)均在0.50以上（P=0.000）;整個(gè)量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.716;這些指標(biāo)表明，GWB的科學(xué)性是有保證的，可以作為云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的測量工具，并適用于開展相關(guān)的研究。

四 小結(jié)

云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感問卷由生活滿意度、人格解體自我質(zhì)疑和精力、積極情緒4個(gè)分量表構(gòu)成，16個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度和內(nèi)部一致性信度，量表具有較理想的構(gòu)想效度。

云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感可以概括為生活滿意度、人格解體自我質(zhì)疑和精力、積極情緒4個(gè)方面，其中最主要的因素是生活滿意度。

篇（5）

首先，教師要懂得該地區(qū)的民族語言或者簡單地掌握一些日常用語。很多漢族教師到少數(shù)民族地區(qū)被安排上低年級的教學(xué)時(shí)，開始時(shí)以為按照平常的教學(xué)方法上課就可以了，殊不知往往事與愿違，教學(xué)下來，學(xué)生一問三不知，關(guān)于這點(diǎn)，我的印象最深。

師范畢業(yè)后，我到一個(gè)村級學(xué)校上課，那個(gè)學(xué)校全部是布依族學(xué)生。我教的是一年級，第一堂課時(shí)，通堂用普通話進(jìn)行語文教學(xué)。一節(jié)課下來，我自認(rèn)為效果很好，然而讓學(xué)生做作業(yè)時(shí)，居然有三分之二的學(xué)生“迷若”（布依語“不知道，不會做”）。課堂上我還聽到學(xué)生用布依語說：“漢族老師說什么，我們聽不懂。”他們以為我是漢族。意識到問題所在，我馬上用布依語與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生知道我是布依族后，感到非常高興，并說：“老師你以后用布依語教我們嘛。”在以后的課程當(dāng)中，我應(yīng)用布依語進(jìn)行輔助教學(xué)，每教一個(gè)內(nèi)容都要用布依語進(jìn)行解說，教學(xué)效果不錯(cuò)。然而當(dāng)時(shí)與我一起畢業(yè)，也一起分到同所學(xué)校的一位漢族老師就不是那么幸運(yùn)了。他教數(shù)學(xué)，一節(jié)課下來總是說，“這些學(xué)生好笨哦，什么都不懂”。我把情況向他說明，他恍然大悟，過后他虛心地向我學(xué)習(xí)布依語，我也耐心地教他，他能夠掌握基本的語句，然后應(yīng)用到輔助教學(xué)上，效果很不錯(cuò)。

一般來說，在這些地區(qū)，應(yīng)該由本民族教師來教學(xué)低年級學(xué)生，這樣做最好。但這是不現(xiàn)實(shí)的，畢竟本民族教師有限，因此，到民族地區(qū)進(jìn)行低年級教學(xué)的漢族教師就有必要懂得該地區(qū)的民族語言，或者簡單地掌握一些日常用語，以在教育教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。想學(xué)少數(shù)民族語言也不是容易之事，平時(shí)除了虛心向少數(shù)民族教師或?qū)W生請教以外，應(yīng)該深入少數(shù)民族生產(chǎn)生活當(dāng)中去與他們交流，接觸實(shí)際事物，加深印象；參加少數(shù)民族語言的培訓(xùn)，閱讀有關(guān)少數(shù)民族語言讀本，通過多媒體，圖、文、音相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言的能力。懂得該地區(qū)的民族語言，或者簡單地掌握一些日常用語，在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行低年級教學(xué)時(shí)，教師就會感覺到事半功倍，輔導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生時(shí)就不再那么費(fèi)力，教育教學(xué)效果也很顯著。

其次，可以培養(yǎng)班上優(yōu)秀的少數(shù)民族學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們通過本民族語言來幫忙輔導(dǎo)學(xué)生。在少數(shù)民族地區(qū)，班上少數(shù)民族學(xué)生一般都占80%左右，學(xué)生與學(xué)生交流的機(jī)會比教師與學(xué)生交流的機(jī)會多。通過培養(yǎng)他們中的積極分子、優(yōu)秀分子，在教育教學(xué)中讓他們來充當(dāng)翻譯、領(lǐng)讀、范讀，以學(xué)生帶動學(xué)生，以學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，他們可以用自己民族的語言向同學(xué)解釋、翻譯，讓學(xué)生能更快、更好地接受漢語言知識，使教師的教育教學(xué)能順利進(jìn)行。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的精神，達(dá)到事半功倍的效果，為中、高年級的教育教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

篇（6）

1.開展教師輔助環(huán)節(jié)"道效"研究的必要性

由于語文長期的教與學(xué)都在講、練、背、考等環(huán)節(jié)下不斷重復(fù)，加上長期的教學(xué)積弊，我們看到語文教學(xué)仍然效率低下。就考試而言：教了的不會考，考了的教不會；就語文素養(yǎng)的提高而言：積累的多是一些空泛的概念，對人文修養(yǎng)的提升由于難以量化，在功利面前總是被弱化。學(xué)生花了時(shí)間卻看不到收獲，而有些沒怎么在課堂進(jìn)行投入的學(xué)生，有時(shí)卻在考試中能獲得好成績，這是一個(gè)亟待破解的難題。學(xué)生在付出與回報(bào)不成正比的境況下也對語文教學(xué)效率產(chǎn)生了懷疑。這種懷疑自然又反過來危及到了現(xiàn)實(shí)語文課堂。本著學(xué)不學(xué)一個(gè)樣的思想，語文課上真正聽講的也會越來越少。那么，如何把學(xué)生拉回到課堂，提高教學(xué)效率成了語文界，特別是一線教師最為關(guān)注的問題。本文嘗試從教師輔助環(huán)節(jié)探討高中語文教學(xué)的"有效"和"有道"，讓師生輕松高效地獲得語文教與學(xué)的雙重發(fā)展。

2."有效""有道"的涵義

在漢語詞典中，是這樣對"有效"進(jìn)行解釋的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。（2012年第六版《現(xiàn)代漢語詞典》）"有效果"不是指所有的結(jié)果，而是專指最終所取得的好的結(jié)果、好的影響和好的作用。把這兩者結(jié)合起來說，有效主要是看活動對預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度，對活動的結(jié)果做出相應(yīng)的判斷后所做出的結(jié)論，是指活動的有效。只有在活動實(shí)施之后，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目的，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，這樣才能稱之為有效的活動，否則，就是無效的。由此看出，"有效"具有兩個(gè)方面的涵義：一是活動有結(jié)果。假若活動有結(jié)果，那么活動才可能是有效的；活動沒有結(jié)果的話，那么就肯定是無效的活動。二是活動有效益。若活動取得了預(yù)期的結(jié)果，并且還是好的，那么活動就是有效的；若活動取得非預(yù)期的結(jié)果，還是不好的，那活動就肯定是無效的。但這種理解沒有說明活動產(chǎn)出和活動結(jié)果間的關(guān)系，因此是不全面的。所以說，"有效"應(yīng)可以理解為有效率，即相對于活動投入來說，活動的產(chǎn)出是盡可能大的。

