會計人才培養探討

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會計人才培養篇1

引言

數字經濟時代的到來讓社會經濟發展呈現出全新的形式，數字經濟與傳統行業不斷融合。期間有傳統行業的消亡，也有新的產業鏈的出現。傳統的生產模式和商業模式也因為不再適應現代經濟發展的要求而不得不做出改革。在當前的時代背景下，在新的發展理念的指導下，高校會計人才培養也面臨新的發展機遇與挑戰。新的發展背景使得以往相適應的建設方法不再適合，同時也暴露出了其他的問題。為有效解決高校會計人才培養中的問題，培養出符合時代發展需要的會計專業人才，就需要高校健全理論教學體系、完善教學管理和評價機制、使用多元化的人才培養方式來更好地為社會培養會計專業人才，推動會計領域的發展。本文針對當前高校會計專業人才隊伍建設中的問題，結合國內外先進教育模式的經驗，提出了可以通過明確建設目標、健全理論教學體系、健全高校會計教學和評價機制以及使用多元化人才培養方式等措施來強化高校會計人才培養工作。

一、高校會計人才現狀

在新的時代背景下，為了滿足不同區域和不同行業的發展需要，要加大對會計人才隊伍的培養建設，以適應我國當前新的經濟態勢。在信息時代的背景下，我國各行各業都與信息技術密切相關，教育領域同樣如此，高校會計人才的建設同樣離不開信息技術，甚至在當前的信息技術環境下演變出了新的特點，如在線報賬、在線預約和查詢等，實現了會計工作的創新，這一現象也對從業人員的專業性提出了更高的要求。高校是人才培養的基地，是我國會計人才隊伍建設的基礎平臺[1]。因此，高校會計人才培養中，要加強大學生對財務預測和分析能力的培養，力求為高素質會計人才打下堅實基礎。鑒于我國當前正處于新的發展歷史征程的特殊時期，在新發展理念的指導下，推出了一系列關于高校會計教學改革的措施，旨在提高高校會計培養的速度與質量。“互聯網+”時代需要新型會計人才，在互聯網的影響下會計行業正在逐漸向無紙化和便捷化方向發展，工作中心轉向網絡，經濟事項和會計核算之間的時間滯留縮小，會計服務體系突破以往的區域限制，由以往的靜態數據轉變為現在的動態數據。也正因如此，才需要能夠熟練運用各種工具來進行會計事務處理的專業人才隊伍。另外，人工智能技術的進步向人們展示了人工智能高效的計算和分析能力，大大提高了會計工作效率，也正因此現在的會計專業人才還需要掌握一定的計算機技術，盡可能多地了解和掌握其他領域的知識，成為現代會計人才隊伍中的復合型人才，只有這樣才能滿足當下社會環境對會計人才的需要，而不至于被社會所淘汰。

二、高校會計人才培養中的問題

（一）課程設置和教學方法不能適應實際培養需求

隨著信息技術和市場經濟的快速發展，會計工作的方式和載體發生了根本性的改變。財務會計工作的基本職能已經變為了通過數據分析來為企業提供價值管理、資本運營、風險控制和決策支持，即由傳統的核算和監督工作轉變為預測和決策。這也對從業人員的專業能力和知識結構提出了新的要求。由于工作職能的改變，會計人才需要掌握強大的財務管理能力、風險管理和戰略制定能力、內部控制和審計等專業能力。會計專業學生在學習專業知識的同時，還要學習管理學、經濟學和計算機等課程。因此，高校在培養會計人才中所制定的課程合理與否就顯得至關重要。然而目前，大多數高校會計專業的課程設置并不能夠滿足各個行業對會計人才的需要，會計課程的設置無法培養出滿足需求的綜合型會計人才。這是因為學校課程設置缺乏創新性，實訓課程相對較少，不能直接滿足用人單位的需要。因此，需要在設置教育課程時應盡可能地結合社會需求和學生個人需要，改進教學理論，提高教學質量，為社會培育出更多的會計專業技術人才。

