小學(xué)語文教學(xué)故事大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文教學(xué)故事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在小學(xué)語文教學(xué)中選取的故事必須確保其真實(shí)性。所以，如若講述的故事與原本事實(shí)不符，學(xué)生就會出現(xiàn)質(zhì)疑，對學(xué)生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預(yù)防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須將故事的真實(shí)性原則進(jìn)行有效的把握。

（二）故事的趣味性原則

小學(xué)語文教學(xué)中引用故事是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性與主動性不斷提高的目標(biāo)。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學(xué)生的注意力。

（三）故事的針對性原則

故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求選取的故事必須要與課文中的內(nèi)容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對故事的內(nèi)容進(jìn)行針對性的講述，才能根據(jù)故事內(nèi)容對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。為了促使故事具有針對性，必須根據(jù)學(xué)生的思維角度出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，與課本進(jìn)行有效的融合，在文中將故事找出。

故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高以外，還能夠?qū)φ麄€課堂效果起到促進(jìn)的作用。故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在日常生活中對故事素材進(jìn)行提煉

語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學(xué)語文教師必須善于在日常生活中對故事情節(jié)進(jìn)行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進(jìn)行故事導(dǎo)入：同學(xué)們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時(shí)候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時(shí)候，釣上來的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問：“同學(xué)們，這樣的做法對嗎？”學(xué)生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來學(xué)習(xí)一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習(xí)的知識中來，能夠促使學(xué)生對課文中的整體有效把握。

（二）根據(jù)學(xué)生的表演，將故事中的凈化進(jìn)行提煉

教師在利用故事進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時(shí)，必須對教材知識進(jìn)行整理，這樣才能對課堂資源進(jìn)行有效的開發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)時(shí)對不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。因?yàn)樾W(xué)生的表演欲望較為強(qiáng)烈，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，必須將學(xué)生的心理特點(diǎn)與故事性教材進(jìn)行有效的融合，將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容精心的編制成一個劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據(jù)自身的角色能夠?qū)⒐适轮械娜宋锔玫谋憩F(xiàn)出現(xiàn)，對文中的主要內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行充分的理解與表達(dá)。例如，在對《漁夫的故事》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師在對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、表演能力以及認(rèn)知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進(jìn)行多次的練習(xí)，爭取將課文中的有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來，最終以比賽的方式激勵學(xué)生進(jìn)行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動性的不斷提高。

（三）利用多媒體將故事情境構(gòu)建

通常情況下，小學(xué)低年級的學(xué)生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知欲都比較強(qiáng)，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中故事教學(xué)法的應(yīng)用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進(jìn)行構(gòu)建，這樣能夠?qū)⒙曇襞c圖像進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的視覺以及聽覺進(jìn)行有效的吸引，使其更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，這樣能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進(jìn)行觀看，根據(jù)圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所蘊(yùn)含的中心意圖進(jìn)行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權(quán)。

（四）鼓勵學(xué)生多讀、講故事，促使其愛上語文

篇（2）

把故事有機(jī)融入到學(xué)科教學(xué)中，作為語文課程資源的有益充實(shí)是十分必要的。只有這樣才能使語文真正與生活交融，讓語文課堂源源不斷地涌進(jìn)生活的清泉，把多彩的生活當(dāng)作語文的廣闊課堂，引領(lǐng)學(xué)生在與語文親近的中體悟生活，在對生活的體悟中親近語文。

在教學(xué)過程中，教師可以請學(xué)生根據(jù)故事的主題、故事的人物、故事的類型等方法搜集故事。在搜集故事的過程中，要翻閱大量的故事資料，要篩選哪些故事是符合條件的，哪些是不符合的，在篩選中提高了信息整合能力，而且進(jìn)一步豐富了我們的語文課程資源。結(jié)合單元課文的特點(diǎn)，教師可以向?qū)W生推薦閱讀書目，學(xué)生通過家庭閱讀、建立家庭小書柜、班級圖書角、學(xué)校圖書館、好書交換場等形式開展豐富多彩的讀書活動。為了突出語文教學(xué)的生活化、時(shí)代感，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)地把報(bào)刊、雜志、電視等反映時(shí)代風(fēng)貌的故事引入到教學(xué)實(shí)踐中。

語文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活。教師憑借語文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用故事實(shí)施生活化教學(xué)，將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的生活情操。這樣的教學(xué)將學(xué)習(xí)活動介于學(xué)生的生命活動、心靈活動，是真正的內(nèi)部動力驅(qū)動下的主動學(xué)習(xí)。

2 通過故事，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

2.1 聽故事，培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力。聽是說的基礎(chǔ)，孩子聽取了豐富的信息，再經(jīng)過大腦的整理、提煉，形成語言的源泉。聽的能力直接影響語言表達(dá)，傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是在學(xué)生還沒有學(xué)會如何傾聽時(shí)，講課就開始了。學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的技巧是聽課，只有有效地聽課，學(xué)習(xí)才會進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和品質(zhì)是我們國家教育的精粹，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中的重要部分?！奥牎迸c說、讀、寫同樣重要。通過聽故事，可以訓(xùn)練學(xué)生對語言的聽辨能力和概括能力，促使他們養(yǎng)成邊聽邊思考的好習(xí)慣。

2.2 講故事，提高學(xué)生口語表達(dá)能力?？谡Z交際是語文訓(xùn)練的重要內(nèi)容?？谡Z交際的特點(diǎn)是“雙向互動”，在合作、交流、對話的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和口語表達(dá)能力。雖然說口語交際可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的各個方面，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)把它作為獨(dú)立的內(nèi)容來闡述，教材也安排專項(xiàng)的訓(xùn)練，可見，口語交際在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位?？谡Z交際訓(xùn)練的有效性在于提供真實(shí)的或虛擬的交際情境，而故事恰恰符合了這樣的教學(xué)要求與條件。學(xué)生可以通過聽講故事、演故事、評故事等方式，達(dá)到口語交際的訓(xùn)練目的。

2.3 讀故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。學(xué)生喜歡讀故事，是不爭的事實(shí)，但教材出于語文教學(xué)任務(wù)的需要，不可能編排大量的故事，在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過課外閱讀來滿足學(xué)生才需求。故事的特點(diǎn)是，情節(jié)性強(qiáng)，可以做到通俗、易懂、曲折、有趣、富有哲理、喚起想像，因此以故事為題材的文本，能更好地實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。學(xué)生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及人物，把故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果弄明白。對于某些重點(diǎn)詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象情景，加深理解。學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，感悟故事的真諦，培養(yǎng)語感，積累語言，形成閱讀能力。

