小學英語分析大全11篇

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為了進一步提高小學英語教學質量，通過對小學英語教學現狀進行具體的科研調查，最終了解到小學英語教學中存在的問題，根據這些問題，制定了相應的對策，來進一步加強我國小學英語教學的順利實施。

一、調研分析

在20世紀九十年代以來，我國小學開設了英語課堂，在開設過程中由于開設的學校在逐漸的增多，并且開設的年級在逐漸的壓低，這就為促進小學英語教學的發展做出了良好的準備工作。但是通過對小學英語教學進行基層了解，在于學生進行交流的過程中，根據新課改背景下，小學英語教學的要求進行了多次的座談會討論，主要的目的是提高小學英語教學的質量，但是根據“小學英語教師優質課評選”以及“小學英語口語比賽”等調研活動的召開，從中發現了在小學英語教學中的傳統教學方式以及在教與學之間產生的矛盾，根據具體的課堂活動進行分析，最終了解到在小學英語教學中存在的許多教學問題，這就直接的影響了小學英語教學的整體質量。

二、小學英語教學問題分析

由于教學問題的存在，直接的制約著我國小學英語教學的良性發展，因此需要對存在的問題進行具體分析，以便制定相應的對策，其中教學問題可以歸納為：

1、教師的專業素質以及教學技能問題

在小學英語教學中，由于教師的專業素質問題影響了教學的整體質量，在教學中，小學教師，僅僅具備簡單的口語交際能力和一定的語法知識是不夠的，在當今小學英語教師在課堂上缺乏教學技能，主要的表現在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學的條理性，在英語教學中不能實時靈活的教學方式進行，在課堂上表現出來的是一種語言呆板、沒有邏輯性以及幽默感，在課堂教學中板書設計不夠合理、教師的英語書寫不規范，書寫不工整，在教學技能中對現代化的教學手段掌握不夠熟練，因此在教學中，及時教師具有很強的理論知識，其自身的專業素養和教學技能不達標，仍然影響了教學的質量。相應的在小學英語教學中，教師在科研方面存在著問題，在小學英語教學中，教師在教學中具有一定的教學經驗，但是由于教育學、心理學等知識的欠缺，在教育過程中沒有一定的科研知識，教師不能及時的關注教學理念從中缺乏相應的實踐，在教學活動中相應的外部機制，這就影響了學校的英語教學質量。

2、教師學法指導不到位

在新課改背景下，通過小學英語教學，使學生養成了良好的學習習慣，并形成了有效的學習策略，同時使學生發展自身的自主學習和合作學習的能力。在小學英語教學中，教師應該通過對學生有效的學法指導，幫助學生進行有效的學習。但是在現階段，小學英語教學中，教師在教學中過分的依賴教材和教參，在課堂活動中，僅僅根據教參進行教學活動，在這種教學活動中不能符合教學的原則，不能保證學生的需求，從中限制了小學生英語教學的視野擴展，從而導致在小學英語課堂中缺乏教學彈性，以及學生的獨立發展，這種教學方法直接影響了教學的質量。

3、小學英語教師的負擔過重

在小學英語教學中，許多教師任教的班級過多，部分教師在英語課時中比較多，在教學中，英語教師除了英語教學外還包括其他的學科，因此在完成教學任務中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學的效率，影響了英語教學的整體質量。

4、學校領導缺乏重視

在小學英語教學中，學校領導不重視小學英語教學，在教學活動中缺乏指導，忽視了英語教學的發展，并且在正常的英語早讀或者是晨讀中，剝奪了學生的寶貴朗讀實踐，這種管理上的忽視，直接影響了學生在英語學科中的良性發展，長時間就會影響小學英語教學的質量。

三、小學英語教學問題的對策

1、重視對英語教師的教育以及培養

在教學活動中，需要進一步提高英語教師的職業認同感，使教師具有強烈的愛崗敬業精神和自覺奉獻精神，在教育期間學校可以建立相應的機制將教師的工作態度與學生對教師的滿意度結合起來，建立相應的競爭機制，為了進一步調動教師的積極性，在教學活動中，需要不斷的培訓，增強小學英語教師的專業素質以及教學技能，在教學活動中，鼓勵創辦更豐富的教學活動，提高教師的技能，重視語言的綜合運用能力，鼓勵教師通過多種渠道來豐富教學內容，培養小學生的語言綜合運用能力，有效的提高教學質量。

2、開展多形式的教學活動

在小學英語教學中，教師需要倡導“任務型”的教學途徑，豐富教學活動，促使學生自主學習，并且在討論合作中加強小學英語學習和綜合運用語言的能力，在學習中提高了小學生的學習興趣，豐富了教學的意義。

3、學校領導加強的重視

在小學英語教學中，需要領導加強對小學英語教學的重視，在教學活動中，制定相關的規定，來規范教師的教學態度，增強對英語教學的管理，在教學中可以制定相應的評價體系，這樣進一步促進小學英語教師對教學的不斷提高，增強在教學活動中的認真負責態度，這樣來保證教學的結果。

四、總結

通過對現階段我國小學英語教學中存在的問題進行詳細的探討，希望喚起學校領導以及其他部門對小學英語教學工作的重視，加大對小學英語學科教學的重視程度，制定相關的政策以及措施，全面的提高小學英語教學的質量，在教學活動中 注重對教師素質以及專業技能的培訓，豐富英語教學活動，提高小學生的學習興趣，進一步增強教學的質量，為發展小學英語教學做出充分的保障。

參考文獻：

[1]王艷波，柴韻敏，萬翠.讓課堂充滿陽光――小學英語教學激勵性評價嘗試[J].英語教師，2013（29）.

