播音主持專業人才培養范文

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播音主持專業人才培養1

一直以來，人才培養都是高等教育的第一職能，從這種意義上來說，人才培養模式體現了高校人才培養的目標和理念，決定著人才培養的質量。隨著數字技術和移動互聯網技術的發展，傳播方式、媒體格局和媒介生態都發生了巨大變化，單一的媒體傳播方式已經不能滿足時代的發展和用戶的需求，新舊媒體融合發展是大勢所趨。融媒體時代，媒體的變革也是人才的變革。從表面上看，融媒體環境下媒體之間的競爭是用戶的競爭、市場的競爭，但實際上是以專業人才為支撐的媒體綜合實力的競爭，是媒體融合理念的競爭。然而，經過媒體融合幾年的發展，從現實看，媒體大量渴求基本功扎實并且能運用多種技術手段的復合型人才，對播音主持專業的人才需求亦是如此。但是，國內高校播音主持專業的人才培養模式已經與行業的發展需求相去甚遠，畢業生需要花費很長的時間來適應工作，實踐能力和對新媒體的運用能力很弱，知識結構不合理，這些都是當前迫切需要解決的問題。播音主持專業人才的培養事關媒體融合發展大局，高校必須對現有的人才培養模式進行相應的調整與改革，這樣才能培養出符合融媒體發展需求的、適應職業發展需要的播音主持專業人才。

一、高校播音主持專業人才培養現狀

播音主持專業相較于媒體發展來說，在我國是一個新興專業，它集播音學、新聞傳播學、中國語言文學、藝術學等多學科知識于一體，學生畢業后可以從事廣播電視新聞播音主持、專題播音主持、文藝節目主持、體育評論解說、影視配音及演播等工作。目前我國開設播音主持專業的本科院校已經有近三百所，并且隨著新媒體的發展，成為熱門專業，不同高校在專業人才培養模式上也表現出了不同的特點。

（一）教育體系日趨完善

1963年，北京廣播學院（現中國傳媒大學）設立中文播音專業，學制為大專。1996年更名為播音主持藝術專業。隨著1999年我國高校擴招的開始，天津師范大學、四川音樂學院等高校紛紛開設播音主持本科專業，高校的播音主持專業發展體系初步形成。經過二十多年的建設和發展，目前全國的播音主持專業已經形成了博士、碩士、學士以及繼續教育等多層次、多形式的學科建制，培養了大批人才。

（二）招生規模不斷擴大

進入21世紀，媒體的蓬勃發展帶動了播音與主持人才需求的不斷擴大，播音主持專業陸續在高校開設，而且招生范圍進一步擴大，尤其是隨著新媒體、自媒體的發展，為播音主持人才提供了更廣闊的發展空間，使播音主持專業進入了學科大眾化時代。

（三）培養模式各具特色

目前，各大高校及高職院校播音主持專業的人才培養模式各具特色，有旨在培養具有寬厚語言文學及美學、社會科學、新聞傳播理論的出鏡記者和新聞類主播的“精英型”人才培養模式；有旨在培養具有播音學、藝術學、音樂學優勢的、藝術修養豐富的節目主持人的“專業型”人才培養模式；還有旨在培養形象高雅、儀表大方，具備播音和主持能力的“技術型”人才的培養模式。

二、融媒體時代播音主持專業人才培養模式存在的問題

（一）培養目標與時代發展相脫節

人才培養目標是由社會需要所決定的，高校在設定播音主持專業的培養目標時，必須明確業界需要什么樣的人才，有什么樣的從業要求，從而按照這些要求培養人才。但是，縱觀我國播音主持專業，其培養目標與融媒體時代媒體的從業要求存在相當的差距，主要表現在絕大多數院校的播音主持專業培養格局都很狹窄，僅僅面向傳統廣播和電視行業培養播音主持人，無法滿足日益多元的媒介發展需要。一是專業課程設置單一。大多數院校的專業課程都是沿用或參考中國傳媒大學播音主持專業的課程設置，沒有根據自己的特色優勢進行專業建設，開展特色教學，更沒有與新媒體發展進行有效銜接，故而導致課程設置與媒體實際發展嚴重脫離，學生綜合素養不高。二是教學理念落后。很多院校的教師自身就缺乏媒體融合的理念，跟不上時代的發展，對人才培養目標存在認知偏差，對學生融媒體理念的培養也會大打折扣。三是教學方法單一。很多播音主持專業的教師在教學中重理論輕實踐，主要進行課堂講解，很少進行實訓，限制了學生專業和能力的發展。

