小學(xué)意識(shí)形態(tài)工作計(jì)劃大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)意識(shí)形態(tài)工作計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）把學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的精神、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和關(guān)于“防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)”的重要論述作為重要政治任務(wù)。

（二）強(qiáng)化干部職工意識(shí)形態(tài)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)干部職工

意識(shí)形態(tài)工作的教育培訓(xùn)，教育引導(dǎo)全局干部職工牢固樹立“震情第一”意識(shí)，時(shí)刻自己是地震人和身負(fù)百姓地震安全的使命。

（三）講政治，聽指揮，主動(dòng)融入縣委縣政府各年度工作部署；籌資出力，完成所包鄉(xiāng)村“兩聯(lián)一進(jìn)”群眾工作、“三域一居”環(huán)境整治和脫貧攻堅(jiān)聯(lián)鄉(xiāng)包村各年度工作任務(wù)；協(xié)助省地震局工作組，完成地震災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)調(diào)研工作；配合州政府工作組，完成縣建設(shè)工程地震安全監(jiān)管專項(xiàng)督查工作。

二、常態(tài)化推進(jìn)地震監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)及震情跟蹤工作

（一）加強(qiáng)震情值班制度，提高地震預(yù)報(bào)水平。加強(qiáng)震情值班制度，制定年度工作計(jì)劃，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，加強(qiáng)重要宏觀異常前兆觀測(cè)點(diǎn)的保護(hù)工作，定時(shí)與地震臺(tái)及周邊縣地震系，做好地震信息交流，積極捕捉宏微觀信息。及時(shí)上報(bào)震情信息，認(rèn)真填寫周、月、季、半年、年度地震分析預(yù)報(bào)表。

（二）加強(qiáng)震情跟蹤工作。一是調(diào)整宏觀異常觀測(cè)點(diǎn)；二是加強(qiáng)震情值班制度，與地震臺(tái)保持業(yè)務(wù)聯(lián)系，利用他們的監(jiān)測(cè)手段來加強(qiáng)震情監(jiān)視和震情跟蹤工作；三是加強(qiáng)對(duì)防震減災(zāi)綜合信息服務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)的運(yùn)用和管理，依靠綜合信息服務(wù)平臺(tái)實(shí)行資源共享；四是保護(hù)地震監(jiān)測(cè)設(shè)施設(shè)備,切實(shí)做好我縣境內(nèi)強(qiáng)震臺(tái)、地震烈度儀、多分量（AETA）實(shí)驗(yàn)站監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的運(yùn)維管理。

三、夯實(shí)地震災(zāi)害預(yù)防基礎(chǔ)工作

（一）積極推進(jìn)“三網(wǎng)一員”建設(shè)工作。為建立建全地震宏觀監(jiān)測(cè)、災(zāi)情速報(bào)和科普宣傳網(wǎng)，完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)防震減災(zāi)助理員的配置，形成“橫向到邊、縱向到底”的群測(cè)群防網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮“三網(wǎng)一員”在防震減災(zāi)工作中的作用，動(dòng)員群眾積極參與防震減災(zāi)事業(yè)，為我縣地震預(yù)測(cè)預(yù)警提供及時(shí)可靠的前兆信息。

（二）以開展“防災(zāi)減災(zāi)日”活動(dòng)周專題科普宣傳為契機(jī)，做實(shí)防震減災(zāi)科普宣傳。聯(lián)合縣應(yīng)急管理局等多部門，在城關(guān)小學(xué)（全縣人口最密集的學(xué)校）組織開展以“提升基層應(yīng)急能力，筑牢防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)的人民防線”的地震應(yīng)急避險(xiǎn)、消防救援、洪災(zāi)避險(xiǎn)疏散多科目應(yīng)急演練。面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、衛(wèi)生院發(fā)放《地震知識(shí)100問》、《民居抗震設(shè)防知識(shí)讀本》、《防震減災(zāi)宣傳掛歷》等，五年累計(jì)達(dá)18127本（份、套），每年都在古城內(nèi)十字路口聯(lián)合縣應(yīng)急管理局等部門開展防震減災(zāi)社會(huì)宣傳活動(dòng)，保障防震減災(zāi)科普宣傳“七進(jìn)”活動(dòng)常態(tài)化開展。

（三）狠抓工程抗震設(shè)防管理及農(nóng)居抗震設(shè)防指導(dǎo)工作。加強(qiáng)抗震設(shè)防的管理工作，定期檢查落實(shí)抗震設(shè)防工作落實(shí)情況，將抗震設(shè)防要求管理納入基本建設(shè)管理程序，加強(qiáng)對(duì)重大建設(shè)項(xiàng)目和重點(diǎn)工程監(jiān)控管理力度，全面了解全縣工程項(xiàng)目的建設(shè)情況，督促工程業(yè)主加強(qiáng)抗震設(shè)防審批工作,五年共辦理工程建設(shè)項(xiàng)目抗震設(shè)防備案審查37件。《縣城鄉(xiāng)居民住宅地震保險(xiǎn)方案》出臺(tái)，在全縣逐步推開。

（四）防震減災(zāi)項(xiàng)目建設(shè)快速推進(jìn)。防震減災(zāi)“十三.五”規(guī)劃全面實(shí)施。1:1萬城市活斷層普查、勘查項(xiàng)目完成2019年度、2020年度目標(biāo)任務(wù)；國(guó)家地震烈度速報(bào)與預(yù)警子項(xiàng)目基準(zhǔn)臺(tái)建設(shè)，完成上八寨地震臺(tái)、岷江地震臺(tái)、川主寺牧場(chǎng)地震臺(tái)建設(shè)任務(wù)；縣防震減災(zāi)綜合能力提升項(xiàng)目建設(shè)掛網(wǎng)招標(biāo)；毛爾蓋克藏村二組、三組斷層氣二氧化碳觀測(cè)點(diǎn)建成運(yùn)營(yíng)；地震烈度速報(bào)與預(yù)警信息服務(wù)終端完成中學(xué)、城關(guān)小學(xué)、白羊小河九年一貫制學(xué)校和縣防震減災(zāi)局局部布設(shè)安裝；黃龍鄉(xiāng)三舍驛GNSS監(jiān)測(cè)站建設(shè)竣工；多分量（AETA）地震前兆觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站落戶我縣岷江鄉(xiāng)、地震臺(tái)和九黃機(jī)場(chǎng)。

四、集思廣益，勵(lì)精圖治，工作成績(jī)斐然

五年里，我們集思廣益，克服人員少，經(jīng)費(fèi)短缺，缺乏專業(yè)技術(shù)人才等困難，除開展常規(guī)的防震減災(zāi)三大體系工作外，期間還接受了行政機(jī)構(gòu)改革，部分行政權(quán)力得以有序轉(zhuǎn)遞，開展了行政權(quán)力清理，保留了行政許可1項(xiàng)，行政處罰4項(xiàng)，行政強(qiáng)制2項(xiàng)，行政檢查3項(xiàng)，行政獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)，其他行權(quán)3項(xiàng)。我們勵(lì)精圖治，緊盯目標(biāo)任務(wù)不放松，統(tǒng)籌縣委縣政府中心工作，竭力做實(shí)國(guó)家局、省、州局交辦的相關(guān)工作。2017年，“8.8”九寨溝7.0級(jí)地震應(yīng)急處置得到國(guó)家局專家領(lǐng)導(dǎo)和省局專家領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可，被州局評(píng)為地震應(yīng)急處置先進(jìn)單位，并被通知到九寨溝省抗震救災(zāi)指揮部接受副指揮長(zhǎng)的口頭表?xiàng)睿€得到省地震局雷建成副局長(zhǎng)的實(shí)物（應(yīng)急救援裝備）獎(jiǎng)勵(lì)。五年來的工作，在全州防震減災(zāi)年度綜合考核中獲得二等獎(jiǎng)，單項(xiàng)考核抗震設(shè)防管理、地震科普宣傳、法治機(jī)關(guān)創(chuàng)建、地震應(yīng)急演練、地震烈度速

報(bào)與預(yù)警工程項(xiàng)目推進(jìn)、地震應(yīng)急處置等獲先進(jìn)單位7次，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)6次。

五、2021年工作計(jì)劃

2021年，將認(rèn)真貫徹落實(shí)關(guān)于防災(zāi)減災(zāi)工作重要論述和工作部署，堅(jiān)持“以預(yù)防為主，防抗救相結(jié)合”的工作方針，全面提升綜合防災(zāi)能力，為人民生命財(cái)產(chǎn)安全提供堅(jiān)實(shí)的地震安全保障，重點(diǎn)要做實(shí)以下工作。

（一）繼續(xù)深入貫徹落實(shí)省、州防震減災(zāi)局長(zhǎng)會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)縣委、縣政府提出的保證目標(biāo)任務(wù)。

（二）積極穩(wěn)妥推進(jìn)防震減災(zāi)“十四五”規(guī)劃實(shí)施；

（三）做實(shí)做細(xì)防震減災(zāi)科普宣傳；

（四）嚴(yán)格地震監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)、震情跟蹤和信息報(bào)送；

篇（2）

（一）固本強(qiáng)基促發(fā)展，加強(qiáng)黨的基層建設(shè)

牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，牢固樹立抓黨建的主責(zé)主業(yè)意識(shí)；堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)重要指示精神，深入貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的建設(shè)總要求，嚴(yán)肅黨內(nèi)制度，嚴(yán)格執(zhí)行黨規(guī)黨紀(jì)，結(jié)合組織生活會(huì)，教育引導(dǎo)廣大黨員牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，落實(shí)“兩學(xué)一做”常態(tài)化；依托水川鎮(zhèn)“大黨委”，定期召開理論中心組學(xué)習(xí)會(huì)、支部會(huì)，及時(shí)安排部署“環(huán)境衛(wèi)生整治”工作和志愿者服務(wù)活動(dòng)；充分運(yùn)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“黨建”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高黨員學(xué)習(xí)能力和整治素養(yǎng)，加強(qiáng)自身建設(shè)。

（二）田園綜合體項(xiàng)目建設(shè)完成情況

1.300畝花海提升項(xiàng)目。鳳園花海于5月1日預(yù)開園，展出盆栽郁金香5萬株，矮牽牛、羽衣甘藍(lán)、孔雀草、萬壽菊等盆栽花卉10萬盆；改造花海種植結(jié)構(gòu)，調(diào)整主打花卉種植面積，從3月份開始進(jìn)行花海土地的平整、施肥、翻耕、澆灌等工作，育苗工作和苗木定植工作均于5月中旬完成；網(wǎng)紅橋相關(guān)設(shè)施已全面改造提升，氣墊加寬2米，并增加安全圍網(wǎng)；配套花海觀光小火車1輛、大型恐龍模型小品6座也已建設(shè)完成并投入運(yùn)營(yíng)，整個(gè)花海景觀得到大幅提升。花海已于6月6日正式開園，開園當(dāng)日客流量2000余人，旅游收入3萬余元。

2.花海面山生態(tài)綠化項(xiàng)目。花海西側(cè)400畝荒山荒坡和橫梁山生態(tài)綠化已于5月底前全部完成，累計(jì)種植樟子松1000余株，小云杉2000余株，側(cè)柏11200株，進(jìn)一步提升了花海周邊的景觀效果，目前已進(jìn)入正常管護(hù)階段。

3.高原夏菜人才基地項(xiàng)目。引進(jìn)10大類30種600多個(gè)優(yōu)質(zhì)高原夏菜新品種，開展高原夏菜新品種試驗(yàn)示范，建設(shè)30畝高原夏菜人才教育基地，現(xiàn)已完成全部苗木定植工作，正在進(jìn)行苗木養(yǎng)護(hù)和病蟲害防治工作。

4.左落溝蔬菜新品種試驗(yàn)示范項(xiàng)目。現(xiàn)已完成左落溝530畝土地平整工作，總計(jì)定植馬鈴薯170畝，螺絲菜100畝，油葵260畝，持續(xù)做好新品種試驗(yàn)示范田的養(yǎng)護(hù)和病蟲害防治工作。

5.蔬菜、花卉苗木繁育基地設(shè)施完善和育苗項(xiàng)目。為兩座三連棟溫室安裝苗床面積2800平米、移動(dòng)噴灌設(shè)施2套，鋪裝生產(chǎn)道路700平米；5月已完成150萬株花卉苗木的育苗分苗工作，目前已培育蔬菜苗木20萬株。

6.文洛式玻璃溫室及新型日光溫室建設(shè)項(xiàng)目。投資500萬元新建3072平米雙層覆蓋聯(lián)棟溫室1座，新型全鋼架日光溫室6座，新型可移動(dòng)柔性日光溫室6座，配套降溫、保溫設(shè)施，水肥一體化控制系統(tǒng)和水電路等基礎(chǔ)設(shè)施，項(xiàng)目已于5月20日正式開工，目前土建工程正在進(jìn)行中。

（三）疫情防控工作完成情況

通過佩戴口罩、嚴(yán)守入口，切斷外來人員進(jìn)入、設(shè)置監(jiān)測(cè)點(diǎn)、對(duì)園區(qū)管轄區(qū)域進(jìn)行全面消毒、單獨(dú)設(shè)置收集點(diǎn)，對(duì)廢棄口罩等特殊有害垃圾進(jìn)行集中統(tǒng)一收集、盡量減少開會(huì)次數(shù)，縮短開會(huì)時(shí)間、暫停園區(qū)干部職工食堂等方式減少人員聚集，降低感染風(fēng)險(xiǎn)；對(duì)園區(qū)全體干部職工進(jìn)行摸排篩查，并建立健康檔案，對(duì)每日上班的干部職工進(jìn)行體溫監(jiān)測(cè)并填寫監(jiān)測(cè)表；通過懸掛條幅、印刷宣傳資料、小喇叭播放、網(wǎng)絡(luò)等多樣有效的形式，開展廣泛深入的宣傳教育，提高職工防范意識(shí)、了解防治知識(shí)，引導(dǎo)工作人員理性認(rèn)識(shí)疫情，不信謠、不傳謠，科學(xué)做好防護(hù)；成立由主要負(fù)責(zé)人牽頭的“區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園管理委員會(huì)病毒感染的肺炎疫情聯(lián)防聯(lián)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定方案、明確責(zé)任，切實(shí)做好園區(qū)的疫情防控監(jiān)管以及群眾的思想工作。

（四）“四抓四促”環(huán)境衛(wèi)生整治工作完成情況

園區(qū)組建了多支保潔隊(duì)伍，做到了及時(shí)清理清運(yùn)生產(chǎn)生活垃圾，共計(jì)清理衛(wèi)生死角260處、規(guī)整日光溫室室內(nèi)外雜物、草簾、秸稈、農(nóng)事廢料等115處、清除主干道、景區(qū)道路雜物垃圾3.8公里、拆除廢棄電線桿8根、拆除陳舊破損、不規(guī)范廣告牌30處、清運(yùn)生產(chǎn)生活垃圾34處、在園區(qū)合理增設(shè)垃圾箱5個(gè)。截止3月底，園區(qū)所有日光溫室、道路、辦公區(qū)域、鳳園花海和橫梁山周邊環(huán)境整治工作已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，通過此次環(huán)境衛(wèi)生整治工作，徹底改變了園區(qū)臟亂差的局面。

二、工作中存在的問題

（一）項(xiàng)目規(guī)劃區(qū)域不符合區(qū)土地利用總體規(guī)劃，田園綜合體項(xiàng)目實(shí)施區(qū)域內(nèi)沒有建設(shè)用地，餐飲住宿項(xiàng)目土地手續(xù)難辦理，影響田園綜合體項(xiàng)目規(guī)劃的具體實(shí)施和整體效果，已完工的項(xiàng)目占地不符合土地利用總體規(guī)劃，需抓緊辦理相關(guān)土地手續(xù)。

（二）今年園區(qū)管轄范圍增大，工作任務(wù)量增多，事業(yè)單位招考相關(guān)事宜一直沒有得到落實(shí)，花海運(yùn)營(yíng)管理方面人手緊張，任務(wù)繁重。

三、下半年工作計(jì)劃

（一）持續(xù)加強(qiáng)黨支部建設(shè)，堅(jiān)持和完善“”、民主生活會(huì)和組織生活會(huì)、談心談話、民主評(píng)議黨員等8項(xiàng)組織生活制度，以組織生活的制度化推動(dòng)黨支部規(guī)范化建設(shè)。