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一、引言

隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化,外語,特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。為適應形勢發展的需要,教育部決定把在小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。

二、小學英語教學現狀調查

本課題為“咸寧學院外國語學院學生科研課題”,課題組成員均為在校2007級英語專業的學生。本課題組希望通過訪談、問卷、聽課等形式了解目前崇陽縣小學英語教學的現狀。調查內容主要包括:師資情況、課程設置(課型與課時等)、教研活動、教材使用、課堂教學方法等。本次調查的主要對象為崇陽縣縣城6所小學、小學英語教師、英語教研員、學校教學主管及學生。通過調研分析得出:英語教學已經在小學全面展開,然而,小學英語教學受教師能力、學生基礎等因素的限制,其教學效果不容樂觀。

三、小學英語教學現狀分析

1.師資力量薄弱

教師素質直接影響到教學質量。作為小學英語教師,他們的素質及教學水平直接影響了學生對英語學習的興趣。調查顯示,小學專任英語教師不僅數量嚴重不足,而且大多數并非英語專業出身。在接受訪談的10名英語教師中,其中只有4名是專任的英語教師,另外的其中4名是轉崗教師,2名是兼職教師。

2.教學目標不明確,教學方法陳舊

課題組成員在與小學英語教師的訪談中發現,絕大部分教師不了解《新課程標準》所提出的小學階段的教學理念和具體的教學目標。每個小學都在開設英語課,但課程目標各不相同,周課時也從l節到6節不等。教師不明確小學英語教學的課程目標,不了解小學生英語學習的特點,不關注教學改革的新方向、新方法,不善于調動小學生學習英語的積極性。教學經驗的缺乏,教學方法的陳舊,教學效果的不理想,會對小學生的英語學習產生很大的影響,甚至可能引發小學生厭學英語的嚴重后果。

3.教學條件不完備

隨著基礎教育的改革和發展,崇陽縣的小學已統一配備了多媒體設備。但受資金的制約,一般一所學校只有一兩間教室配備完善,也只有在上公開課或教學比賽等才能到多媒體教室授課。由于教學技能的提升受到了很大的限制,小學英語教師對于課件的制作、多媒體的操作、網絡資源的共享等都很難跟上新型教師發展的步伐。小學英語教學基礎薄弱,教育的發展和教學質量的提高還存在著一些困難和問題。為了切實完善小學英語課程教學改革,在政策觀念、教學投入、資源配置及師資力量等方面都亟待加強。

四、結語

雖然本次調查的范圍不大,調查對象有限,但是,呈現出來的問題具有一定的代表性。調查結果表明,要想改變目前小學英語教學現狀,需要特別關注的是師資的培訓問題,其他重要的問題還包括:教學目標的統一制定及貫徹實施、教學內容的合理安排、教學方法的改革創新以及中小學英語教學銜接等問題。這需要相關的教育教學管理部門給予小學英語教學足夠的重視。

參考文獻

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語音教學是小學英語最基本形式，是英語學習的外殼，可見英語語音教學是非常重要的。然而，筆者在教學實踐中發現，仍有不少小學英語教學中，沒能進行英語拼讀規律教學，也沒有系統音標教學，更多的是小學生在死記硬背，導致很多小學生存在自我創造發音問題，整體英語語音水平較差。如何在小學英語教學中，實施有效的語音教學，成為每一位英語教師需要反思的問題。筆者通過教學實踐總結，提出小學英語語音教學策略，并以PEP小學英語四年級語音教學設計為例進行說明。

一、小學英語語音教學策略

小學英語語音教學中，教師應結合小學生語言特點和興趣愛好，相繼選擇英語拼讀、模仿、讀音和辨音等形式，幫助小學生以高亢的興趣，學習并掌握英語語音，讓小學生說出正確的語音，以豐富有趣的形式，吸引小學生語音學習興趣，引導小學生探究語音，學習更多英語單詞。

第一，拼讀，目前小學英語語音教學中常用教學方法之一，根據英文字母自身的“發音”，結合不同字母組合的“發音”，系統而條理的整合單詞發音，即教給小學生掌握單詞中英文字母正確發音，并進行拼讀。

第二，模仿，模仿語音教學強調第一位是正確的聽，只有聽讀結合才能正確的模仿語音，先聽后模仿是語音正確讀的基礎，給小學生大量輸入語音，才能輸出正確的語音，培養小學生的語音感。

第三，讀音，小學英語語音教學中，學生能夠看音標讀單詞就可以了，否則要求過高，就會得不償失，筆者建議可以利用已學單詞，標注音標讓小學生進行讀音練習，看音標讀單詞或看詞讀語音，降低語音教學難度。

第四，辨音，是通過讓小學生閱讀單詞或語句，讓小學生能夠辨音，能夠區分英語單詞中相近或不同的音素，提高小學生英語聽力能力。如，sheep、ship讀音的辨別。

二、小學英語語音課教學設計

教學目標：第一，能夠正確閱讀字母“i”；第二，能夠區別字母“i”的兩種基本讀音；第三，知道字母“i”在單詞中的其他發音，如ir、ai；第四，了解語音發音規則，如liaison、plosive、stress、elision。

教學過程：

（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。

[設計意圖]利用英語歌曲情境，引導小學生進入英語學習狀態，為新課教學鋪設基礎。

（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.

rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream

教師領讀小學生，read loudly，讓小學生在閱讀中，領悟不同單詞中字母“i”的pronounce，比如單詞bike中“i”的發音是“ai”；pig中的“I”發音是“i”，教師在單詞領讀的過程中，讓小學生自己猜測字母“I”的讀音，然后在逐一分析“i”元音字母在開閉音節單詞的不同發音。

[設計意圖]在領讀中，讓小學生模仿語音的正確讀音，無意識中辨音學習“I”的基本讀音。

Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.

Home1：ai；Home2：i.

words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。

[設計意圖]讓學生自己想一想，讀一讀，進行分析比較和歸納總結，喚醒小學生語音學習主體意識，引導小學生獲得語音學習方法，掌握語音知識。

Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.

rainy、skirt、girl、paint、bird、train

find the pronunciation： ai-ei、ir- .

