班級制度論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班級制度論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0144-01

當前我國學校教育把班級制度管理作為約束學生行為、習慣、生活以及學習方式的重要手段。但是，在對于我國學校班級規范的審視中不難看出，懲罰式的管理占主流，這樣的條款在班規的表達中非常頻繁。而具有倫理關懷的管理方式卻被忽視和淡化。班規的建設從制定到實施到評價效果，整個過程都是刻板規矩的論述。關懷性無從體現。

一、當前班規中存在的問題

1.班規的制定為教師單方面進行

在我國中小學的班級中，班規一般是通過自上而下的方式產生的，并不具備師生間的民主性。由教師單方面制定規范來約束學生，這樣不僅節省教師的時間和精力，也使學生更容易被教師所管理和教育。但是，這樣的班規無法保證公正性和客觀性，因為教師的個人意志無法上升為整個班級的意志。忽視了師生間平等信任和關懷的關系，這種情況下制定的班規是教師對學生學習和生活的強制性規范，并不是出于尊重和關心意義下的愛的管理。

2.班規的執行中缺乏情感的浸入，學生無法感受到關懷

在班規的執行過程中往往注重的是嚴格的標準以及外在的強制性。而情感的作用卻經常被忽視。因為班規與懲罰相伴而生，懲罰一般情況下都是與嚴苛對應，與溫柔相背離。有的教師在執行過程中標榜班規面前人人平等，但是卻忽略了情感的重要性。“法外尚有人情”，更何況一個班級。教師在執行班規的時候應該先問清學生犯錯的原因，這樣才能使班規充滿感情，而不是冷冰冰的工具。

3.班規的內容條目生硬，缺乏人文關懷

從班規的具體條目中不難看出很多的班規缺少關懷。通篇生硬強制的Z氣，將教師和學生對立起來，影響班級管理的效果。隨手翻看中小學的班規，總是大篇幅充斥著“不許”“必須”“禁止”“嚴禁”的詞語。此類處罰并且帶有恐嚇性質的規定并不能夠幫助學生端正態度，不犯錯誤。而是對學生違紀行為的提前預設，尚未出問題的時候就已經把學生放在錯誤的一面，無疑告訴學生他們永遠處于犯錯誤的邊緣，這是錯誤的導向。

二、當前班規存在問題的原因

1.教師缺乏關懷情感的投入

諾丁斯強調關懷是人的基本需要，關懷的來源有兩種，一是自然關懷，一是倫理關懷。自然關懷是一種自然反應，不需要個體的努力，自然而然散發的關懷。但是，更多時候，我們雖然看到了他人的需要，但卻因種種原因不愿予以關懷，這時就必須以倫理關懷來對他人的需要做出反應。教師需要對學生滲透的就是倫理關懷。而學生需要學習和內化的，同樣也是倫理層面的關懷。

在學校中，學生個體生命的成長離不開教師的關懷。但是，在實際的教學中教師總是以訓導者而非關懷者的身份出現，這樣的教育既是冷漠的，又是機械的。有時候教師即使對學生表現出關懷來，這種關懷也不是健康的，是片面的。因為教師關心的往往不是學生個體生命的健康成長，而是學生的成績。片面追求學生智力的發展，忽視了這個年齡的學生渴望得到的關懷以及個人生命的尊重，也忽視了學生養成的關懷素養的需要。

2.學生缺乏關懷素養的學習

“在師生關懷關系中，學生最基本的道德實踐是保持對教師關懷行為的敏感性和反應力。”學生學會關懷、學會自主性發展是最讓教師感到欣慰的。而在班級里充滿感情和關懷、尊重和愛戴的風氣使學生不僅能夠在良好的環境中熏陶自己，同時也能時刻注意自己的言行，學生應在具有良好關懷品質的班級環境中學會由此及彼，悅納自我、善待他人，將學知識與學做人融為一體。

三、如何基于關懷教育理論對班規加以改進

1.班規的制定上以關愛學生為主要目的

關愛學生是教師職業道德的主要內容之一，教師的積極情感是以師愛為核心的。關愛學生不是一句口號，而是需要落實到班級生活的方方面面。在班規的制定上要認清制定班規的目的不是為了懲罰，而是為了更好地關愛學生。世界上只有一種教育，就是愛的教育。班規具有一定的約束力和強制性，但它并不是國法、校紀，班規的出發點仍然是教育和自省。因此，班規在制定上，需要體現關愛。要成為愛的力量而不是法律紀律性質的強制力量。

2.班規的產生方式上體現關懷平等的師生關系

班規的制定要由全班全體學生討論通過，不是班主任的個人意見，班主任可以是班規制定的參謀者和指導者，要調動全體學生參與班規的制定。這樣可以保證班規應有普遍的約束力。這種約束力針對的是任何學生甚至是班主任自己。必要時候需要班主任“以身試罰”才能得到全班同學的認同。

3.班規的內容上體現以學生為本以及對學生的關懷

班規的內容應該是滿含溫暖和關懷的，不僅為了管理學生，同時也為了保護每個學生的根本利益，讓所有孩子都享受到班規賦予他的權利。班規是師生的共同約定，是幫助和指導，是溫情的告誡。這樣具有關懷的班規才能讓學生感覺到愛，讓班集體充滿關懷的氛圍。

參考文獻：

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第二件法寶——精心制作標題俗話說，看書先看皮，看報先看題。打開一張報紙，最先映入人們眼簾的是一個個長短不一、濃淡交錯的標題。一個好的標題，帶給讀者的第一視覺沖擊力，就像人的眼睛一樣，既能傳神又富有魅力，能達到先聲奪人、扣人心弦的效果。“標題是新聞的包裝”。制作標題是每個編輯的必修課。寡淡無味、冗長沉悶及饒舌生澀的標題會令讀者昏昏然。一份好的報紙之所以吸引讀者，編輯精心制作的標題立下了汗馬功勞。標題的制作，首當其沖的就是標題的內容要有吸引力，讓標題引起讀者的注意，充滿閱讀興趣。在厚題薄文的時代里，標題制作過程中，口語化已成為流行趨勢，長標題也大行其道，通俗化特色則更加明顯。因此，制作標題的最主要目的演變成了吸睛大戰，一張報紙的受眾眾寡，很大程度上都取決于標題的制作。制作標題，不僅要在標題的內容上做文章，更重要的是在標題的大小，字體的形式上想辦法。比如，重要的文章，一般都會往上放，放在重要的位置，并且，都會使用肩題、主題、副題，這樣會使標題更加厚實，吸引讀者的眼球。在制作標題時，往往還會橫豎上有變化，這會使版面看起來錯落有致，節奏感強，不至于太單調乏味，同時，還能避免一些技術上的問題，避免碰題、對題、堆題等問題。