（二）下一步，田園綜合體將緊扣“田園特色、綜合關(guān)鍵、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、文化靈魂”的建設(shè)思路，以政府投資為引導(dǎo)，大力引進(jìn)社會(huì)資本，繼續(xù)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)和康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)，全面打造生產(chǎn)生活生態(tài)"三生同步"，一二三產(chǎn)業(yè)“三產(chǎn)融合”，農(nóng)業(yè)文化旅游"三位一體"的田園綜合體，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興、百姓富、生態(tài)美的發(fā)展目標(biāo)，讓成為蘭白都市圈田園生活的目的地。

（三）做好花海運(yùn)營(yíng)和宣傳工作，通過開展各類主題活動(dòng)，如近期舉辦的“櫻為感動(dòng)?懿德芬芳”銅城援鄂英雄風(fēng)光行活動(dòng)、“五一自駕游·鄉(xiāng)村快樂行”活動(dòng)、“同心奔小康·奮進(jìn)新時(shí)代”2020年區(qū)廣場(chǎng)舞展演大賽等活動(dòng)，吸引更多省內(nèi)外游客；努力在細(xì)節(jié)上下功夫，完善并增加各類娛樂設(shè)施，使花海更貼近自然，更好的滿足廣大游客的需求。

篇（3）

（一）注重黨建引領(lǐng)，狠抓隊(duì)伍建設(shè)

上半年，我局認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的精神和落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，增強(qiáng)黨員干部“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”,努力為司法行政工作水平再上新臺(tái)階提供政治保障。一是認(rèn)真開展基層黨務(wù)工作人員培訓(xùn)，進(jìn)一步提高基層黨支部黨務(wù)人員的政策理論水平和素質(zhì)能力。二是制定了黨組中心組學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)考勤制度，上半年黨組中心組進(jìn)行了3次集中學(xué)習(xí)，召開黨組專題會(huì)議3次，開展干部談心談話3人次。三是持續(xù)開展系統(tǒng)職工“日學(xué)ー小時(shí)、月讀一本書”活動(dòng)。四是開展“能力作風(fēng)提升年”活動(dòng)推進(jìn)會(huì)及集中學(xué)習(xí)會(huì)10場(chǎng)次，努力實(shí)現(xiàn)司法行政系統(tǒng)“樹形象、提能力、強(qiáng)作風(fēng)”工作目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化“基礎(chǔ)”意識(shí)，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定

1.開展社會(huì)面防控及蟲草駐點(diǎn)工作。在2020年春節(jié)、藏歷新年、三月敏感期、兩會(huì)等重要維穩(wěn)階段，投入警力48人。并按照4月縣委蟲草工作要求，派6名干部深入薩瑪溝開展蟲草駐點(diǎn)工作，確保社會(huì)穩(wěn)定,治安秩序良好。

2.加大矛盾糾紛排查化解力度。上半年，聯(lián)合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所共排查矛盾糾紛50件，其中：婚姻家庭糾紛20起、鄰里糾紛12起、村務(wù)管理6起、道路交通事故糾紛2起、消費(fèi)糾紛6起，蟲草糾紛4起，調(diào)解成功率為100%。

3.全力做好兩類人員接收及日常監(jiān)管工作。上半年社區(qū)矯正對(duì)象解除矯正3人，居住地變更（遷入）1人，目前在冊(cè)人員14人(屬被判處緩刑、被裁定假釋人員)，個(gè)別教育100人次，微信在線教育10次；接收刑滿釋放人員18人，根據(jù)其服刑期間及社會(huì)危害的評(píng)估，將18人納入一般幫教對(duì)象。同時(shí)因疫情特殊時(shí)段對(duì)其身體，行蹤軌跡進(jìn)行了解并建立相關(guān)臺(tái)賬，并對(duì)刑滿釋放人員開展宣傳教育和入戶走訪工作100場(chǎng)次；持續(xù)推進(jìn)“家門口探監(jiān)”,上半年安排視頻探監(jiān)97人次。

（三）強(qiáng)化法治意識(shí)，多渠道開展法治宣傳教育工作

1.深入開展“疫情防控·法治同行”專項(xiàng)法治宣傳行動(dòng)。制作縣雙語病毒肺炎防控及法律知識(shí)宣傳手冊(cè)4000冊(cè)，3700余份發(fā)放到農(nóng)牧民群眾手中，確保疫情防控宣傳家喻戶曉;通過"話說"，"法治"微信公眾平臺(tái)和微信群疫情防控及法律知識(shí)共計(jì)56條，受教干部群眾達(dá)21000余人。在"融媒"微信公眾平臺(tái)設(shè)置法律小知識(shí)專欄，疫情相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)39期;出動(dòng)高音喇叭法治宣傳車1輛，深入縣城12個(gè)行政村及7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展巡回宣傳相關(guān)知識(shí)。

2.以“法律七進(jìn)”為載體，全面落實(shí)普法各項(xiàng)任務(wù)。一是深入各大蟲草產(chǎn)區(qū)開展法治宣傳及掃黑除惡專項(xiàng)斗爭(zhēng)活動(dòng)，受教群眾達(dá)3000余人;二是深入長(zhǎng)青春科爾寺、更桑寺、門久寺、拿呷寺開展入寺宣傳活動(dòng)，推進(jìn)“一寺一策”落實(shí)落地，受教僧侶達(dá)2030余人，發(fā)放普法宣傳資料2115余份;三是深入縣城6所中小學(xué)及奔戈鄉(xiāng)中心小開展了“防范打擊侵害未成年人違法犯罪·關(guān)愛保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)”專項(xiàng)行動(dòng)工作，受教師生達(dá)5300余人;四是開展《保障農(nóng)民工工資支付條例》法治宣傳4場(chǎng)次，發(fā)放宣傳資料1300余份，宣傳面達(dá)1500余人次，覆蓋農(nóng)民工人次180余人;五是開展“迎州慶、護(hù)穩(wěn)定”、“緝槍治爆”等系列專項(xiàng)整治法治宣傳活動(dòng)16場(chǎng)次，受教群眾達(dá)4500人，發(fā)放各類宣傳資料4800余份。

（四）強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，著力推進(jìn)公共法律服務(wù)工作

1.服務(wù)民生，切實(shí)維護(hù)群眾合法權(quán)益。與省法律援助中心、律師事務(wù)所、明炬律師事務(wù)所簽訂《法律援助結(jié)對(duì)幫扶三方協(xié)議》，強(qiáng)力推進(jìn)法律援助幫扶落實(shí)落地；辦理各類法律援助案件（包括訴訟、仲裁、代書各類法律文書、代為調(diào)解、調(diào)查取證等）26件，辦理其他法律援助事項(xiàng)（包括法律咨詢等）33件，涉案金額共計(jì)1670000余元，辦理公證40件；采取“5+2”式上門服務(wù)的工作模式，共為57名農(nóng)民工提供代書、咨詢、調(diào)查取證、參與調(diào)處等法律援助服務(wù)10件，涉案金額共計(jì)77余萬元；聯(lián)合人社、住建、工會(huì)對(duì)我縣轄區(qū)內(nèi)23家企業(yè)和項(xiàng)目工地開展農(nóng)民工勞動(dòng)合同普查與體檢工作，共計(jì)檢查勞動(dòng)合同326份；與縣人力資源和社會(huì)保障局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于成立勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法律援助窗口的通知》，成立勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法律援助窗口，建立工作聯(lián)系和聯(lián)席會(huì)議制度，優(yōu)化辦事程序，為農(nóng)民工維權(quán)提供更加便捷、高效的法律援助綠色通道。

2.扎實(shí)開展脫貧攻堅(jiān)工作。深入奔戈鄉(xiāng)聯(lián)系村扎吉貢巴村和薩戈村開展走訪慰問，發(fā)放掛歷、清油、大米等物資價(jià)值1.5萬余元；下派三分之一力量開展為期60余天脫貧攻堅(jiān)"再回頭，再排查"工作、貧困戶信息核查、掛牌督戰(zhàn)和入戶排查宣傳等工作。

（五）有序推進(jìn)法治政府建設(shè)工作

篇（4）

一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學(xué)教育的特殊性

小學(xué)教育的特殊性對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)必須針對(duì)小學(xué)教育的特殊性。

1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識(shí)傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時(shí)，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時(shí)期。因此，小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達(dá)到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強(qiáng)的教師基本功技能、藝體活動(dòng)技能，又要有較強(qiáng)的教師智力技能，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學(xué)生的認(rèn)知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長(zhǎng);小學(xué)生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語，在教師的影響下，學(xué)會(huì)了寫字、閱讀和寫作。小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生這些獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進(jìn)行個(gè)別教育的技能、針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、藝體活動(dòng)技能等。

此外，小學(xué)生正處于社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在與教師和同學(xué)的相處中，小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到與人相處、合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。同時(shí)，其自我概念開始形成，如果小學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師及同伴的肯定，將會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學(xué)教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學(xué)生、進(jìn)行集體教育的技能，還要具備著眼于小學(xué)生的成長(zhǎng)正確運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的技能、初步心理咨詢技能等。正因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，所以小學(xué)教師的職業(yè)技能具有不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的專門要求。

(二)社會(huì)發(fā)展和基拙教育課程改革的實(shí)際

1.社會(huì)的快速發(fā)展變革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實(shí)要求。改革開放以來，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學(xué)習(xí)成為必然、小學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認(rèn)真思考的問題。與此同時(shí)，由于我國(guó)社會(huì)的快速變革，近年來在小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會(huì)不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨(dú)生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視教育反思、教育研究、與家長(zhǎng)溝通并幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)等教師智力技能，以滿足時(shí)代對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實(shí)要求。

2.教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進(jìn)人20世紀(jì)80年代以來，世界各國(guó)興起了“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，教師的專業(yè)化程度將會(huì)越來越高。但遺憾的是，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學(xué)教師為甚。不少人認(rèn)為小學(xué)教師不需要很高的學(xué)術(shù)水平、研究能力，只要有一定學(xué)科知識(shí)都可以成為小學(xué)教師。其實(shí)，這種誤解從另一個(gè)側(cè)面也反映出我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化程度低，小學(xué)教育專業(yè)性不強(qiáng)。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志之一，是小學(xué)教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視小學(xué)教師職業(yè)技能不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師及其他專業(yè)人才的獨(dú)特性，增強(qiáng)小學(xué)教師的不可替代性，為小學(xué)教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

3.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國(guó)正在實(shí)施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等方面都與以前有很大的不同，這對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革改變了過于注重知識(shí)傳授，而重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成;改變了過于注重學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而重視小學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，而重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)等。這些對(duì)小學(xué)教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運(yùn)用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小學(xué)教育是一個(gè)規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到該體系是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的綜合體，因而，要加強(qiáng)自身各種技能之間的融會(huì)貫通，全面提高小學(xué)教師的職業(yè)技能水平。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

(一)聽說技能

這是小學(xué)教師的基本功技能，是小學(xué)教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽的技能主要指善于傾聽小學(xué)生說話，引導(dǎo)其說話要逐漸增強(qiáng)邏輯性、條理性、突出主要觀點(diǎn)的聽力思維技能。說的技能主要包括:會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利的普通話;用詞準(zhǔn)確、層次清楚，重點(diǎn)突出;音量、語速、聲調(diào)等方面要符合語境和表達(dá)內(nèi)容的要求，講究抑揚(yáng)頓挫;說話要生動(dòng)形象、有感染力，同時(shí)注意結(jié)合語境恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語言。

(二)文字與圖形表達(dá)技能

“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫”都直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師職業(yè)威信的樹立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫作和簡(jiǎn)筆畫技能等四個(gè)方面的內(nèi)容。

(三)教學(xué)工作技能

教師的教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的分析、針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)策略的選擇、教具、學(xué)具、多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在導(dǎo)人、講解、提問、課堂組織、交往互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、板書、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能，主要表現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化、開放性的課外作業(yè)并認(rèn)真批改;第四，教學(xué)結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測(cè)試方式，以獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學(xué)教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二，個(gè)體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學(xué)生、與學(xué)生談話、建立學(xué)生個(gè)人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)、對(duì)小學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等;第只，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng);第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育，組織家訪和家長(zhǎng)會(huì)、幫助學(xué)生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實(shí)踐中偶發(fā)事件的處理技能。

(五)以藝體活動(dòng)為主體的美育技能

這是小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的要求。小學(xué)兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨(dú)特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)兒童實(shí)施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而引導(dǎo)兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

(六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能

這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學(xué)教師必須能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:PPT,Flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運(yùn)用等技能。

(七)課程研發(fā)技能

這是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學(xué)教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標(biāo)志之一。基礎(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動(dòng)深化為包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教育五個(gè)方面內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)往感以及各種良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣和需要的、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開設(shè)需要小學(xué)教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實(shí)施、評(píng)價(jià)和總結(jié)的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來，小學(xué)開展教育科研的積極性明顯增強(qiáng)，一些有條件的小學(xué)紛紛設(shè)立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐開展教育研究是體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。

篇（5）

中圖分類號(hào)：N24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0117-03

一、研究背景與目的

自閉癥（Autism），又稱孤獨(dú)癥，兒童自閉癥屬于廣泛性發(fā)展障礙（Pervasive development disorder，PDD）的亞類型，其病因尚未明確，臨床主要表現(xiàn)為認(rèn)知障礙、社會(huì)交往障礙、溝通模式異常、興趣與活動(dòng)內(nèi)容的刻板與重復(fù)等，包括以下類型：典型自閉癥（autistic）、艾斯伯格（Asperger）綜合癥、雷特（rett）綜合癥及童年瓦解性（disintegrative）障礙（APA，1994）。國(guó)內(nèi)外多用自閉癥譜系障礙兒童（autistic spectrum disorders，ASD）來代表廣泛性發(fā)展障礙中的自閉癥及艾斯伯格綜合癥等兒童（APA，2000）。[1]目前自閉癥兒童教育主要在民辦機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，而資金匱乏、辦學(xué)場(chǎng)地有限、設(shè)備不完善、師資力量差、康復(fù)訓(xùn)練效果差等制約著機(jī)構(gòu)的發(fā)展，基于這一背景，筆者提出對(duì)民辦自閉癥機(jī)構(gòu)生存現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，目的在于為這類機(jī)構(gòu)的教育提供策略性建議。

二、研究理論基礎(chǔ)

當(dāng)前研究成果圍繞著場(chǎng)地、資金、師資等方向，本文在吸收優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，從機(jī)構(gòu)的屬性、資金、師資力量、政府支持、高校人才培養(yǎng)計(jì)劃等展開調(diào)查，對(duì)機(jī)構(gòu)的內(nèi)外部進(jìn)行調(diào)查研究，分析機(jī)構(gòu)的生存現(xiàn)狀。

三、研究工具設(shè)計(jì)

1.工具。本次調(diào)查以問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷為主，主要調(diào)查以下方面：（1）民辦自閉癥機(jī)構(gòu)在師資隊(duì)伍建設(shè)、資金、辦學(xué)場(chǎng)地不同角度的現(xiàn)狀。（2）高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。（3）政府支持。本研究結(jié)合機(jī)構(gòu)內(nèi)外部調(diào)查，立體式的得出民辦自閉癥機(jī)構(gòu)目前的生存現(xiàn)狀。

2.參與者。參與者面向福建省內(nèi)的教師、學(xué)生和機(jī)構(gòu)工作者。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.民辦自閉癥機(jī)構(gòu)的屬性。民間組織指民間設(shè)立的、從事社會(huì)公益和互益活動(dòng)的非盈利組織，具有民間性、組織性、非營(yíng)利性、自治性和志愿性。[2]“手拉手”特教中心是2008年寧德當(dāng)?shù)厝罕娮园l(fā)組織而建立的民間組織，具有民間性、非營(yíng)利性、自治性和志愿性。