（二）能力培養與從業要求不符合

融媒體時代要求播音主持人不僅要具備良好的協調能力、口頭表達能力，還要具備融媒體技術操作能力、融媒體內容生產能力和融媒體市場運營能力。然而，目前我國播音主持專業的人才培養還是偏重于朗讀、播音，大量的畢業生走上工作崗位后，只會讀稿而不會表達，這與融媒體對播音主持人復合型要求相去甚遠。

（三）專業規模與教學資源不匹配

播音主持專業實踐性很強，不僅要有扎實的專業知識，還要有過硬的實際操作能力。現階段我國播音主持專業已具有相當的規模，但是與之匹配的教學資源十分有限。首先，從師資上說，播音主持專業的教師來源有以下三個方面。一是從其他相關院系調入本專業的，這部分教師對專業知識的掌握本來就有限，無法適應融媒體的知識拓展；二是碩士或博士畢業后直接留校，雖然理論功底扎實，但是缺乏媒體尤其是融媒體的實際操作經驗；三是由媒體轉入的，這部分教師雖然實踐經驗豐富，但是多為單一傳播從業者，缺少融媒體素養。其次，從教學上說，播音主持專業需要具有完整的實踐教學平臺，應該擁有集視、聽、錄、攝、播于一體的硬件設備，但是目前很多院校由于資金匱乏，很難投入大筆資金建設專業教室或實訓室，因而無法實現良好的實踐化教學，這就導致大批學生在走上工作崗位前沒有碰觸融媒體設備的機會，根本不具備專業的操作能力。最后，從實習上說，許多院校對學生的實訓實習不夠重視，也使學生錯失了在學校培養從業能力的機會，從而導致畢業后需要很長時間適應工作。

三、融媒體時代播音主持專業人才培養模式的創新探索

（一）優化課程設置，適應時代要求

融媒體時代，媒介間的界限被打破，媒體之間的邊界越來越模糊，逐漸呈現出“你中有我，我中有你”的跨平臺一體化發展趨勢。在這一背景下，播音主持專業傳統的理論型、單一型課程結構已經不能適應融媒體的發展，必須緊跟業界發展現實，探索融媒體人才培養模式，認真思考專業的課程結構體系。一要注意播音主持專業教材的使用。要注意人才培養的嬗變與堅守，將傳統媒體與新媒體課程并行，更新現有教材中落后于時代的部分，探索全媒體課程結構模式。二要增加實踐課程比重，以培養應用型全媒體人才為總體目標，突出實訓教學。三要與媒體或企業共建合作課程，以崗位標準為依據，探索與媒體或第三方公司需要相一致的課程，校企合作，為幫助學生縮短崗位適應時間打下良好基礎。

（二）重視實踐教學，培養專業技能

播音主持專業要想真正達到學和做應有的效果，離不開系統的實踐實訓平臺。因此，各院校必須重視播音主持專業的實踐教學，加強實踐教學平臺建設，培養學生的專業技能。一是完善校內實踐教學平臺建設。要增加投入建設校內演播室、實驗室，變“單項式”教學為“互動式”教學，為學生提供模擬的工作場景，增強其對新媒體流程的認知度，掌握一些設備的操作方法。二是要鼓勵學生加入校園電臺、校園網站等校內媒體，鼓勵學生積極參加各種晚會、聯誼會等活動，進行現場播音或主持，增加鏡頭感和舞臺感，這是在平時的理論教學中所無法獲得的。三是要加強校企合作，建設校外實訓基地。在傳統的新聞人才培養中，學校與媒體之間往往并無“來往”，雙方處于孤立狀態。但是，融媒體時代，學校應打破這種“鴻溝”，積極對接媒體或互聯網公司，為學生提供實訓平臺，使學生能夠真正深入到播音主持一線，以便發現自身的不足，從而自覺配合課程進行有針對性的訓練，快速提升技能。

