項目自我評價總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇項目自我評價總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

眼下，一些高三學(xué)生正在填寫綜合素質(zhì)評價手冊中的相關(guān)內(nèi)容。有關(guān)老師建議，學(xué)生在填寫高中個性發(fā)展自我評價時，應(yīng)該有針對性地寫出“自我”。

據(jù)了解，綜合素質(zhì)評價手冊一共7頁，包括基本信息、個性發(fā)展自我評價與特長成果、班主任評語、學(xué)業(yè)成績、研究性學(xué)習(xí)摘要等內(nèi)容。其中，個性發(fā)展自我評價與特長成果這部分內(nèi)容要由考生來填寫。

專家建議，個性發(fā)展自我評價將是學(xué)生們呈現(xiàn)給招生學(xué)校老師的第一印象。在填寫時，考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)針對性，寫出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點形象地描述出來。

“特長成果”也是需要考生填寫的內(nèi)容，它包括學(xué)生在高中三年里參加的最有特色的社會實踐活動、非學(xué)科類獎項、見義勇為等好人好事、擔(dān)任社會職務(wù)等內(nèi)容。去年，有些考生在填寫特長成果時，出現(xiàn)重復(fù)同一類成果、獲獎不寫清年份、分類羅列過于瑣碎等問題，還有些考生甚至將自己在小學(xué)期間、8歲時的情況都寫進(jìn)去，這都不合乎要求。因此，建議考生選擇具有代表性的成果，描述具體內(nèi)容，要言簡意賅，能體現(xiàn)自己的特點和表現(xiàn)。

據(jù)悉，高中新課程啟動后，綜合素質(zhì)評價成為新課程的一大亮點。綜合素質(zhì)評價以統(tǒng)一表格形式記入考生電子檔案，提供給高校作為參考依據(jù)，這使高校能夠更全面地了解學(xué)生，也有利于引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

高中英語新教材設(shè)計新穎，功能項目多，時代氣息強(qiáng)，不僅考察學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，而且注重對學(xué)生智力的開發(fā)和對學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略的評價，既關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(其中包括對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的建立，參與活動的意識和合作學(xué)習(xí)的精神等)。而學(xué)生興趣和自信的建立，源于對英語，對英語學(xué)習(xí)，以及英語文化有積極的情感，這樣才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。

因此，在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式主動地學(xué)習(xí)。

為了有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，發(fā)展團(tuán)隊合作精神，進(jìn)行有效的自我評價，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，筆者設(shè)計并運用了學(xué)生自我評價卡。它能有效地促使學(xué)生互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

二、設(shè)計方案

1、課堂活動評價卡

課堂學(xué)習(xí)評價是一種形成性評價，其目的在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步成為一種自覺而又有效，主動而又持久的學(xué)習(xí)行為方式，從而發(fā)展學(xué)生的英語能力，提高其英語素質(zhì)。

每堂課前教師以4人一組為單位，將全班劃分為大約15組，課堂上的學(xué)生活動基本以組為單位展開。課上讓學(xué)生對自己的課堂行為簡單紀(jì)錄。每兩個星期匯總一次，由老師對表現(xiàn)好的小組或個人給予獎勵。自我評價卡設(shè)計如下：

課堂活動自我評價表

日期： 姓名： 項目 次數(shù) 小組發(fā)言次數(shù) 全班發(fā)言次數(shù) 提出問題次數(shù) 解答問題個數(shù) 查找資料份數(shù) 與人合作次數(shù) 參與活動比上節(jié)課增加次數(shù) 小組建議： 在課堂提問時，教師所提的問題應(yīng)與提問對象的水平相一致，提問水平高的學(xué)生難度大，具有一定挑戰(zhàn)性的問題，提問水平低的學(xué)生相對容易些的問題，提問的面要廣，要兼顧到不愛表現(xiàn)的或較差的學(xué)生。

2、寫作自我評價卡

每次寫完作文后，在后面貼上一張自我評價卡，由學(xué)生對自己習(xí)作中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語法、拼寫等內(nèi)容打分，并寫上自己認(rèn)可的評語，填完再交上來。老師再給予評分和評語。(共25分)

my composition 需特別注意的是，老師給予的評語應(yīng)具體到位，分?jǐn)?shù)恰當(dāng)，并應(yīng)對其自評給予一定的糾正或肯定。

3、語法學(xué)習(xí)自我評價卡

在語法學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生一起總結(jié)所學(xué)的語法知識，結(jié)合練習(xí)題的自測結(jié)果，要求學(xué)生對以下項目的學(xué)習(xí)情況給予程度自評，并自行對所學(xué)單元的語法知識自行總結(jié)。

語法學(xué)習(xí)自我評價卡 自評項目 優(yōu) 良 中 差 掌握本單元語法的用法 在聽、說、讀、寫中熟練運用該語法 小組合作學(xué)習(xí)參與情況 自行總結(jié)所學(xué)語法內(nèi)容 4、階段性自我評價卡

每個單元學(xué)完后，為了有效地掌握學(xué)生每個單元學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合練習(xí)冊的評估表，要求學(xué)生對以下項目的學(xué)習(xí)情況給予程度評級，并寫下本單元的學(xué)習(xí)心得。

3=comfortable 4=very comfortable reflection i learnt __________________________________. i would like to know more about _________________________________. i’m still not sure about __________________________________.

三、設(shè)計原理

1、引入了競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學(xué)生的好勝心和求成的愿望會更加強(qiáng)烈，而且是以組為單位進(jìn)行，更加強(qiáng)了其凝聚力及團(tuán)隊精神，學(xué)生會意識到個人的活躍不僅會為自己，更會為自己小組爭光，而且不論答對與否，均給予記分，對于部分成績差的同學(xué)也是一種鼓勵。使他們亦能積極思考問題，踴躍參予到課堂活動中來。

當(dāng)上聽說課或閱讀課后的討論，需要小組角色扮演時，學(xué)生亦隨時進(jìn)入狀態(tài)，大大節(jié)約了時間，提高了課堂效率。兩個星期下來，受獎勵的次數(shù)越多，越是有量化的成就感，越能從同伴的羨慕中得到無窮的自我提高的內(nèi)驅(qū)動力。他們對自己的課堂參予行為表示滿意，同時也會對自己提出更高要求。從這種意義上來說，這樣的競賽不僅是組與組之間的競爭，也是一次自我挑戰(zhàn)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，成績也在不知不覺間上了一臺階。

2、以表揚為主，鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

無論是課堂活動，還是寫作自我評價卡，都應(yīng)以表揚為主。一般說來，表揚和鼓勵比批評和指責(zé)更能有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。在赫洛克(hurlock)所做的試驗中，受表揚的試驗組比受批評的試驗組進(jìn)步幅度要大。這說明表揚能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，而批評則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而且過多的批評不利于學(xué)生人格的發(fā)展。

在課堂上，老師的表揚用語可多種多樣，如“very good!”“well done!”“clever!”“smart!”“congratulations!”.并要全班同學(xué)給予答對的同學(xué)掌聲鼓勵。在書面表達(dá)評價卡上，老師寫的評語應(yīng)對學(xué)生寫的好句子，亮點，給予充分肯定“it’s a very nice word /sentence . you do a good job!”對某些缺陷，則可打這樣的評語，如“if you imporve your spelling, your writing will be even better!”.這樣，在長期的愉快教學(xué)氛圍中，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，有利于鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，大大提高學(xué)習(xí)成績。

3、加強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我評價的能力。

寫作自我評價卡，首先是以學(xué)生對自我的評價為基礎(chǔ)。學(xué)生要對自己作文的語法，拼寫，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容等方面進(jìn)行評價并打分，這會使學(xué)生意識到自己本來不會注意到的毛病，如常見的拼寫錯誤，“gril→girl, writting→writing”.某些chinglish,即用漢語思維寫出的漢語化英語，及常犯的時態(tài)錯誤等等，通過自我評價，能夠再次檢查，并發(fā)現(xiàn)錯誤。在此基礎(chǔ)上再給自己的作文打評語，并打上自己認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，老師的批改發(fā)下來后，再認(rèn)真參照，并在下次的寫作中盡量避免類似的錯誤。不知不覺中，學(xué)生的自我評價能力就會逐步提高，寫作水平也會得到加強(qiáng)。

4.創(chuàng)造良好的師生溝通渠道，實現(xiàn)有效的互動。

篇（2）

關(guān)鍵詞 體育俱樂部 學(xué)習(xí) 評價體系 設(shè)計

一、引言

上個世紀(jì)末，隨著“體育俱樂部模式”引入高校體育教學(xué)，高校體育俱樂部制教學(xué)改革便日漸轉(zhuǎn)化為實踐。國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，體育課程不僅是體育課，還應(yīng)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外運動隊訓(xùn)練等活動，這無疑給高校的體育學(xué)習(xí)評價改革指明了方向。因此，創(chuàng)新構(gòu)建體育俱樂部學(xué)習(xí)評價體系，并進(jìn)行實踐研究，具有十分重要且深遠(yuǎn)的意義。

二、現(xiàn)行體育教學(xué)模式與評價體系之間存在的主要問題及解決辦法

（一）存在的主要問題

現(xiàn)行體育教學(xué)評價制度不能適應(yīng)健康教育的需要。主要表現(xiàn)在將考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價體系不科學(xué)；過于注重技術(shù)測驗，方式單一；偏重體能，忽視身體運動的態(tài)度和健康知識的運用；更多關(guān)注教材的知識和技能，學(xué)生的道德、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有得重視；不尊重學(xué)生的情感和個性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）解決方法

1.加強(qiáng)學(xué)生對考試內(nèi)容的選擇性。學(xué)生考試時在所規(guī)定的幾個項目中任意選擇2-3項進(jìn)行評定。這樣他們就會比較自覺地去練習(xí)所要考試的項目，也就達(dá)到了學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的好習(xí)慣，就會給學(xué)生的終身體育鍛煉打下良好基礎(chǔ)。

2.加大身體活動“態(tài)度”評價的比重。在評價學(xué)生時應(yīng)因人而異，根據(jù)他們在學(xué)校上課的認(rèn)真態(tài)度、進(jìn)步情況、成績差異等進(jìn)行綜合的評價。采用這樣的評價方法，教師就可根據(jù)學(xué)生在上課時的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價。這對那些上課很認(rèn)真卻因原來成績較差而拿不到高分的學(xué)生來說就比較公平了。

3.注重相對評價（進(jìn)步度）。注重相對評價即進(jìn)步度，例如：有些學(xué)生在大一時《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試的成績特別差，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，有了很大的進(jìn)步，但仍然沒有達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，此時就應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的進(jìn)步情況給以適當(dāng)?shù)脑u價。采用進(jìn)步度，就可以較科學(xué)的實現(xiàn)對這種學(xué)生的評價。

4.重視自我評價。減少他人評價，加強(qiáng)自我評價。采用學(xué)生自己進(jìn)行體育學(xué)習(xí)小結(jié)的方法，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情會有較大的幫助。注意在實施自我評價時還應(yīng)考慮學(xué)生的自身素質(zhì)，如果有些學(xué)生的素質(zhì)偏低，自我評價時自然就會有較大的水分，這樣就失去了評價的意義了，所以此項分值不宜過大。