2.民辦自閉癥機(jī)構(gòu)發(fā)展的內(nèi)部問題。民辦機(jī)構(gòu)的內(nèi)部問題包括資金、面積、師資等，本文將探討這類結(jié)構(gòu)發(fā)展的內(nèi)部問題。①資金匱乏制約機(jī)構(gòu)發(fā)展。民辦自閉癥教育具有公益性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻。機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)主要來自于家長(zhǎng)募捐、訓(xùn)練課程收費(fèi)。勉強(qiáng)支付所需運(yùn)行費(fèi)用，支出包括地租、工資、水電費(fèi)、管理費(fèi)。事實(shí)上，多家民辦自閉癥機(jī)構(gòu)資金的匱乏始終制約著其發(fā)展。②辦學(xué)場(chǎng)地束縛民辦自閉癥機(jī)構(gòu)。校舍面積制約著辦學(xué)規(guī)模和水平。公辦學(xué)校規(guī)模大，而民辦類機(jī)構(gòu)校園面積規(guī)模小。以下選取寧德市的附屬小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的面積作為比較，進(jìn)一步分析民辦自閉癥機(jī)構(gòu)辦學(xué)場(chǎng)地有限的尷尬局面。上頁(yè)圖表顯示，“手拉手”特教中心面積遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)小學(xué)和附屬小學(xué)，主要原因：地租水平高、無城市規(guī)劃建設(shè)用地，這些對(duì)機(jī)構(gòu)的招生規(guī)模和康復(fù)訓(xùn)練效果是不利的。③師資力量薄弱。我國(guó)自閉癥領(lǐng)域的專業(yè)人才少，而需求量大，由于培養(yǎng)的人才少。以福建省為例，只有泉州師范學(xué)院作為福建省特殊的教育基地。因此，這類學(xué)校或機(jī)構(gòu)都難以獲得專業(yè)化的人才。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“手拉手”特教中心的教師體系，主要是由30歲左右的女性組成，專業(yè)和學(xué)歷層次不齊，教學(xué)科研曾現(xiàn)空白狀態(tài)。教師隊(duì)伍魚龍混雜集中體現(xiàn)了民辦自閉癥機(jī)構(gòu)師資力量薄弱的現(xiàn)狀。

3.民辦自閉癥機(jī)構(gòu)發(fā)展的外部問題。由外部環(huán)境引起的困難制約機(jī)構(gòu)發(fā)展。探索其外部問題，尋找有效途徑，對(duì)民辦自閉癥機(jī)構(gòu)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響意義。①政府的支持體系尚未形成。自閉癥兒童教育的社會(huì)支持系統(tǒng)必須與政府緊密聯(lián)系，才能穩(wěn)定發(fā)展。我國(guó)政府對(duì)自閉癥兒童教育的支持滯后，早期立法中未明確規(guī)定自閉癥是一類殘疾，造成地方殘聯(lián)意識(shí)形態(tài)的模糊，無法將自閉癥患者納入殘疾體系。把自閉癥正式列入殘疾人目錄的條例直到2005年底。2006年6月，在國(guó)務(wù)院同意并批準(zhǔn)的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006―2010年）》中，把自閉癥兒童的康復(fù)納入了工作計(jì)劃之中。2007年1月，中國(guó)殘聯(lián)康復(fù)部又召開了“十一五”自閉癥兒童康復(fù)工作研討會(huì)，會(huì)議圍繞“十一五”期間自閉癥兒童康復(fù)工作如何開展，提出了很多富有建設(shè)性的意見和建議。[3]自閉癥患者的保障權(quán)益被正式納入法律中，但是實(shí)施效果不盡人意。以下是筆者隨機(jī)訪問6個(gè)人，了解了關(guān)于政府落實(shí)自閉癥患者政策的情況，如下表：

3人認(rèn)為政府做得馬馬虎虎的所占比例為50%，1人表示不滿意，約占比例為16.6%，2人對(duì)此類政策沒關(guān)注，不清楚，這個(gè)比例占到了33.3%，這個(gè)隨機(jī)訪問結(jié)果說明，政策落實(shí)情況令人擔(dān)憂，患者并未享受到福利。這主要是政府關(guān)于自閉癥患者的支持體系并未形成，疏于管理和監(jiān)督。②高校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。高等教育在我國(guó)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。然而，我國(guó)目前已開設(shè)了特殊教育專業(yè)的師范類院偏少，特殊教育類專業(yè)課程集中在聾、啞、智障等傳統(tǒng)殘疾類型。以福建省為例，截止到2012年8月份，只有泉州師范學(xué)院作為福建省唯一的高等特殊師范教育基地。③大眾意識(shí)淡薄。國(guó)外對(duì)自閉癥患者的研究比我國(guó)早了將近一個(gè)世紀(jì)。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)目前大約有180萬名自閉癥患者，且呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這龐大的弱勢(shì)群體至今難以引起大眾的關(guān)注，民眾對(duì)自閉癥缺乏基本的了解。

五、建議

1.給民辦自閉癥機(jī)構(gòu)管理者的建議。①加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提升機(jī)構(gòu)管理水平和服務(wù)效率。管理者充分意識(shí)到學(xué)習(xí)和交流的重要性。加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)，關(guān)注最前沿的教育方法；主動(dòng)與教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)院建立聯(lián)系，展開交流，對(duì)于提高機(jī)構(gòu)的管理水平具有深遠(yuǎn)的影響意義。②重視對(duì)外聯(lián)系，尋求多元化的物質(zhì)支持。因?yàn)樽蚤]癥教育具有公益性色彩，所以資金匱乏導(dǎo)致機(jī)構(gòu)先天發(fā)展不足。所以，要重視對(duì)外聯(lián)系，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、社區(qū)組織、教育局建立良好關(guān)系，互相幫助，獲得多元化的物質(zhì)支持。③重視親職教育，構(gòu)建“兒童―家長(zhǎng)”的親子教育模式。親職教育就是為家長(zhǎng)如何成為一名合格稱職的家長(zhǎng)而提供的專門化教育。親職教育在自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中顯得尤為重要。因?yàn)槊褶k自閉癥教育是自閉癥患者家庭動(dòng)員非正式資源系統(tǒng)以組織資源的產(chǎn)物，代表了自閉癥患者家庭網(wǎng)絡(luò)尋求組織正式化的過程。[4]因此，親職教育成為了自閉癥機(jī)構(gòu)的重要組成部分。管理者與家長(zhǎng)溝通交流，能夠?qū)ψ蚤]癥兒童康復(fù)情況的保持動(dòng)態(tài)了解；能夠減緩家長(zhǎng)的焦慮情緒；能夠形成良好互動(dòng)。通過知識(shí)普及和技能培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)的專業(yè)化素養(yǎng)，構(gòu)建“兒童+家長(zhǎng)”的親子教育模式，不斷滿足家長(zhǎng)關(guān)于自閉癥知識(shí)的需求，提供更科學(xué)的方法等。

2.給民辦自閉癥機(jī)構(gòu)教師的建議。國(guó)外自閉譜系障礙兒童的干預(yù)團(tuán)隊(duì)中都會(huì)有言語治療師（ST）、作業(yè)治療師（OT）、運(yùn)動(dòng)治療師（PT）。[5]國(guó)外已經(jīng)為自閉癥教育配備了比較完善的師資團(tuán)隊(duì)，我國(guó)特殊教育教師的師資團(tuán)隊(duì)先天發(fā)展不足，許多教師對(duì)自閉癥教育存在誤區(qū)。因此，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)成為必然。通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升自我素質(zhì)是保證教學(xué)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，扎實(shí)基本功，培養(yǎng)興趣，從而適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，也要“五心”，即愛心、耐心、恒心、細(xì)心、信心，重視對(duì)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

3.給政府的建議。①完善法律法規(guī)，建立健全自閉癥患者的支持體系。政府的正式社會(huì)支持是自閉癥機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要保障。國(guó)外對(duì)自閉癥福利度較成熟，我國(guó)對(duì)自閉癥的福利政策處于空白階段，因此，政府有責(zé)任去為自閉癥患者提供政策扶持。聯(lián)合殘聯(lián)、教育部、衛(wèi)生部等部門，形成以政府為主導(dǎo)，部門各司其職的支持網(wǎng)絡(luò)。協(xié)助制定法律法規(guī)，健全管理制度，以立法的形式保障自閉癥兒童的教育權(quán)益。提供專項(xiàng)資金為設(shè)備、專家團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行支持。組織企業(yè)和單位，為大齡自閉癥患者提供就業(yè)機(jī)會(huì)，建立自閉癥保障體系。②加強(qiáng)監(jiān)督和管理，規(guī)范民辦自閉癥機(jī)構(gòu)的辦學(xué)。目前，民辦教育類市場(chǎng)亟需整治和規(guī)范。政府要加強(qiáng)對(duì)民辦自閉癥機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，整治不良的教育風(fēng)氣，使我國(guó)的自閉癥教育朝著科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

4.給企業(yè)和個(gè)人的建議。①企業(yè)聯(lián)合組織多種形式的公益活動(dòng)，擴(kuò)大自閉癥的社會(huì)影響。企業(yè)支持對(duì)于自閉癥機(jī)構(gòu)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。依托自身的社會(huì)優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)資源、聯(lián)動(dòng)社會(huì)支持，推動(dòng)多方社會(huì)團(tuán)體或組織以開展公益活動(dòng)、媒體宣傳、物質(zhì)支持、企業(yè)與機(jī)構(gòu)一對(duì)一幫扶等形式，改善自閉癥機(jī)構(gòu)的物質(zhì)條件，推動(dòng)民辦自閉癥機(jī)構(gòu)的發(fā)展。②個(gè)人從我做起，給自閉癥兒童提供幫助等。個(gè)人利用書籍、報(bào)刊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)獲得對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)，消除歧視和冷漠，主動(dòng)接納自閉癥兒童和自閉癥家庭，力所能及地幫助自閉癥兒童在生活或?qū)W習(xí)上遇到的困難。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜元可.自閉癥兒童照顧者的社會(huì)支出網(wǎng)絡(luò)研究――以江浙地區(qū)10個(gè)自閉癥兒童照顧者為例[D].北京：中國(guó)青年政治學(xué)院，2012：1.

[4]魏愛棠.群體需求與環(huán)境資源的失衡――關(guān)于民辦自閉癥教育生存狀況的個(gè)案調(diào)查分析[J].中國(guó)特殊教育，2004，（6）：65.

篇（6）

為了切實(shí)提高教職工師德修養(yǎng)，特制定如下學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、充分認(rèn)識(shí)師德建設(shè)的重要意義

1、師德建設(shè)是新時(shí)期精神文明建設(shè)的需要。

教師既是人才的培養(yǎng)者，也是學(xué)校精神文明建設(shè)的示范者。隨著我國(guó)的文化服務(wù)性行業(yè)將逐步開放，西方文化、價(jià)值觀將隨西方的影視、音像、書刊進(jìn)入我國(guó)，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學(xué)文化成果提供了方便，也必然會(huì)使教師的價(jià)值觀念受到西方意識(shí)形態(tài)和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產(chǎn)生動(dòng)搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的核心，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

2、師德建設(shè)是建立高水平教師隊(duì)伍的需要。

師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高，不僅表現(xiàn)在高學(xué)歷和高職稱，也表現(xiàn)在高尚的道德素養(yǎng)。近年來，雖然也很重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)正逐步趨向合理。但隨著形勢(shì)的變化，受社會(huì)上一些不良思潮的影響，少數(shù)教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。如：職業(yè)理想和信念動(dòng)搖，職業(yè)情感淡漠，不能正確處理“個(gè)人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”，“精力投入”與“利益回報(bào)”的關(guān)系，“教書”與“育人”的關(guān)系，出現(xiàn)了所謂“人生理想趨向?qū)嶋H、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用、行為選擇偏重實(shí)惠”的傾向。有的對(duì)教學(xué)缺乏熱情，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，有的重科研，輕教學(xué);也有的只顧業(yè)務(wù)，不問政治。盡管這些情況只是在少數(shù)教師中存在，但嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3、師德建設(shè)是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革的需要。

教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍，是教育教學(xué)改革的實(shí)施者，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅需要教師轉(zhuǎn)變思想和觀念，更新知識(shí)，提高教育教學(xué)水平，更需要教師具備良好的職業(yè)道德。教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。有了高尚的師德，教師才能熱心于教育教學(xué)改革，不斷研究教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和崇高的思想境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣二、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，提高思想政治素質(zhì)

為進(jìn)一步提高教職工的思想政治素質(zhì)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師行為十不準(zhǔn)》以及下發(fā)的關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)方面的文件。在堅(jiān)持兩周一次集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)平時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)政治理論、法律法規(guī)等知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際端正態(tài)度，積極投入，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)提高自身師德修養(yǎng)。

三、規(guī)范自己的言行，做學(xué)生的表率

學(xué)識(shí)只能滿足學(xué)生一時(shí)的求知愿望，真正打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的，是人格和道德的力量。這力量才是長(zhǎng)久的，它將影響學(xué)生的一生，是學(xué)生未來的立身之本。因此，就對(duì)學(xué)生一生的影響來講，學(xué)識(shí)、權(quán)力、外表等加在一起，也遠(yuǎn)不如道德重要。一個(gè)教師當(dāng)已失去對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響的所有因素，其在學(xué)生心目中的真實(shí)情感才會(huì)真實(shí)地顯露出來，對(duì)其師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)才最可信。就這一點(diǎn)而言，在三百六十行中，只有教師職業(yè)才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個(gè)職業(yè)的崇高之處。俗話說，言傳不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師必須在自己的道德、情操、品行、作風(fēng)等方面給學(xué)生做出好的榜樣，否則，在學(xué)生面前是沒有力量的。特別是在當(dāng)前社會(huì)上存在著不正之風(fēng)的情況下，教師更應(yīng)該把遵紀(jì)守法、廉潔奉公作為自覺的行動(dòng)，用執(zhí)著追求真理，敢于抵制歪風(fēng)邪氣的實(shí)際行動(dòng)來教育、感染學(xué)生，成為學(xué)生的楷模。

好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重。“一日為師，終身為父”是告誡教師：一是即使只當(dāng)了一天的教師，對(duì)學(xué)生也要負(fù)責(zé)任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓(xùn)。二是當(dāng)學(xué)生有了成績(jī)或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學(xué)生的“光”。三是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起“子不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰”之責(zé)任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義，也才算具有師德。

四、堅(jiān)定信念，全身心投入教育教學(xué)工作

各行各業(yè)的職業(yè)道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。其中一個(gè)共性的要求就是，無論從事何種職業(yè)的人在單位里、家庭中或是社會(huì)上碰到什么不順心的事，都不能把這種事所造成的不良情緒轉(zhuǎn)移到你服務(wù)的對(duì)象上。你的錢包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，或者你的職稱職務(wù)沒有順利提升，由此產(chǎn)生了氣憤、懊惱、悲傷和煩躁，這是人之常情。但是當(dāng)教師站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生時(shí)，你的角色就要轉(zhuǎn)移到教師這里來，而不能停留在馬路、家庭和領(lǐng)導(dǎo)者那里。做到這一點(diǎn)很不容易，這應(yīng)是師德和職業(yè)道德中比較高的要求，是一種境界。達(dá)到了這一境界，其師德二字之后才配得上加“高尚”二字。

初中教師師德師風(fēng)建設(shè)學(xué)習(xí)心得二：

指導(dǎo)思想：自古以來就有“學(xué)高為師，德高為范”之說。面向21世紀(jì)，我將以教育法律、法規(guī)為準(zhǔn)繩，以安全穩(wěn)定為基礎(chǔ)，以塑造教師良好形象為方向，以教書育人為己任，以關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，在不斷充實(shí)、完善自我的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

具體措施：

一、不斷學(xué)習(xí)，提升自我

1.加強(qiáng)政治思想的學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的xx大精神，樹立科學(xué)發(fā)展觀，不斷創(chuàng)新，不斷開拓，明確目標(biāo)，增強(qiáng)自己的責(zé)任感和使命感。。

2.加強(qiáng)德育教育的學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》、東寶區(qū)十條禁令、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，并以法律法規(guī)來規(guī)范自己，樹立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀。

3.注重廉潔從教的學(xué)習(xí)與教育，以法律法規(guī)為依據(jù)，以教師職業(yè)道德和師德規(guī)范作為標(biāo)準(zhǔn)，“不搞有償補(bǔ)習(xí)”等活動(dòng)。樹立提高抵制唯心主義、拜金主義、個(gè)人主義的自覺性。

4.不斷充實(shí)和完善自我。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務(wù)上、思想上適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，能夠與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。

二、教書育人，恪盡職守

1.工作中，盡職盡責(zé)，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項(xiàng)工作。

2.關(guān)愛學(xué)生，不歧視學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)該特別關(guān)心愛護(hù)，積極主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，尊重家長(zhǎng)，做到和氣、平等友善，形成和諧共進(jìn)的教育網(wǎng)，達(dá)到教育的目的

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4.積極進(jìn)行自我反思。一個(gè)師德高尚的教師必定是一個(gè)常常進(jìn)行自我反思的人。師德建設(shè)要求教師在實(shí)踐中注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。

總之，在教育教學(xué)工作中我會(huì)不斷地提升自身業(yè)務(wù)水平，不斷地提高自身師德修養(yǎng),不斷創(chuàng)新和開拓，扎實(shí)開展工作，以譜寫師德師風(fēng)新篇章。

