經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探討

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經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探討:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分層教學(xué)模式研究

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在困難與主要問題

1.1存在的困難。如前所述，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，張益豐、周衛(wèi)民(2010)通過序次Probit模型，得出學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)等前期課程對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果貢獻(xiàn)顯著。對于一般院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，更有一些學(xué)生是以文科生身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)上的欠缺，尤其是繁冗的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，估計(jì)參數(shù)的多種方法的差異，模型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系等都使學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)望而生畏，同時(shí)正是由于自身相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的勇氣和興趣，這些均制約著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

1.2存在的主要問題

1.2.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，其教學(xué)一般包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，我校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)30，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)10，通常情況下，理論教學(xué)完成后安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)講授，一方面數(shù)學(xué)公式繁多、邏輯推理冗長，另一方面理論學(xué)時(shí)不足，課堂講授僅能安排最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，有時(shí)，為完成教學(xué)計(jì)劃，課上任務(wù)過多，學(xué)生接受起來難度較大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐掌握主要體現(xiàn)在相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用與估計(jì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是在理論學(xué)時(shí)完成后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用情況安排，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的時(shí)間斷檔使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程中由于理論知識(shí)模糊導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

1.2.2理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無論是理論還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注重的都是方法的講授，而假定學(xué)生已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)，然而實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對學(xué)習(xí)該門課程的目的以及實(shí)際應(yīng)用并不清晰，并且，在實(shí)際研究中，應(yīng)用的計(jì)量研究方法并非30學(xué)時(shí)理論教學(xué)中的基本內(nèi)容所能滿足，真正涉及的是更為高深的計(jì)量經(jīng)學(xué)模型方法，如時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型等，有些學(xué)校針對這些具體模型設(shè)置了專門課程，僅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程多達(dá)幾門。因此，理論與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)致使學(xué)生對這種以模型分析為主研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的方法更難掌握，因此，教學(xué)任務(wù)完成后只有少部分學(xué)生能夠基本入門，很難收到滿意的效果。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分層教學(xué)模式

胡靜波(2014）認(rèn)為分層教學(xué)以學(xué)生已有的認(rèn)知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并根據(jù)不同群體的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。對分層教學(xué)概念的理解有不同的認(rèn)識(shí)，但其共性即是突出學(xué)生個(gè)體差異與因材施教。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生基礎(chǔ)的差異性決定了對該門課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)。

2.1分層走班模式的實(shí)施。所謂分層走班指學(xué)生在進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，打破原有行政班的限制，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己在本科中學(xué)習(xí)程度的不同層次以及對該學(xué)科的不同學(xué)習(xí)能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學(xué)班，在開展教學(xué)活動(dòng)中，同一科目同時(shí)授課，學(xué)生分別到相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行上課的一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般為大三、大四年級(jí)開設(shè)，并且每學(xué)期均安排此門課程開課，一般情況下，每學(xué)期5-6個(gè)行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個(gè)層次，分別對應(yīng)高、中、低層學(xué)生，劃分標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)生意愿與其理論基礎(chǔ)，但應(yīng)以前者為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層（劉樹仁，2001）。三個(gè)層次中，第一層次設(shè)置1個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量可規(guī)定為學(xué)生總數(shù)的20%（并可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整），第二層次2個(gè)班級(jí)，約占學(xué)生總數(shù)的35-40%，第三層次2-3個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量約為總數(shù)的40%-45%。第一個(gè)層班級(jí)人數(shù)最少，屬于小班制授課，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績進(jìn)行綜合排名，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣進(jìn)行組合，課堂講授與實(shí)際應(yīng)用都要求精求深。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)較好，因此可以適當(dāng)增加講授內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，為了使學(xué)生能夠更好利用所學(xué)知識(shí)達(dá)到分析、解決經(jīng)濟(jì)問題的目的，以及為培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，激發(fā)同學(xué)們的科學(xué)研究興趣，可以考慮增設(shè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的研究性論文的講解與撰寫，切實(shí)提高該層學(xué)生的科學(xué)研究興趣與能力。對于第2層次班級(jí)與第3層次班級(jí)，原則上理論授課內(nèi)容一致，但要求掌握的知識(shí)深度會(huì)有所差異，第3層次班級(jí)教學(xué)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本入門為目標(biāo)，少一些理論推導(dǎo)，多增設(shè)一些應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際案例的講解。

