小學科學知識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學科學知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

小學科學教學中，知識點的教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記憶知識點上，因此，對知識點的掌握情況并不理想。這就要求我們科學教師在平時教學中采用科學高效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生的學習潛能都得到充分發(fā)揮。筆者從事多年小學科學教學工作，總結(jié)了一些高效記憶知識點的方法，運用這些方法開展教學活動能使抽象的知識變得通俗易懂，從而有效提高課堂教學效率。

一、自編故事記憶法

自編故事記憶法就是把要記憶的科學知識點用故事連貫起來，將故事情節(jié)存儲于大腦中，再通過回憶情節(jié)素材達到記憶知識點的目的。在科學學習中，經(jīng)常會遇到一些枯燥的學習內(nèi)容，讓學生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學習內(nèi)容。

例如，在教學圍繞太陽運行的行星的名稱以及位置關(guān)系時，我就自編了一個故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學生對行星的名稱和位置關(guān)系也基本上記住了。

二、口訣記憶法

把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負擔，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經(jīng)等。小學科學知識點的教學也可以運用口訣記憶法。

例如，月相的變化規(guī)律對于小學生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學生記憶，教學中我采用了前人總結(jié)的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時出現(xiàn)上弦月，月亮西半面亮，而且只出現(xiàn)在西面的天空;下半月時出現(xiàn)下弦月，月亮東半面亮，而且只出現(xiàn)在東面的天空。又如，教學顯微鏡的操作時我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉(zhuǎn)低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細觀賞;看完低倍，轉(zhuǎn)高倍;九退整理，后歸箱。”除此之外，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學生記憶。

在口訣記憶法中還有一種是農(nóng)諺記憶法。教學氣象知識時，可以引導學生借助一些農(nóng)諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”等。

三、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是由當前感知或思考的事物想起與之有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中浮現(xiàn)的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強記憶是一種很常用的方法。

例如，在教學同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時，學生很容易聯(lián)想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質(zhì)由于十分接近，所以學生可以將其關(guān)聯(lián)起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個的性質(zhì)，也就能聯(lián)想記住另一個的性質(zhì)。再如，學習小電機和發(fā)電機的工作原理，小電機的工作原理是把電能轉(zhuǎn)化為動能，而發(fā)電機的工作原理是把動能轉(zhuǎn)化為電能，兩者的能量轉(zhuǎn)化雖然相反，但是內(nèi)部構(gòu)造卻基本一致，了解這些之后學生記憶起來就可以做到由此知彼。

四、經(jīng)驗總結(jié)記憶法

總結(jié)經(jīng)驗是在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，將感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動。總結(jié)經(jīng)驗可以總結(jié)自己的經(jīng)驗，也可以總結(jié)他人的經(jīng)驗。利用自己或者他人總結(jié)的經(jīng)驗引導學生記憶的方法就是經(jīng)驗總結(jié)記憶法。

例如，學習電路連接的兩種基本方法――串聯(lián)與并聯(lián)時，對于初學者來說識別串、并聯(lián)電路有一定的難度，我結(jié)合串、并聯(lián)電路的特點以及自己在教學實踐中積累的經(jīng)驗引導學生用以下方法區(qū)別兩種電路。1.路徑法：直接根據(jù)所給電路，從電源的正極出發(fā)，沿開關(guān)、用電器等元件“走”回電源負極的路徑中，若只有一條通路即為串聯(lián)電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯(lián)電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個用電器是串聯(lián)的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個用電器是并聯(lián)的。3.支點法：只要電路中沒有出現(xiàn)分支點的，用電器肯定是串聯(lián)的;若出現(xiàn)分支點，用電器可能是串聯(lián)，也可能是并聯(lián)的，此時還需運用路徑法和拆除法進一步加以判別。

科學知識點的記憶方法還有很多，教師在教學中要多揣摩、多積累、多總結(jié)，通過改進教學方法提高學生科學知識點的記憶效果，進而提高科學教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙永春.顯微鏡操作規(guī)程口訣[J].中學生物教學，1998，（5）：36.

篇（2）

《科學》課是小學課程的重要組成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。而實驗則是完成這一功能非常有效的途徑。小學生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學的興趣,有效地開發(fā)學生智力,提高學生科學素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?我認為開展小學科學實驗活動,應采取以下策略：

一、確定科學實驗基本要求

1.告知實驗目的

確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關(guān)重要的,它能讓學生明白該實驗是為研究什么而設置。因此，做實驗前,應明確學生做該實驗的目的和任務,以使他們注意力集中到所要做的事上,使他們深入細致地去觀察去做。

2.理解操作過程

實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實驗每個學生都喜歡,但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。我們可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

3.布置觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

4.推測實驗結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。教師通過提問引導學生推測實驗結(jié)果,增強了學生對現(xiàn)實生活中科學技術(shù)知識的理解,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定堅實基礎(chǔ)。

二、拓展科學實驗時間空間

《科學課程標準》中提出“科學課程應具有開放性”。作為科學課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，應引導學生走出教室，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。具體操作可如下：

可以開放實驗室，允許學生自行實驗。學生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設想出許多奇思妙想的實驗設計，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學不到的科學知識，鍛煉了自己的動手實踐能力。

可以發(fā)揮網(wǎng)絡、圖書室優(yōu)勢，擴大信息收集范圍。在學生學習探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，可以發(fā)揮網(wǎng)絡、圖書室優(yōu)勢，讓學生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學生探究科學的興趣。

可以在大自然中拓展。如果我們局限在教室里，既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，讓學生把從書中學到的知識與大自然相印證，再次激發(fā)學生探究科學的興趣。

可以在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是還可把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。例如學生在家中做家務會有問題，冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。我們可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。

可以在其他媒體中補充。我鼓勵學生看 “教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。

三、親臨科學實驗趣境樂境

科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。科學實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學科學教學方面的優(yōu)勢。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在教授一些小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。

同時，我們的學生生活的環(huán)境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農(nóng)村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領(lǐng)學生到野外觀察各種動植物、地貌等。

四、造就學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,獲得科學知識，以促進學生科學探究能力的形成。科學探究性教學中，教師在實驗中應鼓勵、引導學生。學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼， 多動腦， 多動口， 多動手，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

篇（3）

“工欲善其事，必先利其器。”要提高小學英語教學效率，必須采取多種教學方法。整合相關(guān)的學科知識，利用學生已有的知識進行英語教學，改變就英語教英語的單一方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，降低學生學習英語的難度，加快學生學習英語的進度，豐富學習英語的方法，體現(xiàn)英語學習在“學中用，用中學”，從而提高小學英語教學效率。

一、整合數(shù)學知識，讓操練有“趣”

在小學英語教學中整合數(shù)學學科知識，可以培養(yǎng)學生用英語進行數(shù)學思維的能力，同時還能提高英語教學操練方法的趣味性、靈活性，激發(fā)興趣。數(shù)詞是小學英語教學的重要內(nèi)容之一，《PEP小學英語》教材采用循環(huán)的方式多次呈現(xiàn)，教師一味采用朗讀拼寫等單一的教學方法，就會對學生失去吸引力，若整合數(shù)學的運算知識來強化單詞的學習，就可以取得較好的學習效果。例如，在教學PEP教材第二冊Unit 3 How many？時，將數(shù)詞的學習、記憶與數(shù)學學科的加減法運算相結(jié)合，將數(shù)字11至20的學習用數(shù)學算式來鞏固提高，如Eleven and sixteen is ...？首先采用老師問，學生答的形式集體練習，然后讓學生互相挑戰(zhàn)，一問一答，其他同學當裁判的方式進行操練，學生積極性很高。還可用填加數(shù)的方法反饋學生對數(shù)詞的掌握情況，如Twelve and ... is nineteen.師生互動或生生互動，強化學生熟練記憶數(shù)詞，在理解的基礎(chǔ)上達到靈活應用。教學PEP教材第四冊Unit 5 What would you like？中的Part ALet’slearn時，在學習了各種食品名稱的基礎(chǔ)上，將鞏固食品名稱的練習設計成在餐廳點餐，If you have 20 yuan，what would you like ？ If you have 30/... yuan， what would you like？學生根據(jù)菜單上的食品及其價格，量入為出，設計自己喜歡的菜單，并能準確表達I would like some rice and ...鞏固強化體現(xiàn)實用性、趣味性，使英語在學中用，在用中學。

二、整合語文知識，讓閱讀有“味”

閱讀教學一直是小學英語教學的難點之一。小學生由于掌握的英語詞匯量有限，學習的語法知識淺顯，面對對話、短文閱讀，好多學生都感到力不從心。教師在強化單詞、句型學習的基礎(chǔ)上，教給學生一定的閱讀技巧，對學生進行閱讀方面的專項訓練，并結(jié)合他們聽過的故事、漢語與英語的異同對比作為閱讀教學的切入點，降低閱讀的難度，使閱讀有韻味。如教學PEP教材第五冊Recycle 1 Read and write時，通過觀察用英語和漢語書寫的電子郵件，比較格式的不同，在此基礎(chǔ)上，讓學生明確英語電子郵件的寫法，能熟練閱讀相關(guān)郵件，并嘗試用英語給老師回復一個電子郵件，對自己進行簡單的自我介紹，在練習中培養(yǎng)實際運用語言的能力。