3 通過故事，實(shí)現(xiàn)語文人文性的追求

通過閱讀，讓學(xué)生感悟人生，完善人格，形成正確的價(jià)值觀，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。中國五千年的燦爛文化，留下了無數(shù)個具有啟迪、教育意義的經(jīng)典故事，故事在講述和傾聽中強(qiáng)有力地塑造著一個人乃至全民族的道德觀和價(jià)值觀。

故事，塑造了兒童美好的心靈，為兒童的心靈成長注入了一泓活水，提供了必需的精神滋潤與營養(yǎng)。學(xué)生從故事中得到了判斷是非的能力，找到了行動的榜樣，心靈變得更美好。他們會因之表現(xiàn)出愛勞動、愛集體、助人為樂、團(tuán)結(jié)友愛、尊敬老師、孝敬父母等健康的審美情趣和美好的人格品質(zhì)。

篇（3）

什么是策略？在古代漢語中有這樣的說法：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇?！盵1]可見，策略的突出特點(diǎn)在于對手段方法的計(jì)謀性思考。那什么是教學(xué)策略？邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》一書對教學(xué)策略進(jìn)行的定義是：教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為。[2]較早研究課堂教學(xué)策略的美國學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?。[3]在這里，可以明顯看出埃金對教學(xué)策略的界定突出了教學(xué)策略的兩個特點(diǎn)：任務(wù)的要求；方法的選擇。這反映了教學(xué)策略對教學(xué)目標(biāo)的意識和具體方法靈活運(yùn)用。

筆者認(rèn)為，故事教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循以下策略：

1師生共生“故事”與課堂組織

沒有教師的有效組織，任何教學(xué)活動都不會起到應(yīng)有的效應(yīng)。任何一堂效能高的好課都離不開有效的課堂組織。一堂亂哄哄的或者是死氣沉沉的課，它所取得的教學(xué)效能可想而知。因此，要上好一堂課就必須有一個好的課堂組織。傳統(tǒng)的課堂組織總是教師單方面的馴服學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的意向走，使課堂教學(xué)表面上看秩序井然，但實(shí)際的教學(xué)效能不一定理想?，F(xiàn)代課堂組織以建立有效課堂環(huán)境，保持課堂互動，促進(jìn)課堂生長為目標(biāo)。故事教學(xué)就能很好地達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楣适陆虒W(xué)策略是以師生共生“故事”這樣一個過程作為課堂組織形式的，而不是教師獨(dú)自講故事。師生共生 “故事”策略，是指師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，勾勒與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的兒童生活“故事”圈；在此故事圈中尋找可供課堂承載的、以師生共生為契機(jī)的“故事” ，并進(jìn)行一系列的教學(xué)行為的組織。[4]

2情境體驗(yàn)與課堂激勵

語文是一門語言性的學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)極易陷入枯燥乏味的狀態(tài)。因此，激發(fā)兒童動機(jī)， 使兒童積極參加課堂活動是有效教學(xué)的保證。有了探尋的過程、有了共生的結(jié)果，到此，故事教學(xué)法并沒有結(jié)束，接下來必須讓兒童進(jìn)入故事的情境體驗(yàn)。 情境體驗(yàn)“ 故事” 策略是指在課堂營造故事發(fā)生的情境，兒童在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)故事，以此來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)。故事教學(xué)其實(shí)就是一種情境化的教學(xué)，其作用就是使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)跟作為教學(xué)任務(wù)而被兒童學(xué)習(xí)的人類集體經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互聯(lián)系。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的故事情境必須以兒童的生活原型為基礎(chǔ)，這樣才能使兒童以原有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解故事中的蘊(yùn)意。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知理論，小學(xué)生的認(rèn)知思維是處在具體運(yùn)算階段，其特點(diǎn)是簡單化和直覺化。所以教師不能創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜和過于抽象的故事情境讓學(xué)生去體驗(yàn)，否則學(xué)生將不知所云，從而產(chǎn)生畏難情緒。這樣，故事教學(xué)策略將會大打折扣。另外，學(xué)生總是從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去接納知識，原有的知識組織不同，對知識的理解顯然也會各異。所以，在體驗(yàn)故事情境時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從個人經(jīng)驗(yàn)和集體經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個人化的意義并允許其從個人經(jīng)驗(yàn)的角度去解釋多元的意義。

3言語傳遞與課堂提問

作為課堂常見的交互活動，提問是必不可少的，是激勵的延續(xù)與保持，并影響著在提問之后出現(xiàn)的評價(jià)。言語傳遞“ 故事”策略是將故事的起因、 經(jīng)過與結(jié)果作為教學(xué)提問過程中的索引，以此來引導(dǎo)兒童在關(guān)鍵詞的提示下順利地進(jìn)行故事體驗(yàn)。這時(shí)教師務(wù)必要適切地找出故事中的切入點(diǎn)以言語為載體，借助手勢、眼神和表情，傳遞給兒童，兒童在認(rèn)知信息加工重組后復(fù)述或者續(xù)編故事，同時(shí)將此信息接著傳遞給教師，教師再指導(dǎo)，如此循環(huán)往復(fù)。

4課堂評價(jià)與角色表演“故事”

課堂評價(jià)是有效的教學(xué)監(jiān)控策略，通過對兒童學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控來提高課堂教學(xué)的效率。故事教學(xué)策略中一個很重要的環(huán)節(jié)就是讓兒童進(jìn)入故事中的角色表演，以此作為故事教學(xué)策略的課堂評價(jià)形式。角色表演 “故事”策略以兒童對故事的完成程度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兒童模擬故事中一定的社會角色，通過個人努力與同伴互助來共同完成角色所承載的責(zé)任與行為。它是以兒童為主體，以兒童的故事表現(xiàn)為觀測點(diǎn)，以課堂為場景， 以兒童發(fā)展為目標(biāo)的將評價(jià)納入教學(xué)中的形成性評價(jià)。

