小學語文教學大綱大全11篇

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篇（1）

一、自發萌生期

從1949年到1985年,教育部頒發的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學語文教學大綱》,無論是“草案”,還是“試行草案”,都沒有明確提出過教學評價的要求,評價處于教師自發操控狀態。

二、初步形成期

從1986年到1991年,小學語文教學評價初步形成。這五年間頒布的小學語文教學大綱開始列出評價的基本要求,較為簡單地規定出教學評價的幾方面內容。如國家教委1986年12月頒布的《全日制小學語文教學大綱》,在第七章“努力改進小學語文教學”中用一個自然段提出“要改進考查學生成績的方法”,表明了教學評價問題。但它只是簡要說明了考查的目的、考查的范圍、考查的內容和方式。雖然該大綱在實施過程中,對指導教學、推動教改確實起了很好的作用。但這個大綱將教學評價的范圍設定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進”和“改進”方面,表明那時對評價功能的認識還停留在較低層次上。

三、曲折發展期

從1992年到2000年,我國的小學語文教學評價進入了教學評價曲折發展的時期。1992年頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》用專章的形式第一次較為系統地說明了義務教育階段課程的考試考查的性質、規定考試考查的學科、時間與次數、方式及依據等有關基礎教育課程評價問題。從教育發展史角度看,這是一個進步。“考核”、“考試”、“考查”是“計劃”中的高頻詞,但“評價”始終沒有出現,更沒對其提出具體的評價要求。與之配套的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》,在第五章“教學中應該注意的幾個問題”中的第六個問題提出了“要改進成績考查的方法”。指出“要對知識和能力進行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對學生平時學習情況的考察,全面評估學生的學習成績。要重視對學生學習成績的分析,以利于改進教學。”可見,這時的語文教學評價觀有了一定的發展,已認識到評價是個綜合、全面的問題,但尚未全面認識到教學評價的價值,只是把考試、考查作為教學評價最主要乃至于唯一的評價手段。2000年的《年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》又有了新發展。開辟了專章“教學評估”,從評價要求、評價對象、評價方法、考試題型與范圍、評價分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過去忽視教學評價的傾向,語文教學評價走上了正軌。這個時期教學評價觀的變化主要表現在:

第一,增強了評價觀念學科意識。強調“語文教學的評估,要符合語文學科的特點,遵循語文學科自身的規律”,糾正了以往語文教學評價內容的空泛化、隨意化,標準的絕對化、剛性量化等傾向。第二,評價要求日益具體。在提出具體的評價原則的同時,從教師和學生兩方面提出各自獨立且又較為具體的要求,特別強調評價教學過程和評價促進學生發展的功能。這突破了重視評估教學結果而忽視教學過程、重硬性規定而不顧實際是否可行、只重視學生評價而不顧及教師評價的傳統。第三,注意評價方法多樣化和科學性。要求禁用詞語解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機械的題目考學生,拓展學生施展才華的空間,鼓勵新見解,并第一次提出了“要重視教學評估情況的分析和反饋”,即評價的再評價問題。第四,重視評價功能全面化。提出要從態度情感和知識能力幾方面進行綜合考查,還要注意對學生的學習態度和習慣、閱讀量、習作量、口語交際能力、自學能力和參加各種語文活動的情況進行評價。這糾正了以往側重甄別與選拔功能、置評價的其他功能于不顧的傾向。

四、規范發展期

2001年7月,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)的頒布,標志著我國小學語文教學評價進入了規范發展的新時期。新課標很好地繼承了前幾部大綱的合理內核,在標準的第三部分“實施建議”中專列第四項“評價建議”,首次按照識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面,用超過“教材編寫建議”的篇幅闡述了評價方面的問題,內容表述新意迭出,內蘊豐富,吸收借鑒了學術界最新的研究成果,關注學生的人文素養的發展,語文素養的全面考察,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標語文評價觀的顯著變化,具體如下:

評價取向側重激勵。新課標把有效地促進學生的發展作為出發點和歸宿,認為評價的目的不僅為了考察學生學習目標的到達度,更是為了學生的語文學習和教師的教學優化程度的檢驗和改進,課程設計與教學過程的主體改善,并明確提出不應過分強調評價的甄別和選拔功能。評價觀念更加開放。糾正了從前側重于量化和客觀化,單純終結性評價,忽視學生學習過程,對學習檔案資料及考試結果缺少分析,評價欠客觀科學的傾向,加強形成性評價,重視定性評價,個性評價。評價主體趨向多元。新課標建議從教師、學生、家長多個角度實施評價,由以往只注重教師對學生的單向評價轉向師評、自評、他評相結合的多元評價方式,強調加強學生的自我評價和相互評價。評價維度多樣而綜合。超越重在對學生的語文知識體系和語文能力訓練點的掌握效果評價的傳統,從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面進行評價,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。評價要求具體明確。新課標打破了大綱只簡單提出評價建設性意見的傳統,提出要“抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價”,并從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面,非常詳盡地羅列了各學段目標達成的評價要求。提出要求之具體,評價范圍之全面前所未有。

