項(xiàng)目自我評價(jià)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇項(xiàng)目自我評價(jià)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

眼下，一些高三學(xué)生正在填寫綜合素質(zhì)評價(jià)手冊中的相關(guān)內(nèi)容。有關(guān)老師建議，學(xué)生在填寫高中個(gè)性發(fā)展自我評價(jià)時(shí)，應(yīng)該有針對性地寫出“自我”。

據(jù)了解，綜合素質(zhì)評價(jià)手冊一共7頁，包括基本信息、個(gè)性發(fā)展自我評價(jià)與特長成果、班主任評語、學(xué)業(yè)成績、研究性學(xué)習(xí)摘要等內(nèi)容。其中，個(gè)性發(fā)展自我評價(jià)與特長成果這部分內(nèi)容要由考生來填寫。

專家建議，個(gè)性發(fā)展自我評價(jià)將是學(xué)生們呈現(xiàn)給招生學(xué)校老師的第一印象。在填寫時(shí)，考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)針對性，寫出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點(diǎn)形象地描述出來。

“特長成果”也是需要考生填寫的內(nèi)容，它包括學(xué)生在高中三年里參加的最有特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、非學(xué)科類獎(jiǎng)項(xiàng)、見義勇為等好人好事、擔(dān)任社會(huì)職務(wù)等內(nèi)容。去年，有些考生在填寫特長成果時(shí)，出現(xiàn)重復(fù)同一類成果、獲獎(jiǎng)不寫清年份、分類羅列過于瑣碎等問題，還有些考生甚至將自己在小學(xué)期間、8歲時(shí)的情況都寫進(jìn)去，這都不合乎要求。因此，建議考生選擇具有代表性的成果，描述具體內(nèi)容，要言簡意賅，能體現(xiàn)自己的特點(diǎn)和表現(xiàn)。

據(jù)悉，高中新課程啟動(dòng)后，綜合素質(zhì)評價(jià)成為新課程的一大亮點(diǎn)。綜合素質(zhì)評價(jià)以統(tǒng)一表格形式記入考生電子檔案，提供給高校作為參考依據(jù)，這使高校能夠更全面地了解學(xué)生，也有利于引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

高中英語新教材設(shè)計(jì)新穎，功能項(xiàng)目多，時(shí)代氣息強(qiáng)，不僅考察學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，而且注重對學(xué)生智力的開發(fā)和對學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略的評價(jià)，既關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)(其中包括對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的建立，參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習(xí)的精神等)。而學(xué)生興趣和自信的建立，源于對英語，對英語學(xué)習(xí)，以及英語文化有積極的情感，這樣才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。

因此，在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

為了有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)行有效的自我評價(jià)，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，筆者設(shè)計(jì)并運(yùn)用了學(xué)生自我評價(jià)卡。它能有效地促使學(xué)生互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。

二、設(shè)計(jì)方案

1、課堂活動(dòng)評價(jià)卡

課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是一種形成性評價(jià)，其目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步成為一種自覺而又有效，主動(dòng)而又持久的學(xué)習(xí)行為方式，從而發(fā)展學(xué)生的英語能力，提高其英語素質(zhì)。

每堂課前教師以4人一組為單位，將全班劃分為大約15組，課堂上的學(xué)生活動(dòng)基本以組為單位展開。課上讓學(xué)生對自己的課堂行為簡單紀(jì)錄。每兩個(gè)星期匯總一次，由老師對表現(xiàn)好的小組或個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。自我評價(jià)卡設(shè)計(jì)如下：

課堂活動(dòng)自我評價(jià)表

日期： 姓名： 項(xiàng)目 次數(shù) 小組發(fā)言次數(shù) 全班發(fā)言次數(shù) 提出問題次數(shù) 解答問題個(gè)數(shù) 查找資料份數(shù) 與人合作次數(shù) 參與活動(dòng)比上節(jié)課增加次數(shù) 小組建議： 在課堂提問時(shí)，教師所提的問題應(yīng)與提問對象的水平相一致，提問水平高的學(xué)生難度大，具有一定挑戰(zhàn)性的問題，提問水平低的學(xué)生相對容易些的問題，提問的面要廣，要兼顧到不愛表現(xiàn)的或較差的學(xué)生。

2、寫作自我評價(jià)卡

每次寫完作文后，在后面貼上一張自我評價(jià)卡，由學(xué)生對自己習(xí)作中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語法、拼寫等內(nèi)容打分，并寫上自己認(rèn)可的評語，填完再交上來。老師再給予評分和評語。(共25分)

my composition 需特別注意的是，老師給予的評語應(yīng)具體到位，分?jǐn)?shù)恰當(dāng)，并應(yīng)對其自評給予一定的糾正或肯定。

3、語法學(xué)習(xí)自我評價(jià)卡

在語法學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生一起總結(jié)所學(xué)的語法知識，結(jié)合練習(xí)題的自測結(jié)果，要求學(xué)生對以下項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況給予程度自評，并自行對所學(xué)單元的語法知識自行總結(jié)。

語法學(xué)習(xí)自我評價(jià)卡 自評項(xiàng)目 優(yōu) 良 中 差 掌握本單元語法的用法 在聽、說、讀、寫中熟練運(yùn)用該語法 小組合作學(xué)習(xí)參與情況 自行總結(jié)所學(xué)語法內(nèi)容 4、階段性自我評價(jià)卡

每個(gè)單元學(xué)完后，為了有效地掌握學(xué)生每個(gè)單元學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合練習(xí)冊的評估表，要求學(xué)生對以下項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況給予程度評級，并寫下本單元的學(xué)習(xí)心得。

3=comfortable 4=very comfortable reflection i learnt __________________________________. i would like to know more about _________________________________. i’m still not sure about __________________________________.

三、設(shè)計(jì)原理

1、引入了競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因?yàn)樵诟傎愡^程中，學(xué)生的好勝心和求成的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈，而且是以組為單位進(jìn)行，更加強(qiáng)了其凝聚力及團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生會(huì)意識到個(gè)人的活躍不僅會(huì)為自己，更會(huì)為自己小組爭光，而且不論答對與否，均給予記分，對于部分成績差的同學(xué)也是一種鼓勵(lì)。使他們亦能積極思考問題，踴躍參予到課堂活動(dòng)中來。

當(dāng)上聽說課或閱讀課后的討論，需要小組角色扮演時(shí)，學(xué)生亦隨時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，大大節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。兩個(gè)星期下來，受獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)越多，越是有量化的成就感，越能從同伴的羨慕中得到無窮的自我提高的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。他們對自己的課堂參予行為表示滿意，同時(shí)也會(huì)對自己提出更高要求。從這種意義上來說，這樣的競賽不僅是組與組之間的競爭，也是一次自我挑戰(zhàn)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，成績也在不知不覺間上了一臺階。

2、以表揚(yáng)為主，鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

無論是課堂活動(dòng)，還是寫作自我評價(jià)卡，都應(yīng)以表揚(yáng)為主。一般說來，表揚(yáng)和鼓勵(lì)比批評和指責(zé)更能有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在赫洛克(hurlock)所做的試驗(yàn)中，受表揚(yáng)的試驗(yàn)組比受批評的試驗(yàn)組進(jìn)步幅度要大。這說明表揚(yáng)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，而批評則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而且過多的批評不利于學(xué)生人格的發(fā)展。

在課堂上，老師的表揚(yáng)用語可多種多樣，如“very good!”“well done!”“clever!”“smart!”“congratulations!”.并要全班同學(xué)給予答對的同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。在書面表達(dá)評價(jià)卡上，老師寫的評語應(yīng)對學(xué)生寫的好句子，亮點(diǎn)，給予充分肯定“it’s a very nice word /sentence . you do a good job!”對某些缺陷，則可打這樣的評語，如“if you imporve your spelling, your writing will be even better!”.這樣，在長期的愉快教學(xué)氛圍中，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，有利于鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高學(xué)習(xí)成績。

3、加強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我評價(jià)的能力。

寫作自我評價(jià)卡，首先是以學(xué)生對自我的評價(jià)為基礎(chǔ)。學(xué)生要對自己作文的語法，拼寫，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容等方面進(jìn)行評價(jià)并打分，這會(huì)使學(xué)生意識到自己本來不會(huì)注意到的毛病，如常見的拼寫錯(cuò)誤，“gril→girl, writting→writing”.某些chinglish,即用漢語思維寫出的漢語化英語，及常犯的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等等，通過自我評價(jià)，能夠再次檢查，并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上再給自己的作文打評語，并打上自己認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，老師的批改發(fā)下來后，再認(rèn)真參照，并在下次的寫作中盡量避免類似的錯(cuò)誤。不知不覺中，學(xué)生的自我評價(jià)能力就會(huì)逐步提高，寫作水平也會(huì)得到加強(qiáng)。

4.創(chuàng)造良好的師生溝通渠道，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。

篇（2）

關(guān)鍵詞 體育俱樂部 學(xué)習(xí) 評價(jià)體系 設(shè)計(jì)

一、引言

上個(gè)世紀(jì)末，隨著“體育俱樂部模式”引入高校體育教學(xué)，高校體育俱樂部制教學(xué)改革便日漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，體育課程不僅是體育課，還應(yīng)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等活動(dòng)，這無疑給高校的體育學(xué)習(xí)評價(jià)改革指明了方向。因此，創(chuàng)新構(gòu)建體育俱樂部學(xué)習(xí)評價(jià)體系，并進(jìn)行實(shí)踐研究，具有十分重要且深遠(yuǎn)的意義。

二、現(xiàn)行體育教學(xué)模式與評價(jià)體系之間存在的主要問題及解決辦法

（一）存在的主要問題

現(xiàn)行體育教學(xué)評價(jià)制度不能適應(yīng)健康教育的需要。主要表現(xiàn)在將考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)體系不科學(xué)；過于注重技術(shù)測驗(yàn)，方式單一；偏重體能，忽視身體運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和健康知識的運(yùn)用；更多關(guān)注教材的知識和技能，學(xué)生的道德、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有得重視；不尊重學(xué)生的情感和個(gè)性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）解決方法

1.加強(qiáng)學(xué)生對考試內(nèi)容的選擇性。學(xué)生考試時(shí)在所規(guī)定的幾個(gè)項(xiàng)目中任意選擇2-3項(xiàng)進(jìn)行評定。這樣他們就會(huì)比較自覺地去練習(xí)所要考試的項(xiàng)目，也就達(dá)到了學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的好習(xí)慣，就會(huì)給學(xué)生的終身體育鍛煉打下良好基礎(chǔ)。

2.加大身體活動(dòng)“態(tài)度”評價(jià)的比重。在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)因人而異，根據(jù)他們在學(xué)校上課的認(rèn)真態(tài)度、進(jìn)步情況、成績差異等進(jìn)行綜合的評價(jià)。采用這樣的評價(jià)方法，教師就可根據(jù)學(xué)生在上課時(shí)的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這對那些上課很認(rèn)真卻因原來成績較差而拿不到高分的學(xué)生來說就比較公平了。

3.注重相對評價(jià)（進(jìn)步度）。注重相對評價(jià)即進(jìn)步度，例如：有些學(xué)生在大一時(shí)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試的成績特別差，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，有了很大的進(jìn)步，但仍然沒有達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的進(jìn)步情況給以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。采用進(jìn)步度，就可以較科學(xué)的實(shí)現(xiàn)對這種學(xué)生的評價(jià)。

4.重視自我評價(jià)。減少他人評價(jià)，加強(qiáng)自我評價(jià)。采用學(xué)生自己進(jìn)行體育學(xué)習(xí)小結(jié)的方法，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情會(huì)有較大的幫助。注意在實(shí)施自我評價(jià)時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的自身素質(zhì)，如果有些學(xué)生的素質(zhì)偏低，自我評價(jià)時(shí)自然就會(huì)有較大的水分，這樣就失去了評價(jià)的意義了，所以此項(xiàng)分值不宜過大。

