思想政治課教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇思想政治課教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

傳統應試教育培養的人才“高分低能”,教學陷入為考試而教書的誤區,而我們的思想政治課教學目的陷入了講觀點、講概念、講理論的誤區,老師把教材當成傳授知識的唯一載體手段,把學生當作記觀點、概念、理論的容器,而把育人的目的拋在一邊,使學生失去了學習的興趣,更使思想政治課失去了活力和威信。因此，課程改革后的中學思想政治課教學必須由學科本位轉向以人為本，育人為本，面向全體學生進行德育教育。尊重學生的人格,促進學生個性的發展,潛能的開發, 使學生形成正確的、科學的人生觀、價值觀、世界觀，應成為課堂教育教學的根本任務。

1 學習方式由被動向主動轉變

新課程理念呼喚學科教學要徹底改變學生的學習方式，思想政治新課程教學也是如此。改變原有單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是思想政治新課程教學改革的核心任務。

學習方式包括學習方法、學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式的轉變對促進學生發展具有戰略性的意義。

從人性的角度講，人是主體性與客體性、能動性與受動性、獨立性與依賴性的雙重統一體。在傳統的思想政治課教學中把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性上，從而導致主動性、能動性、獨立性的不斷消逝。轉變學習方式就是要轉變這種客體性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

從教育心理學的角度講，學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的。學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題的形式出現的，學生是知識的發現者。在傳統的思想政治課教學中，過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記就行，評價的標準也是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要轉變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研究顯現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在初中思想政治新課程教學中，教師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習。自主學習包括自我監控、自我指導、自我強化三個過程。在思想政治課學習中要使學生自己首先知道為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等。讓學生能學、想學、會學、堅持學。

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。思想政治課教學中要引導學生自主成立起一些學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作、相互交流，共同解決問題。

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創立一種類似于學術研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題。

從推進素質教育的角度說，轉變學生的學習方式，在思想政治課教學中，要把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，培養學生的懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結合實際，大膽地對一些問題進行探索，在探索中成長。讓思想政治課成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的好課程。

2 教學手段由單一向多元化轉變

傳統的教學模式單一。教學手段單一,即“一塊黑板。一根粉筆。一本書。一張嘴”,以教師講授為主。隨著現代科技的發展，教學條件的改善,信息的四通八達。隨著人們對新課程理解的不斷加深，政治教師必將成為課程資源的開發者，一定要整合、利用好各種資源，包括圖片資料、影視資料、歷史文獻、其他學科資源、專家講座、社會教育基地、網絡資源等。

使用現代化的教學手段,引進各種教學資源可以大大提高課堂效率,活躍課堂氛圍,提高學生的學習興趣以及參與教學活動的主動性、積極性,培養學生的創造力等。運用現代化的各種教學手段是現代化教學活動的必然趨勢，也是推進課程改革的有效保證。我們的中學政治教師要不斷提高使用現代化教學手段的技術和自身信息素養,大膽嘗試,不斷積累和創新教學手段。

3 教學目的由理論向實踐轉變

篇（2）

中學思想政治課是對學生系統進行思想品德教育和初步的常識教育,以及有關社會科學常識教育的必修課程,是學校德育工作的主渠道,是體現我國學校教育社會主義性質的標志。它對學生逐步確立正確的政治方向,培養良好的道德品質,養成文明的行為習慣,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,起著重要作用。

就此,針對教學的實際與初中生的特點,我在中學思想政治教學實踐中總結出了“四步曲”教法。

一、閱讀

閱讀就是通過眼睛這個感官接受信息。在現實生活中,約有三分之一的信息是通過“眼睛看”這條渠道進入人的大腦的。這條渠道是否通暢,直接關系著學生能否發展。可見,閱讀在學生的成長中起著十分重要的作用。中學思想政治課屬文科類,具有很強的可讀性,且教材內容并不深奧,許多概念、原理等學生讀后一般都能理解。一旦不讀,那效果就完全不同,真是“書讀百遍,其義自見”。中學思想政治每節課的教學內容較多,從頁碼上看,最少的四頁,最多的九頁,重點、難點也都貫穿在其中,如果能反復閱讀,重點、難點也能領會,但在課堂有限的四十五分鐘內,不但做不到精讀,就是反復閱讀也不可能,往往只能是泛讀。要在較短的時間內讀完較多的教學內容,并且有一定的閱讀效果,就有明確的閱讀目的。教師設計焦點問題,限定閱讀時間,一般大部分學生都能切中要害找到答案,教學任務在閱讀過程中就完成大半。

二、新授

新授就是教師把新知識系統地講解傳授給學生。教師的講授是否清楚、科學、合理,主要取決于課前的準備工作。課備得好、準備充分,授課效率就高,反之則不然。教師的講授要注意以下幾個環節。

1.把握時間上。

不少研究都指出,課堂教學要以教師為主導,學生為主體,訓練為主線。說歸說,真正落實還是不容易。課前準備不充分的教師,往往把一節課時間大都花在對教材的煩瑣講解上,出現了“連講幾節放一邊,考前復習再見面”的錯誤方法。我認為,正確的新授課時限應是本節課的五分之二左右。人的大腦其實就是一部活的機器,也有疲憊的時候,因此,把握效率最佳的十至二十分鐘時間進行新授,遠比一節課四十分鐘的嗦講解效果要好。