作者單位:余干縣瑞洪鎮中心小學

參考文獻:

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任何教學都應當有明確的教學目標，這也是小學語文教學應當具有的特點之一。一個教師的教學是否成功，教學目標的達成與否是十分重要的辨別標準之一。語文課教學目標來源于教學大綱，教師根據教學大綱來制定自己的教學計劃與教學手段，能保證語文教學不脫離教學重點。但是假若過度依賴教學大綱來規劃教學模式，就會導致語文課堂趣味性不高，學生不愿意學習的情況，并且也無法有效塑造學生“真善美”的核心道德價值觀。對于上述現狀，本文開展了一定的研究，提出了相關建設性的意見與建議，希望得到廣大語文教學工作者的認同與采納，并在日常教學當中切實體現出來。[1]

一、如何通過創新體系達到小學語文教學的“真善美”

1. 在語文教學當中體現出智育要素

1所謂的智育要素，就是在教學的過程中將語文教學的主體與活動兩者靈活地結合起來，以便于學生更好地吸收語文知識的核心內容。語文教學應當建立在智育要素的基礎上，才能切實提高學生的智力水平，讓學生在接觸到一個新知識的同時不由自主地想去探索更深層次的內容，為日后的語文教學打好基礎。為了貫徹這一目標，小學語文教師在教學的時候要注重對學生德智體三方面的開發，確保學生能得到全面的發展。教師教學最重要的就是傳授語文知識，語文知識來源于實踐，需要學生有一定的生活經驗來領悟。并且語文知識一般以文字、語法、邏輯、文學常識等形式展現出來。[1]為了達到塑造人格的教學目標，教師應當重視對語文知識的教學，不僅能夠從各個方位提升學生的語文學習能力，還能幫助學生理解文學作品所要表達的內容，也能在不知不覺當中提升學生的語文自我鑒賞能力。[2]

2.在語文日常教育當中體現出德育要素

所謂的德育要素，就是語文知識或者語文教育本身對學生思想的具體影響，能起到陶冶情操、凈化思想的目的。自古以來，我國的語文教育都旨在塑造學生的靈魂，對人文精神的把握一直是語文教學的核心內容，這種人文性教學在我國的各個教學單位時刻可見。因此，語文教師在備課階段就應當重視對德育目標的把握，不僅要傳授大綱所要求的語文基本知識，還應當培養起學生正確的思想道德情操。人類因為思想而存在，一個人身處社會這個大環境當中，其每天的見聞必將導致一定的思想產生。人類不僅會根據生活中的事物產生自己的想法，還會導致行為的改變。為了保證學生人格的健全、性格的完整，教師要設法保證學生思想的單純。[2]一個思想單純的孩子更能保持對生活、對社會、對國家的熱忱，并更具有社會責任感，這與我國長遠的發展是分不開的。

二、小學語文“真善美”教育目標的實現方法

1. 對小學語文教學有不同的目標預期

在小學語文教學的過程中，教師應當靈活地將整體教學分成不同的階段來開展。并在每個階段當中分配適當的預期，以便構造起循序漸進的教學模式。這樣的教學方式能給學生帶來一定的成就感，能滿足社會對語文教育的殷切期望，并且與語文教學大綱的契合程度較高。社會的發展需要語文教學，語文教學也滲透在社會發展的每個方面當中。對小學語文教學做出預期，能有效體現出社會對語文教學的影響，不斷促進語文教學又好又快發展。

2.給每個教學目標分配一定的指向

目標提出來了，假若沒有指向性，這個目標只是一紙空文。并且指向要明確，要有準確的方向，而不是僅僅指出一個籠統的定義。小學語文教學有一定的學科基礎，在這樣的基礎上，教師的課堂不應當僅僅由基本知識構成，還要訓練學生的具體能力以及開發學生不同方面的智力，這些都是小學語文教學的核心內容。語文學科的人文性，決定了語文教學的內容，也決定了語文課堂對學生的塑造特性。

3.確保小學語文教學目標能夠實現

所謂的語文教學目標能夠實現，也就是說要保證有一定的可行性，并且在完成這個目標的過程中要保證措施易于操作，過于復雜的操作方法也會提高目標的實現難度。在完成目標的過程中，教師應當同時兼顧教學進度，并且在教學中潛移默化地改變學生的學習方法，引導學生通過更有效率的方法進行學習，確保教學目標的實現。[3]這樣的教學方式真正把學生當做當作了學習的主人，在保障了教學進度的前提下，更能提升整體的教學質量，并且具有相當強的可操作性。目標的設置也是一門學問，不僅要符合學生現階段的學習能力，也使教師在目標完成的過程中要不斷激勵學生，確保學生能以積極向上的態度來面對學習。[3]