4.1讓兒童成為故事角色的表演者。

兒童經(jīng)歷了故事的探尋、體驗(yàn)和傾聽環(huán)節(jié)，接下來要讓兒童自己來表演故事。故事教學(xué)中的“故事劇本”來源于兒童生活本身，“課堂模擬場景”相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)面臨的具體情境，“其他兒童”就是假想人群或旁觀者，在“表演”過程中，兒童通過角色的模仿成為意義的主動建構(gòu)者，成為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的主動獲取者。所以，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生盡情地表演故事，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言，使兒童最終對教學(xué)中的核心知識有了自己的理解和解釋，并由此來構(gòu)造著自己的知識庫，從而使兒童對知識的認(rèn)知生成一種同化和順應(yīng)相互平衡的狀態(tài)。這種狀態(tài)一旦生成，表明兒童的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到了比較完善的水平。

4.2尋找恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――故事的完成。

故事的完成是角色表演“故事”策略的重要環(huán)節(jié)。故事教學(xué)應(yīng)把兒童對故事的完成程度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)兒童是否掌握了核心的知識與技能。如果兒童能夠順利完成故事的各個情節(jié)，說明兒童掌握了必要的知識與技能，此時(shí)教師要給予積極的肯定和鼓勵，不管完成得好與壞。這順應(yīng)了新課標(biāo)所提出的賞識性教育的要求。對于不能順利完成故事各個情節(jié)的，教師要及時(shí)給予幫助和正確引導(dǎo)，鼓勵小組合作互說互評，然后再說再演，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、傾聽能力、小組合作能力、創(chuàng)新能力。因?yàn)閮和哂袠O強(qiáng)的創(chuàng)造性和自發(fā)性，他們可以通過扮演角色來表現(xiàn)自我的創(chuàng)造個性，發(fā)展積極的情感，改善人際關(guān)系，增進(jìn)解決問題的能力，調(diào)節(jié)自我態(tài)度與行為，更好地適應(yīng)社會生活。

故事教學(xué)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，尋求一種有效的教學(xué)策略，為教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。故事教學(xué)法并非完全的課堂教學(xué)故事化，而且教學(xué)也不可能完全故事化。作為一種方法，故事教學(xué)法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能與其它教學(xué)方法共用來完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]《辭海》（下），上海辭書出版社，1989年版，第4929頁

篇（4）

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中是一種輔助的教學(xué)手段，其能夠促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提高。要想將古詩教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，必須確保在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)，選取合理的故事情節(jié)作為課堂的情節(jié)。通常情況下，故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用必須遵循以下幾個方面的原則：

（一）故事的真實(shí)性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中選取的故事必須確保其真實(shí)性。所以，如若講述的故事與原本事實(shí)不符，學(xué)生就會出現(xiàn)質(zhì)疑，對學(xué)生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預(yù)防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須將故事的真實(shí)性原則進(jìn)行有效的把握。

（二）故事的趣味性原則

小學(xué)語文教學(xué)中引用故事是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性與主動性不斷提高的目標(biāo)。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學(xué)生的注意力。

（三）故事的針對性原則

故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求選取的故事必須要與課文中的內(nèi)容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對故事的內(nèi)容進(jìn)行針對性的講述，才能根據(jù)故事內(nèi)容對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。為了促使故事具有針對性，必須根據(jù)學(xué)生的思維角度出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，與課本進(jìn)行有效的融合，在文中將故事找出。

三、小學(xué)語文教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用的措施

故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高以外，還能夠?qū)φ麄€課堂效果起到促進(jìn)的作用。故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在日常生活中對故事素材進(jìn)行提煉

語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學(xué)語文教師必須善于在日常生活中對故事情節(jié)進(jìn)行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進(jìn)行故事導(dǎo)入：同學(xué)們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時(shí)候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時(shí)候，釣上來的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問：“同學(xué)們，這樣的做法對嗎？”學(xué)生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來學(xué)習(xí)一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習(xí)的知識中來，能夠促使學(xué)生對課文中的整體有效把握。

（二）根據(jù)學(xué)生的表演，將故事中的凈化進(jìn)行提煉

教師在利用故事進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時(shí)，必須對教材知識進(jìn)行整理，這樣才能對課堂資源進(jìn)行有效的開發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)時(shí)對不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。因?yàn)樾W(xué)生的表演欲望較為強(qiáng)烈，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，必須將學(xué)生的心理特點(diǎn)與故事性教材進(jìn)行有效的融合，將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容精心的編制成一個劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據(jù)自身的角色能夠?qū)⒐适轮械娜宋锔玫谋憩F(xiàn)出現(xiàn)，對文中的主要內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行充分的理解與表達(dá)。例如，在對《漁夫的故事》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師在對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、表演能力以及認(rèn)知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進(jìn)行多次的練習(xí)，爭取將課文中的有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來，最終以比賽的方式激勵學(xué)生進(jìn)行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動性的不斷提高。

（三）利用多媒體將故事情境構(gòu)建

通常情況下，小學(xué)低年級的學(xué)生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知欲都比較強(qiáng)，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中故事教學(xué)法的應(yīng)用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進(jìn)行構(gòu)建，這樣能夠?qū)⒙曇襞c圖像進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的視覺以及聽覺進(jìn)行有效的吸引，使其更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，這樣能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進(jìn)行觀看，根據(jù)圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所蘊(yùn)含的中心意圖進(jìn)行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權(quán)。

（四）鼓勵學(xué)生多讀、講故事，促使其愛上語文

通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的方式進(jìn)行故事的教學(xué)，這樣可以在一定程度上對學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結(jié)效率有所提升，但是不管何種方式，長時(shí)間采用都會造成相關(guān)的效果，小學(xué)生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀故事，并將自己認(rèn)為的好故事講給同學(xué)聽，這樣的方式除了能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學(xué)生口語表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)，讀故事與講故事是小學(xué)語文故事教學(xué)中的重要組成部分。例如，為了將學(xué)生內(nèi)心中的真善美因素進(jìn)行有效的激發(fā)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學(xué)生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認(rèn)為最好的故事，講給學(xué)生們聽，這樣除了能夠?qū)W(xué)生的口才進(jìn)行鍛煉以外，還能夠促使學(xué)生自信心的提升，使學(xué)生漸漸愛上語文學(xué)科，最終促使小學(xué)語文教學(xué)效率的不斷提高。