5.采用定性的模糊評價。現(xiàn)行的體育評價標(biāo)準(zhǔn)中，把分值評價得很細(xì)。實際上體育成績在60-80或80-90分對學(xué)生健康來說影響不大。在國外一些高校中，所有學(xué)科的成績評價均用ABCDE這五個檔次分開，如果把這個標(biāo)準(zhǔn)換算成中國的100分制，就是20分一個等級。所以在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)實行較模糊的分級制，使學(xué)生之間沒有明顯的差異，就不會產(chǎn)生自卑和自傲，反而可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、體育俱樂部學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的方案設(shè)計

結(jié)合我國歷史文化特點和體育教學(xué)自身發(fā)展條件，總結(jié)了我校三年多的體育俱樂部教學(xué)評價改革經(jīng)驗，完善了體育俱樂部學(xué)習(xí)評價體系，提出來與大家探討。體育俱樂部學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)方案設(shè)計詳見表1。

四、結(jié)語

建立體育俱樂部學(xué)習(xí)評價體系的主要目的是為了便于老師和學(xué)生進(jìn)行體育成績的評定，同時也是給學(xué)生一個比較簡捷明了的評分方式。建立科學(xué)、合理的體育課程評價體系，是高等院校體育課程體系改革不可缺少的部分。傳統(tǒng)的體育課程評價方法，表現(xiàn)出了不全面性。因此，在新時期不斷探索完善新的高等院校體育課程評價體系顯得尤其重要。

基金項目：黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目，課題編號：JG2014022。

篇（3）

摘要：在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往借助于作品的設(shè)計與制作來達(dá)成書本中知識點的學(xué)習(xí)、各類工具的使用及操作技能的掌握。如何對學(xué)生作品進(jìn)行有效評價成為作品設(shè)計與制作的重點。結(jié)合新課程改革中對于課程評價的要求，借助學(xué)校小班化的背景，從自我評價、學(xué)生互評、教師評價“三方”來進(jìn)行詳細(xì)地闡述，同時提出了具體作品評價時要遵循的“四性”原則，即評價主體互動性、評價內(nèi)容多元性、評價過程動態(tài)性、評價方法靈活性。

關(guān)鍵詞 ： 小班化 作品評價 三方 四性

一、問題的提出

（一）通用技術(shù)作品評價的現(xiàn)狀

1.#重教師評價，輕學(xué)生評價。

在大班化背景下，每個班有五六十位學(xué)生， 面對著每個設(shè)計項目的五六十件作品，有些教師直接在課堂上點評，課堂上來不及評價的，將作品統(tǒng)一上交，然后根據(jù)實物再一一評價；有些教師先在課堂上將學(xué)生作品拍照，課后對照著一一評價。這種傳統(tǒng)的評價方法，教師是評價的主體，給學(xué)生作品分以優(yōu)秀、良好、合格甚至不合格的等級，或者用分?jǐn)?shù)來代替。當(dāng)然，也有許多教師嘗試著開展學(xué)生自評與互評活動，但受到大班環(huán)境的限制，往往只能將自評與互評停留在表面上，很難落到實處。

2.#重結(jié)果評價，輕過程評價。

通用技術(shù)的項目設(shè)計，最終往往都以作品的形式加以呈現(xiàn)，因設(shè)計作品的“貨真價實”，評價起來更真實、具體，所以作品的成敗常常成為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。特別是在大班環(huán)境下，教師無法顧及學(xué)生設(shè)計制作的每一個過程與步驟，最終往往體現(xiàn)為一個學(xué)生一件作品、一個分?jǐn)?shù)或等級，而作品制作之前的設(shè)計分析、方案構(gòu)思、方案呈現(xiàn)與方案篩選等過程經(jīng)常被忽略。

（二）新課程改革的評價要求

著名教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”那么，教師如何做才能讓教鞭不會落在瓦特的身上，牛頓不會受到冷眼，愛迪生也不會被譏笑呢？這就需要有效的學(xué)生評價體制。新課程改革下的學(xué)生評價給我們指引了方向。

1.提倡評價主體多元化。

新課程倡導(dǎo)多主體、多尺度評價學(xué)生，改變過去教師單方面評價，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的人性化的角度進(jìn)行評價，讓學(xué)生參與到評價中來，促使學(xué)生自我反思、自我成長，最終走向終身發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中要求，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，在對作品進(jìn)行評價時，要特別注意不要以成敗作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生在技術(shù)活動過程中的收獲和對技術(shù)思想和方法的理解及體驗，充分將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，進(jìn)行全方面的綜合評價。

（三） 我校小班化教學(xué)為作品有效評價創(chuàng)設(shè)了可能

小班化教學(xué)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是杭州市教育局“十二五”發(fā)展規(guī)劃的工作重點。小班化是教育組織的一種空間形式， 其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。我校自2010 年始，率先在高一年級進(jìn)行了小班化教學(xué)實踐與探索，經(jīng)過一年的探索積累了一定的經(jīng)驗， 這學(xué)期學(xué)校從行政角度推進(jìn)了小班化的全面展開。目前，高二年級每班40 人左右，班主任結(jié)合各任課教師建議，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格、性別、家庭背景等來組建學(xué)習(xí)小組， 每個小組設(shè)立了行政小組長一名，不同學(xué)科小組長各一名。教室里學(xué)生的座位也不像大班那樣單一和擁擠， 而更多地是采用圓桌式的座位安排模式。這樣的座位有利于學(xué)生之間的交流與探究，教師站在中間，能較好地關(guān)注到各小組每位學(xué)生的活動開展情況， 為通用技術(shù)作品設(shè)計與制作課提供了良好的平臺，也為有效開展自評和互評創(chuàng)設(shè)了條件。

二、通用技術(shù)作品有效評價的“三方”

在小班化背景下，我從自我評價、學(xué)生互評、教師評價“三方”來對學(xué)生作品進(jìn)行評價。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自評

1．設(shè)計自我評價檔案袋。

高中新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行多方評價，讓被評價者主動參與評價。在作品設(shè)計與制作中， 學(xué)生自己是最清楚整個設(shè)計過程的，如何引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計作品進(jìn)行客觀的自我評價呢？ 我主要采用了“自我評價檔案袋”的方法。檔案袋的設(shè)計必須科學(xué)客觀，體現(xiàn)設(shè)計的一般過程，為此主要參照《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價勞動與技能項目測評》內(nèi)容中的主條目，然后通過班級學(xué)習(xí)小組討論共同制定評價要點。通過學(xué)習(xí)小組的討論，讓班級的每一位學(xué)生都能積極主動地參與到評價細(xì)則的制定中來，從而使每一位學(xué)生都提前明確了設(shè)計的步驟，讓接下去開展的設(shè)計過程更有序。同時在每一個項目設(shè)計中根據(jù)實際情況進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我反思、自我成長。例如，我在“紙制橋梁的設(shè)計” 項目活動中最終設(shè)立的自評檔案袋如表1 所示。

2.填寫自我評價檔案袋。

每一個項目活動的“自我評價檔案袋”建立之后，由學(xué)習(xí)小組長統(tǒng)一保管，隨著設(shè)計的逐步開展， 每位學(xué)生依次完成檔案袋中的評價。學(xué)生通過認(rèn)真填寫“自我評價檔案袋”，不僅加深了對設(shè)計過程的理解， 而且還會總結(jié)反思。如有學(xué)生在紙制橋梁檔案袋中的反思：“我的橋梁設(shè)計最大的亮點就是整張A3 紙沒有經(jīng)過任何裁剪，通過嚴(yán)格的計算，整張紙折疊成橋梁，在承重試驗中，達(dá)到了全班承重最大。但設(shè)計中也存在許多問題，這鞭策我在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)、創(chuàng)新。”

在大班化環(huán)境下，學(xué)生的總結(jié)與反思常常是一些只言片語， 不能進(jìn)行良好的反思。而當(dāng)學(xué)生把這些總結(jié)反思認(rèn)真填寫到“自我評價檔案袋”中，留給他們更多的是思考，能夠發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計過程中的閃光點，也能反思作品的不理想之處，從而促進(jìn)學(xué)生去積極地改進(jìn)方案。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生互評

學(xué)生互評，符合新課程的以生為本的教育理念。在具體的互評過程中，主要通過口頭交流與書面評價兩種方式來達(dá)成。

1.口頭交流，取長補短。

口頭交流是學(xué)生互相評價常用的方式，通過組內(nèi)學(xué)生之間的相互交流，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在設(shè)計過程中存在的問題，學(xué)習(xí)各自的成功之處， 促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。為了使口頭交流更具有針對性，我們可以結(jié)合具體的作品設(shè)計內(nèi)容，以及各階段的不同目標(biāo)事先預(yù)設(shè)幾個口頭交流的要點，由小組長統(tǒng)一組織組員進(jìn)行交流，并形成一定的意見。如在“小筆筒的設(shè)計構(gòu)思與制作”項目中，在讓學(xué)生構(gòu)思方案之前，我給學(xué)生確定了以下兩條口頭交流目標(biāo)：我們需要什么樣的小筆筒（從外形、功能、結(jié)構(gòu)等方面考慮）如何體現(xiàn)人機(jī)關(guān)系中的各目標(biāo)？ 學(xué)生通過小組內(nèi)口頭交流，形成一定的意見后讓小組代表來匯報。通過這種交流匯報，學(xué)生之間能夠取長補短，不斷完善自己的設(shè)計。

2.書面評價，量化記錄。

除了口頭交流，還要形成一定的書面評價材料，為綜合評價提供量化依據(jù)。書面評價，可以主要選擇設(shè)計過程中形成的階段性成果、制定的設(shè)計方案、繪制的技術(shù)圖樣以及作品讓學(xué)生進(jìn)行重點互評。在互評過程中，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待同伴的優(yōu)缺點，以幫助同伴進(jìn)步的態(tài)度，給同伴提出要求和改進(jìn)意見，讓設(shè)計的各階段性成果在小組交流互動中得以提升。如在“小筆筒的設(shè)計構(gòu)思與制作”項目中，每一小組由學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)組織組員互相評價，最后由小組長統(tǒng)一完成如表2 所示的書面評價。

（三）教師綜合評價

在以教師為主體的作品評價中， 當(dāng)教師給予的分?jǐn)?shù)或等級無法使學(xué)生信服時，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生設(shè)計的積極性。在小班化背景下，通過教師綜合評價，讓設(shè)計作品在三方共同評價中得到客觀全面的認(rèn)識，更好地發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，引導(dǎo)學(xué)生不僅欣喜于最終完成的作品，更多地去思考設(shè)計過程中遇到的各種問題、知識點及各類工具的掌握情況等，使每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)超越，最終達(dá)到提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的總體目標(biāo)。為此，我主要從下面兩方面來完成綜合評價：