三、結語

因此，在當前階段的小學語文教學當中，教師應當肯定教學目標對語文教學的益處，并在日常的教學當中予以實行。假若教師的教學僅僅建立在教學大綱的基礎上而沒有進行哲學層面的升華，其教學效果與教學質量只能停留在較低的層次。實現語文課堂與日常生活的完美結合，就能提升語文教學的整體質量。綜上所述，當前的小學語文教學應當摒棄傳統老舊的教學手段，著重于培養學生務實的態度與天馬行空的想象力，通過不同階段的教學來完成對學生智育、德育、美育等特性的改造，才能真正達到新時期語文教學的終極目標。“真善美”的教學氛圍也最終會出現在我國各大中小學語文教學課堂當中。

參考文獻：

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社會的發展和進步越來越需要創新型人才，而創新型人才的培養要依靠教育。語文是小學課程教學的重要內容，它對提高學生的語言運用能力、培養學生的創新能力具有重要作用。但在教學中，由于受師資、思想觀念等影響，小學語文教學中仍然存在一些問題，制約了學生創新能力的培養。為了應對這些問題，更好地培養學生的創新能力，教師在教學中需要根據具體情況采取相應的策略。

一、小學語文教學中培養學生創新能力的意義

創新能力建立在一定的知識儲備、實踐經驗、智力活動的基礎上，其以全新的思維方式、新的設想來解決所遇到的實際問題。在小學語文教學中，培養學生的創新能力具有重要的現實意義，主要表現在以下幾個方面：

1.滿足教學大綱的要求，更好地完成教學任務。小學語文教學大綱規定：“在教學過程中，應該重視培養學生的創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。”為了更好地落實大綱的要求，完成教學目標和教學任務，在小學語文教學過程中，我們要重視培養學生的創新能力，以更好地完成教學目標，提高教學效果。

2.提高學生思維能力，促進學生全面發展。小學生的綜合素質不僅體現在成績、品德等方面，還應包括思維能力、創新能力等。在小學語文教學中，如果不重視采取相應的策略，不注重對學生創新能力的培養，必將影響學生的全面發展。因此，在教學過程中任課教師必須根據實際情況，創設相應的情境，營造有利于學生創新思維的氛圍，提高學生的創新能力。

二、小學語文教學中培養學生創新能力的策略

1.轉變思想觀念，營造良好的教學氛圍。轉變教學觀念，改變以教師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，發揮學生的主體作用，具體從以下幾個方面改進。第一，尊重學生，平等友好地對待學生，緩解學生心理壓力，使他們能在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。第二，讓學生成為知識的主動接受者，積極參與到課堂教學中來，使他們養成良好的思維與學習習慣，提高獨立思考能力和創新思維能力，取得更好的教學效果。

2.注重教學情境的創設，引導學生積極思考。任課教師要合理組織、安排教學，注重教學情境的創設，為學生學習小學語文知識和進行創新思維營造良好的氛圍。在學習課文內容之前，可以根據本章教學內容相關的故事或者情節，利用多媒體設置短小的生活情境，調動學生學習的積極性和主動性，引起學生對教學內容的興趣。

3.合理組織課堂教學，豐富課堂練習形式。在小學語文教學中，為培養學生的創新能力，使學生更好地參與到教學中，要設置學生主動質疑的內容，鼓勵學生在課堂上積極發言，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓他們敢于提出不同的意見和看法，使學生養成善于提問、善于思考的習慣，鼓勵學生創新。此外，還要設計讓學生積極動手的內容，讓學生更多地參與到課堂教學中。如參與課堂表演、演講、辯論等，既能活躍課堂氣氛，也能激發學生學習的動力，推動教學的創新與發展。要采取措施豐富小學語文課堂練習形式，以檢驗學生的學習效果。如通過問答形式、小組接力賽、即興演講、辯論等，檢驗學生的學習效果，發現學生學習過程中存在的問題與不足，提出改正意見，引導學生進行深入思考，提高學生的創新能力。

4.改進小學語文教學評價工作，培養學生的創新能力。在教學中要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既成為改進教學的依據，也成為培養學生創新能力的手段。如采用及時評價的方法，當場評價，指出學生的優缺點，并提出改正意見；采用多元評價方式，對學生的聽說讀寫、語言文字運用能力等進行全面評價，改變單一的將卷面測試作為評價學生的唯一依據。同時，將教師評價、同學評價、自我評價結合起來，注重對學生學習過程和學生創新能力的評價，提高評價工作的科學性和合理性，以促進學生創新能力的提高。

5.加強小學語文師資隊伍建設，提高教學水平。一方面，要重視對優秀的小學語文教師的引進工作，不斷充實教師隊伍，注重引進創新意識強、綜合素質高的教師，以更好地開展小學語文教學工作。另一方面，要注重加強對現有教師的培訓，通過培訓、進修等方式，不斷提高現有教師的綜合素質，使他們接受新知識和新理念，注重教學觀念的創新，適應小學語文教學工作，在教學中能夠熟練地運用各項策略培養學生的創新能力。

總之，語文是小學課程教學的重要內容，在教學中培養學生的創新能力具有重要的現實意義。在教學過程中，我們需要根據具體情況，積極采取相應的策略，更好地培養學生的創新能力，提高小學語文教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]張國玉.淺談小學語文教學中的學生創新能力的培養[J].中國科教創新導刊， 2013，（15）.

