聲樂考核方案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇聲樂考核方案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核機(jī)制在當(dāng)前的時代背景之下，對于聲樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該建立起更加科學(xué)和專業(yè)化的人才培養(yǎng)考核機(jī)制，要結(jié)合當(dāng)前社會的實(shí)際要求和具體的情況對傳統(tǒng)的考核機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，避免出現(xiàn)過于主觀的考核方式或者單一的考核要素。在人才培養(yǎng)考核機(jī)制的建立過程當(dāng)中，注重從三個方面著手進(jìn)行問題的解決：首先，對于考核的內(nèi)容，要從傳統(tǒng)的聲樂演唱考核內(nèi)容當(dāng)中跳出來，形成多元化的考核內(nèi)容格局，注重在這個過程當(dāng)中加入聲樂藝術(shù)人才的綜合素質(zhì)考核以及一些可創(chuàng)造能力的考核。例如通過考察他們在作品風(fēng)格融合處理方面的情況，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于人才的全方位考核；其次，在考核的方式當(dāng)中要創(chuàng)造多元化的考核方式，除了進(jìn)行作品的演唱之外，也要在一些綜合性的活動當(dāng)中，對他們的表現(xiàn)進(jìn)行考核，以此來形成系統(tǒng)化的考核體系；最后，在考核的時間節(jié)點(diǎn)當(dāng)中，要兼顧考核的時間，系統(tǒng)性不僅注重期末的考核，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，對他們的過程表現(xiàn)要素進(jìn)行考核，以其作為學(xué)生在表現(xiàn)方面的具體證明。往往來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)狀態(tài)會更加真實(shí)可以反映他們的整體水平狀況，因此，過程性的考核應(yīng)該作為重點(diǎn)的考核要素與內(nèi)容。

篇（2）

書記說過，文藝是一個時代的精神面貌，是一個時代的精神風(fēng)向標(biāo)。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，我們注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，也不能忽視文化的發(fā)展。在民族聲樂的發(fā)展中，我們不僅要汲取傳統(tǒng)民族聲樂發(fā)展的精華，還要再傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新提高，對民族聲樂進(jìn)行多元化的改革，形成適應(yīng)社會發(fā)展需求的新型的民族聲樂演唱方式和方法。我國傳統(tǒng)的民族聲樂教學(xué)中教學(xué)模式大多照搬西方音樂的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行僵化的定位，限制了學(xué)生在民族聲樂上的自由成長。為扭轉(zhuǎn)民族聲樂的這種教育現(xiàn)狀，把自然歌唱的理念應(yīng)用到民族聲樂的教學(xué)中迫在眉睫。

一、自然歌唱理念在民族聲樂教學(xué)中的作用

（一）自然歌唱在民族聲樂歌唱聲音中的要求

聲樂教育家沈湘說過，不要把時間只是放在發(fā)聲的練習(xí)上，要知道提高了綜合修養(yǎng)，聲音上也會提高，如果有了認(rèn)識，即使彎路也不會太遠(yuǎn)。自然歌唱是一種自然的唱法，聆聽自然的歌唱會對聽著的感情做一次自然的梳理，給聽者一種自然美的享受。民族歌唱者在自己的歌唱之中要做到聲音樸素，發(fā)聲自然，讓自己的歌變成大自然的旋律。這樣才可以稱得上是自然的歌唱，使歌唱者的感情在歌中得以抒發(fā)，使聽者能從歌中感受到歌唱者的心理沉浸于歌唱者的狀態(tài)。

（二）自然歌唱對民族聲樂表演者的要求

我們在觀看聲樂表演的過程中，更多的眼光是放在表演者的身上，表演者的表演狀態(tài)能夠很直接的影響我們對表演的評價。在一場聲樂表演中，歌唱者呆板生硬的表演往往不會被我們喜歡，表演者落落大方的表演自然往往能得到我們的認(rèn)可。所以民族聲樂的表演者在表演過程中應(yīng)該做到自然，不做作。在歌唱和表演的過程中做到表演各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)和表演和周身環(huán)境的自然協(xié)調(diào)。這要求表演者對自身的身體和聲音有很強(qiáng)的掌控能力，對表演環(huán)境有很強(qiáng)的適應(yīng)性。從而在表演過程中做到自然的表演自己的節(jié)目和游刃有余的抒發(fā)節(jié)目中內(nèi)涵的和自己想要字節(jié)目中抒發(fā)的感情。

二、自然歌唱如何在民族聲樂教學(xué)中更好的實(shí)施

（一）民族聲樂教學(xué)中教師貫徹自然歌唱的教育理念

自然歌唱是我國民族聲樂發(fā)展追求的最高境界，是把民族聲樂內(nèi)部抽象的情感因素具體的呈現(xiàn)出來的首要途徑。一直以來聲樂的教學(xué)都是一種學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，是把無意識的隨意溜唱轉(zhuǎn)化為有意識的自然歌唱的過程。在音樂教學(xué)過程中，音樂教師要做到因材施教，把培養(yǎng)學(xué)生的個性當(dāng)做教學(xué)的首要任務(wù)，努力發(fā)掘?qū)W生在民族聲樂道路上內(nèi)涵的潛質(zhì)，找出學(xué)生自己在歌唱中的自然音色，以求達(dá)到民族音樂教學(xué)的本質(zhì)目的。鄒文琴教授是自然歌唱的境界的追求者，提倡在民族聲樂教學(xué)中區(qū)分“自然”與“自然”的理念，把民族聲樂的學(xué)習(xí)歸類為本能的自然階段――訓(xùn)練中的不自然階段――升華的自然階段三個過程，為民族上聲樂教學(xué)中自然歌唱理念的貫徹提供了科學(xué)的依據(jù)。在民族聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)鄒文琴教授的這一分類，不斷的結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)方案，做到在學(xué)生的每一個階段都能得到有針對性的教育。

（二）建立多元化的民族聲樂教學(xué)課程模式和評價模式

社會多元化的發(fā)展進(jìn)程，催促著音樂教育模式向著多元化轉(zhuǎn)變。隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，人們的審美觀點(diǎn)也在不斷的變換，不再是傳統(tǒng)的單一模式，成為了多元交叉 的混合模式。為了滿足人們的多元的聲樂審美要求，民族聲樂教學(xué)要順應(yīng)人們審美發(fā)展的規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，對傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革。在民族聲樂教學(xué)中尊重和理解其他聲樂教學(xué)的發(fā)展，引進(jìn)其他教學(xué)發(fā)展過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在課程創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生對不同的民族聲樂進(jìn)行體驗(yàn)與熟悉，找到與學(xué)生自身特點(diǎn)相適應(yīng)的和學(xué)生有興趣的聲樂作品。在課程設(shè)置當(dāng)中，不能只重視專業(yè)發(fā)生課的質(zhì)量，還要重視其他與民族聲樂課程相關(guān)的課程的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對民族聲樂產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)興趣。在民族聲樂教學(xué)評價模式的建設(shè)方面，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對學(xué)生在規(guī)定的考試時間進(jìn)行能幾首特定的聲樂作品進(jìn)行評價考核的模式。要建設(shè)多元化的評價考核制度，對學(xué)生從民族聲樂作品的演唱，用自然的方式演唱民族聲樂作品，民族聲樂作品的表演等不同的角度對學(xué)生在，民族聲樂學(xué)習(xí)道路上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價考核。多元化的評價考核制度能夠讓學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，讓學(xué)生從不同的角度樹立學(xué)習(xí)好民族聲樂的自信。多元化的評價考核制度，是自然歌唱理念下，符合民族聲樂教學(xué)規(guī)律的評價考核制度，能夠進(jìn)一步推動民族聲樂教學(xué)的發(fā)展。

結(jié) 語

自然歌唱是時代對民族聲樂教學(xué)提出的要求，也是民族聲樂提高發(fā)展必經(jīng)的途徑。在民族聲樂教學(xué)中，各學(xué)院應(yīng)積極在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)自然歌唱理念，實(shí)現(xiàn)民族聲樂的自然教學(xué)、自然學(xué)習(xí)和自然表演。

作者簡介：李瑞（1985.8-），女，助教，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院教師，研究方向：民族聲樂教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

因材施教是一種較為普遍的教育觀念，這一觀念是教育家孔子提出的，要求教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知水平、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的不同，使用符合學(xué)生特征的教學(xué)方法，對每一個學(xué)生都進(jìn)行有針對的教學(xué)，使學(xué)生的長處都可以發(fā)揮出來，彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的不足，使得每一個學(xué)生都能夠得到充分的尊重，調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得所有學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。就高校聲樂教學(xué)來講，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成既能夠掌握聲樂知識，又能夠具備較高的綜合素質(zhì)的人才，而要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將因材施教這一教學(xué)方法作為基本的教學(xué)理念，讓每個學(xué)生都能夠得到針對性的提高和進(jìn)步，培養(yǎng)出更多聲樂專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。

一、因材施教教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的必要性

相比于其他專業(yè)來說，聲樂專業(yè)是一門具有特殊性的專業(yè)學(xué)科，聲樂教學(xué)不僅能夠讓師生之間增進(jìn)交流和溝通的機(jī)會，同時還能夠更好的傳播藝術(shù)文化，聲樂教學(xué)過程中不僅要傳遞聲樂相關(guān)專業(yè)知識，同時還會受到心理學(xué)、審美學(xué)等的影響，這直接決定了聲樂不僅具有藝術(shù)性，同時還具有理論性、技術(shù)性，聲樂教師要想更好的提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量，就必須考慮到學(xué)生在興趣、基礎(chǔ)以及自身性格上的差異，因材施教，找到符合不同學(xué)生的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，聲樂教師必須要注重對于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，讓每一個學(xué)生都能夠提升對于聲樂的學(xué)習(xí)興趣。就目前情況來看，我國的高校一般都會采用小班制的教學(xué)模式展開聲樂教學(xué)，這都是為了讓學(xué)生能夠得到針對性的教學(xué)，而由于近些年來專業(yè)擴(kuò)招、師資力量不足等原因的影響，聲樂教師還無法實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)模式的建立，隨著教育改革的推進(jìn)，高校正努力朝著這一教學(xué)方向發(fā)展。

二、因材施教的教學(xué)原則

（一）尊重不同學(xué)生的差異性

在聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師必須對學(xué)生之間存在的差異性給予充分的尊重，注重使用個性化和差異化的教學(xué)手段，就藝術(shù)學(xué)科來講，有個性的學(xué)生更具潛力和培養(yǎng)價值。因此，在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)是非常重要的，只有這樣，才能夠讓學(xué)生具備獨(dú)特性，充分展現(xiàn)出個人的風(fēng)采。