（二）實踐和綜合能力的評價有待加強

全面綜合地評價學生的學習成績可以反映出教學質量的好與壞。但現行的會計專業課程教育評價體系只能主觀地評價出學生的理論考核成績，對于學生的實踐活動重視程度普遍不高。考核形式和以往一樣，都是閉卷的理論考試，多為記憶性考試，缺乏足夠的創新能力，并不能整體地反映出學生的綜合素質，整體來看，這一考核評價機制不夠科學合理[2]。很多的實踐調查都發現多數學生對當前的考核評價機制不滿，這是因為試卷內容偏向于理論化，學生只需要考前一個月死讀書就可以取得一個不錯的理論考試成績，這對于渴望創新，動手能力強于理論能力的學生無疑不公。這也是當前教學方法不能很好地實現人才培養的原因之一，在現行的考核評價機制下，學生的實踐能力并未得到較好的培養，而理論知識的學習很難解決職場中所面對的實際問題，學生自然難以成為應用型會計人才。

（三）師資隊伍需要進一步強化

教師是高校會計人才培養環節中的重中之重，是決定教學質量的根本所在。作為會計專業技術人才培養的重要主體，會計專業教師的水平高低將直接決定著會計人才培養的質量。專業素質能力高、社會資源豐富的高校教師可以培養出理論與實際相結合、創造性地運用知識來解決社會中的各項問題的創新型會計人才[3]。目前我國高校會計專業中普遍存在師資隊伍建設有待完善的情況，學校的師資力量不能滿足會計專業人才的培養。部分學校有相當一部分的教師僅有理論而缺乏實踐或者實踐很強但卻缺乏豐富的教學經驗，很難滿足學生對教師的要求。因此，高校在會計人才培養中也應該同時注重教師隊伍的建設，鼓勵教師在不影響教學的情況下努力提高自己，做到理論與實踐相結合，提高自身的教學能力。

三、國內外先進培養模式和經驗分析

在國內外會計人才培養模式中比較突出的有美國CBE教學模式、日本產學研合作模式以及國內的互聯網+會計教學一體化模式。第一，CBE教學模式是根據崗位需要，由相關領域的專家來確定從事該職業所應具備的知識與能力，從而據此來確定教學計劃。這種模式將職業綜合能力作為評價標準和培養目標，以職業分析后所應具備的專項能力作為教學內容安排教學計劃，以培養學習者的職業能力為核心，來提高學習者的職業綜合能力。這種模式應用在會計人才培養中打破了以往的會計教學模式，能夠讓學生切實地感受到會計學習的價值與目標，引導學生進行合理正確的學習，提高學生的學習效率。第二，日本產學研合作模式是指企業、高等院校、科研院所三者之間進行合作的教學模式，這一教學模式在世界多個國家都有進行，其中以日本的成效最為顯著。在這種教學模式中三個主體之間可以建立各種合作教育制度，加強科研與生產之間的合作，學校在其中提供基礎性研究、創新型科技研發人員和師資力量，學生可以在其中做到理論學習和實踐研究兩不誤，實踐與理論的結合可以幫助學生更快更好地掌握專業知識和能力，進而發揮更好的教育效果。第三，互聯網+會計教學一體化模式是借助先進的網絡技術來實現教育環境的網絡化、教學內容的多樣化和教學管理的信息化，進而提高高校的教學質量。在這個教學模式中會計人才培養將以實際需求為制定教學計劃和確定培養方向的目標，實現線上與線下、理論與實踐的融合，從而改變了傳統會計教學形式，調動了學生的學習興趣，學生可以在會計的學習過程中發揮更高的主動性和創造性。