5.采用定性的模糊評價(jià)。現(xiàn)行的體育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，把分值評價(jià)得很細(xì)。實(shí)際上體育成績在60-80或80-90分對學(xué)生健康來說影響不大。在國外一些高校中，所有學(xué)科的成績評價(jià)均用ABCDE這五個(gè)檔次分開，如果把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)換算成中國的100分制，就是20分一個(gè)等級。所以在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)實(shí)行較模糊的分級制，使學(xué)生之間沒有明顯的差異，就不會(huì)產(chǎn)生自卑和自傲，反而可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、體育俱樂部學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方案設(shè)計(jì)

結(jié)合我國歷史文化特點(diǎn)和體育教學(xué)自身發(fā)展條件，總結(jié)了我校三年多的體育俱樂部教學(xué)評價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，完善了體育俱樂部學(xué)習(xí)評價(jià)體系，提出來與大家探討。體育俱樂部學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方案設(shè)計(jì)詳見表1。

四、結(jié)語

建立體育俱樂部學(xué)習(xí)評價(jià)體系的主要目的是為了便于老師和學(xué)生進(jìn)行體育成績的評定，同時(shí)也是給學(xué)生一個(gè)比較簡捷明了的評分方式。建立科學(xué)、合理的體育課程評價(jià)體系，是高等院校體育課程體系改革不可缺少的部分。傳統(tǒng)的體育課程評價(jià)方法，表現(xiàn)出了不全面性。因此，在新時(shí)期不斷探索完善新的高等院校體育課程評價(jià)體系顯得尤其重要。

基金項(xiàng)目：黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，課題編號：JG2014022。

篇（3）

摘要：在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往借助于作品的設(shè)計(jì)與制作來達(dá)成書本中知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、各類工具的使用及操作技能的掌握。如何對學(xué)生作品進(jìn)行有效評價(jià)成為作品設(shè)計(jì)與制作的重點(diǎn)。結(jié)合新課程改革中對于課程評價(jià)的要求，借助學(xué)校小班化的背景，從自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)“三方”來進(jìn)行詳細(xì)地闡述，同時(shí)提出了具體作品評價(jià)時(shí)要遵循的“四性”原則，即評價(jià)主體互動(dòng)性、評價(jià)內(nèi)容多元性、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)性、評價(jià)方法靈活性。

關(guān)鍵詞 ： 小班化 作品評價(jià) 三方 四性

一、問題的提出

（一）通用技術(shù)作品評價(jià)的現(xiàn)狀

1.#重教師評價(jià)，輕學(xué)生評價(jià)。

在大班化背景下，每個(gè)班有五六十位學(xué)生， 面對著每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的五六十件作品，有些教師直接在課堂上點(diǎn)評，課堂上來不及評價(jià)的，將作品統(tǒng)一上交，然后根據(jù)實(shí)物再一一評價(jià)；有些教師先在課堂上將學(xué)生作品拍照，課后對照著一一評價(jià)。這種傳統(tǒng)的評價(jià)方法，教師是評價(jià)的主體，給學(xué)生作品分以優(yōu)秀、良好、合格甚至不合格的等級，或者用分?jǐn)?shù)來代替。當(dāng)然，也有許多教師嘗試著開展學(xué)生自評與互評活動(dòng)，但受到大班環(huán)境的限制，往往只能將自評與互評停留在表面上，很難落到實(shí)處。

2.#重結(jié)果評價(jià)，輕過程評價(jià)。

通用技術(shù)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，最終往往都以作品的形式加以呈現(xiàn)，因設(shè)計(jì)作品的“貨真價(jià)實(shí)”，評價(jià)起來更真實(shí)、具體，所以作品的成敗常常成為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。特別是在大班環(huán)境下，教師無法顧及學(xué)生設(shè)計(jì)制作的每一個(gè)過程與步驟，最終往往體現(xiàn)為一個(gè)學(xué)生一件作品、一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級，而作品制作之前的設(shè)計(jì)分析、方案構(gòu)思、方案呈現(xiàn)與方案篩選等過程經(jīng)常被忽略。

（二）新課程改革的評價(jià)要求

著名教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”那么，教師如何做才能讓教鞭不會(huì)落在瓦特的身上，牛頓不會(huì)受到冷眼，愛迪生也不會(huì)被譏笑呢？這就需要有效的學(xué)生評價(jià)體制。新課程改革下的學(xué)生評價(jià)給我們指引了方向。

1.提倡評價(jià)主體多元化。

新課程倡導(dǎo)多主體、多尺度評價(jià)學(xué)生，改變過去教師單方面評價(jià)，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的人性化的角度進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，促使學(xué)生自我反思、自我成長，最終走向終身發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。

技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)建議中要求，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，在對作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要特別注意不要以成敗作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)過程中的收獲和對技術(shù)思想和方法的理解及體驗(yàn)，充分將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，進(jìn)行全方面的綜合評價(jià)。

（三） 我校小班化教學(xué)為作品有效評價(jià)創(chuàng)設(shè)了可能

小班化教學(xué)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是杭州市教育局“十二五”發(fā)展規(guī)劃的工作重點(diǎn)。小班化是教育組織的一種空間形式， 其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。我校自2010 年始，率先在高一年級進(jìn)行了小班化教學(xué)實(shí)踐與探索，經(jīng)過一年的探索積累了一定的經(jīng)驗(yàn)， 這學(xué)期學(xué)校從行政角度推進(jìn)了小班化的全面展開。目前，高二年級每班40 人左右，班主任結(jié)合各任課教師建議，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格、性別、家庭背景等來組建學(xué)習(xí)小組， 每個(gè)小組設(shè)立了行政小組長一名，不同學(xué)科小組長各一名。教室里學(xué)生的座位也不像大班那樣單一和擁擠， 而更多地是采用圓桌式的座位安排模式。這樣的座位有利于學(xué)生之間的交流與探究，教師站在中間，能較好地關(guān)注到各小組每位學(xué)生的活動(dòng)開展情況， 為通用技術(shù)作品設(shè)計(jì)與制作課提供了良好的平臺，也為有效開展自評和互評創(chuàng)設(shè)了條件。

二、通用技術(shù)作品有效評價(jià)的“三方”

在小班化背景下，我從自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)“三方”來對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自評

1．設(shè)計(jì)自我評價(jià)檔案袋。

高中新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行多方評價(jià)，讓被評價(jià)者主動(dòng)參與評價(jià)。在作品設(shè)計(jì)與制作中， 學(xué)生自己是最清楚整個(gè)設(shè)計(jì)過程的，如何引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行客觀的自我評價(jià)呢？ 我主要采用了“自我評價(jià)檔案袋”的方法。檔案袋的設(shè)計(jì)必須科學(xué)客觀，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的一般過程，為此主要參照《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)勞動(dòng)與技能項(xiàng)目測評》內(nèi)容中的主條目，然后通過班級學(xué)習(xí)小組討論共同制定評價(jià)要點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)小組的討論，讓班級的每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到評價(jià)細(xì)則的制定中來，從而使每一位學(xué)生都提前明確了設(shè)計(jì)的步驟，讓接下去開展的設(shè)計(jì)過程更有序。同時(shí)在每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)自我反思、自我成長。例如，我在“紙制橋梁的設(shè)計(jì)” 項(xiàng)目活動(dòng)中最終設(shè)立的自評檔案袋如表1 所示。

2.填寫自我評價(jià)檔案袋。

每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的“自我評價(jià)檔案袋”建立之后，由學(xué)習(xí)小組長統(tǒng)一保管，隨著設(shè)計(jì)的逐步開展， 每位學(xué)生依次完成檔案袋中的評價(jià)。學(xué)生通過認(rèn)真填寫“自我評價(jià)檔案袋”，不僅加深了對設(shè)計(jì)過程的理解， 而且還會(huì)總結(jié)反思。如有學(xué)生在紙制橋梁檔案袋中的反思：“我的橋梁設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)就是整張A3 紙沒有經(jīng)過任何裁剪，通過嚴(yán)格的計(jì)算，整張紙折疊成橋梁，在承重試驗(yàn)中，達(dá)到了全班承重最大。但設(shè)計(jì)中也存在許多問題，這鞭策我在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)、創(chuàng)新。”

在大班化環(huán)境下，學(xué)生的總結(jié)與反思常常是一些只言片語， 不能進(jìn)行良好的反思。而當(dāng)學(xué)生把這些總結(jié)反思認(rèn)真填寫到“自我評價(jià)檔案袋”中，留給他們更多的是思考，能夠發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)過程中的閃光點(diǎn)，也能反思作品的不理想之處，從而促進(jìn)學(xué)生去積極地改進(jìn)方案。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生互評

學(xué)生互評，符合新課程的以生為本的教育理念。在具體的互評過程中，主要通過口頭交流與書面評價(jià)兩種方式來達(dá)成。

1.口頭交流，取長補(bǔ)短。

口頭交流是學(xué)生互相評價(jià)常用的方式，通過組內(nèi)學(xué)生之間的相互交流，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中存在的問題，學(xué)習(xí)各自的成功之處， 促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。為了使口頭交流更具有針對性，我們可以結(jié)合具體的作品設(shè)計(jì)內(nèi)容，以及各階段的不同目標(biāo)事先預(yù)設(shè)幾個(gè)口頭交流的要點(diǎn)，由小組長統(tǒng)一組織組員進(jìn)行交流，并形成一定的意見。如在“小筆筒的設(shè)計(jì)構(gòu)思與制作”項(xiàng)目中，在讓學(xué)生構(gòu)思方案之前，我給學(xué)生確定了以下兩條口頭交流目標(biāo)：我們需要什么樣的小筆筒（從外形、功能、結(jié)構(gòu)等方面考慮）如何體現(xiàn)人機(jī)關(guān)系中的各目標(biāo)？ 學(xué)生通過小組內(nèi)口頭交流，形成一定的意見后讓小組代表來匯報(bào)。通過這種交流匯報(bào)，學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，不斷完善自己的設(shè)計(jì)。

2.書面評價(jià)，量化記錄。

除了口頭交流，還要形成一定的書面評價(jià)材料，為綜合評價(jià)提供量化依據(jù)。書面評價(jià)，可以主要選擇設(shè)計(jì)過程中形成的階段性成果、制定的設(shè)計(jì)方案、繪制的技術(shù)圖樣以及作品讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)互評。在互評過程中，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，以幫助同伴進(jìn)步的態(tài)度，給同伴提出要求和改進(jìn)意見，讓設(shè)計(jì)的各階段性成果在小組交流互動(dòng)中得以提升。如在“小筆筒的設(shè)計(jì)構(gòu)思與制作”項(xiàng)目中，每一小組由學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)組織組員互相評價(jià)，最后由小組長統(tǒng)一完成如表2 所示的書面評價(jià)。

（三）教師綜合評價(jià)

在以教師為主體的作品評價(jià)中， 當(dāng)教師給予的分?jǐn)?shù)或等級無法使學(xué)生信服時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性。在小班化背景下，通過教師綜合評價(jià)，讓設(shè)計(jì)作品在三方共同評價(jià)中得到客觀全面的認(rèn)識，更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，引導(dǎo)學(xué)生不僅欣喜于最終完成的作品，更多地去思考設(shè)計(jì)過程中遇到的各種問題、知識點(diǎn)及各類工具的掌握情況等，使每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)超越，最終達(dá)到提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的總體目標(biāo)。為此，我主要從下面兩方面來完成綜合評價(jià)：

1.整理自評互評材料，了解設(shè)計(jì)過程。

在小班化背景下，教師要充分利用好班級學(xué)習(xí)小組， 讓自評互評在小組中有效落實(shí)。當(dāng)作品最終完成時(shí)，各小組長統(tǒng)一上交形成的自評互評材料，教師認(rèn)真整理每一份材料，通過認(rèn)真閱讀自評互評材料，再結(jié)合課堂上的觀察與交流，了解每位學(xué)生每件作品的設(shè)計(jì)過程，為綜合評價(jià)提供依據(jù)。