（3）Consolidation and extension

將新課中的語音總結歸納后，讓小學生進行連讀，體會語音教學知識點，讀出語音教學語感。同時，給小學生出示一些簡單單詞或詞組，讓小學生進行練習。

（4）Homework

學習英語歌曲“What time is it？”，在歌曲中復習語音中爆破、連讀等知識點。

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教育游戲是新課改后所提出來的新教學形式，主要就是將教育和游戲進行有機結合，最后讓學生能夠達到更好的學習效果，教育游戲也屬于一種競爭性的練習，其主要的游戲目的就是獲得勝利，在進行游戲時學生必須要運用所學知識來獲得勝利。教育游戲具有一定的教育性和娛樂性并重的特點，通過游戲作為教育的手段，在設計游戲的時候，設計者必須要有成熟的教育理論作為理論支撐，這樣才能保障教育性和游戲性的平衡，最好通過游戲的方式來完成教育目的。

一、小學英語中教育游戲的特點和作用

（一）教育游戲的特點

教育游戲具有競爭性、目的性、幻想性、娛樂性、教育學、規則性、挑戰性和安全性等特點，在小學英語教學當中有很多教學都比較了解教育游戲的特點，也非常清楚教育游戲具有積極的作用。在英語教學當中利用教育游戲可以從英語單詞教學、英語聽力教學、英語語法教學、英語語音教學等幾個角度來運用教育游戲，教師也要根據其特點和作用來設計能夠吸引學生學習興趣的教學模式，這對提高學生學習英語的能力有著非常大的幫助，也能有效提升英語課堂教學的整體效率。

（二）教育游戲在小學英語教學中的作用

隨著新課改的不斷深入，在小學英語教學當中，教育游戲也逐漸被教育部門認同，很多教師也都有效利用教育有效開展教學活動，它在小學英語教學中也起到了非常重要的作用。在小學英語教學中利用教育有效能夠為學生創建有效的課堂情境，這對激發學生學習英語的興趣有著非常大的幫助；小學英語教學中利用教育游戲，讓學生參與到游戲活動當中，并通過自己的努力獲得勝利，這也能提升學生學習英語的自信心，從而加深學生對英語知識的記憶；并且在英語教學當中運用教育游戲也能改善傳統的教學過程，促進小學英語教學效率和質量的提升[2]。所以在小學英語教學中教師要有效利用教育游戲，發揮其重要作用，促進學生英語水平的提升。

二、教育游戲在小學英語教學中的設計與應用

（一）教育游戲在英語單詞教學中的設計與應用

對于小學生來說，他們覺得學習英語單詞是非常枯燥乏味的，也有很多學生覺得英語單詞很難，不想學，而小學生由于年齡比較小，喜歡玩，比較好動，而且很容易會被新鮮實物所誘惑而注意力不夠集中，所以在小學英語單詞教學當中，教師要結合學生這一特點，有效利用教育游戲進行英語單詞教學，通過有趣的教學活動來吸引學生提高對英語單詞的學習興趣，然后讓學生在完成游戲的同時來提升自己的學習能力[3]。

（二）教育游戲在英語聽力教學中的設計與應用

英語聽力教學在英語教學中是非常重要的教學內容，學生英語聽力的提升也能有效促進英語學習能力的提升，所以在英語教學中教師一定要提高學生英語聽力能力的提升。在英語聽力教學當中，教師可以利用多媒體技術來設計教育游戲內容，在教學中教師可以利用flash游戲中的番茄小丑來進行教學，這款教育游戲是讓學生在聽到自己認為正確的單詞時來砸小丑，只有學生在選擇到正確答案時，番茄才不會被小丑吃掉，而選擇錯誤的答案或是沒有選擇答案時，番茄就會被小丑吃掉，并且這款游戲是一種積分游戲，在一定的時間內看誰得分最高，所以在教學時教師就可以利用這款游戲來設計比賽教學內容，這樣不僅能夠讓學生在娛樂中學習到知識，也能有效提升學生的英語聽力，促進學生更好發展。例如，教師在講述到Module 7 Birthday Unit 1 Happy birthday！（外研版英語教材）時，教師就可以利用這一款游戲進行教學，首先將學生分為幾個小組，并根據小組競賽的形式進行聽力教學，教師讓每個小組成員一次根據教學內容來聽課文，并讓學生通過聽到的問題，來選擇答案，看最后那個小組得分最高，并給予相應的獎勵。這樣的教學形式能夠有效激發學生學習興趣，也能提升學生團結精神，能夠讓學生在游戲中學習到知識，這也是非常有效的提升英語教學效率的策略。

（三）教育游戲在英語語法教學中的設計與應用

英語語法教學是讓學生能夠更好的掌握英語閱讀方式，促進學生英語閱讀能力的提升，學生學習英語語法能力的提升，能夠讓學生更好的掌握英語句型的練習、英語短語的練習等，所以在語法教學時教師可以有效利用多種有效的教育游戲。例如，教師可以利用“雪人打架的游戲”來讓學生進行詞法的練習；教師利用利用“宇宙空間系列游戲”來讓學生進行句型的練習；教師也可以利用“兔老師家訪”的游戲來讓學生進行句法的練習。教師可以根據不同的教學內容來選擇不同的教育游戲，這樣能夠更好的促進學生英語語法的掌握能力。

結束語

隨著新課改的不斷深入，很多新型的教學那么不斷進入到小學英語教學中，教育游戲也是新課改要求下一新型教學形式，它能夠有效將游戲和教育進行良好的結合，能夠讓學生在游戲中提高學習能力，更好的促進學生各個方面能力的提升，并促進學生未來健康穩定的發展。

作者簡介：曾永琴（1975―），女，四川省瀘州市人，名族：漢，職稱：一級教師，學歷：英語本科，四川省瀘州市梓H路學校一級教師。

參考文獻：

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小學英語是學生學習英語、形成英語概念的基本階段。但是，我國起步較晚的小學英語課堂沒有系統的教學體系導致其課堂模式枯燥、生硬。因此，小學英語老師逐步在英語教學現代化的進程中探索、創新，使游戲教學法廣泛地被小學英語課堂使用、推廣。把小學生喜愛的游戲應用到小學英語課堂，既可以提升小學生的英語學習興趣又可以改善小學英語教學水平，因此對小學英語課堂中游戲教學對策研究是有意義的。

一、小學英語教學的基本特點

1.游戲性。游戲教學方式區別于一般教學方式的特點是游戲性。師生在無拘束的氛圍中教學，不同于正常傳統教學方式嚴肅、正式。比如學生可以在上課期間不聽從老師的安排離開位置，或者學生要求老師去干一些事情，或者學生可以成為英語課堂的主導者。