三、整合音樂知識，讓活動有“聲”

好玩、好動是小學生的天性，教師可根據(jù)學生的年齡特征設計各種TPR活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。PEP各冊教科書都有一定量的歌曲、歌謠，教師在充分利用這些資源的同時，還可以針對教學內(nèi)容的需要，將所學知識改編成朗朗上口、節(jié)奏感強的歌曲或歌謠，增加課堂的活力。如：What would you like？I’d like some chicken.Can I have some apples？Yes，please./No,thanks. 等句型就可以用《兩只老虎》的曲調(diào)來練習、鞏固和熱身，讓學生在唱歌中學英語。

四、整合美術(shù)知識，讓拓展有“意”

《義務教育英語課程標準》提倡教師要保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)新能力。小學生天生好動，對新鮮事物充滿好奇，教師可利用制作精美的圖片、卡片，讓學生感知美、欣賞美，并設計一些學生動手操作的練習，嘗試讓學生自己進行創(chuàng)作。如，學習關(guān)于顏色的單詞時，設計聽音涂色的練習，“Colour the apple red.” “Colour the banana ...”讓學生在動手涂色中鞏固記憶單詞。還可以結(jié)合美術(shù)教學的特點，拓展英語家庭作業(yè)的布置方式，讓學生從抄抄寫寫中解脫出來，嘗試完成學生喜歡的、有創(chuàng)新意義的作業(yè)。如，學習了各種食品的名稱，鼓勵學生自己設計英文菜單，圖文并茂，價格適中，以能招徠顧客作為菜單的評判標準。學習了PEP教材第五冊Unit 5 My new room，讓學生設計有創(chuàng)意、能環(huán)保的房屋，以“理想家居”為主題對房間結(jié)構(gòu)進行英文說明，對課堂知識進行拓展，提高學習興趣。

五、整合自然科學知識，讓表達有“序”

小學英語的很多教學內(nèi)容涉及自然科學知識，學生掌握的自然科學知識為英語學習奠定了基礎(chǔ)。教師只要很好地進行整合，就可以降低學習英語的難度，引導學生掌握系統(tǒng)的英語知識，保證語言輸出的邏輯性和準確性，提高實際運用語言的能力。如，學習PEP教材第七冊Unit 6 The story of rain時，首先安排學生上網(wǎng)查閱關(guān)于水循環(huán)的自然科學知識，并將查閱的資料、視頻在課余讓大家共享，課堂講授時結(jié)合學生了解的水循環(huán)知識進行，這樣英語學習就變得容易多了，學生掌握的Water cycles也比較系統(tǒng)，利用圖表，對rain，cloud，vapour，water... 的循環(huán)過程，嘗試著講解也就有條理了。

篇（4）

借鑒職業(yè)教育中的MES理念設計適合小學科學教師職后培訓的課程。該課程以PCK理念為指導，做到知識、技能教學綜合化。培訓課程的設計過程包括選擇模塊和開發(fā)課程兩個環(huán)節(jié)。開發(fā)的培訓課程以教學實踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關(guān)注多方面技能的訓練。

關(guān)鍵詞：

小學科學教師；職后培訓；模塊式技能培訓；培訓課程

當今世界，科技和教育被許多國家視為提高綜合國力和國際競爭力的關(guān)鍵。公民素養(yǎng)，尤其是公民的科學素養(yǎng)已經(jīng)成為國家競爭力的重要標志。要提高公民的科學素養(yǎng)，主要靠教育。而目前擔當我國少年兒童科學啟蒙教育主要任務的小學科學教師的現(xiàn)狀不容樂觀：小學科學教師大多為兼職教師，在科學知識、科學方法、科學性質(zhì)和態(tài)度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對小學科學教師進行職后培訓成為當務之急。職后培訓最重要的是培訓課程的設計，然而對小學科學教師培訓課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設計的內(nèi)容模糊、空泛，缺乏實用性和系統(tǒng)性。教師的在職性和培訓的周期性特征要求在設計培訓課程時一定要把握好實用性和量力性的尺度。培訓內(nèi)容應該是小學科學學科教學知識技能的延伸，在保證培訓規(guī)格的同時還必須保證課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。既要注意深廣度，從嚴謹著眼，從量力入手，又要注意培訓的實用性。由于現(xiàn)任小學科學教師的具體情況和教師職后培訓的特殊性都對培訓課程的設計提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設計模塊式小學科學教師職后培訓課程，為建構(gòu)一種新型實用的教師培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)，以促進教師培訓的專業(yè)化發(fā)展。

1模塊式培訓課程

模塊式培訓課程的設計思路來源于職業(yè)教育中常用的模塊式教學法。模塊式教學法簡稱MES，是20世紀70年代初由國際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,研究開發(fā)出的一種先進培訓模式,在我國一般稱為“模塊式教學法”，“職業(yè)技能模塊”等［4］。模塊式教學法中的課程設計強調(diào)模塊化、綜合性，倡導學分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個性化等特點。這種重視實際應用能力的培養(yǎng)，從崗位的需求出發(fā)，制訂課程的目標的模塊式教學非常符合小學教師在職教育的訴求［5］。

2模塊化課程設計的背景

調(diào)查顯示，我國小學科學教師的組成結(jié)構(gòu)非常復雜，目前兼職教師占絕大多數(shù)，對科學課程的內(nèi)容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學教師，多數(shù)是中師畢業(yè)，沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的自然科學基礎(chǔ)知識訓練；年輕教師具有理科學歷背景，有一定自然科學知識基礎(chǔ)，但缺乏教學經(jīng)驗等等。他們對培訓的需求也有所不同［6］。所以設計適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。

3設計的基本理念

從國際和國內(nèi)的科學教師培訓發(fā)展來看,教學內(nèi)容知識(PCK)是近幾年在世界范圍內(nèi)廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強調(diào)的是教師所具有的特定形式的內(nèi)容知識,是教師在理解學科知識和教學知識的基礎(chǔ)上形成的能夠有效促進教學的知識。小學科學教師PCK的核心內(nèi)涵是“轉(zhuǎn)化”，即基于小學生的立場，將科學知識轉(zhuǎn)化為學生容易理解的課堂教學形式［9］。以先進的教育理論和教育思想為指導，做到知識、技能教學綜合化，使小學科學教師能夠在參加培訓后自如地教授科學課程，是此次職后培訓模塊化課程設計的基本理念。

4模塊式培訓課程設計的過程

模塊式培訓課程的設計主要包括選擇模塊和設計模塊內(nèi)的課程兩個環(huán)節(jié)。

4.1選擇模塊

模塊是一種微觀課程形態(tài)，它自成獨立的體系。通過模塊式教學，可以實現(xiàn)明確的、實用性的、能力化的教學目標，打破以知識為中心的傳統(tǒng)學科章節(jié)體系建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。所以模塊的劃分必須從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一定種類的能力和素質(zhì)為一個模塊的原則進行劃分。模塊的劃分既要符合認知規(guī)律，又要符合活動規(guī)律。小學科學課程內(nèi)容包括科學知識、工程與技術(shù)、科學探究三個方面。科學知識是學生學習內(nèi)容的主要部分，包括物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領(lǐng)域；工程與技術(shù)領(lǐng)域代表了科學實踐的重要方面，對提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力十分有利。科學不僅包括知識，還包括獲取知識的過程與方法。科學探究是科學家獲取新的科學知識的方法，它是一個復雜的、多層面的、多種實現(xiàn)方式的、不斷循環(huán)和上升的過程［10］。小學科學教師的教學能力包括教學設計，教學實施等多方面。根據(jù)以上對小學科學教學內(nèi)容的分析，選擇以下模塊作為小學科學教師職后培訓內(nèi)容。（模塊具體名稱及特點見表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學內(nèi)容的，有的模塊是教學技能的。但在模塊的內(nèi)涵上則遵循“小學科學教學內(nèi)容為核心，以教師教學能力為本位”的原則。這樣的模塊設計解決了以往課程設計缺乏系統(tǒng)性的問題。