2.制定綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定作品等級。

通用技術(shù)作品的設(shè)計(jì)， 最終體現(xiàn)為作品。那么，如何對作品進(jìn)行綜合評價(jià)呢？我覺得，必須制定好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且讓學(xué)生一起制定，教師可以先提出框架與提綱，然后各個(gè)小組通過討論來共同制定。表3 是經(jīng)過討論確定的“自制創(chuàng)意小臺燈”項(xiàng)目綜合評價(jià)表。

三、通用技術(shù)作品有效評價(jià)的“四性”

小班化背景下，通用技術(shù)作品評價(jià)注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)共進(jìn)，自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)三方形成合力，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中成長。在具體作品評價(jià)中，我們還需要遵循以下四方面原則：互動(dòng)性、多元性、動(dòng)態(tài)性、靈活性。

（一）評價(jià)主體的互動(dòng)性

評價(jià)主體互動(dòng)性是指參與評價(jià)的三方之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)是建立在民主、平等、自主原則基礎(chǔ)之上而實(shí)施的師生、生生之間的互動(dòng)評價(jià)，通過互動(dòng)式的評價(jià)激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出“要發(fā)揮不同評價(jià)主體在評價(jià)中的作用，將教師的評價(jià)與學(xué)生的自評、互評等有機(jī)地結(jié)合起來”， 所以我們在開展作品評價(jià)時(shí)，千萬不能把三者孤立起來，在評價(jià)過程中應(yīng)及時(shí)交流。小組長對組內(nèi)每位組員的自我評價(jià)進(jìn)行一定的監(jiān)督和檢查，同時(shí)在組內(nèi)經(jīng)常開展互評，教師的評價(jià)也總是圍繞著小組來展開。如在“環(huán)保紙袋的制作”項(xiàng)目活動(dòng)中， 設(shè)計(jì)了如下互動(dòng)性評價(jià)方案： 組內(nèi)自評—組員互評—組內(nèi)推優(yōu)（一至兩件作品）—全班公投（角逐前三名）。

（二）評價(jià)內(nèi)容的多元性

高中新課程強(qiáng)調(diào)綜合全面地評價(jià)學(xué)生，而學(xué)生的智能是多元的，所以我們的評價(jià)內(nèi)容絕不可以某一方面為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)多元化評價(jià)內(nèi)容， 應(yīng)對每個(gè)項(xiàng)目從不同角度進(jìn)行評價(jià)。如這學(xué)期我開設(shè)了“利用廢棄材料制作相框”項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)，最終評出了“創(chuàng)意之星、環(huán)保之星、實(shí)用之星”，讓學(xué)生制作的相框從多個(gè)角度得到肯定。

（三）評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性

通用技術(shù)作品的評價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重評價(jià)對象成長發(fā)展的過程， 以及設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。這就使得評價(jià)過程也不是一蹴而就的，教師要結(jié)合學(xué)生的自評互評，同時(shí)通過各階段的評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。對于設(shè)計(jì)中不滿意的地方，允許學(xué)生改進(jìn)和完善，同時(shí)給予多次評價(jià)，促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。這樣，評價(jià)過程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在每一項(xiàng)具體設(shè)計(jì)中，針對不同的設(shè)計(jì)方案、不同的階段性成果， 學(xué)生經(jīng)常會(huì)根據(jù)評價(jià)情況給予改進(jìn)，這時(shí)，我們的評價(jià)也要相應(yīng)地出現(xiàn)變化，讓學(xué)生在評價(jià)中得到肯定與發(fā)展。如在“孔明鎖的制作”項(xiàng)目活動(dòng)中，對于六根木條的加工要求非常細(xì)致，稍有不慎，就無法完成最后的組裝，所以在評價(jià)過程中，隨著學(xué)生不斷的改進(jìn)，評價(jià)也相應(yīng)發(fā)生著變化，讓評價(jià)能夠動(dòng)態(tài)記錄設(shè)計(jì)制作過程。

（四）評價(jià)方法的靈活性

評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的的重要保證之一，在新課程改革的要求下，各種評價(jià)方法脫穎而出，這些方法并不是固定的，不同的評價(jià)方法適合不同的評價(jià)對象，評價(jià)者要根據(jù)不同的設(shè)計(jì)作品， 依據(jù)一定的評價(jià)目標(biāo)，經(jīng)過客觀分析并靈活地選擇與運(yùn)用各種方法。在通用技術(shù)作品評價(jià)中，我們既重視實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)過程的過程性評價(jià)，也不能忽視以等級表示評價(jià)結(jié)果的評價(jià)方法；既重視書面記錄式的評價(jià)、口頭交流式的評價(jià)，也不能忽視情感、價(jià)值觀等方面的評價(jià)，從而達(dá)到最佳評價(jià)效果。評價(jià)方法的靈活選用，才能使我們多角度、多層次地獲得學(xué)生作品的評價(jià)信息，才能使我們的評價(jià)更真實(shí)、更符合學(xué)生的實(shí)際， 從而有助于作品的繼續(xù)改進(jìn)和完善。如在“紙制橋梁的設(shè)計(jì)”中采用了“自我評價(jià)檔案袋”，通過學(xué)生有序記錄設(shè)計(jì)過程，極大地避免了只有一座橋梁和一個(gè)測試結(jié)果，沒有任何中間過程記載的情況；在“利用廢棄材料制作相框”項(xiàng)目活動(dòng)中， 由于中間制作與操作技能相對簡單，評價(jià)就會(huì)更多地側(cè)重于最終的作品；在“小三角的制作”中，評價(jià)會(huì)更多地側(cè)重于學(xué)生對金工、木工操作工具的使用與操作要領(lǐng)的掌握上。

小班化教學(xué)給課堂評價(jià)帶來了曙光。在通用技術(shù)課堂上，面對著學(xué)生精心設(shè)計(jì)制作的作品， 有效的評價(jià)可以讓學(xué)生更客觀更全面地了解自己的設(shè)計(jì)，找到自己設(shè)計(jì)中的不足，增加設(shè)計(jì)熱情，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］. 北京： 人民教育出版社，2003

篇（4）

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價(jià)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)全是教育者的事情，學(xué)生無權(quán)過問，甚至學(xué)生本身就沒有參與評價(jià)的意識，只是被動(dòng)地接受來自外界的評價(jià)意見。

事實(shí)上，只有學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況了解得最全面、最深刻、最真實(shí)，他們最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，學(xué)生可以通過反思和評價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)占重要的地位，這是不容忽視的。有人認(rèn)為，初中生看似成熟，實(shí)則缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價(jià)自己，而且找不到自我，讓他們自我評價(jià)是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法，初中生雖然年齡小，心智發(fā)展還不成熟，但可以發(fā)揮教育的積極能動(dòng)作用，對他們進(jìn)行引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，他認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評價(jià)時(shí)說：“教師不承擔(dān)全部評價(jià)的責(zé)任，而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對他自己的實(shí)踐成果作自我評價(jià)。”美國心理學(xué)家林格倫則認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話說，當(dāng)學(xué)生為了看到他是在怎樣進(jìn)步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時(shí)，這樣做就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在缺乏某種強(qiáng)化時(shí)，學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。但是如果我們的目標(biāo)是鼓勵(lì)獨(dú)立和自我教育，那么我們應(yīng)當(dāng)力爭創(chuàng)造出那種具有自我強(qiáng)化潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境。”

現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教育應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展。現(xiàn)代教育評價(jià)主張把被評者的自我評價(jià)作為整個(gè)評價(jià)過程的預(yù)評價(jià)階段，注重將被評價(jià)者自我評價(jià)的意見與評價(jià)者的檢查、評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，而且外部(教師、同伴、家長等)的評價(jià)最終還是要通過學(xué)生的自我評價(jià)而起作用。

因此，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價(jià)能力不但可行，而且勢在必行。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價(jià)的內(nèi)容與方式

有學(xué)者將學(xué)生的自我評價(jià)能力歸納為知識掌握、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面，我認(rèn)為具體到初中數(shù)學(xué)學(xué)科，對初中生的自我評價(jià)能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

1.知識、技能的自我評價(jià)

一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容，我有什么收獲，還有哪些不懂的地方……學(xué)生通過反思、檢查、對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)。一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，可以用一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生自測，教師則將樣卷和評分標(biāo)準(zhǔn)張貼于教室墻上，學(xué)生參照樣卷批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正；如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師或同學(xué)的幫助；然后自評分?jǐn)?shù)，上交試卷。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可了解自己的知識結(jié)構(gòu)，然后對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，有針對性地改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.解決問題能力的自我評價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，具備解決問題的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，使要解決的數(shù)學(xué)問題包含其中，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗(yàn)到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的”、“我能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述解決問題的過程嗎”、“答案正確且合理嗎”、“有沒有更好的策略”、“這種解題策略還適用于哪些問題情境”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評價(jià)能力。

3.情感、態(tài)度的自我評價(jià)

情感、態(tài)度的自我評價(jià)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。也可以每周利用固定的時(shí)間，讓學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。反思自己哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)策略的自我評價(jià)

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評價(jià)，如對自己要做什么、如何做、時(shí)間安排是否合理、是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具、是否調(diào)節(jié)好了情緒與精神狀態(tài)等問題進(jìn)行檢查。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的思維意識、學(xué)習(xí)方法和執(zhí)行情況作出評價(jià)；要對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識作出評價(jià)；要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素；還要隨時(shí)對學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價(jià)。如果學(xué)習(xí)者意識到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持原有的學(xué)習(xí)行為；如果意識到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)之處，就要采取措施修正學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評價(jià)，檢查和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

三、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價(jià)能力的培養(yǎng)策略

調(diào)查顯示，由于傳統(tǒng)評價(jià)的影響，當(dāng)前初中生自我評價(jià)能力相當(dāng)薄弱，自我評價(jià)意識淡漠，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價(jià)能力。

1.范例引導(dǎo)評價(jià)

自我評價(jià)往往以他人評價(jià)作為重要參照。教師的評價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的評價(jià)活動(dòng)掌握一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，掌握評價(jià)結(jié)論的表述方式并積累評價(jià)經(jīng)驗(yàn)。因而，教師的評價(jià)應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣。譬如教師對知識點(diǎn)的評析、對一個(gè)問題或一節(jié)課的總結(jié)性評價(jià)、對學(xué)生的評價(jià)等，應(yīng)做到全面、客觀，重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準(zhǔn)確、有條理，使學(xué)生從評價(jià)角度、評價(jià)方法、評價(jià)觀點(diǎn)、評價(jià)依據(jù)、評價(jià)語言幾個(gè)方面學(xué)有所獲。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行梳理評價(jià)，檢查作業(yè)、試卷，同學(xué)之間進(jìn)行相互評價(jià)。

2.嘗試比較評價(jià)

在范例評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生從自我與他人的比較評價(jià)中了解自己、評價(jià)自己。例如在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)有意識地對教師的講析、同學(xué)的發(fā)言等從評價(jià)角度、評價(jià)方法、評價(jià)觀點(diǎn)、評價(jià)依據(jù)等方面作一番對照，看看別人在哪一點(diǎn)上比自己站得高、看得遠(yuǎn)、講得透，看看自己有沒有獨(dú)到的見解。

3.優(yōu)化自我評價(jià)

自我評價(jià)是建立在他評基礎(chǔ)之上的。只有在對他人的評價(jià)中，把別人和自己進(jìn)行比較，才能不斷調(diào)整對自我的評價(jià)。剛開始學(xué)生的獨(dú)立評價(jià)是有一定難度的，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練。學(xué)生熟悉評價(jià)的范例，獲得了對同學(xué)的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后。就能積極地把評價(jià)要素納入到自評活動(dòng)中來。

(1)設(shè)計(jì)自我評價(jià)手冊：在結(jié)束一天的學(xué)習(xí)時(shí)，或在一星期的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生填寫《自我評價(jià)手冊》，反思自己的學(xué)習(xí)狀況。教師可對共性問題進(jìn)行及時(shí)的反饋、矯正。