1.整理自評互評材料，了解設(shè)計過程。

在小班化背景下，教師要充分利用好班級學(xué)習(xí)小組， 讓自評互評在小組中有效落實。當(dāng)作品最終完成時，各小組長統(tǒng)一上交形成的自評互評材料，教師認(rèn)真整理每一份材料，通過認(rèn)真閱讀自評互評材料，再結(jié)合課堂上的觀察與交流，了解每位學(xué)生每件作品的設(shè)計過程，為綜合評價提供依據(jù)。

2.制定綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，確定作品等級。

通用技術(shù)作品的設(shè)計， 最終體現(xiàn)為作品。那么，如何對作品進(jìn)行綜合評價呢？我覺得，必須制定好評價標(biāo)準(zhǔn)，且讓學(xué)生一起制定，教師可以先提出框架與提綱，然后各個小組通過討論來共同制定。表3 是經(jīng)過討論確定的“自制創(chuàng)意小臺燈”項目綜合評價表。

三、通用技術(shù)作品有效評價的“四性”

小班化背景下，通用技術(shù)作品評價注重過程評價與結(jié)果評價共進(jìn)，自我評價、學(xué)生互評、教師評價三方形成合力，讓學(xué)生在設(shè)計中成長。在具體作品評價中，我們還需要遵循以下四方面原則：互動性、多元性、動態(tài)性、靈活性。

（一）評價主體的互動性

評價主體互動性是指參與評價的三方之間的互動，這種互動是建立在民主、平等、自主原則基礎(chǔ)之上而實施的師生、生生之間的互動評價，通過互動式的評價激發(fā)學(xué)生設(shè)計的興趣。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出“要發(fā)揮不同評價主體在評價中的作用，將教師的評價與學(xué)生的自評、互評等有機(jī)地結(jié)合起來”， 所以我們在開展作品評價時，千萬不能把三者孤立起來，在評價過程中應(yīng)及時交流。小組長對組內(nèi)每位組員的自我評價進(jìn)行一定的監(jiān)督和檢查，同時在組內(nèi)經(jīng)常開展互評，教師的評價也總是圍繞著小組來展開。如在“環(huán)保紙袋的制作”項目活動中， 設(shè)計了如下互動性評價方案： 組內(nèi)自評—組員互評—組內(nèi)推優(yōu)（一至兩件作品）—全班公投（角逐前三名）。

（二）評價內(nèi)容的多元性

高中新課程強(qiáng)調(diào)綜合全面地評價學(xué)生，而學(xué)生的智能是多元的，所以我們的評價內(nèi)容絕不可以某一方面為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計多元化評價內(nèi)容， 應(yīng)對每個項目從不同角度進(jìn)行評價。如這學(xué)期我開設(shè)了“利用廢棄材料制作相框”項目設(shè)計活動，最終評出了“創(chuàng)意之星、環(huán)保之星、實用之星”，讓學(xué)生制作的相框從多個角度得到肯定。

（三）評價過程的動態(tài)性

通用技術(shù)作品的評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重評價對象成長發(fā)展的過程， 以及設(shè)計的整個過程。這就使得評價過程也不是一蹴而就的，教師要結(jié)合學(xué)生的自評互評，同時通過各階段的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。對于設(shè)計中不滿意的地方，允許學(xué)生改進(jìn)和完善，同時給予多次評價，促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。這樣，評價過程就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在每一項具體設(shè)計中，針對不同的設(shè)計方案、不同的階段性成果， 學(xué)生經(jīng)常會根據(jù)評價情況給予改進(jìn)，這時，我們的評價也要相應(yīng)地出現(xiàn)變化，讓學(xué)生在評價中得到肯定與發(fā)展。如在“孔明鎖的制作”項目活動中，對于六根木條的加工要求非常細(xì)致，稍有不慎，就無法完成最后的組裝，所以在評價過程中，隨著學(xué)生不斷的改進(jìn)，評價也相應(yīng)發(fā)生著變化，讓評價能夠動態(tài)記錄設(shè)計制作過程。

（四）評價方法的靈活性

評價方法是實現(xiàn)評價目的的重要保證之一，在新課程改革的要求下，各種評價方法脫穎而出，這些方法并不是固定的，不同的評價方法適合不同的評價對象，評價者要根據(jù)不同的設(shè)計作品， 依據(jù)一定的評價目標(biāo)，經(jīng)過客觀分析并靈活地選擇與運用各種方法。在通用技術(shù)作品評價中，我們既重視實踐操作、設(shè)計過程的過程性評價，也不能忽視以等級表示評價結(jié)果的評價方法；既重視書面記錄式的評價、口頭交流式的評價，也不能忽視情感、價值觀等方面的評價，從而達(dá)到最佳評價效果。評價方法的靈活選用，才能使我們多角度、多層次地獲得學(xué)生作品的評價信息，才能使我們的評價更真實、更符合學(xué)生的實際， 從而有助于作品的繼續(xù)改進(jìn)和完善。如在“紙制橋梁的設(shè)計”中采用了“自我評價檔案袋”，通過學(xué)生有序記錄設(shè)計過程，極大地避免了只有一座橋梁和一個測試結(jié)果，沒有任何中間過程記載的情況；在“利用廢棄材料制作相框”項目活動中， 由于中間制作與操作技能相對簡單，評價就會更多地側(cè)重于最終的作品；在“小三角的制作”中，評價會更多地側(cè)重于學(xué)生對金工、木工操作工具的使用與操作要領(lǐng)的掌握上。

小班化教學(xué)給課堂評價帶來了曙光。在通用技術(shù)課堂上，面對著學(xué)生精心設(shè)計制作的作品， 有效的評價可以讓學(xué)生更客觀更全面地了解自己的設(shè)計，找到自己設(shè)計中的不足，增加設(shè)計熱情，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［S］. 北京： 人民教育出版社，2003

篇（4）

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價全是教育者的事情，學(xué)生無權(quán)過問，甚至學(xué)生本身就沒有參與評價的意識，只是被動地接受來自外界的評價意見。

事實上，只有學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況了解得最全面、最深刻、最真實，他們最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，學(xué)生可以通過反思和評價，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生自我評價應(yīng)占重要的地位，這是不容忽視的。有人認(rèn)為，初中生看似成熟，實則缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我，讓他們自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法，初中生雖然年齡小，心智發(fā)展還不成熟，但可以發(fā)揮教育的積極能動作用，對他們進(jìn)行引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價作為學(xué)習(xí)的方法之一，他認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評價時說：“教師不承擔(dān)全部評價的責(zé)任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”美國心理學(xué)家林格倫則認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話說，當(dāng)學(xué)生為了看到他是在怎樣進(jìn)步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時，這樣做就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在缺乏某種強(qiáng)化時，學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。但是如果我們的目標(biāo)是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應(yīng)當(dāng)力爭創(chuàng)造出那種具有自我強(qiáng)化潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境。”

現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教育應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，促進(jìn)每個學(xué)生全面的發(fā)展。現(xiàn)代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預(yù)評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機(jī)地結(jié)合起來，而且外部(教師、同伴、家長等)的評價最終還是要通過學(xué)生的自我評價而起作用。

因此，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價能力不但可行，而且勢在必行。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價的內(nèi)容與方式

有學(xué)者將學(xué)生的自我評價能力歸納為知識掌握、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略三個方面，我認(rèn)為具體到初中數(shù)學(xué)學(xué)科，對初中生的自我評價能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)。

1.知識、技能的自我評價

一堂課臨結(jié)束時，教師要給學(xué)生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內(nèi)容，我有什么收獲，還有哪些不懂的地方……學(xué)生通過反思、檢查、對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)。一個章節(jié)結(jié)束時，可以用一張試卷讓學(xué)生自測，教師則將樣卷和評分標(biāo)準(zhǔn)張貼于教室墻上，學(xué)生參照樣卷批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正；如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師或同學(xué)的幫助；然后自評分?jǐn)?shù)，上交試卷。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可了解自己的知識結(jié)構(gòu)，然后對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，有針對性地改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.解決問題能力的自我評價

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，具備解決問題的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置貼近學(xué)生生活實際的情境，使要解決的數(shù)學(xué)問題包含其中，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長期堅持，學(xué)生會獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價值。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個問題的”、“我能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述解決問題的過程嗎”、“答案正確且合理嗎”、“有沒有更好的策略”、“這種解題策略還適用于哪些問題情境”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。

3.情感、態(tài)度的自我評價

情感、態(tài)度的自我評價主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。也可以每周利用固定的時間，讓學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。反思自己哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)策略的自我評價

在具體的學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)計劃與準(zhǔn)備工作作出評價，如對自己要做什么、如何做、時間安排是否合理、是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具、是否調(diào)節(jié)好了情緒與精神狀態(tài)等問題進(jìn)行檢查。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的思維意識、學(xué)習(xí)方法和執(zhí)行情況作出評價；要對自己是否對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識作出評價；要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素；還要隨時對學(xué)習(xí)活動中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價。如果學(xué)習(xí)者意識到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持原有的學(xué)習(xí)行為；如果意識到學(xué)習(xí)活動中各種因素至少有某些不相適應(yīng)之處，就要采取措施修正學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了總結(jié)和補救作出評價，檢查和評價學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和效果，發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補救措施，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。

三、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價能力的培養(yǎng)策略

調(diào)查顯示，由于傳統(tǒng)評價的影響，當(dāng)前初中生自我評價能力相當(dāng)薄弱，自我評價意識淡漠，教師可從以下幾個方面培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價能力。

1.范例引導(dǎo)評價

自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的評價活動掌握一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和運用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，掌握評價結(jié)論的表述方式并積累評價經(jīng)驗。因而，教師的評價應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣。譬如教師對知識點的評析、對一個問題或一節(jié)課的總結(jié)性評價、對學(xué)生的評價等，應(yīng)做到全面、客觀，重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準(zhǔn)確、有條理，使學(xué)生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)、評價語言幾個方面學(xué)有所獲。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行梳理評價，檢查作業(yè)、試卷，同學(xué)之間進(jìn)行相互評價。

2.嘗試比較評價

在范例評價的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生從自我與他人的比較評價中了解自己、評價自己。例如在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)有意識地對教師的講析、同學(xué)的發(fā)言等從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠(yuǎn)、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。

3.優(yōu)化自我評價

自我評價是建立在他評基礎(chǔ)之上的。只有在對他人的評價中，把別人和自己進(jìn)行比較，才能不斷調(diào)整對自我的評價。剛開始學(xué)生的獨立評價是有一定難度的，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練。學(xué)生熟悉評價的范例，獲得了對同學(xué)的評價經(jīng)驗之后。就能積極地把評價要素納入到自評活動中來。

(1)設(shè)計自我評價手冊：在結(jié)束一天的學(xué)習(xí)時，或在一星期的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生填寫《自我評價手冊》，反思自己的學(xué)習(xí)狀況。教師可對共性問題進(jìn)行及時的反饋、矯正。