4.2開發(fā)模塊課程

開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點是確定模塊的教學內(nèi)容，其實質(zhì)就是對教學內(nèi)容進行合理性、實用性的綜合化處理。綜合化過程實質(zhì)就是結(jié)合知識、技能、教學特點等方面進行再加工。為保證綜合整理工作的科學性、合理性，必須確定這項工作的邏輯線索和編排方式。應當以教學活動為線索，將活動涉及的認知過程、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力養(yǎng)成以一個專題的編排方式整合在一個模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學中的問題，增加了培訓課程的實用性。下面以“生命科學領(lǐng)域?qū)W科知識”模塊的課程為例做具體說明。生命科學領(lǐng)域?qū)W科知識在現(xiàn)行《小學科學課程標準》的具體內(nèi)容中有53條，占全部知識的40%。所以生命科學領(lǐng)域的知識是小學科學教學內(nèi)容中的一大部分。在以往進行的小學科學教師培訓中，學員在教學實踐時主動要求進行生命科學領(lǐng)域教學實踐的人很少（如筆者過去五年培訓中只有10.5%）。學員普遍的感覺是生命科學領(lǐng)域的知識繁雜，很難把握其實質(zhì)。2009年《義務教育課程標準（修訂）》的重點聚焦在凸顯和傳遞重要的科學概念［12］。現(xiàn)行的初中和高中“生物課標”都提到圍繞核心概念組織教學的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對生命科學領(lǐng)域知識梳理及教學分析”。被培訓者通過這些課程的學習，學會從核心概念的角度理解生命科學領(lǐng)域知識的內(nèi)涵；能夠從學科教學方面理解生命科學領(lǐng)域的知識和技能，并且找到小學科學教師應掌握的生命科學領(lǐng)域知識，將這些知識應用于教學實踐。（具體課程見表2）

4.3模塊課程的特點

從以上課程內(nèi)容中可以看出，模塊課程具有以下特點：

（1）以教學實踐為主線

模塊中的所有課程都是為教學實踐服務的，其目的就是為了學員能夠上好科學課，如生命科學領(lǐng)域知識模塊的課程就是為了讓參加培訓的學員能夠自如地上好生命科學領(lǐng)域知識方面的科學課。所以在課程設置上有“如何說課”、“教學案例分析”和“教學實踐”等課程。

（2）前瞻性理論講座引領(lǐng)

持續(xù)不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學教育理論。小學科學教師不僅要理解科學教育的本質(zhì)、特征及教育意義，還要理解相應學科知識的特點及教育意義。在生命科學領(lǐng)域知識模塊中，筆者選擇了“小學科學生命科學領(lǐng)域教學類型分析”、“圍繞核心概念組織教學”和“生命科學領(lǐng)域核心概念解析”三個理論講座，為老師們上好生命科學領(lǐng)域方面的課打下了良好的理論基礎(chǔ)。

（3）技能提高伴隨其中

小學科學課程標準要求“讓探究成為科學學習的主要方式”，科學探究中涉及到的科學探究技能也非常重要。因此，在培訓課程中就相關(guān)知識涉及到的主要探究技能設計了專門的課程，如“生命科學領(lǐng)域科學過程技能訓練”；另外在知識學習的相關(guān)課程中也增加了技能訓練，如“生物類群知識解析及教學分析”課程中增加了分類技能的訓練。針對生命學科知識的特點增加了“顯微鏡使用及臨時裝片制作”課程。

5設計模塊式培訓課程應注意的問題

好的職后培訓課程應該滿足教師個人、學科發(fā)展及學校三個方面的需要。為了更好地滿足各方面對培訓課程的需求，應該注意以下幾個問題：

5.1模塊之間要相對獨立，內(nèi)容不要過多

獨立、內(nèi)容少的培訓課程便于教師選擇。教師可以根據(jù)自己的實際需求選擇適合的模塊課程。同時小模塊的培訓課程占用時間少，方便學校為教師排課。

5.2模塊可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整

課程模塊可以根據(jù)國家政策的變化、課程標準的修訂以及被培訓者的具體需求來調(diào)整。例如“工程與技術(shù)”模塊就是依據(jù)修訂版“課標”而設置的；而針對新入職的小學科學教師，則設計了“教學設計及實施”模塊；針對市級骨干教師，則設計了“主題驅(qū)動合作研修”模塊。

5.3模塊中的課程設計要以教學為切入點

教師培訓課程設計的最終目標是提高教師教學能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。所以課程設計要以教學為切入點，教學實踐貫穿始終，將教學設計、實施及教學研究結(jié)合到課程中，真正滿足一線教師的需求。

6結(jié)語

總之，培訓課程模塊式設計，實質(zhì)上是一種課程綜合和優(yōu)化的方法。方法是實現(xiàn)目標的手段，為了有效達到目標，應該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應用的局限性，所以模塊式培訓課程的設計是否具有普遍性，還有待于進一步實踐和論證。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-258-01

《科學（3―6年級）課程標準》明確指出“探究是科學學習的核心。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”而科學課的教學就是要讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們成為科學的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學生發(fā)展的基本需求。我們應該怎樣引導小學生進行科學探究性學習呢？本文就結(jié)合筆者的教學實踐，談談引導小學生進行科學探究學習的策略。

一、從生活現(xiàn)象著手，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的探究欲望

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究可以使小學生體驗到探究的樂趣，并形成正確的思維方式，而調(diào)動學生的探究欲望則尤顯重要，教師可以從學生的生活現(xiàn)象出發(fā)，來創(chuàng)設教學情境，以充分調(diào)動學生垢探究欲望。因為老師所舉的事例貼近學生生活的話，學生會感到特別親切，他們會覺得科學就在身邊，從而表現(xiàn)出強烈的興趣，如在教學“制作雞蛋保護器”時，教師可以制作多媒體課件，上課前先播放課件：一位老奶奶提著一籃子雞蛋到市場上去賣，在路上，她不小心摔倒了，結(jié)果雞蛋摔碎了不少，老奶奶傷心得不得了。這時教師就可以提問：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過同樣的事情？你當時是不是也有點傷心呢？”讓學生回答后，教師接著提出：“我們能不能制作一個雞蛋保護器，使雞蛋掉在地上而不摔碎呢？”這時學生的探究欲望就馬上被激起來了，當然，大部分農(nóng)村學校并不具備多媒體教學手段，這也不要緊，我們可以讓學生以表演的形式來重現(xiàn)情境，這樣既可以鍛煉學生的表演能力，又可以調(diào)動學生的學習探究興趣，加上教師的引導，激勵學生們肯定會是躍躍欲試了。那么，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。

二、放手實踐探究，親身體驗科學

科學探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。

如在上三年級下冊的《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時，當學生發(fā)現(xiàn)不管是大、小馬鈴薯放在一號杯中都是沉的，放在二號杯中都是浮的，就覺察到可能是二號杯中的水里面有其它的物質(zhì)了，但是什么呢？有學生也猜出來了是鹽，對不對呢？老師沒有直接告訴學生，而是讓他們自己想辦法，有的學生說用嘴巴嘗；有的學生說用嘴巴嘗不明的物質(zhì)是有危險的，要先找個小動物來嘗嘗，也有同學說如果是鹽把水曬干了鹽是會看得見的，最后大家討論覺得應該先取一滴水燒干，看看有沒有什么東西在里面，果然他們在玻璃片上發(fā)現(xiàn)了白色的鹽末，膽大的學生嘗了一點，確定是鹽了。這個教學環(huán)節(jié)看來似乎了繞了個圈，浪費了很多時間，其實對學生來說是多么寶貴的探究體驗啊！他們在這樣的體驗中真真切切地感受到了科學探究的艱辛和樂趣。

三、在探究過程中，注重學生之間、師生之間的合作與交流

在探究過程中，探究者對問題的理解常常各異，這就需要學生、教師合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。在教學中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應遠遠大于教師的單向傳授。合作能增加學生間情感和語言交流，合作能增添課堂教學氣氛，合作能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。因此，教師應建立一個寬松、民主、和諧的教學氛圍，促使學生形成良好的合作探究意識

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小學科學實驗教學方式是提升學生實驗能力的關(guān)鍵，因此，科學教師必須樹立良好的實驗精神，發(fā)揮智慧，提升實驗教學的效率。本文分析了具體的課堂教學有效方法，并提出了具體的解決對策。

一、小學科學實驗教學的有效實施方法

1.合作實驗的全面組織

小學科學實驗教學必須重視合作實驗的指導，小學生開展科學實驗基本上都是小組為單位開展的，在合作過程中教師要指導學生形成良好的合作模式，提升合作效率，保證實驗的實效作用。第一步，要明確是合作計劃。教師要依據(jù)教材來設計實驗內(nèi)容，當然也可以活用教材，但是基本的合作實驗計劃還是依靠教材的知識點來設計并實施的。第二步，明確時間、地點和人物。對于合作實驗來講要事先通知學生做好實驗準備，并明確分組人員，讓小組成員可以進行事先的溝通。至于地點，實驗課不只是在實驗室完成，有的觀察實驗就要在室外，上課的教師要對觀察的地點、植物、安全等問題進行觀察，可行后才可以列入計劃。第三步，組織學生開始實驗，在這個過程中，教師要明確小組的組織者，協(xié)調(diào)組內(nèi)的分工與合作。例如，《比較水的多少》這一課中，教師要幫助組長分工，讓學生能夠盡快完成比較。總之，小學生年齡小，教師要以商量的口吻要求誰先講，激活小組組員的積極性，保證實驗收到好的效果。