(2)寫數(shù)學(xué)日記。

篇（5）

然而，財(cái)政部全國重點(diǎn)會(huì)計(jì)課題《中國上市公司內(nèi)部控制指數(shù)研究》2014年一組調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國上市公司管理人員對內(nèi)控法規(guī)的熟悉程度，以及企業(yè)內(nèi)部控制工作者對內(nèi)控整合框架、對內(nèi)部控制評價(jià)工作流程的熟悉程度均不到20%；企業(yè)進(jìn)行內(nèi)控自評，除評價(jià)指引中制定評價(jià)方案、組成評價(jià)小組、實(shí)施現(xiàn)場測試、匯總評價(jià)結(jié)果、編報(bào)評價(jià)報(bào)告五個(gè)基本步驟之外，尚未出臺可參考的實(shí)施細(xì)則。由此可見，我國上市公司內(nèi)部控制建設(shè)還處在摸索完善階段，如何有效開展內(nèi)控自評工作，出具一份高質(zhì)量的企業(yè)內(nèi)部控制評價(jià)報(bào)告，對企業(yè)來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

本文將基于一家A股上市公司自實(shí)施內(nèi)部控制基本規(guī)范以來，2012-2014年度連續(xù)三年實(shí)施企業(yè)內(nèi)部控制自我評價(jià)工作的實(shí)踐，從流程管理角度談?dòng)行ч_展內(nèi)控自評工作的線路。

首先，由公司熟悉內(nèi)部控制知識的專業(yè)人員繪制內(nèi)控自評工作全面開展的流程圖。以流程圖形式向公司管理層和參與評價(jià)工作者清晰地展示內(nèi)控自評工作全過程，流程圖越細(xì)越具有可操作性，一方面增強(qiáng)評價(jià)人員對內(nèi)控自評工作的理解，另一方面指導(dǎo)其完成評價(jià)活動(dòng)中各項(xiàng)工作。詳見后附企業(yè)內(nèi)控自評工作流程圖表。

其次，對內(nèi)部控制自我評價(jià)工作進(jìn)行立項(xiàng)，指定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，制定并審批評價(jià)工作方案。內(nèi)控自評是否需要進(jìn)行立項(xiàng)，我國監(jiān)管部門的規(guī)范對此沒有明確規(guī)定，企業(yè)可根據(jù)內(nèi)部管理規(guī)定執(zhí)行。但實(shí)際上，內(nèi)控自評立項(xiàng)與否不是可有可無的程序，通過嚴(yán)肅規(guī)范的立項(xiàng)程序，明確企業(yè)內(nèi)控自評的總體目標(biāo)、基本要求和企業(yè)各部門各自職責(zé)、了解管理層對內(nèi)控自評工作的期望、獲得管理層的支持與承諾，對內(nèi)控自評的有序開展是很有必要的。立項(xiàng)階段需要完成三件事：確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、繪制內(nèi)控自評項(xiàng)目實(shí)施流程圖、制定并審批評價(jià)方案。

評價(jià)方案主要包含以下內(nèi)容：1）確定評價(jià)范圍；2）確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；3）確定評價(jià)工作方式；4）評價(jià)時(shí)間安排；5）確定評價(jià)工作組成員及分工；6）確定缺陷認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；7）缺陷整改要求與跟蹤；8）明確內(nèi)控自評工作流程。內(nèi)控自評方案需要報(bào)公司董事會(huì)審批。

方案中評價(jià)范圍的確定，企業(yè)可以在參考日常內(nèi)部控制監(jiān)督結(jié)果、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)對標(biāo)應(yīng)用指引進(jìn)行確定；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)控自評工作的具體依據(jù)，一般是以《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引為起點(diǎn)，以公司《內(nèi)部控制管理手冊》為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。需要指出，當(dāng)公司內(nèi)部控制管理手冊與國家法律法規(guī)不一致時(shí)遵循國家法規(guī)。

第三，立項(xiàng)方案獲得管理層的審批后，做好內(nèi)控自評項(xiàng)目前期準(zhǔn)備工作。“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。評價(jià)準(zhǔn)備是內(nèi)控自評項(xiàng)目有效開展的最重要環(huán)節(jié)，對保證內(nèi)控自評有序進(jìn)行具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和決定性作用。準(zhǔn)備階段的主要工作有：1、設(shè)計(jì)評價(jià)工作底稿。評價(jià)工作底稿的設(shè)計(jì)可以考慮設(shè)計(jì)檢查清單、評估問卷等各種形式；2、確立評價(jià)工作組成員名單。在選定評價(jià)小組成員時(shí)，確保這些成員最熟悉公司業(yè)務(wù)流程，最了解部門及公司風(fēng)險(xiǎn)，并能針對缺陷提出很好的改進(jìn)或完善建議；3、對評價(jià)工作組成員恰當(dāng)分工。分工把握以下幾條關(guān)鍵原則：專業(yè)背景和能力對與分配工作相匹配原則、最少資源最大效用原則、評價(jià)組成員對本單位的內(nèi)部控制評價(jià)工作實(shí)行回避原則；4、做好詳盡的時(shí)間計(jì)劃。時(shí)間計(jì)劃一般根據(jù)評價(jià)范圍、業(yè)務(wù)流程涵蓋測試期間、需要抽取的樣本量等因素制定，時(shí)間計(jì)劃中應(yīng)該包括項(xiàng)目關(guān)的鍵時(shí)間點(diǎn)，以及關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)總控表；5、組織評前培訓(xùn)。參與內(nèi)控自評的成員，除內(nèi)部審計(jì)師，大多數(shù)人并不是內(nèi)部控制的專家，需要由熟悉內(nèi)控自評流程的專業(yè)人員對參與者進(jìn)行動(dòng)員與溝通培訓(xùn)。評前培訓(xùn)中需要解決幾個(gè)問題，讓小組成員理解評價(jià)流程；掌握評價(jià)測試的方法；知悉工作底稿如何填寫。

第四，對內(nèi)控自評項(xiàng)目實(shí)施過程加強(qiáng)督導(dǎo)管理。在進(jìn)場評價(jià)前7個(gè)工作日下發(fā)正式評價(jià)通知，通知文件至少包含經(jīng)審批的評價(jià)方案、評價(jià)小組成員名單、評價(jià)工作期間、所需資料清單等必要內(nèi)容。除被評價(jià)單位需要準(zhǔn)備的資料主要包括與本單位相關(guān)的內(nèi)控手冊、業(yè)務(wù)表單等之外，評價(jià)工作組也需要準(zhǔn)備的資料主要包括訪談問卷或提綱、時(shí)間計(jì)劃表等資料。在評價(jià)工作開始進(jìn)行前1個(gè)工作日，評價(jià)小組組織進(jìn)場討論會(huì)并形成會(huì)議紀(jì)要，會(huì)議紀(jì)要以電子郵件形式發(fā)送參會(huì)者。盡管進(jìn)場會(huì)議并非必要程序，但是內(nèi)部控制自我評價(jià)工作涉及面廣、難度大，需要全公司協(xié)作配合才能完成，進(jìn)場討論會(huì)能夠有效地解決評價(jià)組成員與被評價(jià)單位的對接，有利于項(xiàng)目順利開展。

基于流程管理的企業(yè)內(nèi)控自評，核心工作是對內(nèi)部控制測試，其中控制環(huán)境和控制手段方面的測試，一般通過詢問、訪談、問卷等方式進(jìn)行；控制活動(dòng)，也就是業(yè)務(wù)流程內(nèi)部控制測試包括健全性測試和設(shè)計(jì)有效性測試一般通過穿行測試；運(yùn)行有效性測試通過觀察、重新執(zhí)行、抽樣檢查等方法來完成。

內(nèi)控自評項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要對內(nèi)部控制有效性自評工作質(zhì)量和工作進(jìn)度實(shí)施監(jiān)控；每周復(fù)核評價(jià)小組成員的測試底稿，每周召集評價(jià)小組碰頭例會(huì)，及時(shí)了解掌握跟進(jìn)評價(jià)工作進(jìn)度和解決評價(jià)過程中遇到的問題。內(nèi)控自評工作結(jié)束，需要與被評價(jià)單位進(jìn)行退場溝通。

第五、內(nèi)控自評報(bào)告階段管理。內(nèi)控自評項(xiàng)目結(jié)束后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要匯總評價(jià)底稿擬定報(bào)告，同時(shí)匯總?cè)毕葸M(jìn)行缺陷整改跟蹤管理。評價(jià)小組成員的工作底稿經(jīng)評價(jià)小組組長審核后，提交企業(yè)內(nèi)控自評項(xiàng)目的立項(xiàng)部門。一方面，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對評價(jià)工作底稿二次復(fù)核，匯總評價(jià)結(jié)論，起草年度內(nèi)控自評報(bào)告。需要指出，年度內(nèi)部控制有效性的評價(jià)報(bào)告應(yīng)該綜合內(nèi)控自評項(xiàng)目的評價(jià)結(jié)果和企業(yè)內(nèi)部控制監(jiān)督部門日常監(jiān)控中的審計(jì)發(fā)現(xiàn)匯總出具。管理層審核、審計(jì)委員會(huì)審議、董事會(huì)審批內(nèi)控自評報(bào)告。按照監(jiān)管機(jī)構(gòu)要求披露內(nèi)控自評報(bào)告。

第六、缺陷認(rèn)定、審批與整改。在起草評價(jià)報(bào)告的同時(shí)，另一方面，評價(jià)工作組匯總公司控制缺陷，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人召集評價(jià)組成員、評價(jià)工作小組組長召開評價(jià)總結(jié)會(huì)，依據(jù)前述經(jīng)公司董事會(huì)審批的缺陷認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，分析缺陷，初步判定缺陷等級；報(bào)公司管理層審批缺陷認(rèn)定情況。由企業(yè)管理層責(zé)令被評價(jià)單位限期整改落實(shí)（整改期限根據(jù)缺陷性質(zhì)和整改難度綜合考慮確定，一般的做法是3個(gè)月整改期），并指定公司內(nèi)部控制監(jiān)督部門跟蹤檢查。內(nèi)部控制監(jiān)督部門可以根據(jù)年度審計(jì)計(jì)劃適時(shí)安排整改落實(shí)審計(jì)。

第七、實(shí)施內(nèi)控自評后評估。企業(yè)內(nèi)控自評項(xiàng)目結(jié)束后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、評價(jià)小組成員、被評價(jià)單位對評價(jià)項(xiàng)目實(shí)施過程和評價(jià)結(jié)果打分后評估。后評估包含三個(gè)維度：評價(jià)小組成員的意見反饋表打分；被評價(jià)單位的意見反饋表打分；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的自我總結(jié)表打分。根據(jù)打分結(jié)果完善修訂次年內(nèi)控自評項(xiàng)目實(shí)施方案計(jì)劃，形成年度內(nèi)控自評工作良性循環(huán)。

如前所述，企業(yè)內(nèi)部控制自我評價(jià)是一個(gè)持續(xù)實(shí)施、涉及面廣、專業(yè)知識要求高的系統(tǒng)工程，內(nèi)部控制評價(jià)指引的的五個(gè)步驟只是基本程序，內(nèi)容很簡練，在實(shí)踐中可操作性模糊，企業(yè)需要針對自身組織架構(gòu)等特點(diǎn)，制定精細(xì)化的內(nèi)控自評實(shí)施方案，并以流程管理的方式逐項(xiàng)落實(shí)。

基于流程管理開展企業(yè)內(nèi)部控制自我評價(jià)工作的優(yōu)點(diǎn)在于：將流程鏈條管理理念貫穿內(nèi)控自評始終，通過立項(xiàng)、立項(xiàng)審批、前期準(zhǔn)備工作、實(shí)施過程、項(xiàng)目報(bào)告、評價(jià)缺陷整改、項(xiàng)目后評估等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來，將上市公司內(nèi)部控制自我評估工作落到實(shí)處，夯實(shí)上市公司內(nèi)部控制評價(jià)報(bào)告的質(zhì)量，提升上市公司公司內(nèi)部控制管理的水平，提升企業(yè)在市場的競爭力。對我國企業(yè)實(shí)施內(nèi)部控制評價(jià)具有借鑒和指導(dǎo)意義。