(2)寫數(shù)學(xué)日記。

篇（5）

然而，財政部全國重點會計課題《中國上市公司內(nèi)部控制指數(shù)研究》2014年一組調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國上市公司管理人員對內(nèi)控法規(guī)的熟悉程度，以及企業(yè)內(nèi)部控制工作者對內(nèi)控整合框架、對內(nèi)部控制評價工作流程的熟悉程度均不到20%；企業(yè)進(jìn)行內(nèi)控自評，除評價指引中制定評價方案、組成評價小組、實施現(xiàn)場測試、匯總評價結(jié)果、編報評價報告五個基本步驟之外，尚未出臺可參考的實施細(xì)則。由此可見，我國上市公司內(nèi)部控制建設(shè)還處在摸索完善階段，如何有效開展內(nèi)控自評工作，出具一份高質(zhì)量的企業(yè)內(nèi)部控制評價報告，對企業(yè)來說是個不小的挑戰(zhàn)。

本文將基于一家A股上市公司自實施內(nèi)部控制基本規(guī)范以來，2012-2014年度連續(xù)三年實施企業(yè)內(nèi)部控制自我評價工作的實踐，從流程管理角度談有效開展內(nèi)控自評工作的線路。

首先，由公司熟悉內(nèi)部控制知識的專業(yè)人員繪制內(nèi)控自評工作全面開展的流程圖。以流程圖形式向公司管理層和參與評價工作者清晰地展示內(nèi)控自評工作全過程，流程圖越細(xì)越具有可操作性，一方面增強(qiáng)評價人員對內(nèi)控自評工作的理解，另一方面指導(dǎo)其完成評價活動中各項工作。詳見后附企業(yè)內(nèi)控自評工作流程圖表。

其次，對內(nèi)部控制自我評價工作進(jìn)行立項，指定項目負(fù)責(zé)人，制定并審批評價工作方案。內(nèi)控自評是否需要進(jìn)行立項，我國監(jiān)管部門的規(guī)范對此沒有明確規(guī)定，企業(yè)可根據(jù)內(nèi)部管理規(guī)定執(zhí)行。但實際上，內(nèi)控自評立項與否不是可有可無的程序，通過嚴(yán)肅規(guī)范的立項程序，明確企業(yè)內(nèi)控自評的總體目標(biāo)、基本要求和企業(yè)各部門各自職責(zé)、了解管理層對內(nèi)控自評工作的期望、獲得管理層的支持與承諾，對內(nèi)控自評的有序開展是很有必要的。立項階段需要完成三件事：確定評價標(biāo)準(zhǔn)、繪制內(nèi)控自評項目實施流程圖、制定并審批評價方案。

評價方案主要包含以下內(nèi)容：1）確定評價范圍；2）確定評價標(biāo)準(zhǔn)；3）確定評價工作方式；4）評價時間安排；5）確定評價工作組成員及分工；6）確定缺陷認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；7）缺陷整改要求與跟蹤；8）明確內(nèi)控自評工作流程。內(nèi)控自評方案需要報公司董事會審批。

方案中評價范圍的確定，企業(yè)可以在參考日常內(nèi)部控制監(jiān)督結(jié)果、企業(yè)風(fēng)險評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)特點對標(biāo)應(yīng)用指引進(jìn)行確定；評價標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)控自評工作的具體依據(jù)，一般是以《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引為起點，以公司《內(nèi)部控制管理手冊》為評價標(biāo)準(zhǔn)。需要指出，當(dāng)公司內(nèi)部控制管理手冊與國家法律法規(guī)不一致時遵循國家法規(guī)。

第三，立項方案獲得管理層的審批后，做好內(nèi)控自評項目前期準(zhǔn)備工作。“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。評價準(zhǔn)備是內(nèi)控自評項目有效開展的最重要環(huán)節(jié)，對保證內(nèi)控自評有序進(jìn)行具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和決定性作用。準(zhǔn)備階段的主要工作有：1、設(shè)計評價工作底稿。評價工作底稿的設(shè)計可以考慮設(shè)計檢查清單、評估問卷等各種形式；2、確立評價工作組成員名單。在選定評價小組成員時，確保這些成員最熟悉公司業(yè)務(wù)流程，最了解部門及公司風(fēng)險，并能針對缺陷提出很好的改進(jìn)或完善建議；3、對評價工作組成員恰當(dāng)分工。分工把握以下幾條關(guān)鍵原則：專業(yè)背景和能力對與分配工作相匹配原則、最少資源最大效用原則、評價組成員對本單位的內(nèi)部控制評價工作實行回避原則；4、做好詳盡的時間計劃。時間計劃一般根據(jù)評價范圍、業(yè)務(wù)流程涵蓋測試期間、需要抽取的樣本量等因素制定，時間計劃中應(yīng)該包括項目關(guān)的鍵時間點，以及關(guān)鍵時間節(jié)點總控表；5、組織評前培訓(xùn)。參與內(nèi)控自評的成員，除內(nèi)部審計師，大多數(shù)人并不是內(nèi)部控制的專家，需要由熟悉內(nèi)控自評流程的專業(yè)人員對參與者進(jìn)行動員與溝通培訓(xùn)。評前培訓(xùn)中需要解決幾個問題，讓小組成員理解評價流程；掌握評價測試的方法；知悉工作底稿如何填寫。

第四，對內(nèi)控自評項目實施過程加強(qiáng)督導(dǎo)管理。在進(jìn)場評價前7個工作日下發(fā)正式評價通知，通知文件至少包含經(jīng)審批的評價方案、評價小組成員名單、評價工作期間、所需資料清單等必要內(nèi)容。除被評價單位需要準(zhǔn)備的資料主要包括與本單位相關(guān)的內(nèi)控手冊、業(yè)務(wù)表單等之外，評價工作組也需要準(zhǔn)備的資料主要包括訪談問卷或提綱、時間計劃表等資料。在評價工作開始進(jìn)行前1個工作日，評價小組組織進(jìn)場討論會并形成會議紀(jì)要，會議紀(jì)要以電子郵件形式發(fā)送參會者。盡管進(jìn)場會議并非必要程序，但是內(nèi)部控制自我評價工作涉及面廣、難度大，需要全公司協(xié)作配合才能完成，進(jìn)場討論會能夠有效地解決評價組成員與被評價單位的對接，有利于項目順利開展。

基于流程管理的企業(yè)內(nèi)控自評，核心工作是對內(nèi)部控制測試，其中控制環(huán)境和控制手段方面的測試，一般通過詢問、訪談、問卷等方式進(jìn)行；控制活動，也就是業(yè)務(wù)流程內(nèi)部控制測試包括健全性測試和設(shè)計有效性測試一般通過穿行測試；運行有效性測試通過觀察、重新執(zhí)行、抽樣檢查等方法來完成。

內(nèi)控自評項目負(fù)責(zé)人需要對內(nèi)部控制有效性自評工作質(zhì)量和工作進(jìn)度實施監(jiān)控；每周復(fù)核評價小組成員的測試底稿，每周召集評價小組碰頭例會，及時了解掌握跟進(jìn)評價工作進(jìn)度和解決評價過程中遇到的問題。內(nèi)控自評工作結(jié)束，需要與被評價單位進(jìn)行退場溝通。

第五、內(nèi)控自評報告階段管理。內(nèi)控自評項目結(jié)束后，項目負(fù)責(zé)人需要匯總評價底稿擬定報告，同時匯總?cè)毕葸M(jìn)行缺陷整改跟蹤管理。評價小組成員的工作底稿經(jīng)評價小組組長審核后，提交企業(yè)內(nèi)控自評項目的立項部門。一方面，由項目負(fù)責(zé)人對評價工作底稿二次復(fù)核，匯總評價結(jié)論，起草年度內(nèi)控自評報告。需要指出，年度內(nèi)部控制有效性的評價報告應(yīng)該綜合內(nèi)控自評項目的評價結(jié)果和企業(yè)內(nèi)部控制監(jiān)督部門日常監(jiān)控中的審計發(fā)現(xiàn)匯總出具。管理層審核、審計委員會審議、董事會審批內(nèi)控自評報告。按照監(jiān)管機(jī)構(gòu)要求披露內(nèi)控自評報告。

第六、缺陷認(rèn)定、審批與整改。在起草評價報告的同時，另一方面，評價工作組匯總公司控制缺陷，項目負(fù)責(zé)人召集評價組成員、評價工作小組組長召開評價總結(jié)會，依據(jù)前述經(jīng)公司董事會審批的缺陷認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，分析缺陷，初步判定缺陷等級；報公司管理層審批缺陷認(rèn)定情況。由企業(yè)管理層責(zé)令被評價單位限期整改落實（整改期限根據(jù)缺陷性質(zhì)和整改難度綜合考慮確定，一般的做法是3個月整改期），并指定公司內(nèi)部控制監(jiān)督部門跟蹤檢查。內(nèi)部控制監(jiān)督部門可以根據(jù)年度審計計劃適時安排整改落實審計。

第七、實施內(nèi)控自評后評估。企業(yè)內(nèi)控自評項目結(jié)束后，由項目負(fù)責(zé)人、評價小組成員、被評價單位對評價項目實施過程和評價結(jié)果打分后評估。后評估包含三個維度：評價小組成員的意見反饋表打分；被評價單位的意見反饋表打分；項目負(fù)責(zé)人的自我總結(jié)表打分。根據(jù)打分結(jié)果完善修訂次年內(nèi)控自評項目實施方案計劃，形成年度內(nèi)控自評工作良性循環(huán)。

如前所述，企業(yè)內(nèi)部控制自我評價是一個持續(xù)實施、涉及面廣、專業(yè)知識要求高的系統(tǒng)工程，內(nèi)部控制評價指引的的五個步驟只是基本程序，內(nèi)容很簡練，在實踐中可操作性模糊，企業(yè)需要針對自身組織架構(gòu)等特點，制定精細(xì)化的內(nèi)控自評實施方案，并以流程管理的方式逐項落實。

基于流程管理開展企業(yè)內(nèi)部控制自我評價工作的優(yōu)點在于：將流程鏈條管理理念貫穿內(nèi)控自評始終，通過立項、立項審批、前期準(zhǔn)備工作、實施過程、項目報告、評價缺陷整改、項目后評估等關(guān)鍵節(jié)點串聯(lián)起來，將上市公司內(nèi)部控制自我評估工作落到實處，夯實上市公司內(nèi)部控制評價報告的質(zhì)量，提升上市公司公司內(nèi)部控制管理的水平，提升企業(yè)在市場的競爭力。對我國企業(yè)實施內(nèi)部控制評價具有借鑒和指導(dǎo)意義。

同時，基于流程管理的內(nèi)部控制自我評價在企業(yè)落地生根，還有需要完善之處。如，由于更多的企業(yè)內(nèi)部控制自我評價工作并未納入績效考核體系，這就使得內(nèi)控自評工作成果不能有效鞏固和利用，評價缺陷整改不徹底，內(nèi)部控制自我評價工作流于形式。

（作者單位：中國國際貿(mào)易中心股份有限公司）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慶龍《如何成為明日勝任的內(nèi)部審計師》