2.方法得當。

教師在備課時,教什么內容已是心中有數,需要考慮的是教學的方法。達爾文曾說:“最有價值的知識是關于方法的知識。”笛卡爾也說:“沒有正確的方法,即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”法國生理學家貝爾納說得更深刻:“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能,而拙劣的方法,則可能阻礙才能的發揮。因此,科學中難能可貴的創造性才華,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼殺;而良好的方法,則會增長這種才華。”方法如此重要,教師怎能置之不理。在如何選擇教學方法的問題上教師應該進行斟酌。如新授識記的概念、原理,用“讀書指導法”和“講解法”,對培養學生自學的能力和養成良好的讀書習慣有重要作用。新授理解的重點、難點,用“講授法”和“談話法”,能充分發揮教師的主導性和激發學生的思維活動,使學生在教師講授的基礎上通過思考來獲取知識,以發展語言表達能力。新授實踐性較強的知識,用“參觀法”和“討論法”,有利于學生通過直觀方式獲取知識,提高學生自學和獨立鉆研的能力。無論采用哪些教學方法,都要根據不同的教學實際靈活運用。在某一次教學中,也不可能只用一種或兩種教學方法,而是多種教學方法互相結合著用。歸根結底,教無定法,“八仙過海,各顯神通”。

3.突出重點,突破難點。

主要之處詳講,重點所在精講,次要部分少講,跟教學無關的不講。以學生為中心,新授自己預先確定的、與本節教學目標緊密聯系的重點知識,解答學生渴望解答的疑難之處。盡量做到張弛相濟,有的放矢,重點突出,難點突破。

4.注意學生的學習興趣。

教師是教育者,在教學過程中起著主導作用,但也絕不能唱獨角戲,新授時隨時要注意學生的反應,調動學生學習的主動性和積極性,教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助,指導學生學習,從而提高學生的學習效率。《論語?雍也》中說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師。”只有對學習產生了濃厚的興趣,才會使學習者對學習表現出高度的自覺性、積極性和持久性。

三、討論

討論,也稱課堂討論。討論也就是學生根據教師所提問的問題或學生自己提的問題,交流意見,相互啟發補充,弄清問題的一種教學方法。學生在前面的“閱讀”和“新授”中,對本節課的知識已經有了“知”,但還缺乏“行”。課堂討論是從“知”過渡到“行”,從“理論”上升到“實踐”必不可少的一個過程,誠如一位大師所言:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,相互交換,每個人還是一個蘋果,但如果你有一種思想,我也有一種思想,相互交換,每個人就會有兩種思想。”討論也需要一定的時間和有效的訓練。

1.討論以學生為本。

活潑好動的青少年學生,求知欲較強,善于表現自己,他們是天生的學習活動的承擔者,是知識的主人,是認知的主體,是討論者,他們個個喜愛討論,也能夠討論,從這一實際出發,討論真是課堂教學中不可少的一曲。教師在組織每一次討論時,都應力圖使每個學生都能參與,讓學生盡興發揮;在學生討論的過程中,教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實――人人參與討論,又符合教育體系的基本理念――一切從學生出發,一切為了學生,回復到了教育的本體――學生身上,因而使討論這種形式成為真正發揮學生主體性的教學機制。

2.討論要有始有終。

“不打無準備之仗”,在討論前,教師應提出討論問題和討論的具體要求、實施辦法等,指導學生搜集有關資料,認真準備意見,不但教師做到胸有成竹,學生也應該做到成竹在胸。準備充分才會取得成功,討論之前的準備,是討論取得良好效果不可缺的第一步。在討論時,教師只起“穿針引線”的作用,要使學生自由發表意見,同時又不離主題,緊扣中心進行討論,在討論中,教師應啟發,引導,絕不能包辦代替。討論結束時,教師應作總結。沒有小結的課,永遠是還未完成的課,討論也如此,沒有總結的討論永遠也沒有個了結。因此在討論完成后,教師應指出學生發言的正確意見和錯誤之處,肯定其優點,否定其不足,分析具有代表性的觀點,并作必要的補充、說明,讓學生感到有始有終,且清楚明白。討論小結可稍長一些,也可三兩語,但絕不能沒有。

3.讓討論有話可說。

教師準備的課堂討論問題,往往是教材中的重點、難點,因而,學生應在認真閱讀和領會教材的相關內容之后,再展開討論,這是提高討論質量的一個重要方面。同時,課堂討論的問題又往往是與生活緊密聯系的熱點問題,因而,要使學生養成理論聯系實際的良好習慣,積極運用所學知識,認識、分析現實生活中的問題,這樣,學生在討論時才會有話可說。課堂討論時不要人云亦云,要善于獨立思考,求異創新。我們應積極嘗試運用發散思維、求異思維、逆向思維等思維方式,從多角度、多層次提出問題,分析問題和解決問題。這樣進行課堂討論能達到“仁者見仁,智者見智”、集思廣益的目的。

從上所述不難看出,課堂討論是思想政治課的重要一環,積極有效地參與課堂討論,既有助于學生加深對所學知識的理解,又能培養鍛煉學生獨立思考的良好習慣和創新思維能力。

篇（3）

永恒性是指在教學中針對學生進行的那些永不過時永遠“年輕”的德育內容。它包括兩個方面：一是基本德育思想的永恒性。這在初一《思想政治》教材中已得到充分體現，教材自始至終貫徹了“在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義等教育”內容；二是與此有關的高尚的事例和文學性強的德育內容的永恒性。它的堅持與否取決于政治教師下功夫鉆研課本的程度。

在教學中，我通常注重充實與課本有關的高尚事例和文學性強的德育內容，并以學生們激昂的朗誦鼓舞人。例如：在講授第三課“熱愛人民的傳統美德陶冶著中國一代又一代人們的心靈”時提到岳飛這個名字，我就想：岳飛在抗金前線寫成的《滿江紅》一詞不就是千百年來陶冶一代又一代人們心靈的好教材嗎？于是，我將該詞全文抄給學生們，并讓他們齊聲朗誦。激昂的情緒、高尚的內容、優美的詩句，加上鏗鏘有力的朗誦節奏，使同學們深深體會到了岳飛在為國為民作出奉獻乃至犧牲時表現出來的沖天豪氣，也使他們在“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的勸誡下，更加珍惜光陰，更加增添努力學習的緊迫意識。在講授第十課“為振興中華而努力學習”時，我將梁啟超先生的《少年中國》一文，擷其片段抄給學生們。照樣是學生們充滿激情和豪邁的朗誦，尤其是那句“美哉，我少年中國，與天不老；壯哉，我中國少年，與國無疆”，使祖國的未來與青少年休戚相關以及由此而產生的“為祖國勤奮學習”的思想，在初一學生們純凈的心田里得到了淋漓盡致的“滲透”。