初中教師師德師風(fēng)建設(shè)學(xué)習(xí)心得三：

一、指導(dǎo)思想

以《教師法》和《義務(wù)教育法》為指導(dǎo)，以教師職業(yè)道德規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，立足于“學(xué)高為師、品正為范”的總體要求，以學(xué)校工作的總體規(guī)劃為依據(jù)，堅(jiān)持德育教育與教育改革和發(fā)展的實(shí)踐相結(jié)合，本著“以德修己，以德育人”的原則，以達(dá)到鑄師魂、修師德、樹師表、練師能的目的，塑造自己為擁有學(xué)識(shí)魅力和人格魅力的教師。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持把師德教育擺在學(xué)習(xí)和工作的突出位置。加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和師德規(guī)范教育，樹立正確的世界觀、質(zhì)量觀、人才觀，增強(qiáng)為人師表、以身立教的使命感。培養(yǎng)師德典型，樹立“人類靈魂的工程師”的光輝形象。堅(jiān)決遏制以教謀私、有償家教現(xiàn)象。

四、學(xué)習(xí)措施

1、充分認(rèn)識(shí)師德建設(shè)的重要意義

2、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，提高思想政治素質(zhì)

為進(jìn)一步提高自己的思想政治素質(zhì)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《普定縣中小學(xué)教師行為“六禁五不準(zhǔn)”》以及下發(fā)的關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)方面的文件。在堅(jiān)持兩周一次集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)平時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)政治理論、法律法規(guī)等知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際端正態(tài)度，積極投入，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)提高自身師德修養(yǎng)。

3、規(guī)范自己的言行，做學(xué)生的表率

學(xué)識(shí)只能滿足學(xué)生一時(shí)的求知愿望，真正打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的，是人格和道德的力量。這力量才是長(zhǎng)久的，它將影響學(xué)生的一生，是學(xué)生未來的立身之本。因此，就對(duì)學(xué)生一生的影響來講，學(xué)識(shí)、權(quán)力、外表等加在一起，也遠(yuǎn)不如道德重要。一個(gè)教師當(dāng)已失去對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響的所有因素，其在學(xué)生心目中的真實(shí)情感才會(huì)真實(shí)地顯露出來，對(duì)其師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)才最可信。就這一點(diǎn)而言，在三百六十行中，只有教師職業(yè)才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個(gè)職業(yè)的崇高之處。

4、堅(jiān)定信念，全身心投入教育教學(xué)工作

篇（7）

中圖分類號(hào)：G40

引言

有學(xué)者指出，在過去的二十年多中，當(dāng)代學(xué)術(shù)研究正在經(jīng)歷一場(chǎng)實(shí)踐轉(zhuǎn)向［1］。反映在教育學(xué)研究中就是近年來回歸實(shí)踐、回歸生活世界等思潮的興起，不過從實(shí)際情形來看，這些實(shí)踐、生活世界的詞匯表達(dá)更多還是抽象化的理論概念，與真正活生生的中小學(xué)學(xué)校生活相去甚遠(yuǎn)，說的比做的多、走近比走進(jìn)的多。但是，畢竟大勢(shì)所趨，當(dāng)前一部分高校教育理論研究者正在努力主動(dòng)深度介入到中小學(xué)教育實(shí)踐中去，“在教育之中研究教育”、“在研究之中變革教育”已漸成形［2］。這種介入不滿足于解釋、描述教育現(xiàn)象、教育問題，更通過與實(shí)踐者的深度合作共同開展教育實(shí)踐變革與研究，將對(duì)研究實(shí)踐與變革實(shí)踐合而為一，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)式的轉(zhuǎn)型［3］。本文并不探究這種深度介入“為何”［4］、“何為”與“如何”［5］，而是思考在高校教育理論專業(yè)人員與眾多中小學(xué)開展協(xié)作研究過程中［6］形成的協(xié)作關(guān)系形態(tài)。當(dāng)然，在國(guó)外已有對(duì)于院校協(xié)作模式的許多闡述。如圖什納（Naida C. Tushnet）在對(duì)三十幾個(gè)不同的院校協(xié)作項(xiàng)目比較后根據(jù)兩類組織間的關(guān)系水平區(qū)分出初級(jí)伙伴／有限關(guān)系（primary partner/limited partnership）、協(xié)作伙伴（coalition partnership）、合作伙伴（collaborative partnerships）［7］；巴內(nèi)特（Bruce G. Barnett）也曾提出類似的劃分：交易模式（vendor model）、合作模式（collaborative model）、共生模式（symbiotic partnership model）、“副產(chǎn)品”模式（spin-off model）［8］；拉維（Ruth Ravid）及哈德勒（Marianne G. Handler）則提出教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（the PDS model）、商談模式（the consultation model）、一對(duì)一模式（one-to-one collaboration model）、傘形模式（the umbrella model）［9］等等。在中國(guó)，香港、臺(tái)灣、大陸、澳門兩岸四地近年來院校協(xié)作也有進(jìn)展，形成了多樣化的關(guān)系形態(tài)，如“U－A－S”(University-Administration-School)、“U－D－S”(University-District-School)、“U－A－T－S（University-Administration-Teaching and research institution-School）”、“U－N－S（University-Non-governmental organization-School）”等等［10］。還有學(xué)者曾探討區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)學(xué)校變革的大學(xué)與地方院校之間的項(xiàng)目合作、大學(xué)與中小學(xué)之間的協(xié)議合作和中小學(xué)校之間行政導(dǎo)向與科研導(dǎo)向的合作三種類型［11］等等。總體上看，上述關(guān)系形態(tài)在合作內(nèi)容與方式、時(shí)間與效果等方面存在諸多差異，共性則在于都是一所高校與一所中學(xué)或小學(xué)間的單數(shù)型一對(duì)一關(guān)系。與此不同，“新基礎(chǔ)教育”研究在理論者與眾多中小學(xué)多年合作的過程中，形成高校與不同區(qū)域不同層次中小學(xué)間的多種形式的復(fù)數(shù)型校際合作關(guān)系。對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)的探討相信會(huì)豐富當(dāng)前的院校協(xié)作認(rèn)識(shí)。

一、以理論者的深度介入為紐帶開展的校際合作

古得萊德（John I. Goodlad）先生曾指出，由于中小學(xué)在組織性質(zhì)與結(jié)構(gòu)上的同質(zhì)性，不管相互間在規(guī)模、生源、資源上存在多大差異，彼此間的交流都不可能打破共有的惰性［12］。而根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，這種狀況將會(huì)因?yàn)槔碚撜哌@一異質(zhì)因素的深度介入而發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

“新基礎(chǔ)教育”研究中理論者除了有計(jì)劃地深度介入每所學(xué)校促進(jìn)其努力實(shí)現(xiàn)整體轉(zhuǎn)型性變革并在變革中創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)和形成個(gè)性外，還十分注重搭建平臺(tái)促進(jìn)校際間的交流，以使相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造得以在不同學(xué)校擴(kuò)展，并對(duì)一些共同問題共同尋找解決策略。所以，合作的諸多學(xué)校“體”雖不同，但其“魂”卻是共同的，即都體現(xiàn)出“新基礎(chǔ)教育”的理念、理論、研究精神及文化。這種狀態(tài)由市場(chǎng)和市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的校際合作的差異是明顯的［13］。大致而言，由高校理論者搭建的校際合作平臺(tái)有以下幾種：

第一，積極促進(jìn)學(xué)校不同層次領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師間的校際經(jīng)驗(yàn)交流。如定期初召開由各校校長(zhǎng)及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)共同參加的工作策劃會(huì)、不定期召開的座談會(huì)、沙龍等。以工作策劃會(huì)為例，會(huì)上一般先由理論者詳細(xì)闡述推進(jìn)變革的基本思想、策略、方案及要求等，并征求大家意見。然后，各校分別介紹自己學(xué)校開展變革積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)一步推進(jìn)的思路及存在的問題與困惑等。這種策劃會(huì)的特點(diǎn)是：其一，不斷強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為變革的第一責(zé)任人意識(shí)；其二，不斷增強(qiáng)各校推進(jìn)研究的策劃與策略意識(shí)；其三，不斷凝聚不同學(xué)校的共同體意識(shí)，形成共同體運(yùn)作的核心價(jià)值與理念。其四，是極大地促進(jìn)由個(gè)別學(xué)校創(chuàng)生的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)和“變革文化”［14］在共同體中的擴(kuò)散。

第二，由理論者策劃開展整體性的校際經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。如合作的中期評(píng)估、普查、精品課等［15］。這些活動(dòng)在一定期限內(nèi)（一般是1年左右）由參與學(xué)校輪流承擔(dān)，在開展時(shí)共同體其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各領(lǐng)域第一責(zé)任人及核心骨干教師須全程參與。由于每次活動(dòng)一般都是向其他學(xué)校展示自己學(xué)校整體在不同領(lǐng)域開展研究的基本狀態(tài)，從而使得共同體學(xué)校可以全面相互了解彼此的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、獨(dú)特、經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造，并將所了解的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造、優(yōu)勢(shì)等在自己校內(nèi)轉(zhuǎn)化并有可能生成新的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造和獨(dú)特，促進(jìn)自己學(xué)校的發(fā)展。

第三，由理論者在日常分領(lǐng)域（如不同學(xué)科、管理、學(xué)生工作等）開展的由不同學(xué)校承擔(dān)的具有一定頻度的專題研究活動(dòng)。一般由負(fù)責(zé)不同領(lǐng)域的理論者在與共同體學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域第一責(zé)任人共同商定的基礎(chǔ)上，提出日常專題研究的“選擇菜單”，供各校根據(jù)自己的狀況――教師數(shù)量與水平、研究積累、發(fā)展需求等認(rèn)領(lǐng)或申報(bào)。活動(dòng)按計(jì)劃開展時(shí)，共同體其他學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域第一責(zé)任人及核心骨干教師都會(huì)齊聚到承擔(dān)學(xué)校開展研討。每次專題研討前，由于事先各校都提前知道活動(dòng)內(nèi)容，他們一般都會(huì)提前在自己學(xué)校開展相關(guān)研究活動(dòng)（即每次活動(dòng)的“前移”），到活動(dòng)時(shí)各校參加者都是有備而來――帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造、困惑、問題與需要等。在活動(dòng)中，通過不同學(xué)校不同人員間及他們與理論者之間的交流與碰撞會(huì)生成新的重建建議、措施，回校后再進(jìn)行進(jìn)一步的重建工作（即每次活動(dòng)的“后續(xù)”）。

第四，理論者為中介橋梁形成的或整體或局部的校際合作。如學(xué)校之間的“結(jié)對(duì)子”，即在某個(gè)領(lǐng)域或某個(gè)方面較弱的學(xué)校與在相應(yīng)領(lǐng)域或方面較強(qiáng)的學(xué)校合作，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化外部資源促進(jìn)本校發(fā)展；某兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)校共同開展某一或某些領(lǐng)域的專題研究等等。

二、培育本土兼職研究員在理論者指導(dǎo)下開展的校際合作

在眾多院校合作中，基本都存在這樣的問題：教師可能更需要或更愿意接受作為同行的專家型教師而非理論者的指導(dǎo)；由于合作學(xué)校眾多或需要指導(dǎo)的教師太多，理論者經(jīng)常感到人手不夠或精力不濟(jì)。對(duì)此，不同的高校理論者都會(huì)傾向借助合作對(duì)象――一些優(yōu)秀的專家型教師的力量。較典型的如，香港中文大學(xué)在其推進(jìn)的協(xié)作中聘請(qǐng)了一批“學(xué)校發(fā)展主任”（涵蓋香港中小學(xué)教育各環(huán)節(jié)的專家型教師）［16］，經(jīng)由培訓(xùn)后他們能按照理論者的意圖并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)頻繁進(jìn)入中小學(xué)開展指導(dǎo)，當(dāng)然也向理論者反映學(xué)校及教師的狀態(tài)。不過他們一經(jīng)聘任就不再擔(dān)任中小學(xué)的教學(xué)或管理工作，成為了專職的“中間人”。

“新基礎(chǔ)教育”研究在推進(jìn)過程中，則非常注意在一定區(qū)域里的布點(diǎn)，即先重點(diǎn)培育一所或幾所基地學(xué)校，在學(xué)校不同領(lǐng)域培養(yǎng)出相對(duì)“成型”的“新基礎(chǔ)”意義上的核心骨干，在其不脫離本校工作崗位的情形下聘請(qǐng)其為兼職研究員，使其成為一定區(qū)域內(nèi)能對(duì)其他學(xué)校相應(yīng)領(lǐng)域變革進(jìn)行指導(dǎo)的本土專業(yè)力量，從而為這一區(qū)域其他學(xué)校將來自主開展變革和研究奠定基礎(chǔ)。這些本土兼職研究員具有以下特點(diǎn)：其一，他們依然是中小學(xué)教師，并不在大學(xué)開展研究工作，也沒有大學(xué)理論者身份，而是在學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)化教育理論后具有了一定理論素養(yǎng)的實(shí)踐研究者，依然全日制地執(zhí)行所在學(xué)校教育教學(xué)工作安排。其二，他們一般都經(jīng)歷過理論者幾乎一對(duì)一、手把手的長(zhǎng)期培育過程，熟悉合作研究的基本理念、價(jià)值取向、研究精神，自身經(jīng)歷過變革理論與其觀念、實(shí)踐行為間的轉(zhuǎn)化過程，并積累了在具體領(lǐng)域開展實(shí)踐研究的基本經(jīng)驗(yàn)和能力。其三，他們的指導(dǎo)工作離不開理論者的指導(dǎo)和培養(yǎng)，起初的角色是理論者的輔助人員，是為了落實(shí)理論者深度介入時(shí)的工作計(jì)劃（如相關(guān)專題研究的落實(shí)、日常研究的推進(jìn)等）；隨著他們自身的成熟逐漸成為這一區(qū)域指導(dǎo)合作學(xué)校開展研究主動(dòng)策劃者、實(shí)施者、監(jiān)控者和推進(jìn)者，這種策劃、推進(jìn)還會(huì)受理來自理論者的評(píng)估。其四，他們的指導(dǎo)工作并不是單向的，而是也將其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造、優(yōu)勢(shì)吸收并轉(zhuǎn)化到自己的工作和研究中去，促進(jìn)自己和學(xué)校的發(fā)展與變革。其五，兼職研究員身份、工作任務(wù)及其方式與教育行政部門主管的地方研究機(jī)構(gòu)中教研員具有明顯差異，當(dāng)然兩者間可以開展合作。

具體而言，本土兼職研究員在以下幾個(gè)方面開展推進(jìn)校際合作的工作：

第一，和理論者一道作為指導(dǎo)力量參加由理論者策劃并組織實(shí)施的研究活動(dòng)，如作為評(píng)估組成員和理論者一起分領(lǐng)域參加對(duì)學(xué)校不同領(lǐng)域開展研究狀況的評(píng)估活動(dòng)。

第二，以工作室或工作坊的形式定期組織合作學(xué)校不同領(lǐng)域骨干教師開展專題研究、交流等活動(dòng)，承擔(dān)培養(yǎng)各校骨干教師的責(zé)任。

第三，直接介入合作學(xué)校，指導(dǎo)開展專題研究、日常研究以及理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。

第四，及時(shí)了解不同學(xué)校開展相關(guān)研究的進(jìn)展?fàn)顩r，與理論者一起策劃區(qū)域共同體學(xué)校整體的或不同領(lǐng)域不同專題的相關(guān)研究活動(dòng)。

第五，來自不同學(xué)校的兼職研究員之間專門或日常的交流與合作。

三、以合作基地學(xué)校為核心開展的校際合作

在一定區(qū)域?qū)用鎯?nèi)推進(jìn)擁有優(yōu)勢(shì)資源的學(xué)校與其他相對(duì)弱勢(shì)學(xué)校合作來促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的校際合作在各地都有嘗試［17］。在核心理念上它們與“新基礎(chǔ)教育”研究推進(jìn)的以合作基地學(xué)校為核心開展的校際合作有共同點(diǎn)，其差異則在于由于“新基礎(chǔ)教育”研究團(tuán)隊(duì)的持續(xù)深度介入，使校際合作呈現(xiàn)出“蘿卜炒肉”的新味道而非同一層面上的“蘿卜炒蘿卜”，且由于高校理論者的整體策劃、督促實(shí)施和評(píng)估調(diào)整，使校際合作的頻度、力度、深度和效度產(chǎn)生根本差異。在一定意義上，這是在區(qū)域?qū)用嫔细煤透行Оl(fā)揮高校理論者介入的新方式。這種校際合作要注意以下幾個(gè)方面：