2.2班內(nèi)分層模式。同一班級(jí)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣都存在著較大的差異，分層走班模式可以使班級(jí)內(nèi)部人員差異縮小，教學(xué)效果更容易體現(xiàn)，但學(xué)生整體差異仍然存在。對于公共基礎(chǔ)課程實(shí)施分層走班模式的高校較多，而對于專業(yè)課程則相對甚少，有時(shí)源于條件不足分層走班模式并不容易實(shí)施，此種狀況下，可以考慮在原有教學(xué)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層。具體分層的環(huán)節(jié)涉及目標(biāo)分層、授課分層、訓(xùn)練分層、評價(jià)分層等。所謂目標(biāo)分層就是針對不同層次學(xué)生提出不同要求，高層次高標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也要高要求，具體分層目標(biāo)可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況而做出相應(yīng)調(diào)整。無論是分層走班還是班內(nèi)分層模式，其共同點(diǎn)就是承認(rèn)學(xué)生差異，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)而因材施教。通常情況下，會(huì)將學(xué)生分成三層，即高、中、低層。對于高層學(xué)生，(1)適當(dāng)擴(kuò)大并加深課堂教授內(nèi)容，梳理、明晰計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》指引方向；(2)增加使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的研究性論文的講授與撰寫，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的；(3)加大課后練習(xí)，強(qiáng)調(diào)軟件應(yīng)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均有限，若要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生需適當(dāng)利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。對于中、低層學(xué)生，不太容易區(qū)分與定位，但課堂講授應(yīng)盡量避免繁瑣的原理推導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能掌握基本的理論知識(shí)與軟件應(yīng)用。

總之，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有必要實(shí)行分層教學(xué)模式，不僅是由于學(xué)生個(gè)體差異，更與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)專業(yè)研究型人才息息相關(guān)。通過分層教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣愛好，增強(qiáng)其科學(xué)研究能力的同時(shí)也能使教師專業(yè)素質(zhì)得到提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生在不同層次都能得到相應(yīng)滿足，整體教學(xué)效果會(huì)較從前有所改觀，分層教學(xué)可為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)前景開辟一片新天地。

作者：蔣詩 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探討:經(jīng)濟(jì)學(xué)之學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)模式革新

教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的復(fù)雜工程，需要從多個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行深入的研究。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)體的整體行為為研究對象，涉及經(jīng)濟(jì)增長與波動(dòng)、失業(yè)與通貨膨脹等多個(gè)領(lǐng)域，在高校的課程體系中占據(jù)重要的地位，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)不但能夠增加對宏觀經(jīng)濟(jì)世界的理解，還能提高對經(jīng)濟(jì)政策的評價(jià)和監(jiān)督能力，因此更需要加大改革力度，探索新的有效的教學(xué)模式，在突出其理論地位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對其他學(xué)科、實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，避免其“重理論輕應(yīng)用”、“重模型、輕推導(dǎo)”的傳統(tǒng)傾向。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)分析、恰當(dāng)解決實(shí)際問題的能力，更好的理解和監(jiān)督宏觀經(jīng)濟(jì)政策。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還存在著諸多問題需要解決，尤其在教學(xué)模式的改革方面，更需要進(jìn)行持續(xù)的探索。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，首先分析了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建其教學(xué)體系，然后給出了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，最后討論了基于多元化教學(xué)模式的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革途徑。旨在為該課程的教學(xué)提供一定的借鑒信息。

1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

1．1抽象理論與復(fù)雜模型并存

作為一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是采用抽象分析的方法，在一系列前提假設(shè)的基礎(chǔ)上，將部分在現(xiàn)實(shí)中存在但不影響主要結(jié)論的因素去掉，構(gòu)建了一個(gè)純粹的理論分析框架。這種分析方法雖然利于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整體架構(gòu)的梳理，這對于雖然有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但較少參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生來說，難度可想而知。此外，大多數(shù)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在內(nèi)容編排上，都是利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型的方法進(jìn)行驗(yàn)證和分析，這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言無異于雪上加霜，即便是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在大量的公式和計(jì)算面前也會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)造成了明顯的困惑。