（二）應(yīng)面向所有學(xué)生

有一部分聲樂教師將因材施教四個字中的“材”字片面的認(rèn)為是具有初中能力與才華的人，認(rèn)為只有某個方面特別出眾的學(xué)生才具有可塑性，認(rèn)為只有這一類學(xué)生才能夠?qū)W好知識，而對于那些不夠出眾的學(xué)生則采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，這種教育思想不僅不符合教育大眾化的要求，同時也不能夠讓不同類型學(xué)生得到充分的尊重，難以調(diào)動全體學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣，無法建立起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的自信心，課堂教學(xué)質(zhì)量自然無法得到提升。所以說，在聲樂教學(xué)過程中，因材施教這種教學(xué)方式應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，聲樂教師不應(yīng)該片面解釋因材施教的內(nèi)涵，只重視才華較為出眾的學(xué)生培養(yǎng)，而忽視普通學(xué)生。因材施教中的“材”指的是不同學(xué)生的特點(diǎn)個性以及音樂感覺，只要學(xué)生能夠有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生的潛力充分被挖掘出來。

（三）改革考核方式

就目前情況來看，高校聲樂專業(yè)主要的考核方式是由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)唱，聲樂教師進(jìn)行評價，以此來決定學(xué)生的成績。這種考核方式往往會讓學(xué)生將教師考核的曲目變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中只針對考核曲目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直接導(dǎo)致“萬人一腔”“萬人一調(diào)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果教師只重視運(yùn)用因材施教的理念，忽略了應(yīng)用方式，就會出現(xiàn)這種問題。所以，在使用因材施教的教學(xué)方法的時候，應(yīng)該注重考核方式的改革和創(chuàng)新，只有這樣，才能夠更好的發(fā)揮出這種教學(xué)方式的有效性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、實(shí)施因材施教教學(xué)方法的有效策略

（一）注重教學(xué)理念的更新

就傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，教師一般都是課堂的主體，學(xué)生需要跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種灌輸式的方法并不能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因材施教的教學(xué)理念要求教師將學(xué)生作為課堂的主題，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該對每個學(xué)生的個性特征、性格特點(diǎn)等充分的了解，再制定出符合每一個學(xué)生的教學(xué)方法。使得學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和長處，唱出自己的個性特點(diǎn)，建立自信心，激發(fā)對于聲樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好的培養(yǎng)對于聲樂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新授課模式和授課方法

聲樂教學(xué)一般需要教師采取一對一的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足之處，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)方法非常適合聲樂教學(xué)，但是，在解決一些學(xué)生遇到的相同的問題的時候，教師一遍又一遍的講解會直接影響到教學(xué)效率。所以，教師在應(yīng)用因材施教教學(xué)方法的時候也應(yīng)該靈活變通，對于學(xué)生的集中問題可以集中的解決。比如，在教學(xué)中可以將學(xué)生分為不同的小組，分組解決問題，創(chuàng)新授課模式，提升課堂效率。

（三）對學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)確分析

要想更加合理的應(yīng)用因材施教的教學(xué)理念，首先需要教師對學(xué)生的個性特點(diǎn)做出準(zhǔn)確的分析和判斷，在聲樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在發(fā)聲、嗓音等方面都有著較大的差異性，教師必須給予學(xué)生充分的關(guān)注和了解，制定出更加符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。首先，要確定學(xué)生發(fā)聲的特點(diǎn)，進(jìn)行聲部鑒定。其次，把握適合學(xué)生的風(fēng)格和路線，進(jìn)行定向指導(dǎo)。最后，要關(guān)注學(xué)生心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，建立自信心。只有這樣，才能夠發(fā)揮出因材施教的效果和優(yōu)勢性。

四、結(jié)語

對于聲樂教學(xué)來說，因材施教是一種非常適合的教學(xué)方法，聲樂教師只有充分認(rèn)識到因材施教的重要性，遵循因材施教教學(xué)法的原則，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷完善因材施教教學(xué)法，才能夠培養(yǎng)出更出色的聲樂專業(yè)學(xué)生，使我國的聲樂教學(xué)得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]單宏健.論因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].煤炭高等教育，2014，（03）.

[2]張弛.因材施教理念在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，（12）.

[3]井艷紅.新型教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)教育，2015，（03）.

[4]王琛媛.論因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂時空，2015，（22）.

篇（4）

為突出和強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容，在短時間內(nèi)提高其技能的整體水平，調(diào)整部分技能課程教學(xué)內(nèi)容所占比重。如：教師口語課程應(yīng)在一般交際口語表達(dá)基本技能中，增大其在未來工作崗位上最實(shí)用的表達(dá)技能——講故事和兒歌朗誦的課程比重。壓縮不同文體朗讀和即興演講、辯論、普通話說話的專章專節(jié)課程內(nèi)容，只在涉及到的相關(guān)內(nèi)容授課中簡單介紹。舞蹈、美術(shù)、聲樂、鋼琴等課程應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同側(cè)重對個別學(xué)生的技能訓(xùn)練。

2改革技能考試方法

2.1增加階段性考核

幼兒教師專業(yè)技能課（包括學(xué)前教育專業(yè)專（本）科聲樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、教師口語、書法、信息技術(shù)、視唱練耳的考核分別在每學(xué)期第1、5、10、17教學(xué)周，以假期作業(yè)、階段性考試、期中考試的形式進(jìn)行3次階段性評價和1次終結(jié)性評價，其評價比例分別10%、10%、20%、60%。以此讓學(xué)生驗(yàn)證每階段所學(xué)，明晰自身的技能水平。

2.2教學(xué)和考試分開

根據(jù)實(shí)際情況抽取學(xué)前專業(yè)技能課程，在期末考試工作中將不再由任課教師作為唯一的考核人，而是外請兩位或多位該課程領(lǐng)域的專家參與到考試中。專家將以考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓學(xué)生從訓(xùn)練內(nèi)容中隨機(jī)抽取題目進(jìn)行面試考試，以檢驗(yàn)任課教師的教學(xué)效果，增加考核的公平性。

3挖潛學(xué)生課下時間

向早晚自習(xí)要時間。把學(xué)生的聲樂、鋼琴、舞蹈的課下訓(xùn)練用早晚自習(xí)的時間安排成表，由高年級學(xué)生干部和管理員負(fù)責(zé)監(jiān)督，由任課教師負(fù)責(zé)布置訓(xùn)練任務(wù)的方法，督促學(xué)生自主訓(xùn)練。向假期要時間。統(tǒng)籌規(guī)定每學(xué)期由哪些技能課任課教師布置假期作業(yè)，并在下學(xué)期開學(xué)由任課教師進(jìn)行考核，學(xué)生的表現(xiàn)以10%的比重計(jì)入該生本學(xué)期總成績。

4制定訓(xùn)練及考核方案

為解決技能課任課教師授課內(nèi)容不同、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題，制定信息技術(shù)、課件制作、口語、禮儀、書法、美術(shù)、體操、鋼琴、舞蹈、聲樂、說課、邊彈邊唱等20余門課程的訓(xùn)練及考核方案。各科任課教師在每學(xué)期都制定出明確的訓(xùn)練內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生明確在各階段如何訓(xùn)練及教師衡量學(xué)生各階段水平都起到標(biāo)尺的作用。

5調(diào)整課程計(jì)劃

綜合以上改革措施，結(jié)合學(xué)前課程技能訓(xùn)練及考核方案，進(jìn)行課程計(jì)劃的調(diào)整：

5.1開課時間

面對因?qū)W前教育市場師資緊缺，學(xué)生在第五學(xué)期教育見習(xí)期間就被幼兒園留用，但一些課程還沒有學(xué)完的情況，將原本開設(shè)在第五學(xué)期的教法類課程調(diào)整為第四學(xué)期開課。為滿足課程結(jié)構(gòu)均衡需要，將教法類課程先導(dǎo)課提前開設(shè)。如：幼兒游戲理論與實(shí)踐由第三學(xué)期改為第二學(xué)期開課；幼兒園教育活動設(shè)計(jì)由第四學(xué)期改為第三學(xué)期開課。

5.2拆分、壓縮部分課程

為符合人才培養(yǎng)方案學(xué)時、學(xué)分的要求，對一些課程進(jìn)行拆分和壓縮。如：拆分大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，在新生入學(xué)教育時以講座的形式開設(shè)對校史、校訓(xùn)等內(nèi)容的理解及對未來職業(yè)的規(guī)劃內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容在第三學(xué)期進(jìn)行。壓縮精簡數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練信息技術(shù)技能的操作技能，以增強(qiáng)學(xué)生對于現(xiàn)代化教學(xué)技能的應(yīng)用。

6加強(qiáng)教師管理

為提升教師的業(yè)務(wù)水平，要從教師自身和學(xué)校考核兩個方面加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的建設(shè)，以提高教師整體教育教學(xué)水平。

6.1努力提升教師自身業(yè)務(wù)水平

任課教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，學(xué)校創(chuàng)造一定的條件，積極鼓勵本專業(yè)教師利用課下時間完成三項(xiàng)內(nèi)容的聽課任務(wù)：到學(xué)校相關(guān)學(xué)科聽課，以盡快達(dá)到高校課堂教學(xué)水平；到同類院校的學(xué)前教育專業(yè)聽課，以盡快掌握行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)特質(zhì)；到優(yōu)質(zhì)幼兒園聽課，以盡快了解用人單位對人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。通過完成三項(xiàng)聽課任務(wù)的辦法，以期在短時間內(nèi)提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)要求。

篇（5）

所謂分級教學(xué)是指教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)中要針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)方法和教育教學(xué)評價上區(qū)別對待，使較高層次的學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展?jié)撃埽械葘哟螌W(xué)生能脫穎而出，后來居上，有困難的學(xué)生也能系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)，達(dá)到基本能力要求，從而使各層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)得到較好的發(fā)展，是教學(xué)實(shí)踐中因材施教另一層面上的意義解讀。聲樂分級教學(xué)是根據(jù)聲樂教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，以及聲樂作品的基本教學(xué)要求，以制定分級規(guī)定曲目的形式，明確劃分聲樂的程度，明確規(guī)定聲樂教學(xué)的進(jìn)度，使聲樂考核具有便于操作的實(shí)施依據(jù)和規(guī)范準(zhǔn)則的一種教學(xué)模式。

聲樂分級教學(xué)的特征主要表現(xiàn)為：

1.差異性。大學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對聲樂的興趣愛好、對知識的接受能力的差異也是客觀存在的，大學(xué)生這種客觀存在的個體差異決定了教師的教學(xué)策略必須具有一定的差異性。因此，分級教學(xué)實(shí)際上就是一種差異教學(xué)。

2.層次性。大學(xué)生在聲樂專業(yè)程度上所表現(xiàn)出來的個體差異，客觀上可分為好、中、差，按照學(xué)生不同的聲樂程度在不同的層面上實(shí)施教學(xué)，這就是分級教學(xué)的基本要求。從這一意義上說，分級教學(xué)其實(shí)就是分層次教學(xué)。