"道"就是方法和措施。教學(xué)有道是教學(xué)有效的前提條件，教學(xué)有效是教學(xué)有道的最終目的。

2.教師輔助環(huán)節(jié)的"道"之要求體現(xiàn)在哪里

2.1 讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程

教師進(jìn)行課堂調(diào)控的一個(gè)策略是讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師要充分運(yùn)用自己的學(xué)識、人格修養(yǎng)、文化積淀等方面的優(yōu)勢去吸引學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生自我建構(gòu)的目的，讓他們意識到課堂上自己的角色責(zé)任，意識到遵守紀(jì)律是自己的事，也是對知識虔誠的最大表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的思想、情感和需要，重視讓學(xué)生主動地控制自己的行為，而不是強(qiáng)迫學(xué)生改變行為，服從教師的指令；讓學(xué)生意識到在課堂上的學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到投入到學(xué)習(xí)中是自己現(xiàn)階段的責(zé)任；讓其自我控制和管理自己的行為，并逐漸提高他們的自我控制和管理能力。

2.2 允許學(xué)生提出不同的見解

與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，新課程高中語文教學(xué)同樣具有的對象是針對朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂的年輕人。他們獲取信息的渠道廣泛，接受新思想快，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，不喜歡盲從與灌輸。有效的調(diào)控，必須融傳授知識、健全身心、發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)為一體，激發(fā)學(xué)生的熱情與求知欲，為學(xué)生有效參與提供足夠的時(shí)空，讓所有讓學(xué)生都有平等參與的機(jī)會。

看到一位老師在教學(xué)"《論語》選讀"的課堂上，讓學(xué)生談?wù)勛约簩θ寮宜枷氲膫€(gè)人體會，有一個(gè)學(xué)生提出孔子立"禮"的社會秩序是對千百年來人們思想的禁錮。對于他的講話，有的學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，這位老師沒有直接從肯定或否定"君君，臣臣，父父，子子"的角度去評價(jià)，而是側(cè)重于另外的方面，從比較古代和現(xiàn)代的社會關(guān)系，去解釋的意思往往不同。最后，多數(shù)同學(xué)比較認(rèn)同這八個(gè)字的總綱是從不同的層次、不同的角度來闡釋與規(guī)范復(fù)雜的人際關(guān)系。它的核心就是"無論是統(tǒng)治者、領(lǐng)導(dǎo)者或是平民百姓，無淪是長輩或是下輩，都必須嚴(yán)格要求自己，做與身份、地位、職責(zé)相稱的事情，盡自己的本分與責(zé)任"。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說，孔子深處封建社會的洪流中，不可能提出完全符合現(xiàn)代社會制度的理念，但他強(qiáng)調(diào)人人善盡職分，嚴(yán)格要求自己，構(gòu)建和諧社會，格調(diào)不僅是積極的，而且也對我們生活的和諧關(guān)系有深遠(yuǎn)的影響。至于后來封建統(tǒng)治者利用他的影響來鞏固自己的權(quán)力與地位，把它解釋為下對上的絕對服從，所謂"君叫臣死，臣得不死；父令子亡，子不能不亡"的說法，是背離了《論語》的初衷的，我們完全應(yīng)該摒棄它。

教學(xué)調(diào)控的中心不僅是完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)是有效地為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問與質(zhì)疑，讓猜想與想象成為習(xí)慣，努力激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3 優(yōu)化教學(xué)語言

語言水平的高低很多時(shí)候是語文能力的直接表現(xiàn)。教師良好的教學(xué)語言對教學(xué)是來說是最重要的媒介和手段，這對語文教師來說尤為重要。教師的語言應(yīng)盡量避免毫無音調(diào)起伏，讓學(xué)生聽起來很平淡。教師語言要有趣味性、形象性等語言魅力。語文教師的語言或短小簡潔明了，或機(jī)智幽默，或如排山倒海飽含深情，再加上恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，那么學(xué)生定有如沐春風(fēng)之感，全都被吸引在教學(xué)過程之中而不能自拔。

優(yōu)化教學(xué)語言要從基本的發(fā)音入手，對我們語文教師而言，發(fā)音已不成問題，最關(guān)鍵的是把自身情感調(diào)度得與文本感情一致。如果情感到位，那么想象學(xué)生自然會被之感染。同時(shí)有利于語文，尤其是語文閱讀教學(xué)的開展，大大提高教學(xué)效率。

3.營造和諧氛圍

心理學(xué)研究成果告訴我們：當(dāng)人們在心理和身體皆取得安全和舒適的條件下，人的創(chuàng)造性才能得到最大發(fā)揮。因此我們要注意自由開放心理機(jī)制的建立。教育學(xué)的研究亦顯示，豐富的想象、聯(lián)想的開展和創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)只有在人覺得輕松、自由的狀態(tài)下才能進(jìn)行的。由此觀之，構(gòu)建民主、寬松并讓師生感到安全的教學(xué)環(huán)境是語文教學(xué)走向有效，進(jìn)而使語文素養(yǎng)落到實(shí)處所必不可少的。不過，現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，我們有許多教師還未認(rèn)識到這樣做的重要性和迫切性。所謂"師道尊嚴(yán)""學(xué)術(shù)霸權(quán)""知識權(quán)威"還嚴(yán)重籠罩在語文課堂，太多的條條框框禁錮了學(xué)生思維。這種課堂氛圍中，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)熱情被壓抑，主動構(gòu)建語文知識體系的能力被消解，反過來也影響了老師的教學(xué)激情與教學(xué)效果。只有追求民主與平等的語文教學(xué)師生觀，走向?qū)υ捙c合作的語文民主化之路才有了希望。

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先要構(gòu)建平等的師生關(guān)系。現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性千差萬別，民主意識大大提升，教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建新型師生關(guān)系。過去教師常把自己的觀念強(qiáng)加到學(xué)生身上，學(xué)生只能被動的跟著教師走，忽視了學(xué)生自己的價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵在于寬容，教師對學(xué)生不要過于苛刻，給學(xué)生一定的自由，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法。課堂教學(xué)是互動、對話，它不僅僅是一種教學(xué)活動方式，還是師生之間的心靈碰撞。其次善用賞識教育，教學(xué)過程是學(xué)生不斷獲得新知識的過程，學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，面對錯(cuò)誤，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生敢說、敢想。教師對學(xué)生的言行做出正確的評價(jià)，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，使學(xué)生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生："你說得太好了"、"相信自己，你一定能讀好"、"老師再給你一次機(jī)會，你再試試好嗎"、"你很會思考""你很會活學(xué)活用""你找對了答題區(qū)域"……這些評價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生感到一種滿足，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生驅(qū)動。