2.知識性。小學英語課堂是小學生習得英語知識的重要階段。老師應該以游戲為載體，發揮其價值，在課堂學習內容的安排中包含充足的學科知識，比如詞匯、句式、句段的積累，讓小學生在玩游戲過程中培養英語思維、收獲英語知識。

3.方法性。英語老師在游戲教學過程中要充分考慮游戲的重點和目的來設計游戲方法。進行有效的游戲教學，比如讓學生回顧單詞、練習發音、句型。英語老師對游戲的方法、手段進行設計，以培養學生探討問題、表達想法為目的。因此，英語老師需要高超的水平才能實現游戲教學法的實際目的。

二、小學英語游戲教學的原則

1.目的性。小學英語課堂中游戲教學法的目的是服務教學內容和教學目的的，老師在游戲的設置上要合理安排教學內容的重難疑點，比如有的環節目的是鞏固上節課的內容，有的緩解目的是引進新內容，有的環節目的是拓展新知識。

2.趣味性。游戲教學法可以讓學生產生興趣、凝聚精神，學習到更多的知識。游戲教學法的特點就是可以憑借其趣味性讓學生習得知識。

3.參與性。老師要讓游戲的難易程度適宜，而且確保所有學生都能融入進來。難度太大的游戲讓一些學生產生挫敗感，難度太小的游戲讓一些學生失去興趣。同時，在一個游戲中要設置多層次的題目。比如“GUESSINGGAME”中，讓一些學生去猜單詞，讓一些學生去猜句子。

4.啟發性。游戲的設計要注重小學生思維能力和智商的開發。比如，教師出示一些常見的圖，可以任由學生想象通過學到的知識表達出來。由于學生的學習水平參差不齊，老師可以適當地提醒表現不太好的學生，盡可能讓他們有興趣參與并且享受成功的喜悅。

5.創造性。小學生大膽地表達自己的想法，英語老師要仔細觀察、發現學生在活動時候表現出的獨特之處，倡導學生多發言、表達，這樣有助于培養學生英語學習過程中創造性思維和發散性思維。

6.規范性。英語老師在設置游戲時一定要在有規則的前提下合理安排游戲時間，確保學生在一定時間范圍內有秩序、有規則地完成游戲。比如英語老師設置獎罰規則，讓學生有組織、有幾率地輕松、高效地掌握知識。

三、小學英語游戲教學策略探究

1.教學前備課策略。教師備課過程當中對游戲的設計安排關乎游戲教學法的學習效果，要注意學生是否喜歡游戲、能否掌握知識。英語老師要分析教學內容的重難疑點，做出相關的方案。其次，英語教師在課前應該提升自身的知識儲備和積累自身授課經驗，帶著滿腔的熱情和關愛走進課堂。英語老師要充分了解班級內的小學生，按照學生不同特點安排與生活、學習緊密關聯的富有創意的游戲學習環節。

2.課堂操作策略。在課堂上游戲教學的實施中，英語老師要發現教學的契機，并且能夠隨機應變對付突況。英語老師要用心給學生創造溫暖的學習氛圍和融洽的師生關系，以朋友的身份指導、提醒小學生的錯誤。同時要讓小學生盡可能以合作小組的方式做游戲、完成任務，這樣有助于讓小學生互幫互助，提升小學生的合作能力。英語老師也可以在課堂上創立真實的交際情境，利用豐富的各種媒體資源，開發多種游戲形式，比如操作性、合作性、激發型游戲，讓學生受到啟發感受到英語課堂的多樣化，掌握小學英語的學習方法。

3.課后拓展策略。課后英語老師應該精心安排課后作業激勵啟發學生把學到的單詞、句型回顧、練習、總結，復習知識的同時培養學生自覺學習的優良習慣。教師也可以舉辦英語角，激發學生們的熱情。課后，教師應注意評價學生的表現和學生對老師教學的反饋，包括學生游戲中的情態、語言、創意等，以學生對所學知識的理解掌握為目的，設立多樣化的評價機制。總之，小學英語教師應該從小學生的獨特特征出發，合理地使用小學生衷愛的游戲教學法，提升英語教學水平和英語教學效果。本文對小學英語中游戲教學法的對策作簡要剖析，希望英語老師把握其有效性和科學性讓師生在這種學習方法中受益并且獲得高效的教學效果。

參考文獻：

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一、小學英語對話教學特點

要想更好解決小學英語的對話教學，就要明白小學英語對話教學和此教學方式的特點。實際上，這種教學就是教師在課堂上充分運用各式各樣機會以及語境來培養學生“說”英語的能力。

在小學英語教學階段，運用對話教學方式比較合適。因為小學英語學習相對而言，主要是學習比較簡單的詞匯，一些復雜的詞匯很少出現，學生在學習文章時也比較容易明白。大量、大篇幅的對話內容是教材的主要內容，因為也符合對話教學條件，并且也可以發揮對話教學的優勢。傳統教學中，很多教師只將注意力放在詞匯、句型內容上，這樣教學時只能讓學生掌握獨立的詞匯、句型結構，但對語言運用還無法達到理想的效果。所以對話教學可以改變這一問題，通過整體對話反復的練習，學生會說、敢說，在這樣的情況下，運用語言的能力也有所提升，教學質量也可得到提高。

二、小學英語課堂教學中開展對話教學的藝術分析

1.運用英語教材的內容

在小學英語教學中，其對話類的素材占到教材的很大比例。這樣就為我們展開對話教學提供了方便。因此，在實際的教學中，應該多多結合教材的內容來落實對話方面的教學活動，在進行英語對話時，運用教材中的內容，例如，在初級中以加強對教材內容的反復練習。只有這樣，才能更好地幫助學生掌握教材內容，加深對教材內容的記憶。

2.對話教學的情景設計

在情境對話設計當中，一定要注意要像話劇那樣去設置，情景對話要形象、簡單、生動，同時要圍繞主題進行，讓其可更有效地達到教學目的。

例如，在學習購物內容方塊時，教師可以帶領學生列出所要購買物品的清單，之后走進商場，利用商場中的情況讓英語對話自然呈現在課堂中。這樣情景的對話設計簡單、實用，還可和上述情景相關聯。讓學生自選進行情景表演對話，可達到事半功倍的效果。