第一，在地方教育行政機(jī)構(gòu)支持下理論者以深度介入方式在一定時(shí)期內(nèi)（一般為5年左右）重點(diǎn)培育基地學(xué)校，使其在整體上呈現(xiàn)出新型學(xué)校之“型”、各個(gè)領(lǐng)域具備核心骨干教師、學(xué)校新型文化與研究精神等價(jià)值意識(shí)形態(tài)牢固樹立，并積累了豐富的、多元多層的教育變革和實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造和案例等資源。

第二，依照“自愿報(bào)名、雙向選擇”原則擴(kuò)展規(guī)模，組建校際共同體。如，可以將新加入的學(xué)校根據(jù)地理范圍劃片（“面上”學(xué)校），每片確定“組長(zhǎng)”學(xué)校一所（一般是基礎(chǔ)較好的學(xué)校），并另外確定一所基地學(xué)校引領(lǐng)這一“片”學(xué)校的變革和發(fā)展，形成“基地學(xué)校引領(lǐng)、組長(zhǎng)學(xué)校緊跟、面上學(xué)校嘗試”的基本格局。運(yùn)作時(shí)，基地學(xué)校重點(diǎn)輻射和支援各組長(zhǎng)學(xué)校，各組長(zhǎng)學(xué)校在獲得基地學(xué)校各種研究資源及專業(yè)支持后積極轉(zhuǎn)化為自身的發(fā)展并負(fù)責(zé)輻射所轄“片”內(nèi)的其他合作學(xué)校。

第三，激活基地學(xué)校與組長(zhǎng)學(xué)校引領(lǐng)校際合作的積極性。一方面地方教育行政機(jī)構(gòu)出臺(tái)相關(guān)政策，如明確基地學(xué)校與組長(zhǎng)學(xué)校的職責(zé)、“片”內(nèi)面上學(xué)校的職責(zé)、組長(zhǎng)校開展“片”內(nèi)校際研討的頻度與要求等，規(guī)范校際合作。同時(shí)，要注意建立組長(zhǎng)學(xué)校之間學(xué)期工作交流例會(huì)制度，相互交流自引領(lǐng)校際合作的思路、成效、經(jīng)驗(yàn)、問題、對(duì)策、突破點(diǎn)與獨(dú)特性、改進(jìn)建議等，強(qiáng)化組長(zhǎng)學(xué)校引領(lǐng)“片”內(nèi)學(xué)校開展學(xué)校變革的“第一責(zé)任人”意識(shí)，提升組長(zhǎng)學(xué)校自主策劃、實(shí)施校際研究的能力。仍以上海閔行區(qū)為例，這里的學(xué)校創(chuàng)造了許多校際合作的鮮活經(jīng)驗(yàn)［18］：一類是“自助共研”，如平南小學(xué)通過七校聯(lián)手，集聚各校優(yōu)秀骨干教師，組建“自助”式學(xué)科共研小組，形成一支學(xué)科門類齊全、力量相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科指導(dǎo)群，化校際差異為校際發(fā)展資源；一類是龍頭帶動(dòng)，如七寶二中充分發(fā)揮組長(zhǎng)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，由組長(zhǎng)學(xué)校承擔(dān)研討課和專家指導(dǎo)后的重建課任務(wù)，成員校上移植課，共享專家資源；還有一類是“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)”資源，如田園一小通過與基地學(xué)校華坪小學(xué)結(jié)對(duì)，引進(jìn)基地校這一優(yōu)質(zhì)資源，帶領(lǐng)成員校圍繞某一學(xué)科聘請(qǐng)理論者進(jìn)行深度介入式指導(dǎo)，開展相關(guān)專題研究。

第四，地方教育行政機(jī)構(gòu)成立專門機(jī)構(gòu)（如上海市閔行區(qū)教育局成立“新基礎(chǔ)教育”研究所）直接負(fù)責(zé)策劃并組織實(shí)施整個(gè)區(qū)域內(nèi)校際共同體的日常運(yùn)作。一方面這一機(jī)構(gòu)積極利用理論者的研究資源、基地學(xué)校的資源對(duì)新加入學(xué)校教師進(jìn)行各種專項(xiàng)研修，加強(qiáng)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)這些學(xué)校接觸、學(xué)習(xí)、實(shí)踐相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果。同時(shí)還專門成立督導(dǎo)室組成專項(xiàng)檢查組對(duì)這些學(xué)校開展合作研究和變革的情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，強(qiáng)力推進(jìn)。此外，定期策劃組織大型區(qū)域研討活動(dòng)，共同體學(xué)校參與觀摩學(xué)習(xí)。另外，還組織開展對(duì)各共同體學(xué)校的診斷調(diào)研與中期評(píng)比活動(dòng)。每當(dāng)一所學(xué)校接受這樣的活動(dòng)任務(wù)都會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)理論者、共同體內(nèi)其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起參加。

具體來說，這種區(qū)域校際共同體運(yùn)作在運(yùn)作上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，理論者的深度介入與地方教育行政機(jī)構(gòu)的推進(jìn)相結(jié)合，特別是地方教育行政機(jī)構(gòu)從行政干預(yù)、政策規(guī)范、成立專門機(jī)構(gòu)組織實(shí)施等方面與理論者開展合作，共同促進(jìn)區(qū)域共同體的發(fā)展。其二，根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校差異構(gòu)建校際合作的層次梯隊(duì)，利用梯隊(duì)的差異促進(jìn)共同體的整體持續(xù)發(fā)展，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，形成區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校開展校際合作的整體格局。其三，突出研究活動(dòng)的開放與互動(dòng)。區(qū)域共同體學(xué)校開展的各種活動(dòng)呈現(xiàn)向外和向內(nèi)兩個(gè)向度的開放：首先，基地學(xué)校研究活動(dòng)不僅“向外”圍繞理論者和其他基地學(xué)校開放，形成了與理論者及基地學(xué)校校際間的有效互動(dòng)；而且還“向內(nèi)”自主開展各種研究活動(dòng)，形成校內(nèi)不同領(lǐng)域、不同層面的有效互動(dòng)。其次，組長(zhǎng)學(xué)校不僅“向外”圍繞專門機(jī)構(gòu)組織的各類活動(dòng)及基地學(xué)校的研討活動(dòng)進(jìn)行開放，汲取養(yǎng)分；而且還“向內(nèi)”組織開展“片”內(nèi)校際研討和校內(nèi)研討，輻射經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身并帶動(dòng)共同體學(xué)校共同發(fā)展。再次，各“片”內(nèi)學(xué)校不僅“向外”圍繞理論者、基地學(xué)校、組長(zhǎng)學(xué)校開展的各類研討活動(dòng)進(jìn)行開放，向其他先行、先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)在組長(zhǎng)學(xué)校帶領(lǐng)下在校內(nèi)嘗試實(shí)踐，努力追求跨越式發(fā)展。這些不同層面學(xué)校的向外、向內(nèi)的全面開放、多元互動(dòng)，形成了區(qū)域共同體學(xué)校在研究意義上的多元、多層的過程互動(dòng)。其四，關(guān)注區(qū)域本土力量的培育與指導(dǎo)，強(qiáng)化區(qū)域共同體校際合作運(yùn)作內(nèi)生力量的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域共同體“自組織”式的運(yùn)作。

四、與其他高校教育理論者合作共同開展的校際合作

高校理論者之間合作開展科研課題研究經(jīng)常發(fā)生，但通過合作對(duì)一定區(qū)域內(nèi)學(xué)校變革共同深度介入則并不多見。隨著“新基礎(chǔ)教育”17年的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)理論界與實(shí)踐界產(chǎn)生了越來越大的影響，一些地方高校主動(dòng)尋求與團(tuán)隊(duì)在所在地區(qū)開展合作，由此生發(fā)出新的院校協(xié)作形式。

第一，其他高校理論者組成一支專門的介入團(tuán)隊(duì)。這一團(tuán)隊(duì)日常要加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)變革理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)同、內(nèi)化其核心精神、基本理念；同時(shí)定期參加共同體的研究和研修活動(dòng)，在參與中學(xué)習(xí)、內(nèi)化一定的介入方式、溝通與指導(dǎo)的策略與技巧等，以不斷提升自身的介入水平。

第二，運(yùn)作上，一般由其他高校理論者在相應(yīng)地方區(qū)域內(nèi)策劃校際共同體層面的專題研究活動(dòng)和各校日常研究活動(dòng)。專題研究活動(dòng)邀請(qǐng)“新基礎(chǔ)教育”研究團(tuán)隊(duì)深度介入，各校不同領(lǐng)域第一責(zé)任人及重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干教師須全程參與。日常研究活動(dòng)則主要是在專題研究活動(dòng)開展前及開展后由其他高校理論者深度介入（如每?jī)芍艿揭凰鶎W(xué)校一天）。具體來說，日常研究的介入要為專題研究活動(dòng)做好“前移后續(xù)”工作，即之前做好研究的準(zhǔn)備（“初建”工作），之后則和學(xué)校一起消化、吸收、轉(zhuǎn)化專題研究活動(dòng)中的建議（“重建”工作）。

第三，其他高校理論者還可以分領(lǐng)域開展其他促進(jìn)教師發(fā)展的系列活動(dòng)。如，策劃由共同體學(xué)校不同領(lǐng)域核心骨干教師（一般是第一責(zé)任人1名、核心骨干教師1-2名）參加的定期舉行的工作坊，搭建平臺(tái)加強(qiáng)校際研究核心力量的日常交流。這些系列活動(dòng)，一般都需要事先策劃（如不同領(lǐng)域的教師梯隊(duì)建設(shè)及其發(fā)展、學(xué)期學(xué)習(xí)與研究方案的制定與落實(shí)、專題研究與日常研究的開展、教學(xué)變革中某一具體問題的解決等等），實(shí)施過程則是為了促使共同體核心研究力量達(dá)成共識(shí)發(fā)現(xiàn)問題及其對(duì)策、交流各校經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造等等。

總的來看，這種校際合作模式具有以下特點(diǎn)：其一，在組成方式上形成了多元主體，特別是由不同高校教育理論者團(tuán)隊(duì)共同介入地方學(xué)校的實(shí)踐變革。通過合作，后加入的高校借助院校合作平臺(tái)鍛煉了自己介入地方教育實(shí)踐變革的理論者隊(duì)伍；同時(shí)，后加入高校可以憑借其以地方相應(yīng)區(qū)域教育生態(tài)的熟悉使合作迅速在地方打開局面。其二，兩支理論者隊(duì)伍在介入學(xué)校變革時(shí)各有側(cè)重，在頻度與效度上相互補(bǔ)充。

結(jié)語

盡管“新基礎(chǔ)教育”在發(fā)展過程中形成了不同的校際合作模式，但總的來看這些不同的校際合作模式具有以下幾個(gè)方面的共同點(diǎn)：

第一，在中國(guó)這一特殊時(shí)空背景下，地方教育行政力量對(duì)學(xué)校變革的影響是巨大的［19］，因此校際合作必須爭(zhēng)取地方教育行政力量的支持，并要善于根據(jù)支持的程度采取不同的合作策劃。

第二，校際合作的核心追求是形成教師實(shí)踐共同體，創(chuàng)建各種促進(jìn)教師開展“合法性邊緣參與學(xué)習(xí)”［20］的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。過程中，由于始終堅(jiān)持共同的變革理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、核心理念的領(lǐng)會(huì)和研究精神的日常滲透，使校際合作呈現(xiàn)出典型的“精神共同體”［21］氣質(zhì)特征。

第三，校際合作過程中理論者自始至終都堅(jiān)持面對(duì)面的深度介入和全面策劃與調(diào)控［22］。

第四，注重培育不同區(qū)域的本土專業(yè)力量和核心學(xué)校，并通過與理論者的有效互動(dòng)促進(jìn)區(qū)域共同體開展自組織式的校際合作。

第五，始終關(guān)注校際核心力量（如校長(zhǎng)、不同領(lǐng)域第一責(zé)任人及核心骨干教師等）的深度交流、溝通與合作，使其成為提升合作質(zhì)量的決定性因素。

第六，堅(jiān)持開展有頻度與深度保障的不同類型、不同領(lǐng)域、不同主題、不同層次的精心策劃的校際研討活動(dòng)，利用校際間的差異，放大新質(zhì)、滾動(dòng)發(fā)展，使個(gè)別學(xué)校在某些領(lǐng)域積累的變革經(jīng)驗(yàn)、資源轉(zhuǎn)化為共同體所有學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和資源，并積極促進(jìn)新型經(jīng)驗(yàn)與資源的創(chuàng)生、交流與放大，形成規(guī)模效應(yīng)。

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基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所重大項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育改革中教育理論與實(shí)踐關(guān)系的中國(guó)特色研究”；課題批準(zhǔn)號(hào)：11JJD880016。

收稿日期：2012-01-01

作者簡(jiǎn)介：伍紅林（1976- ），男，湖南永州人，教育學(xué)博士，淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心研究員，主要從事教育基本理論與當(dāng)代學(xué)校變革研究；淮安，223300。

A Research on the Interschool Collaboration Designed by the Theorists of University

Wu-Honglin

篇（8）

1、注重領(lǐng)導(dǎo)班子思想作風(fēng)建設(shè)。深入學(xué)習(xí)貫徹黨的*大、*屆三中全會(huì)精神，堅(jiān)持用最新科學(xué)理論成果武裝思想，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，切實(shí)增強(qiáng)乘勢(shì)而上、加快發(fā)展的責(zé)任感和緊迫感，牢固樹立質(zhì)量立校、質(zhì)量興校、質(zhì)量強(qiáng)校意識(shí)，時(shí)刻保持清醒的頭腦，倍加珍惜來之不易的良好發(fā)展勢(shì)頭，進(jìn)一步堅(jiān)定發(fā)展的信心和勇氣，以更大的決心，帶領(lǐng)全校教職工推進(jìn)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，不斷縮小在普通高中教育領(lǐng)域與兄弟學(xué)校之間的差距；要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，帶頭轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，用現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理念引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，影響師生的文化追求和價(jià)值取向；要積極探索教育規(guī)律，不斷豐富現(xiàn)代教育管理知識(shí)，努力提高領(lǐng)導(dǎo)班子駕馭全局、科學(xué)管理的水平。

加強(qiáng)中層干部隊(duì)伍建設(shè)，通過中心組學(xué)習(xí)、行政例會(huì)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、中層干部考核等途徑，切實(shí)增強(qiáng)角色意識(shí)、大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，努力提高思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和管理能力，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，做到個(gè)體合格、群體合拍、整體優(yōu)化。

學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)要不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，廉潔勤政，求真務(wù)實(shí)，銳意改革，與時(shí)俱進(jìn)，自覺拋棄一切不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的陳舊觀念，認(rèn)真落實(shí)“精細(xì)化管理”的各項(xiàng)措施和辦法，切實(shí)增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，心系學(xué)校，服務(wù)師生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，在思想、學(xué)習(xí)、工作等方面發(fā)揮表率作用，用自己的實(shí)際行動(dòng)為教職工做出榜樣。要深入實(shí)際，調(diào)查研究，將管理重心下移，零距離面對(duì)師生、面對(duì)自己的工作領(lǐng)域，堅(jiān)持真抓實(shí)干，反對(duì)坐而論道，努力提高工作實(shí)效。

2、抓好教職工思想政治工作和精神文明建設(shè)。堅(jiān)持各種學(xué)習(xí)制度，組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的最新理論成果，用科學(xué)理論和先進(jìn)教育思想武裝教職工的頭腦，努力提高其思想政治素質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的責(zé)任心和使命感。要堅(jiān)持利用寒暑假對(duì)教職工進(jìn)行職業(yè)道德集中學(xué)習(xí)整訓(xùn)，積極開展廉潔教育和廉政文化進(jìn)校園活動(dòng)，廣泛宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，大力弘揚(yáng)“學(xué)為人師，行為世范”的職業(yè)道德，不斷提高廣大教職工的職業(yè)道德水平。學(xué)校黨﹑政﹑工﹑團(tuán)各部門領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)做好教職工的思想政治工作，堅(jiān)持以人為本、以情感人、以理服人，尊重教職工的合理需求和發(fā)展需要，努力營(yíng)造相互尊重、和諧共事、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的工作氛圍。要高度重視意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的工作，關(guān)注教職工的思想動(dòng)態(tài)，緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，有針對(duì)性地做好教育引導(dǎo)工作，認(rèn)真解決工作、學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，消除疑慮，化解矛盾，理順情緒，凝聚人心，激發(fā)教職工工作熱情，調(diào)動(dòng)其工作的積極性。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性