篇（7）

廣西桂林市民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過旅游服務(wù)與管理專業(yè)向本土輸出了許多旅游類、服務(wù)類的行業(yè)人才，但從畢業(yè)生市場就業(yè)現(xiàn)狀來看，學(xué)生技能與社會需求之間的契合度并不高。學(xué)生技能的實(shí)用性還有待提高，在信息化的當(dāng)今社會，行業(yè)信息更新以及社會需求變化十分迅速，這給學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。在并不完善的專業(yè)教學(xué)體系下，如何面對人才需求市場及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善教學(xué)模式是學(xué)校率先面臨的問題。為此，本文從廣西桂林市民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)存在的問題入手，探討其原因所在并提出針對性策略建議，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)有現(xiàn)實(shí)意義。

二、廣西桂林市民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)存在的問題分析

（一）師資力量薄弱

廣西桂林市民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)相對落后，這主要體現(xiàn)在：

1、教師隊(duì)伍專業(yè)性不高。在現(xiàn)任的師資隊(duì)伍當(dāng)中，旅游服務(wù)與管理專業(yè)出身的教師僅有30%左右，超過一半的教師都是通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)型。這大大影響了實(shí)際教學(xué)的專業(yè)化和規(guī)范化。甚至有些教師自身對專業(yè)的理解就存在偏差，體現(xiàn)在教學(xué)過程中就是教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)手段單一化，這類教師如果不接受必要的專業(yè)培訓(xùn)是難以繼續(xù)勝任旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)的。

2、教師繼續(xù)教育推展不力。就目前廣西桂林市民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師隊(duì)伍基本能夠滿足日常理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但對校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)指導(dǎo)就顯得捉襟見肘了。這與教師匱乏的專業(yè)繼續(xù)教育有關(guān)。學(xué)校內(nèi)部開展的專業(yè)學(xué)習(xí)多限于膚淺的聽課、評課、公開課等層面，并沒有開展深入的專業(yè)探究與理論探討。與社會上的專家、學(xué)者之間的互動交流不多，這限定了教師難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的實(shí)質(zhì)性突破。

（二）教學(xué)課程設(shè)置不完善

廣西桂林市民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的理論教學(xué)無疑是完成的比較好的，但不容忽視的是實(shí)踐課程的相對匱乏，具體體現(xiàn)在：

1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程不足。從課時(shí)安排上就可看出，實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)還不足理論課程的三分之一。這必然會影響學(xué)生對理論知識的消化吸收及應(yīng)用。受到教學(xué)條件及資金的制約，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)僅停留在簡單的技能操作層面，關(guān)于導(dǎo)游方面的實(shí)訓(xùn)幾乎為零。所謂的實(shí)訓(xùn)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)其應(yīng)具備的作用。

2、校外實(shí)踐匱乏。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)需要校企開展深入合作。雖然廣西桂林市民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校與一些旅游局、旅行社之間簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議。但雙方之間的互動合作十分匱乏。學(xué)生很少到相應(yīng)的旅游局或旅行社進(jìn)行實(shí)習(xí)。而這些社會組織更是很少進(jìn)入學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。究其原因主要有兩方面，一方面，實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生的車旅費(fèi)、門票費(fèi)等費(fèi)用增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而學(xué)校又沒有充足的資金補(bǔ)貼學(xué)生實(shí)習(xí)。另一方面，學(xué)校需要對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全狀況承擔(dān)責(zé)任。

（三）學(xué)生技能不適應(yīng)就業(yè)

從近年來學(xué)校輸出的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，教學(xué)內(nèi)容與社會需求之間存在較大差異。這主要是因?yàn)閷I(yè)老師對社會實(shí)際需求了解不夠貼切，導(dǎo)致在教學(xué)過程中方向出現(xiàn)偏差或不明確。學(xué)生到社會企業(yè)任職后無法立刻投入到工作當(dāng)中，通常需要進(jìn)行必要的前期培訓(xùn)，這不符合社會對當(dāng)今應(yīng)用型人才的需求，同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)校的資源增加了企業(yè)成本。作為技術(shù)學(xué)校，應(yīng)將培養(yǎng)針對性人才作為教學(xué)目標(biāo)，要在實(shí)訓(xùn)過程中結(jié)合社會需求形勢。從而達(dá)成培養(yǎng)社會所需求人才的目標(biāo)。此外，教師在教學(xué)過程中對重點(diǎn)項(xiàng)目、非重點(diǎn)項(xiàng)目區(qū)別對待。教師對重點(diǎn)項(xiàng)目的判定通常以教學(xué)考核內(nèi)容為依據(jù)，換言之，許多教師在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能與學(xué)習(xí)成績之間更側(cè)重于后者的培養(yǎng)。這也是為什么許多在校成績優(yōu)秀的學(xué)生卻難以適應(yīng)社會企業(yè)的職能需求。旅游服務(wù)與管理專業(yè)支持的是服務(wù)行業(yè)，而眾所周知服務(wù)業(yè)對細(xì)節(jié)的要求較高。如果一些項(xiàng)目因被學(xué)校和教師輕視而沒有重點(diǎn)培訓(xùn)，很可能就會影響學(xué)生在工作中的直接表現(xiàn)。

三、廣西桂林市民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）培養(yǎng)師資力量的專業(yè)性

對教師隊(duì)伍專業(yè)性的培養(yǎng)應(yīng)從兩方面著手，即引進(jìn)來，走出去。首先，引進(jìn)一批具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的旅游管理與服務(wù)專業(yè)教學(xué)專家，同時(shí)從優(yōu)秀的社會行業(yè)精英當(dāng)中遴選一批兼職教師，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。在引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)人才的同時(shí)也是引進(jìn)先進(jìn)行業(yè)理念的過程。這對拓展學(xué)生視野，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量都具有積極作用。其次，鼓勵(lì)本校教師參加專業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修，提高職業(yè)資格等級和專業(yè)技能水平。推動與外校之間的教學(xué)互動，加強(qiáng)彼此之間的合作交流，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)理念更新。通過開展優(yōu)質(zhì)課互評、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等多種活動培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。此外，構(gòu)建學(xué)生校內(nèi)校外雙教師機(jī)制。將學(xué)生的校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在校外實(shí)習(xí)過程中通過與企業(yè)的深入合作，為學(xué)生配備實(shí)踐導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的專業(yè)問題。以此保證學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)有更專業(yè)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。師資隊(duì)伍的專業(yè)性建設(shè)不僅要有學(xué)校政策、資金等方面的支持與鼓勵(lì)，同時(shí)也需要教師本身提高學(xué)習(xí)主動性與積極性，將不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)生涯必不可少的一部分。