2.課堂小實驗的開展

小學科學實驗教學除了在小組內(nèi)進行之外，還可以嘗試展開課堂小實驗，一方面體現(xiàn)了課堂演示實驗的功能，另一方面則是節(jié)約了課堂時間和實驗組織時間，讓課堂教學更具活力。具體的開展對策包括：第一步，組織一些較為簡單的演示實驗進行分析。例如，《溫度和溫度計》教學時，采用一杯水、一個溫度計的簡單設計，以此來實現(xiàn)演示實驗，教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。第二步，激發(fā)興趣，組織游戲。演示小實驗組織后往往沒有過多的時間讓學生進行一一操作，因此，教師可以組織一些小游戲活動，一方面激發(fā)興趣，另一方面加強了實驗印象。例如，《溫度和溫度計》教學時，讓學生同桌之間比一比，誰的體溫高，然后用溫度計測量一些結(jié)果。愛游戲是孩子的天性，在貫徹科學實驗教學中把游戲引進課堂，寓教學于游戲之中，讓學生運用自然知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握自然知識。

二、組織小學科學實驗教學的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，重視實驗教學

為了更好地組織小學科學實驗教學，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將實驗教學提升到重要位置上來。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學及管理起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛。長期以來，小學科學實驗教學一直受到教育觀念的束縛，主要是因為教師沒有將實驗教學放到重要地位上，課堂上一次演示實驗活動都沒有；每學期只有1～2次集體實驗活動等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，嚴重地影響了科學教學效果，使學生的實驗能力降低。英國哲學家M.Planyi認為：“明確知識”是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。“意會知識”是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識。其實，小學科學實驗教學就是“意會知識”的重要途徑，教師要清醒地認識到這一點，保證每節(jié)科學課都有一定的實驗內(nèi)容，讓學生能夠面對自然現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，自己意會知識，獲得科學探索體驗的樂趣。

2.抓好每個環(huán)節(jié)，嚴謹實驗步驟

小學科學實驗教學要抓好每個環(huán)節(jié)，嚴謹實驗步驟。具體包括：第一步，培養(yǎng)學生的實驗興趣。教師要利用多種方式激發(fā)學生的學習興趣，例如，故事引入、動畫引入、問題啟發(fā)、游戲?qū)氲取Ｔ谂d趣的支持下，學生才能夠明確實驗目的，積極投入。第二步，針對實驗結(jié)果進行大膽猜想。大膽猜想是進行科學探究的前提，但科學畢竟是科學，它更注重科學依據(jù)，據(jù)此設計問題后要對學生進行啟發(fā)誘導，讓他們能夠合理地去猜想，并以此養(yǎng)成勤于思考的良好習慣。例如，《物體在水中是沉還是浮》一課實驗設計中，教師提出問題：“推測蠟燭、橡皮、回形針、胡蘿卜、鐵螺帽……在水中是沉還是浮？”學生會根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗教學思考，得出結(jié)論。這時候，雖然沒有開始實驗，但是在教師的指引啟發(fā)下，學生思維從零亂變得有序條理。第三步，組織實驗過程。實驗過程中，教師要重視橋梁的作用，做好師生之間的橋梁、生生之間的橋梁、各小組之間的橋梁。只要教師能為學生架起聯(lián)系的橋梁，開展探索性實踐，引導學生去進行探索，很多問題是可以解決的。例如，在《物體在水中是沉還是浮》教學中，將學生進行分組，充分發(fā)揮每個小組的力量，請小組派出“外交大使”去其他小組“取取經(jīng)”，讓實驗內(nèi)容更為豐富，結(jié)論更為準確。

3.實現(xiàn)創(chuàng)新思考，重視實驗創(chuàng)意

長期以來，小學科學實驗的開展都是教師組織，提出目的、方法、記錄方式等要求。表面上看是小學生完成了科學實驗過程，其實依然是學生按照教師的思路做了一次嘗試而已。具體的教學過程中，教師要實現(xiàn)創(chuàng)新思考，給學生更多的獨立思考空間和自我嘗試的機會。例如，《水的變化》的實驗，其實生活之中學生對水的變化都有認知，因此，實驗的創(chuàng)意要拓展，如思考：怎樣給水加熱的方式更為環(huán)保？記錄水變化的溫度值后，你知道其他物質(zhì)變化的溫度嗎？這樣的創(chuàng)意思考和實驗拓展能夠強調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不是方向目標有所改變，而是對教育提出更高要求，在教學進程中教會學生學習，教會學生思考，面對全體學生，對不同的教材內(nèi)容應采取不同的教學方法，讓學生學會知識。總之，心理學告訴我們：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。為了培養(yǎng)學生獨立思考和獨立工作的能力，就需要教師進行創(chuàng)造性的設計和組織，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，去發(fā)現(xiàn)和扶植學生的創(chuàng)新思維，通過實驗教學促進學生掌握科學基礎(chǔ)知識和提高實驗技能。

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中圖分類號：G423．3　文獻標識碼：A　文章編號：1671―6124(2011)06―0020―05

由湖南科學技術(shù)出版社和湖南少兒出版社共同組織出版的湘版小學《科學》教科書是依據(jù)國家九年義務教育階段科學課程標準(3～6年級)編寫，共分8冊，從小學三年級到六年級每個年級有上下兩冊2005年秋季開始在全國使用。這套由石鷗教授主編的科學教科書，兩次送審都是以較高的質(zhì)量一次性通過，是送審的多套教科書中惟一的不需復核或重新送審、只需要按審查意見修改后即可直接出版發(fā)行的教科書。它以國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導，全面落實《課程標準》的基本理念、課程目標、課程內(nèi)容，著眼于學生終身學習和發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，反映了當今素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了課改精神。

一、教科書的內(nèi)容、組織與呈現(xiàn)

湘版小學科學教科書主要在內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)等三個方面體現(xiàn)了課程標準的基本要求。

1．全面覆蓋課標的內(nèi)容

湘版小學科學教科書的內(nèi)容是根據(jù)課程標準的內(nèi)容標準進行精心選擇的，全面覆蓋了《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》的內(nèi)容，并有一定擴充。這些內(nèi)容幫助學生達到課程標準規(guī)定應達到的水平，內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)、綜合、實用和兼顧傳統(tǒng)與時代。

(1)精選基礎(chǔ)這套教科書精選了學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，所選取的知識是適合小學生學習的科學基礎(chǔ)知識，且這些知識貼近生活，便于體驗，利于理解，是積累科學知識、形成科學的態(tài)度和科學的生活習慣的基礎(chǔ)。如在生命世界領(lǐng)域，這套教科書就選取了動植物的種類及身體的特征和結(jié)構(gòu)、動植物一生的過程及遺傳與變異、人類的身體特征與成長及營養(yǎng)與健康、生物與環(huán)境及其進化、對微生物的認識等科學基礎(chǔ)知識。這些知識都很貼近學生的日常生活，如“植物生活的秘密”單元要求學生觀察身邊植物如狗尾草、水杉、絲瓜等的身體特征、觀察生活中很常見的白菜和蔥的根、用常見植物如芹菜來做關(guān)于植物怎樣運輸水的實驗等等。在其他領(lǐng)域，也選取的是各領(lǐng)域內(nèi)的貼近小學生生活的便于體驗的基礎(chǔ)知識，這些知識的選擇有利于學生的理解和接受，給學生留下深刻的印象，為以后的學習和生活打好堅實的基礎(chǔ)。

(2)強調(diào)綜合這套教科書內(nèi)容的綜合性主要體現(xiàn)在科學探究和科學的情感、態(tài)度、價值觀兩個板塊融合在三大科學領(lǐng)域的知識中，以及教科書內(nèi)容淡化了學科知識的界限，引導學生“以整體的眼光看世界”。教科書各單元都是圍繞某個主題來選擇和組織相關(guān)的知識，科學探究知識和情感態(tài)度價值觀與科學領(lǐng)域知識融合在一起，并且淡化了學科的界限，將涉及到的物理、化學、生物及自然地理等學科的相關(guān)知識適當?shù)亟蝗凇Ｒ匀昙壣蟽缘摹巴寥馈眴卧獮槔！巴寥馈眴卧牡谝徽n題是“本地的土壤”，主要內(nèi)容是一個采集并觀察土壤的活動，這個活動就綜合了認識了解土壤的成分的科學知識和怎樣進行觀察的科學技能知識。第二個課題是“土壤的種類”，設置了各種實驗與活動，如“研究不同的植物適合生活在不同的土壤里”，這一活動要求學生通過做實驗這一科學技能的實施來驗證不同的土壤適合種不同植物這一科學知識，同時蘊含了尊重證據(jù)、能參與中長期科學探究活動的情感態(tài)度價值觀。第三課題是“土壤的保護”，內(nèi)容是了解土壤被破壞后的危害的科--學知識，也蘊含了愛護土壤保護環(huán)境的情感態(tài)度和價值觀。在這一單元中還綜合了各個科學學科的知識，如本地的土壤類型足地理知識，不同土壤適合種植不同的植物是生物知識，無土栽培即用一些含化學營養(yǎng)成分的營養(yǎng)液來栽培作物涉及到生物和一些化學知識。