第三件法寶——慧眼巧選圖片報紙對大小不同照片的安排恰當與否，與版面的美觀程度有直接影響。照片為一天的新聞制造氣氛，它誘使我們去讀一條本來可能會被忽視的報道，或者刺激我們的視覺吸引我們去買一張報紙。在報紙上，照片已成為打破單調版面的手段，是幫助讀者從一條報道轉向另一條報道的版面上的階石。報紙圖片選擇一般應遵循以下五個方面的原則：新，包括內容新鮮、形式新穎兩個方面；真，新聞照片應該而且只能是對客觀的事實情境的寫真；活，生動有趣的圖片更能成為吸引讀者的有效武器；情，新聞照片能給人傳遞情感力量；意，強調有意義、有味道，能引人思索，是要求圖片能反映事實的本質。那么如何進行新聞照片的篩選呢？首先要選擇鮮明主題的圖片，要選擇能表現新聞意義的人或物，事件和情節。其次要有吸引注意力的主體，能讓主題第一時間顯現出來。再次畫面要簡潔，要去掉那些分散注意力、削弱主題的因素。選擇照片是有規律可尋的。在技術層面上，好照片必須具備能夠被相應媒體所接受的技術質量，曝光、清晰度、色彩等都要準確傳達信息并具有視覺感染力。在功能層面上，新聞照片要具有真實性、時效性、故事性或人情味，要捕捉到典型情節和典型細節。在美學層面上，照片要具有視覺沖擊力、新穎有趣、創造性地安排構圖。編輯新聞圖片要注意幾個原則：要禁發過于刺激讀者大腦神經的圖片；禁發不尊重個人隱私類的圖片；禁發不符合社會公共道德、沒有人文關懷的圖片等。

第四件法寶——運用好對比對比是由具有顯著差異的形式因素相互結合而形成的，是在統一中趨向差異。色彩的對比主要是明度對比、色相對比、純度對比、冷暖對比、面積對比等。在版面設計中明度對比鮮明與否，決定著整個版面的光鮮感、明、清晰感以及由此產生的心理和情感感覺。在版面設計中要充分發揮色相對比的作用，這樣既有利于人們識別不同色相的差異，也可以滿足人們對不同色相感的不同需求。使用色相對比時，必須充分注意整體版面的和諧，避免大量使用高強度的對比，以免引起人們的視覺和心理上的疲勞。在版面設計中，純度對比強烈時，版面整體色調艷麗、生動、活潑，其情感語言越發鮮明。要使版面對比和諧，就必須準確掌握各種色彩面積搭配的比例。一般而言，色彩面積對比和諧的比例是：黃：橙：紅：紫：藍：綠=3：4：6：9：8：6。如黃色與紫色的面積搭配，由于黃色的亮度是紫色亮度的3倍，因而當一個版面上紫色的面積是黃色的3倍時，整個版面是和諧的。尤其是當版面上正文大量使用色塊時，一定要注意這種比例的搭配，一旦不當，會使版面失衡。

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首先，選材文化氣息濃郁，文化特征明顯。如全國卷Ⅰ的《近百年來的殷墟甲骨文研究》、全國卷Ⅱ的《塞壬的歌聲》、全國卷Ⅲ的《歷史中的文學與文學中的歷史》、江蘇卷的《成人不自在》、上海卷的《考據、批評與欣賞》等。

其次，選文富有藝術品位，引導考生重視人格或藝術品格的培養。如山東卷的《唐人古體》、浙江卷的《中國現代小說藝術發展》等。

此外，選文關注人類的最新生存狀態，包括科技與創新、新的消費觀念等，緊貼考生生活實際。如北京卷的《自主科技創新，催生“蛟龍”入水》、天津卷的《消費者的文化資本研究》等。

2.題型豐富多樣，設題難度增大。

主要有以下幾種題型：（1）單項選擇題。如三套全國卷的第1題均設題為：“下列關于原文內容的表述，不正確的一項是”。（2）填空題。如上海卷第1題：“第②段畫線的詞語‘現身說法’在文中是指”。（3）主觀簡答題。如浙江卷第10題：“根據相關內容，用自己的語言指出文言在中國現代文學形式發展中的兩點作用”。（4）應用探究題。如北京卷第8題：“請結合上面三則材料，簡要說明從‘蛟龍’號到‘彩虹魚’號，我國載人深海潛水事業的發展有哪些特點”。

3.考點明確，略有變化，體現了高考穩中有變的特點。

一般論述類文章閱讀常常涉及“理解文中重要概念的含x”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“歸納內容要點”“分析文章結構、把握文章思路”等考點。總體來看，2016年高考一般論述類文章閱讀同往年相比，重點明確，依舊側重考查理解、分析綜合方面的能力，但在應用探究方面也有所體現，應引起考生重視。這類試題是在考查篩選分析、提煉概括等基本能力基礎上，重點考查考生的探究能力。

1.研讀考綱，明確考點。

這對于備考至關重要。無論高考命題形式如何變化，考點就是《考試大綱》中提到的6個。明確了考查方向，復習時自然知道哪些是重點，然后就著重加以訓練。做題時，要認真研究每一道題目，與考綱的相關表述逐一對照，明確命題者想通過這道題考查什么。

2.細讀文本，把握用意。

在做題前逐字逐句細讀文本，逐段總結，步步為營：明確文本中作者贊成什么，反對什么；喜歡什么，厭惡什么；歡迎什么，拒絕什么，等等。弄清了這些，也就弄清了作者的觀點和態度。

3.審讀題干，理清要求。

社科類文本和文學類、實用類文本是有本質區別的。對社科類文本的考查，除了包括對詞語、句子的理解外，還包括對段落、主旨的理解，即作者的論點、論據和結構安排等。考生做題時應當針對具體題目審讀題干，按要求作答。

4.掌握方法，區分正誤。

一般論述類文章閱讀的選擇題是依據題干的要求，判斷命題者所列的從文中篩選出的信息選項的正誤。方法一般分三步：“吃透閱讀材料，把握全文觀點（讀）――在閱讀材料中找到與選項對應文段（找）――將選項與閱讀材料中的句、段細加對比，求同尋異（比）”，即做題時首先要確認與題目要求有關的信息區間，然后把所給選項的信息與原句中的語句內容進行對應比較，最后緊扣語境，結合題干中的相關要求準確篩選。

5.善于總結，積累經驗。

做題是必要的，但做題本身不是目的，目的是要借做題積累解題經驗，努力做到“一題一得，題題有得”。例如同為選擇題，但因為不再是單項選擇題一統天下了，因此就要特別關注題干的表述，盡快明確選項要求。同時，要特別關注簡答題的解題策略、表述技巧。

6.洞悉錯項，巧辨正誤。

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（一）校辦產業發展市場意識和戰略意識較弱

隨著市場經濟發展的發展，校辦產業在經營和管理上逐漸受到了來自市場環境和行業競爭的諸多挑戰。但是目前一些校辦企業的市場經濟意識和戰略發展思想比較薄弱，高校在校辦企業的經營上由于缺乏統籌協調的思想，導致了校辦產業經營范圍和業務服務范圍有著重復和重疊的現象，使得各校辦企業之間在生產要素和市場資源的爭奪上出現了明爭暗斗、互相擠壓的行為和大量低水平、重復性的投資建設項目，嚴重浪費了校辦企業的人力、資金和資源，阻礙了校辦產業持續性發展。

（二）校辦產業產權問題影響企業生產效益

由于高校校辦產業在所有制上的遺留問題，校辦產業的產權成為了制約校企發展的核心問題所在。究其根源，由于在校辦產業創業之初，需要企業的資產借用了高校的資產，如一些校企的廠房、設備、經營管理者等，均由高校提供，這種情況下校辦企業的資產無法進行法定登記和評估工作。由于缺乏了合法的手續和步驟，校辦企業的部分資產無法進行明確的劃分這種情況下，高校校企現代企業制度建立極不完善，導致了校企在資產、財務、業務、人員同高校無法實現完全的劃分，嚴重影響了校企在同類型企業中市場競爭能力下降，經營狀況每況愈下的經營現狀出現。