篇（5）

小學(xué)處于人生的起步階段，這個階段，小學(xué)生的知識開始積累、智慧開始成長，道德品質(zhì)和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學(xué)生的成長和環(huán)境有莫大關(guān)系，除家庭教育外，學(xué)校教育直接影響著小學(xué)生第一階段的成長、成型。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課標(biāo)要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因?yàn)椤罢Z文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)確定了小學(xué)語文教育的明確目標(biāo)。但是在目前很多的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，積極性調(diào)動不起來，注意力很難集中，教學(xué)效果很差。探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段是每個小學(xué)語文教師的必修課。按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合自己近幾年來的語文教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)思考、進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

1.故事切合小學(xué)語文教學(xué)需要

故事，指“舊事、往事；前后連貫、有吸引力、能感染人、可用作講述對象的事情”。故事有廣義與狹義之分，廣義的故事包括神話、傳說、寓言、童話、笑話、小說等，凡一切帶有故事情節(jié)的散文作品都叫故事；狹義的故事，指除上述體裁外而具有故事情節(jié)的散文作品。故事具有趣味性，有很強(qiáng)的吸引力，特別容易為小學(xué)生所接受，影響深遠(yuǎn)，運(yùn)用故事開展教學(xué)，能有效達(dá)到語文課標(biāo)確定的目標(biāo)。

1.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

有研究結(jié)果表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)主要有四個方面。一是注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常常和興趣有關(guān)。生動有趣的事物往往能夠引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣和活力，更能夠吸引他們參與思考和活動。但對于比較抽象的概念、定理卻很難讓他們長時(shí)間集中注意力，更難以激發(fā)他們的思考力和參與度。二是小學(xué)生的記憶以形象記憶和機(jī)械記憶為主。對有趣的事情能夠很好地記住，而對老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)記起來卻比較困難。他們能記住一些具體、形象的材料，而對抽象的卻難以記住。三是小學(xué)生的思維主要還是形象思維，容易從形象有趣的事物中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，獲得知識，體驗(yàn)情感。四是小學(xué)生的意志力不強(qiáng)，容易沖動，自制力差，持久性低，受外部環(huán)境影響大。小孩子都喜歡故事，很多小孩子甚至是在故事中成長。因此，在語文教學(xué)中若能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行故事教學(xué)，必定能起到很好的效果。

1.2符合新課標(biāo)的要求

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是那種生硬的說教和灌輸式的教學(xué)，教學(xué)流程幾乎沿著固定的格式：首先是領(lǐng)讀生字、朗讀課文，然后按既定思路分析課文、歸納段意。這種教學(xué)方式單調(diào)，淺顯，根本難以激發(fā)興趣、吸引注意力、引導(dǎo)思考、體驗(yàn)情感，相反只能是讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這樣的背景下，小學(xué)語文新課標(biāo)第2部分專門提出了小學(xué)語文課程所要達(dá)到的目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。除能識字、寫字以外，還特別強(qiáng)調(diào)了這么幾類目標(biāo)：一是培養(yǎng)正確的道德觀和價(jià)值觀；二是認(rèn)識并理解、尊重民族文化；三是發(fā)展思維，激發(fā)想象力；四是養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。包括獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立查找資料的能力；五是鍛煉交流能力，包括傾聽和表達(dá)能力；六是能夠發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和理解生活，體驗(yàn)情感。

2.“巧”用故事開展教學(xué)

理論要達(dá)到預(yù)期效果還必須充分考慮實(shí)施的過程、方式和方法，必須把握好實(shí)施各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。為體現(xiàn)故事在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，取得實(shí)際效果，教師不僅要在提高自身綜合素質(zhì)上下苦功，更需認(rèn)真分析每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格4個把握。

2.1把握時(shí)機(jī)

即在仔細(xì)分析具體課堂內(nèi)容、目的的基礎(chǔ)上，做到適時(shí)開展故事教學(xué)。包括什么時(shí)候引入故事，引入什么樣的故事，怎樣引入故事，方式是什么等等都必須根據(jù)實(shí)際需要來確定。利用故事導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！昂玫拈_端是成功的一半”，巧妙地導(dǎo)入是橋梁是紐帶，起著承上啟下的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

2.2把握對象

即根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行具體分析，選擇有針對性的故事開展教學(xué)。一般情況下，小學(xué)低年級應(yīng)以兒童類文學(xué)故事為主，包括童話、寓言、科幻和卡通故事，高年級則可在此基礎(chǔ)上增加一些名人故事、歷史人物故事等等。古語云“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能己”。這就是說，當(dāng)學(xué)生的情緒受到積極的感染后，在其內(nèi)心產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力是無限的。借助故事，吸引學(xué)生聽。

2.3把握形式的多樣化

為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)確定的目標(biāo)，在故事教學(xué)中，還應(yīng)該注意形式的多樣化。第一，教師與學(xué)生互動。既要老師會講、能講，又要鼓勵學(xué)生講，既要注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠復(fù)述?？梢越M織學(xué)生通過講故事深入理解課文內(nèi)容。語文教材中選入了一些民間故事、神話故事,如《女媧補(bǔ)天》等一些故事性很強(qiáng)的課文,可引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò),抓住課文主要情節(jié)、重點(diǎn)詞句,感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。在此基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生走上講臺將這個故事繪聲繪色地講述出來。第二，聽、說故事與點(diǎn)評相結(jié)合。既可以由老師點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)，又要創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學(xué)生點(diǎn)評。點(diǎn)評的過程實(shí)際上就是一個思考和表達(dá)的過程。為了使一些膽子偏小的學(xué)生，能自信大膽地開口說話，我的語文課，在一般情況下都會設(shè)置課前一至三分鐘演講和講一個成語小故事等。這個活動能鍛煉學(xué)生的膽量，使他們逐漸克服怯懦心理，敢于在公共場合展示自己，同時(shí)還能拓寬學(xué)生的知識面。在演講的內(nèi)容上，教師可適當(dāng)加以規(guī)定，如一段時(shí)間演說名人軼事，下一階段講述名著故事，還可以朗誦經(jīng)典美文，暢談理想、興趣等，老師可適當(dāng)加以點(diǎn)評、鼓勵，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于提高同學(xué)的演說能力。小學(xué)生是愛聽故事的，不管是城里還是農(nóng)村學(xué)生?？苹霉适履軡M足學(xué)生的求知欲，神話故事能激發(fā)學(xué)生的想象力，名人故事為之立起豐碑，民間故事為之闡釋善惡是非。第三，說與寫的結(jié)合。在教學(xué)中除了講、說故事外，還可以鼓勵學(xué)生寫故事。這樣就不至于只聽、說，不寫，不至識字和寫字能力的缺矢，一定程度上還有利于為以后的寫作能力打下基礎(chǔ)。