（二）加強(qiáng)教學(xué)要點(diǎn)的改革性

提高廣西桂林市民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐性，突出教學(xué)要點(diǎn)的創(chuàng)新性是切實(shí)改善教學(xué)質(zhì)量，提高人才輸出與社會需求契合度的重中之重。首先，優(yōu)化實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)。協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排，實(shí)踐課程應(yīng)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等多部分組成。對課程設(shè)置的調(diào)整要由學(xué)校專門的管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，不僅要結(jié)合區(qū)域內(nèi)旅游經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求現(xiàn)狀，還要整合教學(xué)大綱要求的理論知識體系，從宏觀上實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐課程的最優(yōu)配置。其次，不斷更新教學(xué)資料及信息資源。教學(xué)是一個(gè)動態(tài)過程，要具有與時(shí)俱進(jìn)的意識，將行業(yè)前沿以及新理念、新技術(shù)等融入到教材當(dāng)中。這就要求教師在授課過程中不能過分拘泥于教材內(nèi)容和考試大綱，而是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動態(tài)，并注重拓展學(xué)生視野拓寬學(xué)生的知識面，在授課中融入教學(xué)新理念。再次，充分利用新媒體手段構(gòu)建持續(xù)更新的教學(xué)資源體系，以社會行業(yè)新需求作為教學(xué)改革的指向標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會需求的無縫對接。

（三）強(qiáng)化學(xué)生技能的實(shí)用性

要提高學(xué)生技能的實(shí)用性最為直接有效的方式就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面著手：

1、建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地。加大教學(xué)設(shè)施建設(shè)資金投入力度，建設(shè)符合教學(xué)需求的場地設(shè)施，規(guī)范校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的正常開展。切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

2、拓展學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建有效的校企合作關(guān)系。學(xué)校應(yīng)主動與社會企業(yè)建立合作人才輸出合作關(guān)系，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)場地提供技術(shù)指導(dǎo)。企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程有著本質(zhì)不同，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識，也有助于教師及時(shí)了解課程教學(xué)與社會實(shí)踐所需之間存在的差距。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，在學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間也要加大對學(xué)生實(shí)習(xí)效果的跟蹤反饋。同時(shí)企業(yè)方面應(yīng)為學(xué)生配備一名導(dǎo)師，對學(xué)生的操作技能進(jìn)行指導(dǎo)。此外，學(xué)校與企業(yè)共同為學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)提供便利條件，有效解決學(xué)生實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生的費(fèi)用問題。

篇（8）

1.1 合理確定和分配小組單位

分組是實(shí)施合作教學(xué)首先遇到的問題。一般認(rèn)為，小組合作教學(xué)較為理想的小組規(guī)模是2～6人。在兩年的小組合作課堂探究中，總結(jié)出一般規(guī)律：活動時(shí)間較短，小組規(guī)模相應(yīng)較小，反之則相應(yīng)增加人數(shù)；課的準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分小組人數(shù)多一些，而在基本部分，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)確定學(xué)習(xí)小組的適當(dāng)規(guī)模。

體育課合作教學(xué)的根本特色是小組學(xué)習(xí)和練習(xí)，小組成員的合理分配角色是這一特色形成的重要因素。根據(jù)合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分組，每組的學(xué)生在接受能力、組織管理能力、身體素質(zhì)、性別、個(gè)性、興趣、特長等方面進(jìn)行合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競爭的公平性。體育課中嘗試性練習(xí)、自主性學(xué)習(xí)或者探究性學(xué)習(xí)過程中，通過給小組成員安排互補(bǔ)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色來構(gòu)建積極的互賴關(guān)系。除了學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，每個(gè)成員還承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為整組的活動服務(wù)，例如有總結(jié)發(fā)言者（負(fù)責(zé)復(fù)述本組獲得的結(jié)論或答案）、觀察員（負(fù)責(zé)關(guān)注組員在小組合作中的情況）、補(bǔ)充員（補(bǔ)充和完善小組發(fā)言情況）、器材管理員（負(fù)責(zé)擺放和回收所用器材）。分配這些角色的重要目的是在長期的練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。例如在二年級立定跳遠(yuǎn)的5人組練習(xí)中，可以安排兩個(gè)測量員和一個(gè)記錄員，負(fù)責(zé)測定每個(gè)組員每次練習(xí)的成績，一個(gè)觀察員觀察練習(xí)者的動作是否規(guī)范。

1.2 布置和安排小組合作練習(xí)要求

在小組合作教學(xué)模式下，看似學(xué)生“自由”練習(xí)，教師相對輕松，其實(shí)若要保證體育課上適宜的負(fù)荷量度，布置和安排小組合作練習(xí)要求是關(guān)鍵。首先是安排小組練習(xí)的位置，合理布置場地器材。體育課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣按照稻田型布置，而是要求讓學(xué)生有更廣闊的空間去學(xué)習(xí)和交流，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的練習(xí)次數(shù)，充分體驗(yàn)動作。教師還應(yīng)該注意各個(gè)小組之間的距離，以免影響相互之間的學(xué)習(xí)，甚至在體育課上出現(xiàn)安全事故。

如何根據(jù)不同的練習(xí)內(nèi)容確定合理地隊(duì)列、隊(duì)形是教師設(shè)計(jì)練習(xí)要求的又一重要因素。既要保證安全，又要讓每個(gè)組員都能觀察到完成情況，既要控制過度運(yùn)動，又要保證體育課上適宜的負(fù)荷量度。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中隊(duì)形的選擇必須考慮周全，常用的小組練習(xí)隊(duì)形有圓形、正方形、長方形、橫隊(duì)、三角形，每種隊(duì)形都有其各自的優(yōu)勢和不足。例如在復(fù)習(xí)廣播操時(shí)，適合面朝一個(gè)方向站立的三角形或橫隊(duì)，這樣學(xué)生就不會像兩人面對面站立的隊(duì)形一樣混淆方向，而在小組練習(xí)原地高運(yùn)球或者低運(yùn)球、跳短繩等項(xiàng)目時(shí)，就適合小組成員圍成一個(gè)圓形、正方形、長方形進(jìn)行練習(xí)，組員間能夠相互檢查和監(jiān)督，保質(zhì)保量完成練習(xí)，提升了練習(xí)的負(fù)荷量度。

2. 堅(jiān)持“精講多練”原則

為了有效地提高體育課堂負(fù)荷量度，教師在體育教學(xué)中教授新技術(shù)動作時(shí)必須要做到“精講多練”。這就要求教師在講解的過程中抓住動作的關(guān)鍵，講最本質(zhì)的，講解既要有邏輯性，概括出動作的要領(lǐng)，又要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，爭取做到言簡意賅、詳略得當(dāng)。教師在教學(xué)中通常采用口訣式教學(xué)，便于學(xué)生理解和記憶。例如在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動作時(shí)，動作要領(lǐng)口訣為 “一擺、二蹲、三起跳”；在解決立定跳遠(yuǎn)收腿和落地輕巧就可以運(yùn)用“向上擺臂收大腿，落地緩沖輕又巧”的口訣；在教推鉛球時(shí)，用蹬（腿）、轉(zhuǎn)（髖）、挺（胸）、推（鉛球）、撥（指）這幾個(gè)字來概括推鉛球最后用力的動作要領(lǐng)；教蛙泳蹬腿時(shí)，可用“邊收邊分慢收腿，兩腳外翻對準(zhǔn)水，向后用力蹬夾水，兩腿并攏滑行漂一會”這四句話來闡述蛙泳腿的動作要領(lǐng)。