四、高校會計人才培養策略

（一）明確建設目標，健全理論教學體系

高校會計人才培養要瞄準國家戰略和地方需求，需要針對國家發展戰略的重點來培養會計專業人才，這也是未來人力資源市場的熱點和重點。因此，會計人才培養中高校應該努力培養會計專業的應用型人才，同時結合當地經濟產業結構和人才需要，在堅持培養大方向不變的情況下，不斷改變培養目標，針對性地進行人才培養。高校應該圍繞“產教結合，校企合作”的教育主線來制定具體的會計人才教育方案，以培養應用型人才為辦學導向，堅持以市場為導向的專業結構和課程體系，將人才培養和地方經濟發展掛鉤，從而提高高校會計人才隊伍建設的未來價值[4]。正基于此，高校可以積極尋求健全理論教學體系的實施方法。一是在會計專業的課程設置上，要結合社會發展趨勢和未來專業人才需求的取向來制定切實可行的人才培養計劃，并基于此來完善相關的課程體系。二是在課程選擇方面，學校可以拓展學生可選的基礎課和選修課的選擇范圍，給予學生完善知識體系的空間和動力。三是理論知識教育方面，應盡可能地結合具體的實際案例，針對性地選用實用性較強的教學案例。這是因為教材的編撰有一定的時間周期，和當前的時代存在一定時間期限的脫中最好結合時代發展來選擇教學案例，從而提高高校會計人才培養的實用性和先進性。

（二）健全高校會計教學管理和評價機制

首先，科學管理是實現高校會計人才培養更加信息化、專業化的保障。而科學管理的順利進行，就必須有一套切實可行的管理制度。因此需要健全高校會計人才培養制度來調動會計專業教師的積極性，從而加快高校會計人才的建設。當前高校會計專業教學的部分教師在教學和工作上缺少相應的經驗和能力，依舊需要提高自身的專業素質。因此，需要注重對高校會計教師隊伍的建設和完善[5]。教師素質的提高對會計人才的培養有重要的影響。如在教師的聘用上可以選擇聘用當地知名企業的財務人員或者經濟學家來擔任會計教師，為更好地培養會計人才打下基礎。其次，教師在教學過程中要完善考核評估機制，對學生的專業課成績、實踐成績、科研成果和比賽情況等內容做出綜合評估，取消傳統單一方面評價的考核機制，盡可能地發揮學生的主動創造能力，給予學生足夠的發展空間，來激發學生的發展潛力。通過合理的調查和研究，分析每一項評價內容所用證據的合理比值，對學習的結果和過程進行雙重評價，以盡可能地完善考核評價機制。同時，這一方式也能夠進一步提高學生的綜合素質。教學評價工作還可以加入對學生個人生活習慣的評價，幫助學生培養健康的行為方式和生活習慣，盡可能地從德智體美勞來全面培養綜合型會計人才。

（三）應用多元化人才培養方式

應用多元化的人才培養方式，可以從以下幾個方面來進行：提高實踐教學效率與質量、多途徑開展校企聯合培養、積極完善互聯網教育條件、以學科競賽引領學生個性培養等內容。第一，提高實踐教學效率與質量。高校會計專業應該盡可能多地建設實訓基地，豐富學生的會計工作實踐經驗和能力，提高學生的綜合競爭力，同時還可以借助實訓基地的實驗室和沙盤模擬系統，讓學生盡早熟悉企業會計工作的流程，提高會計實踐教學質量和效率。第二，多途徑開展校企聯合培養。高校會計專業要積極與校外企業簽署實習協議，多途徑地開展聯合培養。學校可以邀請社會經驗豐富的專業人士來開展講座，通過實踐經歷和理論結合的方式來給學生帶來更高質量的會計教育。學校可以開設專門會計研究和公司有關問題的咨詢課程，聘請在企業任職的會計師或財務總監來擔任講師，鼓勵學生就公司預算管理、公司財務管理、企業內控流程等內容同授課老師進行學習和交流。第三，積極完善互聯網教育條件。開展會計教學時可借助模擬軟件來進行仿真教學，教學場所不僅可以在校內或者課堂，還可以在企業內部。也可以借助虛擬現實技術來為學生提供企業內部最真實的情景素材，在提高學生的興趣和效率的同時，更好地實現理論與實踐的結合。互聯網的發展使許多會計教育資源可以共享，教師可以借助網絡上人們所關注的熱點進行啟發性的教學，以分析實際案例來培養學生對會計知識的深度思考能力，幫助學生養成批判性思維。教師可以積極接觸互聯網教學技術，使用線上交流軟件和眾多其他高校的優質會計教育資源，完善學生的知識網絡，開闊學生的視野。第四，以學科競賽引領學生個性培養。會計專業可以定期開展學科競賽，借助學科競賽來引領學生的個性化培養，激起學生的學習愛好和興趣，通過參加各種實踐活動和競賽來達到培養學生實踐能力的目的，從而提高高校會計人才培養質量。結語綜上，只有解決當前高校會計人才培養中的問題，才能更快更好地促進高校會計人才培養工作的開展。高校可以通過健全理論教學體系、完善教學管理和評價機制、使用多元化的人才培養方式來更好地為時代培養會計領域的專業人才，使得會計專業人才能夠符合社會發展需求，從而推動各個行業的進步發展。財