初一《思想政治》（上冊）第138頁講“集體主義是高尚的思想和道德品質”時，引用了雷鋒同志1958年6月7日日記的前半部分。四個“如果”，排比跟進，對于增強集體主義思想的文學感染力，提高思想政治課教學的德育功能意義重大。但雷鋒同志在日記的后半部分又是怎樣講的，教材沒有引用，可同學們想知道。于是，我就“滿足”他們這種求知欲望，將雷鋒日記全文抄寫在黑板上。和前兩次一樣，當學生們以其深含感情齊聲朗誦時，對集體主義這一高尚的思想有了更加深刻的理解。

可見，此教學方法能使學生們在倍受鼓舞、情緒飽滿中受到一次次神圣而壯嚴的德育熏陶和德育洗禮。這需要兩方面的積極性，即“教師”課下有益的“實”和“學生”課上激昂的“誦”的高度統一。

二、堅持趣味性，以生動活潑的教法吸引人

趣味性是指在教學中為使受教育者產生自覺接受教育的動機，教師運用的為其喜聞樂見、可知可感的基本德育手段。實踐證明，它是對過去那種單純的灌輸式、訓導式、說教式德育教學模式的摒棄，是一種適應時展、符合初一學生思想實際的迫切需要和戰略選擇。

在教學中，我的做法是：堅持趣味性，以生動活潑的教法吸引人。例如：在講授第六課“愛護公物要落實在行動上，就要從愛護桌椅這樣的小事做起”時，我舉反例：“前幾天，在初二（1）班教室舉行1996年度國家會計資格考試。我是監考老師。考試前，一名考生告訴我：‘老師，我的桌面上有個大洞，不好在上面答題。’我一看（伸長脖子，向某張桌子張望，同時，用手圍成一個圓圈狀），情況屬實，不得已，只好給她調換了一張桌子。當時我就想（作眉頭緊鎖、滿臉憤慨樣）：那位鑿洞之人，為了便于偷看而留下的‘杰作’，真是后患無窮啊！”同學們聽了看了，就能心領神會：看來，愛護桌椅事情雖小，意義卻重大！講到勤勞、儉樸與幸福的關系時，我非常形象地舉起左手：“勤勞是幸福的左手”；又舉起右手：“儉樸是幸福的右手”。這樣一來，直觀感增強了，同學們在輕松的教學氣氛中，懂得了幸福來自于“雙手”——勤勞和儉樸的深刻內涵。

在講授第一課最后一節“小小年紀也可以與犯罪作斗爭”時，我把同學們帶入這樣的模擬情境中：假如，我們的教室是一輛行駛在荒山野嶺中的長途客車。這時，冷不丁沖進來一名手持兇器欲行劫持的犯罪分子（我站在教室門口，裝出一臉兇像，大喝一聲：“交錢！”）。此情此景，剛從小學畢業的初一學生當然沒有見過，我就因勢利導，結合課本內容，字正腔圓、正氣凜然地宣布：團結起來，勇于同犯罪分子作斗爭。令人感動的是，不久發生在該年級的一次被劫持事件中，唯獨這個班的學生，在沒有老師在場的情況下，齊心協力，勇于斗爭，硬是用桌椅將門死死抵住，把三名學生模樣的犯罪分子擋在門外，從而避免了一場劫難。

可見，此教學方法的積極意義在于：使學生們在愉快中進行學習，在學習中得到潛移默化的德育引導，其結果是，極大地增強了學生對《思想政治》教材有關德育思想的認知和實踐能力。

三、堅持圖解式，以真實感人的事跡教育人

圖解式是指為增強一定的基本德育思想的教育效果，教育者借助于一些相關的能產生極具德育效果的圖片來解釋、說明的一種方式方法。圖解式德育方法在社會上被廣泛地運用。人們常見的報刊、雜志和企事業單位宣傳專欄上的圖片及其說明，就是進行基本德育思想教育的好教材。正因為此方法能理論聯系實際，是一種能見度高的“活材料”，又由一定的權威部門，因而它產生的德育效果就很有說服力，也很能扣人心弦。

我嘗試著將此法引入到教學中。例如：在講授第一課“個人利益必須服從國家利益”時，我出示了一張從《半月談》（1995年第14期）上裁剪的圖片。先將它在學生間互相傳閱，然后我講解：圖片上，一個巴掌大的島礁孤零零且頑強地聳立于大海之上。有兩名年輕的背上掛著救生衣的戰士，手握鋼槍，神色莊重地分別站在半米來高的中國碑兩側。看著學生們驚奇、似懂非懂的樣子，我加以說明：“個人利益服從祖國利益，兩位年輕的戰士做到了……”；又加以引導：“同學們，我們該怎么辦？”同學們齊聲響亮地回答：“向他們學習！”在講授第七課“珍惜受教育的權利”時，我指著一張圖片（《人民日報》，1995年8月30日）介紹說：圖片上，四個農民正用三根長長的竹竿，支撐瀕臨倒塌的土房子。房子的外壁上歪歪扭扭地寫著“再窮不能窮學校，再苦不能苦教育”14個大字。學生們對此理解比較膚淺，我則進一步啟發他們：“別的地方教育現狀‘如此’，難道我們不應該……”還沒等我說完，學生們異口同聲地接上：“珍惜受教育的權利。”