3. 小組活動學(xué)習(xí)以“學(xué)生為主體、教師為指引”

小組合作的學(xué)習(xí)活動是對所學(xué)動作要領(lǐng)或技術(shù)動作進(jìn)行嘗試性體驗(yàn)、練習(xí)及再認(rèn)識的一個(gè)鞏固、提高、深化的循序漸進(jìn)過程。主要包括學(xué)生的練習(xí)活動和教師的指導(dǎo)、評價(jià)活動。教師設(shè)計(jì)的小組練習(xí)要講究層次性，安排設(shè)計(jì)好練習(xí)順序，使練習(xí)與練習(xí)之間互相銜接，逐步增加練習(xí)難度，提高練習(xí)質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)小組合作活動練習(xí)要求在規(guī)定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行討論、練習(xí)、探究。對于中低年級而言，還可以輔以學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡片，讓學(xué)生一步步按要求內(nèi)容完成次數(shù)，充分利用小組活動學(xué)習(xí)新知和鞏固舊知。例如原地拍籃球練習(xí)1，右手拍球15次，共2組（要求：五指分開，掌心空出，手按壓球的位置正確）。

在小組活動學(xué)習(xí)中，也需要教師的正確組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。合作小組在課堂上活動時(shí)，教師應(yīng)該參與其中，要不時(shí)地從一個(gè)小組走到另一個(gè)小組，觀察小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師對合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況要全面地估計(jì)和預(yù)設(shè)，并在合作學(xué)習(xí)的情景中檢驗(yàn)自己的預(yù)設(shè)是否到位。教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)還表現(xiàn)在何時(shí)、如何介入小組活動。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤動作時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)奶崾净蚣m錯(cuò)，既做到了因材施教，也不耽誤其他組員的練習(xí)時(shí)間，有利于提高整體的練習(xí)的負(fù)荷量度。在小組練習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)給予及時(shí)的、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)作為主要指標(biāo)。教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓總結(jié)發(fā)言者匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者以集體展示的形式直觀匯報(bào)。

篇（9）

現(xiàn)今社會對人才的需要是復(fù)合型的，過去的單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多專業(yè)交叉滲透人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才，滿足學(xué)生多層次、多方面的成才需求，滿足社會對復(fù)合型人才的迫切需要。本文提出一種較新型的教學(xué)模式―多專業(yè)聯(lián)合課題小組教學(xué)模式。

多專業(yè)聯(lián)合課題小組是指多個(gè)學(xué)科之間、相互融合、相互支撐、互相滲透交叉聯(lián)合的人才培養(yǎng)方式。這種小組往往選取各個(gè)學(xué)科中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，針對一個(gè)各個(gè)學(xué)科都能用實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行科研和創(chuàng)新，然后在科研創(chuàng)新實(shí)踐活動過程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，從而完成相關(guān)課題。

1.多專業(yè)聯(lián)合課題的現(xiàn)狀與需求

1.1多專業(yè)聯(lián)合課題在國外的發(fā)展

多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)在國外已經(jīng)出現(xiàn)了很多年，最早的是麻省理工學(xué)院，在20世紀(jì)中葉后大力發(fā)展交叉學(xué)科，實(shí)力不斷增強(qiáng)，躋身世界一流大學(xué)之列。斯坦福大學(xué)也一直進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域的研究，開展的“多專業(yè)教學(xué)與研究”行動，在深度與廣度上都起到了高等教育的方向標(biāo)的作用。1988年，被稱為“南方哈佛”的杜克大學(xué)制定的《跨越邊界：九十年代的跨學(xué)科規(guī)劃》（Crossingthe Boundaries：Interdisciplinary Planning for the Nineties）的戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃，從此跨學(xué)科教學(xué)和研究開始成為杜克大學(xué)的發(fā)展主題。

1.2多專業(yè)聯(lián)合課題在國內(nèi)現(xiàn)狀

在我國，20世紀(jì)80年代時(shí)，由著名科學(xué)家錢三強(qiáng) “交叉科學(xué)的新時(shí)代”觀點(diǎn)。近30年來這一跨學(xué)科人才培養(yǎng)的思想在我國各個(gè)大學(xué)進(jìn)行了許多的實(shí)踐。現(xiàn)在多專業(yè)聯(lián)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是越來越豐富，如北京大學(xué)和浙江大學(xué)。

2.多專業(yè)聯(lián)合課題小組的具體實(shí)現(xiàn)過程及成果

2.1提出多專業(yè)聯(lián)合課題小組改革思路

在深入研究了國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會和學(xué)校現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，提出多專業(yè)聯(lián)合課題小組的創(chuàng)新模式。在數(shù)學(xué)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的老師和學(xué)生組成了一個(gè)聯(lián)合課題小組，選擇一個(gè)跨專業(yè)的課題，進(jìn)行了三者聯(lián)合研究，相互之間取長補(bǔ)短，互相借鑒，完成相關(guān)課題，課題小組的組合如下圖：

圖1多專業(yè)聯(lián)合課題小組組成

2.1多專業(yè)聯(lián)合課題小組的教師和學(xué)生的選擇

教師的選擇，應(yīng)該以專業(yè)互補(bǔ)，知識互補(bǔ)為宜。

學(xué)生的選擇，應(yīng)該以學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力為主要的參考依據(jù)，同時(shí)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)建立一套完整的、便于操作的多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方案和相關(guān)的計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷完善，一步一步細(xì)化。如圖2所示。

首先，在計(jì)算機(jī)專業(yè)、數(shù)學(xué)應(yīng)用專業(yè)和機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生授課過程中，考察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，注意他們的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，了解他們的動手能力，及數(shù)學(xué)分析理解能力。把優(yōu)秀的學(xué)生選進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)力量充實(shí)。

其次，根據(jù)以上了解的情況，有方向的有選擇地進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識、機(jī)械知識和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并輔助進(jìn)行其它內(nèi)容授課、講座、探討等手段，使三個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行知識的共享，強(qiáng)調(diào)科研小組的團(tuán)結(jié)力量。

最后，協(xié)同相關(guān)專業(yè)的一些設(shè)計(jì)題目，可以是教師提供的設(shè)計(jì)題目，也可以是學(xué)生提出的相關(guān)題目。教師指導(dǎo)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同完成設(shè)計(jì)題目。