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0079-01

1.當前小學語文識字教學現狀

實施新課程改革以來，我國大部分地區在小學課程設置中小學語文課的課時數在逐年減少，而小學語文教學大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間產生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當代小學教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學中時刻關注兩個層面，一個層面是要理解小學語文識字教學與小學語文現時課時數沖突現狀及整個小學語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學生識字教學成效的新的思路和辦法。我們不得不承認小學語文低年級識字量的確定需要更多的小學語文教師及專家給予切實關注與深入研究，因為不適當的小學語文教學識字量及逐年不斷增加的識字量已經給老師的教學和學生的學習生活帶來了很大的困擾了。

小學語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學的現實操作都呈現了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在；從跨學科的角度來看，小學語文識字教學所選字種與其他學科所用字種存在很大差異，這是不應該的，為更好地為其他學科的教學與學習服務，小學語文識字教學的著眼點要站得高點，研究視野要輻射小學教學中的整個學科教學領域。

2.解決當前小學語文識字教學中存在的問題思路方法

面對小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學實踐中探尋新的解決問題的思路或方法。

2.1立足教學實踐，引入教育常用字用字

所謂教育常用字，是指與學生學習和生活密切相關的漢字，這些漢字的掌握與否對于學生的科目學習和書面表達有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。從我本人幾十年教學經驗中感覺有一點最值得我們從事小學語文教學工作者和專家去思考的問題：小學識字教學應該教哪些漢字？已經不能僅僅局限于常用漢字表了，應該立足教學實踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學語文教學識字量的規定，一直以來是根據常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據成人生活經驗而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學生的生活和學習所必需的字種和字量則缺乏理論依據和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學語文的識字教學無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學語文教育的工作者和專家進一步的深入思考和研究。因為小學語文課的現時課時數是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學識字教學的首要宗旨，已經到了有所為有所不為的時候了。以此來節省小學語文的教學時間，因為課堂的時間畢竟是有限的。已達到更好地配合和促進小學生的各個科目的學習和培養書面表達能力的需要。

2.2強調小學課程各科目間的相互協調和有效整合

2002年秋，全國農村鄉鎮所在地小學逐步開設小學英語課程。近年來，教育界對從小學、甚至幼兒園起就開設英語課程究竟是科學合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點問題，甚至有人認為，“中國已加入世界貿易組織了，外語（英語）對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發展的地步”。這似乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學課程中究竟應該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強實踐的探索研究和科學合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調低小學英語科目設置的期望值，為小學語文識字教學留點教學時間。筆者以為，小學英語科目的設置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學校自，根據實際情況由各地和學校自行確定和選擇是否開設或推遲開設，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學語文識字教學創造一些彈性空間。總之，學科結構之間相互協調和有效整合，學科所授的內容對于小學生的學習是否可以有相對側重和有效的選擇是一個值的專家和學者深入研究探討的問題，這直接關系到小學生的學習效率，和減輕學生的學業負擔等問題，筆者認為可以作為提高小學語文識字教學有效性的一個有益的研究思路。

2.3注重培養學生的識字方法和識字興趣，減少識字量

目前，小學語文課時量在逐年的減少，小學語文的教學時間在縮短這是不爭的事實，而小學語文教學大綱中識字教學目標卻并沒有減少，這必然給教師的教學帶來壓力同時也給學生的學習增添了負擔。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認為應該首先改變小學語文教學中識字教學的重心，減少低年級識字的數量，再從教學方法入手給予創新，把小學語文識字教學的重心科學合理地放在識字能力和識字興趣的培養上。

總之，小學語文識字教學在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學時間在減少，這給教學帶來壓力給學生的學習加重負擔必定給小學語文識字教學帶來時間的困擾，將如何應對。應該引起我們的高度重視；（2）學科結構之間究竟應該怎么有效的相互協調，怎么合理恰當的安排；（3）在讓學生學會學習、自主學習的新課標背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學目標已正確的定位。

篇（5）

參加工作三十余載，我一直從事小學語文教學，每次自己在新學期都要好好將語文課程標準仔細閱讀，在自己的教學中嚴格按照每個年段實施自己的教學。多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過學習新課標，我慢慢理出一點頭緒，新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。下面談談自己的一點體會。