（三）行政化管理負擔嚴重

行政化管理形式是高校校辦企業歷史遺留問題中最為嚴峻的一個。雖然近年來，教育部不斷提出高校校辦企業要進行規范化的建設，并對企業進行了體制改革，但高校領導在校辦企業中簡直、校辦產業由高校進行主管、高校教職工和科研技術人員在校企中兼職的現象依舊存在。校企與高校之間過于密切的關系導致了高校校辦產業在管理上的行政劃現象加重。校辦產業作為市場經濟主體，過于行政化的管理會給企業在根據市場需求調整經營決策上帶來巨大的負擔，影響了校辦企業的發展目標和經營中心，制約了校辦企業的發展。

二、針對校辦產業發展問題的對策分析

（一）加強校辦產業市場經濟意識，處理好規范、改革和發展間的關系

為了適應當前市場經濟發展形勢了市場競爭環境，高校校辦產業在經營和發展過程中要堅持把規范管理、改革創新放在發展的首位。企業在發展的過程中，要盡一切努力處理好經營、改革和發展之間的關系，走上一條以產業發展需要為導向、科學教育政策為保障、產業發展和科技教育相結合的發展道路。同時，校企要加強企業對未來市場環境的預測，加強企業在市場經濟發展中對風險的評估與測測能力，對國家、地區、產業及市場做出正確的預測分析，根據經濟政策的發展，制定出校辦企業戰略性發展的最優道路。

（二）引入現代企業管理理念，實現科學化經營決策機制

在高校校辦產業的管理過程中，為了解決目前管理僵化的現象，最主要的是要引入現代企業的管理理念和管理結構。因此，實現校辦產業在管理能力和法律法規等方面專業能力的優化是企業管理者面臨的當務之急。同時，校辦產業應在企業經營過程中建立并健全科學、規范的決策和審批程序，從而規范企業的重大經營決策行為，包括校企股權變更、注冊資本增加或減少、校辦產業的融資和投資活動以及大額固定資產添置和資產損耗統計等。

（三）建立健全約束與考核體系，突出業績考核機制作用

為了突破固有的行政化管理對高校校辦產業的局限，需要進一步完善校辦企業的現代化企業管理機制建設。在校辦企業日常的經營管理過程中建立健全相應的約束和管理機制，引入績效考核管理辦法，將能夠有效地調動校辦企業中各崗位職員的工作熱情和工作積極性。通過績效管理的約束和考核機制，可以實現企業在經營過程中的報紙和增值、實現企業經營利益的最大化。目前高校校辦產業的主要投資區域包括出版社、書店、軟件行業和設計行業等同文化科技產業緊密相關的企業。在企業的經營過程中，要通過企業績效評價和業績客觀評價的辦法來引導企業的科學發展，才能發揮企業經營的最大效益。

三、新形式下校辦產業發展的制度創新與改革

為了進一步推動高校校辦企業的進步與發展，在原有的企業制度與經營模式的基礎上，不斷積極采取輔助措施，推動企業改革，才能盡快解決高校校辦企業發展不順的痼疾，實現高校和企業的協同發展。

（一）引入經營權外包制度

為了改善高校校辦產業中經營模式中存在的諸多問題，外包校辦企業經營權將能有效地改善企業管理不善的現象。高校校辦產業的經營和管理者對于校辦產業在市?鮒械木?營現狀和未來的發展趨勢均有著引導性的作用。為了改變原有校辦企業管理者由高校領導兼職導致的發展局限的困境，高校校辦企業在管理中可以逐步引入公開招投標的形式，選擇專業、科學的標桿性經營團隊對校辦企業進行日常的經營和管理。同時在企業內樹立相應的權利授權與制衡機制，加強校辦企業的內控建設，防止經營過程中出現經營團隊管理風險和道德風險的出現。保障校辦企業的經營符合高校的發展理念和發展戰略決策方針，突出科技產業發展的積極性與能動性。在經營權外包的基礎上，高校可以通過資金、技術和制度的支撐，以科技成果專業考評制度、經費分配制度等管理基礎上同經營團隊簽訂相關管理協議，促進高校企業的進步與發展，并提高校辦產業的整體績效水平。

（二）以科技創新為動力帶動校辦產業發展

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蘋果斑點落葉病和蘋果輪紋病是蘋果生產上的2種主要病害。蘋果斑點落葉病主要為害蘋果樹葉片，造成前期大量落葉，而蘋果輪紋病可為害枝干和果實，導致枝干粗皮和果實腐爛，嚴重影響蘋果的質量和產量。目前，對蘋果斑點落葉病和蘋果輪紋病的防治主要以化學藥劑為主，生產上多使用多抗霉素、異菌脲、苯醚甲環唑等藥劑防治蘋果斑點落葉病，使用戊唑醇、代森錳鋅、多菌靈等藥劑防治蘋果輪紋病。由于常年使用這些藥劑，導致蘋果斑點落葉病和蘋果輪紋病對這些藥劑已逐漸產生抗藥性，為此，探尋新的化學藥劑十分重要。25%吡唑醚菌酯乳油為最新型甲氧基丙烯酸酯類殺菌劑，具有活性高、殺菌譜廣、持效期長和耐雨水沖刷的特點。該藥劑在國內針對西瓜、香蕉和黃瓜等作物病害已取得登記，然而，在蘋果斑點落葉病和蘋果輪紋病上的應用尚未見報道。為了探明該藥劑對蘋果斑點落葉病和蘋果輪紋病的防治效果，我們于2011年測定了25%吡唑醚菌酯乳油對蘋果斑點落葉病病菌和蘋果輪紋病病菌的室內毒力和田間防效，取得了較好的防治效果，現將結果報道如下。

1 材料與方法

1.1室內毒力測定

1.1.1供試材料

供試藥劑為25%吡唑醚菌酯乳油（德國巴斯夫股份有限公司），對照藥劑為43%戊唑醇懸浮劑（上海禾本藥業有限公司）、80%代森錳鋅可濕性粉劑（南通德斯益農化工有限公司）。蘋果斑點落葉病病菌（Alternaria mali）和蘋果輪紋病病菌（Botryosphaeria berengeriana）均由本實驗室分離培養，在PDA斜面上于4℃冰箱中保存。

1.1.2毒力測定方法

（1）菌絲生長速率法 將供試藥劑稀釋成5個系列質量濃度，在無菌操作條件下，吸取1mL藥液加入到融化的99mL滅菌PDA培養基中，充分搖勻，然后等量倒入培養皿中，制成相應濃度的含藥平板。以不含藥劑（無菌水）的處理作空白對照，每個處理4次重復。將培養好的病原菌用直徑6mm的打孔器自菌落邊緣切取菌餅，用接種針將菌餅接種于含藥平板中央，菌絲面朝上，蓋上皿蓋，置于25℃恒溫培養箱培養，待空白對照的菌落快要長滿培養皿時，用十字交叉法測量各處理菌落直徑。計算菌落擴展直徑及菌絲生長抑制率，求出藥劑的毒力回歸方程、EC50值。