1．2與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密

通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)理論的研究方法和研究體系后，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)總量行為及其后果為分析對象，以需求和供給的均衡為分析框架，涉及產(chǎn)品市場、貨幣市場、勞動(dòng)市場和國際市場，實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)有抑制通貨膨脹，解決就業(yè)問題，穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長等。其教學(xué)體系則是從短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和政策、長期的經(jīng)濟(jì)增長理論出發(fā)，對商品市場和貨幣市場進(jìn)行均衡分析，涉及古典和新古典經(jīng)濟(jì)增長理論等(圖1)。并以此為基礎(chǔ)擴(kuò)散開去，形成了以宏觀經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)為中心的、連接微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織理論、金融學(xué)和國際貿(mào)易的廣義的知識(shí)體系(圖2)。可見，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在眾多學(xué)科類別中具有重要的甚至是核心的地位。

1．3強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)和階級(jí)意識(shí)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一結(jié)論性的知識(shí)體系直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，并對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活起到指導(dǎo)作用。從這個(gè)角度講，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)科之間存在明顯的不同，強(qiáng)實(shí)踐性是其一個(gè)主要的特征。此外，從意識(shí)形態(tài)的角度講，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是建立在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上的，在一定程度上代表資產(chǎn)階級(jí)的利益，反應(yīng)的是資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。所以，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中需要特別注意的一個(gè)問題就是要結(jié)合本國國情，對其分析依據(jù)和主要結(jié)論要有選擇性地借鑒和吸收，不可盲目的照搬甚至直接應(yīng)用于我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。

2宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特征和思維模式

2．1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特征

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，能對后者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后，學(xué)生會(huì)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)前提產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，而在學(xué)習(xí)完消費(fèi)者和生產(chǎn)者行為以及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，對IS－LM模型和AS－AD模型的理解就會(huì)更加深入。但是，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在核心理論、研究對象、研究方法和解決的問題方面畢竟存在明顯的不同(表1)，所以，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，首先要理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的異同，從多個(gè)角度進(jìn)行對比和闡述，使學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用，并且明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有自身特殊的分析方法，激發(fā)起其學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動(dòng)性。

2．2宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章節(jié)之間具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該循序漸進(jìn)，在授課之初就應(yīng)該將整個(gè)課程的思路和邏輯講授清楚。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到眾多的經(jīng)濟(jì)變量，整體的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是各個(gè)經(jīng)濟(jì)變量逐漸放松的過程，只有認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才能有效把握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)過程更加簡單和有效。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，還要充分分辨和理解貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、新劍橋?qū)W派等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，把握這些派別之間的對立和關(guān)聯(lián)，以此來加深學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的全面理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建多元化的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式。

3宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)多元化教學(xué)模式探索

3．1討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以選取的主要模式之一，其目的在于通過討論來培養(yǎng)學(xué)生思維能力、寫作、口頭表達(dá)以及研究和創(chuàng)新等多方面的能力。在該模式下，教師要充分了解學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度，組織學(xué)生自己查閱資料后進(jìn)行小組討論(學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是討論式教學(xué)得以開展的關(guān)鍵)，并將形成的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行分享，并結(jié)合教師的講評，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一過程中，教師主導(dǎo)地位的確立是非常重要的，因?yàn)閷虒W(xué)過程的有效設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的專業(yè)敏感度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和實(shí)踐能力。在具體的課程設(shè)計(jì)方面，討論式教學(xué)需要有計(jì)劃、有組織的過程安排，教師首先要確定討論的主題，然后將學(xué)生分組后組織其通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)媒介等查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成各組自身的觀點(diǎn)后，由小組成員代表或全體成員闡述觀點(diǎn)，并由其他組的組員進(jìn)行提問后產(chǎn)生辯論來形成思想碰撞，最后通過教師的點(diǎn)評和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)行理性的反思，提高其批判性的思維能力。

3．2研究式教學(xué)模式

研究式教學(xué)模式是根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源和環(huán)境加以有效的利用，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，以科學(xué)研究的模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體的操作步驟為:首先要建立科學(xué)研究的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教師的科研工作促進(jìn)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，其次，整個(gè)教學(xué)過程要從堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的數(shù)據(jù)、資料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)問題的研究方法和研究思路，并為其觀察問題、改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提供及時(shí)和必要的幫助。唯有如此，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