1﹑認(rèn)真落實(shí)“全員德育計(jì)劃”。貫徹教育先于教學(xué)的思想，著力構(gòu)建“學(xué)校教務(wù)處教研組全體教師全體學(xué)生的教書育人體系”、“學(xué)校政教處年級(jí)組班主任全體學(xué)生的管理育人體系”、“學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)團(tuán)支部、班委會(huì)全體學(xué)生的自我教育體系”和“學(xué)校行政、后勤各處室行政、后勤職工全體學(xué)生的服務(wù)育人體系”，明確德育目標(biāo)，拓展德育途徑，優(yōu)化德育環(huán)境，創(chuàng)新德育方法，視每項(xiàng)工作為德育工作，每處環(huán)境為德育陣地，每位教職工為德育工作者，每位學(xué)生為德育工作的主體，以“規(guī)范行為，學(xué)會(huì)做人，刻苦學(xué)習(xí)，勵(lì)志成才”為主線，全面落實(shí)德育工作計(jì)劃，努力營(yíng)造讓社會(huì)和家長(zhǎng)放心的教育環(huán)境，形成時(shí)時(shí)處處有人抓，事事時(shí)時(shí)有人管的德育工作機(jī)制，努力開創(chuàng)著眼全體、關(guān)注全面，既嚴(yán)又愛、既管又導(dǎo)的德育工作新局面。

2、建立層次遞進(jìn)的德育實(shí)施目標(biāo)。要圍繞德育中心目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，確定各年級(jí)的德育目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)及德育評(píng)價(jià)體系。高一年級(jí)要以“遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范”和校紀(jì)校規(guī)為重點(diǎn)，通過狠抓常規(guī)教育、養(yǎng)成教育和自我教育，形成優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的心理品質(zhì)；高二年級(jí)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，通過狠抓學(xué)風(fēng)、嚴(yán)肅考風(fēng)，使學(xué)生養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的良好風(fēng)氣，學(xué)會(huì)自律自重，養(yǎng)成自覺的行為習(xí)慣和嚴(yán)格的組織、紀(jì)律性；高三年級(jí)要以樹立遠(yuǎn)大理想和走向成功為重點(diǎn)，教育學(xué)生確立目標(biāo)，扎實(shí)學(xué)好基本知識(shí)和必備技能，勇敢接受祖國(guó)的挑選，用自己的成功回報(bào)父母，回報(bào)社會(huì)。師范各年級(jí)要以社會(huì)公德、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感為重點(diǎn)，加強(qiáng)基本道德養(yǎng)成教育，塑造學(xué)生具有健康的心理、良好的道德品質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)基本功。

3、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。班主任是貫徹落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)工作任務(wù)的基礎(chǔ)，是溝通學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)的橋梁和紐帶，必須牢固樹立全心全意依靠班主任抓好學(xué)生教育管理的思想，制定《班主任推薦選聘制度》，拓展班主任的選拔空間，實(shí)行年級(jí)和教師雙向選擇，選拔師德高尚、熱愛學(xué)生、具有強(qiáng)烈責(zé)任心的教師擔(dān)任班主任工作，形成以班主任為中心的教育管理模式；提高班主任工作待遇，推行在同等條件下評(píng)優(yōu)樹模、職稱評(píng)聘、同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)內(nèi)部等級(jí)晉升等方面向班主任傾斜的政策，激發(fā)班主任的工作熱情；建立班主任培養(yǎng)機(jī)制，制定《班主任培訓(xùn)方案》，加速對(duì)班主任后備力量的培養(yǎng)；今后，凡新進(jìn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)和沒有擔(dān)任過班主任的教師，原則上必須擔(dān)任見習(xí)班主任，形成以老帶新的班主任梯隊(duì)；修訂完善班主任工作目標(biāo)管理責(zé)任制度，強(qiáng)化對(duì)班主任工作的監(jiān)督考核力度；完善班主任獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)立優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)，制定標(biāo)準(zhǔn)和條件，每年評(píng)選一次優(yōu)秀班主任，形成班主任工作的良性循環(huán)，不斷提高班主任工作的水平。

4、嚴(yán)格常規(guī)管理。強(qiáng)化封閉式管理，凈化校園小環(huán)境，努力切斷外界對(duì)學(xué)生的一切不良影響。強(qiáng)化教師值周制度，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生請(qǐng)假由家長(zhǎng)告知老師的制度、學(xué)生公寓管理制度、周六就寢考勤制度、出入校門持證制度、違紀(jì)學(xué)生處理制度等，有效掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從起床到就寢，從紀(jì)律到衛(wèi)生，從課內(nèi)到課外，從文明禮貌到儀表儀容等，所有環(huán)節(jié)一律納入管理視野，給學(xué)生播種優(yōu)良行為，讓學(xué)生收獲健康文明的習(xí)慣。要延伸管理的觸角，減少教育的盲點(diǎn)，把制度規(guī)范和行為約束有效結(jié)合起來，及時(shí)矯正學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，形成“教育——養(yǎng)成——習(xí)慣”的良性循環(huán)。

5、堅(jiān)持正面引導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的德育主渠道作用，認(rèn)真落實(shí)課程“知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度”的三維目標(biāo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容，把德育滲透到傳授知識(shí)的全過程；發(fā)揮班、團(tuán)會(huì)的德育主陣地作用，以誠(chéng)信做人、遵紀(jì)守法、刻苦學(xué)習(xí)、文明禮儀、健康心理、人際交往等為基本內(nèi)容開展形式多樣的主題教育活動(dòng)；以系列教育活動(dòng)為載體，寓有意的“明示教育”于無意的“暗示教育”之中，發(fā)揮活動(dòng)育人功能；要精心策劃教育活動(dòng)，堅(jiān)持開展“軍訓(xùn)”、“入學(xué)教育”、“學(xué)風(fēng)教育”、“法制教育”、“文明離校教育”、“國(guó)防教育”、“環(huán)境保護(hù)及節(jié)能減排教育”等形式多樣的主題教育系列活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的主題教育意義；充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的作用，積極開展校內(nèi)外德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活的德育實(shí)踐中體驗(yàn)道德與人格的魅力。

6、關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。在日常教育管理中，要尊重學(xué)生的思想感情和行為方式，尊重學(xué)生的心靈感受和心理體驗(yàn)，把“理解、尊重、真誠(chéng)”作為師生溝通的原則，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，真心誠(chéng)意地與每一位學(xué)生交流和交心；要關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，講究教育的層次性，讓學(xué)生在關(guān)愛中切實(shí)感受到教師的真摯、真心和真愛，努力使學(xué)生獲得適合自身特點(diǎn)的教育，并在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活中，要突出網(wǎng)絡(luò)道德教育，努力消除網(wǎng)絡(luò)虛擬文化對(duì)學(xué)生身心的危害，提高學(xué)生的抗擾能力；加強(qiáng)學(xué)生心理、生理健康教育，開設(shè)心理健康課，堅(jiān)持開展心理咨詢活動(dòng)和心理、生理健康知識(shí)講座，消除學(xué)生心理壓力，正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。要特別關(guān)心困難家庭、單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助其戰(zhàn)勝困難，樹立學(xué)習(xí)、生活的自信心；要加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況，共同關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

7、突出德育的針對(duì)性。要在如何實(shí)施德育，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性上下功夫，政教處﹑班主任要深入了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，堅(jiān)持曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，將教與管、疏與導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，由事入理、對(duì)癥下藥，著力解決部分學(xué)生中存在的厭學(xué)、早戀、鋪張浪費(fèi)、語言粗俗、迷戀網(wǎng)絡(luò)、損壞公物等突出問題，力求取得實(shí)效。要加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理，堅(jiān)決克服管理不力、教育滯后的被動(dòng)局面，切實(shí)增強(qiáng)德育的針對(duì)性。

8、加強(qiáng)校園文化建設(shè)。積極開展適合學(xué)生特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)，努力提高校園文化品位。要注重凈化、美化校園，加強(qiáng)閱覽室、宣傳欄等校園文化陣地建設(shè)，恢復(fù)、重建學(xué)生社團(tuán)，通過開展讀書競(jìng)賽、體育競(jìng)賽、文藝表演、才藝展示、詩(shī)歌征文創(chuàng)作、書法美展、校園影視等各種健康有益的校園文化活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)校環(huán)境與人的和諧發(fā)展。

三、深化“精細(xì)化”管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1、強(qiáng)化質(zhì)量立校、質(zhì)量興校、質(zhì)量強(qiáng)校意識(shí)。質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，提高教育教學(xué)質(zhì)量既是普通高中教育發(fā)展到新階段的內(nèi)在要求，也是辦好一所學(xué)校的必然選擇。在現(xiàn)階段，沒有穩(wěn)步提高的教育質(zhì)量，沒有連續(xù)增長(zhǎng)的高考升學(xué)率，就談不上學(xué)校的發(fā)展，因此，全校上下要牢固樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)﹑質(zhì)量意識(shí)，教學(xué)部門要聚精會(huì)神抓管理，向管理要質(zhì)量；全體教師要精心施教，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，以形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、全體教職工團(tuán)結(jié)一心，齊抓共管教育質(zhì)量的局面。

2、全面落實(shí)質(zhì)量管理責(zé)任制。教學(xué)管理是提高教育質(zhì)量的重要保證，教學(xué)部門要自覺肩負(fù)起質(zhì)量管理的責(zé)任，研究實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的對(duì)策，認(rèn)真組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，既要規(guī)范管理，又要超前引導(dǎo)。要深入教學(xué)第一線，積極開展教學(xué)調(diào)研，建立和推行適應(yīng)時(shí)展要求、符合教育規(guī)律、切合學(xué)校實(shí)際、有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的教學(xué)管理制度，努力健全上下協(xié)調(diào)、職責(zé)明確、責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的質(zhì)量管理機(jī)制。要進(jìn)一步完善“教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制”和“獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，從主管領(lǐng)導(dǎo)、掛靠主任、年級(jí)主任到班主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、任課教師層層明確目標(biāo)，明確優(yōu)秀生培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生措施，做到領(lǐng)導(dǎo)到位、措施到位、責(zé)任到位。設(shè)立“教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”，對(duì)學(xué)科教學(xué)成績(jī)突出的教師和班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快的班主任進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。建立領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度，校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)每周聽課不少于2節(jié)，及時(shí)了解掌握、反饋調(diào)控課堂教學(xué)，堅(jiān)定地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

3、認(rèn)真實(shí)施精細(xì)化管理。要嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，將各項(xiàng)常規(guī)要求落實(shí)到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心，維護(hù)教學(xué)工作的嚴(yán)肅性。要強(qiáng)化過程管理，突出一個(gè)“實(shí)”字，加強(qiáng)制度管理，落實(shí)一個(gè)“細(xì)”字，通過精細(xì)化管理，在教師中樹立起“精心就是態(tài)度，精細(xì)就是過程，精品就是成果”的工作觀念和品牌意識(shí)。要加強(qiáng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理，明確備課、上課、作業(yè)批改、考試檢測(cè)等教學(xué)細(xì)節(jié)的基本要求，向管理過程要質(zhì)量。要突出教學(xué)過程、教學(xué)效果的定量化評(píng)價(jià)，堅(jiān)持集體備課﹑聽課、說課、評(píng)課及學(xué)生評(píng)教等行之有效的管理辦法。啟動(dòng)普通高中綜合督導(dǎo)自評(píng)工作，通過制定科學(xué)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步完善質(zhì)量監(jiān)控體系，形成以工作業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，努力優(yōu)化教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、創(chuàng)新課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率、效益和效果。全體教師要著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)和不符合高中教育教學(xué)的思想和觀念，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新課堂，重點(diǎn)關(guān)口前移的思想，將精力和工夫下在備課、研究教法、學(xué)法上，科學(xué)調(diào)控教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到90%以上。堅(jiān)定不移地推進(jìn)“5+2模式化”備課規(guī)程，各科教學(xué)要貫徹“精講多練、分類指導(dǎo)、關(guān)注細(xì)節(jié)、提倡反思”的教學(xué)指導(dǎo)思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，努力做到學(xué)習(xí)內(nèi)容“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，追求課堂教學(xué)“效率最高化、效益最大化、效果最優(yōu)化”。

5、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。要認(rèn)真落實(shí)《學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施綱要》，以“律己、好學(xué)”為目標(biāo)，著力培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、立志成才的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。學(xué)科教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力解決學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、成績(jī)不穩(wěn)的問題。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自主探究、獨(dú)立思考、合作交流，努力提高學(xué)習(xí)效益。建立學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，在學(xué)生中樹立刻苦學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步的榜樣，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而營(yíng)造刻苦學(xué)習(xí)的良好氛圍。

6、突出藝術(shù)教育特色。健全藝術(shù)教育管理體系，制定、修改、完善各項(xiàng)教育教學(xué)規(guī)章制度，注重發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)，充分挖掘藝術(shù)教育的潛力，拓展藝術(shù)教育的空間和方式，強(qiáng)化以課堂教學(xué)為中心，注重學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，美育和德育相滲透的原則，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。加強(qiáng)鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等課程輔導(dǎo)，進(jìn)一步凝煉辦學(xué)特色，著力提高藝術(shù)類學(xué)生的高考入學(xué)率。

7、加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作。要貫徹落實(shí)《教育部國(guó)家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》，認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范的作息制度，積極開展大課間活動(dòng)，廣泛開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，大力開展學(xué)生課余體育競(jìng)賽，全面實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，激勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄。健全衛(wèi)生管理制度，加強(qiáng)衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)，做好學(xué)生健康監(jiān)測(cè)和校園傳染病、多發(fā)病的防治工作，重視學(xué)生心理保健，積極開展青春期生理、人口國(guó)情、計(jì)劃生育基本國(guó)策和預(yù)防艾滋病的宣傳教育，提高學(xué)生自我保健能力和體質(zhì)健康水平，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試率達(dá)到95%以上。

8、切實(shí)抓好普通高考工作。普通高考關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展和前途命運(yùn)，關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。為此，必須高度重視高考工作，教育教學(xué)部門要通力配合，制定一系列有效的應(yīng)對(duì)措施，從班級(jí)管理、課堂教學(xué)、日常測(cè)試、考前準(zhǔn)備等各個(gè)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)突破口，加強(qiáng)薄弱點(diǎn)，形成有效的備考措施，科學(xué)應(yīng)對(duì)，狠抓落實(shí)，力爭(zhēng)今年高考成績(jī)有較大幅度提高，使普通高考上線率有新的增長(zhǎng)。

9、加強(qiáng)師范教育教學(xué)管理。要認(rèn)真執(zhí)行各科教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，落實(shí)課外活動(dòng)和技能訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅(jiān)持要求不降低、管理不放松、質(zhì)量不下降，認(rèn)真做好學(xué)生的思想教育及管理工作，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)正常開展，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)段考試取得優(yōu)異成績(jī)，使最后一屆“3+2”學(xué)生順利完成中師階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。要認(rèn)真作好師范生助學(xué)工作，確保國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和困難學(xué)生補(bǔ)助按時(shí)足額發(fā)放。

10、繼續(xù)推進(jìn)“教育科研工程”。要進(jìn)一步濃厚教育科研氛圍，引導(dǎo)教師立足自身教育生活和教育經(jīng)驗(yàn)，把自己的班級(jí)、學(xué)生作為自然的研究場(chǎng)所和研究對(duì)象，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題開展研究探討，不斷總結(jié)、反思，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、手段和效果的最優(yōu)化。要完善教育科研規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的管理制度，建立定期檢查制度、課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)制度，強(qiáng)化對(duì)教育科研工作的監(jiān)督檢查；年內(nèi)再立項(xiàng)一批校內(nèi)課題，形成省級(jí)——市級(jí)——校級(jí)三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)體系；設(shè)立教育科研成果獎(jiǎng)，重獎(jiǎng)取得教研成果的教師，推廣特色教學(xué)方法，年內(nèi)完成到期課題的鑒定工作，爭(zhēng)取教師在市級(jí)以上刊物30篇以上。加強(qiáng)校際之間的交流與合作，主動(dòng)邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的專家、名師來校作學(xué)術(shù)報(bào)告和示范教學(xué)，組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)、交流和參加教學(xué)研討活動(dòng)；定期開展教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等系列教研活動(dòng)，增強(qiáng)教育科研的針對(duì)性。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)“名師工程”