一、要增強了對小學語文教學大綱的理解。小學語文教學大綱是指導我們小學語文教學的內容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學大綱的引領下的語文教學。我明確了語文這門學科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現行小學語文教學大綱對語文教學目的的規定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現在以下幾方面：（1）著眼于學生的發展，將語文教育與終身發展聯系了起來。提出要加強學生自主的語文實踐活動，以激發其學習興趣、開發學習潛能、發展個性。（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強調培育學生的創新精神，發展學生的創造力。（4）注重非智力因素的培養，發展學生的個性，形成良好的意志品格。（5）提出語感的培養，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用。（6）在語文教學過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯系，注意聽說讀寫之間的聯系，加強綜合。

二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

篇（6）

語文試用修訂教學大綱規定：中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言以蔽之，即聽說讀寫能力，即培養有語文素養的人。這就需要一個培養過程，即學習過程。這個過程明顯體現出逐步加深，互相聯系的關系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。試用修訂教學大綱也明確提到初中語文教學是“在小學語文教學的基礎上”，甚至更為詳細地提到“在小學的基礎上擴大識字量”，“熟練使用常用字典、詞典”。這說明了中小學語文教學之間的聯系與銜接。

同時，系統論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統與外部環境之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中，從系統的結構以及動態的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優化。這些無不告訴我們的確應該重視教學各個環節中的“銜接”。下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識。

1. 鉆研教學大綱 語文不如數理化之清晰。因而，語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點：（1）研究92年大綱與2000年大綱之異同。（2）研究2000年中小學語文教學大綱之異同。（3）研究初中、高中語文教學大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準繩，有了依據。 例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。其實，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

2. 找出教材中的銜接點

（1）熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。 現在屬于九年義務教育階段， 種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。

（2）聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，劉國正先生將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學和學生的生活息息相通。”同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。

3. 了解學生，做好銜接

（1）研究好各階段學生的特點，對做好中小學的銜接非常重要。各年段學生，各類學生的特點包括：學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。初中還屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。

篇（7）

學科性質是指一所學科有別于其他學科的特點。只有理性科學地知行小語學科的性質，才能在教學中準確提出小學語文課程目標，正確理解教學內容，優化教學過程，提高教學質量，鞏固新課改成果。

一、對小語學科性質認識的演進進程

1956年的小語大綱，第一次涉及學科的思想性、工具性；1963年的大綱突出了小語學科的工具性質；1978年的大綱點明了思想形式與文學可與其他學科的重要區別；1986年的大綱對小語學科性質的人士開始整合，較為全面地概括了學科性質的三個方面：基礎性、工具性和思想性；1992年的大綱基本承襲了前程。

2000年教育部新制定的《語文教學大綱》開宗明義地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”旗幟鮮明地表達了小學語文學科的工具性和文化性的兩個性質。繼而具體闡述：“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。”這既補述了小學語文的基礎性，又連用三個“對于”強調了小學語文對提高民族素質的作用。2000年《語文教學大綱》將小學語文學科性質概括為：工具性、文化性、基礎性。

小學語文的工具性表現為：第一，是小學生進行思維的工具（這從外部言語說）；第二，是交流思想的工具（這從外部言語說）；第三，是小學生學習科學文化的工具；第四，是將來從事工作的工具。總之，在小學階段，語文是小學生與同學、老師和家長人際交往的工具，是與歷史、現實和未來進行超時空的交際工具。由此《語文教學大綱》和《語文課程標準》稱：“語文是最重要的交際工具。”基于對此本質屬性的認識，小學語文教學的基本任務就是對小學生進行語言文學的教育，亦即母語教育。指導小學生用恰當的學習方式多讀多背、多學多寫和多思，做到每個小學生都善于使用這個工具。

小學語文的文化性內容表現：第一，是廣義中的物質財富和精神財富，指文化的“硬件”和“軟件”，即《語文教學大綱》和《語文課程標準》說的“人類文化”、“人類進步文化”、“人類優秀文化”，指我們“祖國的優秀文化”、“中華文化”、“民族文化”等。第二，是狹義，僅含精神財富，即指“軟件”。第三，是泛義中的具體內容，即《語文教學大綱》提及的“科學文化素質”或稱之為“知識性”、“技能性”。顯而易見，小學語文的“文化性”顯然是指作為文化載體的語言文字蘊含著表現了我們的民族的思想文化與人文精神。人文精神是文化性的精髓。

小學語文的基礎性表現為：從小學語文課程對學習者起的作用和影響來看，其地位也是非常重要的。第一，小學語文是學習者學習各科知識和終身學習的基礎。數學家蘇步青十分強調語文的基礎作用，他認為，語文和數學都是基礎，但語文是基礎的基礎，是最基層的基礎。第二，小學語文為學習者服務社會、學會做人打下了基礎。小學語文要培養學生理解與運用祖國語言文字的能力。一個人不管將來從事什么工作，乃至自身發展，都離不開聽、說、讀、寫的基本能力。在語文的文化學習與能力培養過程中，學生的情感、品德、心理得到健康發展，這為學會做人、認識世界、改造世界打好了堅實的基礎。