菌絲生長抑制率（%）=[1-（處理菌落直徑-菌餅直徑）/（對照菌落直徑-菌餅直徑）]×100

（2）孢子萌發法 取9mL水瓊脂與系列濃度的藥劑在錐形瓶內充分混合，倒入培養皿中制成含藥平板，待培養基完全凝固后，用直徑6mm的打孔器在水瓊脂平板不同直徑的同心圓上打取6個含藥瓊脂片，將其放在載玻片上，取25μL孢子懸浮液涂在瓊脂片上，25℃黑暗保濕培養，當對照的孢子萌發率在90%以上時檢查各處理孢子萌況。計算孢子萌發相對抑制率，求出藥劑的毒力回歸方程、EC50值。

處理校正孢子萌發率（%）=（處理孢子萌發率/空白對照孢子萌發率）×100

孢子萌發相對抑菌率（%）=[（空白對照孢子萌發率-處理校正的孢子萌發率）/空白對照孢子萌發率]×100

1.2田間藥效試驗

1.2.1試驗園概況

試驗地點位于河北省清苑縣溫仁鎮溫仁村。蘋果品種為短枝富士，樹齡7年生，行株距為5m×5m，試驗樹共36株，常規管理，歷年來均有蘋果斑點落葉病和蘋果輪紋病發生。

1.2.2試驗設計

試驗共設6個處理：25%吡唑醚菌酯乳油1500（167mg/L）、2000（125mg/L）、2500（100mg/L）倍液，43%戊唑醇懸浮劑3000倍液（143mg/L）、80%代森錳鋅可濕性粉劑700倍液（1143mg/L），對照噴清水。小區隨機排列，每小區2株樹，重復3次。于2011年6月15日開始施藥，每隔15～20天施1次藥，共施5次藥，噴藥當天晴或多云，每株樹噴灑藥液4L。

1.2.3調查方法

（1）蘋果斑點落葉病 2011年6月15日第1次施藥時調查發病基數為零。于2011年9月4日即第3次施藥后24天（第4次施藥前，期間有降雨，施藥間隔期延長）、9月20日即第4次施藥后16天（第5次施藥前）分別調查1次發病情況，按分級標準記載并計算病情指數和防治效果。

病葉率（%）=（病葉數/調查總葉數）×100

病情指數=[∑（各級病葉數×相對級數值）/（調查總葉數×最高病級值）]×100

防治效果（%）=[（對照區病情指數-處理區病情指數）/對照區病情指數]×100

（2）蘋果輪紋病 2011年10月24日（第5次施藥后30天）果實近成熟期調查樹上、樹下的總果數和蘋果輪紋病病果數并采果，每株樹分上、中、下3層，從東、西、南、北、中5個方位隨機采摘35個果，每小區共采70個果，裝入紙箱中，室內常溫下存放，于采收后15、30天后再各調查1次，統計病果率和防治效果。

病果率（%）=（病果數/調查總果數）×100

防治效果（%）=[（對照區病果率-處理區病果率）/對照區病果率]×100

2 結果與分析

2.1室內毒力測定

25%吡唑醚菌酯乳油對蘋果斑點落葉病和蘋果輪紋病病菌菌絲生長均具有較強的抑制活性，EC50分別為0.1763、0.0333μg/mL；抑菌率均高于80%代森錳鋅可濕性粉劑和43%戊唑醇懸浮劑（表1）。

25%吡唑醚菌酯乳油對蘋果斑點落葉病和蘋果輪紋病病菌孢子萌發均具有較強的抑制活性，EC50分別為0.2755、0.6029μg/mL，均與80%代森錳鋅可濕性粉劑相當，明顯好于43%戊唑醇懸浮劑（表2）。

2.2田間藥效試驗

25%吡唑醚菌酯乳油對蘋果斑點落葉病具有較好的防治效果。第3次施藥后24天和第4次施藥后16天2次調查，25%吡唑醚菌酯乳油1500、2000、2500倍液處理的防效均顯著高于對照藥劑43%戊唑醇懸浮劑3000倍液和80%代森錳鋅可濕性粉劑700倍液（表3）。

25%吡唑醚菌酯乳油對蘋果輪紋病也有較好的防治效果，且對蘋果樹安全、無藥害。近采收時（第5次施藥后30天），25%吡唑醚菌酯乳油1500、2000、2500倍液處理的防效為90.73%～96.36%，采收后貯藏15天的防效為96.34%～98.80%，采收后貯藏30天時防效為93.17%～99.15%，均顯著高于80%代森錳鋅可濕性粉劑700倍液，明顯高于對照藥劑43%戊唑醇懸浮劑3000倍液（表4）。

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精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在以制度建設和民主管理為主要的常規管理的基礎上，并將常規引向深入的關鍵一步。

“用心工作、愛心育人、真心服務”是學校教育思想的具體體現。班級精細化管理是學校管理工作的關鍵，它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態度、精細是過程、精品是成果”論文提綱格式。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責教育管理論文，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

1 樹立班級管理精細化意識，統一思想

“外因必須通過內因才能起作用”。班主任作為管理者、策劃者和組織者，應該充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都直接參與班級管理上來，讓其體驗和感受，這實際上就使每個學生都樹立了班級精細化管理的意識，讓他們覺得我們這樣做定會收獲很多。同時需要班主任根據本班的實際去落實，也可先召開班委會、小組長會，廣泛宣傳，逐層強化。

2 以情感拉近師生的距離，感化學生的心靈

教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。所以，在整個班級管理的過程中，教師要以身作則，要求學生做到的事情自己首先做到，用精益求精的態度去感染學生；時刻要做到責任心、愛心和細心教育管理論文，腿勤、眼勤和嘴勤，真誠、公正的對待評價每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，做到不偏信偏愛。

3 班級管理定量化、精細化、科學化

（1）制定班級管理制度

沒有規矩，不成方圓。依托《學生手冊》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級法規》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性，充分發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把培養學生的責任心、上進心，增強學生的自控力與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

（2）擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境

在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境論文提綱格式。更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。

（3）細化班級公約，嚴格考核

班級公約是精細化管理實施的基礎，使班主任在班級管理中有法可依，同時也使班干部在管理班級時有章可循教育管理論文，使管理科學化、規范化。

如制定學生行為考核表，其內容涉及學生在校各方面的表現情況，如遲到、出勤、課堂紀律等，每項都有一至兩個負責人，負責人都是盡心盡責的學生干部。一系列具體而又操作性強的考核表，包括早操考核表、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，是精細化管理的前臺，由此調動了全體同學的積極性，增加了責任人責任意識，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。

4構建班級網絡式管理模式，實現人人參與

班級管理的精細化在于管理網絡化。它不同于規范化，它是在規范化管理基礎上形成的一種更為嚴格細致的管理方式。即“班主任——班委會——值日班長——小組長——每個同學”的管理網絡。要求“人人都是管理者”，因此，必須建立一種立體的網絡式的管理模式，來充分激發每一個學生的管理潛質，發揮每一個學生的最大作用，從而實現班級管理的精細化。