篇（6）

古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占有重要的地位，是我國古典文學(xué)的精髓。學(xué)習(xí)好古詩詞不但可以提高學(xué)生對語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對語言文字的敏銳度，還可以豐富學(xué)生的精神生活?？梢哉f古詩詞猶如一條延綿不絕的河流，容納百川，滋補(bǔ)著炎黃子孫；又如一棵參天大樹，成為了民族文化發(fā)展的支柱。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，應(yīng)該把提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)作為重點(diǎn)，積極探索，有效的達(dá)到新課程下對小學(xué)語文教學(xué)所設(shè)定的指標(biāo)。

一、運(yùn)用故事情節(jié)進(jìn)行烘托，加強(qiáng)渲染力

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，更為了讓學(xué)生充分理解及領(lǐng)悟到詩詞中所包含的意思，教師應(yīng)該對作詞者的個人簡歷及詩詞寫作的背景充分了解。比如教師在講述《贈汪倫》這首詩時(shí)，就可以巧妙的利用故事來拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。教師在講解此詩時(shí)就可以這樣開頭：從前有個詩人名叫汪倫，汪倫的性格十分的豪爽，喜歡廣交朋友。在當(dāng)時(shí)，李白在詩壇上名滿天下，被人們稱為“詩仙”，而汪倫此時(shí)只是一個無名小卒，那么他如何才能結(jié)交這位偉大的詩人李白呢？然而在接下來，汪倫等到了一個絕妙的時(shí)機(jī)，因?yàn)樗牭嚼畎讓⒁グ不沼螝v的消息，所以汪倫下定決心給李白寫信，誠摯的邀請他。李白這個人有兩大嗜好：第一，好酒；第二，好游。只要具備美酒和美景，那么李白肯定會赴約。因此，汪倫在寫信的時(shí)候完全滿足了李白的兩大條件，他這樣寫道：“先生好游乎？此地有。先生好飲乎？此地有?！崩畎自诳吹竭@封信的時(shí)候非常高興，于是他接受了汪倫的邀請，在汪倫那里停留好了好幾天，與汪倫也建立了深厚的友誼。在李白要離開時(shí)，汪倫在家里設(shè)了宴給李白送行。在李白登上一艘小船，船將要出發(fā)時(shí)，傳來了一陣歌聲。李白一回頭，看到了令自己大為吃驚的一幕，自己的好朋友汪倫和一群村民，正在演奏著歌曲，給自己送行，這讓李白非常感動。這時(shí)他立刻提筆，寫下這首《贈汪倫》，成為了歌頌友誼的名詩，流傳百世。因此，通過以故事的情節(jié)進(jìn)行渲染，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，使學(xué)生從情感上完全融入在這首詩詞里，從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)詩詞的課堂也變得活潑起來，同時(shí)也為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用朗誦代替講解

語文教學(xué)是一個耳濡目染、循序漸進(jìn)的一個過程，對古詩的教學(xué)更是這樣的過程。隨著新課程的逐漸改革，對古詩的教學(xué)也有了新的要求及目標(biāo)。新課程要求學(xué)生要通過對詩詞的充足閱讀，逐漸累積，親身感觸，學(xué)以致用，逐漸提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)及欣賞層次。因此，教師就沒有必要針對一首詩教學(xué)問題上錙銖必較，教師應(yīng)該在如何營造一種古詩學(xué)習(xí)氛圍上多下功夫，讓學(xué)生在潛移默化過程中提高自身的詩詞素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《憶江南》這首詞時(shí)，教師可以借助樂器，給學(xué)生伴奏，讓學(xué)生跟著優(yōu)美的音樂開始朗讀。除此之外還可以設(shè)定場景來輔助學(xué)生閱讀等多種渠道。與此同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他古詩詞打下了基礎(chǔ)。通過這種方式，學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)成了一種享受，一種樂趣，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

三、善于運(yùn)用詩詞來對詩詞進(jìn)行講解

所謂借詩解詩就是借助學(xué)生熟悉的一首詩來對此詩加以理解。比如：教師在對王翰的《涼州詞》進(jìn)行講解時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)想其他的邊塞詩來學(xué)習(xí)這首詞。學(xué)生可以想到“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”或者“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山 ”等豪情壯志，報(bào)效國家的偉大情懷，更好的去理解、感悟《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的情懷，深刻的理解此地的“醉”代表的真正含義，不是為了感悟生命更不是一種消極心態(tài)，而是一種報(bào)效國家、建功立業(yè)的雄偉壯志，更是一種臨危不懼的豪邁氣魄。

四、善于用詩組詩

新課程改革下，對教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解，懂得發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，懂得如何更好的利用教材，多挖掘課外資料，采用活學(xué)活用的教學(xué)措施。所以在古詩詞教學(xué)過程中，更不能就詩教詩，應(yīng)該搭建一個開放式的活躍的詩詞學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)造力。

綜上所述，小學(xué)語文古詩的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在國外，流傳著許多赫赫有名的古代經(jīng)典的建筑或家喻戶曉的雕塑，作為其他國家的顯著代表。而中國歷經(jīng)滄桑，許多文化古跡都被歷史所湮滅，只有一種經(jīng)典尚且完好，那就是古詩詞。這是我國古典文化的精髓，引領(lǐng)者我國古代文化和現(xiàn)代文化發(fā)展的步伐。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，一定要對現(xiàn)實(shí)生活充滿一種新鮮感，從而更有力的促進(jìn)學(xué)生對未知知識的探索和對生命價(jià)值的認(rèn)識，只有這樣，才能更好的繼承和發(fā)展中華民族五千年來的古文化，才能確保古詩詞的魅力永垂不朽。因此，指引學(xué)生走進(jìn)詩詞的天地，去感悟、欣賞詩詞中的美，學(xué)會享受這份情感，是最成功的古詩教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體味古詩詞的意境美。在我國的古典詩詞中蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教學(xué)素材，所以教師可以通過多個方面來進(jìn)行古詩詞的美育教學(xué)。筆者認(rèn)為古詩詞中最具欣賞價(jià)值的是古詩詞的意境美，古詩是詩人將情與景交融之后的產(chǎn)物，所以詩詞中作者往往會賦予感情，詩中所描繪的景物就會被擬人化，光怪陸離或者空靈幽密。在進(jìn)行授課時(shí)，教師要讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象以使他們達(dá)到身臨其境的感覺。為了讓學(xué)生對詩中的意境產(chǎn)生更深的理解，有條件的教師可以組織學(xué)生開展實(shí)地教學(xué)。