3．3仿真式教學(xué)模式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的仿真式教學(xué)模式采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，以真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)人行為特征為基礎(chǔ)，將經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)以程序模型的形式呈現(xiàn)，并通過計(jì)算機(jī)中輔助計(jì)算，生成相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)論。它以計(jì)算機(jī)為數(shù)據(jù)計(jì)算和生成媒介，通過教師或?qū)W生建立的復(fù)雜的、虛擬的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，來分析經(jīng)濟(jì)主體的各項(xiàng)活動(dòng)，這種仿真的教學(xué)模式突破了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)研究方法難以進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的約束，方便了教學(xué)和科研的順利進(jìn)行。將仿真式教學(xué)模式應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐的基本步驟是:首先在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過與學(xué)生共同進(jìn)行的定性分析和定量分析，將相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，然后選擇合適的經(jīng)濟(jì)仿真軟件將模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并對模塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其滿足實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)，最后將調(diào)整后的模塊加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使其對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，提升教學(xué)效果。仿真的前兩個(gè)步驟可以由教師獨(dú)自完成，也可讓部分學(xué)習(xí)興趣濃厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、分析問題獨(dú)到、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生參與其中，最后一個(gè)步驟可以由教師和學(xué)生共同完成，期間教師要對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃头抡孢^程進(jìn)行必要的解釋和演示，讓學(xué)生對模型的深層次問題進(jìn)行深入了解，并通過親自嘗試獲得對模型及其運(yùn)行結(jié)果的直觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐也是非常重要的，因此可以在學(xué)生能夠熟練操控實(shí)驗(yàn)?zāi)K后，安排其進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，比如，通過觀察和討論，對模型的結(jié)構(gòu)以及其中的各個(gè)參數(shù)進(jìn)行修改，對仿真結(jié)果存在的差異進(jìn)行修正等。與其他教學(xué)模式相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的仿真教學(xué)模式的優(yōu)勢是非常明顯的，不但教學(xué)內(nèi)容具體，大大節(jié)約了板書和幻燈片的制作時(shí)間，還擴(kuò)大了信息的范圍，學(xué)生通過參與獲得了更多的主觀感受等。

4結(jié)語

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起，在高校相關(guān)專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不但能使學(xué)生充分批判的借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)，還能通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與獲得其成功或失敗的依據(jù)，對分析我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、指導(dǎo)我國的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。而另一方面，我國目前部分高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式存在諸多需要改進(jìn)和商榷的地方:使用本土化教材還是原著?純漢語教學(xué)還是雙語教學(xué)?改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的理論授課?等等。這些都成為擺在教師和教學(xué)管理者面前必須解決的問題。但是無論如何，有一點(diǎn)是能夠形成共識(shí)的，那就是改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法已經(jīng)成為必然的趨勢。本文基于這樣的思考，分析了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)體系和思維模式，給出了基于多元化教學(xué)模式的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革途徑。希望本文的工作能夠?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作提供一定的參考。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探討:探求微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語案例教學(xué)模式

一、雙語教學(xué)模式

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》，雙語教學(xué)所給的定義是：即是指能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。卡明斯（Cummins，1997）也對雙語教學(xué)進(jìn)行了描述：“雙語教學(xué)一詞通常是指在學(xué)生教育的某一階段使用兩種（或者更多）教學(xué)媒體語。這兩種語言被用來教授科目內(nèi)容而不單純是語言課程本身”。

雙語教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)方式，也涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和專業(yè)評價(jià)等內(nèi)容。雙語教學(xué)模式可分為：

沉浸式、維持型、過度型、多維互動(dòng)型及雙語互動(dòng)模式。在實(shí)踐中考慮到不同院校師資狀況硬件設(shè)施和學(xué)生的外語水平，雙語教學(xué)可以由淺入深的三個(gè)層次展開：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書教師運(yùn)用英文和中文交錯(cuò)講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學(xué)生用英文回答問題和完成作業(yè)。根據(jù)黃淮學(xué)院國際學(xué)院對外合作項(xiàng)目下的專科學(xué)生英文水平的實(shí)際情況，在大二時(shí)開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程，因此時(shí)學(xué)生基本上通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，具備一定英語基礎(chǔ)，可采用混合型的雙語教學(xué)模式，在講課時(shí)，教師應(yīng)盡量突出英文名詞術(shù)語和重要理論，注意現(xiàn)實(shí)性和由淺人深，提高雙語教學(xué)的效果。