（三）加強師資建設，培養雙師隊伍

師資隊伍是制約播音主持專業人才培養模式創新的重要環節。由于新技術的發展和行業的變化過于迅速，很多教師在教學過程中并未趕上業界發展變化的節奏，導致在融媒體時代，其教學內容、教學方法、教學手段滯后。基于播音主持全媒體人才的培養，需要建設一支跨媒體、跨專業、跨學科的教師隊伍。一要跨媒體。在原有的專業課程中，一名教師往往只懂得一個媒體的專業技能。融媒體環境下，并不要求教師具備全面技能，但是教師必須懂得跨媒體傳播，能夠延伸教學內容，掌握新舊不同媒體間的傳播方式和傳播技能。二要跨專業。融媒體打破了原有學科的界限，播音主持專業的學生不僅要具有播的能力，還要具有采編能力、策劃能力等多種技能，必須引進不同專業方向的教師充實到現有教師隊伍中。三要跨學科。融媒體播音主持人的培養，需要強大的技術性課程作為支撐，可以挖掘本校不同學科的教師，也可以聘請業界從業人員，實現不同學科之間的優勢互補，建設雙師型師資隊伍。

四、結語

隨著媒體融合的不斷深入發展，融媒體時代對于播音主持專業人才的要求會越來越高，尤其是5G時代的到來，使得互聯網上播音主持的門檻越來越低。專業的播音主持人才若想在激烈的市場競爭中保持優勢地位，各院校就必須加快播音主持專業人才培養模式的改革和創新，堅守自身優勢，變革探尋新的思路和方法，才能促進播音主持專業教育的發展，培養更多優秀的播音主持專業人才。

作者:郭琳媛 單位:河南大學民生學院

播音主持專業人才培養2

隨著數字技術和移動互聯網技術的快速發展，媒體格局、媒介生態和媒介傳播樣態都發生了巨大變化，傳統媒體進入了融媒體時代。融媒體是報刊、電視和廣播等傳統媒體與互聯網新媒體在內容、技術與傳播渠道等多方面相互滲透融合而成的一種新型發展理念與發展方式［１］。融媒體時代，媒體形式、信息傳輸方式和傳受關系均發生了重大變化［２］，播音主持行業面臨的競爭更加激烈，從業人員面臨轉型危機［３］。目前，高等院校的播音主持專業在人才培養中還存在一些問題，嚴重影響了人才培養質量。

一、播音主持專業人才培養中面臨的問題

目前，高等院校的播音主持專業在人才培養方案、教學體系、教學平臺和師資隊伍建設等方面都存在一些問題，影響了人才培養質量。

（一）人才培養方案落后

融媒體時代，媒介內容、技術、經營理念和管理方式等都發生了翻天覆地的變化。但大多數高校的播音與主持專業還主要是為廣播電臺和電視臺等行業培養人才，畢業生無法勝任網絡主持人和自媒體主持人等新型工作崗位，人才培養方向狹窄，畢業生就業難度較大。

（二）教學體系落后

播音與主持專業的課程設置和教學方式與融媒體時代的人才培養要求脫節。課程設置不夠科學，教學方式仍以傳統的單向灌輸式教學為主，教學效果不佳。此外，課堂教學重理論輕實踐，使學生空有專業理論知識，但缺乏實踐經驗，這就造成了供需脫節的現象。

（三）缺少實踐教學平臺

實踐教學平臺對人才培養非常重要。但當前大多數高校缺少集視、聽、錄、攝和播于一體的專業教室、實訓室及校外實習實訓基地等實踐教學平臺，學生缺乏實習實訓機會，難以積累工作經驗。

（四）專業教師隊伍建設不足

播音主持專業實踐性強，需要一支專業知識扎實和實際操作能力過硬的教師隊伍。當前高等院校播音主持專業的教師由專業教師和外聘的兼職教師組成。專職教師雖然理論知識深厚，但缺乏融媒體的實際操作經驗；兼職教師雖然實踐經驗豐富，但缺乏融媒體理論素養。這導致理論教學和實踐教學無法有效結合，自然也培養不出滿足社會需求的專業人才。