同時(shí)，基于流程管理的內(nèi)部控制自我評價(jià)在企業(yè)落地生根，還有需要完善之處。如，由于更多的企業(yè)內(nèi)部控制自我評價(jià)工作并未納入績效考核體系，這就使得內(nèi)控自評工作成果不能有效鞏固和利用，評價(jià)缺陷整改不徹底，內(nèi)部控制自我評價(jià)工作流于形式。

（作者單位：中國國際貿(mào)易中心股份有限公司）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慶龍《如何成為明日勝任的內(nèi)部審計(jì)師》

篇（6）

o引言

judge等提出核心自我評價(jià)(coreself-evaluations)的概念，并將其定義為個(gè)體對自身能力和價(jià)值所持有的最基本的評價(jià)．judge等從眾多的人格特質(zhì)中篩選出4種特質(zhì)來描述核心自我評價(jià)，這4種特質(zhì)分別是自尊、控制點(diǎn)、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能．由于這4種人格特質(zhì)都是個(gè)體對自身的基本評價(jià)，因此judge等認(rèn)為在它們背后存在著1個(gè)單一的、高階的因素結(jié)構(gòu)，即核心自我評價(jià)．

在隨后的實(shí)證研究中，國外研究者探討了核心自我評價(jià)與工作行為變量之間的關(guān)系，其中主要集中在核心自我評價(jià)與工作滿意度和工作績效的關(guān)系方面．在國外，核心自我評價(jià)已經(jīng)成為人格傾向研究的新取向．但有關(guān)的研究主要以西方大型企業(yè)員工為對象，大量研究所探討的是核心自我評價(jià)與工作行為和工作態(tài)度之間的關(guān)系，主要包括工作滿意度、工作績效、領(lǐng)導(dǎo)、生活滿意度、工作壓力、應(yīng)激以及幸福感等．在中國，有關(guān)研究才剛剛起步，雖有初步研究表明華人人格中也存在核心自我評價(jià)的結(jié)構(gòu)，但核心自我評價(jià)應(yīng)用于工作背景中的實(shí)證研究相對較少．

心理學(xué)的任何概念和理論，往往不能擺脫根植于其中的文化背景的影響．核心自我評價(jià)理論的研究，多以西方大型企業(yè)員工為對象．而中國與西方的企業(yè)組織在所有制性質(zhì)和管理制度等方面存在著諸多不同．因此，中國企業(yè)員工對于工作的態(tài)度是否會(huì)受到核心自我評價(jià)因素的影響以及它們之間的關(guān)系如何．這些內(nèi)容將在下面進(jìn)行探討．

1研究方法

1．1研究對象

共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，選取貴陽、昆明、鄭州、北京、深圳等地企業(yè)的員工進(jìn)行施測．企業(yè)性質(zhì)不限．包括國有企業(yè)、私營企業(yè)和外資企業(yè)共18家．共回收問卷1010份，回收率為84．2％．其中，男性590人，占58．4％；女陛381人，占37．7％；39人未填性別．高中或以下學(xué)歷409人，占40．5％；大專學(xué)歷308人，占30．5％；本科及本科以上學(xué)歷253人，占25．1％；40人未填學(xué)歷．30歲以下638人，占63．2％；3l歲至40歲246人，占24．4％；41歲以上85人，占8．4％：41人未填年齡．

1．2研究工具

1．2．1核心自我評價(jià)問卷

核心自我評價(jià)問卷由judge等鳊制，杜建政等修訂．問卷共l0個(gè)項(xiàng)目，采用利克特5點(diǎn)記分。1代表完全不符合，5代表完全符合，由1到5符合程度由低到高．為了驗(yàn)證問卷的構(gòu)想效度，研究采用驗(yàn)證性因素分析對問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了驗(yàn)證．

1．2．2總體工作滿意度問卷

總體工作滿意度問卷由tusi爭-31編制，共6個(gè)項(xiàng)目，采用利克特5點(diǎn)記分．

1．2．3工作倦怠問卷

工作倦怠問卷(mbi—gs)由李超平、時(shí)勘等修訂．整個(gè)問卷包括3個(gè)部分：情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落．理論上講，研究工作倦怠時(shí)應(yīng)包括3個(gè)部分，但由于如果同時(shí)進(jìn)行測量的話，題目的數(shù)量會(huì)比較多而情緒衰竭又是工作倦怠的主要部分．因此，研究中借鑒國內(nèi)外同類研究的做法，僅測量情緒衰竭部分，共5個(gè)項(xiàng)目。采用利克特5點(diǎn)記分．

1．3統(tǒng)計(jì)分析

采用spss11．5和amos5．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析．

2研究結(jié)果

2．1各問卷結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

在對各問卷進(jìn)行探索性因素分析的基礎(chǔ)上，使用amos5．0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析．一般來說，驗(yàn)證1個(gè)模型是否是1個(gè)好模型主要看以下指標(biāo)，包括xvdf,nf]，ifi，tli，cfi，rmsea等．具體結(jié)果見表1．

 

從表1可以看出，各問卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果基本達(dá)到了可以接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明各問卷的結(jié)構(gòu)效度都比較理想．

2．2核心自我評價(jià)與工作滿意度、工作倦怠的相關(guān)分析

對員工核心自我評價(jià)與工作滿意度、工作倦怠及其各維度之間的相關(guān)性進(jìn)行了研究．具體結(jié)果如表2所示．

從表2中可以看出，核心自我評價(jià)與工作滿意度、工作倦怠之間的相關(guān)均達(dá)到了極其顯著的水平(p<0．001)，其中工作倦怠與各變量之間均呈顯著性負(fù)相關(guān)．

2．3核心自我評價(jià)對工作滿意度、工作倦怠的回歸分析

以核心自我評價(jià)為自變量，工作滿意度、工作倦怠為因變量，分別進(jìn)行分層回歸分析．首先進(jìn)入學(xué)歷、性別和年齡等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，考察人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對于各主要研究變量的影響作用；其次，選擇核心自我評價(jià)變量進(jìn)入回歸方程，考察在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的基礎(chǔ)上，核心自我評價(jià)對于其它各研究變量解釋的增量．具體結(jié)果見表3所示．

從表3可以看出，在排除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響后，核心自我評價(jià)對工作滿意度的預(yù)測達(dá)到了顯著性水平，其標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0．214(p<0．001)，對工作滿意度增加的方差解釋量為．核心自我評價(jià)對工作倦怠的預(yù)測也達(dá)到了顯著性水平，其標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為對工作倦怠增加的方差解釋量為

3分析與討論

篇（7）

公司轉(zhuǎn)正自我評價(jià)范文一：我要感謝感謝公司能給我展示才能、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。我于200x年11月3日成為公司的試用員工，擔(dān)任出納一職，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)月試用期已接近尾聲，現(xiàn)將我的工作及學(xué)習(xí)生活情況作如下自我鑒定。

一、工作方面：

1、協(xié)助部門同事認(rèn)真審核各部門報(bào)銷的費(fèi)用原始單證。

計(jì)劃財(cái)務(wù)部門是公司的監(jiān)管及服務(wù)的窗口，為了更好地為公司員工服務(wù)及合理地利用公司資金，我積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)了公司的管理體系，在審核報(bào)銷單證時(shí)，堅(jiān)持堅(jiān)持貫徹執(zhí)行公司財(cái)務(wù)管理制度。對手續(xù)不全，費(fèi)用項(xiàng)目不明確的單證，退回經(jīng)辦人重新填制。

2、協(xié)助部門同事為公司員工辦理工資卡。

為了保護(hù)公司資金的安全使用，聽從主管領(lǐng)導(dǎo)的安排，協(xié)助同事為公司員工辦理工資卡，使員工工資及時(shí)發(fā)放。

員工轉(zhuǎn)正自我鑒定3、對江蘇項(xiàng)目公司調(diào)撥過來的實(shí)物資產(chǎn)及海南項(xiàng)目公司所購實(shí)物>資產(chǎn)清盤，并建成電子文檔保存。

為了杜絕公司實(shí)物資產(chǎn)虛增的可能性，對每筆費(fèi)用報(bào)銷所涉及到的實(shí)物資產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致審核，對盤點(diǎn)到的所有實(shí)物資產(chǎn)及報(bào)銷憑證所列資產(chǎn)進(jìn)行一一核對。為了避免項(xiàng)目公司調(diào)撥過來的實(shí)物資產(chǎn)不遺失，進(jìn)行了二次盤點(diǎn)，如有變動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4、嚴(yán)格履行崗位職責(zé)，努力做好本職工作，對上級安排工作任務(wù)做到及時(shí)、細(xì)致、周全完成。

在本部門的工作中，我一直嚴(yán)格要求自己嚴(yán)以律已，拾遺補(bǔ)漏，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)原因，積累經(jīng)驗(yàn)，從而完善和提升公司的管理機(jī)制，能認(rèn)真執(zhí)行保密制度，認(rèn)真及時(shí)做好領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)主動(dòng)為領(lǐng)導(dǎo)分憂，幫助同事做一些自己力所能及的事情。

二、學(xué)習(xí)生活方面：

進(jìn)公司以來，本人尊敬領(lǐng)導(dǎo)，與同事關(guān)系融洽，在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)了公司的工作環(huán)境。為盡快進(jìn)入工作角色，我自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)本公司、本部門、本崗位的各項(xiàng)制度、規(guī)則，嚴(yán)格按照公司里制定的工作制度開展工作。并利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)理論知識，業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)都有所提高。工作中我始終保持謙虛謹(jǐn)慎、虛心求教的態(tài)度，主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)、同事們請教，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際工作中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識，查找不足，提高自己，防止和克服淺嘗輒止、一知半解的傾向。近兩個(gè)月的工作，培養(yǎng)了我樂觀、自信、誠實(shí)、坦率的生活態(tài)度;認(rèn)真、謹(jǐn)慎、積極、主動(dòng)的工作作風(fēng)。

我非常珍惜此次工作機(jī)會(huì)，在以后的工作中，我會(huì)用謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，和公司一同成長，同公司一起展望美好的未來!

公司轉(zhuǎn)正自我評價(jià)范文二：本人自xxxx年xx月xx日起進(jìn)入xx公司從事xx工作，在不知不覺中已經(jīng)經(jīng)過了2個(gè)月的試用期。在這段時(shí)間里，我感悟頗多，雖然這并不是我的第一份工作，但是在此期間，我對于工作一貫謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，從來沒有改變過。

在本部門工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真及時(shí)地完成領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項(xiàng)任務(wù)，并虛心向同事學(xué)習(xí)，不斷改正工作中的不足;對于集團(tuán)及公司的制度和規(guī)定都是認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行;另外，本人具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，能很好的協(xié)調(diào)及溝通，配合各部門負(fù)責(zé)人落實(shí)及完成公司各項(xiàng)工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和諧融洽。

在過去的2個(gè)月中，通過不斷的學(xué)習(xí)和自我提高，已經(jīng)適應(yīng)了自己的本職工作，但是對于一個(gè)初入公司的新人，要全面融入企業(yè)的方方面面，可能在一些問題的考慮上還不夠全面，但是我相信，通過公司領(lǐng)導(dǎo)及同事的悉心指導(dǎo)和幫助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，更好的完成本職工作，不斷謀求與企業(yè)的共同發(fā)展!