1、進(jìn)一步強(qiáng)化師德建設(shè)。以“盡責(zé)、博學(xué)”為基點(diǎn)，大力加強(qiáng)師德建設(shè)，強(qiáng)化教師事業(yè)心、責(zé)任心、關(guān)愛心，通過理論學(xué)習(xí)、思想教育、目標(biāo)激勵(lì)、監(jiān)督考核等措施，進(jìn)一步堅(jiān)定教師職業(yè)理想，從嚴(yán)規(guī)范教師行為，著力塑造“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；潛心鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”的良好形象。以師德集中整訓(xùn)、師德師風(fēng)評(píng)議和“師德標(biāo)兵”評(píng)選等活動(dòng)為載體，著力構(gòu)建師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，堅(jiān)決禁止以教謀私、有償家教、體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，將師德考核結(jié)果與教師職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)樹模、年終考核掛鉤，促進(jìn)教師加強(qiáng)自律，提高道德素養(yǎng)，激勵(lì)教師用高尚的師德情操、無私奉獻(xiàn)的精神和崇高的人格魅力，教育、熏陶、影響廣大學(xué)生。

2﹑堅(jiān)持政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩手抓。加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育思想和教育觀念，做到理論學(xué)習(xí)與課改教研相結(jié)合、與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期開展業(yè)務(wù)考試、崗位練兵活動(dòng)，引導(dǎo)教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷超越自我。要大力倡導(dǎo)認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于借鑒、勇于實(shí)踐、大膽探索、及時(shí)總結(jié)、獨(dú)樹一幟的良好學(xué)風(fēng)，激勵(lì)教師錘煉內(nèi)功，不斷提高業(yè)務(wù)能力。全體教師要潛心鉆研業(yè)務(wù)，自覺研究高中教材，從教學(xué)觀念﹑教學(xué)方法等方面完成自身角色轉(zhuǎn)換。要注重發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的榜樣、引領(lǐng)和示范作用，積極支持中青年教師在職進(jìn)修，提高學(xué)歷、學(xué)位層次，逐步形成以“名師”為龍頭，學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師為中堅(jiān)，中青年合格教師為主體的優(yōu)秀教師梯隊(duì)。

3、推進(jìn)青年教師培養(yǎng)工程。完善激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)導(dǎo)師制，以“敬業(yè)精神、工作責(zé)任心”為重點(diǎn)，通過目標(biāo)引領(lǐng)、榜樣示范、結(jié)對(duì)共進(jìn)等方式，培育其良好的工作作風(fēng)。落實(shí)聽課﹑說課和匯報(bào)課制度，對(duì)青年教師實(shí)行跟蹤培養(yǎng)。青年教師要虛心拜師學(xué)藝，用心錘煉自己的教學(xué)基本功，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要積極創(chuàng)設(shè)青年教師創(chuàng)業(yè)、進(jìn)步的環(huán)境和氛圍，重實(shí)績(jī)，樹典型，獎(jiǎng)骨干，使青年教師脫穎而出，勇挑重?fù)?dān)，施展才華。

4、著力打造名師和學(xué)科拔尖人才。搭建名師成長(zhǎng)平臺(tái)，積極創(chuàng)造優(yōu)秀教師交流、培訓(xùn)、賽課、著述等脫穎而出的機(jī)遇；建立專項(xiàng)基金，推舉和重獎(jiǎng)各層次學(xué)科帶頭人、骨干教師、教改先進(jìn)和各類科研成果；健全名師履職培養(yǎng)檔案，完善組織保障制度，吸引富有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把關(guān)教師到學(xué)校任教；宣傳推廣典型經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)成果，增強(qiáng)名師輻射帶動(dòng)作用，著力培養(yǎng)學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色、研有專向，在全市有較大影響的名教師和學(xué)科拔尖人才，以名師效應(yīng)提升學(xué)校的知名度。

5、推進(jìn)教師繼續(xù)教育。完善校本培訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建以校本培訓(xùn)為主體、教師全員參與、開放靈活的繼續(xù)教育體系，切實(shí)加強(qiáng)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和培優(yōu)工作，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。要?jiǎng)?chuàng)造條件組織教師外出學(xué)習(xí)、交流，參加各種形式的專業(yè)培訓(xùn)，啟動(dòng)高中新課改培訓(xùn)，使教師擁有新理念、熟悉新課程、掌握新技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師創(chuàng)新能力。

五、繼續(xù)做好教師培訓(xùn)工作，爭(zhēng)取建成區(qū)域性教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心

1、做好普通話培訓(xùn)測(cè)試工作。繼續(xù)做好全市公務(wù)員普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，科學(xué)實(shí)施，合理安排，積極參與二類城市語言文字達(dá)標(biāo)創(chuàng)建活動(dòng)，拓展培訓(xùn)范圍，爭(zhēng)取將普通話培訓(xùn)測(cè)試擴(kuò)大到媒體和窗口服務(wù)單位，同時(shí)，要認(rèn)真做好普通話示范學(xué)校的創(chuàng)建工作。

2、做好全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。在認(rèn)真完成中英普九項(xiàng)目小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以“新理念、新課程、新技術(shù)”為核心內(nèi)容，積極承擔(dān)全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，年內(nèi)舉辦各類短期培訓(xùn)班5期，培訓(xùn)300人以上。同時(shí)積極推進(jìn)區(qū)域性教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心建設(shè)，力爭(zhēng)年內(nèi)掛牌。

六﹑加強(qiáng)招生工作，積極爭(zhēng)取良好的生源質(zhì)量

良好的生源質(zhì)量對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)，提高學(xué)校的社會(huì)影響力具有重要意義。要及早掌握今年生源的分布狀況，明確招生工作的重點(diǎn)區(qū)域，找準(zhǔn)招生的突破口，科學(xué)安排，研究制定切實(shí)可行的招生工作方案，加大宣傳力度，力爭(zhēng)完成650人以上招生計(jì)劃，其中高一新生450人，補(bǔ)習(xí)班100人，幼兒藝術(shù)教育專業(yè)100人。

七、積極爭(zhēng)取項(xiàng)目資金，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件

積極申報(bào)立項(xiàng)，加大向上爭(zhēng)取資金的力度，力爭(zhēng)向上爭(zhēng)取專項(xiàng)資金100萬元以上；多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，裝配標(biāo)準(zhǔn)化理科實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備和藝體設(shè)施，推進(jìn)教育裝備達(dá)標(biāo)工作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平；完成綜合教學(xué)樓工程決算審計(jì)及竣工驗(yàn)收工作，協(xié)調(diào)政府、駐軍部隊(duì)拆除新教學(xué)樓外人行道小平房，確保學(xué)生食堂全面投入使用；積極籌集資金，完成校園整體改造二期工程，積極償還學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中形成的債務(wù)，今年力爭(zhēng)償還200萬元；協(xié)調(diào)政府有關(guān)部門及早辦理操場(chǎng)土地使用證，啟動(dòng)操場(chǎng)整體改造計(jì)劃，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。

八、加強(qiáng)行政后勤服務(wù)體系建設(shè)，提高服務(wù)水平

1、推進(jìn)依法治校，實(shí)行校務(wù)公開。落實(shí)“五·五”普法規(guī)劃，充分發(fā)揮職代會(huì)在學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督中的作用，緊緊依靠教職工辦學(xué)，重大決策要廣泛征求教職工的意見，重大事項(xiàng)向職代會(huì)或教職工大會(huì)通報(bào)。依法完善規(guī)章制度，創(chuàng)新管理機(jī)制，提高管理水平，促進(jìn)學(xué)校管理的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。

2、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高行政工作效率。行政部門要圍繞學(xué)校中心工作，認(rèn)真履行協(xié)調(diào)服務(wù)、承辦落實(shí)及督促檢查等職能，堅(jiān)持工作制度、嚴(yán)格工作紀(jì)律，創(chuàng)造性地開展工作，確保學(xué)校行政工作指揮暢通，高效運(yùn)轉(zhuǎn)。要進(jìn)一步深化學(xué)校人事制度、分配制度改革，認(rèn)真研究事業(yè)單位崗位設(shè)置管理辦法﹑績(jī)效工資分配等問題，按照市委、市政府制定的程序和工作時(shí)限完成本校三類人員首次崗位設(shè)置工作。

3、加強(qiáng)財(cái)務(wù)、財(cái)產(chǎn)管理，提高后勤服務(wù)水平。總務(wù)部門要加強(qiáng)職工教育管理，完善職工崗位職責(zé)，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。要嚴(yán)肅財(cái)務(wù)管理制度，加強(qiáng)資金收支監(jiān)管，堅(jiān)持收支兩條線和政府采購(gòu)制度，嚴(yán)格執(zhí)行教育收費(fèi)公示制度及先報(bào)批計(jì)劃后開支的管理規(guī)定和相應(yīng)的審批權(quán)限，做到收支合理、管理規(guī)范，防止違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。要加強(qiáng)校產(chǎn)管理，堅(jiān)持勤儉辦一切事情的原則，厲行節(jié)約，杜絕浪費(fèi)，做到物盡其用，財(cái)盡其效，努力降低學(xué)校的運(yùn)行成本。要加強(qiáng)平時(shí)的檢查維修，充分發(fā)揮職工的技術(shù)特長(zhǎng)，突出及時(shí)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為教育教學(xué)提供有力保障。

4、加強(qiáng)食堂管理，提高服務(wù)質(zhì)量。生活服務(wù)中心要進(jìn)一步完善食堂承包經(jīng)營(yíng)管理辦法，強(qiáng)化行政監(jiān)督手段，加強(qiáng)對(duì)食堂從業(yè)人員的教育管理，嚴(yán)格執(zhí)行食品準(zhǔn)入、食品留驗(yàn)制度，規(guī)范食品加工、銷售環(huán)節(jié)，落實(shí)餐前檢查制度，確保食品及飲水安全。要處理好承包人和學(xué)生之間的利益關(guān)系，充分利用市場(chǎng)杠桿調(diào)節(jié)食品價(jià)格，防止謀取暴利，維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)利益，努力改善服務(wù)態(tài)度，提高飯菜質(zhì)量。

5、抓好勤工儉學(xué)，提高經(jīng)濟(jì)效益。勤工儉學(xué)處要加強(qiáng)對(duì)出租門點(diǎn)的經(jīng)營(yíng)管理，穩(wěn)定承租戶，提高出租率，引導(dǎo)承租戶合法經(jīng)營(yíng)。要抓好農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)管理，同時(shí)及時(shí)收集掌握市場(chǎng)信息，重點(diǎn)做好新教學(xué)樓門點(diǎn)的銷售工作，力爭(zhēng)取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。

九、強(qiáng)化學(xué)校安全管理，推進(jìn)平安和諧校園建設(shè)

篇（9）

一、什么是學(xué)校核心價(jià)值體系

學(xué)校文化管理首先是對(duì)學(xué)校核心價(jià)值觀的管理。學(xué)校核心價(jià)值體系是以學(xué)校核心價(jià)值觀為核心構(gòu)建的精神文化體系，也是學(xué)校的辦學(xué)理念體系，它包括核心價(jià)值觀、辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、校訓(xùn)和校歌、學(xué)校標(biāo)識(shí)等基本要素。

1　學(xué)校核心價(jià)值觀

價(jià)值觀是關(guān)于對(duì)價(jià)值的信念、傾向、主張和態(tài)度的系統(tǒng)觀點(diǎn)，它決定了人們對(duì)事物的判斷、選擇和取舍，從而影響和決定人的行為。它能夠形成一種組織文化氛圍，對(duì)人產(chǎn)生內(nèi)在的規(guī)范性約束，是培養(yǎng)認(rèn)同感的關(guān)鍵，也能夠把個(gè)體目標(biāo)與組織目標(biāo)結(jié)合起來。

學(xué)校核心價(jià)值觀即學(xué)校的教育哲學(xué)，也稱為辦學(xué)宗旨，它是回答學(xué)校為什么辦教育的問題，也是學(xué)校文化的靈魂。學(xué)校核心價(jià)值觀是從多樣的學(xué)校價(jià)值觀中抽取的帶有基礎(chǔ)性的或能夠?yàn)椴煌瑑r(jià)值主體共同選擇的價(jià)值目標(biāo)；它是學(xué)校整個(gè)信念體系的簡(jiǎn)化，可以用短語或句子以口號(hào)的形式表達(dá)出來。如北京市海淀區(qū)第四小學(xué)的核心價(jià)值觀是“每個(gè)人都是重要的，每個(gè)人都能發(fā)揮作用，每個(gè)人都能帶來變化”。在追求這個(gè)核心價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)過程中，形成了中關(guān)村四小研究、自主、首創(chuàng)的學(xué)校精神。北京豐臺(tái)區(qū)第一小學(xué)的核心價(jià)值觀是“以組織變革促進(jìn)教師發(fā)展，以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以師生互動(dòng)共同發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”。在這一核心價(jià)值觀的實(shí)踐中，學(xué)校形成了唯實(shí)、尚和、同濟(jì)的文化精神。學(xué)校圍繞這一核心價(jià)值觀確定培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及校訓(xùn)、校歌、標(biāo)識(shí)等。或者說，這些元素都是學(xué)校核心價(jià)值觀的表達(dá)和載體。

2　學(xué)校兩個(gè)目標(biāo)

兩個(gè)目標(biāo)是指學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)校的育人目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)就是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。如北京十一學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有世界眼光、中國(guó)魂和多元文化理解力的社會(huì)棟梁和民族脊梁”；辦學(xué)目標(biāo)是“北京一流，全國(guó)示范，中國(guó)名校”。北京朝陽(yáng)區(qū)櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展定位是：建設(shè)一所開發(fā)學(xué)生潛能的研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并把這種學(xué)校的發(fā)展定位逐步細(xì)化并形成被絕大多數(shù)教職工認(rèn)可的使命和責(zé)任。也就是“堅(jiān)持‘造就教育’，不求學(xué)生個(gè)個(gè)全優(yōu)，但求學(xué)生人人進(jìn)步。讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到完善與發(fā)展，讓每一位家長(zhǎng)感受到孩子的進(jìn)步，使櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校成為教師，特別是青年教師成長(zhǎng)的搖籃”。這一定位及其理念已被全校員工和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)同和擁護(hù)。

3　校訓(xùn)和校歌

校訓(xùn)是指學(xué)校確定的對(duì)師生具有指向和激勵(lì)意義的高度凝練的詞語或名言，是綜合體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨的訓(xùn)詞，是師生員工的座右銘。它雖然不能面面俱到，但要有明顯的文化個(gè)性。在整個(gè)學(xué)校精神文化體系中，校訓(xùn)是最精彩、最富個(gè)性的，傳播頻率也是最高的。透過校訓(xùn)，能直接感受到一所學(xué)校的教育哲學(xué)、歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色，以及校長(zhǎng)的辦學(xué)風(fēng)格和品位。如廣東揭陽(yáng)華僑中學(xué)“日新其德，日勤其業(yè)”的校訓(xùn)，解釋為“日新其德，源于《易經(jīng)?大畜?彖》，意思是天天增新美德，包括求新和修德兩個(gè)含義，即不停地改過求新就是增進(jìn)美德”。以此為校訓(xùn)，所代表的主要含義是自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，即效法宇宙運(yùn)動(dòng)不歇，不斷完善和超越自我，進(jìn)取向上，奮發(fā)有為；追求理想人格的道德精神，即不斷地洗禮自己的精神，不斷地修養(yǎng)品德、陶冶性情、歷練品格、完善和超越自我；以“日日新”為“大德”的創(chuàng)新精神，即革故鼎新，善于反思和改過，以及不進(jìn)即退的辯證觀點(diǎn)。

校歌是學(xué)校精神文化的重要表達(dá)形式之一，它可以表現(xiàn)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和地理風(fēng)貌，可以表達(dá)學(xué)校的育人目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)，可以述說師生共同的理想和追求。無論如何，萬變不離其宗，即校歌必須表達(dá)學(xué)校的核心價(jià)值觀。

4　學(xué)校標(biāo)識(shí)

學(xué)校標(biāo)識(shí)是學(xué)校核心價(jià)值觀的重要表達(dá)形式，也是學(xué)校形象視覺識(shí)別系統(tǒng)的基礎(chǔ)要素之一。每所學(xué)校都應(yīng)該有自己的標(biāo)識(shí)，它代表學(xué)校實(shí)體，表達(dá)獨(dú)特含義，突出個(gè)性特征，被視為學(xué)校精神文化的第一具體表達(dá)。標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)可分為具象類和抽象類：具象形式是假物托志，用于表達(dá)一種精神與文化的內(nèi)涵；抽象形式是通過使用抽象的圖形或符號(hào)，使人產(chǎn)生聯(lián)想后，詮釋所要表達(dá)的核心價(jià)值理念。