在班級管理中，通過變傳統的“層級化”為“多方位網絡化”管理制度，通過班級崗位的多樣化設置及動態管理，把班內大小而瑣碎的工作分配到每個人，使每個人都是官教育管理論文，都是班內主人，實現前面所說的要求，同時接受監督又是被管理者論文提綱格式。另外，班級管理的精細化還要建立適當的監督體系，做好詳細記錄，及時表揚先進，鞭策落后，最終落實到期末思品考核等級與個人先進評比上來。

5發揮團隊精神，逐步完善制度

管理的精細化必須樹立良好的團隊精神，建立適當的監督體系，定期反映精細化管理的進度和突況。實施精細化管理，必須發揮團結協作的團隊精神，互相補充，協調發展。在精細化管理的大環境下，培養學生的團隊精神必須遵循以下幾個原則：①民主性原則，對待學生中間所發生的問題須民主對待；②集中性原則，培養團結的意識、團隊精神，必須堅持在民主的基礎上進行集中；③加強制度建設，團結是制度控制下的團結，在制度面前人人平等；④競爭性原則，團結并不排斥競爭，競爭是促使班級進步的有效手段。當然教育管理論文，對于實施精細化管理所導致的競爭加劇，應正確引導，避免小集體之間的互相抵觸。

總之，班級管理的精細化，體現的是一種管理理念，體現了教育的服務性、實踐性和教育的創新性，就是把每一個環節、每一個細節都考慮到，通過愛心、細心、寬容地關注每一個學生，最終實現學生的自我完善。只有這樣，學生才能一步一個膠印，穩定的提高，成為一個德、才、能兼備的合格人才。

參考文獻：

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當今中國高等院校歷史學院（系）承擔著重要的史學專業研究和中學歷史教育人才的培養工作，而歷史人才專業素質的高低直接影響中國史學專業科學研究的發展前景，以及中等教育階段國民歷史素養的培育。眾所周知，史學對于提高國家凝聚力，解決重大國際問題，發展國民科學文化素養，啟迪民眾人文意識具有無可替代的作用。可見中國高校歷史專業本科學生的培養工作事關國計民生，重要性不言而喻。本文將結合筆者歷史教學工作中的經歷以及思考，探求本科生培B體系中存在的問題。

1 高校歷史專業學生培養中出現的相關問題

筆者供職單位的歷史專業為省級重點學科，學生大多屬于本科第一批次錄取，入學前中學教育基礎比較扎實，具有較強能力，學風普遍較好。但是通過筆者對近六屆學生的課堂表現、課程考核、日常交流、論文指導等方式，發現學生理應具備的一些專業素質是有欠缺的。主要體現在以下兩個方面：畢業論文質量差和師范生基礎技能薄弱。

畢業論文質量總體不高。畢業論文是歷史本科學生四年學習之后專業基礎知識和史學研究能力的總的體現，這往往直接反映其大學四年學習的效果。學生論文寫作經驗較少，既缺乏對專業研究的充分了解，也缺少寫作技能的基本訓練，平時的論文作業大多因循陳說，未能深入研究。

師范基礎技能缺乏。筆者供職單位的本科學生大多屬于歷史教育專業，這意味著大多數學生畢業后將成為中學歷史教育的主力軍。但根據筆者對于學生教學實踐活動的觀察，以師范技能為基石的歷史教學素養相對缺乏。三字一話水平參差不齊，語言表達能力也缺乏必要的訓練，更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學上的課程配備相對豐厚，但仍然出現學生的教學實踐和理論未能密切結合的缺點。

此外，筆者通過其他途徑與學生的溝通和了解，還發現如下問題，如課堂提問，學生往往翻教材念書，缺少必要的復習預習； 課堂討論大多沒做課前準備，照本宣科，而對相關領域研究一知半解乃至缺乏了解。考試復習多考臨時突擊，造成基本知識面狹窄，常識性錯誤屢見不鮮，主觀題成為教科書的翻版。課程作業以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專業學生核心素質的缺失

上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業學生的史學研究能力、歷史教學能力的培養機制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓。

第一、實踐能力。雖然接受了史學方法、歷史文獻、史學論文撰寫等研究性課程以及中國通史、世界通史等史學基礎性課程的教育，但學生比較缺乏學術研究的實踐。僅就撰寫學術論文而言，盡管大多數專業課程都以論文作為成績考核標準之一，但很多學生平時的課程作業往往拼湊成文，質量不高，甚至他們大學時期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業論文。只有少數學生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統的研究過程從而培養自身科研能力的學生尚屬少數。同時，學生的中學歷史教學實踐也比較缺乏。除了大四學生參加的教育實習外，大多數學生平時很少參加與中學歷史教學相關的實踐活動，他們既不熟悉基礎的備課、講課技巧，也不了解中學教育的特點，因而畢業后他們需要很長時間才能掌握必備的技能，積累教學經驗。不管是史學學術研究還是歷史教育技能，沒有實踐的配合，理論學習只是成為學生敷衍考試，應對畢業的無本之木，死記硬背的專業知識也很難留下深刻印象。

第二、主動性學習能力。由于高校學生成績評定標準的寬松，學生不需要太多的時間和精力就可以通過考試，獲得相應學分。這樣造成學生學習積極主動性整體偏弱，那些無人監督、評定的學習任務如課外復習、預習，閱讀課本以外的相關研究論著，歷史教學技能的鍛煉等往往失去應有的重視。尤其考驗學生學術研究能力的論文撰寫上，問題多多。如筆者曾經發現學生撰寫論文時“寫中國史的不看古文史料，寫世界史的不看外文史料”的現象。史料是歷史研究的根本依據，研究者應以“竭澤而漁”的態度廣泛搜集，但學生大多追求省時省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了，更不用說通過搜集整理史料深入研究。總之，主動的鍛煉自身科研能力和教學能力本應成為學生在大學教育各階段的重要內容，但目前由于主、客觀等因素制約，長期的能力鍛煉實際上被臨時抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應有之義。但目前歷史專業學生的學習方式大多仍然停留在中學死記硬背的層面。筆者在平時教學工作中，發現學生往往注重書面考試的考點，忽視專業能力的培養；注重教材知識，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學生研究能力的培養。從平時課堂討論、課程作業以及畢業論文的情況而言，學生顯然還沒有從掌握基本知識點的低級學習上升到利用基礎知識進行專業分析的高級學習。

必須強調的是，研究能力的培養并不只是學生從事史學研究的基礎，它也為學生從事中學歷史教育提供必要的培訓。當前的中學歷史教育體制更強調培養中學生的綜合素質和能力，其理論導向整體趨向更新、更多元、更有時代感。同時在網絡迅猛發展、經濟高速運行的今天，中學生素質有很大提升，擁有更大的知識儲備，思維活躍，富有創新意識，他們不再滿足課本有限的內容，對當下中學歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強對于未來中學教師研究能力的提升。

3 高校歷史專業學生素質培養體系的問題

高校歷史專業學生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學生自身，它說明我國人才素質培養工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對學生積極主動性、教師教學方法、系院班風建設、高校教學管理體制乃至社會對高校歷史學的認識等方面具體考察問題所在。