(3)注重實用這套教科書內(nèi)容的選擇還注重實用性。教科書內(nèi)容密切聯(lián)系學生生活，從兒童生活中常見的問題和疑問人手，強調(diào)從生活中的科學做起，選取的都是學生生活中有用的知識，并強調(diào)這些知識在日常生活中的運用，培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力，即實踐能力。如五年級上冊的第4單元“電與我們的生活”從生活中的電池講起，進而提供怎樣控制和設計電路的知識，介紹導體和絕緣體，最后將學到的電的知識運用到生活中，使學生懂得如何安全用電。此外，教科書內(nèi)容的選取還強調(diào)科學――技術(shù)――社會(sTS)之間的聯(lián)系，注重STS教育。教科書中有的課題內(nèi)容是專門進行STS教育的，經(jīng)統(tǒng)計，這樣的課題整套書中有4個，分別是：三年級上冊的“材料的應用”課題；五年級上冊的“電與我們的生活”課題及“安全用電”課題；五年級下冊的“生活中的電磁鐵”課題。

(4)兼顧傳統(tǒng)與時代教科書在內(nèi)容上除了覆蓋課程標準中所要求的內(nèi)容外，還增加了許多的拓展知識，即增加了科學史的知識及科學發(fā)展中的新技術(shù)、新成果，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的資料，既讓學生了解人類過去的科學知識成就，又讓他們認識今天，憧憬未來，體現(xiàn)了兼顧傳統(tǒng)與時代特點。利學史的知識在每本教科書中有9~20處，包括科學家的故事、科學著作、科學技術(shù)成果等分布于各冊教科書之中。另外在六年級下冊還專門有個單元“科學的歷程”，這個單元回顧了科學發(fā)展的歷程。除了傳統(tǒng)的科技史知識，教科書還選擇了反映當今科技成果的時代性知識，如：納米技術(shù)、磁懸浮列車等高科技知識。這些有時代性的知識使學生在掌握科學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上去了解科學發(fā)展的前沿，增強對社會的適應性。

2．追求整體效益的內(nèi)容組織

這套教科書為追求體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整體效益，在確定每一階段學生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了全套教科書的整體框架。

(1)縱向與橫向結(jié)合從縱向上看內(nèi)容安排由淺入深，各冊之間的知識呈螺旋上升的趨勢，即按一定的層次或線索將有關(guān)內(nèi)容組織起來，隨著內(nèi)容縱向的展開，各方面的知識也相應地不斷加深拓寬。三個科學知識領(lǐng)域的知識按照從簡單到復雜、從學生熟悉到陌生的原則分散到各冊中，探究技能水平也逐冊得到提高。

從橫向上看，各冊教科書采用“主題單元一課題一欄目(以活動為主)一評價”的組織形式。每冊教科書均由6―7個主題單元構(gòu)成，每個主題之下衍生出若干個課題，課題又是由若干個以活動為主的欄目構(gòu)成的，在主題單元之后是單元評價。主題單元的設計思路是從學生身邊常見的事物與現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生提出問題，開展相關(guān)的活動，學習有關(guān)的科學知識與技能，最后將所學內(nèi)容與社會、環(huán)境相聯(lián)系并加以運用，同時讓學生的情感態(tài)度與價值觀得到提升，且在這一過程中給老師的教和學生的學留下充分的空間。

(2)探究、整合、邏輯相結(jié)合首先，教科書以科學探究為組織的中心，以學生的自主探究為主線。從縱向上看，科學探究與學科內(nèi)容恰當?shù)卮┎寤蛉诤希茖W技能結(jié)合知識內(nèi)容在

各分冊中都有所側(cè)重。從橫向上看，每個主題單元的基本單位是探究活動，教科書把科學知識的學習貫穿在學生的探究活動之中，并且每冊都設置了一個綜合探究單元，引導學生梳理、總結(jié)、提升全冊的科學技能訓練重點。其次，在教科書全面體現(xiàn)大單元綜合的編排思想，以整合方式打通了各學科的人為界限，將內(nèi)容上有聯(lián)系的活動組成一個教學單元，建構(gòu)了以學生活動為主的整體框架。由上面的主體單元的設計思路分析可以看出，教科書通過活動來整合落實三維目標，即從學生生活中產(chǎn)生的實際問題出發(fā)，圍繞某一科學主題來選擇與設計活動，讓學生通過各種活動來感知、體驗、觀察、調(diào)查、研究身邊的環(huán)境和事物，在手腦并用中去獲取科學知識與技能，加深對科學的認識，培養(yǎng)科學的精神和態(tài)度，增進對科學、技術(shù)與社會之間關(guān)系的理解，形成科學的價值觀。第三，教科書從學生原有經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，從學生身邊的事物與現(xiàn)象人手，按兒童對事物的接觸、熟悉程度，由近及遠、由淺入深、由表及里、由熟悉到不熟悉、由簡單到復雜、由具體到抽象地安排知識的順序和內(nèi)容。冊與冊之間、單元與單元之間以及課與課之間存在很強的邏輯性，這種邏輯性與學生的認知發(fā)展順序相關(guān)聯(lián)。冊與冊之間的知識總體上呈螺旋上升的趨勢，知識根據(jù)學生的認知水平和特點不斷拓展加深。單元與單元之間的內(nèi)容根據(jù)三個科學知識領(lǐng)域進行了適當?shù)拇钆洌箤W生交替學習各領(lǐng)域的知識。五年級下冊，第一單元主要是物質(zhì)世界領(lǐng)域，第二單元主要是地球與宇宙領(lǐng)域，第三、四、五單元主要是生命世界領(lǐng)域，第六單元是科學探究單元。這樣交替學習，能提高學生的學習的興趣和效率。在單元內(nèi)，課與課之間也注重了邏輯性，課題之問知識由淺入深，由熟悉到陌生，由學習知識到運用知識。

總之，這套教科書的組織與小學生的認知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應，具有合理的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了小學生以探究為核心的科學學習過程，有機地整合了科學課程的三大日標，給老師的教和學生的學留下了充分的空間。

3．方式靈活的呈現(xiàn)

教科書的呈現(xiàn)方式是教科書內(nèi)容特征的重要方面，也是兒童身心發(fā)展規(guī)律在教科書編寫中的具體體現(xiàn)，更是教科書編寫者獨具匠心的結(jié)晶。一般地，教科書的呈現(xiàn)方式，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。它們相互配合，組成了多樣、趣味、啟發(fā)、開放的呈現(xiàn)方式。

(1)內(nèi)容、版面、語言和概念呈現(xiàn)相配合首先，教科書的內(nèi)容從整體上來看是通過卡通人“指南車”的引領(lǐng)下呈現(xiàn)的。整套教科書的前言就是指南車卡通人對小朋友說的幾段話，引領(lǐng)學生學習整套教科書。在教科書中，指南車用親切、生動的話語和小朋友們對話，在教學過程中始終引領(lǐng)(引導、要求、提醒、提問、激勵、提供知識、提供秘訣)學生去追尋科學探究的足跡，探索無窮的科學奧秘，縮短了學生與教科書的心理距離，成為學生的學習伙伴。表1是對教科書中指南車卡通人與小朋友對話的統(tǒng)計。從表中可以看出，指南車卡通人主要通過

從表2可以看出，活動占據(jù)欄目的大多數(shù)比例，教科書給學生提供了充分的探究學習的機會。

其次，這套教科書根據(jù)小學生的心理特點對封面、開本、目錄、圖標、頁眉、單元頁、欄目進行了精心的設計，配合文字說明使用了大量圖片，版面呈現(xiàn)的主要特點是圖文并茂、生動活潑。每冊的封面都展現(xiàn)了一張圖片，占到整個封面的三分之二左右，圖片呈現(xiàn)的是自然景物和卡通人指南車。教科書中的圖片主要有4類：一是實物圖片；二是卡通；三是示意圖，幫助學生進一步認識現(xiàn)象、理解概念和原理；四是活動過程圖解。這些風格多樣的圖片呈現(xiàn)以小學生的認知水平或生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，減少了比較抽象的文字敘述且緊密結(jié)合文字表述，形成了完整的圖片體系，幫助學生較快理解教學內(nèi)容。

第三，這套教科書語言文字表達流暢、清晰，生動活潑，通俗易懂，符合學生的認識習慣，有利于學生理解教科書內(nèi)容、參與科學探究、學習科學知識。教科書的語言主要使用第一人稱，如：“到校園中去，開始我們的尋‘寶’游戲。只要細心觀察，我們將會發(fā)現(xiàn)很多很多”，很多話中都使用“我們”作為主語，且用兒童化的語言來表述，很親切，在心理上容易讓兒童接受。教科書中還使用了一些非常人性化的語言，如“如果遠離學校或住地開展調(diào)查活動，要在大人的陪同下進行”等，很好地體現(xiàn)了對學生的人文關(guān)懷，增添了不少人文氣息。在相對于小學生來講比較難的字后都標注了拼音，方便學生的學習。另外，在字體上除了有印刷體外，還有手寫體，手寫體主要用于從學生的角度寫的一些小組調(diào)查計劃、調(diào)查結(jié)果等，比印刷體更顯親切，使學生們易于接受。