在講授第三課“為人民服務，就要維護人民利益，同損害人民利益的行為作斗爭”時，我選取一張帶有說明文章的圖片，文題為“青春化作永恒”（《半月談》，1995年第16期），介紹了年僅25歲的邵述衡同志，為避免國家和人民財產的損失，毫不猶豫地抱走被犯罪分子扔在本廠車間里正滋滋冒煙的炸藥包而壯烈犧牲的感人事跡。這回不是由我來講解，而是請班上一位普通話講的好的同學來念此圖片上的說明文章。那位念文章的同學音調低沉、傷感，儼然是一曲悲壯的英雄贊歌，使全班同學為之動容，為之心顫。

可見，教師借助于這些富有德育效果的圖片及其說明文章，經過適當的講解，從而使《思想政治》教材中的基本德育思想與現實生活中活靈活現的人和事有機結合起來，這對于提高初一思想政治課的德育功能和德育說服力，有著很大的補益。四、堅持示范性，以自身的德育經歷影響人示范性是指在教學中為使一定的德育思想積極能動地影響、啟發和引導受教育者，教師有目的有意識地顯示出與之相關的榜樣的一種德育特點。它分為無聲和有聲兩種。前者，注重身教，以“潤物細無聲”的靜止形態，體現在教師上課時的情態、言行及衣著等上；后者，則注重言傳，將課本中的德育思想人格化。我的做法是：以自身的德育經歷影響人。

例如：在講授第六課“頑強拼搏的精神和毅力，是在生活中點點滴滴地培養和鍛煉起來的”這一內容時，我就將自己去年五月份參加由學校組織的“南京一日游”活動的經歷講給學生們聽。令他們佩服的是，我此行隨身只帶了10元錢。中午吃飯、門票等項開支花得僅剩下2元錢。但在教師自由活動期間，我還是堅持去參觀了中華門和南京長江大橋。最后，余下0．3元，連乘返回的公交車費都不夠。這時，我斷然決定：走！從南京長江大橋橋南開始，東問問、西問問，硬是穿“城”而過，把腳都走麻了。終于提前一小時趕到了我校指定的候車地點——漢府街。學生們聽得入迷，我乘機“解惑”，用了八個字：“不要依賴，磨練意志”，并將此經歷命題為：意志的勝利。事后，據一名叫丁維維的同學反饋回來的信息，他的父母非常支持我的這種教育方法。

篇（4）

1，重教師講授，輕學生參與。

許多政治教師往往習慣于傳統的教學模式，一堂課講得筋疲力盡、口干舌燥，學生卻聽得昏昏沉沉、不知所云。

2，重課堂活化，輕雙基落實。

新課程標準強調要進行自主、合作、探究學習，據此，某些政治教師“與時俱進”，幾乎每堂課都有合作與討論，課堂氣氛異常活躍。但是雙基的落實值得懷疑。

3，重教學形式，輕教學實效。

現代信息技術的迅速發展無疑為我國的教育教學改革提供了一個良好的契機，然而部分教師不是致力于現代信息技術與思想政治課的最優整合，更好地發揮思想政治課的教育功能，而是陶醉于優美的課件或畫面中，尤其是在上公開課的時候。教學形式更是花樣百出，但由于忽視了教材與課堂講授。所以教學實效性并不高。

4，習慣：“單槍匹馬”，輕視團結協作。

受傳統教學模式的影響，目前普遍存在著教師之間彼此孤立與封閉的現象，許多教師不習慣向他人學習，有的教師通過各種手段獲得一些自認為有價值的資料后，甚至拒絕與同學科的教師交流、分享。這種做法與新課程改革的要求是完全相悖的，它必然會影響到思想政治課教學效果的提高。

二、提高思想政治課教學效果的對策

1，突出學生的主體作用，強調教師的主導作用，堅持主體與主導相結合。

在我國，“教師中心論”曾經長期占統治地位，西方的“學生中心論”也一度盛行過。這些教學模式確有許多值得借鑒的經驗，但也存在著很大的弊端。簡言之，就是片面化強調某一方面的地位和作用而忽視其對立面的地位和作用，這都是違背辯證法的。我認為在教學模式創新探索實踐中，應該把“突出學生的主體作用”與“強調教師的主導作用”二者有機地結合起來。

(1)切實發揮學生的主體作用。

在教學活動中。學生是“認識活動的主人”，而不是“認識活動的機器”。教師必須把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地開展探討研究活動，這樣既可以避免單調乏味的說教，也可以通過教師對學生自學、討論等活動的引導，激發學生的思維潛能，調動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，進而提高課堂教學的效果。

當然，發揮學生的主體作用，并不是搞“學生中心論”，也不是放任自流。在教學活動中，學生的主體作用和教師的主導作用這兩個方面是相互依存、相互制約的，在認識和處理二者關系時，模糊教與學的界限、否定教師應有的主導作用同樣是非常有害和錯誤的。

(2)將教師的主導作用作為貫穿于教學過程的主線。

從某種意義上講，教師好比電影導演，學生好比教師的作品，每一個學生在學習的過程中，都會被深深打上教師思想的烙印。教師的主導作用，主要體現在激勵學生的積極性、引導學生理解教學內容、指導學生學習方法等組織課堂教學方面。可見。教師在教學過程中的主導作用是非常重要的。提高思想政治課的教學效果，必須充分發揮教師的主導作用，不過，應該注意的是，強調教師的主導作用，并不是提倡“教師中心論”，不是搞“一言堂”、越俎代庖、包辦一切。