對話教學是培養小學生簡單口語交際能力的關鍵點。在教學的過程中要不斷了解學生的學習情況，豐富自己的教學方式，全面提升小學生的英語交際能力。

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關鍵詞：

情景教學；教學方法；小學英語

隨著國家之間經濟、文化聯系的不斷加深，使得英語在人們生活中的應用越來越頻繁。小學階段是打下英語學習基礎的重要階段，提高小學英語教學效率，對于提高學生的學習成績和英語應用能力均十分重要，情景教學法正是提高小學英語教學質量的重要方式。

一、情景教學法應用于小學英語教學中的重要性

首先，情景教學法最突出的作用在于它能夠激發學生學習英語的欲望，調動學生的學習興趣。情景教學法一般需要教師結合教學內容在課堂中設計比較真實的教學場景。比如，交朋友、買東西等。教學情景中使用的語言與學生的實際生活貼近，消除了課堂中壓抑、嚴肅的氛圍，使得整個課堂更加生動、活潑，在愉快的氛圍中，學生能夠更加自然地學會相應的知識，從而實現寓教于樂的目的。情景教學法的應用打破了傳統的填鴨式教學模式，有效提升了學生的學習興趣，大大提高了英語教學效率。其次，情景教學法在小學英語教學中的應用，是實現英語新課標教學要求的重要途徑。在課堂中運用情景，能夠讓學生產生身臨其境的感覺，為學生構建一個良好的英語語言學習環境。同時，情景設計使得英語課堂教學內容更加充實、完善。情景教學中應用的一些教學游戲、教學視頻，有助于拓展學生的視野和思維，讓學生更好地與其他同學、教師進行交流。可見，情景教學法的應用，除了能夠促進教學效果外，還有助于培養學生的溝通、交流能力，促進學生的全面發展。再次，情景教學法的應用能夠讓學生更好地理解英語中一些特定場景的詞匯、語句的用法，讓學生更深入地了解東西方文化的差異，同時還能避免學生盲目崇拜西方文化，幫助他們更好地理解我國文化的價值和意義，樹立更加平等的文化價值觀念，這樣，他們在面對一些文化差異時，能夠更好地應對。最后，在小學英語教學中應用情景教學法，體現了對學生個性化思維和語言能力的尊重，還體現了對學生主體學習地位的尊重，在情景設計中，學生有更多的機會表達自己的疑問和想法，也可以與別的同學進行交流和討論，有助于培養學生的自主學習能力。

二、情景教學法在小學英語教學中應用的常見方式

教學過程中利用多媒體技術展示一些視頻、圖片是構建教學情景最為直接的方法。這種方式能夠將英語學習的內在思維以一種更加直觀的方式展現出來，將學生的視覺、聽覺、思維充分聯系在一起，加深學生的學習印象。比如，在關于“letuseat”的教學時，教師將新的單詞與對照的實物一對一地利用圖片展示出來，這大大地激發了學生的興趣，學生很快就能記住這個單詞，教學效率得到有效提升。為學生安排對應的角色，設計一個真實的情景，也是情景教學法十分常見的應用方式之一。英語課本中的教學內容，大多是以幾個不同人物對話的形式展開的，這為情景教學法的實施提供了基本的范本。教師可以直接讓學生扮演自己喜歡的角色，并進行對話。為了增加趣味性，教師可以提前幫助學生準備一些小道具，使情景更加真實，更有代入感。這種方法能夠有效鍛煉學生的口語，提高學生的英語實際運用能力。設計課堂游戲也是應用情景教學法的有效方式。課堂游戲將興趣、樂趣與學習的過程充分結合，能夠使學習的過程更加生動、有趣。比如，在英語教學中，很多教師會和學生一起做單詞接龍游戲、同義詞游戲等。另外，開展教學游戲，教師也要注意給予學生一定的獎勵。比如，發放小貼紙、小紅花、口頭表揚等，提高學生學習英語的熱情。課堂交際也是應用情景教學法的一種方式，這要求教師在英語教學的過程中盡量使用英語和學生進行交流對話，為學生營造一個更加真實的英語語言環境，增加學生聽、說英語的機會，提高學生的英語運用能力；或者教師也可以將學生分為不同的學習小組，鼓勵小組成員之間使用英語進行交流討論，從而達到預期的教學效果。

三、結語

情景教學法在小學英語教學中的應用，有助于培養學生的英語學習興趣，完善課堂內容，幫助學生樹立正確的文化價值觀念。情景教學法在小學英語教學中的應用形式是多種多樣的，文中集中地對常見方式進行了說明，望與同行共勉。

作者：高倩 單位：遵義市新蒲新區新蒲鎮長干小學

參考文獻：

[1]陳妙霞.小學英語情景教學模式探討[J].亞太教育,2016(8):178.

[2]黃海英.小學英語情景教學的高效開展[J].學園,2015(11):140.

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一、前言

《小學英語課程標準》中提出了明確的規定，小學英語教師在課堂教學相關活動進行的過程中，一定是要予以培養學生使用英語進行日常交流這項活動充分的重視的，不斷的提升學生的英語交流能力。著名的教育學家保羅?弗萊雷就曾經提及到過：“不存在對話，也就不存在交流;沒有了交流，真正的教育也就無從說起”。由此可以見得，在小學英語教學相關活動進行的過程中，一定是要充分的使用教材中提供的情景對話的，以便于能夠在實踐的過程中構建出輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，在課堂教學中引入對話主題，自然的將其和英語對話教學進行有機的相互融合，引導學生在課堂上加強英語對話方面的練習，使得學生的英語日常對話水平不斷的得到提升，最終使得學生能夠自如的使用英語進行日常對話，與此同時將學生使用英語開展日常對話的習慣培養出來。

二、構建出英語對話“熱身運動”