二、案例教學(xué)與雙語教學(xué)相結(jié)合的可行性

案例教學(xué)法（Casestudy）最早于1870年在美國哈佛法學(xué)院創(chuàng)立，后來被廣泛應(yīng)用到工商管理等學(xué)科中，取得了較顯著的效果。我國的案例教學(xué)已有20多年的歷史，對我國教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要的推動(dòng)作用。

我國在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，早已開始提倡并使用案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例——理論——案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，研究討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例，學(xué)生在這其中既學(xué)到了理論，又提高了實(shí)際能力。

雙語教學(xué)的開展已經(jīng)有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于我國從小學(xué)就開展了英語的學(xué)習(xí)，對于經(jīng)過了小學(xué)到大學(xué)二年級(jí)的數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，以及全社會(huì)對英語應(yīng)用型人才的需求，都使我們的學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到了英語的學(xué)習(xí)的重要性及應(yīng)用能力的提高。不但如此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還有大量的案例資源，通過案例的講授能夠使課堂內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密，同時(shí)又能夠?qū)⑽⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的枯燥內(nèi)容以實(shí)例的形式予以整合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

鑒于以上的分析，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與雙語教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合是可行的。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語案例教學(xué)模式

洌舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了解釋某一經(jīng)濟(jì)理論、某一實(shí)踐問題而列舉的一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法，其目的在于揭示現(xiàn)象、解釋理論。對于說明型案例，一般沒有必要讓學(xué)生在課外專門花時(shí)間研究。將此類案例運(yùn)用在課堂中，可采用兩種基本方法：陳敘式，教師先告訴學(xué)生基本原理，然后用簡單英語講解案例，以幫助學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)原理；啟發(fā)式，教師先把案例以及與原理有關(guān)的問題告訴學(xué)生，并留給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，然后請若干學(xué)生用英文將問題的答案說出來，在學(xué)生的相互補(bǔ)充和教師的提示下，學(xué)生從問題的答案中發(fā)現(xiàn)和掌握經(jīng)濟(jì)基本原理。

.評析案例法。評析案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)與處理問題的全過程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并通過案例的講解使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

.討論案例法。討論案例法是指對某一主要章節(jié)進(jìn)行全面講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度有不同意見和結(jié)論的案例。

無論老師和學(xué)生，都應(yīng)該在課堂外進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩思想?yún)⑴c交流。教師應(yīng)對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納分析和總結(jié)。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

.制定嚴(yán)密的案例教學(xué)計(jì)劃。案例教學(xué)是一種全員參與的教學(xué)，可控性較差，消耗時(shí)間較長，如果沒有周全的教學(xué)計(jì)劃作為指導(dǎo)，很容易使教學(xué)偏離學(xué)習(xí)主題，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而采用英語進(jìn)行案例教學(xué)，問題會(huì)更加突出。教師應(yīng)針對外語教學(xué)的特點(diǎn)在課前制定一個(gè)詳細(xì)、具體的案例教學(xué)的組織計(jì)劃，內(nèi)容包括：根據(jù)案例的難易程度確定學(xué)生的討論時(shí)間、制定詳細(xì)的案例討論組織步驟、充分估計(jì)案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題并制定相應(yīng)的對策、合理安排案例討論的地點(diǎn)及人數(shù)等。

.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬的英語情境。在案例教學(xué)中，針對英文案例中詞匯量較多，學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力的差異以及專業(yè)內(nèi)容和語言理解兩個(gè)方面的困難，可利用多媒體課件，對主要定義原理術(shù)語，用中英文雙語表示，這樣有助于學(xué)生克服深入理解案例的語言障礙。

.循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)全英文案例教學(xué)。雙語案例教學(xué)要循序漸進(jìn)，勉強(qiáng)使用原版案例，硬性推廣雙語教學(xué)，容易流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。在雙語案例教學(xué)的初級(jí)階段，授課要做到由淺入深，對英文案例的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的語句進(jìn)行解釋，如此可減少部分學(xué)生因聽不懂英文授課而產(chǎn)生的畏懼心理。隨著教學(xué)的深入，應(yīng)逐步減少中文講授的比例，用英文和學(xué)生進(jìn)行交流，并要求學(xué)生盡量用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，培養(yǎng)學(xué)生使用英語理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的習(xí)慣。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探討:高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式分析