學(xué)校如果沒有標(biāo)識(shí)的話，可以著手進(jìn)行設(shè)計(jì)，它可以與學(xué)校重點(diǎn)活動(dòng)結(jié)合起來，發(fā)動(dòng)全校師生進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以請(qǐng)專業(yè)公司進(jìn)行設(shè)計(jì)。無論設(shè)計(jì)主體是誰，都需要形成多個(gè)備選方案，必須經(jīng)過全校師生的充分研討、論證和認(rèn)可，然后再選擇一個(gè)最合適的方案。一旦學(xué)校標(biāo)識(shí)確定后，就可以把它應(yīng)用在學(xué)校辦公系統(tǒng)和宣傳系統(tǒng)中。如PPT模版、杯子、紙張、筆、臺(tái)歷、校車、校旗等。除了標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，還有許多基礎(chǔ)要素需要精心選擇，如學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)色、標(biāo)準(zhǔn)字體等。還有校名、學(xué)校核心價(jià)值觀、校訓(xùn)等的書寫可盡量爭(zhēng)取名人來題詞，如北京師范大學(xué)的校名就是題寫的。

二、學(xué)校核心價(jià)值觀的功能

對(duì)學(xué)校文化管理而言，處于學(xué)校核心價(jià)值體系首位的核心價(jià)值觀具有凝練、凝聚和凝結(jié)的功能。

一是凝練功能。學(xué)校核心價(jià)值觀是學(xué)校文化的龍頭，是學(xué)校持久而穩(wěn)固發(fā)展的定校之本，是主導(dǎo)學(xué)校制度文化、行為文化和物質(zhì)文化的靈魂和核心，是學(xué)校文化的凝練表達(dá)形式——能夠把學(xué)校所求所想、所作所為、所言所傳簡(jiǎn)明扼要地勾勒和呈現(xiàn)出來。無論怎么樣，學(xué)校自始至終就是在干一件事情，即凝練、認(rèn)同、落實(shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校核心價(jià)值觀。

二是凝聚功能。學(xué)校核心價(jià)值觀具有凝聚學(xué)校人際文化的功能。以學(xué)校制度文化和行為文化為基礎(chǔ)的健康的學(xué)校人際文化，是對(duì)學(xué)校核心價(jià)值觀的共同認(rèn)同、遵守和實(shí)踐的結(jié)果。它把價(jià)值要求通過制度規(guī)定和指引落實(shí)到人的所有行為中，使認(rèn)同同一價(jià)值觀的人群形成團(tuán)結(jié)、和睦并具有很高戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。

三是凝結(jié)功能。學(xué)校核心價(jià)值觀具有凝結(jié)學(xué)校任務(wù)文化的功能。任務(wù)文化是以行為文化、制度文化和物質(zhì)文化為基礎(chǔ)的交叉型文化，它標(biāo)志著一所學(xué)校的執(zhí)行力水平。任務(wù)文化是通過從價(jià)值觀到使命，從目標(biāo)到任務(wù)的分解而實(shí)現(xiàn)的。所有的任務(wù)都是沿著學(xué)校核心價(jià)值觀的路線順勢(shì)展開的，也是為實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀而設(shè)置的。學(xué)校核心價(jià)值觀是學(xué)校任務(wù)的凝結(jié)點(diǎn)，在這個(gè)點(diǎn)上，學(xué)校所做的每一件事情都是在做文化。沒有這個(gè)凝結(jié)點(diǎn)，學(xué)校做的每件事情只是在做事情而已。

三、學(xué)校核心價(jià)值體系的凝練

如何組合上述這些要素和功能，進(jìn)一步凝練學(xué)校的核心價(jià)值體系呢?我認(rèn)為，有以下幾種可行的辦法。

1　要明了學(xué)校文化的發(fā)展階段

參考組織文化的變革階段和研究者對(duì)學(xué)校文化發(fā)展階段的研究，可以把學(xué)校文化發(fā)展以一個(gè)周期為單位劃分為四個(gè)階段，而且每個(gè)階段，校長(zhǎng)對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)和管理的行為都不同。

初創(chuàng)階段是指學(xué)校初創(chuàng)時(shí)期或者學(xué)校進(jìn)行文化變革初期，這一階段至少需要1～2年的時(shí)間。初創(chuàng)階段學(xué)校文化發(fā)展的特點(diǎn)凸顯在三個(gè)方面。一是校長(zhǎng)謹(jǐn)慎主導(dǎo)。校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校文化建設(shè)起著核心作用。如果一個(gè)校長(zhǎng)剛到一所學(xué)校，或者在原來的學(xué)校進(jìn)行文化變革，就需要謹(jǐn)慎發(fā)揮這種主導(dǎo)作用，要以充分調(diào)研為基礎(chǔ)，以科學(xué)診斷為基礎(chǔ)。二是校長(zhǎng)要在調(diào)研和診斷的基礎(chǔ)上，匯集學(xué)校各方面的意見和建議，初步總結(jié)、反復(fù)修正或提出學(xué)校核心價(jià)值觀，并將其努力傳達(dá)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，讓他們積極向教師和學(xué)生傳播。三是圍繞學(xué)校核心價(jià)值觀初步進(jìn)行規(guī)章制度的整理和制定。這一時(shí)期，學(xué)校成員還不熟悉新校長(zhǎng)或校長(zhǎng)進(jìn)行文化變革與組織變革的新想法，大多數(shù)人處于觀望階段，這使學(xué)校文化創(chuàng)建很像是校長(zhǎng)一個(gè)人的戰(zhàn)斗。因此，校長(zhǎng)要圍繞學(xué)校核心價(jià)值觀初步進(jìn)行規(guī)章制度的整理和制定，使其他人知道你的想法。

成長(zhǎng)階段，即學(xué)校經(jīng)歷了創(chuàng)建初期后，很快進(jìn)入一個(gè)飛速成長(zhǎng)和發(fā)展的時(shí)期。這一階段至少需要幾年時(shí)間。成長(zhǎng)期的學(xué)校文化發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)已經(jīng)熟悉學(xué)校各項(xiàng)工作和所有成員，初步奠定了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，可以把工作做得更具體一些，如指揮、幫助、指導(dǎo)其追隨者。二是學(xué)校文化建設(shè)團(tuán)隊(duì)初步形成。這個(gè)時(shí)期，以校長(zhǎng)為中心的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍初步穩(wěn)固，目標(biāo)一致。在此階段可考慮制定學(xué)校未來3～5年的發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。以發(fā)展規(guī)劃的制定為抓手，降低決策重心，讓所有教職員工廣泛參與其中，就學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和各部門工作計(jì)劃發(fā)表意見和建議，并不斷地宣傳、修正和推廣其核心價(jià)值觀。三是在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上完善學(xué)校規(guī)章制度，使其更加合理，為人的發(fā)展和學(xué)校發(fā)展服務(wù)。這一階段，對(duì)人的激勵(lì)和制度建設(shè)是重心，各種規(guī)范也開始穩(wěn)步運(yùn)行。學(xué)校全體成員在校長(zhǎng)的激情領(lǐng)導(dǎo)下，各得其所，全部投入自己的工作當(dāng)中，而校長(zhǎng)也成了一個(gè)充滿激情的“旗手”和“教練”。

成熟階段，即學(xué)校文化發(fā)展在經(jīng)過了規(guī)范階段后，就進(jìn)入正常發(fā)展的階段。這一階段至少需要兩年的時(shí)間，其學(xué)校文化發(fā)展的特點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是校長(zhǎng)沉著推進(jìn)。在這一階段，學(xué)校全體成員的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來了，而校長(zhǎng)的主觀影響應(yīng)退居次席，轉(zhuǎn)入幕后，主要任務(wù)是掌握方向，提供資源和條件，重新系統(tǒng)地思考學(xué)校文化。這時(shí)，長(zhǎng)期沉淀下來的文化內(nèi)核將牽引學(xué)校發(fā)展。二是圍繞學(xué)校核心價(jià)值觀和發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)，人際文化、心理文化和行為文化建設(shè)成為重點(diǎn)。這一時(shí)期，發(fā)展規(guī)劃和部門計(jì)劃已被分解落實(shí)在每個(gè)崗位上，責(zé)任也被牢固鎖定在每個(gè)教職員工的身上。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)行為和中層管理隊(duì)伍行為，使教師行為和學(xué)生行為不僅有自己的規(guī)范，更重要的是有本校個(gè)性和特色。圍繞行為建設(shè)，活動(dòng)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要精益求精，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性和特色，找出學(xué)校與眾不同之處，打造卓越個(gè)性。可以充分挖掘和培育經(jīng)典儀式或活動(dòng)、重點(diǎn)項(xiàng)目、學(xué)校自身蘊(yùn)涵的習(xí)慣禮俗，并在已有的制度體系和行為中滲透學(xué)校文化元素，充分展示學(xué)校觀念、心理和行為特色，最終形成真正的制度文化。三是學(xué)校的英雄人物已經(jīng)產(chǎn)生，即教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教輔人員的榜樣和典型已樹立起來，他們對(duì)內(nèi)詮釋學(xué)校的價(jià)值觀，對(duì)外代表學(xué)校的文化標(biāo)準(zhǔn)。先進(jìn)的東西凝聚在榜樣和英雄的身上，可以推進(jìn)獎(jiǎng)懲制度注入人性因素。四是學(xué)校開始進(jìn)行物質(zhì)文化建設(shè)。在核心價(jià)值觀和辦學(xué)思路明確的基礎(chǔ)上，學(xué)校可著手進(jìn)行視覺識(shí)別系統(tǒng)、聽覺識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以載體的方式表達(dá)學(xué)校豐滿的精神與文化。在成熟階段，學(xué)校文化就有充分的層次感，即從精神文化、制度文化到行為和物質(zhì)文化體系已經(jīng)形成。學(xué)校文化形成后，需要學(xué)校全體成員共同澆灌、培植，并不斷吸納新成分，形成開放型、發(fā)展型的文化體系。

凝練階段，即學(xué)校文化形成穩(wěn)定特征后，可以進(jìn)一步對(duì)其凝練和提升。在凝練階段，學(xué)校文化發(fā)展有三個(gè)特征。一是校長(zhǎng)權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)。這一時(shí)期，校長(zhǎng)會(huì)根據(jù)情境變化選擇領(lǐng)導(dǎo)方式，可以是走動(dòng)的管理，也可以是沉靜的思考，更可能是激情的推進(jìn)和有效的指導(dǎo)。二是學(xué)校文化體系化。在成熟階段，學(xué)校文化建設(shè)需要有意識(shí)地體系化和邏輯化，提煉和總結(jié)出學(xué)校文化的邏輯體系。這可以采用敘事研究的方式進(jìn)行。在經(jīng)歷了數(shù)年的發(fā)展和沉積之后，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)全校人員共同思考：我們都做了什么?在學(xué)校發(fā)展史中，關(guān)鍵人物是哪些?明星教師和學(xué)生是哪些?學(xué)校經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵事件?它們是如何得到解決的?學(xué)校前任校長(zhǎng)、以前的教師和學(xué)生是什么樣子的?學(xué)校建筑要傳達(dá)什么樣的信息?學(xué)校流傳的故事和儀式是什么?這些東西和學(xué)校的核心價(jià)值觀是何關(guān)系?同時(shí)，校長(zhǎng)要鼓勵(lì)大家暢所欲言地講故事，找出重復(fù)率最高的故事，將之加工成為一個(gè)完整的學(xué)校故事。在此基礎(chǔ)上，可以精練概括出學(xué)校精神。三是學(xué)校文化的差異化。提煉出學(xué)校文化的精髓之后，還要重新思考學(xué)校文化中與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)或特色項(xiàng)目。這可以是制度，也可以是儀式，還可以是活動(dòng)，要讓它們放出光芒，成為學(xué)校文化的標(biāo)志，作為傳誦和營(yíng)銷學(xué)校文化的載體。

以上學(xué)校文化發(fā)展的四個(gè)階段構(gòu)成了一個(gè)文化周期，這個(gè)周期一般會(huì)經(jīng)歷數(shù)年時(shí)間。當(dāng)一個(gè)周期完成后，學(xué)校文化發(fā)展就進(jìn)入下一個(gè)周期，就這樣周而復(fù)始。幾個(gè)周期下來就會(huì)構(gòu)成一所學(xué)校文化發(fā)展的時(shí)代譜系，這種時(shí)代特色是社會(huì)結(jié)構(gòu)及其意識(shí)形態(tài)在學(xué)校中的清晰反映。

2　在事實(shí)中尋找和提煉學(xué)校的教育哲學(xué)

學(xué)校文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，文化凝練也是一個(gè)并不輕松的過程，需要時(shí)間和集體的智慧。提煉者可以是學(xué)校成員，也可以邀請(qǐng)教育專家與學(xué)校共同努力。提煉者必須尊重學(xué)校文化事實(shí)，利用歷史敘事方法，挖掘原有經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)。同時(shí)，要讓學(xué)校成員都參與這一過程，讓他們陳述學(xué)校現(xiàn)有的所有理念，講述過去和現(xiàn)在的故事和傳奇；運(yùn)用調(diào)研方式讓干部、教師、學(xué)生寫出能夠表達(dá)學(xué)校精神的關(guān)鍵詞；開展頭腦風(fēng)暴讓大家七嘴八舌貢獻(xiàn)靈感。大家共同凝練和明晰出學(xué)校的核心價(jià)值觀，合適的時(shí)候可以修正和完善這一價(jià)值觀，用一個(gè)或幾個(gè)短語或句子把核心價(jià)值觀朗朗上口地表述出來。

3　把學(xué)校精神文化體系邏輯化

找到學(xué)校教育哲學(xué)這個(gè)核心線索之后，就可以圍繞其組織學(xué)校的精神文化體系或價(jià)值系統(tǒng)，使兩個(gè)目標(biāo)和校訓(xùn)的表述與標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)達(dá)到順暢、合理和一致。以往許多研究?jī)H僅從精神文明的角度思考精神文化，將其局限于單純的社會(huì)道德建設(shè)的視野之中，排除了對(duì)精神文化的本體論研究。精神文化觀的價(jià)值轉(zhuǎn)變，使學(xué)校文化理論能夠建立在生命哲學(xué)的基礎(chǔ)之上，讓文化真正回到學(xué)生自己的精神生活之中。

4　提煉學(xué)校精神

在全面了解學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上，要高度概括出與學(xué)校教育哲學(xué)一致并符合學(xué)校文化事實(shí)的學(xué)校精神。可以用一個(gè)或幾個(gè)準(zhǔn)確的詞語或句子表達(dá)，要尊重經(jīng)驗(yàn)但又要跳出經(jīng)驗(yàn)。如豐臺(tái)區(qū)第一小學(xué)的六小公民教育體系非常成熟有特色，它孕育了“唯實(shí)、尚和、同濟(jì)”的學(xué)校精神。唯實(shí)即務(wù)本求實(shí)，是豐臺(tái)一小的核心價(jià)值觀；尚和即崇尚和諧的人際文化；同濟(jì)即謀求合作的任務(wù)文化。

5　獲得合適的概念

學(xué)校文化是活的事實(shí)文化，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候可以考慮一個(gè)能夠表達(dá)學(xué)校文化的概念。如首都師范大學(xué)附屬小學(xué)，在自身文化積淀的基礎(chǔ)上將學(xué)校文化概括為童心教育：創(chuàng)享求索樂園，共建真愛學(xué)苑，點(diǎn)燃童心人生。同心呵護(hù)童心，同心哺育童心，同心發(fā)展童心。豐臺(tái)五小對(duì)幸福教育的詮釋為：激揚(yáng)自我，共建關(guān)愛，創(chuàng)造精彩，積淀幸福。口號(hào)是：我精彩，我幸福!幸福是人生的終極追求，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生的最大關(guān)照；幸福是個(gè)人的體驗(yàn)，也是個(gè)人創(chuàng)造的結(jié)果。因此，幸福教育首先要激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造幸福的愿望。一是要共建關(guān)愛，二是要?jiǎng)?chuàng)造精彩，三是要積淀幸福。幸福是學(xué)生創(chuàng)造的結(jié)果，也是學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)積淀的結(jié)果，幸福教育的一切努力都應(yīng)圍繞積淀幸福而進(jìn)行。

6　以標(biāo)識(shí)傳達(dá)