二、影響播音主持專業人才培養效果的原因

影響播音主持專業人才培養效果的原因是人才培養理念落后，在師資隊伍建設和實踐教學基地建設等方面缺乏有效的制度與機制。

（一）人才培養理念落后

融媒體時代，高校播音主持專業的人才培養面臨新的挑戰。這就要求人才培養模式要緊跟媒介市場的發展趨勢，從培養專業型人才向培養復合型人才轉變。但當前高校播音主持專業的人才培養理念還比較落后，人才培養方案與融媒體行業現狀及人才市場需求脫節，培養出的專業人才無法滿足社會需求。

（二）教學體系不健全

多數高校的播音主持專業仍沿用多年未變的專業教材，教材內容滯后于融媒體時代發展。而且在課程設置中，專業課程遠多于文化素質課程和通識課程，實踐課程缺乏，更少涉及新媒體課程內容。任課教師仍以傳統授課方式為主，忽視“互聯網＋教育”與翻轉課堂的有效運用，這些都嚴重挫傷了學生的學習積極性。

（三）未能利用校企合作機制建設實踐教學基地

由于缺乏資金和教學資源，大多數高校在錄音棚、演播室和后期制作機房等實踐教學平臺建設方面嚴重滯后。受人才培養理念和培養方案的限制，多數高校與融媒體企業合作的積極性不高，供學生進行實訓的實踐教學基地建設嚴重不足，且學生也缺乏到融媒體企業進行觀摩學習的機會。因此，播音主持專業的實踐教學嚴重不足。（四）教師培育機制不完善高校缺乏完善的人才引進與聘用以及教師培養和評價激勵機制，對專兼職教師在企業任職、外出進修和培訓等方面缺乏規范的培養方案。且對專兼職教師的工作過程和成果缺少科學規范的管理與評價機制，也沒有將評價結果與職稱評定、職務晉升和評優評先等激勵機制相結合。這都損害了教師的工作積極性，直接影響到播音主持專業的人才培養效果。

三、播音主持專業的人才培養策略

在融媒體時代，高校應轉變播音主持專業的人才培養理念，通過跨專業和多元化的學科知識培養提升播音主持專業學生整合多種媒體資源的能力［１］。

（一）改革人才培養方案

融媒體時代突破了傳統媒介的限制，在人力、內容和宣傳等方面進行全面整合，這就決定了播音主持專業必須緊跟時代發展方向［４］。高校應清楚認識道媒介發展趨勢、自身優勢和專業發展現狀，改革人才培養方案，拓寬專業培養方向。阜陽師范大學新聞傳媒系與阜陽電視臺、網新科技集團和阜陽在線等媒體公司合作，分別在教材開發與選用、教學方法、實踐教學體系和教師隊伍建設等方面制定人才培養方案，突出實習實訓課程建設，著重培養學生的實踐能力。

（二）完善教學體系

阜陽師范大學新聞傳媒系與當地企業合作，以高水平師資隊伍為支撐，通過校企優勢互補和雙向嵌入共同建構“一體化、多層次、開放型、全程式”的實踐教育體系。首先，為了適應融媒體時代的發展要求，新聞傳媒系優化課程設置，細分專業內容，重組教學體系，構建符合融媒體環境人才培養需求的課程體系。此外，新聞傳媒系與網新科技集團充分發揮校企雙方在人才培養中的“雙主體”作用，貼近行業前沿，共同參與課程建設，受到了廣大學生的一致好評。其次，教師在專業教學過程中采取多樣化教學模式，充分運用情境教學、案例教學、分層教學、項目教學和慕課教學等教學方法。同時，阜陽師范大學邀請業內專家作為兼職教師，定期或不定期邀請專家或業內優秀人才為學生開辦講座，使學生了解最前沿的融媒體信息［５］。新聞傳媒系與網新科技集團和阜陽熱線等合作創新授課模式，共同開展學校課程雙講授、短期實訓雙指導和畢業實習雙指導等校企合作授課模式。并利用互聯網界成功人士的案例介紹中國互聯網的發展趨勢，強調在融媒體時代只有具備卓越眼光和創新意識，才能適應時代潮流的變化。