例如，在《早春呈水部張十八員外》一詩中，為了讓學(xué)生體會到“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”這種意境，可以組織學(xué)生去親密接觸大自然。楊柳飄搖、細(xì)雨霏霏，剛剛冒出芽兒的綠草被雨水沾濕，朦朦朧朧，顯示出極淡的青綠色，再讓學(xué)生吟這首詩，此情此景，仿佛與詩人所處的時(shí)空重合，不僅使學(xué)生對古詩有了更深入的了解，也給他們帶來了一次心靈上的洗禮。

教師要引導(dǎo)學(xué)生體味古詩中的情感美。古詩是詩人情感的表達(dá)，古人的詩中大多夾雜著個人的情感，而這情感的存在不僅沒有影響到古詩的欣賞價(jià)值還升華了古詩的內(nèi)涵。由于古詩距今都有較長的時(shí)間，所以，其使用的文字對現(xiàn)代人來說都較為生疏，對小學(xué)生來說就更是難以理解了。為了讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩中的情感美，教師要引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行反復(fù)的誦讀，首先要做到熟讀，然后再對詩中情感進(jìn)行剖析。學(xué)生在熟讀時(shí)很容易就會對詩中的情感有一個大概的把握，反過來又深深地感染了學(xué)生，這是小學(xué)語文古詩教學(xué)中美育的一個途徑。

例如，在對杜甫的《絕句》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先敘述作者所處的時(shí)代，介紹此詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對此詩的基本情感有一個把握。教師在進(jìn)行背景介紹時(shí)要著重介紹杜甫報(bào)國為民的崇高理想和安史之亂所帶來的嚴(yán)重危害，讓學(xué)生明白杜甫對人民處于水深火熱之中的深切同情和報(bào)國無門的焦慮心情，這樣就為在安史之亂平定后杜甫感情的噴薄做出了解釋。安史之亂平定，戰(zhàn)爭消弭，作者回到成都草堂之后寫下此篇，全詩一句一景，各臻其妙，黃鸝、翠柳、白鷺、青天感情輕快明亮，寫出了作者對戰(zhàn)爭結(jié)束的喜悅之情。但是，隨著作者視線的游移、景物的轉(zhuǎn)換和江船的出現(xiàn)，他的鄉(xiāng)情被觸動了。表面上寫的是生機(jī)盎然的畫面，而在歡快明亮的景象內(nèi)，卻寄托著詩人對時(shí)光流逝、仕途不達(dá)的失落之意，更寫出了詩人在重有一線希望之時(shí)的復(fù)雜心緒。全詩言景，卻通篇是情，將一個一心為國為民卻只能在家耕讀的寂寥讀書人的形象刻畫得入木三分，教師通過向?qū)W生們分析此詩情感，讓學(xué)生了解杜甫的內(nèi)心世界，使學(xué)生明白杜甫崇高的情懷，最終號召學(xué)生向杜甫學(xué)習(xí)，關(guān)心疾苦，熱愛國家，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

在進(jìn)行小學(xué)語文古詩的美育教學(xué)時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩的語言美。詩歌是一門語言的藝術(shù)，我國的古典詩詞言簡意賅、語言凝練，字字珠璣，顯示出了極高的藝術(shù)價(jià)值，因而有“煉字”一說。要想感受到古詩的語言美，就要對詩人的煉字有所了解。

篇（8）

小學(xué)語文教材中的古詩詞皆是短小精悍，但其語言精練優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，可謂膾炙人口，婦孺皆知，皆是古詩中精品中的精品。古詩的教學(xué)目標(biāo)是：語言訓(xùn)練，欣賞意境，“以學(xué)法指導(dǎo)為綱貫穿教學(xué)過程”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。我就聯(lián)系小學(xué)古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，以達(dá)到指定教學(xué)目標(biāo)為根本，談一下自己的一些粗淺看法。

一、結(jié)合古詩詞的古今現(xiàn)狀，分析背景

古詩詞距今年代可謂久遠(yuǎn)，作者創(chuàng)作的背景也極其復(fù)雜，內(nèi)容也是言簡意賅，高度凝練，情感隱晦而深邃，不少教師缺乏對古詩詞教學(xué)方法的探究，致使古詩詞教學(xué)僅僅停留在解釋字義的層面，讓原本抑揚(yáng)頓挫、充滿活力的詩詞藝術(shù)在老師的逐字解釋下成了枯燥的符號和“暗語”。自從新課標(biāo)提出背誦古詩詞的數(shù)量后，教師就開始更重視學(xué)生對詩詞量的積累、背誦，理解偏差。老師們關(guān)注的更多的是“量”的積累，成了填鴨灌輸，機(jī)械地背誦默寫，對古詩詞毫無審美可言。慢慢地，就喪失了對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，更不必說用古詩文陶冶情操了。

每一首詩都與作者的思想和經(jīng)歷密不可分，古詩的時(shí)代背景據(jù)現(xiàn)代很遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)一首古詩詞前必先講解古詩創(chuàng)造的背景。在學(xué)習(xí)《田園樂》時(shí)，我們首先要講解題目的意思：樂，指快樂，樂趣。詩題的意思是欣賞田園美景里所得到的快樂。然后我用講故事的形式先講解一下王維生平。其中涉及生卒年以及籍貫和生平遷移，再講述其一生之經(jīng)歷，年少聰明善學(xué)可謂少年得志，后因社會動亂，暮年之時(shí)隱居終南山?！短飯@樂》是由七首六言絕句構(gòu)成，寫于其退隱山林后與大自然親近之樂。這樣一來學(xué)生就能去感同身受地學(xué)習(xí)這首古詩詞，理解詩詞大意。

二、精讀詩文，了解詩意

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀古詩詞的方法是很多的，可以分自讀、分組讀、全班讀，也可以是默讀和朗讀等。多種讀法相結(jié)合，讓學(xué)生把握詩詞的節(jié)奏，節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也就是欣賞的過程，也是讓學(xué)生整體感知的過程。古文和現(xiàn)代文是有區(qū)別的，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個字。例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。”現(xiàn)在“衰”讀“shuai”，但在古詩讀音應(yīng)該是“cui”，古詩讀音才能押韻，更能體現(xiàn)韻律美。這種現(xiàn)象在古詩中很常見，所以在朗讀前老師應(yīng)該提前講到，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就會體會到古詩的押韻美了。