二、對小學語文學科性質教學的知行嘗試

工具性是小學語文學科的本質屬性，是語文的本色，它側重于形式技能（交際功能）。文化性是小學語文學科的特有屬性，它側重于內容（教育功能），語文的文化性集中體現為人文性。因此，小學語文課教學應把語言文字的工具訓練和人文教育結合起來。基礎性側重于發展的功能，著眼于小學語文學科在基礎教學和終身教育學習中的特殊意義和地位。我們既要從局部，又要從全局的角度認識小學語文學科工具性、文化性、基礎性的性質。這對于理解小學語文課程目標與要求，把握教學內容和方法，提高教學質量及效率都是非常有益的。

對漢語特點的把握，人文內涵的影響，言語實踐的加強，等等，知行要深入淺出，教與學要同步統一，將小學課程的工具性、文化性、基礎性的學科屬性貫穿于教與學的全過程。換言之，誠如《語文課程標準》對小學生“基本的語文素養”的培養和提高，要關注以下七項要素：熱愛祖國語文的思想感情；正確地理解和運用祖國語文；豐富語言積累，培養語感；發展思維；認字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語能力；品德修養和審美情趣；良好的個性和健全的人格。

三、結語

“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，這言明了義務教育階段語文課程和教學應達到的目的。全面提高學生的語文素養，這是語文新課程的核心理念，它包含三個方面的意思：其一，學生的語文素養要全員提高；其二，學生的語文素養要全面提高；其三，學生語文素養的提高是一個過程。不言而喻，語文素養高低、好壞的量化與性定的標準，無一不用語文工具性、文化性、基礎性的學科屬性來考量吸納、遷移、物化等的快慢、優劣。而又必須全員、全面、全過程地提高學生的語文素養，只有這樣，才能說，我們不僅對小語課程的學科屬性有所知，而且踐行于教學活動的始終，受益于全體學生。

參考文獻：

篇（8）

二、課外活動對小學語文的重要性

由于目前我國小學語文教學存在很多的弊端，需要不斷的完善，增加課外活動成為了行之有效的辦法，小學生有極強的好奇心，對周圍事物充滿興趣，因此教師要對學生進行科學合理的指導，改變傳統的，不符合實際情況的教學模式，通過有效的開展課外活動來提高小學語文教學效果，在小學語文教學中增加課外活動有利于對激發學生的學習熱情和興趣，培養學生的學習習慣和思維能力，對于小學語文和教學有重要的意義和明顯的效果，因此需要學校和教師積極推廣，只有這樣才能充分發揮激發學生的潛能，提高學生的學習效果。

三、課外活動在小學語文教學中的有效策略

小學語文教學的現狀，影響了學生的學習效果，由于近些年來，素質教育不斷深化，教育界也在不斷的研究，希望可以通過豐富教學方式，完善教學模式的方式提高教學效果，提高學生能力，這就要求教師要充分了解學生的特點，適當的增加課外活動，只有這樣才能發揮小學語文教學效果。

1.加強課外閱讀。

小學生對周圍的事物有很強的好奇心和求知欲，因此小學是學生各種能力培養的關鍵時期，這就更需要教師要對學生進行正確的引導，增加課外閱讀量可以提高學生主動參與學習的積極性，提高學生的獨立思考能力，培養學生自主學習的習慣，也為以后的學習積累寫作素材和文化素養，教師在鼓勵學生進行大量課外閱讀的同時還要對學生進行指導，規范學生的閱讀內容和閱讀量，同時要保障閱讀內容與教材相符合，這樣具有針對性的選擇閱讀內容可以鞏固知識點、提高教學效果。

2.增加課外寫實。

學習需要精心，但是這與小學生的年齡層不相符，活潑好動的性格即是影響學生學習的蛀牙原因，也是發散性思維的源泉，對于小學語文教學來說是一把雙刃劍，需要教師進行合理的利用，教師可以在教學過程中增加新鮮事物，例如新的教學方法、教學模式甚至是講解方式等等，這樣能夠有效的提高學生的注意力，讓學生自主的參與到學習中來，教師最有效、最直接的課外學習方式便是增加課外寫生，由于學生長期處于校內學習環境，因此會感到乏味，這就需要增加課外活動，增加學生的實踐動手能力，培養學生的實踐素質，既可以培養學生學習能力，也可以提高學生的內在品質。