（三）加強實踐教學平臺建設

首先，學校充分利用校內各方資源優勢建設校內融媒體平臺。組建了一支專業化教師團隊，圍繞大學生創新訓練營、新媒體實戰工作坊、短視頻創作訓練營和超級主播進階班等構建多媒體傳播平臺［６］。其次，建設校園文化平臺，開展一系列專業見習系列講座活動。新聞傳媒系舉辦新生普通話大賽系級選拔賽、畢業匯報演出和模擬電視人大賽，并積極參加安徽省大學生自創話劇展演及學校的劇星風采校園話劇大賽。這些活動不僅提升了專業教學質量，還給學生提供展示自我和綻放青春夢的機會，為學生創造了良好的校園文化環境。再次，教師積極引導學生借助微博、ＱＱ、微信和抖音等網絡新媒體平臺充分展示自身的播音主持才能，提高課堂教學的深度和廣度［７］。在新聞傳媒系舉辦的畢業匯報演出中，個別學生就通過抖音直播平臺，以自己特有的主持風格對演出進行短平快的解說和點評，受到了廣大學生的喜愛。最后，學校緊緊圍繞人才培養目標，加強校外實踐教學基地建設，依托網絡與新媒體專業優勢，積極探索和構建符合高素質人才成長要求的開放式實訓教學體系。一方面，學校組織學生到廣播電臺、電視臺和新媒體平臺擔任實習編輯、實習播音員和實習記者，通過結對共建制、以老帶新制、合作主持制和開設講座制等方式創新實踐渠道［７］。另一方面，以改革實訓教學體系為先導，重點實施實習實訓一體化的實踐教學，開展課程認知－實訓體驗－實習強化的３階段人才培養方案，打造與當代新媒體發展熱點問題相銜接、門類齊全、涵蓋廣泛且適合學生基礎訓練和能力培養的軟件與硬件平臺。此外，還積極組織學生參加大學生廣告藝術大賽、公益廣告大賽和計算機設計大賽等學科專業競賽，并取得了令人滿意的成績

（四）加強師資隊伍建設

要培養播音主持全媒體人才，就需要構建一支跨媒體、跨學科和跨專業的雙師型教師團隊［８］。阜陽師范大學通過校企合作，加強專業教師團隊建設。首先，聘用一些從事過廣播電視及新媒體工作且實踐經驗較為豐富的媒體人到高校任教，為播音主持專業教學注入新鮮血液。其次，聘請具備豐富經驗且熟悉新媒體行業的一線播音員或主持人作為兼職教師，通過分享自身工作經歷擴展學生視野，為高校播音主持專業教學與學生未來發展搭建橋梁。再次，以教學骨干和企業高級管理人員為核心組建教學團隊，承擔實踐教學任務，并積極進行實習實訓教學改革。最后，制定教師定期培訓和外出進修計劃，鼓勵播音主持專業教師積極參與。通過多種途徑，阜陽師范大學逐步打造出一支具備豐富媒體實踐經驗和綜合業務能力強的高素質教師團隊。融媒體時代的到來為高校播音主持專業的人才培養帶來了一系列機遇與挑戰。阜陽師范大學新聞傳媒系以校企合作為契機，更新人才培養理念，加強師資隊伍建設和實踐教學平臺建設，構建了科學完善的播音主持專業人才培養體系。通過多年實踐，播音主持專業在人才培養方面取得了不錯的效果。該研究可為其他高校相關專業的人才培養提供借鑒。

作者:李歌朗 單位:阜陽師范大學信息工程學院

播音主持專業人才培養3

播音主持作為廣播電視中重要的一環，在融媒體快速發展的進程中它的教學變革顯得尤為重要，人們對于該專業的思考與認識以及對于教學改革與創新從未止步，不斷地在探索與鉆研。其改革的思路要適應新時代的腳步，不僅要基于學科的歷史性規律，也要著眼于學科建設現狀和社會發展趨勢。目前，播音主持藝術院校緊扣國家對教育事業的指導方針，把教育創新和對高端人才的培養放在工作的首位，大力推進廣播電視事業的發展，高度重視播音主持專業的深入研究。為此，傳媒教育工作者要繼承優良的傳統教學，推陳出新，以“單一轉向多元、從內到外”為核心，以師資隊伍為主導，以學生需求為主體，探索出一條特色鮮明的教學模式?！芭囵B什么樣的人”始終是播音主持藝術教育的核心問題，一代代播音員主持人都致力于有聲語言的傳播與發展。作為時代的發言人，播音員主持人要始終樹立正確的價值觀，引導正確輿論，傳遞有價值、有意義、有溫度的內容。隨著新技術的發展，各種媒介因素的影響也在擴張，因此對未來人才的培養要制定相應的方向，一方面要繼續深化專業知識，重視語言功底，夯實基礎，提高不同節目類型主持人的專業能力，提高主持人的“深度”；另一方面，要順應融媒體發展的趨勢創新，從大眾傳播與人際傳播拓展，培養出能適應復雜媒介環境的復合型專業人才，提高主持人的“廣度“，這樣才能滿足社會需求。傳統媒介格局今非昔比，媒體形態日新月異，打破了傳統媒介環境下信息傳播的流程，改變了受眾接收信息的習慣，這些變化都為播音主持藝術的發展提供了新方向。為此，加深理論研究，探索教學新模式，培養專業人才，是播音主持專業向前發展的目標，也是廣播電視事業發展的必然要求。