3.針對性。分級教學(xué)從教學(xué)方法與手段上說，就是要針對學(xué)生的個體差異，分清層次，確定等級，從而有針對性地采取不同的教學(xué)策略，選用不同的教學(xué)手段與方法因材施教。因此，分級教學(xué)也就是一種個性化教學(xué)。

4.實(shí)效性。分級教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是追求教學(xué)實(shí)效、講究課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量。通過切實(shí)有效的分級教學(xué)的新模式，改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高聲樂教學(xué)效果。

5.發(fā)展性。分級教學(xué)的教育價值目標(biāo)是堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生差異，追求人的個性化發(fā)展；主張人人掌握“必需”的聲樂知識技能，不同等級的人按照不同的要求學(xué)習(xí)“不同”的聲樂技能，使處在“不同”起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有的聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。

二、聲樂分級教學(xué)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論依據(jù)。人的認(rèn)識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種再認(rèn)識的活動。聲樂教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，分級教學(xué)中等級的劃分就是針對學(xué)生聲樂專業(yè)程度的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的學(xué)習(xí)階段。在不同的學(xué)段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

2.教育學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識的狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有的程度上學(xué)有所得，學(xué)有所成，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)代教育的可接受性原則“不是單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的一面，而是重視教學(xué)要適當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”聲樂分級教學(xué)各級程度確定的前提，是學(xué)生現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)和教學(xué)發(fā)展可能性、一定的前瞻性，正是可接受教育原則的體現(xiàn)。

高等院校中的藝術(shù)教育具有自身鮮明的教學(xué)特色，“音樂教育是注重個性化的教育，它有自身的教學(xué)規(guī)律，不能象工業(yè)化的生產(chǎn)方式‘批量生產(chǎn)’”。然而，就聲樂教育而言，以往的聲樂教學(xué)缺少象其它學(xué)科那樣明確界定程度不同、能夠指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)的教材；就技術(shù)訓(xùn)練而言，以往的聲樂教學(xué)似乎沒有明確各年級學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體標(biāo)準(zhǔn)。這些問題的存在無不涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，它束縛了教育質(zhì)量的提高，對教學(xué)產(chǎn)生著不容忽視的消極影響。探討符合高師特點(diǎn)的聲樂教學(xué)方法，必須建立能夠指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)，具有良好的激勵機(jī)制和合理的制約機(jī)制的高師聲樂教學(xué)體系。

“成功的方案開始于清晰表述的目的，然后是組織適合于這些目的的教學(xué)，在學(xué)生向著這些目的前進(jìn)時給予反饋和矯正，使用反映這些目的的評價技術(shù)。” “教學(xué)的藝術(shù)在于：把一個復(fù)雜的最終產(chǎn)物分解為必須分別并按某種順序達(dá)到的組成部分。”合理的分解教學(xué)進(jìn)度，教師才能確定科學(xué)有效的教學(xué)步驟，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。聲樂教學(xué)必須遵循科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，制定內(nèi)容簡潔明確、循序漸進(jìn)的階段教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)受教育者自我教育的能動性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，才能確保高師音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“循序漸進(jìn)是聲樂教學(xué)應(yīng)遵守的基本原則，對聲樂教學(xué)中的‘序’的研究和規(guī)范化是聲樂理論研究中的重要課題之一，對發(fā)展聲樂藝術(shù)有著重要意義。”聲樂分級教學(xué)是把中外聲樂藝術(shù)積累的理論知識和經(jīng)典作品簡約化、系統(tǒng)化，以體現(xiàn)聲樂教學(xué)不同階段性要求，使教學(xué)有明確的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，形成能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)的體系，從而由淺入深、由易到難、穩(wěn)步扎實(shí)地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和理論教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確定，對于明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動、評估教學(xué)質(zhì)量起著決定性的指導(dǎo)作用。

“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實(shí)促進(jìn)個體的最充分發(fā)展。”正是基于承認(rèn)教學(xué)客體在嗓音條件、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。聲樂分級教學(xué)不以年級劃分教學(xué)進(jìn)度，考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平，而是以明確界定程度、體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度，分級教學(xué)、分級考核。采取按聲樂專業(yè)程度不同分級教學(xué)的辦法，通過系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度，體現(xiàn)因材施教的原則，能夠加強(qiáng)教學(xué)的激勵和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、分級教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢

聲樂課作為高師音樂教育專業(yè)核心課，隨著高等藝術(shù)教育從精英式向大眾化的發(fā)展，隨之而來的是生源更加廣泛，學(xué)生聲樂水平參差不齊，在這種情況下，我們的聲樂教學(xué)如果還像以往那樣，不論學(xué)生基礎(chǔ)如何，都學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，采用法，勢必在教學(xué)重點(diǎn)的處理上難以兼顧兩極的學(xué)生，“兩頭吃不飽”、“進(jìn)度難把握”兩者的矛盾也必然制約學(xué)生專業(yè)水平的提高。聲樂分級教學(xué)正是在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，適應(yīng)高等藝術(shù)教育發(fā)展，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉，也是因材施教原則在高師聲樂教學(xué)的具體體現(xiàn)。

1.實(shí)行聲樂分級教學(xué)、分類指導(dǎo)、目標(biāo)管理等有計(jì)劃的教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度及要求，對學(xué)有余力的學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有明顯收獲。

2.聲樂分級教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，它于有利于促進(jìn)高師聲樂教學(xué)管理向著科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化邁進(jìn)，有利于全方位地反映教育與受教育者在教學(xué)的環(huán)節(jié)中所達(dá)到的真實(shí)水平，使因材施教的教學(xué)原則真正落到實(shí)處；對不同專業(yè)程度的學(xué)生實(shí)施聲樂分級教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)聲樂教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情。

3.聲樂分級教學(xué)規(guī)定了各年級必須達(dá)到的級別和進(jìn)度要求，使教師教學(xué)任務(wù)更加具體、明確；同時也使學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)，更加主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

4.聲樂分級教學(xué)打破了以往以年級考核為界限的局限性，使教師能夠針對不同程度的教學(xué)客體，進(jìn)行技能訓(xùn)練、理論教學(xué)；使學(xué)生能夠立足于自身專業(yè)起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高歌唱水平，有利于發(fā)揮教學(xué)的積極性和靈活性。它鼓勵學(xué)生在完成所規(guī)定學(xué)習(xí)的情況下，努力向更高層次沖刺，強(qiáng)化了學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)了聲樂教學(xué)的活力。

篇（6）

目前我國的藝術(shù)類高職院校整體辦學(xué)時間較短，許多專業(yè)的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，譬如音樂表演專業(yè)中的聲樂方向，大多數(shù)高職院校還在繼續(xù)參照或者沿用本科音樂院校的教學(xué)大綱，因而在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些不符合職業(yè)教育重點(diǎn)突出“應(yīng)用型、技能型”特點(diǎn)的現(xiàn)象。如部分教師“自開工廠”，相互之間缺乏交流，生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”市場上推銷不出；聲樂教學(xué)依然采用“一對一”形式，既不利于節(jié)省教學(xué)成本又可能導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流、對比，容易形成“自我膨脹”；課堂教學(xué)比例過重，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐方面能力薄弱，缺乏舞臺演唱經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)社會的能力，畢業(yè)生綜合能力弱等。針對以上若干現(xiàn)象，筆者經(jīng)過實(shí)踐研究提出以下三個方面改革措施。

一、加強(qiáng)辦學(xué)定位宣傳，促進(jìn)教師思維轉(zhuǎn)型

高職教育突出“職業(yè)性”為特色，其定位是以基礎(chǔ)教育服務(wù)為中心。而高職聲樂教學(xué)是以培養(yǎng)高職生的音樂基礎(chǔ)教育為宗旨，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐是高職藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，而大部分從事高職聲樂教育的教師是高職院校升格前中專的教師，或者是升格后從本科院校引進(jìn)以及本科院校畢業(yè)的部分新教師，這些師資并沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，但大多數(shù)人對高職教育的真正內(nèi)涵還是一知半解。因而要想真正有別于本科院校在高職聲樂教學(xué)上形成特色，首先要對從事高職聲樂教育的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其思維轉(zhuǎn)軌、轉(zhuǎn)型，甚至“把職業(yè)指導(dǎo)作為教職工業(yè)務(wù)考評和專業(yè)工作考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容”，進(jìn)而使教師在思想觀念認(rèn)識上發(fā)生改變，在教學(xué)過程中培養(yǎng)具有高職教育特色的聲樂教學(xué)理念。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，使“集體課”“小組課”與“個別課”有機(jī)地結(jié)合起來

長期以來的聲樂教學(xué)多以“練聲——唱歌——布置新歌”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，聲樂教師好像都不大習(xí)慣上“集體課”或“小組課”，也不大習(xí)慣去其他場合上課，認(rèn)為只有在自己的小琴房里上“一對一”的“個別課”才會有好的教學(xué)效果。本科藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)過去多采用“個別課”形式。近些年，由于擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量猛增，師資力量嚴(yán)重不足，本科藝術(shù)院校逐漸增加了“集體課”和“小組課”，既降低了教學(xué)成本又解決了師資不足的問題。這種授課方式高職藝術(shù)院校應(yīng)該借鑒，但必須根據(jù)自身情況突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。職業(yè)藝術(shù)院校的授課對象與本科藝術(shù)院校有別，學(xué)制較短只有三年，就業(yè)渠道也有所不同，因而在采用“集體課”和“小組課”形式教學(xué)時，要充分考慮到以上因素，既不要全部改為“集體課”和“小組課”，從一個極端走向另一個極端，也不要固守傳統(tǒng)模式只進(jìn)行“一對一”的聲樂教學(xué)。

從聲樂教學(xué)的客觀規(guī)律而言，可以把二至四人共同上一節(jié)課定為“小組課”，四人以上共同教學(xué)定為“集體課”，“一對一”授課形式為“個別課”。超過四個人還按照“個別課”的授課方式來進(jìn)行效果不會好，少于四個人卻按照“集體課”形式來進(jìn)行，從教學(xué)成本角度而言屬于浪費(fèi)。只有結(jié)合實(shí)際，從高職聲樂教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)對授課形式進(jìn)行合理改革，才能使聲樂教學(xué)科學(xué)發(fā)展，良性循環(huán)。