通過誦讀古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中古詩詞中都會有注釋，將不容易理解的字都翻譯講解出來。這時(shí)我就采用小組結(jié)合的方式讓學(xué)生合作討論，讓學(xué)生把詩詞一句句地翻譯過來，老師這個時(shí)候承擔(dān)的角色就是適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)。

總之，廣大的語文教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué)與學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確理解古詩詞的背景，把握作者情感，全力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩詞的神圣殿堂，讓學(xué)生真正熱愛古詩詞，領(lǐng)悟中華五千年的燦爛文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

篇（9）

小學(xué)語文教學(xué)的目的之一就是對學(xué)生良好意志和審美情趣的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教材中收錄了很多古詩，這些古詩都是經(jīng)過千古流傳的名篇佳作，是美的化身。所以，小學(xué)語文教材中對故事的學(xué)習(xí)就是教授學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程，通過對故事的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到通過想象再造美的目的。

一、通過對詩歌的反復(fù)誦讀對古詩中的音樂美進(jìn)行發(fā)現(xiàn)

詩從產(chǎn)生的那一天起，就已經(jīng)與音樂之間產(chǎn)生了密切的聯(lián)系了。有一句話形容詩音樂之間的關(guān)系特別貼切“每一首詩都是一首流動的歌”，在讀詩的過程中我們可以感受到古詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美和音樂美。古詩中的這種音樂美與節(jié)奏美深深的蘊(yùn)含在小學(xué)古詩教學(xué)中，教學(xué)教師為古詩進(jìn)行的設(shè)計(jì)往往是通過閱讀來對古詩中的美進(jìn)行感受，通過對古詩的反復(fù)誦讀去感受古詩中的美感。誦讀的形式可以是多樣化的，教師可以首先進(jìn)行示范，通過是示范使學(xué)生對語調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行掌握，教師也可以給學(xué)生們播放錄音，讓學(xué)生們在聆聽中去感受古詩的美感。教師在教學(xué)中需要要求學(xué)生盡可能的多讀，讀的次數(shù)多了自然就熟了，而且在無形中產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生在一遍又一遍的誦讀中逐漸感受到古詩中的節(jié)奏美與音樂美，通過反復(fù)的誦讀，這種對美的感覺還會遷移到學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪腥ィ瑥亩梢允箤W(xué)生交際活動中語言的感染力。

二、在古詩教學(xué)中通過詞義的比較對古詩中的精確美進(jìn)行體會

“字少意多”是古詩的特點(diǎn)之一，因?yàn)闅v代的使人都在煉字煉句上下了大功夫，這樣，古詩中就蘊(yùn)含了獨(dú)特的凝練美與精確美。比方說，小學(xué)語文中的《泊船瓜洲》中的千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字就是詩人經(jīng)過反復(fù)的錘煉最后才定下來用了“綠”字。一個“綠”字，使人們在對這首古詩進(jìn)行誦讀的時(shí)候，真切的感覺到了詩人用詞的精煉性，在具體的教學(xué)中，教師可以拿出“過”“入”“滿”“到”等不同的字讓學(xué)生與“綠”進(jìn)行比較，在比較的過程中，學(xué)生會自然的感覺到詩人“綠”字用的是多么的不同凡響。“春風(fēng)又綠江南岸”一句詩中融了詩人的想象，人們在誦讀的過程中會很巧妙的將詩人的想象和眼中的情境聯(lián)系到一起。只是一個字的運(yùn)用，用詞之精煉，內(nèi)涵之豐富，這就可以看出這句詩之所以成為千古名句的原因了。通過這樣的比較，學(xué)生對古詩中用字的凝練美和精練美就會有了非常具體的感受。通過這樣的教學(xué)，會為學(xué)生以后的寫作做好鋪墊，學(xué)生們在以后的習(xí)作中也會在選字煉句上加以注意。

三、在古詩教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的視覺奇觀對古詩中的形象美進(jìn)行感受

在古代，詩畫是一家，在這兩者之中存在一種內(nèi)在的共通之處，那就是都具有一種形象美，前者是視覺上的形象美，后者是表現(xiàn)上的形象美。比方說，小學(xué)語文中的第一首古詩《鵝》，在這首十八字的古詩中，大白鵝的形象已經(jīng)躍然紙上，只是四句詩就將鵝的聲音、顏色、形態(tài)都生動的描繪出來了，通過顏色之間的對比以及形態(tài)之間的對比，為讀者呈現(xiàn)出一種動靜結(jié)合的形象美。在具體的教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生感受到古詩中的形象美，就要使學(xué)生的視覺器官充分的調(diào)動。教師可以讓學(xué)生對教材中的插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察和思考，對畫中的形象美進(jìn)行體會?？梢园才艑W(xué)生對自己的想象進(jìn)行繪制，通過彩色詩意圖的繪制，可以將抽象的東西變得形象，鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，很多古詩中還具有一定的音響美，比方說，小學(xué)語文中孟浩然的詩歌《春曉》，整篇古詩從聽覺的角度對春聲的美進(jìn)行了細(xì)致的描摹，通過對《春曉》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到大范圍內(nèi)的春色之美，調(diào)動了學(xué)生的聽覺器官的活動，從股市教學(xué)中感受到了聲音美。

四、在古詩教學(xué)中對具體的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到古詩的意境美

古詩向我們傳達(dá)的就是一種意境，何為“意境”，簡單的說就是一種情與物，物與我的交融。比方說在小學(xué)語文《登鸛雀樓》的學(xué)習(xí)中，前兩句對登樓遠(yuǎn)望的景色進(jìn)行了描寫，整個畫面的景色非常壯闊，整篇古詩中都在洋溢著一種雄渾的意境美。在學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)，整篇古詩描繪了江面上老漁翁江心垂釣的畫面，從詩中透露出一種清幽、孤寂的意境美。