篇（6）

o引言

judge等提出核心自我評價(coreself-evaluations)的概念，并將其定義為個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價．judge等從眾多的人格特質(zhì)中篩選出4種特質(zhì)來描述核心自我評價，這4種特質(zhì)分別是自尊、控制點、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能．由于這4種人格特質(zhì)都是個體對自身的基本評價，因此judge等認(rèn)為在它們背后存在著1個單一的、高階的因素結(jié)構(gòu)，即核心自我評價．

在隨后的實證研究中，國外研究者探討了核心自我評價與工作行為變量之間的關(guān)系，其中主要集中在核心自我評價與工作滿意度和工作績效的關(guān)系方面．在國外，核心自我評價已經(jīng)成為人格傾向研究的新取向．但有關(guān)的研究主要以西方大型企業(yè)員工為對象，大量研究所探討的是核心自我評價與工作行為和工作態(tài)度之間的關(guān)系，主要包括工作滿意度、工作績效、領(lǐng)導(dǎo)、生活滿意度、工作壓力、應(yīng)激以及幸福感等．在中國，有關(guān)研究才剛剛起步，雖有初步研究表明華人人格中也存在核心自我評價的結(jié)構(gòu)，但核心自我評價應(yīng)用于工作背景中的實證研究相對較少．

心理學(xué)的任何概念和理論，往往不能擺脫根植于其中的文化背景的影響．核心自我評價理論的研究，多以西方大型企業(yè)員工為對象．而中國與西方的企業(yè)組織在所有制性質(zhì)和管理制度等方面存在著諸多不同．因此，中國企業(yè)員工對于工作的態(tài)度是否會受到核心自我評價因素的影響以及它們之間的關(guān)系如何．這些內(nèi)容將在下面進(jìn)行探討．

1研究方法

1．1研究對象

共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，選取貴陽、昆明、鄭州、北京、深圳等地企業(yè)的員工進(jìn)行施測．企業(yè)性質(zhì)不限．包括國有企業(yè)、私營企業(yè)和外資企業(yè)共18家．共回收問卷1010份，回收率為84．2％．其中，男性590人，占58．4％；女陛381人，占37．7％；39人未填性別．高中或以下學(xué)歷409人，占40．5％；大專學(xué)歷308人，占30．5％；本科及本科以上學(xué)歷253人，占25．1％；40人未填學(xué)歷．30歲以下638人，占63．2％；3l歲至40歲246人，占24．4％；41歲以上85人，占8．4％：41人未填年齡．

1．2研究工具

1．2．1核心自我評價問卷

核心自我評價問卷由judge等鳊制，杜建政等修訂．問卷共l0個項目，采用利克特5點記分。1代表完全不符合，5代表完全符合，由1到5符合程度由低到高．為了驗證問卷的構(gòu)想效度，研究采用驗證性因素分析對問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了驗證．

1．2．2總體工作滿意度問卷

總體工作滿意度問卷由tusi爭-31編制，共6個項目，采用利克特5點記分．

1．2．3工作倦怠問卷

工作倦怠問卷(mbi—gs)由李超平、時勘等修訂．整個問卷包括3個部分：情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落．理論上講，研究工作倦怠時應(yīng)包括3個部分，但由于如果同時進(jìn)行測量的話，題目的數(shù)量會比較多而情緒衰竭又是工作倦怠的主要部分．因此，研究中借鑒國內(nèi)外同類研究的做法，僅測量情緒衰竭部分，共5個項目。采用利克特5點記分．

1．3統(tǒng)計分析

采用spss11．5和amos5．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析．

2研究結(jié)果

2．1各問卷結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析結(jié)果

在對各問卷進(jìn)行探索性因素分析的基礎(chǔ)上，使用amos5．0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析．一般來說，驗證1個模型是否是1個好模型主要看以下指標(biāo)，包括xvdf,nf]，ifi，tli，cfi，rmsea等．具體結(jié)果見表1．

 

從表1可以看出，各問卷的驗證性因素分析結(jié)果基本達(dá)到了可以接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明各問卷的結(jié)構(gòu)效度都比較理想．

2．2核心自我評價與工作滿意度、工作倦怠的相關(guān)分析

對員工核心自我評價與工作滿意度、工作倦怠及其各維度之間的相關(guān)性進(jìn)行了研究．具體結(jié)果如表2所示．

從表2中可以看出，核心自我評價與工作滿意度、工作倦怠之間的相關(guān)均達(dá)到了極其顯著的水平(p<0．001)，其中工作倦怠與各變量之間均呈顯著性負(fù)相關(guān)．

2．3核心自我評價對工作滿意度、工作倦怠的回歸分析

以核心自我評價為自變量，工作滿意度、工作倦怠為因變量，分別進(jìn)行分層回歸分析．首先進(jìn)入學(xué)歷、性別和年齡等人口統(tǒng)計學(xué)變量，考察人口統(tǒng)計學(xué)變量對于各主要研究變量的影響作用；其次，選擇核心自我評價變量進(jìn)入回歸方程，考察在人口統(tǒng)計學(xué)變量的基礎(chǔ)上，核心自我評價對于其它各研究變量解釋的增量．具體結(jié)果見表3所示．

從表3可以看出，在排除人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響后，核心自我評價對工作滿意度的預(yù)測達(dá)到了顯著性水平，其標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0．214(p<0．001)，對工作滿意度增加的方差解釋量為．核心自我評價對工作倦怠的預(yù)測也達(dá)到了顯著性水平，其標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為對工作倦怠增加的方差解釋量為

3分析與討論

篇（7）

公司轉(zhuǎn)正自我評價范文一：我要感謝感謝公司能給我展示才能、實現(xiàn)自身價值的機(jī)會。我于200x年11月3日成為公司的試用員工，擔(dān)任出納一職，轉(zhuǎn)眼間一個月試用期已接近尾聲，現(xiàn)將我的工作及學(xué)習(xí)生活情況作如下自我鑒定。

一、工作方面：

1、協(xié)助部門同事認(rèn)真審核各部門報銷的費用原始單證。

計劃財務(wù)部門是公司的監(jiān)管及服務(wù)的窗口，為了更好地為公司員工服務(wù)及合理地利用公司資金，我積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)了公司的管理體系，在審核報銷單證時，堅持堅持貫徹執(zhí)行公司財務(wù)管理制度。對手續(xù)不全，費用項目不明確的單證，退回經(jīng)辦人重新填制。

2、協(xié)助部門同事為公司員工辦理工資卡。

為了保護(hù)公司資金的安全使用，聽從主管領(lǐng)導(dǎo)的安排，協(xié)助同事為公司員工辦理工資卡，使員工工資及時發(fā)放。

員工轉(zhuǎn)正自我鑒定3、對江蘇項目公司調(diào)撥過來的實物資產(chǎn)及海南項目公司所購實物>資產(chǎn)清盤，并建成電子文檔保存。

為了杜絕公司實物資產(chǎn)虛增的可能性，對每筆費用報銷所涉及到的實物資產(chǎn)項目進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致審核，對盤點到的所有實物資產(chǎn)及報銷憑證所列資產(chǎn)進(jìn)行一一核對。為了避免項目公司調(diào)撥過來的實物資產(chǎn)不遺失，進(jìn)行了二次盤點，如有變動，及時進(jìn)行調(diào)整。

4、嚴(yán)格履行崗位職責(zé)，努力做好本職工作，對上級安排工作任務(wù)做到及時、細(xì)致、周全完成。

在本部門的工作中，我一直嚴(yán)格要求自己嚴(yán)以律已，拾遺補漏，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)原因，積累經(jīng)驗，從而完善和提升公司的管理機(jī)制，能認(rèn)真執(zhí)行保密制度，認(rèn)真及時做好領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項任務(wù)，同時主動為領(lǐng)導(dǎo)分憂，幫助同事做一些自己力所能及的事情。

二、學(xué)習(xí)生活方面：

進(jìn)公司以來，本人尊敬領(lǐng)導(dǎo)，與同事關(guān)系融洽，在較短的時間內(nèi)適應(yīng)了公司的工作環(huán)境。為盡快進(jìn)入工作角色，我自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)本公司、本部門、本崗位的各項制度、規(guī)則，嚴(yán)格按照公司里制定的工作制度開展工作。并利用業(yè)余時間進(jìn)行自學(xué)理論知識，業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)都有所提高。工作中我始終保持謙虛謹(jǐn)慎、虛心求教的態(tài)度，主動向領(lǐng)導(dǎo)、同事們請教，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識運用于實際工作中，在實踐中檢驗所學(xué)知識，查找不足，提高自己，防止和克服淺嘗輒止、一知半解的傾向。近兩個月的工作，培養(yǎng)了我樂觀、自信、誠實、坦率的生活態(tài)度;認(rèn)真、謹(jǐn)慎、積極、主動的工作作風(fēng)。

我非常珍惜此次工作機(jī)會，在以后的工作中，我會用謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，和公司一同成長，同公司一起展望美好的未來!

公司轉(zhuǎn)正自我評價范文二：本人自xxxx年xx月xx日起進(jìn)入xx公司從事xx工作，在不知不覺中已經(jīng)經(jīng)過了2個月的試用期。在這段時間里，我感悟頗多，雖然這并不是我的第一份工作，但是在此期間，我對于工作一貫謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，從來沒有改變過。

在本部門工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真及時地完成領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項任務(wù)，并虛心向同事學(xué)習(xí)，不斷改正工作中的不足;對于集團(tuán)及公司的制度和規(guī)定都是認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行;另外，本人具有很強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神，能很好的協(xié)調(diào)及溝通，配合各部門負(fù)責(zé)人落實及完成公司各項工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和諧融洽。

在過去的2個月中，通過不斷的學(xué)習(xí)和自我提高，已經(jīng)適應(yīng)了自己的本職工作，但是對于一個初入公司的新人，要全面融入企業(yè)的方方面面，可能在一些問題的考慮上還不夠全面，但是我相信，通過公司領(lǐng)導(dǎo)及同事的悉心指導(dǎo)和幫助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，更好的完成本職工作，不斷謀求與企業(yè)的共同發(fā)展!