作者:吳霞云 單位:江西農業大學南昌商學院

會計人才培養篇2

高校內部協同發展，為創新會計人才培養模式提供了新的平臺和動力。但是在實際進行會計人才培養的過程中，部分高校由于財務部門資源有限、實習崗位不充分以及重復培訓等問題，使得學生素質參差不齊，不僅不符合企業用人需要，同時也難以提高就業效率［1］。因此在高校內部協同發展背景下，想要進一步創新會計人才培養模式，需要提高學生理論聯系實際的能力，發揮高校財務門實踐基地的作用，并合理安排高校之間協同的實訓計劃，使會計人才可以滿足社會崗位發展需要，從而為社會的和諧發展提供人才儲備。

一、高校內部協同創新的基本概述

(一)定義

高校內部協同創新是指突破高校各部門和專業之間的壁壘，充分釋放彼此資源和人才的創新活力要素，實現資源的重新利用，并加速轉型。具體來講，高校內部協同發展，是指高校內部各單位、部門、專業、組織通過建立分享機制，分享各自的技術、專業技能和思想等。與此同時，依托高校內部產學研協同創新發展模式，實現資源的溝通和共享，促進發展。

(二)高校內部協同創新的意義

首先能夠建立完善的高校內部協同機制。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》等政策文件對協同創新做出了一系列戰略部署，要求高校在改革實踐中，可以突破內部專業、組織和人才培養機制方面的壁壘，共同實現優勢互補和資源共享，成立一系列協同發展和創新中心，極大地提高了人才培養質量和學術研究水平，對于增進辦學活力、提高人才培養效率來講，也具有重要的影響。其次，有利于培養出創新型的復合型人才。高校內部協同創新，即高校各部門和專業之間的協同創新，彼此之間實現資源的優勢互補。以會計專業為例，通過與財務部門的協同合作，有利于該專業學科之間的有效傳承，并提高會計相關課程設置的效率，使人才的培養具有針對性和多邊性。例如，學校部門和專業之間的深度合作，可以為學生提供多元化的教學案例，補齊以往科研實踐基地殘缺的短板，從而提高學生的社會適應能力和綜合應用能力等［2］。

二、高校會計人才培養模式中存在的問題

(一)高校財務部門資源有限

高校協同創新會計人才模式培養需要在夯實學生理論基礎的情況下，為其重提供充分的社會實踐機會，而高校財務部門就是學生開展實踐的第一方平臺，也是學生掌握實踐技能的基礎舞臺。但是部分高校財務部門由于設立時間相對較短，大多負責會計核算以及經濟往來核算的工作，部門資源十分有限，再加上缺乏與外界的溝通，日常工作內容僅單純就學校日常的開支以及學生學費等信息加以匯總，并不具備教授學生社會適應能力以及實踐技能的資格。再加上部分高校財務部門基礎設施匱乏、設備陳舊以及人員設置不合理等，極大地限制了學生們的實踐能力培養，也不利于后續合作的展開。

(二)高校內部實踐協同合作不科學

高校在對會計人才進行培養的過程中，雖然也注重了理論和實踐的雙重教育，尤其是理論環節，極大地豐富了學生們的知識儲備。但是在實踐基地創設以及合作的過程中，卻沒有為學生提供多樣化且充足的校際實踐機會，經驗積累不充分，而且實訓機制不健全，導致學生在參與社會實踐的時候屢屢碰壁，不是所學專業與學校安排的實習崗位不對等，就是崗位工作難度過強或過大，學生無法短時間之內適應這種不合理且不科學的實習崗位設置，或多或少會影響學生們的就業成效，也不利于強化社會適應能力。