2，以教材為根據，以效果為目標，堅持教學形式和教學效果相結合。

美國內華達大學教育技術教授麥德克思在《交互l網絡：教育的未來和問題》一文中曾指出：“教育者僅考慮如何把交互網絡引進教室是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同教材、學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。”毋庸置疑，現代教育技術的使用，一改傳統教學的枯燥乏味，豐富了課堂教學的內容，開闊了學生的眼界，激發了學生的學習興趣。但在運用的過程中要注意作為教學形式的電腦多媒體輔助教學是服務于教學內容和目標的，切忌舍本逐末，撿了芝麻、丟了西瓜，造成教學形式與效果的分離。因此，是否使用多媒體教學，要根據需要來定，不能“一風吹”、“一刀切”。這就要求政治教師要根據具體的教學內容來作出恰當的選擇，只有這樣才能保證教學形式和效果的統一。

3，加強政治教師的知識積累，提高其臨場應變能力，實現專業與能力相結合。

思想政治課作為一門社會科學的綜合課。與社會生活和其它學科的關聯度是非常高的，要想上好一堂政治課是很不容易的。如果想做到這一點，政治教師就必須有足夠的心理準備、學識準備和應對能力。這就要求政治教師在平時要加強生活與知識的積累，在備課和講課時，務必注重緊密聯系社會現實、聯系學生的生活實際，只有這樣才能提高教學效果。因為學生的情況是復雜多變的，尤其是高中的學生，他們對各種信息的認識和處理往往有著自己的獨特見解，教師只有具備豐富的專業知識和靈活的臨場應變能力。才能對學生做到有備無患，才能根據學生的實際來設計問題、講解問題、解決問題，這樣的政治課才能為學生所接受，才能實現應有的教育功能和教學效果；反之，如果政治教師在乎時不注意專業知識的學習和生活的積累，甚至對本學科的基本框架、基本內容不熟悉，他就根本不可能準確把握知識的內在聯系。因而在教學工作中也就只好照本宣科、眉毛胡子一把抓，稀里糊涂地完成教學任務，其效果也就可想而知了。

篇（5）

良好的開端等于成功的一半。所以教師要用精彩的富于創意的開場白和導入形式抓住學生的注意力。好的導語和導入形式像磁石,能把學生分散的注意力一下子吸引過來,給人以啟迪。在教學實踐中筆者多采用懸念導入、熱門話題導入、漫畫導入、歌曲導入、游戲導入等。根據課題和學生實際選擇適當的導入方式或導語總能拴住學生的心,提高學生的有意注意,為教學進程提供良好的開端。

2 精心設計課堂教學環節,提高課堂教學的時效性

教師課堂教學環節設計是否清楚、科學、合理,主要來自課前的準備工作。課備得好、準備充分,授課效率就高,反之亦然。教師設計教學環節時要注意以下幾個環節。

1)時間把握恰當。正確的新授課時限應是本節課的五分之二左右。人的大腦其實就是一部活的機器,也有疲憊的時候,因此,把握效率最佳的一至二十分鐘時間進行新授,遠比一節課40分鐘的嗦講解,學習效果要好。

2)方法得當。教師在備課時,教什么內容已是心中有數,需要考慮的則是如何教的方法。如新授識記的概念、原理,最好用“讀書指導法”和“講解法”,對培養學生自學的能力和養成良好的讀書習慣有重要作用。新授理解的重點、難點,最好用“講授法”和“談話法”,能充分發揮教師的主導性和激發學生的思維活動,使學生在教師講授的知識基礎上通過思考來獲取知識,能發展學生的語言表達能力。新授實踐性較強的知識,最好用“參觀法”和“討論法”,有利于學生通過直觀獲取知識,提高學生自學和獨立鉆研的能力等。無論采用哪些教學方法,都要根據不同的教學實際靈活運用。

3)能突出重點,突破難點。主要之處詳講,重點所在精講,次要部分少講,跟教學無關的不講。以學生為中心,新授自己預先確定的,與本節教學目標緊密聯系的重點知識,解答學生渴望解答的疑難之處。盡量做到張馳相濟,有的放矢,重點突出,難點突破。

4)注意學生的學習興趣。教師是教育者,在教學過程中起著主導作用,但也絕不能唱獨角戲,新授中隨時要注意學生的反映,調動學生學習的主動性和積極性,教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助,指導學生學習,從而提高學生的學習效率。只有對學習產生了濃厚的興趣,學習者才會比對學習表現出高度的自覺性、積極性和持久性。

3 政治學科與信息技術的整合

多媒體、信息網絡技術的發展引起了教學手段的革命。它們的結合以直觀、形象、交互、共享、快捷與突破時空限制等特點,為傳統教學手段帶來了新的生機與活力,大大提高了教學效率。將政治學科與多媒體網絡技術整合在一起,為教師教學插上了翅膀,使晦澀、枯燥的政治原理及法律條文變的形象,易于理解、掌握,從而提高教師的教學效率。同時多媒體信息網絡技術參與教學過程,有利于充分調動學生的學習積極性,發揮他們的主動性和創造性。在思想品德課教學中,運用多媒體提高教學效果還應遵循相應原則。

1)適度原則。心理學研究表明,人的各種注意的發生和保持,均以一定的興趣為條件,而興趣對保持有意注意,提高學生主動性具有支持作用。多媒體的直觀形象能引起并保持學生興趣,然而多媒體的使用也不能過度。因為即使是感興趣的東西,如果長時間刺激,也容易使大腦皮層興奮性降低或轉入抑制狀態,造成疲勞,直接影響教學效果。因此,在教學過程中應注意讓多媒體與其他教學形式交替使用,以保證學生注意力的穩定。

2)實效原則。在思想品德課教學中,多媒體的選擇和使用要收到實效,力求避免形式主義。要遵循學生思維規律,把著眼點放在激發學生興趣,培養學生自主分析、解決問題的能力上來。多媒體材料內容要符合新課標要求,力求準確到位,課件制作講求精益求精,以達到最佳視聽效果為標準,展示過程中教師既要熟悉多媒體操作,又要準確把握教材;既要細心觀察,逐步引導學生,還要通過多媒體控制教學活動,并能靈活處理教學中的突發事件,以使多媒體優勢在思想品德課中得到充分發揮。