公司轉(zhuǎn)正自我評價(jià)范文三：從XX年底參加工作至今已將近一年的時(shí)間，經(jīng)過這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，不管是失敗的教訓(xùn)還是成功的喜悅，這都是我的一筆財(cái)富，使我終生受益。在這里我將一份轉(zhuǎn)正定級自我鑒定來總結(jié)我一年的工作之旅。

一年的時(shí)間說來也很短，但卻是我一生最勵(lì)練的一年，在做教學(xué)工作總結(jié)的同時(shí)，也回首前面走過的路。剛剛畢業(yè)時(shí)，雖然有四年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但是實(shí)踐的東西接觸的少，對許多現(xiàn)場問題不了解。面對這種情況，依靠自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)，促成自身知識結(jié)構(gòu)的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領(lǐng)域時(shí)，缺少經(jīng)驗(yàn)，對于業(yè)務(wù)知識需要一個(gè)重新洗牌的過程，自己在同事的幫助下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。

在學(xué)習(xí)生活方面，慢慢完成了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)入工作狀態(tài)，努力開展工作。 記得初來學(xué)校參加工作，完全陌生的環(huán)境和生活狀態(tài)，也曾經(jīng)很擔(dān)心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。但是學(xué)校寬松融洽的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇以及在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心和幫助下，讓我完成了從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變。通過近一年的體驗(yàn)已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這邊的工作狀況，對于領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心和關(guān)懷，我感到了很大的動(dòng)力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優(yōu)秀成績來回報(bào)。不僅能夠彌補(bǔ)自己耽誤的工作學(xué)習(xí)而且能夠有所成就。

我在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。但我深知自己還存在一定的缺點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對學(xué)校的工作任務(wù)能認(rèn)真完成，但積極性不夠;

2、與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同事們在思想和工作業(yè)務(wù)交流不夠;

3、自己的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力還有很大的差距，待進(jìn)一步提高。

4、對業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)還不夠，以后一定要加強(qiáng)。

篇（8）

教育評價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)的重要手段。英國是世界上最早建立起教育督導(dǎo)制的國家之一，其教育督導(dǎo)制度從1839年女王督學(xué)團(tuán)的建立開始，距今已有170多年的歷史。在英國的學(xué)校督導(dǎo)評價(jià)體系中，學(xué)校內(nèi)部自我評價(jià)是整個(gè)督導(dǎo)評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與改進(jìn)，具有形成性評價(jià)的特點(diǎn)。

在我國，國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“完善職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)制度”，要求高職院校開展辦學(xué)水平評估，并實(shí)施質(zhì)量年報(bào)制度。2015年，教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)（2015―2018年）》，提出“推動(dòng)高等職業(yè)院校全面建立、完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系”，同年12月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》，高職院校參照教育部指導(dǎo)方案并根據(jù)自身發(fā)展階段特點(diǎn)，在內(nèi)部質(zhì)量保證體系的頂層設(shè)計(jì)、制度體系、組織體系、支持體系和監(jiān)控體系等方面確定了診斷與改進(jìn)重點(diǎn)，自主診斷、重在改進(jìn)。

一、英國學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)制

質(zhì)量保障理念最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代，英國、荷蘭率先在教育領(lǐng)域推行質(zhì)量保障政策，以確保教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量能滿足學(xué)習(xí)者的需求。英國的學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)在長期發(fā)展過程中，形成了較為完整的制度保障，建立了與之相適應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和評價(jià)程序。

英國學(xué)校質(zhì)量保證保障機(jī)制通過外部保障和內(nèi)部保證兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。外部保障是政府和社會(huì)各界以督導(dǎo)、評估、監(jiān)察等方式，通過收集信息資料、處理信息資料和做出評價(jià)判斷的過程，對學(xué)校的資質(zhì)和效能進(jìn)行檢查，每個(gè)階段都有系統(tǒng)的要求以及相應(yīng)的原則、程序、方法、手段、工具作為技術(shù)支撐，最后對學(xué)校的評價(jià)判斷要求客觀、公正、準(zhǔn)確，這些評價(jià)結(jié)論對學(xué)校各項(xiàng)工作和總體質(zhì)量做出評價(jià)，同時(shí)提出學(xué)校需改進(jìn)的地方和未來發(fā)展的方面，兼具發(fā)展性。內(nèi)部保證的學(xué)校自我評價(jià)采用定量評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方式，通過評價(jià)學(xué)校現(xiàn)階段狀況、學(xué)校如何了解現(xiàn)狀、學(xué)校將做些什么的自評步驟在學(xué)校內(nèi)部建立起規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、改進(jìn)和再規(guī)劃的循環(huán)過程，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

為充分發(fā)揮學(xué)校自我評價(jià)的作用，英國將學(xué)校自評作為一項(xiàng)政策在學(xué)校推行。20世紀(jì)90年代初，英國成立教育標(biāo)準(zhǔn)局，負(fù)責(zé)對國家直接撥款的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)。20世紀(jì)90年代末，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局頒布《充分利用督導(dǎo)：學(xué)校和校董指南》和《學(xué)校評價(jià)事項(xiàng)》等文件指導(dǎo)學(xué)校的自我評價(jià)。2009年，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)校自評能使督導(dǎo)覆蓋學(xué)校所有重點(diǎn)問題，再次出臺文件，將學(xué)校自評納入學(xué)校管理，并建立一種持續(xù)發(fā)展機(jī)制，使學(xué)校自評為學(xué)校的發(fā)展和改進(jìn)服務(wù)。

英國的學(xué)校自我評價(jià)與外部評價(jià)之間是相互補(bǔ)充、修正的關(guān)系。外部評價(jià)更多關(guān)注共性的部分，學(xué)校自評關(guān)注自我、關(guān)注個(gè)體，可以修正外部評價(jià)的結(jié)論。對學(xué)校自評中的主觀偏見和公信力問題，外部評價(jià)可以促使學(xué)校自評客觀化和合法化，而外部評價(jià)的結(jié)果運(yùn)用只有通過學(xué)校的自我改進(jìn)，才能在學(xué)校改進(jìn)和發(fā)展中產(chǎn)生作用。學(xué)校的自我評價(jià)在把握自我、診斷自我、改進(jìn)自我方面具有優(yōu)勢，更能引發(fā)全體師生的參與和投入，外部評價(jià)可以加強(qiáng)學(xué)校在自評過程中對自身整體性和同行共性的認(rèn)識。

二、英國學(xué)校自我評價(jià)的內(nèi)容與模式

1.學(xué)校自我評價(jià)內(nèi)容

英國學(xué)校自我評價(jià)在教育督導(dǎo)評價(jià)體系的中觀和微觀層面進(jìn)行，參考外部督導(dǎo)評價(jià)內(nèi)容要求結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校自身特點(diǎn)，制定出個(gè)性化的自評內(nèi)容和自評標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校自我評價(jià)的主要內(nèi)容包括：①學(xué)校為所有學(xué)生提供的教育服務(wù)水平。教與學(xué)的有效性評價(jià)，包括專業(yè)知識、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略的教學(xué)有效性；學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和幸福，即學(xué)生健康、安全地學(xué)習(xí)以達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)校所獲得的支持、對社會(huì)做出的貢獻(xiàn)、為將來的準(zhǔn)備等；課程和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是否滿足了學(xué)生的需要和興趣。②學(xué)校與最具可比性的優(yōu)秀學(xué)校的比較。學(xué)校目前取得的成就如何，并以與自身?xiàng)l件相似的優(yōu)質(zhì)學(xué)校為發(fā)展參照點(diǎn)，尋找其中的差距所在。③學(xué)校自我評價(jià)融入學(xué)校的日常管理體系。學(xué)校自評是持續(xù)進(jìn)行的，可以促進(jìn)學(xué)校不斷改進(jìn)。學(xué)校管理者設(shè)定明確的發(fā)展目標(biāo)，建立有效的績效監(jiān)控體系，收集充分的發(fā)展證據(jù)，以作為學(xué)校自評總結(jié)和可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。④學(xué)校自我評價(jià)基于廣泛的有效證據(jù)。學(xué)校自評基于事實(shí)性證據(jù)做出科學(xué)判斷，對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)象進(jìn)行分析、評價(jià)。能夠有組織地收集、分析和評價(jià)有效證據(jù)的學(xué)校往往是最有成效的學(xué)校。⑤學(xué)校自評包括了學(xué)校關(guān)鍵人物、學(xué)生、家長、外部顧問和機(jī)構(gòu)等其他利益相關(guān)者的意見。包括各利益相關(guān)者對學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)如何、學(xué)校收集評價(jià)意見的方式和效率，以及對這些意見采取什么樣的反饋行動(dòng)。⑥學(xué)校自評幫助學(xué)校達(dá)到學(xué)校長期發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校設(shè)定長期發(fā)展規(guī)劃、教育目標(biāo)，自評對學(xué)校教育資源的總體效益進(jìn)行總結(jié)性判斷，學(xué)校現(xiàn)有的主要優(yōu)勢和劣勢，為促進(jìn)發(fā)展所采取的各種措施和進(jìn)一步發(fā)展的潛力。

2.學(xué)校自我評價(jià)模式

英國學(xué)校自評主要以教育標(biāo)準(zhǔn)局提供的學(xué)校信息和自評表作為評價(jià)工具，幾乎都采用了量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)校發(fā)展和改進(jìn)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，充分結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，有完備的評價(jià)工具和可供參考的評價(jià)實(shí)例等要素。評價(jià)的主要目的是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成就和個(gè)人發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校的管理和改進(jìn)服務(wù)。評價(jià)過程中通過聽課、檢查、座談、訪談以及個(gè)案調(diào)查、集體訪問等方式收集事實(shí)性證據(jù)和信息，分析個(gè)人發(fā)展計(jì)劃和學(xué)校管理計(jì)劃的可行性，觀察和評估教學(xué)和管理情況。

英國學(xué)校自我評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)步驟和評價(jià)方法都體現(xiàn)出一定完整性和科學(xué)性，它與外部評價(jià)之間是互補(bǔ)關(guān)系，若外部督導(dǎo)結(jié)論與學(xué)校自評結(jié)論相去甚遠(yuǎn)，外部督導(dǎo)會(huì)重新審視和評價(jià)學(xué)校的自評結(jié)論。學(xué)校自評不僅僅是鑒定學(xué)校業(yè)績，更主要的目的是促進(jìn)學(xué)校教育水平的改進(jìn)，是為學(xué)校下一步發(fā)展作出完善、可行的行動(dòng)計(jì)劃。

三、英國學(xué)校自我評價(jià)的促進(jìn)措施

在英國，政府對學(xué)校發(fā)展計(jì)劃極為重視，認(rèn)為以發(fā)展計(jì)劃為核心建立學(xué)校自評機(jī)制能有效促進(jìn)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校良性發(fā)展，各地方教育政府部門會(huì)出臺促進(jìn)學(xué)校制訂發(fā)展計(jì)劃的相關(guān)指導(dǎo)文件，對學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的政策和發(fā)展計(jì)劃制訂框架進(jìn)行詳細(xì)說明。對學(xué)校自我評價(jià)的指導(dǎo)會(huì)遵循以國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以學(xué)校發(fā)展計(jì)劃為核心、以學(xué)校改善為目的原則。英國的許多學(xué)校在外部評價(jià)的監(jiān)控與督促下，都探索并掌握了一套符合自身特點(diǎn)的自我評價(jià)方法。

英國學(xué)校的自我評價(jià)不以單純完成自我評價(jià)為最終目的，評價(jià)最終是以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，建立常態(tài)化內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制將自我評價(jià)融入學(xué)校日常管理，為學(xué)校的發(fā)展和改進(jìn)服務(wù)。根據(jù)英國教育標(biāo)準(zhǔn)局的要求，外部督導(dǎo)和學(xué)校評估人員完成對學(xué)校的評價(jià)報(bào)告后，學(xué)校須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拿出并提交針對學(xué)校存在問題的改進(jìn)計(jì)劃。這也就反映出英國學(xué)校的質(zhì)量保障體系具有發(fā)展性，無論是外部督導(dǎo)評價(jià)，還是學(xué)校自我評價(jià)，以及外部評價(jià)與學(xué)校自評的相結(jié)合的對學(xué)校存在問題的改進(jìn)計(jì)劃，最終都是從學(xué)校層面致力教育質(zhì)量的改善，由此形成了一個(gè)以學(xué)校自評為核心，全員參與、開放性、發(fā)展性的質(zhì)量保障體系。