(三)重復培訓，不利于提高效率

高校設置會計專業本身的目的是為社會提供源源不斷的會計人才，使其專業能力和綜合素質可以符合企業崗位發展的需要。在此過程中，需要學校內部機構組織和專業之間開展深度合作，為學生們提供多元化的培訓和實習機會。但是在培訓的過程中，由于各學校教師和培訓者之間缺乏良性的溝通，導致學生所接受的培訓內容存在雷同甚至一致的情況。這種重復培訓的模式，不僅不利于提高資源的利用效率，同時也浪費了學生以及培訓者的大量時間，結果也很難令人滿意。甚至部分學校的組織專業在協同合作的過程中，培訓形式僅僅是走個過場，難以激發學生的主動性和積極性，最終人才培養結果也存在參差不齊的問題。

三、高校協同創新會計人才培養模式

(一)提高學生會計專業理論水平

高校會計教師在制定協同創新背景下會計人才培養模式的過程中，需要以夯實學生理論水平為基礎，設置分層教學任務。例如，按照學生的不同層次、學習現狀以及興趣愛好來針對性地選擇教學內容和案例內容。同時，教師也需要依托高校內部協同發展機制，引入新鮮的會計工作案例和資源，讓學生們進行理論分析，從中找出優勢所在以及漏洞，在不斷總結理論學習經驗的情況下，可以更有效地指導實踐，從而為優化高校協同創新發展提供可靠的基礎。

(二)建立人才培養目標評價與修訂的動態機制

高校協同創新背景下，想要優化會計人才培養模式，要求各學校組織和專業合作發展，建立相應的人才培養目標評價與修訂的動態機制，依照不同時期人才培養的現狀，制定動態化的追蹤評價形式。例如，大三階段，學生進入求職階段，教師就要依照學生的學習態度、能力以及現狀等進行動態化的評價，了解學生內心的實際訴求以及就業發展趨勢，多學校合作制作相應的匯總報表，實行動態機制管理。一方面為學生們提供多元化的就業指導服務，另一方面也可以依照學生的訴求進行崗位輪換和調度，讓學生可以更進一步地了解社會企業發展的狀態，從而不斷夯實個人能力和素質基礎。

(三)優化高校財務資源配置

高校財務部門作為學生進入實踐階段的第一平臺，要求學校可以優化財務資源配置，無論是各類經濟往來活動，還是信息核算任務，都應該與企業發展相同步。例如，設備的更新、軟件的更換要與時俱進，而且會計核算工作應該做到具體問題具體分析，在對學生進行指導的時候，也可以依照學生興趣的方向以及類別的不同，分門別類地進行意見輸出，讓學生可以在實踐平臺當中獲得更大的啟發，從而提升高校財務資源的利用效率。

(四)“以老帶新”模式

基于高校協同創新背景下，想要優化會計人才培養效率。可以“以老帶新”為基本的原則。例如，在高校協同創新合作的背景下，可以由專業資深教師和培訓人員帶領新教師到企業深入實習，將最新的學習經驗和見習心得轉述給學生，以便于提高理論教學效率。同時也可以由先進畢業生帶領同校學弟學妹們的相關企業進行實習，以老帶新的同時，也將先進的經驗和工作心得傳授給即將畢業的學生們，從而實現更有效的教育傳承。

(五)合理安排實訓計劃

高校在與其他學校協同創新的過程中，為了能夠提高會計人才的培養效率，需要合理安排實訓計劃，要避免重復培訓，各主體之間需要制定明確的培訓目標和培訓內容。例如，理論素質較強的教師可以主要負責對學生理論知識的夯實;而具有培訓經驗的培訓人員則主要負責對學生進行實踐技能的培養，權責分明的同時，一旦發現問題也可以及時解決。另外，實訓計劃的安排需要依照學生的學習趨向以及企業崗位發展需要來制訂，避免培訓內容與日后的工作安排相脫節，以確保實現計劃的可靠性和優越性。