涉及到聲樂教學(xué)中具有普遍規(guī)律的理論基礎(chǔ)知識，如“歌唱發(fā)聲器官的生理基礎(chǔ)”“人聲分類與聲部劃分”“歌唱心理要素”“歌唱語言”“歌唱的不同唱法分類介紹”“歌劇及藝術(shù)歌曲名作欣賞”等內(nèi)容，就適合于“集體課”教學(xué)，也可以使用多媒體設(shè)備直觀教學(xué)。除了聲樂理論基礎(chǔ)知識外，聲樂教學(xué)中的訓(xùn)練方法也有許多共性內(nèi)容，如側(cè)重練習(xí)“氣息和聲音的結(jié)合訓(xùn)練”內(nèi)容時，不但有很多體會性的練習(xí)，還有許多需要通過某些母音的發(fā)聲來聽辨的練習(xí)，如果采用二至四人的“小組課”，既可以互相觀摩交流又可以從相互的練習(xí)中得到“靈感式”的啟發(fā)，取得意想不到的教學(xué)效果。從長遠(yuǎn)的就業(yè)角度而言，學(xué)生可以在課堂教學(xué)過程中看到教師給不同學(xué)生授課時針對不同問題實(shí)施的解決方法，長期耳濡目染，學(xué)生能學(xué)會因材施教的教學(xué)本領(lǐng)，對于將來從事教育工作的畢業(yè)生而言是最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外，“小組課”還非常有利于“對唱”“重唱”等演唱形式的授課內(nèi)容。對其中的發(fā)聲訓(xùn)練部分都有共性部分的講解和個性部分的針對性訓(xùn)練，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容靈活調(diào)整、科學(xué)編配。

“一對一”的“個別課”是各類藝術(shù)院校中最常見、最普遍的聲樂教學(xué)形式，也是大多數(shù)聲樂教師最擅長、最習(xí)慣的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言，如果存在具體問題和富有個性化的問題，最適合采用“個別課”形式的聲樂課來解決。

無論“集體課”“小組課”還是“個別課”，都能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，如果運(yùn)用得當(dāng)既可以收到很好的教學(xué)效果，又可以大大減輕聲樂教師的教學(xué)負(fù)荷，贏得時間從事教科研活動。

三、“量體裁衣”，系統(tǒng)地編寫藝術(shù)類高職聲樂教材

目前藝術(shù)類高職院校中使用的聲樂教材大部分還是由人民音樂出版社1986年12月第1次出版發(fā)行的高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》（中國作品和外國作品共八冊），另外還有中國音樂學(xué)院郭祥義編寫的《民族聲樂教材》，西南師范大學(xué)出版社出版、俞子正總主編的《聲樂教學(xué)曲選》（21世紀(jì)高師音樂教材），廣東高等教育出版社出版、溫恒泰主編的《男中音教學(xué)曲選》，西南師范大學(xué)出版社出版、胡鐘剛和張友剛編著的《聲樂實(shí)用基礎(chǔ)教程》。類似的教材還有很多，這些教材在藝術(shù)類本科院校也被廣泛使用，內(nèi)容屬于普遍意義上的覆蓋，通用性較強(qiáng)。如今新的教材仍在源源不斷地推出，但針對高職類藝術(shù)院校聲樂方向“量體裁衣”而編寫的聲樂教材至今仍未問世。筆者通過對高職教育的研究發(fā)現(xiàn)，要想編寫適合于高職聲樂學(xué)生使用的教材，須注意以下幾個方面。

1.高職院校的學(xué)制特點(diǎn)。目前高職藝術(shù)院校的學(xué)制只有三年，聲樂教材的內(nèi)容首先在量上就不能過于繁雜，教材盲目追求“概而全”，在內(nèi)容安排上面面俱到，學(xué)生每個學(xué)期都無法按照教材順利完成，在心理上有重負(fù)感、愧疚感。

2.高職學(xué)生的就業(yè)渠道特點(diǎn)。高職聲樂教材在編寫上要適當(dāng)考慮本區(qū)域?qū)W生的就業(yè)市場特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)的流向崗位特點(diǎn)，無論是教育崗位還是群眾文化市場，教材的編寫都要因時而動，考慮周詳。

3.內(nèi)容方面的特點(diǎn)。既要注意內(nèi)容的廣泛性，又要有一定的側(cè)重性；既要有西洋古典歌劇和藝術(shù)歌曲又要加強(qiáng)民族聲樂的比例，尤其要補(bǔ)充高職藝術(shù)院校所在區(qū)域的民間歌曲內(nèi)容，對其進(jìn)一步挖掘和傳承。

四、以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“技能型”人才為中心，科學(xué)安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動

高職教育的最大特點(diǎn)就是突出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作崗位的需要，真正符合“應(yīng)用型”“技能型”人才的要求。高職聲樂學(xué)生也不例外，通過三年在校聲樂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)時既要快速適應(yīng)工作崗位的需求，又要具備在社會各類文藝活動中登臺演唱的能力，真正達(dá)到社會就業(yè)市場對高職音樂畢業(yè)生的多方面需求。那么僅靠課堂上教師的精彩講解、學(xué)生的被動練習(xí)，顯然達(dá)不到以上要求，只有以學(xué)生為主體，科學(xué)地安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動，才能有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，具體方案如下。

1.實(shí)行教學(xué)實(shí)踐“一體化”

高職聲樂課除了在琴房里進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)該把部分教學(xué)內(nèi)容直接移至舞臺或講臺，將理論課與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)合二為一，實(shí)施“一體化”教學(xué)，使二者相互補(bǔ)充、密切配合，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中除了教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)外，可盡量多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和歌唱的創(chuàng)造性，讓學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)，充分利用實(shí)踐場地發(fā)揮自身的想象能力。在實(shí)踐過程中即使出現(xiàn)錯誤也沒關(guān)系，只有不斷地出錯，才能使指導(dǎo)教師有機(jī)會現(xiàn)場“糾錯”，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.增加藝術(shù)實(shí)踐活動的量

高職院校的學(xué)制只有三年，對聲樂專業(yè)的學(xué)生而言課堂理論教學(xué)固然重要，但不能因此減少藝術(shù)實(shí)踐的比例，相反要摒棄“坐而論道”，逐漸加大藝術(shù)實(shí)踐的量才更能切合實(shí)際。近年來許多高職院校對此已有共識，正積極修正教學(xué)大綱，增加藝術(shù)實(shí)踐的課時比例，“依據(jù)人才市場需求和職業(yè)、崗位要求，每個專業(yè)明確若干個核心技能，整體教學(xué)過程圍繞核心技能展開，強(qiáng)化為核心技能服務(wù)。”改善或拓寬用于藝術(shù)實(shí)踐的場地，積極與校外實(shí)踐基地洽談、磋商，從學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)渠道、簽約率以及用人單位的評價而言，證明增加藝術(shù)實(shí)踐的比例已卓顯成效。

3.采用項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

把藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目分成幾塊訓(xùn)練單元，如按演唱類型可分為：獨(dú)唱、重唱、齊唱、合唱等；按演唱體裁可分：民歌、抒情歌曲、敘事歌曲、詠嘆調(diào)、歌劇等；按唱法可分：美聲、民族、通俗、原聲態(tài)等。總之，要有目的、有要求、有方案、有步驟、有考核標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)踐結(jié)果。這樣一來，可以大大增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐水平。

4.增加藝術(shù)實(shí)踐的多樣性，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中盡量在原有形式上拓寬思路，增加新的形式，同時要改變傳統(tǒng)模式中教師一味教、學(xué)生一味練的單一方式，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生大膽參與，并讓學(xué)生自己提出節(jié)目的策劃、排練、演唱等訓(xùn)練方案，讓學(xué)生學(xué)會如何指導(dǎo)別的同學(xué)，即使不成熟也無妨。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動參與的習(xí)慣，使學(xué)生積極思索創(chuàng)造，學(xué)會自演或互練互評。以就業(yè)為導(dǎo)向在實(shí)訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，改變以教師為主導(dǎo)的注入式教學(xué)，以社會市場的需要為重要的人才培養(yǎng)方式。通過對高職聲樂教學(xué)改革，樹立學(xué)生信心，實(shí)現(xiàn)他們的自我價值，與社會真正接軌。

篇（7）

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0078-02

地方高校由于大多照搬地方音樂學(xué)院的做法，而并未考慮自身所需，從而在與社會人才需求的對接上出現(xiàn)了很大的不合。而在培養(yǎng)人才過程中，過于注重音樂技能的培訓(xùn)，而忽視了聲樂理論基礎(chǔ)的夯實(shí)以及相關(guān)理論的培訓(xùn)，一方面，使得學(xué)生在今后的教學(xué)過程中，知其然而不知其所以然，不利于培養(yǎng)合格的傳道授業(yè)解惑之才；另一方面，類似于口口相傳的模式容易使得學(xué)生只關(guān)注表面，而不去深究，既不利于學(xué)生更好地發(fā)展，更有違學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時，在教材的選擇方面，按照專業(yè)音樂學(xué)院的一整套，直接照搬，不加改革更新，也不融入地方特色曲目的做法即是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對地方傳統(tǒng)音樂文化的不負(fù)責(zé)。另一方面，地方高校聲樂課的教學(xué)方式也過于單一，局限于課堂教學(xué)的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，組織能力以及實(shí)踐能力。由此種種，地方高校聲樂課程的改革勢在必行。

一 地方聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析

地方高校聲樂課自開展以來，發(fā)展時間尚短，各方面準(zhǔn)備也過于倉促，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展得過于盲目，雖然已經(jīng)經(jīng)歷幾次課程改革，但依舊隱藏了很大的問題，主要有以下幾點(diǎn)。

1 地方高校聲樂教學(xué)并沒有一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，地方聲樂教學(xué)只注重照搬普通音樂學(xué)院的一整套模式，埋頭培養(yǎng)，并未真正反思，社會需要何種人才，而學(xué)生需要哪些能力，這些能力通過什么樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)。另一方面，統(tǒng)一的大類培養(yǎng)，根本無法適應(yīng)逐漸多元化的社會人才需求。并且隨著時代的進(jìn)步，社會需求也在逐步發(fā)生變化，對于普通高校的聲樂人才的需求從一開始的單一的教師方面，慢慢深入到社會生活的方方面面。普通高校的聲樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能再像過去一般只執(zhí)著于教師一個方向，而應(yīng)該多向培養(yǎng)，將社會的需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)的目標(biāo)，為部隊(duì)，敬老院，企事業(yè)單位，文化藝術(shù)團(tuán)體等培養(yǎng)擁有更高綜合素質(zhì)與音樂修養(yǎng)的人才。

2 教學(xué)模式太過單一，無法適應(yīng)新的培養(yǎng)方案

地方高校的教學(xué)模式大多停留在傳統(tǒng)的課堂授課模式上，缺乏對實(shí)際社會需求的認(rèn)識，單薄的書本知識，課堂教學(xué)形式，不僅限制了學(xué)生的思維模式，而且使得高校培養(yǎng)出來的人才與社會實(shí)際的需求產(chǎn)生較大的偏差，也不利于學(xué)生之間相互的借鑒與交流。只有打破課堂教學(xué)的禁錮，才能更好地開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需求，更富有創(chuàng)造力的音樂人才。