公司轉(zhuǎn)正自我評價范文三：從XX年底參加工作至今已將近一年的時間，經(jīng)過這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，不管是失敗的教訓(xùn)還是成功的喜悅，這都是我的一筆財富，使我終生受益。在這里我將一份轉(zhuǎn)正定級自我鑒定來總結(jié)我一年的工作之旅。

一年的時間說來也很短，但卻是我一生最勵練的一年，在做教學(xué)工作總結(jié)的同時，也回首前面走過的路。剛剛畢業(yè)時，雖然有四年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但是實踐的東西接觸的少，對許多現(xiàn)場問題不了解。面對這種情況，依靠自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)，促成自身知識結(jié)構(gòu)的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領(lǐng)域時，缺少經(jīng)驗，對于業(yè)務(wù)知識需要一個重新洗牌的過程，自己在同事的幫助下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。

在學(xué)習(xí)生活方面，慢慢完成了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)入工作狀態(tài)，努力開展工作。 記得初來學(xué)校參加工作，完全陌生的環(huán)境和生活狀態(tài)，也曾經(jīng)很擔(dān)心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。但是學(xué)校寬松融洽的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇以及在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心和幫助下，讓我完成了從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變。通過近一年的體驗已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這邊的工作狀況，對于領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心和關(guān)懷，我感到了很大的動力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優(yōu)秀成績來回報。不僅能夠彌補自己耽誤的工作學(xué)習(xí)而且能夠有所成就。

我在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。但我深知自己還存在一定的缺點和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對學(xué)校的工作任務(wù)能認(rèn)真完成，但積極性不夠;

2、與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同事們在思想和工作業(yè)務(wù)交流不夠;

3、自己的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力還有很大的差距，待進(jìn)一步提高。

4、對業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)還不夠，以后一定要加強(qiáng)。

篇（8）

教育評價是實現(xiàn)教育督導(dǎo)的重要手段。英國是世界上最早建立起教育督導(dǎo)制的國家之一，其教育督導(dǎo)制度從1839年女王督學(xué)團(tuán)的建立開始，距今已有170多年的歷史。在英國的學(xué)校督導(dǎo)評價體系中，學(xué)校內(nèi)部自我評價是整個督導(dǎo)評價的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與改進(jìn)，具有形成性評價的特點。

在我國，國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“完善職業(yè)教育質(zhì)量評價制度”，要求高職院校開展辦學(xué)水平評估，并實施質(zhì)量年報制度。2015年，教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計（2015―2018年）》，提出“推動高等職業(yè)院校全面建立、完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系”，同年12月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》，高職院校參照教育部指導(dǎo)方案并根據(jù)自身發(fā)展階段特點，在內(nèi)部質(zhì)量保證體系的頂層設(shè)計、制度體系、組織體系、支持體系和監(jiān)控體系等方面確定了診斷與改進(jìn)重點，自主診斷、重在改進(jìn)。

一、英國學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)制

質(zhì)量保障理念最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代，英國、荷蘭率先在教育領(lǐng)域推行質(zhì)量保障政策，以確保教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量能滿足學(xué)習(xí)者的需求。英國的學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)在長期發(fā)展過程中，形成了較為完整的制度保障，建立了與之相適應(yīng)的評價指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價程序。

英國學(xué)校質(zhì)量保證保障機(jī)制通過外部保障和內(nèi)部保證兩個途徑來實現(xiàn)。外部保障是政府和社會各界以督導(dǎo)、評估、監(jiān)察等方式，通過收集信息資料、處理信息資料和做出評價判斷的過程，對學(xué)校的資質(zhì)和效能進(jìn)行檢查，每個階段都有系統(tǒng)的要求以及相應(yīng)的原則、程序、方法、手段、工具作為技術(shù)支撐，最后對學(xué)校的評價判斷要求客觀、公正、準(zhǔn)確，這些評價結(jié)論對學(xué)校各項工作和總體質(zhì)量做出評價，同時提出學(xué)校需改進(jìn)的地方和未來發(fā)展的方面，兼具發(fā)展性。內(nèi)部保證的學(xué)校自我評價采用定量評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，通過評價學(xué)校現(xiàn)階段狀況、學(xué)校如何了解現(xiàn)狀、學(xué)校將做些什么的自評步驟在學(xué)校內(nèi)部建立起規(guī)劃、實施、評價、改進(jìn)和再規(guī)劃的循環(huán)過程，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

為充分發(fā)揮學(xué)校自我評價的作用，英國將學(xué)校自評作為一項政策在學(xué)校推行。20世紀(jì)90年代初，英國成立教育標(biāo)準(zhǔn)局，負(fù)責(zé)對國家直接撥款的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)。20世紀(jì)90年代末，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局頒布《充分利用督導(dǎo)：學(xué)校和校董指南》和《學(xué)校評價事項》等文件指導(dǎo)學(xué)校的自我評價。2009年，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)校自評能使督導(dǎo)覆蓋學(xué)校所有重點問題，再次出臺文件，將學(xué)校自評納入學(xué)校管理，并建立一種持續(xù)發(fā)展機(jī)制，使學(xué)校自評為學(xué)校的發(fā)展和改進(jìn)服務(wù)。

英國的學(xué)校自我評價與外部評價之間是相互補充、修正的關(guān)系。外部評價更多關(guān)注共性的部分，學(xué)校自評關(guān)注自我、關(guān)注個體，可以修正外部評價的結(jié)論。對學(xué)校自評中的主觀偏見和公信力問題，外部評價可以促使學(xué)校自評客觀化和合法化，而外部評價的結(jié)果運用只有通過學(xué)校的自我改進(jìn)，才能在學(xué)校改進(jìn)和發(fā)展中產(chǎn)生作用。學(xué)校的自我評價在把握自我、診斷自我、改進(jìn)自我方面具有優(yōu)勢，更能引發(fā)全體師生的參與和投入，外部評價可以加強(qiáng)學(xué)校在自評過程中對自身整體性和同行共性的認(rèn)識。

二、英國學(xué)校自我評價的內(nèi)容與模式

1.學(xué)校自我評價內(nèi)容

英國學(xué)校自我評價在教育督導(dǎo)評價體系的中觀和微觀層面進(jìn)行，參考外部督導(dǎo)評價內(nèi)容要求結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校自身特點，制定出個性化的自評內(nèi)容和自評標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校自我評價的主要內(nèi)容包括：①學(xué)校為所有學(xué)生提供的教育服務(wù)水平。教與學(xué)的有效性評價，包括專業(yè)知識、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略的教學(xué)有效性；學(xué)生的個人發(fā)展和幸福，即學(xué)生健康、安全地學(xué)習(xí)以達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)校所獲得的支持、對社會做出的貢獻(xiàn)、為將來的準(zhǔn)備等；課程和各項教學(xué)活動是否滿足了學(xué)生的需要和興趣。②學(xué)校與最具可比性的優(yōu)秀學(xué)校的比較。學(xué)校目前取得的成就如何，并以與自身條件相似的優(yōu)質(zhì)學(xué)校為發(fā)展參照點，尋找其中的差距所在。③學(xué)校自我評價融入學(xué)校的日常管理體系。學(xué)校自評是持續(xù)進(jìn)行的，可以促進(jìn)學(xué)校不斷改進(jìn)。學(xué)校管理者設(shè)定明確的發(fā)展目標(biāo)，建立有效的績效監(jiān)控體系，收集充分的發(fā)展證據(jù)，以作為學(xué)校自評總結(jié)和可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。④學(xué)校自我評價基于廣泛的有效證據(jù)。學(xué)校自評基于事實性證據(jù)做出科學(xué)判斷，對學(xué)校的教學(xué)活動和現(xiàn)象進(jìn)行分析、評價。能夠有組織地收集、分析和評價有效證據(jù)的學(xué)校往往是最有成效的學(xué)校。⑤學(xué)校自評包括了學(xué)校關(guān)鍵人物、學(xué)生、家長、外部顧問和機(jī)構(gòu)等其他利益相關(guān)者的意見。包括各利益相關(guān)者對學(xué)校教育質(zhì)量的評價如何、學(xué)校收集評價意見的方式和效率，以及對這些意見采取什么樣的反饋行動。⑥學(xué)校自評幫助學(xué)校達(dá)到學(xué)校長期發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校設(shè)定長期發(fā)展規(guī)劃、教育目標(biāo)，自評對學(xué)校教育資源的總體效益進(jìn)行總結(jié)性判斷，學(xué)校現(xiàn)有的主要優(yōu)勢和劣勢，為促進(jìn)發(fā)展所采取的各種措施和進(jìn)一步發(fā)展的潛力。

2.學(xué)校自我評價模式

英國學(xué)校自評主要以教育標(biāo)準(zhǔn)局提供的學(xué)校信息和自評表作為評價工具，幾乎都采用了量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)校發(fā)展和改進(jìn)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，充分結(jié)合學(xué)校實際情況，有完備的評價工具和可供參考的評價實例等要素。評價的主要目的是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成就和個人發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校的管理和改進(jìn)服務(wù)。評價過程中通過聽課、檢查、座談、訪談以及個案調(diào)查、集體訪問等方式收集事實性證據(jù)和信息，分析個人發(fā)展計劃和學(xué)校管理計劃的可行性，觀察和評估教學(xué)和管理情況。

英國學(xué)校自我評價的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價步驟和評價方法都體現(xiàn)出一定完整性和科學(xué)性，它與外部評價之間是互補關(guān)系，若外部督導(dǎo)結(jié)論與學(xué)校自評結(jié)論相去甚遠(yuǎn)，外部督導(dǎo)會重新審視和評價學(xué)校的自評結(jié)論。學(xué)校自評不僅僅是鑒定學(xué)校業(yè)績，更主要的目的是促進(jìn)學(xué)校教育水平的改進(jìn)，是為學(xué)校下一步發(fā)展作出完善、可行的行動計劃。

三、英國學(xué)校自我評價的促進(jìn)措施

在英國，政府對學(xué)校發(fā)展計劃極為重視，認(rèn)為以發(fā)展計劃為核心建立學(xué)校自評機(jī)制能有效促進(jìn)教與學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校良性發(fā)展，各地方教育政府部門會出臺促進(jìn)學(xué)校制訂發(fā)展計劃的相關(guān)指導(dǎo)文件，對學(xué)校發(fā)展計劃的政策和發(fā)展計劃制訂框架進(jìn)行詳細(xì)說明。對學(xué)校自我評價的指導(dǎo)會遵循以國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以學(xué)校發(fā)展計劃為核心、以學(xué)校改善為目的原則。英國的許多學(xué)校在外部評價的監(jiān)控與督促下，都探索并掌握了一套符合自身特點的自我評價方法。

英國學(xué)校的自我評價不以單純完成自我評價為最終目的，評價最終是以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，建立常態(tài)化內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制將自我評價融入學(xué)校日常管理，為學(xué)校的發(fā)展和改進(jìn)服務(wù)。根據(jù)英國教育標(biāo)準(zhǔn)局的要求，外部督導(dǎo)和學(xué)校評估人員完成對學(xué)校的評價報告后，學(xué)校須在規(guī)定時間內(nèi)拿出并提交針對學(xué)校存在問題的改進(jìn)計劃。這也就反映出英國學(xué)校的質(zhì)量保障體系具有發(fā)展性，無論是外部督導(dǎo)評價，還是學(xué)校自我評價，以及外部評價與學(xué)校自評的相結(jié)合的對學(xué)校存在問題的改進(jìn)計劃，最終都是從學(xué)校層面致力教育質(zhì)量的改善，由此形成了一個以學(xué)校自評為核心，全員參與、開放性、發(fā)展性的質(zhì)量保障體系。