3)師生互動原則。現代思想品德課教學是一種智慧與情感交融的互動過程,運用多媒體教學,要防止因使用多媒體手段而削弱教師在課堂教學中的主導作用和忽視學生主體地位的現象。教師要充分發揮其在教學中的主導作用,以飽滿的情感、積極的思維、巧妙的組織調動學生參與教學的積極性、主動性,并通過啟發、誘導,使之思維敏捷、踴躍參與,發揮學生在教學中的主體作用,讓其主動探索,主動實踐,積極互動。

4)實行“信息節食”,選擇性原則。在信息技術與思想政治教學整合過程中,師生要明白信息爆炸時代的特點,進行信息節食,避免信息污染,即運用選擇性學習策略進行信息篩選,做信息的主人,不做信息的奴隸。

4 關注社會,關注生活,利用好社會大課堂

篇（6）

初中思品課教學要求教師從生活中挖掘教育教學資源，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。我認為初中思品課教學應注意以下幾點，使師生都能夠在教與學中得到快樂，使學生真正將學到的知識用于生活實踐中。

一、安排恰當的語言實踐活動，培養學生的思辯能力

初中思品課教育是培養學生綜合素質的搖藍，作為教師，要激發學生的學習興趣，讓學生養在良好的學習習慣，培養學生關注時事政治的意識，給學生創造一個表達思想、鍛煉語言能力的平臺。實踐證明，“說”與“相”是分不開的，學生思辨能力的發展和語言表達能力的提高是有直接聯系的，發言條理清晰、詳略得當的學生，往往具有較好的思辨能力。筆者記為，每節課前設置5分鐘的語言實踐活動，可有效地使學生放松情緒，同時，可培養學生在眾人面前表達自己的膽量和信心，更能有效地培養學生的思辨能力。在語言實踐環節中，學生要站在講臺上，面對其他同學講故事、講自己身邊的事情，或者對網絡、電視上自己感興趣的事情發表觀點，總之，就是要“說”。經過一個學期，一個學生的訓練后，學生的語言表達能力明顯增強了，同時對周圍事物的觀察能力和對總是的認識水平明顯上了一個臺階，思辨能力有了較大幅度的提高。活動還增強了學生對生活的關注，課程以這樣的形式開始，可以讓學生盡快放松心情，避免產生倦怠和抗拒心理，順利進入后面課程的學習。

二、重視案例教學，滲透德育教育

思品課程的教育目的不僅使學生掌握基本的法制、政治、經濟常識，更重要的是培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學別注意對案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動化，利于學生理解抽象的知識。例如在講授《感受責任》時，我運用了三聚氰胺毒奶粉的案例，展示了很多受害嬰兒和受害家長的圖片，學生受到了很大的震憾。然后引出了責任問題：責任包括哪些？有的學生說，等我們長大了，我們有責任讓父母過上更好的生活。有的說，作為中國公民，我們有責任保衛祖國。有的說，當好朋友犯錯時，我們有責任去了解和寬容他們……通過啟發式的教學，更容易讓學生從身邊的事例中了解什么是責任。對話式的交流方式，讓師生處于平等的對話地位，使學生愿意主動地認識和接受事情的本質。同時，使用案例教學，可以擴大學生的知識面，讓社會生活與課本知識緊密結合。

在德育中，如果單純地用道理向學生灌輸，學生可能會排斥。而案例比理論更直觀，更明確，易被學生接受。在教“人與人之間應該互相幫助”時，講了故事：一個盲人一手拿一根小竹竿小心翼翼地探路，一手提著一只燈籠。路人問：“您自己看不見，為什么還要提著燈籠走路？”“道理很簡單，我提著燈籠并不是為自己照路，而是讓別人容易看到我，不會誤撞我，這樣我就可以保護自己的安全，而且這么多年來，由于我的燈籠為別人帶來光亮，為別人引路，人們也常常熱情地攙扶我，引領我走過一個個溝坎，使我免受許多危險。”故事讓學生明白了，關心別人其實也是關心自己，互相幫助的精神是每個時代都不可或缺的良好道德品質。

三、課堂教學要貫徹“實、活、精”的原則

“實”，就是一切從本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型、不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。我通過認真分析和考察后，根據我校九年級學生實際，分為三種類型，對學生提出不同區別和要求：1、學習成績好的學生，要求在牢固掌握基礎知識的基礎上，把知識轉化為能力和覺悟，并加強綜合訓練；2、成績一般的學生，狠抓基礎，注重訓練，理解記憶；3、學習成績較差的學生，適當降低要求，扎實基礎。

“活”即教學方法和手段要靈活，就是要盡量多采用啟發式教學法、點拔法、圖表法、比較法、歸納法、濃縮記憶法等學科教學方法和手段。備課時，我做到“三備”（備教材、備教法、備學生）；上課時，做到動眼、動手、動腦、動口。如討論：如何才能提高我國教育水平？國家采取什么措施？實施什么戰略？要改善這種狀況能否一樾而就？為什么？我們當代青年應該怎樣做？在討論過程中，教師給予必要的點撥，然后加以歸納，學生就容易地理解，克服了死記硬背，也使學生從中領悟到在建設高度的社會主義過程中表現學生的責任和應有的態度，從而教活了知識。

“精”，即要求教師要做到精講、精練、精評，在課堂教學中，我們較好地突出重點、難點、詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開”之感。同時，注重加強學生作業的練習和講評的精練。在練習過程中，我們主要依據大綱和教材，針對教學中的基本概念和原理、重點和難點，并對各地有關的練習進行精選，反對照抄、照搬、搞題海戰術。在教學實踐中，應注意三對口：教材與大綱對口、練習與學生實際水平對口、練習與中考試題題型對口，力求做到：聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。