四、對我國高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的啟示

目前，我國教育部了“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的指導(dǎo)方案，以引導(dǎo)和推動(dòng)高職院校建立常態(tài)化內(nèi)部質(zhì)量保證體系，不斷提高學(xué)校教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。指導(dǎo)方案的診斷項(xiàng)目參考表由5個(gè)診斷項(xiàng)目、15個(gè)診斷要素、37個(gè)診斷點(diǎn)組成，基于計(jì)劃、執(zhí)行、診斷、改進(jìn)的PDCA質(zhì)量管理思想，按照“五縱五橫一平臺”內(nèi)部質(zhì)量保證體系邏輯結(jié)構(gòu)。一級指標(biāo)的5個(gè)診斷項(xiàng)目體現(xiàn)“五橫”，即學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面，各個(gè)層面之間存在質(zhì)量依存關(guān)系并建立完整且相對獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，二級和三級指標(biāo)的15診斷要素和37個(gè)診斷點(diǎn)體現(xiàn)“五縱”，即決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等系統(tǒng)，“一平臺”指人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)平臺通過及時(shí)反映關(guān)鍵要素或標(biāo)準(zhǔn)即時(shí)狀態(tài)的主要表現(xiàn)指標(biāo)來實(shí)施常態(tài)監(jiān)控。

各地教育行政部門可依據(jù)實(shí)際情況對教育部的指導(dǎo)方案進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充形成省級執(zhí)行方案。學(xué)校在省級執(zhí)行方案的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)和特色相結(jié)合，補(bǔ)充有利于學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的診改內(nèi)容，建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系。教育行政部門對學(xué)校的抽樣復(fù)核以學(xué)校的自主診改為基礎(chǔ)，基于對學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析，并輔以靈活有效的實(shí)際調(diào)查研究。高職院校的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)機(jī)制，將持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的自評機(jī)制融入學(xué)校日常教育教學(xué)管理，將學(xué)校自評作為打造校園質(zhì)量文化的重要手段。

學(xué)習(xí)比較英國學(xué)校自我評價(jià)制度，對我國建立高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)具有借鑒意義。一是高職院校要有效制訂學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，內(nèi)部質(zhì)量保證診斷與改進(jìn)機(jī)制的目的是通過所獲得的狀態(tài)指標(biāo)來改善學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，因此制訂一份完整可行的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，可以使學(xué)校管理者和全體教師對學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)和關(guān)鍵領(lǐng)域的目前行動(dòng)與未來目標(biāo)有清晰的認(rèn)識；二是高職院校要確保自我診改結(jié)果得以實(shí)施，要鼓勵(lì)學(xué)生、教師、家長、用人單位和學(xué)校管理者共同參與診改工作，內(nèi)部質(zhì)量的自我保證在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，學(xué)校自評中的評價(jià)主體、客體統(tǒng)一，營造相互信任的工作環(huán)境，教育行政部門的抽樣復(fù)核對學(xué)校內(nèi)部保證的監(jiān)督與再評保證發(fā)展計(jì)劃得以實(shí)施。

篇（9）

一、引言

項(xiàng)目化教學(xué)是指按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程綜合、細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，課程教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，同時(shí)融“理論知識、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項(xiàng)目使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識和技能的提升。由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用尤為普遍。

通常情況下，項(xiàng)目化教學(xué)的基本流程包括項(xiàng)目導(dǎo)入、相關(guān)知識鋪墊、項(xiàng)目方案制定、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)及理論拓展幾個(gè)階段，在項(xiàng)目評價(jià)階段通常采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)的方式進(jìn)行過程評價(jià)及發(fā)展性評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法重視項(xiàng)目實(shí)施的過程，課堂教學(xué)評價(jià)貫穿在整個(gè)項(xiàng)目中，有效的課堂教學(xué)評價(jià)影響著項(xiàng)目最終的效果及質(zhì)量。然而在課堂教學(xué)評價(jià)的具體實(shí)施過程中卻存在著形式大于內(nèi)涵、學(xué)生對評價(jià)意義認(rèn)識不足、評價(jià)所用時(shí)間不易把握等現(xiàn)象。筆者結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中開展項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐從教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、小組互評三方面對提升課堂教學(xué)評價(jià)效率的具體策略進(jìn)行探索。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題目前，以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式在職校被廣泛接受并實(shí)踐，在考核方式上多采用“過程性考核占60%（包括考勤、提問、作品完成情況、素質(zhì)和實(shí)操考評）+終結(jié)性考核占40%（即期末考核）”的模式，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)評價(jià)過程中。然而在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)評價(jià)普遍存在以下問題：

1. 評價(jià)形式大于內(nèi)涵

評價(jià)按實(shí)施者身份的不同主要分為教師評價(jià)、學(xué)生自評、本組內(nèi)組員評價(jià)、其他小組評價(jià)四個(gè)方面。并不是每個(gè)項(xiàng)目都需要依次進(jìn)行這四種評價(jià)，而是根據(jù)實(shí)際情況組合進(jìn)行。通常需要個(gè)體獨(dú)立完成的項(xiàng)目側(cè)重教師評價(jià)及學(xué)生自評，綜合性強(qiáng)需要小組合作完成的項(xiàng)目側(cè)重組員評價(jià)及其他小組對本組作品的評價(jià)。在具體實(shí)施的過程中，項(xiàng)目評價(jià)這一環(huán)節(jié)常會(huì)出現(xiàn)教師點(diǎn)評后缺乏后續(xù)跟蹤，學(xué)生欣賞過其他作品后缺乏對自身作品的反思，小組合作作品展示完成后學(xué)生說不出究竟學(xué)到了什么等現(xiàn)象。

2. 學(xué)生對評價(jià)意義認(rèn)識不足

大部分學(xué)生自身對評價(jià)的認(rèn)識常常還停留在教師的贊賞與批評，期末考試分?jǐn)?shù)的高低方面，并未意識到評價(jià)的過程也是自查自省和知識共享的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒能養(yǎng)成自評的習(xí)慣；評價(jià)他人作品時(shí)所用詞匯單一或趨于雷同；在小組作品展示環(huán)節(jié)，如果自己不是本組代表多會(huì)抱著事不關(guān)己的心態(tài)；作品展示完成后即使從他人那里獲取了良好的建議也不再修改。

3. 評價(jià)用時(shí)很難把握

按標(biāo)準(zhǔn)班級45人一個(gè)班來算，將會(huì)產(chǎn)生6-8個(gè)小組，完整的作品展示及小組評價(jià)將花費(fèi)1-2節(jié)課的時(shí)間，而在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生的表達(dá)能力各異，自評及口頭互評用時(shí)各異導(dǎo)致評價(jià)活動(dòng)常常無法在預(yù)計(jì)時(shí)間完成而被迫在不連續(xù)的時(shí)間段開展，從而大大影響評價(jià)的效果。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施策略

1. 教師評價(jià)注重引導(dǎo)，做好示范

在課堂教學(xué)評價(jià)中，教師的主要評價(jià)形式為語言評價(jià)。在評價(jià)活動(dòng)開展之前教師宜向?qū)W生闡明評價(jià)的重要性并明確需要注意的問題。如教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識評價(jià)：自評是自己對知識掌握情況的自我檢驗(yàn)；互評可以共享知識，可以清楚地認(rèn)識自己或自身所在小組所處的位置；評價(jià)用語要切中要害，可以彰顯個(gè)性但不宜有攻擊性；評價(jià)以促人提高為目的。在具體的評價(jià)活動(dòng)過程中，針對表現(xiàn)突出的評價(jià)行為予以特別鼓勵(lì)，為學(xué)生樹立正確評價(jià)的榜樣。教師在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)亦應(yīng)做好示范，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為主。避免使用“不錯(cuò)、很棒”這些粗略的評價(jià)語言，而宜使用如“界面設(shè)計(jì)美觀大方，表格屬性的設(shè)置完全正確。”或“這節(jié)課進(jìn)步很大，操作迅速且能主動(dòng)幫助其他同學(xué)，做得好！如果能再多留意一下細(xì)節(jié)就更完美了，瞧，這里要求設(shè)置下劃線！”此類明確指出優(yōu)缺點(diǎn)的語言，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 學(xué)生自評注重方式，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生自評是學(xué)生將知識內(nèi)化的重要過程。以往自評活動(dòng)多以課堂最后三分鐘學(xué)生自我總結(jié)或者個(gè)別學(xué)生回答本節(jié)課相關(guān)問題的形式存在。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂的最后幾分鐘部分學(xué)生很難再集中注意力以致自評習(xí)慣難于養(yǎng)成。為改進(jìn)此現(xiàn)狀，筆者將自評形式改成自我評價(jià)量表的填寫。如下圖所示：

學(xué)生自我評價(jià)量表樣例

自評量表的內(nèi)容包括每個(gè)項(xiàng)目的基本完成情況及課堂總評；總評的內(nèi)容需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，總評中應(yīng)點(diǎn)明重點(diǎn)知識點(diǎn)避免簡單的感情抒發(fā)；結(jié)合《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生可以為自己設(shè)計(jì)獨(dú)特的自我評價(jià)量表。自我評價(jià)量表作為每堂課作業(yè)的一部分提交。半個(gè)學(xué)期后，學(xué)生就能基本養(yǎng)成自評的好習(xí)慣。?教學(xué)教法?1基于項(xiàng)目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價(jià)策略研究 3. 小組互評注重細(xì)節(jié)，樹立榜樣

對于綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，學(xué)生互評多采用小組互評的形式，這種評價(jià)方式多會(huì)用到評價(jià)量表，而由于小組代表展示時(shí)間及評價(jià)量表的填寫時(shí)間的影響，評價(jià)時(shí)間的把握成為此種評價(jià)方式的一大難題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)評價(jià)時(shí)間的把握基于展示時(shí)間的控制及評價(jià)形式的使用。以word綜合排版項(xiàng)目為例，項(xiàng)目具體內(nèi)容為以小組為單位使用WORD排版知識為任務(wù)――社團(tuán)制作納新海報(bào)。完成此項(xiàng)目計(jì)劃課時(shí)為6課時(shí)，其中項(xiàng)目評價(jià)為2課時(shí)（90分鐘）。評價(jià)活動(dòng)流程如圖所示：

為確保評價(jià)活動(dòng)在預(yù)計(jì)時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行，小組作品展示環(huán)節(jié)需要嚴(yán)格把握時(shí)間即每組5分鐘。超出時(shí)間即停止，若時(shí)間不夠5分鐘，可由組長或組員自評填充，表現(xiàn)突出的小組予以及時(shí)肯定。在小組互評環(huán)節(jié)為防止9個(gè)小組作品混淆可將作品統(tǒng)一上傳至公共平臺――班級群相冊或者上傳至教師機(jī)循環(huán)播放，小組評價(jià)應(yīng)結(jié)合所涉及知識點(diǎn)及評價(jià)量表內(nèi)容；評價(jià)量表的填寫應(yīng)綜合本組成員的意見并注意把握時(shí)間，堅(jiān)持過時(shí)不候的原則培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間意識；教師點(diǎn)評突出重點(diǎn)，簡明扼要；預(yù)留作品整改時(shí)間，確保每個(gè)小組在吸取其他小組作品精華的基礎(chǔ)上修正本組作品，同時(shí)教師整合各個(gè)小組提交的評價(jià)量表并在課程結(jié)束時(shí)宣布結(jié)果；項(xiàng)目完成后將海報(bào)彩印并連同電子原件交予各社團(tuán)社長用于社團(tuán)宣傳及納新活動(dòng)。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)評價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)效率提升的重要保障，最終促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化，促進(jìn)師生共同成長。

（作者單位：珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實(shí)謙虛。工作勤奮，認(rèn)真負(fù)責(zé)，能吃苦耐勞，盡職盡責(zé)，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。

四年的大學(xué)生涯，讓我的組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、應(yīng)變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質(zhì)，讓我在競爭中擁有更大的優(yōu)勢，讓我在人生事業(yè)中走得更高更遠(yuǎn)。獲得了優(yōu)秀大學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生的稱號。

本人自中學(xué)開始就養(yǎng)成凡事應(yīng)該從基層做起，并且不能把自己的能力定位過高的性格習(xí)慣，所以我在校期間無論從事什么工作都是從基層做起，盡量把工作約束在自己的能力之內(nèi)，腳踏實(shí)地的工作。但只要有機(jī)會(huì)，我一樣會(huì)進(jìn)行更高的嘗試，讓自己的能力繼續(xù)升級。

以上這些描述過于空泛，讓企業(yè)HR閱讀時(shí)抓不住重點(diǎn)，無法留下印象。

那么，對于應(yīng)屆畢業(yè)生來說，求職簡歷中的自我評價(jià)到底該怎么寫呢?