四、對我國高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的啟示

目前，我國教育部了“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的指導(dǎo)方案，以引導(dǎo)和推動高職院校建立常態(tài)化內(nèi)部質(zhì)量保證體系，不斷提高學(xué)校教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。指導(dǎo)方案的診斷項目參考表由5個診斷項目、15個診斷要素、37個診斷點組成，基于計劃、執(zhí)行、診斷、改進(jìn)的PDCA質(zhì)量管理思想，按照“五縱五橫一平臺”內(nèi)部質(zhì)量保證體系邏輯結(jié)構(gòu)。一級指標(biāo)的5個診斷項目體現(xiàn)“五橫”，即學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面，各個層面之間存在質(zhì)量依存關(guān)系并建立完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，二級和三級指標(biāo)的15診斷要素和37個診斷點體現(xiàn)“五縱”，即決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等系統(tǒng)，“一平臺”指人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)平臺通過及時反映關(guān)鍵要素或標(biāo)準(zhǔn)即時狀態(tài)的主要表現(xiàn)指標(biāo)來實施常態(tài)監(jiān)控。

各地教育行政部門可依據(jù)實際情況對教育部的指導(dǎo)方案進(jìn)行調(diào)整補充形成省級執(zhí)行方案。學(xué)校在省級執(zhí)行方案的基礎(chǔ)上，堅持標(biāo)準(zhǔn)和特色相結(jié)合，補充有利于學(xué)校個性化發(fā)展的診改內(nèi)容，建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系。教育行政部門對學(xué)校的抽樣復(fù)核以學(xué)校的自主診改為基礎(chǔ)，基于對學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析，并輔以靈活有效的實際調(diào)查研究。高職院校的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)機(jī)制，將持續(xù)的、動態(tài)的自評機(jī)制融入學(xué)校日常教育教學(xué)管理，將學(xué)校自評作為打造校園質(zhì)量文化的重要手段。

學(xué)習(xí)比較英國學(xué)校自我評價制度，對我國建立高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)具有借鑒意義。一是高職院校要有效制訂學(xué)校發(fā)展計劃，內(nèi)部質(zhì)量保證診斷與改進(jìn)機(jī)制的目的是通過所獲得的狀態(tài)指標(biāo)來改善學(xué)校發(fā)展計劃，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，因此制訂一份完整可行的學(xué)校發(fā)展計劃，可以使學(xué)校管理者和全體教師對學(xué)校發(fā)展重點和關(guān)鍵領(lǐng)域的目前行動與未來目標(biāo)有清晰的認(rèn)識；二是高職院校要確保自我診改結(jié)果得以實施，要鼓勵學(xué)生、教師、家長、用人單位和學(xué)校管理者共同參與診改工作，內(nèi)部質(zhì)量的自我保證在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，學(xué)校自評中的評價主體、客體統(tǒng)一，營造相互信任的工作環(huán)境，教育行政部門的抽樣復(fù)核對學(xué)校內(nèi)部保證的監(jiān)督與再評保證發(fā)展計劃得以實施。

篇（9）

一、引言

項目化教學(xué)是指按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程綜合、細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的項目，課程教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，同時融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項目使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識和技能的提升。由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得項目化教學(xué)法應(yīng)用尤為普遍。

通常情況下，項目化教學(xué)的基本流程包括項目導(dǎo)入、相關(guān)知識鋪墊、項目方案制定、項目任務(wù)實施、項目評價及理論拓展幾個階段，在項目評價階段通常采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價的方式進(jìn)行過程評價及發(fā)展性評價。項目教學(xué)法重視項目實施的過程，課堂教學(xué)評價貫穿在整個項目中，有效的課堂教學(xué)評價影響著項目最終的效果及質(zhì)量。然而在課堂教學(xué)評價的具體實施過程中卻存在著形式大于內(nèi)涵、學(xué)生對評價意義認(rèn)識不足、評價所用時間不易把握等現(xiàn)象。筆者結(jié)合《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中開展項目教學(xué)的具體實踐從教師評價、學(xué)生評價、小組互評三方面對提升課堂教學(xué)評價效率的具體策略進(jìn)行探索。

二、基于項目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價存在的問題目前，以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式在職校被廣泛接受并實踐，在考核方式上多采用“過程性考核占60%（包括考勤、提問、作品完成情況、素質(zhì)和實操考評）+終結(jié)性考核占40%（即期末考核）”的模式，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)評價過程中。然而在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)評價普遍存在以下問題：

1. 評價形式大于內(nèi)涵

評價按實施者身份的不同主要分為教師評價、學(xué)生自評、本組內(nèi)組員評價、其他小組評價四個方面。并不是每個項目都需要依次進(jìn)行這四種評價，而是根據(jù)實際情況組合進(jìn)行。通常需要個體獨立完成的項目側(cè)重教師評價及學(xué)生自評，綜合性強(qiáng)需要小組合作完成的項目側(cè)重組員評價及其他小組對本組作品的評價。在具體實施的過程中，項目評價這一環(huán)節(jié)常會出現(xiàn)教師點評后缺乏后續(xù)跟蹤，學(xué)生欣賞過其他作品后缺乏對自身作品的反思，小組合作作品展示完成后學(xué)生說不出究竟學(xué)到了什么等現(xiàn)象。

2. 學(xué)生對評價意義認(rèn)識不足

大部分學(xué)生自身對評價的認(rèn)識常常還停留在教師的贊賞與批評，期末考試分?jǐn)?shù)的高低方面，并未意識到評價的過程也是自查自省和知識共享的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒能養(yǎng)成自評的習(xí)慣；評價他人作品時所用詞匯單一或趨于雷同；在小組作品展示環(huán)節(jié)，如果自己不是本組代表多會抱著事不關(guān)己的心態(tài)；作品展示完成后即使從他人那里獲取了良好的建議也不再修改。

3. 評價用時很難把握

按標(biāo)準(zhǔn)班級45人一個班來算，將會產(chǎn)生6-8個小組，完整的作品展示及小組評價將花費1-2節(jié)課的時間，而在實際教學(xué)中由于學(xué)生的表達(dá)能力各異，自評及口頭互評用時各異導(dǎo)致評價活動常常無法在預(yù)計時間完成而被迫在不連續(xù)的時間段開展，從而大大影響評價的效果。

三、基于項目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價實施策略

1. 教師評價注重引導(dǎo)，做好示范

在課堂教學(xué)評價中，教師的主要評價形式為語言評價。在評價活動開展之前教師宜向?qū)W生闡明評價的重要性并明確需要注意的問題。如教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識評價：自評是自己對知識掌握情況的自我檢驗；互評可以共享知識，可以清楚地認(rèn)識自己或自身所在小組所處的位置；評價用語要切中要害，可以彰顯個性但不宜有攻擊性；評價以促人提高為目的。在具體的評價活動過程中，針對表現(xiàn)突出的評價行為予以特別鼓勵，為學(xué)生樹立正確評價的榜樣。教師在評價學(xué)生作品時亦應(yīng)做好示范，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)步為主。避免使用“不錯、很棒”這些粗略的評價語言，而宜使用如“界面設(shè)計美觀大方，表格屬性的設(shè)置完全正確。”或“這節(jié)課進(jìn)步很大，操作迅速且能主動幫助其他同學(xué)，做得好！如果能再多留意一下細(xì)節(jié)就更完美了，瞧，這里要求設(shè)置下劃線！”此類明確指出優(yōu)缺點的語言，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 學(xué)生自評注重方式，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生自評是學(xué)生將知識內(nèi)化的重要過程。以往自評活動多以課堂最后三分鐘學(xué)生自我總結(jié)或者個別學(xué)生回答本節(jié)課相關(guān)問題的形式存在。在實際教學(xué)過程中，課堂的最后幾分鐘部分學(xué)生很難再集中注意力以致自評習(xí)慣難于養(yǎng)成。為改進(jìn)此現(xiàn)狀，筆者將自評形式改成自我評價量表的填寫。如下圖所示：

學(xué)生自我評價量表樣例

自評量表的內(nèi)容包括每個項目的基本完成情況及課堂總評；總評的內(nèi)容需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，總評中應(yīng)點明重點知識點避免簡單的感情抒發(fā)；結(jié)合《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的特點，每個學(xué)生可以為自己設(shè)計獨特的自我評價量表。自我評價量表作為每堂課作業(yè)的一部分提交。半個學(xué)期后，學(xué)生就能基本養(yǎng)成自評的好習(xí)慣。?教學(xué)教法?1基于項目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價策略研究 3. 小組互評注重細(xì)節(jié)，樹立榜樣

對于綜合性較強(qiáng)的項目，學(xué)生互評多采用小組互評的形式，這種評價方式多會用到評價量表，而由于小組代表展示時間及評價量表的填寫時間的影響，評價時間的把握成為此種評價方式的一大難題。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)評價時間的把握基于展示時間的控制及評價形式的使用。以word綜合排版項目為例，項目具體內(nèi)容為以小組為單位使用WORD排版知識為任務(wù)――社團(tuán)制作納新海報。完成此項目計劃課時為6課時，其中項目評價為2課時（90分鐘）。評價活動流程如圖所示：

為確保評價活動在預(yù)計時間內(nèi)順利進(jìn)行，小組作品展示環(huán)節(jié)需要嚴(yán)格把握時間即每組5分鐘。超出時間即停止，若時間不夠5分鐘，可由組長或組員自評填充，表現(xiàn)突出的小組予以及時肯定。在小組互評環(huán)節(jié)為防止9個小組作品混淆可將作品統(tǒng)一上傳至公共平臺――班級群相冊或者上傳至教師機(jī)循環(huán)播放，小組評價應(yīng)結(jié)合所涉及知識點及評價量表內(nèi)容；評價量表的填寫應(yīng)綜合本組成員的意見并注意把握時間，堅持過時不候的原則培養(yǎng)學(xué)生時間意識；教師點評突出重點，簡明扼要；預(yù)留作品整改時間，確保每個小組在吸取其他小組作品精華的基礎(chǔ)上修正本組作品，同時教師整合各個小組提交的評價量表并在課程結(jié)束時宣布結(jié)果；項目完成后將海報彩印并連同電子原件交予各社團(tuán)社長用于社團(tuán)宣傳及納新活動。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)評價能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)評價的有效實施是項目教學(xué)中教學(xué)效率提升的重要保障，最終促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化，促進(jìn)師生共同成長。

（作者單位：珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。工作勤奮，認(rèn)真負(fù)責(zé)，能吃苦耐勞，盡職盡責(zé)，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。

四年的大學(xué)生涯，讓我的組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、應(yīng)變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質(zhì)，讓我在競爭中擁有更大的優(yōu)勢，讓我在人生事業(yè)中走得更高更遠(yuǎn)。獲得了優(yōu)秀大學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生的稱號。

本人自中學(xué)開始就養(yǎng)成凡事應(yīng)該從基層做起，并且不能把自己的能力定位過高的性格習(xí)慣，所以我在校期間無論從事什么工作都是從基層做起，盡量把工作約束在自己的能力之內(nèi)，腳踏實地的工作。但只要有機(jī)會，我一樣會進(jìn)行更高的嘗試，讓自己的能力繼續(xù)升級。

以上這些描述過于空泛，讓企業(yè)HR閱讀時抓不住重點，無法留下印象。

那么，對于應(yīng)屆畢業(yè)生來說，求職簡歷中的自我評價到底該怎么寫呢?