3 教學(xué)方法過于偏重于專業(yè)技能，忽視了對于學(xué)生聲樂理論的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有一個較大的弊端，就是過于強(qiáng)調(diào)聲樂技能的培養(yǎng)，而忽視了對聲樂理論的重視，有點(diǎn)類似于民間早期的口口相傳，學(xué)生在上聲樂課時，不僅應(yīng)該知道自己如何控制發(fā)聲，呼吸，更應(yīng)該知道自己身體以及樂器的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生的共振，發(fā)聲的原理，以及伴奏時樂器與人的最佳配合方式，不能只知其然，而不知其所以然，否則，縱有再多聲樂技巧也無法傳授，與培養(yǎng)目標(biāo)相悖，而且，豐富的理論知識可以更好地指導(dǎo)實(shí)踐的方向，只有摸清原理，才能突破瓶頸，得到更好的發(fā)展。

4 課程設(shè)置過于單一

首先，課程內(nèi)容過于單薄，課程門數(shù)相當(dāng)有限，只單純的注重對學(xué)生聲樂技巧的提高，單純的開設(shè)少量的聲樂專業(yè)課程，而未對其他相關(guān)聯(lián)的課程做出相應(yīng)的要求，忽視了對學(xué)生教學(xué)能力，舉一反三能力，實(shí)踐能力，組織能力等綜合能力的提升；其次，能夠幫助學(xué)生提升音樂修養(yǎng)的音樂美學(xué)鑒賞類的課程過少，只一味的注重知識的灌輸，而使得學(xué)生喪失了對于音樂原有美感的把握；最后，課程設(shè)置過于籠統(tǒng)，沒有足夠的細(xì)分，無法進(jìn)行更深入的詳解，更無法據(jù)此把握學(xué)生的興趣所在，對學(xué)生因材施教，深入誘導(dǎo)。

二 地方高校聲樂教學(xué)的改革方向

1 培養(yǎng)方案的明確與定期更新

根據(jù)社會實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生的個人能力與興趣情況，制定更加切合社會需求，也更加科學(xué)詳盡的培養(yǎng)方案，根據(jù)社會的實(shí)際需要，安排相應(yīng)課程以及教學(xué)活動，真正做到培養(yǎng)社會需要的綜合型，高音樂素養(yǎng)的人才，并緊跟社會需求的步伐，進(jìn)行不定期的調(diào)整更新，保證人才培養(yǎng)的與時俱進(jìn)。

2 教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，具有一定的時滯性與隔離性，無法很好地培養(yǎng)出社會需要的人才。而教學(xué)模式的改革，需要從“引進(jìn)來”和“走出去”兩方面入手，所謂“引進(jìn)來”就是地方高校在開展聲樂課教學(xué)時，不僅局限于自己學(xué)校的教師，多請社會上在聲樂領(lǐng)域頗有造詣的人來給學(xué)生授課，傳授聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作心得等，對于路途較遠(yuǎn)者，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，一方面，豐富了課堂教學(xué)形式，激起了學(xué)生興趣，另一方面也將書本中學(xué)不到的知識帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在未踏入社會之前，提前接觸了解相應(yīng)信息，對日后的職業(yè)生涯早做籌備。而“走出去”是指在教學(xué)模式上，不再局限于課堂教學(xué)，多帶學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，企事業(yè)單位，敬老院等，舉辦各類活動或?qū)λ说慕虒W(xué)，演出過程進(jìn)行觀摩，思考。一方面可以通過這些活動，使學(xué)生的實(shí)踐能力，組織能力以及教學(xué)能力得到鍛煉，另一方面，可以提前了解社會所需，有助于學(xué)生明確自身發(fā)展方向，制定適宜的職業(yè)規(guī)劃。

3 教學(xué)方法的改革

改變傳統(tǒng)的重大課，輕小課模式，改為大小課的互補(bǔ)協(xié)調(diào)模式，小課雖然方便教師對學(xué)生的一對一指導(dǎo)與矯正，但大課可以讓學(xué)生們聚在一起，擁有更多樣的交流，對同伴的演唱揚(yáng)長避短，更好地促進(jìn)共同進(jìn)步。另外，多組織實(shí)踐活動以及現(xiàn)場觀摩，通過寫下對演唱者的優(yōu)缺點(diǎn)，存在哪些問題，該如何改進(jìn)，學(xué)生們在一起相互探討，從而減少了日后遇到此類問題的概率，也對聲樂的運(yùn)用有了更加深入的理解，而教師一方面通過學(xué)生的探討，對每位學(xué)生理解，運(yùn)用聲樂知識的能力以及應(yīng)對相關(guān)問題的能力，進(jìn)行相應(yīng)的了解，從而施以不同的教學(xué)方式，另一方面，教師可以通過聽取學(xué)生的解決方案，總結(jié)出更適合學(xué)生的矯正方法，為日后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4 對不同學(xué)生因材施教

隨著聲樂人才需求量的加大，地方高校的擴(kuò)招直接導(dǎo)致的后果就是，招回的學(xué)生數(shù)量龐大，各方面能力水平良莠不齊，傳統(tǒng)的學(xué)模式根本無法應(yīng)對，只能進(jìn)行培養(yǎng)方案的細(xì)化分流，根據(jù)學(xué)生自身能力以及興趣所在，結(jié)合社會需求與實(shí)際教學(xué)能力，定制適宜的培養(yǎng)方案。值得一提的是，在對不同學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的分類培養(yǎng)之后，對于教學(xué)考核方式也需要做相應(yīng)處理，統(tǒng)一評定的同時，也要有所差異，要看到每個學(xué)生的能力所在。

5 對課程設(shè)置進(jìn)行徹底改革

一方面，對大類課程進(jìn)行細(xì)分，以便于更好地了解學(xué)生興趣所在，在全面了解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因材施教，發(fā)展特長。另一方面，適當(dāng)增加一些關(guān)聯(lián)性課程。在開展聲樂技巧與理論課的同時，注重關(guān)聯(lián)性學(xué)科課程的開展，將更加有利于音樂的美感與透徹的表達(dá)，如通過開展聲樂與心理學(xué)的聯(lián)系，給觀眾更好的聽覺體驗(yàn)，另外，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也是不可忽視的，學(xué)生在經(jīng)歷大量的聲樂教學(xué)培訓(xùn)之后，很難再保持當(dāng)初的熱情，開音樂鑒賞課的目的在于，通過讓學(xué)生靜下心來，純粹的欣賞音樂的美感，來喚起學(xué)生心中對音樂作為一種藝術(shù)其獨(dú)特美感的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的音樂靈感，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和激情。

三 普通高校改革的其他注意事項(xiàng)

1 加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力以及組織能力培訓(xùn)

地方高校由于招生規(guī)模擴(kuò)大，人才較為緊缺，在教師的選擇上有些放松，但由于其所教授的學(xué)生，將來大多會成為教師，所以，對于教師人才的培訓(xùn)一刻也不可松懈，一方面，應(yīng)當(dāng)多組織教師去教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校進(jìn)行深度觀摩學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀教師的案例中舉一反三，增強(qiáng)教學(xué)能力與組織能力。另一方面，應(yīng)鼓勵教師多研究他國先進(jìn)聲樂教學(xué)先例以及聲樂發(fā)展史，選擇適宜的進(jìn)行應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，既可以提起學(xué)生的興趣，防止學(xué)生思維模式的僵化，又可以使得學(xué)生在未來的教學(xué)生涯中多有借鑒。

2 提高學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力

調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時，專業(yè)水平不低，卻缺乏組織能力與實(shí)踐能力，在開始的一兩年內(nèi)無法較好地開展教學(xué)活動。與其等走入社會后鍛煉誤人子弟，不如在學(xué)校內(nèi)就做好相應(yīng)準(zhǔn)備。相應(yīng)的鍛煉方法有以下幾種，一是盡量多組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)、工廠、敬老院等，進(jìn)行演出或是教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。二是開展學(xué)生課堂，每位學(xué)生都有展示機(jī)會，互相授課的好處在于，學(xué)生與老師兩種角色的不同體驗(yàn)，使得學(xué)生在此過程中，更加透徹地理解所學(xué)知識，也慢慢學(xué)會了如何清晰的表達(dá)，提高了教學(xué)能力。

總之，就地方高校聲樂教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，還存在著大量的不足之處，主要原因還是起步較晚，發(fā)展較晚所致。地方高校的聲樂教學(xué)需要培養(yǎng)的是能夠傳道授業(yè)解惑的人才，務(wù)必要嚴(yán)謹(jǐn)對待。地方高校聲樂教學(xué)改革應(yīng)以傳播地方音樂文化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，將帶有地方特色的聲樂文化曲目納入教學(xué)內(nèi)容，加以傳授，發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)

[1]宋吟.高校聲樂教學(xué)改革初探[J]. 藝術(shù)教育，2008（5）.

篇（8）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

Abstract： the problem of the source of recruit students and students affair mode as well as the “one to one”teaching mode provide the realistic basement for tutorial system in vocal major in senior professional education. According to the character of the talent cultivation in vocal major in senior professional education， it has established the tutor group which constitute by professional teacher in school、part- time teacher and high level students and confirmed the work task which centered with professional teaching. The tutor working mode which based on teaching project outside class， oriented and driven by the serious of tutoring， training and competing has been formed. It gives all aspects of direction for the growing and being talent as well as prompts the quality for students in school.

Key words： tutorial system senior professional education vocal major talent cultivation

導(dǎo)師制指的是導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。其最大的特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展；依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨(dú)特態(tài)度。“導(dǎo)師制”源于14 世紀(jì)牛津大學(xué)的本科導(dǎo)師制，為許多教育學(xué)家與教育工作者推崇，并在國內(nèi)的各類教育中得到了運(yùn)用。從最初的研究生教育到本科生教育，近年來，導(dǎo)師制在職業(yè)教育領(lǐng)域受到了越來越多的重視。中等職業(yè)聲樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)聲樂表演技能型人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)步、社會對中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)要求的不斷提升，以及中職招生模式的變化和學(xué)生來源的多層次化，中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、技能培養(yǎng)、學(xué)生管理模式面臨不少新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。中職聲樂人才培養(yǎng)急需根據(jù)自身的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，引入一種新的模式與機(jī)制，在學(xué)生管理上為原來的班建制提供有效的補(bǔ)充，在技能教育上強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，“因材施教、言傳身教”， 在德育教育中注重全員育人，全方位的建立新型的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系。因此，開展“導(dǎo)師制”的研究與實(shí)踐，對于中等職業(yè)學(xué)校聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)來講，無論是學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展還是師生關(guān)系的確立都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）學(xué)生生源素質(zhì)變化，個性化日益明顯

近年來，隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校的數(shù)量和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致了整體中職生源的質(zhì)量呈下降的趨勢。對中職藝術(shù)類學(xué)校來說，不少學(xué)生并非出于對聲樂藝術(shù)的喜愛或具有較高的藝術(shù)素質(zhì)，而是受制于文化課成績較低的影響，通過參加短期的各類藝術(shù)培訓(xùn)進(jìn)入中職學(xué)校。