圖2 多專業(yè)聯(lián)合課題小組流程圖

2.3多專業(yè)聯(lián)合課題小組課題研究的時(shí)間分布

下面根據(jù)近幾年對科研課題小組的組織情況，形成了一個(gè)大體的時(shí)間分布圖。

表1實(shí)施進(jìn)度表

階段 具體內(nèi)容及時(shí)間分布 主要內(nèi)容

準(zhǔn)備階段 在教學(xué)中去找相關(guān)的學(xué)生，時(shí)間可以隨意 尋找學(xué)生

從以上的學(xué)生中產(chǎn)生，大概1個(gè)月 組建課題小組

實(shí)施階段 主要是老師提供，也可以學(xué)生提供大概2周 確定設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容

進(jìn)行課題相關(guān)講座，學(xué)生互相學(xué)概1個(gè)月 學(xué)習(xí)交叉知識

利用所學(xué)的知識進(jìn)行課題深入研究2個(gè)月 深入研究

對課題的研究進(jìn)行完善，大概1個(gè)月 完成設(shè)計(jì)題目及課題

參加比賽項(xiàng)目 可以參加相關(guān)的比賽，時(shí)間不定 拿到相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)

分析總結(jié) 總結(jié)分析過去的東西，得出經(jīng)驗(yàn) 分析總結(jié)

在表1中，把小組的研究分成了四個(gè)階段，第一階段是準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備階段中又分兩個(gè)小階段，第一是尋找學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)生應(yīng)該是大一大二的學(xué)生，對之進(jìn)行相關(guān)的一些培訓(xùn)，從中進(jìn)行選擇；第二小階段，在選中的學(xué)生中繼續(xù)選拔能力較好的學(xué)生，從而組建完成課題小組。

第二個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備階段中題目的設(shè)立主要是老師提供，也可以學(xué)生提供的課題。課題相關(guān)的一些講座，主要內(nèi)容是在課題中能用的的各種相關(guān)知識，然后讓學(xué)生對課題進(jìn)行細(xì)致的研究，一直到成果的出現(xiàn)，最后是對之完善。

第三個(gè)階段是參加比賽項(xiàng)目，課題組有意識的參加一些國家或省級比賽項(xiàng)目，以達(dá)到對課題組的促進(jìn)作用。

第四個(gè)階段是分析總結(jié)，每次課題的結(jié)束，都要做好總結(jié)，總結(jié)期中的經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)小組的建立做好相關(guān)準(zhǔn)備。

3.多專業(yè)聯(lián)合課題小組的輻射作用

多專業(yè)課題小組具有一定的社會、學(xué)校、班級和家庭的輻射作用，如圖3所示。

圖3 多專業(yè)課題小組的輻射作用

3.1 多專業(yè)聯(lián)合課題小組的成果

先后成立過多個(gè)多專業(yè)聯(lián)合課題小組，其獲獎(jiǎng)情況如下：

第一次是中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽小組，在2009年獲得河北賽區(qū)二等獎(jiǎng)。

第二次課題小組是單片機(jī)小組，在第六屆信息技術(shù)大賽中獲三等獎(jiǎng)。

第二次是機(jī)器人小組，最后形成一個(gè)機(jī)器人小車的計(jì)算機(jī)仿真。

3.2 家庭、學(xué)校和班級的輻射作用

歷史上往往具有同一家族出名人較多的情況，比如宋朝的蘇洵、蘇軾和蘇轍，晉朝的王羲之和王獻(xiàn)之等，這就是教育的輻射作用，在我們的課題小組也可進(jìn)行這樣的輻射作用，學(xué)生的成果，和他們學(xué)到的知識，從另一個(gè)程度上對學(xué)校、家庭和班級就是一種輻射作用，帶動學(xué)校的學(xué)風(fēng)，帶動了班級的學(xué)風(fēng)。

在圖3中，多專業(yè)課題小組從大一抓起，但大一新生學(xué)到的知識不多，只能作為后備力量，我們在對他們的組織和培訓(xùn)中找到學(xué)生進(jìn)行課題小組的組建，這種培訓(xùn)和講座就是對新生的輻射作用，大二是中堅(jiān)力量，他們已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)，做好了大量的知識準(zhǔn)備。大三的學(xué)生是主力，他們的知識已經(jīng)很是深厚，可以主持許多課題，知識上幫扶年級較低的同學(xué)，大四的學(xué)生由于自身的各種原因（找工作，考研等），只能給予課題小組一些帶動作用。

3.3帶來的益處和社會的輻射作用

課題小組帶來的益處也是多多，大四的同學(xué)如果在課題小組中獲獎(jiǎng)，那么就可以帶著獎(jiǎng)項(xiàng)去找工作，而這些東西往往是用人公司考慮的主要東西；學(xué)生的力量是無窮的，有些學(xué)生的作品完全可以申請專利；對學(xué)校也是很有作用，如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)大學(xué)組織的各個(gè)活動中都能嶄露頭角，學(xué)校的名聲也提升很快，這對學(xué)校的招生工作帶來益處。這個(gè)也是對社會的一種輻射作用。

4.存在的問題與解決方案

在課題小組的實(shí)踐過程中通常遇到的問題有以下幾個(gè)方面：

（1）應(yīng)注意課題小組成立時(shí)專業(yè)的相關(guān)性

成立課題小組的專業(yè)應(yīng)該相近，不能相差太遠(yuǎn)，知識體系應(yīng)該互相倚重，互相補(bǔ)充。

（2）教師注意自己角色的轉(zhuǎn)換。

前期階段教師是主角，主要進(jìn)行選擇人員和前期課程的學(xué)習(xí)；后期時(shí)段教師起輔助作用，從主角轉(zhuǎn)為配角，學(xué)生起到主角作用，小組進(jìn)行活動，老師起到指導(dǎo)、服務(wù)和參與的作用。

（3）課題實(shí)現(xiàn)過程中應(yīng)多注意對學(xué)生的激勵(lì)

課題創(chuàng)新不是件容易的事，有時(shí)難免進(jìn)入創(chuàng)新的死角，這時(shí)應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生和多投入教師的精力，這樣便于提高學(xué)生的創(chuàng)作的積極性。

（4）課題創(chuàng)新小組中應(yīng)該多注意各種教學(xué)法的使用

前期階段一般使用講授教學(xué)法、項(xiàng)目演示教學(xué)法、談話法和讀書指導(dǎo)法，對各種知識傳授還是用傳統(tǒng)的講授法、談話法和讀書指導(dǎo)法，但在上課之中注意講一些歷年學(xué)生所做的成功的項(xiàng)目，把成功的經(jīng)驗(yàn)介紹給我們的成員，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。后期階段一般使用任務(wù)驅(qū)動法、討論法和自主學(xué)習(xí)法，通過給定項(xiàng)目完成的這樣一個(gè)任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行，使學(xué)生在完成過程中進(jìn)行討論互進(jìn)步，遇到問題自主去查找書記和資料。