3.開展主題活動。

開展主題活動是提高課外活動效果的最關鍵的因素，教師可以根據教學大綱的要求，合理安排相關的主題活動，在保障完成教學任務的同時要提高學生的興趣，例如安排感恩活動，同時邀請學生家長參與其中，學生可以通過多種方式搜集相關的材料，提高學生的主動性和參與度，同時也可以增加學生與家長之間的感情，增強彼此的了解，減少必要的誤會，，提高學生內在修養，在提高學生學習能力的同時，也可以促進社會主義和諧社會的構建。

4.開展競賽活動。

目前，衡量學生學習效果的主要方式便是考試，這種方式雖然能夠在一定程度上檢驗出學生的學習效果，但是由于方式傳統，因此引起了學生的反感，不能幫助學生認清自己的位置，端正學習態度，因此教師可以多多的增加競賽活動，幫助學生客觀的認清自己的位置，小學生的心理發育不成熟，因此競賽很容易引起學生之間的矛盾，因此需要教師正確的引導，開展良性競爭，同時教師在選擇競賽活動主題時要與教材大綱相符，不能偏離太大，體現教學目標，同時通過競賽的方式可以提高學生的競爭意識，提高學生多方面的能力。

篇（9）

那么，怎樣才能客觀、全面、科學地評價小學語文學習成績呢？筆者在小學語文教學實踐中，從小學語文教學目的出發，從教與學的實際出發，借鑒成人教育成績評價的成功經驗，試行“3+1”小學語文學習成績綜合評價辦法，收到了良好效果。

筆者認為，對小學語文學業成績進行評價，必須從課堂表現、作業情況、考試成績這三個方面進行綜合評價，并輔之以必要的語文知識、技能競賽活動。三方面一活動就是所謂的“3+1”學業成績綜合評價辦法的主要內容。

上課在學生學習活動中占了80%以上的時間，在課堂上的聽、說、讀、寫是學生獲取知識、形成能力、開發智力、養成習慣的最主要途徑，撇開課堂表現評價學生的學習成績，是不客觀、不現實的，是只重結果不重過程的表現。應對課堂表現進行評價，包括課堂常規的遵守程度、注意力集中狀況、興趣大小、反應快慢、學習習慣等要素。作業是學生對當天所學內容的成果展示（一般指書面作業），做作業的過程是學生鞏固知識、運用知識的過程，是學生的主要學習活動。同樣，撇開作業情況評價學業成績，也是不客觀不現實的，是只重結果不重過程的表現。對作業情況進行評價，包括作業的數量和質量、書寫狀況、能否按時完成、獨立完成作業的程度、作業本保護等要素。不管是課堂表現，還是作業情況，都是形成性評價。在實際評價當中，除了嚴格按照評價要素進行評價外，還應注意幾點：一是要適時地有針對性地對課堂表現和作業情況進行講評，及時肯定成績，指出不足；二是要充分發揚教學民主，課任教師不能憑個人好惡輕易判定學生，應在大量征求班干部、同學和被評價者意見的基礎上，提出一個等級范圍（優、良、中、不合格），然后分組進行民主評議，確定具體分數；三是要用發展的觀點看待學生，學生上課有不良表現，作業不能按要求完成是正常的，要留給學生改正的機會。

終結性評價的考試，應在所學內容告一段落后，在進行充分的歸納整理、復習鞏固之后進行，命題要依據大綱，緊扣教材，既要有一定的覆蓋面，又要突出重點。題量要適當，難易要適中，在考試的各個環節要盡可能地避免一些主觀因素的影響。考試的形式可筆試，也可口試；可開卷、也可閉卷，視具體情況而定。

篇（10）

小學階段的六年級是相當重要的一個階段，因此在六年級將要進行全面的復習。緊張的勞動，加上繁重的學習任務，在極短的時間內想要達到預定的目標，老師和學生均感到有一定的壓力。總結歷屆畢業班教學，覺得運用類比法進行復習是行之有效的辦法之一。

這里所談的類比法，指的是把內容相近、易懂的知識放在一起，進行比較分析，找出異同，以便學生牢固掌握。從小學教材來看，有許多知識點的意義相近、關系相連。采用此法好處不少：

第一，運用類比法教學，便于發現“差異”，立足于學生的全面發展。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們

的終身學習、生活和工作奠定基礎。” 因此，要培養學生思維的辨異性，激發學生的求知欲，以提高復習效果。

第二，運用類比法教學，有助于學生加深印象，增強記憶、運用自如而不出差錯，同時可使學生從許多種分析中找到最佳答案。

第三，運用類比法教學，還可以培養學生舉一反三、觸類旁通的思維能力。對于課本習題，教師要求學生做到舉一反三熟練掌握，并通過課外時間進行基礎知識講解，個別答疑，補缺補差。課堂上教師要通過提問和檢測，及時發現問題和解決問題，使學生最后一年的學習成績力爭能有一個較大的提高。教師平時應要求學生對課堂所講的內容進行歸納和總結，解題時著重思路的清晰和規范化的訓練，閱讀課本時，著重前后知識的聯系及比較，進一步提高解題及分析問題的水平。