篇（7）

作為中學教學計劃課程中的一門，中學思想政治課主要是向學生傳授基本理論知識，是對學生進行較系統的思想品德和思想政治教育。為了正確地體現思想政治課的性質和作用，通俗易懂地講授思想政治課的內容，完成教學任務，達到教學目的，政治教師必須堅定不移地貫徹理論聯系實踐。做到說有依，行有據。政治課本身的性質、特點，決定了理論聯系實際原則是這門課的基本原則，它貫穿于整個教學過程，決定著本門課的方向和質量。無理論的實踐空洞而乏力，無實踐的理論缺乏生命力。中學生思維活躍而無穩定性，要想對這原本趣味性不高的政治課學有所得，帶著理論到實踐中去找快樂無不是很好的選擇。

二 動之以情，曉之以理

思想政治課教學過程不僅僅是認知發展和品德培養的過程，也是情感發展的過程。是認知發展、品德培養和情感發展的多元統一。有情才會有理，理是用情后的深層意識。在教學過程，教師必須充分考慮學生的情感因素，使其處于積極態度之上，而且得保持適當的強度。同時注意消除或轉化消極情感，這樣才能更好地調動學生的積極性。思想政治教學中，必須調動主體的情感，情趣，使之能用心、用情去思索，去吸取那些多元的枯燥乏味的理論知識。情是思之靈魂，理之血脈。有道是："登山情系山，下海情溢海"。情感是本門課的生命方線。思想政治課的教學過程，就是讓原本乏味的馬列主義的知、情、信、意、行在學生的情感中得到升華。教師要善于用情來誘導學生的情，一起融入課本之中，不僅能造出親切、融恰的教學氛圍，更能創出樂而學，學而樂的教學情景。從而不僅和學生有了情感上的溝通，在知識上也做到因勢利導地給學生注入真、善、美的理。師生動情，學生通理，教與學自然相得益彰。情動了，理自然通了。

三 以德育人，以養樹身

思想政治課是學校德育教育的重要課程，育人教育是其核心。在這個人才競爭的社會，科學、教育發展日新月異，社會對人才的素質要求也越來越高。要培養高水平人才，以適應科技競爭時代對人才的更高要求，首先必須加強對人才素質的培養。教學過程中，必須著力引導學生做一個具有高尚道德和法制觀念合格的人才。并將這作為教學出發點和落腳點，幫助學生學會選擇，學會辨別。對其進行價值觀的引導，幫助學生建立道德建構，引導學生自己認識體驗，踐行，促進道德生命自由成長，引導學生提高生活和生命質量。過積極向上，富有情感的道德生活，教育學生反思自己的言行是否符合中學生日常行為規范，社會道德及法律要求。教師得將理論知識轉化為自覺行動，準確處理好教育與學生的關系，成為學生成長的參與伙伴，以教學等對話的方式與學生共同探討，相互交流。通過開展氣氛活躍輕松有趣的課堂教學活動，激勵學生主動學習，積極思考，使許多學生感到了學習思想政治課的意義和樂趣，將教師當作他們的良師益友，傾訴他們成長中的煩惱。對此，教師會倍感欣慰，會在第一時間內給予問題的解決，引導其走出諸多誤區，教育學生做身心全面而健康的青少年。通過引導和教育，學生的學習態度及方法會有較大的改變，學生自然由"苦"學到"樂"學。成績提高了，學生素養也會有進一步的增強。學生的道德素養離不開課本的正面引導，否則，德將成為無根之木，無源之水。

篇（8）

中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。“適應市場需求,以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習,主動適應市場的需要,向職業生涯發展,促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會,走向社會選擇職業;就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講,職業教育就是就業教育。中職生的職業精神,包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地,擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。

中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業道德素質,養成良好的行為習慣,為今后的職業生涯培養健全的人格。中職思想政治課具有以下特點:

1.思想教育性

中職思想政治課除了讓學生獲得知識外,更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作,樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀,為未來職業生涯奠定基礎。

2.人文綜合性

中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科,涵蓋較多學科知識,共同發揮對職業教育和職業指導的作用,對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。

3.實踐育人性

思想政治課教學重在理論聯系實際,是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習,促使學生在生活中體驗、感悟,在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案,進行自主價值判斷、價值選擇,從而形成良好的情感、態度價值觀,達到實踐育人的目的。

當前,思想政治課教學普遍存在課堂教學難,教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低,中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者,綜合素質不高。表現在幾個方面:一是學習基礎較差,學習能力較差,接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態度不認真,注意力不集中,學習動機缺失,課堂上打瞌睡現象。學習態度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉折期,往往意氣用事、我行我素,容易受外界誘惑,經常上網吧、玩電子游戲,甚至出入娛樂場所,容易受社會不良風氣的影響,養成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求,缺乏自制力,不遵守校紀校規是常有的事,有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強,心理素質較差。中職生大多是特殊生,由于學習成績差,行為習慣不良,常受家長、老師批評。自尊心常受打擊,心靈容易受創,自信心普遍不足。普遍具有失敗心理,對前途感到悲觀迷惘,常引發自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理,由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒,把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中,不容易達到教學目的,常感到“黔驢技窮”,更沒有成功感。因此,面對學生實際,通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然,中職生也有優點,主要是在一定程度上心理調適能力較強,較多地接觸社會,動手實踐能力更強。那么,中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢,以求達到教學目的呢?