5.總結(jié)

通過多學(xué)科課題小組的實(shí)施過程，我們摸索出了一個(gè)新的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施的方法――多專業(yè)課題創(chuàng)新小組教學(xué)法。現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）形成了一整套對學(xué)生的科研創(chuàng)新的科學(xué)合理的制度管理方法。這也有利于

（2）通過多專業(yè)聯(lián)合課題小組的實(shí)施，催生了新的學(xué)科生成，有利于探索新的科研方向。

（3）通過多專業(yè)聯(lián)合課題小組的實(shí)施，學(xué)生的群體意識、團(tuán)隊(duì)精神大大加強(qiáng)，合作能力有了很大提高。提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）對教師個(gè)人的知識體系也是一種考驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了老師的綜合能力。

篇（10）

影視文瑙冷是電影文學(xué)與電視文學(xué)的合稱，是新興的文學(xué)樣式。影視文學(xué)的歷史遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)的詩歌、兌肩女文漢戈劇，然而，憑借電影、電視在當(dāng)今社會生活中的巨大影響，影視文學(xué)在一個(gè)世紀(jì)以來迅玉孟發(fā)月是，成為當(dāng)代文學(xué)的一個(gè)重要分支，以至于一上舍棄了影視文學(xué)，當(dāng)代文學(xué)便顯得殘缺不全。但是在高校教育中富有文化含量且影響人終身發(fā)展的影視文學(xué)批評教學(xué)卻是一個(gè)薄弱點(diǎn)。因此，加強(qiáng)影視文學(xué)作品的教學(xué)是時(shí)展的寰導(dǎo)璧薯，影視欣賞的開展將會為語文教學(xué)改革的深化撫岑一個(gè)新的生長點(diǎn)。

一、存在的問題

豐目又寸于傳統(tǒng)的詩歌、小說、散文、戲劇而言，影視文學(xué)應(yīng)該說是一種新興的文學(xué)樣式，人們對影視文學(xué)的認(rèn)識非但不及傳統(tǒng)的文學(xué)樣式，甚至七匕刁互如又寸影視藝術(shù)的了解。我們已有數(shù)以百計(jì)的交日本文學(xué)史和對各類傳統(tǒng)文學(xué)體裁的研究專論，我們也刁盡乏影視藝術(shù)史、影飛見哩論甚至影視制作各個(gè)環(huán)布虧的專論，但說到影視文學(xué)作品教學(xué)的習(xí)究狀況，則不免相形見細(xì)。當(dāng)今的影視文學(xué)還處在年輕階毛n，雖然影視文學(xué)批評的教學(xué)應(yīng)該是高校中文系研究的一個(gè)重要課題，是時(shí)代賦予我們的新任務(wù)，但就目前課堂教學(xué)現(xiàn)來看，還存在著諸多問題。比如在鑒賞實(shí)踐訓(xùn)練課上會發(fā)現(xiàn):學(xué)生分不清戲劇藝術(shù)與劇本之間的差異、分不清景爹視藝術(shù)與影視文學(xué)之間的差異，且在對劇本與藻絲視文學(xué)進(jìn)行鑒賞時(shí)不能結(jié)合戲劇與影視藝術(shù)的特點(diǎn)和要求;在鑒賞交流活動中，學(xué)生交流最多的是詩歌和刁、說作品肩交文次戈匕，只有個(gè)同學(xué)涉及居鑒賞，基本沒有涉及影視文學(xué)的鑒賞。即便涉及到影視文學(xué)，也只是停留在“看”的低層次學(xué)生通常會被作品情節(jié)的曲折、場面的火爆、人物命運(yùn)的坎坷等吸引，為之動容和感慨，遠(yuǎn)未達(dá)到對影視文學(xué)內(nèi)涵和意蘊(yùn)“鑒賞”和“批評”的高度。更為尹龍重的是，在對我校民族學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他在7TH少觀看電視作品，電影則更少，這樣扎七鑒賞根本天訪戈起。

二、原因的分析

綜合分析上述大學(xué)生在影視文學(xué)鑒賞中存在的問題彥割京因應(yīng)該是多方面的。首先，影視文等特比評教學(xué)的重要性被忽視。影視文學(xué)批評既是一門藝術(shù)教育課，又是一門美育課。由于影視藝術(shù)的大眾化特點(diǎn)和影視作品本身所具有的寓教于樂的特點(diǎn)，能夠通過對影視文學(xué)作品的分析和鑒賞，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解影視作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)待點(diǎn)以及風(fēng)格特征，從而提高學(xué)生的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。那么，這樣的一門課是應(yīng)該受到重視的，可事實(shí)恰恰相反。就目前堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，影視文學(xué)教學(xué)的重要性并未引起學(xué)校和老師的高度，有時(shí)甚至處于可有可無的越圖比境地。在普通高校的課程設(shè)置中，專科階段沒有安排影視文學(xué)扎七評課程，本科階段這門課也只是屬于選修課。同時(shí)配備的教師也很少具備這方面的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)際授課也很隨意。對于嚴(yán)重缺乏影視作品積累的民族學(xué)生沒能夠做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是直接進(jìn)行王里論講授，這就如同從未看過《子夜》，去要空空地分析吳孫蒲這一人物形象一樣，絕對不會收到好的授效果。其次，影視文學(xué)批評教學(xué)的內(nèi)容簡單化。就筆者了解到的情況看，各校對于影主見文學(xué)批評教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可謂五花/又門，或者手巴這門設(shè)訓(xùn)一為影視基礎(chǔ)知果，或者將計(jì)‘為影視作品分析課，甚至索性把它設(shè)計(jì)為影視作品又見摩課。問其故，都說因?yàn)槿狈σ徊勘容^成熟的教材作為設(shè)計(jì)程內(nèi)容的依據(jù)。誠然，不拘泥于教材本應(yīng)是素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教學(xué)的-勇原貝，同樣一門課程也允許有與眾不同的材受形式，但是，凡事總得有個(gè)規(guī)矩，不拘泥于教材并不等于不要教材，教無定法也并非隨心所欲，不然，這些既缺乏目標(biāo)規(guī)定性又缺乏講授系統(tǒng)性的故法就會給該門課程的教學(xué)造成極大的負(fù)面影響。那么，聯(lián)系民族院校在高校教育中的特殊，在影視文學(xué)批評課的選材上可以突破教材指定的范例，進(jìn)行影片分析時(shí)側(cè)重選擇一些有代表勝的反應(yīng)民族生活的作品，這樣對課程內(nèi)容的靈活置能夠以興趣帶動學(xué)習(xí)，然而實(shí)際教學(xué)中一直存在著教學(xué)內(nèi)容簡單化的問題，真正聯(lián)系學(xué)生實(shí)際清況的教學(xué)探索很少。再次，影視文學(xué)教學(xué)的方式單調(diào)化。目前我們在影視文學(xué)批評教學(xué)時(shí)，方式極類單攀調(diào)，基本忽視了影視文學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，而簡單的將影視文學(xué)作品作為一般的文學(xué)作品來教授，導(dǎo)致影視文學(xué)作品獨(dú)有的感染力并沒有完全發(fā)揮出來，不能真正打動學(xué)生，提升文學(xué)審美能力。另一極端做法就是大量運(yùn)用現(xiàn)代化媒付次影示教學(xué)內(nèi)容，用觀看影視作品代替文學(xué)作品的解讀，用新技術(shù)代替對語言的，用圖像和聲音代替對文字的體認(rèn)，學(xué)生的興奮點(diǎn)往往只停留在視聽堯鄉(xiāng)覺上，只滿足于聲像畫面帶來的直覺衫習(xí)惑，感官的愉悅替代了}勝層面的思考追問，以膚淺的感性內(nèi)容替代了深度的生活體驗(yàn)，批變?nèi)f丈了看電影看電主見劇，成了一種休閑交是樂活動。綜上，影視文導(dǎo)特比評教學(xué)的重要性被忽視、教學(xué)內(nèi)容簡單七、教學(xué)方式單調(diào)化是造成上述問題的主要原因。