中職生藝術(shù)類學(xué)生是一個特殊的群體，他們正處于從幼稚變?yōu)槌墒斓倪^渡期，即所謂的“心理斷乳期”，內(nèi)心充滿著矛盾與沖突，自主意識、效益意識、創(chuàng)新意識、功利意識等現(xiàn)代觀念不斷增強(qiáng)，藝術(shù)類學(xué)生的敏感性強(qiáng)，個性化特征明顯，中職聲樂專業(yè)學(xué)生剛剛由初中邁入職業(yè)學(xué)校，其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式等都與職業(yè)學(xué)校以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的特征不相適應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，方法不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)知識和技能的經(jīng)驗(yàn)，對如何構(gòu)建自己的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)茫然無措。在中職聲樂教育教學(xué)過程中，學(xué)生主體性地位被忽視，個性化教學(xué)、因材施教沒有被引起足夠的重視。

（二）中職學(xué)生管理過度依賴班建制，弊端日益嚴(yán)重

班建制也就是以班為單位對學(xué)生進(jìn)行管理和思想教育，但是，由于中職藝術(shù)類學(xué)生問題較多、個性特征明顯，班主任日常管理工作較為繁重，對于有針對性的專項(xiàng)工作心有余而力不足，很難針對具體的個人開展有效的思想引導(dǎo)和學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)。

另外，在班建制長期的運(yùn)行過程中，學(xué)校全員育人的氛圍一直沒有形成，尤其是本應(yīng)成為全員育人重要一環(huán)的專業(yè)教師，只單純注重專業(yè)技能訓(xùn)練而逐漸喪失教育責(zé)任感和積極性。正處在人生成長關(guān)鍵時期的中職聲樂學(xué)生對自身的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃非常不明確，在職業(yè)道德的培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)上缺少針對性和實(shí)效性。而這些都需要有很強(qiáng)的專業(yè)背景的專業(yè)教師通過教育教學(xué)的全過程進(jìn)行滲透。

（三）中職聲樂專業(yè)“一對一”或“一對少”的教學(xué)模式為導(dǎo)師制提供了基礎(chǔ)

隨著中職聲樂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“批量式”教學(xué)方式已不適應(yīng)時代對中職藝術(shù)人才的培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的多元特征。目前，不少中職學(xué)校聲樂專業(yè)開始初步實(shí)施專業(yè)“一對一”或“一對少”的教學(xué)方式，尤其是一直以來從事專業(yè)藝術(shù)教育的藝術(shù)專業(yè)類學(xué)校，在聲樂專業(yè)的師資配備上充分保證了這種教學(xué)方式的可操作性。專業(yè)教學(xué)中采用“一對一”或“一對少”的授課模式?jīng)Q定了中職聲樂專業(yè)在教學(xué)方式方法上和教學(xué)實(shí)踐過程中的特殊性，學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)時的所有專業(yè)課的教學(xué)均隨固定教師完成，專業(yè)導(dǎo)師就具有在教學(xué)上的“承包責(zé)任制”的義務(wù)。

中職聲樂專業(yè)的教學(xué)方式和師生關(guān)系為導(dǎo)師制的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的保障。開展“導(dǎo)師制”的目的就是通過教師和學(xué)生“一對一”專業(yè)技能教學(xué)的親密合作關(guān)系，建立一種新型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，導(dǎo)師可以針對學(xué)生實(shí)施因材施教、實(shí)行個性化培養(yǎng)，成為學(xué)生在校期間成人成才的全方位的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮師生兩方面的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和道德的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)導(dǎo)關(guān)系的建立

實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立是前提。針對中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)的要求與特點(diǎn)，積極利用校內(nèi)理論與實(shí)踐的師資，通過與校外藝術(shù)院團(tuán)和國內(nèi)知名藝術(shù)類高校的合作，建立一支理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的強(qiáng)大的導(dǎo)師隊(duì)伍。定期選拔一批高年級學(xué)生作為學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍，建立學(xué)生與導(dǎo)師的雙向選拔機(jī)制。

導(dǎo)師素質(zhì)的高低直接影響所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，因此選配導(dǎo)師必須慎重。導(dǎo)師隊(duì)伍的主體應(yīng)該是學(xué)校聲樂專業(yè)的專業(yè)教師，根據(jù)中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)對中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師設(shè)定任職資格和較為嚴(yán)格的選拔條件：在思想上忠于黨的教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和無私的敬業(yè)精神，熱愛學(xué)生，能夠?yàn)槿藥煴恚⒅貛煹滦摒B(yǎng)； 在業(yè)務(wù)上有扎實(shí)的聲樂專業(yè)理論知識和有較強(qiáng)的聲樂表演能力，以及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能站在本專業(yè)本學(xué)科的前沿，了解國內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，具有創(chuàng)新精神；另外，導(dǎo)師還需熟悉中職聲樂專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，了解學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，能在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和思想動態(tài)上提供有益的指導(dǎo)和幫助。

在中職聲樂專業(yè)開展導(dǎo)師制人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)與校外藝術(shù)機(jī)構(gòu)和藝術(shù)類院校的合作，聘請一定數(shù)量的具有豐富的聲樂表演經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)能力的校外兼職導(dǎo)師。校外導(dǎo)師的參與，一方面能彌補(bǔ)學(xué)校教師在聲樂表演實(shí)踐能力方面的不足，同時也能為學(xué)生提供更多的校外藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會。藝術(shù)類院校導(dǎo)師的加入，將進(jìn)一步提升教學(xué)的層次，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，對中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有積極的作用。另外，學(xué)校可以選拔一批綜合素質(zhì)優(yōu)秀、具有一定的管理能力的高年級的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，在本校導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下，為低年級或低水平學(xué)生擔(dān)任起某些方面的指導(dǎo)或輔導(dǎo)工作，并逐步形成學(xué)生之間的相互教學(xué)活動系統(tǒng)化、規(guī)范化、經(jīng)常化， 科學(xué)化的互助制度。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立，即導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇是保證導(dǎo)師制順利運(yùn)作的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立需要有一個雙方相互了解、認(rèn)識的過程，這樣才能確保教師能針對學(xué)生的個性和專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，學(xué)生能及時適應(yīng)教師的處事與教學(xué)風(fēng)格，感知其人格魅力，學(xué)習(xí)其專業(yè)特長，體會其職業(yè)操守，領(lǐng)悟其情感世界。因此，在選配導(dǎo)師的過程中，可以采取雙向選擇的方法，作為導(dǎo)師既要考察學(xué)生的思想、知識和專業(yè)能力，又要考察他的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神。作為學(xué)生也要在了解導(dǎo)師的基本情況之后，再做出選擇。中職學(xué)校可以根據(jù)聲樂專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的配置情況，確定一名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，并建立一定的流動時間和更換機(jī)制，允許教師和學(xué)生有一個互相適應(yīng)的過程。

三、中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容

與班建制中班主任的工作相比，導(dǎo)師制中導(dǎo)師的工作內(nèi)容與班主任存在較大的差別。班主任是以學(xué)生思想政治工作和日常生活管理為主要內(nèi)容，而導(dǎo)師作為一名專業(yè)教師，其工作內(nèi)容的重點(diǎn)是學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)的過程中，中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，利用各種教育教學(xué)平臺和載體，采取有效的教學(xué)模式，以專業(yè)素養(yǎng)提升為中心，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生解決生活和心理上的各種難題和困惑，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師的主要任務(wù)有：

首先，要根據(jù)學(xué)校中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉了解中職聲樂專業(yè)的基本情況、未來發(fā)展方向和社會的需求，熟悉專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，理清課程關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，初步明晰自身職業(yè)的發(fā)展方向。

其次，要充分利用課內(nèi)外各種教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)項(xiàng)目，提供各種校外表演實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生聲樂專業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，不斷幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動獲取知識、掌握聲樂表演技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)，構(gòu)建符合學(xué)生自身特點(diǎn)的完整的知識結(jié)構(gòu)和能力體系。

第三，導(dǎo)師在專業(yè)教學(xué)過程中，以教書育人為己任，將職業(yè)道德教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理素質(zhì)教育等融入在專業(yè)教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀和價值觀。導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生在學(xué)校期間各種表現(xiàn)，協(xié)助班主任解決學(xué)生在生活和心理上的各種難題和困惑。

四、導(dǎo)師的工作模式

由于導(dǎo)師的工作內(nèi)容與班主任有較大的差別，其工作的重心在于學(xué)生的聲樂專業(yè)教學(xué)，因此，導(dǎo)師的工作的方式方法要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遵從中職聲樂專業(yè)教學(xué)規(guī)律，大膽進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。針對中職聲樂專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，以聲樂基礎(chǔ)課程改革為支點(diǎn)，將導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式滲透至聲樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，構(gòu)建聲樂類中職學(xué)生課外實(shí)踐平臺，建立顯性課程和潛課程相結(jié)合的教育體系。建立具有中職聲樂類人才培養(yǎng)特色的課外項(xiàng)目制工作模式，以各級聲樂類學(xué)生活動和比賽為載體，以中職聲樂專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐為重點(diǎn)，著力打造各類音樂會、聲樂講座、演出實(shí)踐和各類聲樂類比賽等課外環(huán)節(jié)，建立導(dǎo)、練、訓(xùn)、賽一體化的項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)師工作模式，通過各種教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中經(jīng)受職業(yè)道德教育、掌握學(xué)習(xí)方法，經(jīng)受生活和心理上的錘煉，逐漸明晰自身的職業(yè)發(fā)展方向，努力使自身成為一個德藝雙馨的聲樂表演人才。

在具體的導(dǎo)師工作過程中，教師要比較深入地接近、了解并指導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師要仔細(xì)制訂工作方案，深入到各項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目中，要經(jīng)常到教室與學(xué)生寢室與學(xué)生交流，通過《導(dǎo)師工作手冊》和《導(dǎo)師工作筆記》，做好基本的記錄記載。另外，可結(jié)合學(xué)校學(xué)生管理方式，建立學(xué)生聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)檔案制度、個案分析制度，學(xué)習(xí)會診反饋制度、定期聯(lián)系制度、導(dǎo)師自我評價和總結(jié)制度等。

五、導(dǎo)師的評價與考核

中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師的工作量大、任務(wù)繁重，因此對其工作合理評價并采取一定的激勵政策是必要的。建立促進(jìn)“導(dǎo)師制”各項(xiàng)工作開展的有效的考核、激勵評價制度。制定導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)，定期考核導(dǎo)師工作，制定獎懲措施，以保證和調(diào)動教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。建立導(dǎo)師的工作酬勞與工作績效掛鉤制度，考核內(nèi)容可分四部分：受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和獎項(xiàng)情況；聲樂專業(yè)學(xué)科考核導(dǎo)師工作情況；受導(dǎo)學(xué)生的評價；受導(dǎo)學(xué)生班主任的評價。加強(qiáng)對優(yōu)秀導(dǎo)師的激勵，組織選送優(yōu)秀導(dǎo)師參加國家級、省級、市級專業(yè)技能比賽和教育教學(xué)比賽如教壇新秀、信息化教學(xué)比賽、教育教學(xué)課題、論文比賽等等，一方面激發(fā)其他教師的積極性，另一方面促使優(yōu)秀導(dǎo)師得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

對于高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)來說，評估是一個很重要的環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)過程具有導(dǎo)向、判斷、鑒定、改進(jìn)等功能。以往的聲樂教學(xué)太過于隨意，盲目追求分?jǐn)?shù)，使得藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)目標(biāo)偏離了方向，目前這種狀況正在得到了很大的改善。本文力求以高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的評價為主，探索合理的評估模式，為改進(jìn)聲樂教育的“教”與“學(xué)”盡一份責(zé)任和義務(wù)。

一、聲樂教育評價的概念

教育是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的社會活動。對聲樂教育的教學(xué)評價，我們并不陌生，因?yàn)槁晿方虒W(xué)始終都在“評價”中，聲樂技術(shù)的訓(xùn)練與藝術(shù)的成熟始終都不斷的發(fā)展變化中，它與“評價”關(guān)系密切。什么是教育評價呢?