第四，這套教科書沒有出現(xiàn)很抽象的概念，而是用通俗易懂的語言結(jié)合活動和圖片來呈現(xiàn)。如“溶解”這一概念是這樣呈現(xiàn)的：首先要學生進行一個活動，將鹽、沙子、高錳酸鉀分別放人水中，觀察其在水中的變化，學生可觀察到鹽和高錳酸鉀消失在水中，然后給出概念“像鹽粒、高錳酸鉀顆粒‘藏’到水中的現(xiàn)象，我們說它們?nèi)芙庠谒铩?/p>

(2)呈現(xiàn)方式多樣、趣味、啟發(fā)、開放相結(jié)合這套教科書形式多樣，印刷精美，圖文并茂，色彩艷麗，文字優(yōu)美，在呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)了多樣性、趣味性和啟發(fā)性和開放性。

多樣性主要體現(xiàn)為教科書設置了多樣化的欄目(活動、閱讀、指南車信箱、拓展、制作)來呈現(xiàn)科學知識，幫助學生掌握科學知識和技能，形成正確的情感態(tài)度價值觀。其中，科學史知識在教科書中占很重要的地位，它的呈現(xiàn)方式是多樣的，統(tǒng)計見表3。

在其他科學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，還采用了科學史中的故事、詩歌、科學美文、謎語、諺語等來表達，形式多樣。

趣味性體現(xiàn)在教科書采用了學生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)內(nèi)容，利用卡通、游戲、故事、謎語還有科學美文來引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生主動參與科學學習的熱情。如在每個單元的單元頁上，都有一段科學美文，具有濃厚的文學色彩；活動“猜動物”讓學生以游戲的形式來學習知識；在“雨下的有多大”課題中有謎語：“千條線，萬條線，落到水里看不見”；在三年上冊的閱讀欄目“達爾文的尋‘寶’活動”以卡通連環(huán)畫的形式介紹達爾文的科學故事；在課題“月有陰晴圓缺”的開始，呈現(xiàn)了一個謎語：“圓似白玉盤，彎如銀鐮刀；借太陽之光，與星星爭輝。”這些呈現(xiàn)方式都可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛同中學習知識，提升能力和價值觀。

全套教科書的知識總的來說是在指南車卡通人的引領(lǐng)下呈現(xiàn)的，學生在指南車卡通人的引領(lǐng)啟發(fā)下進行學習的。教科書知識的呈現(xiàn)很多是先用問句提出問題，然后通過精心設計的活動伴著大量的圖片和引導性的語言以及方法的指導，引導學生通過活動過程來自己得出結(jié)論，體現(xiàn)出啟發(fā)性。

教科書還給教師、學生留有充分的創(chuàng)造、拓展的空間。在進行研究時，學生可以自己選擇方法進行研究，不必拘泥于課本，如在“觀察土壤”活動中，教科書只給出了一種方法來分離土壤里的物體，明確提出學生可以用自己設計的其他方法來

分離土壤中的物體。除了研究方法的開放性外，很多的研究結(jié)論都是由學生通過活動自己得出，沒有給出標準答案，鼓勵學生想象與思考。教科書還設計了很多的開放性的話題，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，如在“土壤的保護”這一課題中，提出“破壞本地土壤的主要原因有哪些?”“我們還能為保護本地的土壤做些什么”等開放性的問題，引導學生進一步深入研究，將科學學習延伸到課外。另外，教利書還引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源學習科學，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，如教科書中很多活動都需要課后在家庭中來進行，要到大自然中去調(diào)查研究。這些都充分體現(xiàn)了呈現(xiàn)方式的開放性。

簡而言之，這套教科書是基于小學生觀察世界的角度來呈現(xiàn)內(nèi)容的，突出了小學生學習的特點，給學生的自主探究學習留有充分的空間。

二、湘版小學科學教科書的總體特征

湘版小學科學教科書在總體上表現(xiàn)出以下特點：

1．挖掘科學史實。提高科學素養(yǎng)

這套教科書的一個非常突出的特色就是充分挖掘了科學史實，在內(nèi)容的選擇上選取了較多數(shù)量的歷史上的科學家故事、科學著作和科學技術(shù)成果，在內(nèi)容的組織上將科學史知識恰當?shù)卮┎逵谥黧w知識中，在呈現(xiàn)方式上注重了科學史知識呈現(xiàn)的多樣化。用科學史這條線索來促進明線“主題單元和探究能力訓練”與暗線“情感態(tài)度價值觀”的結(jié)合和完善，培養(yǎng)學生的科學精神與科學態(tài)度，激發(fā)學生科學探究的強烈欲望。教科書將科學史從不同的角度，如方法指導、技能學習、過程引領(lǐng)、結(jié)果鑒定、情感熏陶、創(chuàng)設情境、提出任務等融入教科書。可見，科學史在教科書中的呈現(xiàn)方式是多樣的。

2．強化科學價值觀，滲透人文精神

這套科學教科書力圖在突出科技史的教育功能的基礎(chǔ)上，強化對學生的科學情感態(tài)度價值觀教育，并且滲透人文精神，實現(xiàn)科學精神與人文精神的結(jié)合。科學情感態(tài)度價值觀教育的重點是培育學生尊重事實、尊重科學、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學精神，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，培養(yǎng)科學探索的熱情，養(yǎng)成與自然界和潴相處的生活態(tài)度，了解科學、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，從而為全面發(fā)展學生的科學素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。真正的科學素養(yǎng)本身就蘊涵著人文精神，是與人文精神緊密聯(lián)系、相互滲透的。這套教科書在科學精神培養(yǎng)中注意滲透人文精神，培育學生的價值取向、進取精神以及社會責任感和參與意識，同時還注重滲透情感和審美教育。

在全套書的卷首語中，用優(yōu)美的文字向?qū)W生介紹了大自然中的美麗景象：“綠樹紅花小小草、流水、泥沙、枯枝、落葉。”然后引導學生對大自然的神奇和奧秘進行探究，使學生有親近自然、欣賞自然、珍愛生命、樂于探究的意識，進一步培養(yǎng)愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。在大部分單元的單元頁上，教科書都用富有童趣和感染力的科學美文，對人與大自然相處、尊重證據(jù)、不迷信權(quán)威等科學價值觀進行了強化。這些詩歌形式的美文充分展示了科學與文學的交融，用較寬的人文視野，表達了科學中的人文之美，體現(xiàn)了科學精神與人文精神的結(jié)合。另外，教科書還精心設計了“科學自己做，我也能成功”、“土壤的保護”、“珍稀動物的保護”等主題單元或課題，使學生的科學精神與人文精神得到培養(yǎng)與提升。

3．突出科學探究。分冊落實科學技能方法

突出科學探究并且分冊落實科學技能方法是這套教科書的一大特色。從整體框架的構(gòu)建，教學內(nèi)容的選擇，到教科書的呈現(xiàn)方式都注意有利于學生親歷科學學習的過程，使學生通過親自參與科學探究活動，獲得自主體驗，提高科學探究能力和科學素養(yǎng)，受到情感態(tài)度與價值觀的教育，獲取一定的科學知識，得到多方面的發(fā)展。教科書非常注重技能訓練，合理安排探究活動，分冊落實科學技能方法，將探究的過程和技能以螺旋上升式加以編排。

從該套教科書的整體結(jié)構(gòu)上看，教科書對學生訓練的重點主要包括兩部分：獲取科學事實的能力訓練和邏輯思維的訓練。這兩塊內(nèi)容又根據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律在各個不同年級分解。根據(jù)各冊的訓練重點，各種豐富的探究活動組成了這套教科書的主體內(nèi)容。教科書在各冊設計若干個相應的探究活動，有的活動側(cè)重于探究過程中的某一個環(huán)節(jié)，有的則讓學生經(jīng)歷探究的全過程。每冊的最后都安排有一個綜合性的探究單元，單元里精心設計了一個綜合性的探究活動，鞏固提升學生的探究能力。總之，整套教科書形成了一個完整的探究能力培兼體系。