一、前言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由理論知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`應(yīng)用分析的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)用型民辦高校中，辦學(xué)理念和發(fā)展定位于以應(yīng)用為主導(dǎo)，其發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，對“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該定位于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，即應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法，研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量問題，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中以建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為主要內(nèi)容，側(cè)重于建立與應(yīng)用模型過程中的實(shí)際問題的處理。因此，積極開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在問題

1.學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)理解不夠。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生多為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，對于邏輯推導(dǎo)與運(yùn)算等能力掌握較差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)相對比較抽象，難以理解，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候一知半解，對理論知識(shí)和方法理解不夠透徹，不能很好地指導(dǎo)上機(jī)實(shí)踐操作。2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要為教材案例分析。在對本科生的教學(xué)過程中，一般會(huì)選擇一本理論教材，實(shí)踐教學(xué)則以教材中的章節(jié)案例為主要內(nèi)容。目前，多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論性偏強(qiáng)、公式推導(dǎo)較多、計(jì)算復(fù)雜。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)困難，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣，而且教材中實(shí)證分析案例少，理論模型和假設(shè)與應(yīng)用不匹配，有些案例也只是驗(yàn)證模型，沒有從如何建立模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在實(shí)踐教學(xué)中，主要以章節(jié)案例來驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，不能很好地啟發(fā)學(xué)生思考分析和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。3.考核方式單一。一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后寫出基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要成績參考。考核方式單一，學(xué)生往往出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲等行為，不能很好地激勵(lì)學(xué)生。4.缺乏實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課中主要學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生需根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)要求完成相應(yīng)的操作。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，加之實(shí)驗(yàn)教師相對較少，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)缺乏指導(dǎo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)往往沒有明確的指導(dǎo)教材，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中沒有明確的參考教材。雖然相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件操作指導(dǎo)書有很多，但都是針對軟件的操作進(jìn)行指導(dǎo)，和實(shí)踐教學(xué)有一定差異。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)軟件最常用的是Eviews軟件，而這是一款英文版軟件，對學(xué)生而言比較陌生，在操作中需要有合適的指導(dǎo)。

三、實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)探索

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。一些民辦高校學(xué)生存在前期基礎(chǔ)知識(shí)薄弱現(xiàn)象，面對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的難題，筆者建議采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可劃分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類，課程具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，在教學(xué)中重視理論教學(xué)，同時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，可以有效提高教學(xué)效果。2.豐富案例資源。在理論教學(xué)中結(jié)合案例教學(xué)是體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性課程特點(diǎn)的有效教學(xué)方式，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中案例教學(xué)是必不可少的。案例教學(xué)需要有豐富的案例資源，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的搜集編寫中，結(jié)合經(jīng)管類各專業(yè)在學(xué)科上的差異性，建立與各學(xué)科緊密相關(guān)案例資源庫，讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際學(xué)科領(lǐng)域分析，提高課程的實(shí)用性。與此同時(shí)，豐富的案例資源使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)量實(shí)證分析方法論的實(shí)用價(jià)值與重要功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3.靈活考核方式。在實(shí)踐教學(xué)中，重視學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)與考核，靈活設(shè)置考核方式。實(shí)踐教學(xué)中，隨時(shí)抽查學(xué)生公開演示操作，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果并進(jìn)行適當(dāng)評分，作為期末成績的一部分。此外，還可布置課程論文大作業(yè)，要求學(xué)生期末提交一份課程論文，鼓勵(lì)學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用于分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。4.編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。任課教師根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生上課情況，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作的指導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用型民辦高校辦學(xué)宗旨在于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)重視理論教學(xué)也重視實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)中積極開展實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的問題并積極探索改進(jìn)，不斷尋求科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

作者:高利梅 單位:青島濱海學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探討:高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式分析

摘要：高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)類、管理類以及工程類等專業(yè)的核心課程，本門課程實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)，為此，本文首先說明了高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，其次闡述了高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排，最后詳細(xì)介紹了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)措施。

關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職院校；應(yīng)用性

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)類、管理類以及工程類等專業(yè)的核心課程。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在國內(nèi)有關(guān)怎樣在高職院校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究論文比較少，探討高職院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的研究成果更是少之又少。本文以技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式為研究對象，優(yōu)化高職院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，以提高經(jīng)管專業(yè)學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