在小學英語課堂教學相關活動進行的過程中積極的使用TPR熱身。TPR教學法最早使由美國著名心理學家詹姆斯?阿士爾提出來的，它的理論基礎使：人們在幼兒時期中學習語言使通過聽說來促進語言和書面表達能力的提升的，當通過聽說得到的信息通過長期的量變達到質變的時候，幼壕湍芄蛔勻歡然的使用語言來將自己的意思表達出來了。由此可以見得，上文中提及到的這種“熱身”使非常適合小學生的，可以有效的將學生的學習興趣調動起來，最大限度的將學生學習英語對話的熱情激發出來，提升學生大腦思維活動的速度，讓他們在學習的過程中能夠非常自然的回顧以前學習的恩英語知識，與此同時也能夠將新學到的英語知識積累下來。

在課堂教學相關活動進行的過程中教師應當引導學生進行Free talk熱身。Free talk這種教學方式的施行，可以使學生和教師之間呈現出來的相互關系變得較為融洽，通過進行“朋友之間”的交談，可以讓教師和學生之間、學生和學生之間的課堂交流盡可能的以民主、平和的問候或者交談的形式來展開，可以最大限度的消除學生心理層面上承擔的學習壓力，讓他們真切的感受到教師的親切，讓學生感覺到教師是和自己在平等層面上的朋友，從而就能夠使學生愿意和教師交流，從而就能夠為課堂對話教學相關活動的順利開展奠定堅實的基礎。使得學生在對話和交流的過程中，喜歡上教師，進而教師開展的課堂教學相關活動也就能夠取得“愛屋及烏”的教學效果了，長此以往，就能夠將學生的學習興趣培養出來，最終實現讓學生喜歡上英語教學這一個目的。

三、構建出英語對話“實戰體驗”

教師在課堂教學相關活動進行的過程中應當積極的引入實物，以便于能夠達到“實戰體驗”這一個目的。實物使可以更好的協助學生構建出來“真實”的情況的，讓學生體會到英語知識在實際生活中能夠展現出來的現實意義，在小學英語對話教學相關活動進行的過程中，在對實物加以一定程度的應用的基礎上引導學生對其展開描述，展開與之相關的話題并施行“對話實踐”這種教學模式，使能夠引導學生將自己的親生經歷和已經學習到的英語知識聯系在一起的，從而就能夠使得英語對話教學的質量得到一定程度的提升。比如說在“How many？”的對話教學當中，是可以引入apple、pen以及chair等實物的，在對實物加以一定程度的應用的基礎上引導學生開展對話訓練，促使學生對英語對話技能形成全面的認識，與此同時也能夠在某些層面上增強學生的英語學習興趣。

積極的構建情境，以便于展開“實戰體驗”，情境使英語對話教學相關活動進行的過程中需要使用到的極為重要的虛擬的“時空”，可以使得在情境中的學生有一種“身臨其境”的感覺，能夠使得對話教學的效果得到保證。在上文中提及到的這個過程中，教師是可以使用到掛圖，或者在對現代信息技術加以一定程度的應用的基礎上將多媒體輔助教學的作用發揮出來，通過使用電化教學措施，構建出來真實性更強的“虛擬電子時空”，能夠使得學生在這種情境之下更為直觀的開展“實戰對話”。比如說，教師在進行對話教學相關活動的過程中使可以構建出來諸如周末活動情境、假日活動場景或者生日宴會場景的，可以讓學生在weekend、holiday或者birthday上盡情的使用英語將自己的思想展現出來，從而就能夠逐漸提升學生的英語聽說能力水平。

四、結語

綜上所述，小學英語對話教學是引導學生參與到“熱身”和“實踐”中的重要形式，不單單有助于提升學生的英語聽說水平，還能夠使學生的綜合英語使用能力水平得到一定程度的提升，從而激發出學生學習英語的興趣，為終生學習英語這一個長遠目標的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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1.思想認識重視不夠。對于英語教師而言，受傳統英語教學觀念和教學計劃等因素的影響，有些教師對小學生英語聽力教學沒有形成正確認知，僅僅只是將英語聽力教學作為英語課堂教學的一個部分，沒有對學生聽力教學進行系統的有效教學。對于家長而言，學生家長對于對英語聽力能力培養的重要性認識不足，在課后輔導小學生英語聽力功課方面做的不到位，進而不能有效提高小學生的英語聽力能力。

2.教學計劃有待完善。雖然小學英語聽力教學對于課堂時間要求不高，可以課下課上自由進行，但是英語教師在安排小學聽力教學方面的計劃有待完善。在小學階段，大多數學校都沒有專門開設英語聽力教學課程，進而也就沒有制定合理科學的聽力教學計劃，導致教師在進行聽力教學過程中存在很大隨意性，有些教師在進行聽力教學時往往存在臨時安排的情況。這種隨意性高且不正式的英語聽力教學過程會在很大程度上影響到小學生英語聽力能力的培養，最終會影響到小學生英語聽力能力的培養和提高。另外，在實際教學過程中，一些學生對于聽力存有畏懼感，受到辨音能力、聽力詞匯量、聽力技巧等因素的影響，學生帶有一定程度的聽力障礙，甚至一些學生擔心聽不懂內容而受到同學們的嘲笑。

3.教學方法有待創新。長期以來，小學英語教學過程中，英語教學重點主要在讀寫，聽力教學常被忽視。受此影，小學生英語聽力教學方法過于陳舊，教師聽力教學能力得不到提高，甚至有些教師簡單地認為通過加強英語讀寫能力訓練就可以提高小學生的英語聽力能力，無需投入時間精力進行小學生的英語聽力培訓。同時有些教師采取的英語聽力教學方法和教學手段較為單一，聽力教材枯燥無味，只是簡單通過播放教學錄音的方式來進行聽力教學，這種單一的教學方法難以有效提高小學生英語聽力的興趣，這對于培養小學生英語聽力能力也無法起到有效教學作用。

二、培養小學生英語聽力能力的建議措施

1.營造氛圍，優化材料。在聽力教學過程中，英語教師可以選擇豐富多彩的聽力材料，運用現代化的教學手段，讓聽力教學過程中聲文并茂，這樣不僅能夠符合小學生學習的心理特點，還可以提高小學生的課堂參與度。小學英語教師在英語聽力教學過程中要盡量用英語進行教學活動，即使有的地方需要用中文來表達，然后再反復用英語進行重述，通過這種方式可以為小學生聽力發展營造外在發展環境。