4．注重情景引入。貼近學生生活

這套教科書在內(nèi)容上選擇了學生生活中所必需的基礎(chǔ)知識，且按由近及遠、由具體到抽象的原則，從生活情景出發(fā)來組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，體現(xiàn)了注重情景引入，貼近學生生活的特色。全套教科書的第一個單元是“走進科學”單元，這一單元引導學生從身邊的校園展開探究活動，充分調(diào)動學生對科學的興趣和求知欲，使他們通過自己與真實的周圍生活環(huán)境的相互作用，初步感受到科學的魅力，體驗到成功的愉悅。另外，教科書各冊的其他單元也均以“學生的生活經(jīng)驗”為線索，力求從學生常見的科學現(xiàn)象出發(fā)，立足于學生已有的生活經(jīng)驗、學習興趣和發(fā)展需要，通過情景引入，引導學生提出問題，循序開展科學探究活動。總之，教科書形成了一個符合認知規(guī)律和學生思維發(fā)展規(guī)律、貼近學生生活的有機整體。

(本文系石鷗教授研究項目組的集體成果)

參考文獻：

篇（8）

小學科學課程是一門綜合課程，是一門具有活動性質(zhì)的課程，數(shù)學課程標準中“綜合與實踐”是一類以問題為載體，以學生的自主參與為主的活動。數(shù)學課程標準要求學生綜合運用知識和方法解決問題，這與科學課程標準中提出的科學課程性質(zhì)及要求有著學科間少有的一致與默契。

在多次數(shù)學綜合與實踐活動課的實施中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂中對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)了學科的整合。那么，如何將數(shù)學綜合與實踐活動課與科學素質(zhì)有機結(jié)合呢？我們覺得應該關(guān)注以下幾個方面：

一、建立數(shù)學實踐與活動課和科學素質(zhì)的聯(lián)系

1.可抓住學生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲為數(shù)學實踐與活動課內(nèi)容提供支撐

數(shù)學實踐與活動課的問題從何而來，提出問題的能力如何培養(yǎng)，關(guān)鍵還是取決于孩子的好奇心和求知欲。

例：K教版“大樹有多高”這一活動內(nèi)容，取材于學生對于無法直接測量出的大樹的高度。這部分的內(nèi)容安排在“認識正反比例”后，學習過程中無一人會提出大樹有多高的問題。實際上對于這個問題的提出卻是在學習科學課“認識自然界中的生物”時，而低年級的孩子甚至想出了“爬樹來量”“倒樹而量”等方法，到了六年級孩子們卻很少提出大樹有多高的問題了，這里個中原因偏離主旨，不宜多談。我們再現(xiàn)“兒時”的問題及“幼稚”的想法，引出對“大樹有多高”的再思考。這不僅僅是為引出探究的主要問題，更是從直觀上展現(xiàn)了數(shù)學與科學的實際聯(lián)系。

2.數(shù)學實踐與活動課程中聯(lián)系科學實驗，以期活動課更生動，更具數(shù)學化、科學性

數(shù)學實踐與活動課程的設置需要學生自主體驗“提出問題、猜想結(jié)果、制訂計劃、進行解釋、交流”等過程，而這些過程也是科學探究的具體特征。必須緊密結(jié)合知識的學習，動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。賦予這樣高度和深度的實驗，數(shù)學實踐活動課程將更生動，更具數(shù)學化。

3.開放課堂，學科整合，體現(xiàn)課程的活動性質(zhì)

數(shù)學實踐與活動課程的實施，需要特定的課程資源。我想最好的方法就是“開放”，開放課堂，數(shù)學問題在科學課上能解決的完全可以直接處理，科學知識、思想方法、科學探究過程在數(shù)學課上直接采用“拿來主義”。

二、著力于活動課堂中數(shù)學思想和科學能力的培養(yǎng)

我們常說數(shù)學的靈魂便是數(shù)學思想，那么科學的靈魂便是科學能力吧！對于課堂上產(chǎn)生的思維的火花，我們在實際教學中應給予高度重視，善于比較和綜合，以達到同時培養(yǎng)數(shù)學思想和科學能力的“雙贏局面”。

三、課堂中科學態(tài)度與數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一

我們說除了在內(nèi)容上和思維能力上的統(tǒng)一，對課堂中孩子體現(xiàn)出的科學的態(tài)度以及數(shù)學相關(guān)情感態(tài)度價值觀也應予以統(tǒng)一，我們試圖用表格的形式建立二者的統(tǒng)一。

數(shù)學情感態(tài)度：積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲；體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值；養(yǎng)成認真勤奮，獨立思考、合作交流，反思質(zhì)疑等學習習慣；了解社會生活中與數(shù)學相關(guān)信息，主動參與數(shù)學學習活動。

科學態(tài)度：對自然現(xiàn)象保持好奇心和求知欲；樂于探究科學道理，樂于參加科學活動；有求真務實、堅持真理的科學精神；認識交流的重要性，有主動和他人合作的態(tài)度；熱愛自然，珍愛生命，具有保護環(huán)境的意識和社會責任感。

四、幾點建議

1.教師提高自身綜合素質(zhì)

教師還要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，這樣在實際教育教學中才有可能進行科學思想、科學方法的教育，才有可能碰撞出創(chuàng)新的火花。

2.選擇合適內(nèi)容

有的實踐與活動我們根本不具備操作的環(huán)境，這時我們可以考慮更換成適合我們學校、我們學生的探究內(nèi)容。

3.重視活動安排

4.強調(diào)活動小結(jié)的重要性

我們除了用實驗報告的形式匯報實驗結(jié)果，也應該注意讓學生談談參與活動的感受，對下次活動的啟示。只有這樣我們也才能在探索的路上不斷進步。

5.展示活動成果的必要性

一節(jié)實踐與活動課的過程固然值得我們回味，哪怕是以小組為單位活動成果的展示都會比孩子淺顯地談談收獲深刻很多，同時孩子們看到自己的智慧的結(jié)晶，對培養(yǎng)他們愛數(shù)學、建立學好數(shù)學的自信心有很大作用，這些比任何語言都有說服力和感染力。

篇（9）

中圖分類號：O31.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）01-0224-01

隨著新課程改革的不斷深入，觀察和實驗成為了小學科學在新課程標準下不可缺少的重要環(huán)節(jié)。科學課堂就是充分利用各類教具進行有效的實驗教學，高效的完成教學任務。在許多農(nóng)村學校，由于多種原因，卻很難開展科學實驗教學工作。嚴重影響孩子享受科學學習，提高科學知識、科學技能和科學素養(yǎng)的要求。自制教具正是可以在農(nóng)村小學科學課堂教學中發(fā)揮其獨特的作用。下面我就自制教具在小學教育教學中的作用談我的幾點想法。

一、就地取材――彌補教具配備不足。

小學科學課堂，主要特點就是以一個一個有趣的實驗引導孩子開展科學探究的。實驗的開展就要有相應的教具、學具或儀器，由于農(nóng)村學校受經(jīng)濟條件制約，許多農(nóng)村小學，沒有實驗器材，更談不上專門的科學實驗室和儀器室。許多學校讓原本有趣的科學實驗，也就變成了教師講實驗，學生背實驗。師生可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用各種廢舊材料或相應的設備，在充分鉆研教材、了解實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心設計，制作出簡便、實用的教具學具，彌補實驗教學儀器的不足。

例如：在研究改變物體的體積與物體在水中沉浮關(guān)系的原理時，學校根本沒有這樣的學具。為了讓實驗做得有趣，有位科學老師設計了自制教具《有趣竹子的“竹子”潛水艇》，材料很簡單：兩個不同大小的竹筒。要求這兩個竹筒能比較合縫的套在一起，套好后，兩個竹筒既能方便的拉開，又可以合在一起。并且在水中時不會讓水流進去。兩個竹筒拉開一定的距離，內(nèi)部的空間就增大了，整個竹子“潛水艇”的體積就變大了，而竹子“潛水艇”的質(zhì)量沒有改變，它就能浮出水面。把兩個竹筒往里壓時，內(nèi)部的空間就減少了，整個竹子“潛水艇”的體積就變小了，而竹子“潛水艇”的質(zhì)量沒有改變，它就能在水中下沉。這個教具的材料找起來很方便，在農(nóng)村的許多地方都有竹子，老師做好后，可以教學生做。大家都可以在科學課堂上探究“潛水艇”在水中升降的奧秘。該教具取材容易、操作方便，還能化抽象為直觀，易使學生理解。

二、巧妙設計――提高實驗教學效果。

在傳統(tǒng)的小學常識課堂學教中，標準答案就是最好的教學。在課文中，一般會出現(xiàn)實驗的結(jié)論等內(nèi)容，學生即使不做實驗，也能得到答案。而小學科學課程強調(diào)的是要給學生設置問題，沒有問題的課不能算是成功的課。以“問題為中心的學習”是小學科學課堂教學的一種特點。我們科學老師教學中多采用自制教具進行情景探究式教學，能真正使學生成為學習的主動探究者。自制教具，是教師為自己課堂教學量身定做的精品，是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上。精心為自己做的教具，這樣的教具針對性強，容易在最需要使用的時候，發(fā)揮它的作用，這樣學生就更容易理解，教學也能做到事半功倍的效果。