四、結語

高校協同創新背景下，會計人才培養模式的發展，一方面可以為社會輸入源源不斷的新會計人才，另一方面也可以推動高校事業的持續更新。基于此，在實際進行人才培養的過程中，高校協同通過發展，提高學生會計專業理論水平，建立人才培養目標評價與修訂的動態機制，優化高校財務資源配置，并實施以老帶新模式，合理安排實現計劃，提高高校協同創新背景下會計人才培養效率的同時，為社會的可持續化發展提供源源不斷的人才基礎。

作者:李蕊 武瑩瑩 許子妍 張啟明 趙永才 單位:河北師范大學匯華學院唐山師范學院

會計人才培養篇3

隨著經濟全球化的不斷發展與深入,各國之間的經濟關系越來越緊密,會計準則也逐漸趨同,對我國會計人才的素質和定位提出了新的要求.會計高等教育國際化成為培養新型國際會計人才的有效方法與重要途徑。一、我國高校國際會計人才培養的現狀

（一）國內會計專業的教學理念

我國高校普遍存在典型的師道尊嚴觀念和保姆式的教育理念。學生尊敬老師是應該的,然而高高在上的教師形象會讓學生成為權威的服從者,這種觀念會影響課堂氛圍。課堂往往成為老師的自問自答,學生消極的態度會導致課堂氛圍的惡性循環。應試教育下已經形成思維定式,學生的學習需要老師指揮,過于依賴老師,導致學生缺乏獨立思考和創新的能力。

（二）國內會計專業的培養目標

我國會計專業發展較晚,專業團體形成較晚,國內對本科會計人才培養目標的研究主要集中在學術界,但是近年來職業界的建議逐漸被重視。我國會計人才培養目標總體上經歷了從“專才”到“通才”的發展過程。新中國高等教育發展的初期階段,同樣是計劃經濟體制建設時期。由于會計業務是按照行業劃分,會計人才的培養也隨著行業而進行。改革開放的進行帶來了經濟體制的變化,高等院校的會計教學內容也加入了西方財務會計相關課程。但是在人才培養目標上,依舊是培養具有會計知識和專業技能的專才。隨著國際性競爭的深化以及會計職能的豐富,部分高校逐漸意識到,外在環境對會計人才有了新要求,會計教育也需要進一步改善,于是通才教育理念開始發展起來。

（三）國內外會計專業課程體系的比較

本文選取美國會計專業排名前兩位的大學和我國會計本科教育名列前茅的廈門大學和上海財經大學的課程體系作為比較研究對象,這四所院校的課程體系對比匯總表如表1所示。

1.表中美國院校的學科基礎課程和任選課的學分占比高于中國院校,表中國內院校強調“專業性”,會計專業課程比例較高。美國本科教育注重素質教育,強調知識的完整性與全面性,鼓勵學生根據自己需要進行選課。國內院校強調“專業性”,比較注重學生的專業能力培養,專業課比較多。

2.另一個區別在于實踐環節的學分比例,表中國內院校對實習實踐和畢業論文的要求非常高,學分占比過高；美國院校比較注重學生的實操能力和學術能力培養,將二者融于日常課程教學之中,沒有畢業論文的要求,實踐學分占比很低。隨著就業市場對人才文憑要求的提高,考研的人數逐年增長。本科生到了大學四年級,普遍重心在于考研,因此對實習和論文的精力投入大大減少,導致本科畢業論文質量普遍較低。

二、我國高校國際化會計人才培養中存在的問題

（一）會計人才的培養與社會需求脫節

會計作為一門實用性極強的學科,決定了會計高等教育必須關注用人單位的招聘需求,根據其反饋不斷調整教學策略,才能讓會計專業的畢業生得到用人單位的青睞。但是目前來看,高等學校對市場需求的調研不足,多數情況下還是按照書本教材知識進行教學。一方面是會計行業發展迅速,現行教材中一些方法、理論相對滯后,實用性不強；另一方面是課程教學側重于理論,實踐機會較少,也會導致會計專業的學生因為復合能力不強,在人才市場中的競爭優勢不明顯。