學生學習積極主動性的調動上，我們需要從學校、教師、班級、學生自身角度上找不足。學習積極主動性需要客觀壓力和主觀動力兩方面共同協作。

3.1 教育管理機構客觀壓力的缺失

中國的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養的“嚴進寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨木橋式的嚴苛考驗后，學生往往不再愿意保持中學時期緊張的學習生活節奏。而中國高校教育管理尚未建立起立足人才素質培養為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務在于承擔培養學生勞動能力并最終融入社會的核心任務，而實際上被簡化為通過基礎知識的考試，獲得文憑。

就考試而言，高校學生的考試體系主要以理論和基礎知識為中心，以教材為主要考試內容，同時教師往往o出復習提綱，或劃定復習范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎知識，但顯然不利于學生對本專業廣博知識面的掌握，同時更重要的是學生思維方式、研究能力等方面的培養效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學生拼湊成文的情況比較多見，甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉，學生僅僅在腦子里留下一些零散的知識點。

就教育管理體制而言，大多數高校學生并不擔心學分不夠以致無法正常畢業、獲取學位。這也使學生的學習態度、考試成績、論文質量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題，更因為從學校、系院乃至班級沒有一個良好的教育監督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學校、學院最大壓力在于畢業生的就業問題，因而提高學生考試、畢業論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關系。加之著眼于學生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學科，其研究方法和觀點往往見仁見智，很難確定統一的評價標準。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養體制的重要課題。

3.2 學生主觀動力的調動

學生的積極主動性不僅僅來自嚴格的高校教育考核、監督體系的約束，更需要班級乃至學校等多方面共同協作，塑造積極向上的學習氛圍以及良性的激勵機制。

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】班主任是班集體的組織者、教育者和管理者，是連接學生與老師的橋梁，是連接社會、家庭和學校的紐帶。班主任的工作態度、教育方法、組織管理能力以及以身作則的表率作用，影響著班級的建設和發展，影響著學生的健康成長。因此，實施素質教育，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，必然要求全面提高教育者的自身素質，建設一支高素質的班主任隊伍。筆者所在學校對提高班主任素質采取了以下舉措。

1、規范管理、競爭上崗

班主任隊伍建設的專業化趨勢決定了不是任何教師都可以承擔班主任這一特殊工作的。選拔、任用是加強班主任隊伍建設的重要一環。為了將最優秀的老師選拔到班主任這一特殊崗位上來，我校規定了擔任班主任的基本條件、工作方法、工作紀律、權利和職責。同時，實施班主任競爭上崗制度，開學前通過自己申請，政教處審核，校長任命的程序，把那些熱愛班主任工作，有強烈的事業心、責任感，有一定的教育教學經驗的教師選配到班主任隊伍之中。為了加強班主任隊伍的培養和管理，我校出臺了《合格班主任十條標準》、《班主任工作管理細則》、《班主任工作考核細則》、《十佳班主任評選辦法 》、《優秀（先進）班集體、班主任評比細則》等，促進了班主任隊伍的發展。

2、理論導航、反思提高

選拔、任用只是組建班主任隊伍的基礎工作，而要使現任班主任在實踐中不斷提高自身素質，增強德育的實效性、針對性，班主任就要不斷加強學習和實踐反思。我們在這方面也做了一些探索：第一、政教處制定并出版了《德育工作指南》和《學生指南》，分發給全體班主任和全校學生學習貫徹，這對班主任盡快掌握學校德育管理制度和內容，提高班主任素質起到了極大的促進作用。第二、學校先后為班主任征訂了《班主任》、《班主任之友》、《青少年與法》、《德育報》等報刊雜志，做到人手一份。要求班主任加強理論學習，以理論指導班主任工作的實踐，提高德育工作的自覺性。第三、政教處自編了《政教之窗》印發給班主任。把一些蘊含先進教育理念的優秀文章、德育論文、經驗總結、個案分析，周記評語、教育法律法規等及時登載發表，在班主任中宣傳推廣。第四、心理咨詢室的專職老師在校園網上創刊了心理健康欄目，定期刊登有關學生心理健康、心理輔導、心理咨詢方面的知識，對班主任從事學生心理健康教育工作提供了方法指導。第五、班主任及時總結反思，不斷積累班主任工作經驗。政教處每學期都要求班主任撰寫工作體會和經驗文章，學校每學年進行一次德育論文評比，收編裝訂成《德育科技論文選集》。近年來，學校有50多名班主任撰寫的德育科技論文獲市、縣一、二等獎。

3、崗前錘煉、師徒結對

近年來，由于我校規模不斷擴大，年輕教師初次擔任班主任日益增加，由于經驗不足，他們在帶班過程中也出現了一些問題。為了幫助年輕班主任早日成熟，我認為學校可設立副班主任崗位，加強崗前培訓和實踐鍛練，實行師徒結對帶教制度。副班主任是班主任隊伍的后備軍，也是現任班主任的得力助手，是加強學校德育工作的重要力量。建立班主任帶教制度，有利于班主任隊伍建設，有利于加強班級管理，有利于建立良好的教育教學秩序，有利于教育教學質量的提高。

4、相互交流、資源共享

通過同行教師開展互幫互學活動提高班主任整體素質，做法是：第一，每期組織召開優秀班主任經驗交流大會。近年來，政教處組織全校班主任觀看了全國優秀班主任先進經驗VCD光碟；聽取了龔文才、張宜署、成宏、陽幫云、陶更生、閆琳蓉、吳玲等優秀班主任工作經驗介紹，使班主任學有榜樣，干有方向，尤其是一些年輕班主任，從中獲得了很大的教益。第二，在評選優秀（先進）班集體、班主任的基礎上，將優秀（先進）班主任的班級管理經驗、獲獎德育論文、主題班會課件及教案設計等資料在校園網上、校刊中發表。第三，每學年舉行一次班主任基本功競賽，不斷促進班主任工作技能的提高，促進了班主任隊伍專業化發展。第四，開展了班級主題班會公開課。多年來，政教處組織主題班會觀摩活動，起到了示范、啟發、引導作用，提高了其他班主任，尤其是年輕班主任組織召開主題班會的水平、能力和實效。

5、過程督導、檢查反饋

一是開展民主測評工作。學校每學期都要開展班風測評和班主任工作測評。民主測評的方式是將測評表發給班上學生，學生根據班主任的工作情況和自己班級的班風狀況，采用定量和定性相結合的辦法填寫，學校將測評結果進行匯總后寫成反饋意見，以便班主任改進工作方法，加強班級管理，提高管理水平。二是抓過程督導。學校建立了有效的德育工作督導評估獎懲激勵機制。政教處加強了班主任工作“八到堂”的督查，定期堅持“班主任工作記錄”和“學生思品記錄簿”的檢查，堅持班主任工作過程一月一公布，考核逗硬，獎懲兌現。管理中突出一個“嚴”字，注意一個“實”字，堅持一個“恒”字，做到制度到位，宣傳到位，措施到位，考評到位，獎懲到位，落實到位。三是每月召開一次班主任工作例會，對日常管理中發現的問題及時進行反饋，促進班主任不斷反思、調整工作策略。

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一、國外有關班級文化建設的研究

17世紀捷克教育家夸美紐斯（1592年—1670年）是“班級授課制”的奠基者。他在《大教學論》中描述了他所設計的“國語學校”的教育方式：“國語學校的一切兒童規定在校度過六年，應當分成六班。如有可能，每班有一個教室，以免妨礙其他班次。”1872年《小學及教員養成一般規程》公布，規定兒童80名以上者應設兩個班級，120名以上者設三個班級。數百年以來的個別教學被班級教學所替代，登上了歷史舞臺。而后對于班級授課的形式進行了一系列改革與演變。