教育部組編的《現(xiàn)代教育評價》中指出“所謂教育評價，是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對教育活動滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以便達(dá)到教育價值增值的過程。”教育評價的目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。

綜合以上研究并結(jié)合聲樂教育教學(xué)的規(guī)律，聲樂教育家們認(rèn)為聲樂教育評價是針對聲樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用相應(yīng)的評價與方法，對聲樂教育現(xiàn)象及效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對聲樂教學(xué)給予總結(jié)、反饋、交流、改進(jìn)的過程。

二、聲樂教學(xué)評價的意義

教學(xué)評價是穩(wěn)定推動教學(xué)和改革必不可少的教育環(huán)節(jié)，它的功能和意義主要體現(xiàn)在這幾方面：就聲樂教育教學(xué)來說，教學(xué)評估是為了促進(jìn)聲樂學(xué)科的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、社會需求和辦學(xué)方向、培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)改革的貫徹、教學(xué)大綱的修改等等，通過教學(xué)評估能夠十分清楚地展示出它們的合理性、準(zhǔn)確性以及可行性。聲樂教學(xué)評價的意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有導(dǎo)向功能

評價結(jié)構(gòu)要素對教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式具有導(dǎo)向作用。這些要素對評價對象來說，起著“指揮棒”的作用，發(fā)揮著導(dǎo)向功能。他們必須按著這個方向努力，才能達(dá)標(biāo)，否則就得不到好評。例如：我們要求高等藝術(shù)院校聲樂學(xué)生一年級要學(xué)習(xí)正確的歌唱呼吸、體會氣息對聲音的支持、掌握正確的歌唱姿勢和歌唱狀態(tài)等等。因此，教師必須按著這些方面對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，每學(xué)期自覺地按規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。只有這樣才能豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)聲樂教學(xué)的模式、優(yōu)化聲樂教學(xué)的過程。

2.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有規(guī)范功能

導(dǎo)向的目的是為了規(guī)范。聲樂教學(xué)評價對教學(xué)的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在：檢驗(yàn)聲樂教學(xué)效果的優(yōu)劣和總結(jié)聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成效。隨著聲樂教學(xué)改革的逐步成熟，許多高等藝術(shù)院校在期終考試對學(xué)生進(jìn)行評價時，都會在以往單純的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上要求教師給出點(diǎn)評，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的思考與進(jìn)步。教育部高校本科教學(xué)水平評估的實(shí)施，使得各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強(qiáng)了，比如登分冊上各種欄目的設(shè)置就要求教師對整個教學(xué)情況進(jìn)行反思，甚至給出措施和方案。因此，只有使用這些規(guī)范化的手段才能提高教學(xué)的評估質(zhì)量。

3.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有改進(jìn)功能

聲樂教學(xué)評價對教學(xué)的改進(jìn)功能主要是指教育評價本身所具有的促進(jìn)評價對象為實(shí)現(xiàn)理想歌唱目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善的功能。就目前高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)聲樂課教學(xué)來說，改革的重點(diǎn)是對聲樂小組課的教學(xué)。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)意義的聲樂教學(xué)來看，一對多的聲樂教學(xué)只可能是聲樂教學(xué)某一階段教學(xué)的一個步驟，不能成為完整意義上的聲樂教學(xué)。因此，近幾年來，我們都在努力嘗試從課程大綱的角度對它進(jìn)行研究，回應(yīng)學(xué)生及社會的綜合評價，并期待改進(jìn)。

三、藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)評價的內(nèi)容

聲樂教學(xué)評價涉及的范圍廣，內(nèi)容多。我們可以從不同角度、以不同標(biāo)準(zhǔn)和要求對它進(jìn)行分析。

第一，評價的范圍。聲樂教學(xué)評價的范圍既有宏觀，比如培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向；也有中觀，如師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等；還有微觀，如專業(yè)技能。傳統(tǒng)的聲樂教育教學(xué)評價主要是對微觀進(jìn)行評價，有“重技輕藝”的傾向。對聲樂教育人才的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，就有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。從高等院校聲樂教育的現(xiàn)狀來看，專業(yè)院校、綜合大學(xué)的院系與師范院校就有不同的培養(yǎng)規(guī)格和要求。專業(yè)院校以培養(yǎng)表演人才為目標(biāo)，而師范院校以培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才為目標(biāo)，綜合大學(xué)是培養(yǎng)以兩者為結(jié)合的綜合性人才為目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法以及課程設(shè)置就有了明顯的差異，而教學(xué)要求和評價的標(biāo)準(zhǔn)就會有所不同。

第二，評價的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聲樂教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中明確制定用于指導(dǎo)評價活動和提高學(xué)習(xí)效率的一個標(biāo)準(zhǔn)。如：培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識，具備基本的理論水平及聲樂藝術(shù)的理解能力：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聲音概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的呼吸方法，運(yùn)用氣息支持聲音進(jìn)行歌唱；培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生具有理解和分析歌曲的能力等等。制定了這些標(biāo)準(zhǔn)，然后具體到每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和要求，把這些規(guī)格和要求貫穿在整個學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。

第三，評價的對象。聲樂教學(xué)評價的對象主要是教師和學(xué)生。對聲樂教師的藝術(shù)素質(zhì)與教育水平的評價，可以針對聲樂教師應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的條件。比如：聲樂教師要具備一定的專業(yè)教育學(xué)歷，專業(yè)能力：演唱示范能力、嗓音聽辨能力、鋼琴伴奏能力、課堂教學(xué)組織能力等。而對學(xué)生的評價主要看學(xué)生的音樂會、期考以及獲獎情況等。

四、藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價的方法

目前，在許多高等藝術(shù)院校的教學(xué)中，任只停留在學(xué)生的演唱訓(xùn)練進(jìn)行評價，而且大多只停留在對技術(shù)能力的評價上，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)非常狹隘、單一。如果一直以這樣一次期考來決定分?jǐn)?shù)的話，就會讓教師和學(xué)生失去很多在教學(xué)過程中擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和改善學(xué)習(xí)的機(jī)會，更為嚴(yán)重的是犧牲了很多基礎(chǔ)較差、條件一般的學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，由此而來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就成了一句空話。

由于音樂的感受力和想象力是不容易衡量的，對藝術(shù)院校聲樂學(xué)生的演唱和訓(xùn)練的評價不宜采用嚴(yán)格的量化評價方式，可采用綜合評價方式。最合理的是以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，形成性評價無處不在，技能的學(xué)習(xí)，其過程重于結(jié)果。在一對一的教學(xué)過程中，教師無時無刻不在對學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)作出評價，并根據(jù)每個學(xué)生的需求因人而異進(jìn)行糾正。這是技能教學(xué)和常規(guī)的群體教學(xué)最根本的區(qū)別。音樂藝術(shù)是情感體驗(yàn)的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、享受音樂，就必須在教學(xué)過程中時刻營造一種氣氛去感染學(xué)生。下面針對聲樂教學(xué)的評價提出幾種方法：

1.整體評價法

評價教學(xué)效果由于目標(biāo)不同，評價的目的也有所區(qū)別。所謂整體評價是全面衡量教學(xué)任務(wù)的完成情況。《聲樂》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)的必修課。本課程具有融知識性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性為一體的特點(diǎn)。通過本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握聲

樂基礎(chǔ)理論知識和技能，具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。本科四年課程的具體目標(biāo)大致歸納成以下這些：

(1)掌握聲樂基礎(chǔ)理論及聲樂藝術(shù)的基本知識。

(2)學(xué)習(xí)正確的歌唱方法及基本技能技巧。

(3)具有一定的演唱能力及辨別發(fā)聲的基本能力。

(4)了解歌唱語言的規(guī)律。

(5)正確理解聲樂作品的內(nèi)容及風(fēng)格。

(6)培養(yǎng)正確的聲樂審美與藝術(shù)修養(yǎng)。

(7)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

(8)能獨(dú)立分析、處理、教唱歌曲。

教師根據(jù)以上這些具體目標(biāo)深入落實(shí)，并且每個學(xué)期去分析和判斷學(xué)生的專業(yè)水平，根據(jù)一定的考核檢驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣。

2.調(diào)查問卷法

此方法為測試學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、鑒賞能力及教師所關(guān)心的其他方面問題提供確實(shí)的資料依據(jù)。在聲樂學(xué)習(xí)的開始，問卷法可用來鑒定學(xué)生的聲樂認(rèn)識水平，在設(shè)計(jì)問卷時，可多采用啟發(fā)式問題，這樣在開始上課時，每個老師就會大致了解學(xué)生對聲樂的認(rèn)知情況。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用合適的教學(xué)方法。問卷法也可以運(yùn)用在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，這樣既可調(diào)查學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的收獲情況，又提煉出對聲樂教學(xué)實(shí)施過程的看法和意見，以便用來改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種問卷法可以允許學(xué)生采用無記名形式，學(xué)生不能因?yàn)橹毖韵喔娑艿饺魏翁幜P，這樣才能得到真實(shí)有效的調(diào)查資料。

3.理論測試法

所謂理論效果并不僅僅是基本知識的掌握，更在于運(yùn)用這些知識去解決相應(yīng)的問題的能力。在這里，我們應(yīng)該呼吁在聲樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)體會以寫小論文的形式進(jìn)行創(chuàng)作。比如：歌唱共鳴和姿勢的關(guān)系、某某某畢業(yè)獨(dú)唱音樂會的觀后感、分析演唱作品的歌唱處理和音樂結(jié)構(gòu)、評價總結(jié)自己的每次演出經(jīng)歷及感想等等。因?yàn)樵谡n堂上的時間是非常有限，如果把這些問題和聲樂訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合起來適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生課后以論文的形式完成，作為學(xué)生評定聲樂理論成績的可靠資料，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的論文寫作能力、藝術(shù)鑒賞能力和科研能力。這樣就會逐步改變聲樂理論研究薄弱，以及得不到應(yīng)有重視的現(xiàn)實(shí)。