（二）現有課程體系設置無法滿足需求

首先,個別科目的完整性在課程編寫中被過分強調,而整個課程的系統性沒有被考慮進去。比如,《會計學原理》和《中級財務會計》在會計的發展歷史、會計目標、會計要素等方面存在重復,《管理會計》與《成本會計》中的成本控制方面也存在一定重復。其次,課程設置上存在一些遺漏。隨著經濟的發展,會計研究的細化出了許多相對獨立、相互聯系的學科,包括人力資源會計、無形資產會計等。在我國目前的會計專業中,大多數高校都沒有類似的會計分支學科和新興專題課程。最后,大多數跨學科的課程都沒有被考慮進去,如投資、心理學、經濟法、稅務、電子商務等。而且會計專業的師生在會計教育國際化中過于強調外語技能的培養,跨學科知識的掌握未能得到較好重視。

（三）會計專業師資隊伍整體水平偏低

開展會計國際化教育的其中一個關鍵是師資隊伍。在建立高校國際化師資隊伍上,存在以下問題：一方面,要培養熟悉國內外會計準則和會計知識的高校教師,還需要努力。會計高等教育國際化的核心應該是具有國際視野,這個問題與教師是否有留學背景并無太大關系。我國高校教師的現狀是會計專業教師對國外會計知識和會計準則不夠了解；海外留學歸來的教師對中國會計實務操作和會計準則缺乏了解。另一方面,高校教師的實踐能力亟待提高。隨著商業環境的日益復雜、商業模式和交易方式的不斷創新以及會計準則的國際趨同,高校會計教育不是以會計專業知識為基礎的教學,而是培養學生解決專業問題的能力,擁有職業判斷力。然而沒有豐富會計實踐經驗的高校教師很難具備真正的會計專業判斷能力,也就無法培養出有能力的學生。

（四）對會計職業道德教育的重視不足

從2001年的安然公司破產案,到2020年的瑞幸公司財務造假事件,人們逐漸意識到會計信息真實披露的重要性,會計誠信問題已成為社會性問題,會計職業道德教育的培養應該引發更多的關注。目前我國會計人才的道德水準較低,部分會計人員會在權勢、金錢和人情世故面前做出不正確的選擇,鋌而走險。盡管大多數學校都會將職業道德教育融入教學大綱,但是大多學生對會計職業道德的理解還不夠深入,有的學生會把它簡單理解為“不做假賬”,而事實上,有關職業道德的抉擇處于會計工作中的方方面面。再者,學生會認為職業道德過于抽象,僅從課本教材很難理解,學校對此也不重視,對這方面的考核也很少,各種因素導致學生對會計職業道德課程不重視,對職業道德理解不透徹。

（五）未處理好國際化與本土化的關系

現有的教育國際化體系是基于美國為首的西方發達國家的話語體系構建的,這些國家憑借政治影響、經濟地位、教育優勢等占領著教育國際化體系的制高點。通過調查發現,目前許多高等院校由于不能把握好國際化和本土化的關系,走向了兩個極端；一種是盲目排斥國際化,還是沿用老一套的教學思路、教學內容；另一種是拋棄本土教學模式,完全按照國際會計準則,導致出現“水土不服”的問題。

三、高校國際化會計人才培養的改進建議

（一）“以人為本”，樹立終身教育理念

我國傳統教育理念存在的問題是：注重傳授知識,忽視自主學習能力的培養,課程重復內容較多,創新較少,導致學生的思維活力和創新精神被扼制。“以人為本”教學理念的引入,促進了學生創新能力和自學能力的發展。從教育的角度看,“以人為本”應該有三層含義：一是把推動學生的全面發展作為學校的根本任務。二是,在教育教學中尊重學生,以學生為中心進行課程規劃。三是,教師要引導學生進行自我教育,盡可能地挖掘學生的潛力。當然,對會計人才的培養,不同的階段和層次的高校應該有不同的具體教育目標,但對素質教育,尤其是道德素質的教育和創新能力的培養,必須貫徹到底。