首先要明確，簡歷中的自我評價不是一個必要項，如果想要給HR留下好印象、為自己的簡歷加分，可考慮以下三點建議：

1.提煉優(yōu)勢數(shù)據(jù)支撐

最好采用點句式書寫，就是把自己的核心優(yōu)勢整理成3-5個實實在在的賣點，如精通xxx和xxx軟件、3年市場推廣經(jīng)驗、發(fā)表了xx篇文章、參與了xx個活動策劃等，而不僅僅是本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力、并具有較強(qiáng)的管理策劃與組織管理協(xié)調(diào)能力這種泛泛的鋪陳。

2.針對職位有的放矢

自我評價內(nèi)容應(yīng)該與自己所求職的崗位相匹配，這樣HR看了之后不僅對你有基本了解，還能判斷你與所需崗位的匹配程度，如此一來，簡歷中的自我評價內(nèi)容才能真正發(fā)揮作用。

3.語句簡潔切忌堆砌

下面舉個例子，在繁忙的簡歷篩選過程中，對于原文那樣的描述，HR們可沒有時間和耐心逐字閱讀后，在頭腦里幫你總結(jié)競爭優(yōu)勢。

原文：

我有著年輕人特有的朝氣和魄力，富有開創(chuàng)事業(yè)的頭腦和激情，有較好的文字功底、口頭表達(dá)能力以及交際能力。在校期間長期任電子詞典等電子產(chǎn)品的校園銷售代表，曾舉辦過多次產(chǎn)品展銷。參加過多次社團(tuán)活動，包括活動策劃、活動組織和外聯(lián)工作，曾成功舉辦可口可樂公司參觀活動、珠海高校街舞晚會、協(xié)辦06屆畢業(yè)生校園招聘會及動感地帶大學(xué)生街舞挑戰(zhàn)賽等。超過半年的外貿(mào)船務(wù)工作經(jīng)驗。

修改建議如下，這樣會使自我評價內(nèi)容具有更強(qiáng)的可讀性：

富有魄力，創(chuàng)新力和執(zhí)行力強(qiáng)。

優(yōu)秀的人際溝通能力，過硬的文字功底。

篇（11）

評價機(jī)制既是一種保障機(jī)制,又是一種導(dǎo)向機(jī)制。評價的過程是一個搜集信息和分析信息的過程。如何更好地搜集信息和分析信息,選用有效的評價方法,充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中主動的自我評價者,是當(dāng)前考評方法改革中的一個重要課題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核評價方法改革實踐探索

長期以來,各地方高校大多還沿襲閉卷考試形式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,單純憑據(jù)學(xué)生的一次成績來決定學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,高等教育界已普遍認(rèn)識到這種片面的考核方式的嚴(yán)重性和不足,但采用什么方式方法來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力,很多地方高校也做了很多有益的探索和實踐嘗試。結(jié)合地方高校的特點,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能為目的,以學(xué)生零距離上崗為宗旨,在教學(xué)中采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的模塊教學(xué)模式,利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,在系統(tǒng)講解理論基礎(chǔ)知識的同時,增強(qiáng)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng),改革學(xué)生成績考核評價方法,將學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合,即通過學(xué)生填寫課堂學(xué)習(xí)記錄表、自我評價、教師評價和考核評價等多種方法相結(jié)合來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,真正檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度、學(xué)生的自我認(rèn)知能力等,突出學(xué)生主體地位,將評價這一手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過基礎(chǔ)會計課程的教學(xué),在實踐中進(jìn)行了具體改革嘗試,具體做法如下:

第一,設(shè)置課堂學(xué)習(xí)記錄表。基礎(chǔ)會計是一門實踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,因此,我們在教學(xué)中采用模塊教學(xué)法,將基礎(chǔ)會計分為六人模塊二十六個單元,將理論與實踐融于一體(具體模塊教學(xué)方法在此省略),學(xué)生在每一模塊單元內(nèi)容學(xué)完后,學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織學(xué)生共同填寫相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)記錄表,動態(tài)地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果,也可以從中看出學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)認(rèn)知的程度。學(xué)生將填寫完的記錄表及時反饋給任課教師,作為教師糾正、指導(dǎo)教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。課堂學(xué)習(xí)記錄表主要內(nèi)容,如表1所示。

第二,學(xué)生自我評價。每名學(xué)生根據(jù)對該模塊單元的知識技能掌握情況,明確自己對該單元知識學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)通的程度,如實地填寫該單元的學(xué)習(xí)自評成績,在填寫之前,教師要做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生客觀、公正地給出自己每個單元學(xué)習(xí)成績,使學(xué)生成績的自評結(jié)果具有較高的可信度。

第三,教師評價。在每一模塊單元的教學(xué)過程中,教師根據(jù)所掌握的信息,客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價,填寫教師評價表,在教師評價表中確定學(xué)生定性成績。每一模塊教學(xué)完成后,對學(xué)生進(jìn)行試卷測試,確定學(xué)生該模塊定量成績。

第四,考核評價。期末教學(xué)結(jié)束后,進(jìn)行全面知識命題測試,在命題時做到理論與實踐相結(jié)合,既有理論又有實際操作,確定學(xué)生定量成績。

第五,綜合評價。學(xué)生期末總成績在課程教學(xué)全部結(jié)束后,教師將每名學(xué)生的自評成績匯總,求出學(xué)生平均自評成績,再與學(xué)生期末考試成績相對比,求出兩成績的差異率,如果差異越小,反映出學(xué)生自我評價較準(zhǔn)確,能夠正確認(rèn)識和評價自己,已具有一定的判斷能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。教師將學(xué)生自我評價成績和考核成績進(jìn)行平均得出該同學(xué)的定量成績,同時,通過學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表和教師對每名學(xué)生的定性評價表,考察學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn),進(jìn)步情況,并加以匯總寫出每名同學(xué)該門課程的定性評價成績。這樣,該門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,每名同學(xué)不但有一個能夠用分?jǐn)?shù)來度量的學(xué)習(xí)成績,還有一個不用分?jǐn)?shù)來度量的定性成績。

二、學(xué)生自我評價考核方法的應(yīng)用分析

第一,評價主體。由教師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同評價,充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想觀念。讓學(xué)生參與成績的評定,突出自我評價,學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績,可以激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的自覺性,培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機(jī)制,應(yīng)該在課程的評價中得到應(yīng)有的重視。

第二,突出自我評價。促使學(xué)生自我矯正學(xué)習(xí)中存在的問題,在學(xué)生的自我評價中,學(xué)生如實填寫的課堂學(xué)習(xí)記錄表,是教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改革教學(xué)方法,及時地了解學(xué)生對每一個模塊單元知識的掌握情況的信息反饋。學(xué)生的填表過程及填表的結(jié)果,可以鍛煉學(xué)生的能力和考察學(xué)生的水平,并為學(xué)生創(chuàng)造自我矯正的機(jī)會。事實上,學(xué)生自我評價的過程也是學(xué)生不斷進(jìn)行自我診斷和自我矯正的過程。在這一過程中,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自己解決問題、改進(jìn)自我,使學(xué)生真正成為評價的主人,主動為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,使自我評價內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種行為,并成為學(xué)生的一種自覺和習(xí)慣,進(jìn)而通過自我矯正真正完善自己、發(fā)展自己、實現(xiàn)自我。

第三,這種評價模式較好地將定量與定性結(jié)合起來,注重了過程考核。由于這種評價不但有定量評價而且有定性評價,所以,評價更加客觀全面,同時用定性評價(評語),可以肯定其成績和進(jìn)步,指出其學(xué)習(xí)優(yōu)勢或努力方向,能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思,促進(jìn)學(xué)生不斷感受成功和進(jìn)步,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提高,促進(jìn)學(xué)生的自我完善自我發(fā)展。

第四,這種評價模式較好培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生當(dāng)初對如何填寫課堂學(xué)習(xí)記錄表和如何給出自己一個學(xué)習(xí)成績不是很適應(yīng),缺乏自信心和自我認(rèn)知能力。學(xué)生在剛開始的幾堂課對所學(xué)的知識掌握情況不是很好,在記錄表上“已掌握的內(nèi)容”欄上填寫:“太少,幾乎都不會”,或在需鞏固欄上填寫“都需要鞏固”等內(nèi)容,學(xué)生的自評成績也很低,平均是75分,并出現(xiàn)不學(xué)習(xí)的學(xué)生給自己打高分,上課認(rèn)真聽講的學(xué)生給自己打低分的現(xiàn)象,學(xué)生的虛榮心、不自信心理等現(xiàn)象充分體現(xiàn)出來。而隨著學(xué)生對所學(xué)知識的深入了解和對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行記錄及自評,每個學(xué)生對知識的掌握情況有了準(zhǔn)確地評價,結(jié)合教師有針對性的講解和輔導(dǎo),適時復(fù)習(xí),逐漸激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對所學(xué)的基礎(chǔ)會計知識的掌握情況也越來越好,在后來的課堂記錄表上,填寫內(nèi)容也逐漸發(fā)生變化,由原來的“都不會”到有針對性地填寫,以致到后來的技能模塊中,“沒掌握”欄上填寫“無”。學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)會計知識掌握的情況越來越好,自評成績也逐漸提高,由原來的平均成績75-89分。

由于課堂互動教學(xué)多,學(xué)生由被動參與到主動提出問題。教師主觀評價學(xué)生到學(xué)生自我評價,使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn),調(diào)動了學(xué)生的積極性,促進(jìn)了師生的感情,教師的角色也發(fā)生了質(zhì)的變化。教師在學(xué)生的情感中居較高地位,提高了學(xué)生的情商。學(xué)生的虛榮心、自卑心理、自負(fù)心態(tài)都得到了很大調(diào)整,學(xué)會了正確對待、公平評價。

三、實施學(xué)生自我評價成績的意義

在教育評價研究領(lǐng)域,自我評價學(xué)習(xí)成績是指評價主體根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求自身的學(xué)習(xí)效果所做的評定和價值判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)成績自我評價則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對自身學(xué)習(xí)情況所做的價值判斷。學(xué)生自我評價成績對其成長與發(fā)展具有重要的意義,并具有極其重要的推廣價值。

首先,自我評價成績是學(xué)生個體成長和發(fā)展中的一條主線。因為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,他人的評價以及外部社會的評價最終要與學(xué)生的自我評價相結(jié)合,才會促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。學(xué)生最終要靠自我評價來完善自己、發(fā)展自己,進(jìn)而促進(jìn)自我實現(xiàn)。

其次,有效的自我評價學(xué)習(xí)成績有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,并對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行不斷檢查和調(diào)整,形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制,進(jìn)而主動地為自己規(guī)劃自我成長的歷程。

再次,有效的自我評價學(xué)習(xí)成績有利于學(xué)生和教師共同承擔(dān)評價的責(zé)任,使評價成為學(xué)生自己的事,注重平時的養(yǎng)成性總結(jié)與訓(xùn)練,將體驗學(xué)習(xí)貫穿始終。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價是學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思的基本手段,也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現(xiàn)的過程。

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