總結(jié)

評價工作是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，它的實(shí)施和教學(xué)系統(tǒng)中的其他環(huán)節(jié)密不可分。高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價模式的科學(xué)建立是一個不斷創(chuàng)新和調(diào)整、修正的過程，需要更多的決策者和教師通力合作，參加研討制定具體的實(shí)施方案和整改方案。只有大家重視這些問題，參與到解決問題的過程中來，聲樂教學(xué)工作才會大大擴(kuò)展自己的發(fā)展空間，才能培養(yǎng)合格的音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

根據(jù)《關(guān)于印發(fā)珠海市2018年初中學(xué)業(yè)水平考試與高中階段學(xué)校招生工作實(shí)施細(xì)則的通知》（珠教招〔2018〕10號）和普通高長生招生方案，經(jīng)相關(guān)學(xué)校考核，我市2018年中考特長生術(shù)科合格分?jǐn)?shù)線及術(shù)科合格考生名單已確定。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、各招生學(xué)校特長生術(shù)科合格分?jǐn)?shù)線情況招生學(xué)校

體育類（分）

音樂類（分）

美術(shù)類（分）

珠海市第一中學(xué)

排球：68.3

足球：66.8

游泳：61.3

合唱:80.3

管樂:84.5

弦樂:75.2

舞蹈：81.0

--

珠海市第一中學(xué)

平沙校區(qū)

籃球（女）：60.0

田徑：60.0

音樂：80.0

美術(shù)：80.0

珠海市第二中學(xué)

羽毛球：70.0

管弦樂：70.0

--

珠海市第三中學(xué)

羽毛球：60.0

籃球：60.0

音樂：60.0

美術(shù)：60.0

珠海市第四中學(xué)

排球：70.0

--

--

珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

體育：67.4

音樂：71.4

管樂：85.0

美術(shù)：70.0

北京師范大學(xué)

(珠海)附屬

高級中學(xué)

乒乓球：60.0

網(wǎng)球：60.0

足球：60.0

音樂：60.0

舞蹈：60.0

美術(shù)：60.0

珠海市斗門區(qū)

第一中學(xué)

田徑（男）：69.6

田徑（女）：64.5

乒乓球（男）：80.0

乒乓球（女）：97.8

足球：65.0

武術(shù)：85.5

--

美術(shù)：70.0

珠海市藝術(shù)高級中學(xué)

--

音樂：65.0

美術(shù)：75.0

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)

珠海金灣學(xué)校

田徑：90.0

籃球：60.0

游泳：99.0

聲樂：78.0

弦樂：84.0

舞蹈：76.0

--

珠海市斗門區(qū)

和風(fēng)中學(xué)

體育：60.0

音樂：75.0

美術(shù)：60.0

珠海市田家炳中學(xué)

--

傳媒：85.0

美術(shù)：70.0

珠海市紅旗中學(xué)

體育：60.0

音樂：70.0

美術(shù)：70.0

二、各招生學(xué)校特長生合格考生名單情況

根據(jù)各校術(shù)科合格分?jǐn)?shù)線及考生成績，全市共有838名考生術(shù)科成績合格，具體名單詳見附件1。

三、考生成績查詢

特長生考生可憑個人賬號登錄珠海中考管理系統(tǒng)（見珠海教育局官網(wǎng)，即zhjy.gov.cn）或通過“珠海特區(qū)教育”微信公眾號查詢本人術(shù)科考試成績。

篇（11）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）08-0204-02

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)以市場人才需求為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)具備較強(qiáng)的舞臺表演基礎(chǔ)理論和音樂教育理論，具有良好的崗位素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，適應(yīng)在專業(yè)文藝團(tuán)體、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、學(xué)校從事演唱、演奏和教學(xué)的專門人才。

二、學(xué)生應(yīng)具備知識結(jié)構(gòu)和能力

（一）知識結(jié)構(gòu)總體要求。掌握社會主義政治及思想品德方面的相關(guān)知識，掌握專業(yè)所必備的英語、語文基礎(chǔ)知識與相關(guān)計(jì)算機(jī)知識，具備專業(yè)理論知識和專業(yè)的舞臺表演基本演奏、演唱技能，熟知禮儀與溝通的相關(guān)知識。

（二）能力結(jié)構(gòu)總體要求。具有演唱、演奏技能、技巧，音樂表現(xiàn)力和演唱、演奏能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和聲樂即興表演能力；具備良好的人際交往能力及團(tuán)隊(duì)合作精神；有一定的文字表達(dá)、口頭描述能力；具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力；具備一定的分析、創(chuàng)新與應(yīng)變能力。

（三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)總體要求。掌握的基本立場、觀點(diǎn)和方法，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成科學(xué)的思維方法和現(xiàn)代思想觀念。具有健康的體魄和健全的人格，形成健康、積極的性格、態(tài)度、興趣；具有現(xiàn)代科學(xué)意識，能夠運(yùn)用科學(xué)知識批判唯心主義和迷信。

三、實(shí)踐教學(xué)場地建設(shè)

現(xiàn)有5000平方米建筑面積的藝術(shù)樓1棟，專業(yè)演出劇場一座；多功能廳一間；音樂專用教室6間，多媒體教學(xué)設(shè)備兩套；舞蹈教室1間；教師上課琴房6間，學(xué)生練聲琴房80間；電鋼琴教室一間；校內(nèi)校企合作實(shí)訓(xùn)室一間。另外我系與十三家企業(yè)簽訂校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，這些基礎(chǔ)設(shè)施為實(shí)踐教學(xué)提供了有力的保證。

四、制定實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)制定，對于明確教學(xué)目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，規(guī)范課堂教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。我系針對實(shí)踐教學(xué)制定了完整的課程標(biāo)準(zhǔn)：（一）課程課程標(biāo)準(zhǔn)；（二）基本功匯報演出課程標(biāo)準(zhǔn)；（三）崗前綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)；（四）頂崗實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確實(shí)踐內(nèi)容、課時、考核方式。

五、實(shí)踐教學(xué)安排綜述

（一）實(shí)踐教學(xué)安排。本專業(yè)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由軍訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等部分組成。獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)共35學(xué)分。五年制專業(yè)按學(xué)院規(guī)定軍訓(xùn)安排在第一學(xué)期，時間為2周，計(jì)2個學(xué)分；集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排在第二、四、五、六、七、八學(xué)期，每學(xué)期集中實(shí)訓(xùn)1周，共計(jì)5學(xué)分；綜合實(shí)踐教學(xué)（包含頂崗實(shí)習(xí)）安排在第期至第十學(xué)期，時間為36周，計(jì)32學(xué)分；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)依據(jù)課程具體情況而開設(shè)。具體安排如表一：

（二）實(shí)踐教學(xué)安排綜述。我系音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為三大部分：課程實(shí)踐教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)、其它藝術(shù)實(shí)踐。

1.課程實(shí)踐教學(xué)

課程實(shí)踐教學(xué)是指一門課程在平時課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)。主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。課程實(shí)踐教學(xué)分為課堂上實(shí)踐教學(xué)和課后學(xué)生訓(xùn)練。課程實(shí)踐教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確內(nèi)容、考核等方面要求。本專業(yè)課程根據(jù)課程性質(zhì)分為理論課、理論+實(shí)踐、實(shí)踐課。聲樂、鋼琴等理論+實(shí)踐課程，要求教師授課時，少講、精講，理論夠用，強(qiáng)化實(shí)踐。教師課堂上以學(xué)生為中心，講解知識點(diǎn)理論，學(xué)生以理論為指導(dǎo)進(jìn)行訓(xùn)練，把理論變成技能。課堂上沒有完成的實(shí)訓(xùn)課后學(xué)生自己進(jìn)行訓(xùn)練。每一節(jié)課學(xué)生必須展現(xiàn)技能進(jìn)行回課。為了強(qiáng)化和提高學(xué)生技能我系將聲樂、鋼琴等課程考核以音樂會方式進(jìn)行，學(xué)生現(xiàn)場表演，全體教師進(jìn)行評分，極大地提高了技能訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)性。為保證課后學(xué)生實(shí)訓(xùn)有保障，確保回課和期末音樂會的效果，我系制定了《琴房琴點(diǎn)管理規(guī)定》，要求學(xué)生每周必須完成規(guī)定時間琴點(diǎn)，練琴時間多少和聲樂、鋼琴等課程的成績直接掛鉤。

2.集中實(shí)踐教學(xué)

集中實(shí)踐教學(xué)是完善實(shí)踐教學(xué)體系，延伸課堂實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生藝術(shù)表演技能，提高應(yīng)對和解決各種實(shí)際問題能力的重要途徑與保障。我系音樂表演專業(yè)集中實(shí)訓(xùn)包含有四方面內(nèi)容：軍訓(xùn)、基本功匯報演出、崗前綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。

（1）軍訓(xùn)由學(xué)院利用新生入校前兩周開展，訓(xùn)練內(nèi)容和考核由學(xué)院統(tǒng)一進(jìn)行。

（2）定期舉行聲樂、鋼琴、舞蹈比賽。通過比賽培養(yǎng)鍛煉學(xué)生舞臺表演心理素質(zhì)和表演技能。

（3）基本功匯報演出是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要陣地。基本功匯報演出是以班級為單位進(jìn)行一臺綜合性文藝晚會。主要培養(yǎng)學(xué)生組織、溝通、協(xié)調(diào)、合作精神和豐富舞臺表演技巧。整個活動班主任負(fù)責(zé)策劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，從節(jié)目篩選、排練到演出安排全部由學(xué)生完成。科任老師負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生提高節(jié)目質(zhì)量。根據(jù)方案要求中專階段一學(xué)年一次基本功匯報演出，大專階段前兩年每學(xué)期進(jìn)行一次基本功匯報演出。每次演出班主任進(jìn)行評分，對學(xué)生進(jìn)行考核。考核成績與崗前綜合實(shí)訓(xùn)成績掛鉤。

（4）崗前綜合實(shí)訓(xùn)是頂崗實(shí)訓(xùn)前的一次校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。主要是模擬工作崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。其主要目的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。活動由學(xué)生根據(jù)自己崗位要求組織音樂會，進(jìn)行匯報演出。全體教師根據(jù)學(xué)生排練情況、舞臺表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報告書實(shí)際完成情況進(jìn)行考核。

（5）頂崗實(shí)訓(xùn)是學(xué)生離開學(xué)校到單位進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)，學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同監(jiān)管。主要目的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。考核由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和系部教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)、完成工作情況和頂崗實(shí)訓(xùn)報告書撰寫情況共同完成。

3.其它形式藝術(shù)實(shí)踐