一、融媒體背景下播音主持專業的發展

改革開放以后，廣播電視事業蒸蒸日上，播音主持實踐也在不斷摸索中前進，形成了獨具特色的播音主持教育事業。在融媒體時代，人們雖然面臨著技術上的挑戰與風險，但同時遇上了千年難逢的機遇。融媒體指將傳統媒體與新媒體的優勢整合在一起，在互聯網中發揮信息集納的功能，實現“資源、內容、宣傳、利益”相融合，發揮出最大效益，以滿足社會的不同需求。受眾接收信息的渠道越來越便利和多樣化，給傳遞信息的播音員主持人帶來了新的挑戰，如何在自由與多元化的信息時代，將聲音傳遞得更加響亮和有意義？當前，越來越多的高校為了契合當下的環境培養優秀的專業人才，越來越重視播音與主持藝術專業的教學提升，進行了教程創新與改革，提高了教學標準。具體來講，從教學模式的單向轉換為多元，聘請各地高校老師，相互交流學習；在理論基礎上提供更多實操訓練，在專業賽事中積累經驗，儲備實操型人才，同時在采編攝的能力培養中加大投入，以培養全能型人才。培養品牌型主持人和復合型主持人是當前大勢所趨，創新播音主持專業的發展才能掌握流量密碼，才能夠與廣播電視事業共進退，才能在媒介迅速發展的過程中不被淘汰。近幾年，國家也十分重視播音理論的深化和播音實踐的發展，因此它的教學改革十分關鍵。當前，如何推動媒體的融合與轉型，培養播音主持專業人才是傳媒教育工作者首要需要思考的問題。改變原有傳播思維，打造出一批強有力的新型廣播電視主流媒體及媒體人，加強創新與文化意識十分關鍵。同時，中央、地方、縣級廣播電視協同發展，完善全媒體傳播格局，主持人要立足自身定位有的放矢，成為品牌型主持人。

二、融媒體背景下播音主持專業教學的轉變

無論是在傳統媒體時代還是在融媒體時代，廣播電視的發展都離不開播音主持學的建設，播音與主持學立足于廣播電視大眾傳播的語境，充分汲取自我傳播、人際傳播的優勢，在創作過程中引領和提升語言的品質，圍繞有聲語言表達的獨特魅力、錘煉語言表達的能力，提升有聲語言的藝術感染力開展學科研究，具有鮮明的特色和價值。中國播音學課程、傳播學教程、實用播音教程的設置都為播音主持課程的開展提供了基礎，除了基本的主干課程外，還加強了特色主干課程，由內向外延伸。教材方面不斷更新，為學生提供最新最優質的內容，加強了該學科的理論研究。除了在強化專業知識的理論學習外，全面提升學生的綜合素質也尤為重要，各校也應該轉變教學方法。教學方法上要做到個性化教學、情感化教學、綜合化教學等多種方法相融合。教學內容由單一化轉向多元化。傳統的教學內容已經不能滿足當前時代的發展，在實際教學過程中不能僅圍繞教學大綱開展教學，要根據學生的特點制定多元的發展模式，形成不同的課程模塊，培養學生的個性化發展，滿足不同學生的發展需求。另外，在實訓過程中不能僅開展個別基礎的節目類型課程。如今電競行業、體育賽事、短視頻越來越受到關注，因此可以增加相應課程，根據學生的興趣愛好開展相應教學，使教學內容更加豐富，從而培養更多類型的專業主持人。教學模式由內到外。傳統的教學模式不利于培養學生的發散性思維，將學生束縛在已有的觀念中，不利于培養創新型人才。因此，在教學模式上高校可以開展校內實訓＋校外實踐，與廣播電視專業媒體相互合作，創辦專業實習基地，在學校通過實訓夯實基礎能力，在外部的培訓及社會實踐中提高自身的業務能力，努力掌握社會真正所需的專業能力，以便畢業后能夠快速融入社會，補足廣播電視播音主持人才缺失的空白。打造優秀教師團隊?！皫熣?，所以傳道受業解惑也”，好的學生離不開老師的諄諄教誨，強有力的師資有利于人才的培養。目前由于學生越來越多，各校的師資力量略顯不足。因此，打造優秀教師團隊顯得尤為重要，各高?？梢远ㄆ陂_展專業討論會，互相學習，開拓視野，共同推進專業教育的深入和學科建設的深化，為培養優秀老師做好準備。同時加強國內外論壇的交流，引進新鮮內容，推進國際學術交流，填補知識體系，做到教學與科研相結合，提高師資力量和教育水準。