（二）革新課程體系，增加實踐教學比例

現有課程體系主要存在三方面問題：專業課程內容重復較多；專業課程設置有遺漏子學科；不夠重視跨學科課程。針對以上問題,建議高校評估現存課程體系,各課程老師聯合研讀學科教材,對課本中重復的知識點進行刪減,減輕師生兩方的負擔,增強教學的高效性。同時,增添一些會計分支課程或新興專題課程,比如無形資產會計、環境會計等。此外,加強對跨學科專業的重視,比如商法、管理學、金融等,同時注重培養學生的信息檢索、數據挖掘能力、外語技能、演講與溝通能力、人際交往能力等。

（三）提高教材質量，重視師資隊伍建設

國外原版教材在國內許多情況下是不適應的,在會計高等教育國際化開展的過程中,不能一味地照搬,需要進一步改進教材。根據國內會計發展的實際情況對教材進行修繕,可以融入國內外會計準則的比較,讓學生更全面地理解會計準則國際化。高校學者還應該尋找或者自主研發輔助的學習材料,以便學生更好地掌握國際會計情況。在會計高等教育國際化進程中,師資隊伍的水平是關鍵。高校應組建一支專門的國際化會計師資隊伍。首先,對隊伍中的教師進行適當的培訓,組織教師積極參與國際交流活動,與國外高校合作開展學術項目,確保教師能夠及時掌握會計的理論前沿,以培養熟悉國內外會計準則和會計知識的高校教師。其次,團隊中的教師可以定期到國外知名大學學習,這樣不僅可以提高教師的英語語言水平和會計專業水平,而且可以促進其自身的職業發展。最后,還要注意教師隊伍的激勵措施。高校可以在教學工作量評估、職稱評定等方面給予這些教師一定的優待,特別是一些優秀的教師,使教師能夠更充滿熱情地投入會計教育國際化的進程中。

（四）增設職業道德課程，重視職業道德教育

國際會計工作對會計人員的職業道德提出了很高的要求,學校應設置獨立的職業道德課程,將職業道德培訓融入專業會計課程,并將會計國際化教育融合其中,使學生具備職業道德判斷能力。但是,僅僅通過開設課程來培養職業道德還遠遠不夠,高等院校還應該注重誠信品質的培養。職業道德是個人世界觀和價值觀的一部分,是個人價值觀在職業行為中的體現。因此,在日常課程中對學生價值觀進行適當引導,將道德教育貫穿于會計教育的全過程,是遵循以人為本、終身教育理念的充分體現。

（五）主動與國際接軌，凸顯中國特色

在“引進來”的同時,注重“走出去”。“引進來”是指引入西方高等教育的精華,鼓勵中國留學生回國發展,鼓勵周邊國家學生到中國留學。“走出去”是指積極創辦國際交流項目,擴大合作辦學,讓更多的國家學習中國的文化。結合中國國情,考慮我國的政治經濟的特殊性和傳統文化的特點,關注會計就業人才市場的需求,發揮創新精神,將國際化與本土化結合,形成具有中國特色的會計高等教育。綜上所述,會計高等教育國際化是經濟全球化背景下的一種必然發展趨勢,我國會計高等教育也要順應時代潮流,調整課程教學與人才培養模式。通過重視實踐教學、主動接軌國際和關注用人需求,讓專業教學具有明顯的時代性特點,從而培養出符合時代需求的高素質復合型會計人才。在會計高等教育國際化的進程中,不僅需要學習西方發達國家高等教育的有益經驗,充分理解運用國際會計準則,還要形成有中國特色的會計高等教育,將中國的會計事務推向世界。經過以上分析,我國高校國際化會計人才培養仍處于發展初期,各方必須長期持續推進,根據國際市場環境的變化,適時調整人才培養目標和發展戰略,以促進會計國際化。

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作者:常愛敏 彭萃 單位:武漢工程大學管理學院