首先要明確，簡歷中的自我評價(jià)不是一個(gè)必要項(xiàng)，如果想要給HR留下好印象、為自己的簡歷加分，可考慮以下三點(diǎn)建議：

1.提煉優(yōu)勢數(shù)據(jù)支撐

最好采用點(diǎn)句式書寫，就是把自己的核心優(yōu)勢整理成3-5個(gè)實(shí)實(shí)在在的賣點(diǎn)，如精通xxx和xxx軟件、3年市場推廣經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表了xx篇文章、參與了xx個(gè)活動(dòng)策劃等，而不僅僅是本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力、并具有較強(qiáng)的管理策劃與組織管理協(xié)調(diào)能力這種泛泛的鋪陳。

2.針對職位有的放矢

自我評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該與自己所求職的崗位相匹配，這樣HR看了之后不僅對你有基本了解，還能判斷你與所需崗位的匹配程度，如此一來，簡歷中的自我評價(jià)內(nèi)容才能真正發(fā)揮作用。

3.語句簡潔切忌堆砌

下面舉個(gè)例子，在繁忙的簡歷篩選過程中，對于原文那樣的描述，HR們可沒有時(shí)間和耐心逐字閱讀后，在頭腦里幫你總結(jié)競爭優(yōu)勢。

原文：

我有著年輕人特有的朝氣和魄力，富有開創(chuàng)事業(yè)的頭腦和激情，有較好的文字功底、口頭表達(dá)能力以及交際能力。在校期間長期任電子詞典等電子產(chǎn)品的校園銷售代表，曾舉辦過多次產(chǎn)品展銷。參加過多次社團(tuán)活動(dòng)，包括活動(dòng)策劃、活動(dòng)組織和外聯(lián)工作，曾成功舉辦可口可樂公司參觀活動(dòng)、珠海高校街舞晚會(huì)、協(xié)辦06屆畢業(yè)生校園招聘會(huì)及動(dòng)感地帶大學(xué)生街舞挑戰(zhàn)賽等。超過半年的外貿(mào)船務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。

修改建議如下，這樣會(huì)使自我評價(jià)內(nèi)容具有更強(qiáng)的可讀性：

富有魄力，創(chuàng)新力和執(zhí)行力強(qiáng)。

優(yōu)秀的人際溝通能力，過硬的文字功底。

篇（11）

評價(jià)機(jī)制既是一種保障機(jī)制,又是一種導(dǎo)向機(jī)制。評價(jià)的過程是一個(gè)搜集信息和分析信息的過程。如何更好地搜集信息和分析信息,選用有效的評價(jià)方法,充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)的自我評價(jià)者,是當(dāng)前考評方法改革中的一個(gè)重要課題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核評價(jià)方法改革實(shí)踐探索

長期以來,各地方高校大多還沿襲閉卷考試形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,單純憑據(jù)學(xué)生的一次成績來決定學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,高等教育界已普遍認(rèn)識到這種片面的考核方式的嚴(yán)重性和不足,但采用什么方式方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力,很多地方高校也做了很多有益的探索和實(shí)踐嘗試。結(jié)合地方高校的特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為目的,以學(xué)生零距離上崗為宗旨,在教學(xué)中采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模塊教學(xué)模式,利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,在系統(tǒng)講解理論基礎(chǔ)知識的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),改革學(xué)生成績考核評價(jià)方法,將學(xué)生自評與教師評價(jià)相結(jié)合,即通過學(xué)生填寫課堂學(xué)習(xí)記錄表、自我評價(jià)、教師評價(jià)和考核評價(jià)等多種方法相結(jié)合來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,真正檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度、學(xué)生的自我認(rèn)知能力等,突出學(xué)生主體地位,將評價(jià)這一手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué),在實(shí)踐中進(jìn)行了具體改革嘗試,具體做法如下:

第一,設(shè)置課堂學(xué)習(xí)記錄表。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,因此,我們在教學(xué)中采用模塊教學(xué)法,將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分為六人模塊二十六個(gè)單元,將理論與實(shí)踐融于一體(具體模塊教學(xué)方法在此省略),學(xué)生在每一模塊單元內(nèi)容學(xué)完后,學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織學(xué)生共同填寫相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)記錄表,動(dòng)態(tài)地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果,也可以從中看出學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)認(rèn)知的程度。學(xué)生將填寫完的記錄表及時(shí)反饋給任課教師,作為教師糾正、指導(dǎo)教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。課堂學(xué)習(xí)記錄表主要內(nèi)容,如表1所示。

第二,學(xué)生自我評價(jià)。每名學(xué)生根據(jù)對該模塊單元的知識技能掌握情況,明確自己對該單元知識學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)通的程度,如實(shí)地填寫該單元的學(xué)習(xí)自評成績,在填寫之前,教師要做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生客觀、公正地給出自己每個(gè)單元學(xué)習(xí)成績,使學(xué)生成績的自評結(jié)果具有較高的可信度。

第三,教師評價(jià)。在每一模塊單元的教學(xué)過程中,教師根據(jù)所掌握的信息,客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價(jià),填寫教師評價(jià)表,在教師評價(jià)表中確定學(xué)生定性成績。每一模塊教學(xué)完成后,對學(xué)生進(jìn)行試卷測試,確定學(xué)生該模塊定量成績。

第四,考核評價(jià)。期末教學(xué)結(jié)束后,進(jìn)行全面知識命題測試,在命題時(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,既有理論又有實(shí)際操作,確定學(xué)生定量成績。

第五,綜合評價(jià)。學(xué)生期末總成績在課程教學(xué)全部結(jié)束后,教師將每名學(xué)生的自評成績匯總,求出學(xué)生平均自評成績,再與學(xué)生期末考試成績相對比,求出兩成績的差異率,如果差異越小,反映出學(xué)生自我評價(jià)較準(zhǔn)確,能夠正確認(rèn)識和評價(jià)自己,已具有一定的判斷能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。教師將學(xué)生自我評價(jià)成績和考核成績進(jìn)行平均得出該同學(xué)的定量成績,同時(shí),通過學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表和教師對每名學(xué)生的定性評價(jià)表,考察學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn),進(jìn)步情況,并加以匯總寫出每名同學(xué)該門課程的定性評價(jià)成績。這樣,該門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,每名同學(xué)不但有一個(gè)能夠用分?jǐn)?shù)來度量的學(xué)習(xí)成績,還有一個(gè)不用分?jǐn)?shù)來度量的定性成績。

二、學(xué)生自我評價(jià)考核方法的應(yīng)用分析

第一,評價(jià)主體。由教師單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同評價(jià),充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想觀念。讓學(xué)生參與成績的評定,突出自我評價(jià),學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績,可以激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的自覺性,培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,應(yīng)該在課程的評價(jià)中得到應(yīng)有的重視。

第二,突出自我評價(jià)。促使學(xué)生自我矯正學(xué)習(xí)中存在的問題,在學(xué)生的自我評價(jià)中,學(xué)生如實(shí)填寫的課堂學(xué)習(xí)記錄表,是教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改革教學(xué)方法,及時(shí)地了解學(xué)生對每一個(gè)模塊單元知識的掌握情況的信息反饋。學(xué)生的填表過程及填表的結(jié)果,可以鍛煉學(xué)生的能力和考察學(xué)生的水平,并為學(xué)生創(chuàng)造自我矯正的機(jī)會(huì)。事實(shí)上,學(xué)生自我評價(jià)的過程也是學(xué)生不斷進(jìn)行自我診斷和自我矯正的過程。在這一過程中,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自己解決問題、改進(jìn)自我,使學(xué)生真正成為評價(jià)的主人,主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,使自我評價(jià)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種行為,并成為學(xué)生的一種自覺和習(xí)慣,進(jìn)而通過自我矯正真正完善自己、發(fā)展自己、實(shí)現(xiàn)自我。

第三,這種評價(jià)模式較好地將定量與定性結(jié)合起來,注重了過程考核。由于這種評價(jià)不但有定量評價(jià)而且有定性評價(jià),所以,評價(jià)更加客觀全面,同時(shí)用定性評價(jià)(評語),可以肯定其成績和進(jìn)步,指出其學(xué)習(xí)優(yōu)勢或努力方向,能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思,促進(jìn)學(xué)生不斷感受成功和進(jìn)步,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提高,促進(jìn)學(xué)生的自我完善自我發(fā)展。

第四,這種評價(jià)模式較好培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生當(dāng)初對如何填寫課堂學(xué)習(xí)記錄表和如何給出自己一個(gè)學(xué)習(xí)成績不是很適應(yīng),缺乏自信心和自我認(rèn)知能力。學(xué)生在剛開始的幾堂課對所學(xué)的知識掌握情況不是很好,在記錄表上“已掌握的內(nèi)容”欄上填寫:“太少,幾乎都不會(huì)”,或在需鞏固欄上填寫“都需要鞏固”等內(nèi)容,學(xué)生的自評成績也很低,平均是75分,并出現(xiàn)不學(xué)習(xí)的學(xué)生給自己打高分,上課認(rèn)真聽講的學(xué)生給自己打低分的現(xiàn)象,學(xué)生的虛榮心、不自信心理等現(xiàn)象充分體現(xiàn)出來。而隨著學(xué)生對所學(xué)知識的深入了解和對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行記錄及自評,每個(gè)學(xué)生對知識的掌握情況有了準(zhǔn)確地評價(jià),結(jié)合教師有針對性的講解和輔導(dǎo),適時(shí)復(fù)習(xí),逐漸激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識的掌握情況也越來越好,在后來的課堂記錄表上,填寫內(nèi)容也逐漸發(fā)生變化,由原來的“都不會(huì)”到有針對性地填寫,以致到后來的技能模塊中,“沒掌握”欄上填寫“無”。學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識掌握的情況越來越好,自評成績也逐漸提高,由原來的平均成績75-89分。

由于課堂互動(dòng)教學(xué)多,學(xué)生由被動(dòng)參與到主動(dòng)提出問題。教師主觀評價(jià)學(xué)生到學(xué)生自我評價(jià),使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,促進(jìn)了師生的感情,教師的角色也發(fā)生了質(zhì)的變化。教師在學(xué)生的情感中居較高地位,提高了學(xué)生的情商。學(xué)生的虛榮心、自卑心理、自負(fù)心態(tài)都得到了很大調(diào)整,學(xué)會(huì)了正確對待、公平評價(jià)。

三、實(shí)施學(xué)生自我評價(jià)成績的意義

在教育評價(jià)研究領(lǐng)域,自我評價(jià)學(xué)習(xí)成績是指評價(jià)主體根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求自身的學(xué)習(xí)效果所做的評定和價(jià)值判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)成績自我評價(jià)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對自身學(xué)習(xí)情況所做的價(jià)值判斷。學(xué)生自我評價(jià)成績對其成長與發(fā)展具有重要的意義,并具有極其重要的推廣價(jià)值。

首先,自我評價(jià)成績是學(xué)生個(gè)體成長和發(fā)展中的一條主線。因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,他人的評價(jià)以及外部社會(huì)的評價(jià)最終要與學(xué)生的自我評價(jià)相結(jié)合,才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生最終要靠自我評價(jià)來完善自己、發(fā)展自己,進(jìn)而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。

其次,有效的自我評價(jià)學(xué)習(xí)成績有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,并對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行不斷檢查和調(diào)整,形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制,進(jìn)而主動(dòng)地為自己規(guī)劃自我成長的歷程。

再次,有效的自我評價(jià)學(xué)習(xí)成績有利于學(xué)生和教師共同承擔(dān)評價(jià)的責(zé)任,使評價(jià)成為學(xué)生自己的事,注重平時(shí)的養(yǎng)成性總結(jié)與訓(xùn)練,將體驗(yàn)學(xué)習(xí)貫穿始終。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思的基本手段,也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

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