1.培養(yǎng)和提高學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析評價(jià)能力

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程說到底就是通過項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析，將形成的評估結(jié)論為決策提供依據(jù)。因此，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)不能脫離實(shí)際，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)關(guān)注于培養(yǎng)和提高學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析評價(jià)能力。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐應(yīng)用性和綜合性非常強(qiáng)的一門課程，涉及管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)是本門課程應(yīng)用性教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，建議在教學(xué)安排過程中，安排兩周左右項(xiàng)目軟件操作實(shí)訓(xùn)，旨在鍛煉學(xué)生利用技術(shù)手段對項(xiàng)目問題進(jìn)行分析與解決的能力，最后還要求學(xué)生會(huì)撰寫評估報(bào)告，完成與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在對高職經(jīng)管專業(yè)開設(shè)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前，先要明確教學(xué)設(shè)計(jì)目的。《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程將項(xiàng)目工程相關(guān)知識(shí)與我國技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合而形成的一門學(xué)科，是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支之一。《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》注重實(shí)驗(yàn)，課程中有大量案例，通過實(shí)驗(yàn)與案例分析，有助于提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析問題的能力，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職經(jīng)管專業(yè)《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突顯應(yīng)用性，為此，在安排課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以多安排應(yīng)用教學(xué)課時(shí)，建議安排至少40課時(shí)，項(xiàng)目安排為：投資估算項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握編制投資估算表的方法；經(jīng)濟(jì)評價(jià)項(xiàng)目，特別要求學(xué)生掌握電子表格對指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)；通過財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)評價(jià)等。

三、高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)措施

1.整合理論教學(xué)以及專題實(shí)踐教學(xué)

《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，很有必要整合理論教學(xué)以及專題實(shí)踐教學(xué)，而且理論教學(xué)與專題實(shí)踐教學(xué)各有側(cè)重，最終服務(wù)于提高學(xué)生的綜合能力目標(biāo)。為此，在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程總體設(shè)計(jì)過程中，特別是在理論知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以融入專題案例。例如在講解有關(guān)總成本費(fèi)用計(jì)算理論知識(shí)時(shí)，可以融入專題案例，即要求學(xué)生用Excel軟件制作產(chǎn)品成本估算表。

2.采用層次性情景案例教學(xué)

層次性情景案例教學(xué)指的是案例具有層次性，具體分成大案例和小案例。大案例指的是覆蓋技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的大型案例，學(xué)生通過大案例學(xué)習(xí)，能夠了解技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的全貌。小案例由大案例分解出來的小型應(yīng)用案例，主要是為了提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。教學(xué)過程中，教師布置設(shè)計(jì)大案例，要求學(xué)生分組完成，每個(gè)小組成員再進(jìn)行分工，獨(dú)立完成小案例，通過每個(gè)學(xué)生的努力，從而完成一個(gè)大案例。采用這種大小案例融合在一起的層次性情景案例教學(xué)法，有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善，也有利于鍛煉和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課建議一學(xué)期至少要安排三次，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)指標(biāo)計(jì)算與評估、建設(shè)項(xiàng)目投資評估、項(xiàng)目財(cái)務(wù)狀況評估等。安排項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)指標(biāo)計(jì)算與評估的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握電子表格進(jìn)行估算的方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括分析案例材料，解決實(shí)際問題；會(huì)應(yīng)用電子表格計(jì)算項(xiàng)目收益率；根據(jù)項(xiàng)目壽命期情況制訂投資方案；估算動(dòng)態(tài)投資回收期等。安排建設(shè)項(xiàng)目投資評估實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握投資估算的一般方法與步驟，根據(jù)問題建立項(xiàng)目投資估算表，從而完成建設(shè)項(xiàng)目投資估算，為決策提供依據(jù)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括利用Excel軟件制作電子表格，根據(jù)電子表格估算項(xiàng)目投資總額。安排項(xiàng)目財(cái)務(wù)狀況評估的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用電子表格制作現(xiàn)金流量表，并且通過現(xiàn)金流量表估算項(xiàng)目收益率和投資回收期等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是根據(jù)案例材料，要求學(xué)生編制現(xiàn)金流量表，估算收益率和投資回收期等。

作者:嚴(yán)興 單位:江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院