三、必要性的探究

1影視文學(xué)批評教學(xué)是文學(xué)教育的重要組成部分

文學(xué)教育除了加強(qiáng)傳統(tǒng)的詩歌、小說、散文、戲居文學(xué)樣式的教學(xué)之外，還需要補(bǔ)充翻社洋血液。而影視文學(xué)的教學(xué)應(yīng)該說是最有生命力的，它融合了文學(xué)、音樂親留舀、美術(shù)、雕刻等多種藝術(shù)形態(tài)特點(diǎn)尸手力口上電腦合成等科技手段，無侖是畫面的動感、質(zhì)感還是音響效果，都是相當(dāng)出色的。影視文學(xué)暑本本身來源于文學(xué)，和文學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。文學(xué)的一整套反映生活、表達(dá)生活的方法，比如刁、說的敘事手法、結(jié)構(gòu)樣式、表現(xiàn)技巧，詩歌的扦清，散文的意境，都為影視文學(xué)創(chuàng)作提供了可供借鑒的營養(yǎng)。影視文學(xué)作品教學(xué)是實(shí)施語文綜合活動的最佳平臺。它可以讓學(xué)生在閱讀中展開豐富的聯(lián)想和想象，對作品的形象和意境產(chǎn)生感清的共鳴;它可以讓學(xué)生發(fā)掘作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，對作品有獨(dú)到的感受和創(chuàng)造性理解;它可以讓學(xué)生通過朗誦、表演房論等方式來提高鑒賞水平。在影視文學(xué)作品學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力者階導(dǎo)以提高，審美能力不斷得到加強(qiáng)，藝術(shù)品位也隨之逐步提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)勝和健全的人格，所以應(yīng)該把影視文學(xué)作品澳女學(xué)方文在文學(xué)教育的衛(wèi)匡璧慈位置。

2.影視文學(xué)批評教學(xué)是提高民族學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑

鑒賞影視文學(xué)作品質(zhì)己指具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)，又寸影視藝術(shù)的美學(xué)規(guī)律有了一定的了解，加之斤欠賞者本人又有一定的生活積累與體驗(yàn)，因而能夕讀彭視文學(xué)作品的各個(gè)層面進(jìn)行更深人的讀解，并在址匕著鰲礎(chǔ)上通過欣賞，受到美的感染，在心王里仁得到愉悅。這就說明如果學(xué)生對影視作品沒有一滬定的感受和積累，則提高審美與鑒賞能力等目標(biāo)京允無異于一紙空談。那么，如何提高學(xué)生這方面的素質(zhì)，就成了我們首先需要關(guān)注的問題。原著刁屯和由此改編的影視文學(xué)作品進(jìn)行比較鑒賞，無疑為我們提供了一個(gè)很好的切人點(diǎn)。學(xué)生下門對原著小說的理解和我們對改編的影視文學(xué)作品的講解可以互為參照，其間的異同可以幫助學(xué)生衫成對影視文學(xué)作品的初步感受與經(jīng)驗(yàn)素材積累，學(xué)生頭腦當(dāng)中會對影視作品的獨(dú)特之處留下深刻印象，對人物形象的理助釋更加彩磷夕火，特別提歲寸影視文學(xué)作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法有了更加深入的認(rèn)識，從而使其對影視文學(xué)作品的鑒賞能力得到提高。

在高等民族師范院校中文專業(yè)通過影視文學(xué)扎七評教學(xué)來提高民族學(xué)生的文化素養(yǎng)顯得尤為重要。其原因是:現(xiàn)代的中小學(xué)生刃見看影視作品已成為他們繼學(xué)校教育之外最主要的受教途徑之一，而觀看影視作品對其清感態(tài)度和價(jià)值觀的初步刃爹成影響重大，所以，他下門的鄧昨譽(yù)行為必須受到正確的引導(dǎo)。而類似于筆者所從教的學(xué)校培育的大學(xué)生將來恰好是民族地區(qū)中小學(xué)生們的教育者，即未來的中刁、學(xué)語文教師，其清感態(tài)度和價(jià)值勸職寸中小學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，異綺與難以估量的作用。所以，提高民族師范院校中文專業(yè)大學(xué)生的影視鑒賞能力是一項(xiàng)有益于后展的、意義深遠(yuǎn)的事業(yè)。

四、影視文學(xué)批評能力培養(yǎng)途徑的探討

篇（11）

1.認(rèn)真貫徹落實(shí)教輔材料自愿購買、無償代購原則，任何部門和單位不得以任何形式強(qiáng)迫中小學(xué)校或?qū)W生訂購教輔材料。

2.堅(jiān)持“一教一輔”，各學(xué)校要在省教育廳審定的目錄內(nèi)征訂教輔材料，不得擅自征訂省廳審定目錄之外的教輔材料。

3.各學(xué)校要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，按照“已開課，學(xué)生人手一冊；未開課，一本不訂”的原則，確定各年級、各學(xué)科的教材教輔使用數(shù)量，不得虛報(bào)、瞞報(bào)、多報(bào)。

4.每名學(xué)生每學(xué)期只享受一次免費(fèi)教科書，教師用書由學(xué)校統(tǒng)一購買，不得占用免費(fèi)教科書的名額。

5.學(xué)生自愿購買審定目錄內(nèi)的中小學(xué)教輔材料并申請學(xué)校代購的，學(xué)校可以統(tǒng)一代購，但不得從中牟利。其他教輔材料由學(xué)生和家長自行購買，學(xué)校不得統(tǒng)一征訂或提供代購服務(wù)。