在進行聽力練習時，聽力素材的選擇也盡量使用純正的外教發音。由于受條件限制，大多數小學都沒有配備外教，課堂聽力練習很多時候是老師隨口朗讀，這讓學生的聽力能力非常受限。這時我們可以利用“一起作業網”中的聽力制作，將自身的朗讀的語言材料，通過這個網站的軟件操作，轉換成純正的外教發音，以此來為學生營造良好的聽力學習環境。

2.強引導，有效預習。在聽的過程中要注重對學生的方法引導，開始聽之前要讓學生進行認真審題，分析題目的具體意思和要求，讓學生們帶著問題去聽去找答案。在預習的順序可以按照從后往前的順序進行。因為一般情況下，聽力題的難易分布都是由易到難，最簡單的題型在前，最難的題型在后，學生失分多的往往是后面的題型。按照從后往前預習的順序有助于提高預習的有效性。

在聽力訓練過程中還要注意讓學生們運用視覺和聽覺相結合的方式來輔助聽力訓練，還要引導學生針對不同的問題來靈活開展訓練，比如我們經常會聽力題Listen and write，它考察的重點是詞組以及語法的正確運用，要學會進行聽問寫答訓練，教師可以指導學生將一些固定搭配的詞匯先期寫好，在聽力進行中，將來不及寫完整的單詞先記下它的開頭兩三個字母，通過這種有針對性的訓練可以有效提高學生的聽力水平。

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1.學生學習積極性不高。英語相比于漢語，其詞匯組成、讀音和發音有極大差別，由于小學生習慣以形象思維思考問題，英語詞匯記憶和學習困難，導致學生詞匯學習積極性不高。興趣是最好的老師，如果學生英語和詞匯學習興趣不高，無疑會嚴重影響英語科目和詞匯學習質量，對字母和詞匯的學習效率較低。這正是學生詞匯學習中“學完就忘”現象出現的關鍵，想要提高學生詞匯學習質量，教師就一定要采取相應的方法和策略，激發學生詞匯學習興趣。2.單詞發音不準確，讀音混亂。英語作為全世界應用最廣泛的官方語言，其代表性的發音包括英式英語和美式英語兩種。這兩種不同的發音，有著不同的特點，因而學生在書本的學習中，在課外資料和學習資源的接觸中，兩種發音都會接觸到。雖然英美兩種英語發音本質上差別不大，但由于發音方式和方法有極大差別，會給學生的英語發音帶來困惑。這使得學生單詞發音比較混亂，使得學生所學習的發音和課本、資料中不一樣，使學生對發音產生困惑，甚至對英語發音有恐懼心理，影響了學生英語詞匯的學習。3.缺乏語言環境，教學效率低下。想要學好一門語言，創造良好的英語學習情境是關鍵。但我們的母語是漢語，在英語科目學習中很難獲得英語語言學習環境。加之小學階段的英語科目課時量較少，學生英語學習時間短，導致學生英語學習情景和語境欠缺。勤于練習，是提高語言學習效率的關鍵，也是英語詞匯學習效率提高的有效途徑。雖然老師和家長十分重視對學生英語學習環境的營造，但通過上補習班和課外英語興趣活動等方式所創造的語言環境，對促進學習質量效果并不明顯。4.詞匯書寫不規范，學生英語學習兩級分化嚴重。小學生要學習的字母包括拼音和英語單詞兩種，這兩種拼音文字是相對獨立的系統，其書寫和詞匯拼寫都有著各自的特點。教師在教學中，很容易發現學生對英語書寫和拼音書寫混淆的現象，導致學生拼寫正確率不高，詞匯書寫不規范。如果教師不能對學生予以正確的引導和鼓勵，必然會影響部分后進生的英語學習積極性，從而導致其英語書寫不達標，最終導致小學生英語學習兩級分化嚴重。

二、小學英語詞匯教學改進策略

1.改建教學關鍵、策略與方法，提高英語課堂趣味性。小學是英語教學的啟蒙階段，在小學英語教學中，教師一定要提高對學生英語學習興趣的培養。只有讓學生對學習英語感興趣，才能激發學生的學習積極性，激發學生的英語詞匯學習自主性，從而讓學生能夠樂于在課下多多練習，掌握更多的詞匯。這就要求教師要把握好生本教學的核心理念，保證學生的課堂學習主體地位，并通過創設生動活潑的教學情境，通過對游戲教學法、討論教學法等教學方法的應用，提高英語課堂教學的趣味性。除此之外，教師還要善于運用計算機和網絡技術，運用互聯網搜集有益于學生學習的有趣教學資源，并在課堂上靈活的運用這些資源，將枯燥的英語課堂變為集視頻、音頻、動畫、圖片、文字于一體的多媒體課堂，從而有效的提高英語詞匯教學質量。2.加強對發音教學的重視。英語單詞的發音和詞匯拼寫是有規律的，只要讓學生掌握正確的詞匯發音，對學生記憶和拼寫單詞具有極大的增益效果。為此，教師在英語科目教學中，要加強對學生英語詞匯發音教學的重視，讓學生能夠正確的認識美式英語和英式英語的發音卻別，讓學生能夠掌握正確的發音方法和方式。為了實現這一目的，教師就要多給學生營造聽英語的機會，通過在課下或課上播放英語歌曲、英語朗讀材料，培養學生的語感，從而讓學生能夠在不自覺中得到英語發音和聽力能力的訓練。在課堂教學中，教師要給學生說話的機會，鼓勵學生大膽在課堂上朗讀英語，并采取鼓勵的方式，糾正學生發音存在的問題，從而提高學生英語發音準確度，為詞匯記憶效率的提高和學生英語學習質量的提高打好基礎。3.教會學生一些英語記憶的小策略。英語詞匯的組成有一定的規律，教師在教學中，如果能夠靈活的運用這些規律，讓學生掌握這些規律，有益于提高學生英語詞匯記憶效率。在教小學生詞匯的時候，不要將每個單詞都分開來講，要注意詞匯之間的聯系。注意構詞法對學生記憶力的作用，比如一些詞綴的重復出現，教師就可以在不斷重復詞綴的過程中，讓學生加深記憶，了解形容詞的后綴基本有ful、able、ious等，即使學生沒有學過這個單詞，但是通過觀察后綴知道是個形容詞進行猜詞，能夠對詞匯的準確把握度更高，讓學生在詞匯學習中主動掌握記憶規律。