三、融媒體時代對播音主持專業人才培養的策略

在融媒體背景下人人都可以發聲，人人都可以成為主持人，甚至伴隨著AI智能主持人的出現打破了傳統主持發展的模式，給主持人帶來了極大的考驗。播音主持語言傳遞著語言的溫情，承載著精神內核，這些都是要靠“人”發聲。因此，培養什么樣的人是播音主持專業發展的重中之重。本文將從傳播者與受眾的角度，結合“議程設置”理論、使用與滿足等理論，探索創新型人才培養的新模式，以滿足融媒體時代下對播音主持專業人才的需要。從傳播者的角度看，做好媒體把關人。在信息化時代中，網絡環境越來越復雜，人們的精力和注意力有限，于是人們處在一種被構建的環境中，稱之為“擬態環境”。日本傳播學者滕竹曉曾指出，許多“擬態事件”包括語言、觀念、價值、生活或行為方式等，一旦進入大眾傳播渠道很快會變成社會現實，也就意味著受眾很難區分現實環境和擬態環境。如今的人們被各種信息包圍，對信息重要性的選擇，不得不讓人們再次審視“議程設置理論”，將問題引向媒介內部信息的采集和加工，“把關”就成為了重中之重，作為傳播者也應擔任起“把關者”的責任，傳播正確價值觀。要想提高主持人對信息的敏感度，增強專業能力，在有效時間內選擇最具有價值的信息，首先要遵循媒介的宗旨，引領正確輿論方向；其次依據文化修養，做好節目把關人，廣播電視的發展呼喚文化底蘊豐富的傳播者，作為與受眾直接聯系的主持人，要做到“淵”與“博”的結合，做到“專家”與“雜家”相結合，否則在融媒體時代下基于傳播的特點很容易將缺點無限放大，所出現的錯誤不僅影響自身，更為重要的是影響廣播電視事業的發展。從受眾的角度看，構造多元化人才。受眾是廣播電視發展的支撐點，也是播音主持人的交流對象。在編碼的過程中，受眾作為解碼者能夠解讀信息、反饋信息，在與主持人互動的過程中發揮著重要作用，因此，明確受眾的地位及作用能為播音主持專業人才的培養提供導向。受眾是傳播過程中的參與者和行為主體之一，他們的選擇間接影響著節目形式和節目內容的構成，從而影響著主持人形象的塑造。主持人作為節目的組織者、傳播者，是一檔節目的臺柱子。面對融媒體快速席卷各大行業，各種聲音相互交雜的復雜環境，給主持人帶來了巨大的考驗，是否順應時代潮流，為廣播電視發展注入新鮮血液，成為教學的重大目標。這就需要主持人因時而變，適時而動，找準自身定位，隨時準備以變應變，絕不能一成不變。