運用類比法進行復習，主要是思維方法的訓練，用以提高思維能力和分析解決問題的能力。當今，復習資料很多，如果不正確引導，學生就會陷入題海不能自拔。而要在課堂45分鐘內通過講解習題達到復習目的，就必須在教學中有目的、有計劃地精心選題，所選習題應有利于知識點的進一步加深和知識面的進一步拓寬，以通過所選題目的教學加深對規律的理解。為此我采取了以下方式：

（一）利用集體的力量，加強研討，精選練習題

練習題的選擇直接影響學生的學習興趣，如果練習題過于單一，不僅不利于學生的思維發展，同時還會抑制學生的學習興趣，繼而影響整個復習效果。因此，每節課的練習題，教師都得精心選擇。首先，習題要多樣化并具有一定的層次，要避免過量過難。習題如果過難會使學生望而生畏，喪失信心。過易又會使學生感到無聊。所以復習時可精心設計基本題、變式題、發展題，并使之有機結合，做到由淺入深、由易到難，知識一環緊扣一環。這樣，不同水準的學生都會感到學有所得、學有所獲。通過練習，鞏固所學知識、深化所學知識、完善認識結構。

（二）教師講解習題時，依據題中所涉及的知識點，設置一套由淺入深，由表及里的教學思路，通過提問方式層層剖開，打開學生思路

例如：講《山中訪友》一文時，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環節。“朗讀課文，想象課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以便讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。接著是讓學生在默讀的基礎上思考：“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。

《教學大綱》是考試命題的依據、是指南。所以教學中要首先向學生介紹每一單元知識的考試要求，使其明確命題原因，做到目的性強。然后結合前后知識的聯系形成網絡，以提高認識層次，拓寬各部分知識之間的橫向聯系，形成立體化的知識網絡。六年級復習階段，教師不要無目的、盲目地去復習。因復習枯燥無味，所以教師要從各方面提高學生興趣，采取適合他們年齡特征的復習方法和手段，從而達到預期的目的。總之，系統地有針對性地組織好總復習，不僅培養學生的思維能力，使之向著多方向發展，讓學生在解題思路方面有所擴展、解題層次方面有所提高，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而全面提高復習質量。

篇（11）

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    （文  張保全）

    《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（下稱“大綱”）指出：“聽話、說話訓練，是語文教學的重要任務。”我國語文教育界泰斗葉圣陶先生曾說：“因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”他還說：“誰的說話能力差，不僅是他個人吃虧，往往又間接會造成社會的損失。”我國小語界多年來理論研究和實踐探索的共識：只有重視學生聽說讀寫能力的全面培養，才能完成語言文字訓練任務，切實增強學生的語文能力。

    近年來小學語文教學重“文”輕“語”現象有所扭轉，然而盲目地進行聽說技能訓練的現象比較普遍。現就如何確定聽說訓練點的問題提出一些看法。

    所謂聽說訓練點，實際是聽說訓練的知識點和能力點。對于聽說訓練這個系統工程而言，訓練點是其中的一個單位或一個部位。總括地說，聽說訓練點是從語文教學大綱要求和教材要求出發，以社會實踐需求出發，依據學生知識實際和能力水所確定的聽說訓練單位或聽說訓練部位。確定訓練點要從以下幾個方面入手。

    第一，從大綱入手。大綱是教學的綱領性文件，是教學工作必須遵循的。它把語文能力培養、語言訓練的內容與方法，具體到每個年級。筆者以為，大綱所規定的聽說訓練目標是符合小學生聽說基本能力結構的。

    從聽的能力結構看，包括(1)言語信號的吸收能力，如聽話習慣、態度以及辨語調、語音能力等；(2)有話語的理解力，如聽懂、抓住主旨、辨析正誤、邊聽邊思考、邊聽邊想象等。從說的能力結構看，(1)有“聲音信息的傳遞能力”，如口齒清楚、態度自然、音量語調適當、準確而清晰的發音、復述和轉述等；(2)有話語的組織能力和表達能力，如講述見聞，當眾即興簡短發言，條理清楚地安排內容的能力，正確、規范、流暢地組織語言的能力，使用禮貌語言和根據一定場合、目的、對象去組織內容、調整內容的能力等；(3)有正確使用體勢語增強話語表現力的能力等。

    從大綱入手就是從大綱的指導思想、總目的要求、每個年級的具體任務出發安排聽說訓練。按聽說的能力結構，現將大綱對各年級的具體要求做以歸類，作為確定訓練點時的參考。（見表1和表2）

    表(1)  聽話要求的基本能力歸類年級    大綱的聽話要求              聽話基本功歸類

                                  聲音信號的    話語的

                                  吸收能力    理解能力

      聽話能集中注意力，不隨

      便插話                        √一    能聽懂一段話和別人講

      述的一件簡單的事              √            √