20世紀初梅耶和莫依曼通過研究提出的“作業共同體”和“生活共同體”，對班級組織有了重新認識。對班級組織的認識發展，使學者逐漸關注學生生活環境，開始重視學生的個體生活與發展，重視教師與學生、學生與學生之間的溝通。在班級教學上的視野也開始關注這些潛在因素對學生的影響。20世紀50年代，西方學者運用社會學原理和方法，分析班級社會體系的功能與結構，并發展成為了一門新興的學科——教學社會學。在班級社會學體系的研究中，形成了班級社會學體系的結構化模式和交互模式。對班級社會體系的研究，指出了班級氛圍、班級團體、師生互動對學生的影響，這些都是對班級文化相關因素的研究。

雖然國外學者沒有直接提出“班級文化”一詞，但是也有一些相關的研究。例如，美國學者杰克（Jackson.P.）在著作《班級生活》（1968）中首次提出了“隱蔽課程”，實質上就是對班級文化的研究。美國學者R.M.基辛在著作《文化、社會、個人》（1988）中對于群體文化對個人發展的影響作了論述。美國學者班尼·約翰遜的著作《教育社會心理學》（1986），詹姆斯.H.麥克米倫主編的《學生學習的社會心理學》（1989），和B.瑞文、J.儒本的著作《社群心理學》，安德森.I.卡特的著作《社會環境中的人類行為》等中，都有有關環境對人的成長的影響的介紹，反映了群體文化對于人的健康發展的關系。日本教育家片岡德雄在著作《班級社會學》（1993）中則更充分地論證了班級文化對于學生生活和行為的影響。

二、國內對班級文化建設的研究

我國對班級文化建設的研究始于對校園文化的研究。校園文化的形成時期是從1995年至今。這一時期對校園文化的認識已統一到了校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個方面，而對校園文化內容的研究也逐步關注到了微觀層面，以此指導校園文化的實踐活動。于是，校園文化的建設深入到了基層，如班級文化建設、社團文化建設等。我國對于班級文化的關注和開展是從20世紀90年代以來開始的。在90年代中后期，班級文化建設廣泛開展。對班級文化的理論研究，也得到了很大發展。吳立德先生在《班級社會學概論》（1996年）中對班級社會文化模式從教育社會學的角度進行了理論研究，對班級文化模式的要素及其構型做了粗略的分析，對班級文化建設如何開展做了一些探索。他認為班級社會文化的要素有教師文化與學生文化、個體文化與群體文化、制度文化與素質文化、統合型文化與離散型文化，這些都是學校文化系統的次級文化。他認為班級文化建設的根本目的是培養人、教育人。班級社會是用社會文化教化、習染和塑造青少年的場所，但班級文化不是社會文化的縮影，而是對社會文化的選擇、提煉和再創造，是一種歷史文化與未來文化之間的中介文化形態。他倡導在建設班級文化時，要重視教師文化的主導作用，祛除社會文化中的不利影響，還要重視潛在課程的影響，堅持尊重學生的觀點，爭取社會力量的配合。

南京師范大學的李學農先生在著作《中學班級文化建設》（1999年）中，較為詳細地闡述了對班級文化概念、性質和研究意義等方面的理解。作者在書中分析了班級文化的構成，并且分別從價值觀層面上、規范層面上、環境層面上論述了中學班級文化建設。他認為班級文化是一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化的學習是潛在的學習。并從操作的角度把握班級文化，認為班級文化中有觀念文化、行為文化和環境文化。認為班級文化的構成要素有青少年文化、同伴文化、教師文化、教育文化等。

近幾年一些學者對班級文化建設問題也進行了探討。如王寧主編的《今天，我們怎樣做班主任》中指出：“人總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的，我們要用和諧的班級文化來陶冶學生的人格。”諶啟標、王唏編著的《班級管理與班主任工作》中提到“班級文化是指班級成員（包括教師、學生）在班級活動中所創造的物質財富和精神財富的總和，是班級成員共同創造的群體文化，以及教室內外環境為主要內容的班級物質文化，以及班級組織與規章制度為主要內容的班級制度文化。班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障。”一些研究者針對班級文化建設撰寫了一些論文。如福建師范大學的武莉，在論文《新課程改革背景下的班級文化建設研究》中探討了新課程改革與班級文化建設的關系。四川師范大學的江紅在論文《班級文化發展論》中討論了班級文化發展的影響因素和總趨勢。東北師范大學的邊妮佳在論文《論班級文化建設意義的解讀和生成》中，探究了班級文化建設的意義。東北師范大學的潘麗珊，在論文《班級文化建設中的問題與對策研究》中，主要從理論層面對班級文化存在的問題提出了相應的解決對策。此外，一些一線教師根據自身的工作經驗撰寫了有關班級文化建設某一側面的實踐做法，比如王紅順在《班級文化建設的小創意》中，總結了其個人在班級文化建設中的一些小點子、小竅門。汪愛華在《班級管理中的文化建設》一文中指出：“弱勢群體的轉化是班級文化建設最終成功的關鍵”等。

學校是塑造人培育人的搖籃。隨著課程改革的不斷深入，學校的文化建設也在蓬勃興起。而現代教育以班級授課制為主要模式，班級是學校的最基本的組成部分，在學校一切教育和教學活動都是通過班級進行的。班級是學生學習活動的主要場所，是培養學生健全人格、良好道德品質和積極樂觀態度的重要基地。班級文化作為學校文化的一種亞文化，是依托并通過班級這個載體反映和傳播文化現象的。班級文化具有“潤物細無聲”的作用，它在無形中影響并制約著班集體中的每一個成員，為班集體建設指明前進的方向。

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[6]白蕓.“多元智能”視野中的班級文化建設.中小學管理，2002.

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一、班級管理的定義

所謂的班級管理，就是班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，將幼兒的一日生活開展得井井有條，讓幼兒在玩中學、學中樂。

二、班級管理的意義

（一）良好的班級管理能夠更好地幫助小班幼兒適應幼兒園的集體生活，愿意并樂意參加集體活動。班級管理不僅是對孩子教育和生活學習環境的一個管理，而且是對幼兒心理環境的管理，特別是小班新入園的孩子，良好的班級管理方式，可以在一定程度上緩解孩子的心理壓力，使他們愛上這個新鮮的環境。

（二）有效的班級管理能夠促進教師發展，讓孩子的成長更實在。“活到老、學到老”，從事教育事業，應該秉持虛心向上、開拓創新的精神，在班級管理過程中，通過多和同事交流討論，開展教科研學習、專題討論、一日活動優化等，幫助教師不斷在班級管理的道路上越走越遠，促使自己實現“新手型教師―成熟性教師―研究性教師―專家型教師”的轉變。

（三）有效的班級管理能夠促進“幼兒―教師―家長”三位一體的形成。有效的班級管理不僅是教師單方面的管理，更需要家長參與，同時以幼兒為主體。教師是以支持者、引導者和合作者的身份在主導整個班級的一日活動，幫助幼兒養成良好的生活習慣和學習習慣，幫助家長了解幼兒園的教育教學目標，從而更支持和理解幼教事業，促進教師更積極地投入教育教學活動。