1、構造多元形象，豐富主持人類型。媒體的快速發展以及內容的多樣化影響著受眾對信息的接收及接受。融媒體依托互聯網使受眾能迅速了解事件的整個過程，接收信息更容易，而在接受方面受眾有選擇的權利，更傾向于豐富的形式，不再簡單地依靠有聲語言來滿足受眾的需求。如今，多媒體渠道的發展為主持人轉型提供了發展機遇。當前，主流媒體主持人打破了之前存在的距離感，借助多種媒體方式走進生活，受到大家的廣泛好評。在傳遞信息的同時又凸顯了個性化的風格特征，主持人的符號化特質減弱，人格化形象愈發豐滿。例如，央視“boys”的集體亮相改變了以往對主持人嚴肅刻板的印象，伴隨著央視主持人形象的轉變讓觀眾看到了他們的可塑性，撒貝寧的綜藝感活潑有趣，康輝的“小豬佩奇”搞笑新奇，央視新聞通過抖音播放，讓觀眾看到了主流媒體的轉變以及主持人形象的多元化，為眾多高校培養什么樣的專業人才，提供了可行的方向，眾多高校打破對傳統主持人形象構建的認知，促進全面化發展，以構建主持人的多元形象。

2、提高專業能力，成為復合型主持人。對于主持人來說，無論處于什么時代提高專業能力都是第一位的。面對多種媒體的融合甚至數字主持人的挑戰，人們看到復合型人才的重要性，集采編播能力為一體以發揮主持人的最大優勢是當前最重要的課題。另外，要提高學習能力，掌握各種設備的應用技巧。相較于AI主持人，人是主持人的“情懷”；對比冷酷的機器，人有溫熱的內心，有自我意識，能夠拆分稿件把控節奏，明確文字所表達的色彩，將其賦予獨特的感情色彩。對專業主持人來說，不僅要掌握發音技巧，更要著重強調情感的運用，加強對象感，要把握情感，做到心中有景、景中有情，才能勝于智能。

3、創新節目形式，打造品牌型主持人。創新是發展的動力，唯有創新節目形式，豐富節目內容，才能滿足不同受眾的多種需求。隨著受眾細分后，很多節目開始根據受眾的不同喜好改變原有的節目樣態，創新了多種形式。其中《主持人大賽》的創新形式就非常成功，最突出的就是主持人群的創建。節目的創新最突出的就是主持人之間的靈活互動，與以往的嚴肅緊張的賽事風格不同，更加活潑、親切。央視主持人的陣容再加上各自的主持風格，為整個節目增添了亮點。再如《朗讀者》的節目形式，郎朗的深情演奏、精美的舞美效果加上“腹有詩書氣自華”的主持人，為一檔朗讀節目增添了不少色彩和亮點。主持人形象的轉變和節目獨特的風格，讓不少年輕人回歸主流媒體。因此，創新節目形式，打造品牌節目，打造出一批品牌型主持人十分關鍵。

四、結語

融媒體的發展為培養播音主持專業人才提供了新的發展方向，傳媒教育工作者也正逐步規劃教學改革的內容，做到因材施教、分類培養，滿足不同學生的需求，推進不同主持人形象的構建，從而培養更多的播音主持專業人才。此外，要掌握傳播學的理論基礎，切實分析傳播環境，注重實踐應用，發揮人才優勢，才能更好地為播音主持教育改革注入力量，以應對融媒體帶來的挑戰，讓廣播電視事業蓬勃發展。播音主持專業的發展不是一帆風順的，經過一段時間的發展傳媒教育迎來了對有聲語言的重視，補上了該學科的空白。播音主持語言把握了有聲語言的本質：傳遞時代的聲音，這終歸需要“人”來實現。能否培養既具有社會責任感和較強職業素養又具備把握時代潮流的高端人才，是播音主持專業能否凸顯核心競爭力的關鍵。廣播電視事業的發展需要大量高水平、多元化、復合型和品牌型的播音主持人才，堅守我國的有聲語言發展事業。向大眾傳遞人民的聲音，傳遞文化價值，培養對外宣傳和世界華語傳播的高端人才，提高世界華語傳播品質，是播音主持專業發展的未來方向。目前，培養高端人才是我們國家一直致力發展的方向，面對多種媒體融合發展、媒介環境的變化，傳媒教育工作者應順勢而變，抓住機會，創新發展，為培養這樣的人才做好充足的準備。

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[4]安寧,王瑜.媒介轉型下傳統媒體主持人形象建構的探究———以央視主持人為例[J].山西廣播電視大學學報,2020,25(04):104-107.

作者:李昕 肖瀟 單位:哈爾濱師范大學