綜上所述，英語詞匯教學作為小學英語教學的重點和難點，雖然在教學中難免會遇到問題，但只要教師能夠真正站在學生的角度考慮，必然能夠找到提高詞匯教學質量的有效方法和策略。相信隨著教師教學水平和經驗的提高，小學英語詞匯教學質量將會逐漸提高，為學生英語科目的學習打好基礎。

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新課程改革的推進使得學生的素質教育被提升到了一個嶄新的高度。對于小學英語教學中學生實際能力的培養也逐漸替代了傳統理論知識的掌握，這是素質教育的具體體現，更是當前背景下新型人才培養的必然要求。作為基礎教育階段的專業課程之一，如何最大程度地實現小學英語教學的最終目的，發展學生的英語思維能力，是每個英語教育工作者都必須認真審視和思考的重大問題。而這一過程中的基礎教育內容――語音教學，也應有著其本身應該具備的基本原則和發展方向。如何有效抓住這一基本原則進行科學合理的語音課程的講授，這不僅關系到學生知識的習得與否，更與課堂教學實效性的提升有著必然的聯系。

一、小學階段英語語音教學的基本原則分析

對于英語語音的準確把握能夠幫助學生更好地進行單詞、句型和語法的學習，規范學生的英語發音，促進學生英語思維的發展。可見，具備良好的發音習慣和學習方法是學好語音課程的關鍵因素。小學階段是培養學生語感和發音習慣的重要時期，教師應足夠重視并積極利用這一時期對學生進行有效的語音發音訓練，這對學生今后的英語學習也是極為有利的。總體來說，語音教學應遵循如下基本原則：

1.示范性原則

小學階段學生的語音學習方式大多是模仿教師的發音。因此，教師語音教學的示范性是極為重要的，它能夠指導學生形成正確的語音發音習慣，幫助學生及時糾正錯誤的發音，從而促進語音教學的有序開展。

2.對照性原則

小學階段除了語音這樣的基本語言技能的掌握之外，還有語文學習中聲母和韻母的發音。通常學生對于二者的區別是極易混淆不清的。因此，教師在進行語音教學的過程中應將二者間的聯系與區別進行有效地劃分，讓學生從思想上對語音學習產生足夠的重視。

3.帶動性原則

基礎教育階段的英語學習其構成部分之間是互相聯系的。因此，在進行語音教學的過程中，可由語音帶動單詞的識記，并由單詞帶動句型的理解，最后過渡到整體篇章的掌握。這樣層層推進，環環相扣，可以有效地提高學生的英語應用能力，促進英語思維的發展。

二、當前小學英語語音教學的提升策略分析

語音是語言學科的基礎，更是學生學好英語的關鍵所在。同時，作為小學英語課程重要的組成部分之一，語音的教學貫穿于整個英語教學的體系當中，有著至關重要的指導作用。若是缺少了穩固的語音基礎，學生的英語學習勢必會受到一定影響。針對當前小學階段英語課程語音教學的現狀，筆者從實際課堂教學的角度分析了提升英語語音教學的有效策略。

1.利用英文歌謠的編唱來進行語音教學的灌輸

小學階段的學生對于文字的感悟與理解是極為有限的，但是卻對歌謠這樣瑯瑯上口的課堂表現形式有著極大的興趣和熱情。因此，教師在進行語音教學的灌輸時，大可充分利用英文歌謠的編唱形式來進行教學。這樣不僅豐富了學生語音學習的內容，同時對于語音教學的有效性也有了一定的提升。

2.采用游戲教學的形式來提升學生的語音學習興趣

游戲教學對于提升學生語音學習的興趣同樣有著很好的促進作用。愛玩是學生的天性，如何讓學生在玩的過程中掌握到一定的知識，把握正確的發音規律，促進語音教學的進行，是當前語音教學面臨的一大難題。游戲的策劃與實施，語音教學的合理滲透，都應該成為教師首先考慮的問題。

3.合理融入競賽機制促進語音教學的開展

基礎教育階段的學生有著極其強烈的自我表現欲望，他們渴望得到教師的表揚與關注，參加集體活動的過程中也希望自己的努力能夠被老師和同學所看到，成為大家矚目的焦點。因此，在語音教學的過程中恰當地融入一定的競賽機制，讓學生在比賽的過程中發展自身的英語運用能力，糾正語音發音習慣，有效地掌握語音的發音規律，是極為重要且有必要的。同時，這一過程的實現對于提高學生的集體榮譽感和團隊合作意識也是大有裨益。

4.利用語音教學的特點發展學生拼讀單詞的能力

語音的學習一定程度上是為了使用，是服務于最終的英語運用能力的。可見，語音教學的內容和方法對于學生英文單詞和句型的把握都有著積極的促進作用。利用語音教學的特點來培養學生對于單詞的拼讀能力，讓學生在已有的語音發音原則和規律的基礎之上，對于新授單詞進行嘗試性的拼讀，這同樣是英語能力的一種培養過程。

5.借助對比學習和音標輔助的方式完善語音教學

讓學生就相同的字母在不同單詞中的發音進行對比，理解不同字母的發音規律，這對語音教學的開展也是極為有利的。同時，妥善運用音標的輔助作用來進行語音的訓練，讓學生在這樣一個工具的有效幫助下完成語音的自主學習，提高單詞的辨別能力，完善自身的語音識記與訓練，提升英語學習的語感，這對學生英語思維和能力的發展極為有利。

三、結束語

不同于其他的專業課程教學，小學階段的語音教學有著其獨特的個性和特征，同時，它的形成與發展對于學生英語基本技能的提升以及英語思維的培養有著至關重要的促進意義。此外，語音課程的教學也并非朝夕就能掌握和領悟的，它需要的是學生堅持不懈的努力和教師科學有效的指導。正確把握語音教學的基本原則，遵循從淺入深、由易而難、循序漸進的基本步驟，力求在不斷地思索與發現之中掌握語音教學的基本規律和方法，從而提高語音教學的質量，最終實現語音教學的目的。

【參考文獻】