三、班級管理的有效方法

（一）管理調查問卷。對于剛入園孩子的家長，對孩子在園的一日活動有著強烈的好奇心，整天擔心孩子在園有沒有哭鬧，玩得開不開心，吃飯睡覺如何，有沒有學到本領，教師是怎么管理，等等，他們不僅關心孩子的生活起居和學習情況，對教師的教育管理同樣表現出強烈的參與、知情和監督的愿望。因此，在開學之初，我們會做一個簡單的家訪活動，主要通過問卷方式了解家長們對幼兒園教師教育和管理有何想法和建議，讓家長參與其中，體現了一定的參與權和知情權，讓家長做到放心。

我們也成立小班新生家長委員會，主要是讓家長參與學校教育過程的一種方法，讓家長放心。還通過各種網絡平臺，比如：家校路路通、QQ群等，與家長相互溝通，了解需求，以及如何在工作中相互合作，共同促進幼兒成長。

（二）嚴慈相當，由“管”到“不管”。每個孩子都有一定的自主性，對于小班新生來說，教師“管”的相對要多一些，等他們慢慢適應幼兒園生活，良好的常規建立好之后，教師可以適當放一些權力給幼兒，多給予他們參與的機會，真正做到以幼兒為主體，讓幼兒成為活動的主人，這樣他們才會更積極主動地參與到各類活動中。

（三）管理班子的統一性。一個班的管理班子包括兩位教師和一位保育老師，雖說保育老師只是負責孩子的生活起居，主要是在生活上照顧和引導孩子，幫助孩子養成良好的生活作息習慣和個人衛生習慣，但要在教育教學上積極配合教師工作。

教師最重要的是在教育理念上保持一致，在對待孩子的要求上步調統一，特別是在孩子的常規教育上，都要統一步驟，前后一致，堅持原則，始終以《綱要》內容為主旨，科學有效地促進幼兒成長。

（四）改變教師的思維方式。現在都追求可持續發展，教師自身素質也不例外，要建立不同的思維模式，多角度考慮，利用課余時間多閱讀相關書籍，參加專業培訓，時刻更新教育理念，找出不同的方式方法管理班級，營造良好的生活和學習環境。

（五）反思與前輩指導相結合。不定期地組織開展有效的教學會議，在討論中與前輩的指導下不斷改進和成長。從“在行動中反思”和“反思中行動”兩個角度發現自己教育實踐中的問題，從而改進教育行為。

篇（11）

一、成教本科生畢業論文工作特點及存在的問題

1.成教本科生散、遠距離，管理較困難，畢業論文工作要及早布置

成人本科生不同于全日制本科生，他們分散在全省各地，師生彼此之間直接接觸的機會較少，互通信息也不夠便利，因此，畢業論文工作適宜及早布置，以確保學員有足夠的時間撰寫論文，如我院成人教育三年制專升本的班級，在第五學期完成向學員公布畢業論文題目、選題、確定論文指導教師、召開畢業論文輔導見面會等步驟，這一系列工作的完成，為第六個學期的畢業論文工作奠定了基礎，取得較好的效果。

2．成教本科生實踐經驗豐富，但缺少了學術論文寫作的基本素養和學術規范意識，出現許多不合要求與不合規范的現象

許多成教學員都來自生產第一線，實踐經驗較豐富，但由于較少進行學術研究和論文寫作活動，在實際動手撰寫論文時會出現困難及缺乏自律、急功近利、馬虎應付，出現許多不合要求、不合規范的情形。如有的學員需心中有初步的方案，但難以用書面的形式表達出來；有的需有書面的方案，但在語言表達、層次條理、邏輯性等方面出現混亂；有的因為不懂論文的文本特點而將畢業論文寫成工作總結或經驗介紹；有的在論文中引用他人觀點或文獻材料不注明詳細出處，或注釋不完備；有的甚至將他人的文章改頭換面，變為自己的論文。這些問題的出現，都嚴重影響成教本科生畢業論文質量的提高，必須引起重視。

3．成教畢業論文工作的操作程序、標準和管理制度不健全、不規范

由于有些學校對成人教育的畢業論文工作的重要性認識不夠，沒有給予應有的重視，成人畢業論文沒有專門的相關管理制度及標準、規范和要求，各院(系)在具體的畢業論文工作操作上，各有各的要求，各有各的做法，不相統一，如在論文的結構、格式、裝訂等要求上，有的院(系)重視程度高要求嚴格的，則照搬普通全日制本科生的標準來操作，操作較規范，而有些院(系)不重視成教工作的，則隨便應付，放任自流，論文格式、要求、裝訂五花八門，很不規范。這些不統一、不規范的現象也大大影響成人畢業論文的質量。

4．畢業論文指導不到位

畢業論文的質量與指導教師有很大的關系，畢業論文在確定選題、擬寫提綱、草創初稿到修改定稿的全過程，指導教師都應當發揮指導監督、點撥啟發、促進提高等作用，但在現實中，指導教師卻指導不到位，導致論文質量不高。究其原因一是由于指導教師對成人教育的畢業論文工作不重視，認為成人本科生整體素質較差，水平不高，指導是否到位也不會對論文水平有多大提高；二是確實有些教師由于連年的擴招，工作量過大，既要教學又要搞科研，既要指導普通高等教育學生的論文，又要兼顧成教論文指導，根本應接不暇，影響指導力度；三是有些指導教師本身缺乏應有的敬業精神，工作不認真負責，加上與成教生聯絡不便，更是使這些指導教師在論文指導上馬虎應付，敷衍了事。

二、搞好成教本科生畢業論文工作的建議

1．學校要重視成教本科生的畢業論文工作，切切實實搞好該項工作

成人教育是普通高校中另一重要組成部分，成人教育的畢業論文質量能直接反映學校的教學質量，學校從領導到一般指導教師要重視成人教育畢業論文的工作，要剔除認為成教生的素質低下，水平不高，重不重視都一個樣的不良思想，不能降低要求，更不能放任自流。要加強對該項工作的管理，切切實實搞好該項工作。

2．要制定成人教育畢業論文的規范和標準

要進一步深化和完善成教畢業論文的規范化要求和管理，建立規范的論文工作組織管理、論文文體結構、格式要求、操作程序、答辯規則、成績評定標準等制度，使成教畢業論文管理更加科學化、規范化。

3．要加強對指導教師的管理

由于成教生的散、遠距離和管理難的特點，更是要求指導教師要有認真負責的態度，對學生要嚴于管理、要求嚴格，并經常保持與學生的聯系，確保指導到位。一要選派責任心強、有良好職業道德職稱為講師以上的教師作為成教畢業論文指導教師；二是要按照畢業論文操作程序、標準和規章制度，明確規定指導教師在擬定選題提綱、修改定稿、答辯等環節中的責任、要求，并建立檢查登記制度，要求指導教師定期與學生聯系，提出指導意見，對指導的內容、時間要作詳細記錄，以便作為監督檢查指導教師工作的依據；三要建立獎懲機制，對認真負責、出色完成畢業論文任務的指導教師要進行獎勵，對那些馬虎應付、學生評價不負責任的教師要進行處罰，使他們增強責任感，集中精力完成指導任務。