對于感受古詩的意境美，教師可以通過五種途徑對學(xué)生的誦讀進(jìn)行引導(dǎo)，1）反復(fù)誦讀。在學(xué)生反復(fù)的誦讀中就會沉浸到古詩中的意境中，在讀的過程中感受抑揚(yáng)頓挫的音韻美，想象隨著詩人創(chuàng)造的意境馳騁奔騰。2）對學(xué)生的視覺感官進(jìn)行調(diào)動，使古詩中的形象得到再現(xiàn)。小學(xué)生的年齡段對事物的感知還停留在形象的層面上，他們往往會對形象的反應(yīng)比較敏感，教師可以借助學(xué)生的這種特征，對教材中的插圖進(jìn)行充分的利用，另外，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備制作一些幻燈片進(jìn)行教學(xué)。3）通過教學(xué)語言的運(yùn)用為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)語言是教師對學(xué)生領(lǐng)會古詩意境的引導(dǎo)，教師可以在教學(xué)語言中運(yùn)用生動的形象，對學(xué)生的聽覺器官進(jìn)行調(diào)動，使他們的想象得到激發(fā)，從而走進(jìn)古詩的意境。4）課堂轉(zhuǎn)移。因?yàn)檎n堂環(huán)境受到了時(shí)空的限制，往往會對學(xué)生們理解古詩的已經(jīng)產(chǎn)生阻礙作用，所以教師就要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生置身于大自然之中，感受古詩中的意境美。

五、在古詩教學(xué)中對詩人的情感進(jìn)行體會，使學(xué)生真切的感受到古詩的人格美

在小學(xué)語文教材中，很多古詩作品都展現(xiàn)了詩人人格的高尚，通過這些作品的教學(xué)，學(xué)生的精神也會受到陶冶。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先將古詩的時(shí)代背景向?qū)W生們做個簡單的介紹，讓學(xué)生對詩人的思想狀況和生平有一定的了解，帶著這樣的理解去學(xué)習(xí)古詩，通過詩句中塑造的形象感受詩人的真情實(shí)感，從而受到詩人人格美的感染。比方說，在小學(xué)語文《示兒》的學(xué)習(xí)中，教師可以首先介紹一下這首詩的時(shí)代背景，和詩人的一生，讓學(xué)生感受到詩人的愛國之心，使學(xué)生受到愛國主義的形象教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛人生的情感。

總結(jié)：

綜上所述，古詩中語言的音樂美、精確美、形象美、意境美以及詩人的人格美，都是需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師可以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生可以更好的在古詩學(xué)習(xí)中感受到古詩的各種美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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故事是小學(xué)生喜聞樂見、百聽不厭的娛樂形式，故事也是一種很好的教育資源，語文課堂教學(xué)故事化符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。故事化課堂不但讓語文課堂教學(xué)更精彩，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、以故事化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課的故事化導(dǎo)入，可以挖掘課文中人物和事件的故事，也可以鏈接與課文主題相關(guān)的其他故事。這些故事有的提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考；有的造成懸念，在最精彩處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)《螳螂捕蟬》，我從故事導(dǎo)入：春秋時(shí)期，各諸侯戰(zhàn)事不斷。為了稱霸中原，吳王打算出兵攻打楚國，卻遭到了部分朝中大臣的反對，可是吳王固執(zhí)地認(rèn)為，此戰(zhàn)爭一定會給國家?guī)砝?，于是便對大臣們說，誰膽敢再來勸阻，我就處決誰。怎么辦？這可涉及吳國的生死命運(yùn)呀！大臣們心急如焚。就在這千鈞一發(fā)之際，有一個人卻使吳王取消了出兵楚國的想法。這究竟是為什么呢？我話還沒說完，學(xué)生已迫不及待地讀起來。聽到這樣富有啟發(fā)性、感染力的故事化導(dǎo)入，學(xué)生很是興奮，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。

二、以故事化提高教學(xué)效果

突破教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)語文教材中有許多課文背后隱藏著重要的背景故事，并且這些背景與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，如果把背景故事化處理，理解課文就容易多了。如在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，都督的“奇才，真是奇才！”這句話引起了學(xué)生們的興趣，一位學(xué)生讀了以后，又請了幾位學(xué)生朗讀，孩子們的朗讀正確流利，唯缺神韻。我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是都督一開始可不是這樣想的，這里還有一個故事，課文沒有寫，現(xiàn)在我講給大家聽聽?！敝v完故事后，學(xué)生們似乎聽得入了迷。從都督前后迥然不同的態(tài)度中，學(xué)生感受到了都督對王勃由衷的贊美，也深切地感受到了王勃的才氣。在課堂教學(xué)中遇到一些學(xué)生較難掌握和理解的知識點(diǎn)，不妨故事化處理，定會收到意想不到的效果。

拓展課外閱讀。小學(xué)語文教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，對某教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行故事化處理，不僅提高課堂教學(xué)效果，而且加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，以及對背景故事的回味，大大地豐富了學(xué)生的知識面。

三、以故事化提高語文素養(yǎng)

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是提高語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文故事化課堂中通過聽故事、講故事、讀故事、編故事等活動有機(jī)整合訓(xùn)練，能夠從根本上促進(jìn)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。聽故事，可以訓(xùn)練學(xué)生對語言的聽辨能力和概括能力，促使他們養(yǎng)成邊聽邊思考的好習(xí)慣；講故事，教師可以開展課前一分鐘故事會、復(fù)述故事、看圖講故事等活動，讓學(xué)生以講故事、演故事、評故事等方式，達(dá)到口語交際的訓(xùn)練目的；讀故事，在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過故事閱讀來滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，感悟故事的真諦，培養(yǎng)語感，積累語言，形成閱讀能力；編故事，隨著學(xué)生積累了一定數(shù)量的故事后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，大膽創(chuàng)造，編出生動有意義的屬于自己的故事。圍繞故事進(jìn)行寫作練筆，是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過開展綜合性的故事實(shí)踐活動，能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。故事化課堂可以讓學(xué)生從故事中得到判斷是非的能力，找到行動的榜樣，心靈變得更美好。

四、以故事化促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

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2. 營造良好的課堂氣氛。教師在課堂中運(yùn)用如多媒體教學(xué)等方法，讓學(xué)生感受除了字體以外的畫面感，聆聽古樸典雅的音樂詩詞，營造出濃郁的課堂氛圍，也是很好的激勵興趣方式，更是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。如杜甫的《絕句》，學(xué)生從中感受有山、有水、有雪、有黃鸝、有小船的美景，這些都是通過多媒體傳達(dá)出來的，以美的氛圍，為學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。再加上老師對這首詩背景的介紹，學(xué)生在這樣的氛圍中更容易融入古詩的學(xué)習(xí)。