比如在教學《磁鐵的磁性》一課時，利用“磁鐵的磁性”為學生表演了一個“小魔術(shù)”――用自制的教具“神奇的釣鉤”釣起一條條“小魚”，學生感到奇怪，注意力完全被吸引了。老師接著釣起一個個紅的綠的辣椒、一顆顆晶瑩剔透的葡萄，孩子們新奇地看著這一切禁不住小聲贊嘆起來“哇！太神了！”“真是不可思議！”一下子就激發(fā)了學生強烈的好奇心，學習興趣來了。我相機提問：“小小的鐵勾居然能釣起這些東西，你們知道是怎么回事嗎？”孩子們一個個興致勃勃，爭先恐后的舉手發(fā)言，氣氛十分活躍，有的說：“釣竿上可能有吸鐵石。”有的說：“小魚上、葡萄辣椒上可能有吸鐵石。”還有的說：“也許是小魚等里面藏有鐵，釣鉤上有吸鐵石，魚竿一動小魚就被吸上來了。”有了猜測，當然要去弄個明白了，然后就是揭謎，自然而然地促使學生自主參與到下面的學習中去。

三、共同制作――促進師生共同成長。

自制教具就地取材，利用廢舊物品等生活中易得材料自己動手制作和實驗，學生親歷制作的過程，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又利于學生創(chuàng)新意識的形成，激發(fā)學生勤于動腦、樂于探究的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

篇（10）

筆試命題的框架可以從科學知識、科學能力及情感態(tài)度、價值觀三個方面進行構(gòu)建。科學知識主要是基礎(chǔ)知識和基本技能，基礎(chǔ)知識主要包括科學事實和科學概念等，基本技能主要涉及觀察和實驗的操作技能。科學能力主要是提出問題、猜想與假設、觀察、實驗、設計與制作、搜集整理信息、思考、表達與交流等能力。情感態(tài)度、價值觀則是學生對待科學學習，對待科學，對待科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，對待自然科學的基本看法和體驗，是科學精神的重要內(nèi)容，也是科學課程目標的重要方面。

例題1：

【問題1】右圖是番茄的植株，請在方框內(nèi)寫出番茄身體各部分的名稱，番茄的果實里還有。

【問題2】在下面的植物中，它們的哪個部分被我們食用了，請用線連起來。

本題以植物的身體為例，考查學生對完整綠色開花植物身體各組成部分的認識，分析吃的食物，將食物與植物身體某部分建立對應關(guān)系；同時感受到植物對人類的多方面的貢獻，感受到人類的生存離不開自然資源。

例題2：

下圖中有甲、乙兩塊磁鐵，甲磁鐵的兩端分別標著A、B，乙磁鐵的兩端分別標著C、D，小明把兩塊磁鐵的兩端分別靠近，記錄實驗情況如下：

請你對實驗結(jié)果認真分析，幫助小明解決以下問題：

1.與C同極的是（ ），與D同極的是（ ）。（填A或B）

2.為了確定磁鐵的南北極，小明用標有磁極的磁鐵的北極去接近甲磁鐵的A極，發(fā)現(xiàn)它們相互排斥，這種現(xiàn)象說明甲磁鐵的A極應該是（ ）極。（填南極或北極），那么乙磁鐵的南極應該是（ ）。（填C或者D）

3.磁鐵在我們生活中應用廣泛，請發(fā)揮你的聰明才智，認真地思考一下，寫出兩個生活中應用磁鐵的例子。

本題在知識層面上主要考查了磁鐵的性質(zhì)和磁鐵的應用，在技能方面主要考查知識的理解和運用、邏輯推理和分析能力。同時，讓學生發(fā)現(xiàn)磁和我們的生活有著密切的關(guān)系，研究磁現(xiàn)象可以更好地改善我們的生活。

二、試題的編排上體現(xiàn)人文性

在書面測試中，學生總會產(chǎn)生不同程度的緊張、焦慮情緒，這些情緒可能會導致學生在應試過程中出現(xiàn)審題不清、問題不明、答題錯位等現(xiàn)象，造成非專業(yè)的失分，所以利用紙筆測試時，試卷編排應充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的特點，體現(xiàn)生本思想和人文關(guān)懷。可關(guān)注以下細節(jié)：

（1）設計溫馨的導語，有助于學生消除考試焦慮

以往的科學測試，以分論人，試卷是以指令性的冷面孔出現(xiàn)的，學生只能“被動應付”。如在試題的開始寫上這樣的話：“親愛的同學們，相信你們都很喜歡科學吧！經(jīng)過一學期的努力學習，你們一定有很多收獲吧！讓我們一起走進下面的檢測題，重溫我們的收獲吧！”這樣也就營造了寬松和諧的氛圍，使得學生身心快樂，并能進一步促進愉快學習。

（2）題型圖文并茂，有助于學生了解答題的策略

每個測驗項目除了簡短的文字描述之外，最好能配有相關(guān)活動照片、操作示例或?qū)嶒灪唸D。因為，在這些照片或圖示中往往會包含有重要解題信息，或能對文字起到補充的作用，而且圖文并茂的情境描述，也有助于每個學生能以自己擅長的方式來讀懂試題，理解試題的要義。

例題：右圖中有兩只體重完全相同的kitty，它們在公園里蕩秋千，如果兩只kitty貓的秋千同時擺動，kitty貓的秋千會擺動的快些？（填左或右）這是因為

（3）試題形式新穎，有助于吸引學生快樂地答題

命題的題目可把原來的填空、選擇、判斷、問答等冷冰冰的字眼改成了精彩補白、擇優(yōu)錄取、明辨是非、對答如流等充滿時尚和游戲性的元素，學生更容易感興趣。

如填空：磁鐵能吸引的性質(zhì)叫磁性。

改為精彩補白：小明的奶奶正戴著老花鏡為小明縫扣子，一不小心，針掉在了地上，可是怎么找也找不到，你能想個辦法幫奶奶找找嗎？我的辦法是，

篇（11）

熱愛科學是科學教師應具備的基本品質(zhì)。試想，如果一個教師都不熱愛科學，又怎樣去教育和感染學生去愛科學；如果教師自己不懂科學，滿口是科學錯誤，又怎樣去引導學生學科學。所以小學科學教師必須熱愛科學。只有熱愛科學，才能不斷地探索科學，豐富自己的科學知識，充實自己的科學內(nèi)涵，成為一名知識的主動吸納者，一位備受學生敬仰和崇拜的教師。

二、要具有滿腔熱情的工作熱情

小學科學教師肩負著培養(yǎng)兒童科學素養(yǎng)的重任，直接關(guān)系到未來社會公民的素質(zhì)，必須要有對科學教育工作的滿腔熱情，才能保持積極主動的工作狀態(tài)。因為只有一個具有滿腔熱情的教師才可能賦予抽象的教材以鮮活的生命，引領(lǐng)學生“真槍實單”地“搞科學”，與學生“同呼吸”、“共命運”。科學教師要勇敢地蹲下來和學生一道“養(yǎng)小魚”、“喂蠶”、“喂蟋蟀”、“找蝸牛”等，用親身經(jīng)歷活動來呵護學生的“好奇心、求知欲”推動學生去完成他們的學習任務。

三、要勇于承認自己的不足、不斷自我批判的品質(zhì)

我們在搞教研活動時，看到了這樣的一個場景：課堂上一名學生對教師講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師回答，學生再問，教師再答，學生又再問，教師又再答……學生窮追的結(jié)果終于令這位教師瞠目以對了，不知如何回答。教室里出現(xiàn)頃刻的沉寂與沉思之后，同學們看到的是，他們的教師并沒有面紅耳赤，而是滿面春風，熱情洋溢地提議：請全體同學起立，大家一起為這位同學鼓掌。

這個現(xiàn)象告訴我，這位教師敢于承認自己的不足和某方面的無知。他的這個提議的價值，要遠勝過一個圓滿回答的價值。世界上沒有完美，作為教師應該坦然地對待自己的不足和缺陷，知不足而后勇。

在信息化的時代中，教師和學生都可能同時獲取最新的知識和信息資料，教師將不再是傳授知識和技能的惟一渠道。因此，重要的是，教師要善于利用學生的資源。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”在教學中，教師不可能時時處處、點點滴滴都會比學生強，在某一個問題上，學生有時比教師更為熟悉。因此，在碰到此類問題時，教師要放得下架子，甘拜學生為“師”，使問題得以解決。這不僅不會失面子，相反體現(xiàn)了教師“不恥下問”的高尚品德，做到了教學相長。

四、要有善于探尋學生的觀點，重視學生的想法的品質(zhì)

探尋學生對概念的思考和對問題的看法有助于教師根據(jù)學生的需要和興趣備課，進行有區(qū)別的教學。教師在上課之前應當思考：學生是怎樣學的，學生可能是怎樣想的，學生有哪些思想的方法，學生在學習過程中可能會碰到哪些困難，他們是否有能力克服。教師應走近學生，體會他們的生活、他們的想法，多幫助學生解決學習中的困難。教師應當更多地站在學生的立場，以學生的眼睛了解學生和認識學生。