中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的,教師需要更新教育教學理念,整合課程內容,采用適合學生的教學方法進行教學。

在教育理念方面,教師普遍存在教學觀念陳舊,沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高,致使教師沒有做到公平教育,極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業務學習,教學效率低下。因此,要提高中職思想政治課的實效,提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則:

一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。在探究性學習過程中,學生的學習目的明確,要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究,獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際,對學生而言開拓了視野,更重要的是有利于塑造完美人格,以實現思想政治課德育功能。

二是堅持教學方法的多樣性。在教學方法上,傳統的教學模式深深影響著課堂教學,致使在思想政治課教學中理論與實際脫節,學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合,教師自言自語,像是對牛彈琴,教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。

教師要注重因材施教,讓學生進行自主學習,讓學生體驗成功的喜悅,從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以“講授”為主,老師在講臺上“講”,學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體,師生缺少互動,溝通較少,是一種“填鴨式”方法,導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對實際,提高學生的學習興趣非常重要,興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣,讓學生感到學習不是負擔,而是需要的滿足,是感受獲得成功的喜悅。

案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求,組織學生對案例調查、思考、分析、交流,教給學生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動,教與學變為合作關系,能夠充分發揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料,圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理,以探究學習等方式得出最佳的結論,教師對結論進行開放評價,使學生獲得新知識,在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。

當然,教無定法,我只是對以上內容進行了一些有益的嘗試,其它較好的教學方法不勝枚舉,在此就不一一列舉。

三是理論聯系實際。思想政治課教學要回歸學生的生活世界,突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則,但教師在實際教學中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點,思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心,突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養,突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容,把教材同生活實際結合,培養學生實踐能力和創新能力。

在教材處理上,中職思想政治課教材內容較多,理論性較強,難度也較大。原有的中職思想政治課國家規劃教材主要有:《法律基礎》、《政治經濟常識》、《哲學基礎》、《職業道德和就業指導》等。教材相對陳舊,不符合學生實際,普遍存在理論知識多、說教多,即深入有余,淺出不足,不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來,難以達到育人的目的,造成學生學習困難重重。因此,要從中職生特點出發,刪除一些較深較難的內容,突出教學的方向――職業素質教育。同時選擇實用的內容進行增補,堅持以學生發展為本,選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的教材。我在教學中進行了一些嘗試,所選用的教材有:《生涯規劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業指導》和校本教材《中職生情商教育》等內容,收到了良好的效果。2009年教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》指出,中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類,必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門,選修課除《心理健康》外,其他課程由各地根據實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。教材的多元化是一個良好的開端,我們要以此為契機,對學科內容進行整合,努力提高思想政治課的教學實效。

總之,中職思想政治課教學需要我們全體同仁的踐行,身體力行而后知不足,需要創新,需要探索,“不經歷風雨怎能見彩虹”。

參考文獻:

篇（9）

中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。“適應市場需求，以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場的需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會，走向社會選擇職業;就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。中職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。

中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。中職思想政治課具有以下特點:

1.思想教育性

中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業生涯奠定基礎。

2.人文綜合性

中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科，涵蓋較多學科知識，共同發揮對職業教育和職業指導的作用，對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。

3.實踐育人性

思想政治課教學重在理論聯系實際，是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態度價值觀，達到實踐育人的目的。

當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質不高。表現在幾個方面:一是學習基礎較差，學習能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現象。學習態度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經常上網吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風氣的影響，養成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀校規是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強，心理素質較差。中職生大多是特殊生，由于學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優點，主要是在一定程度上心理調適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。那么，中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學目的呢?

中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的，教師需要更新教育教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學。

在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業務學習，教學效率低下。因此，要提高中職思想政治課的實效，提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則:

一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現思想政治課德育功能。

二是堅持教學方法的多樣性。在教學方法上，傳統的教學模式深深影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際脫節，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，像是對牛彈琴，教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。

教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。

案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求，組織學生對案例調查、思考、分析、交流，教給學生分析問題、解決問題的方法，通過師生雙向活動，教與學變為合作關系，能夠充分發揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料，圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學習等方式得出最佳的結論，教師對結論進行開放評價，使學生獲得新知識，在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。

當然，教無定法，我只是對以上內容進行了一些有益的嘗試，其它較好的教學方法不勝枚舉，在此就不一一列舉。

三是理論聯系實際。思想政治課教學要回歸學生的生活世界，突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，但教師在實際教學中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點，思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心，突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養，突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容，把教材同生活實際結合，培養學生實踐能力和創新能力。

在教材處理上，中職思想政治課教材內容較多，理論性較強，難度也較大。原有的中職思想政治課國家規劃教材主要有:《法律基礎》、《政治經濟常識》、《哲學基礎》、《職業道德和就業指導》等。教材相對陳舊，不符合學生實際，普遍存在理論知識多、說教多，即深入有余，淺出不足，不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來，難以達到育人的目的，造成學生學習困難重重。因此，要從中職生特點出發，刪除一些較深較難的內容，突出教學的方向——職業素質教育。同時選擇實用的內容進行增補，堅持以學生發展為本，選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的教材。我在教學中進行了一些嘗試，所選用的教材有:《生涯規劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業指導》和校本教材《中職生情商教育》等內容，收到了良好的效果。2009年教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》指出，中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。教材的多元化是一個良好的開端，我們要以此為契機，對學科內容進行整合，努力提高思想政治課的教學實效。

總之，中職思想政治課教學需要我們全體同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要創新，需要探索，“不經歷風雨怎能見彩虹”。

參考文獻

篇（10）

教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。

篇（11）

思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感教育在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在教學過程中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統，則極容易完成教學目標，反之，如果雙方感情交流出現障礙，則直接影響到教學效果和教學目標的完成。因此，重視對學生進行情感教育，是提高中學思想政治課教學實效的有效方法。那么，在思想政治課教學過程中，如何做到教學與情感教育的有機結合呢？在教學實踐中，我們主要從如下幾個環節進行了嘗試，收到了較好的教育、教學效果。

理論知識的教學中在“理”字上下功夫

初中思想政治課是常識課，但其教材的編寫也遵循了一定的規范性和內在邏輯性的原則，因此，我們在教學們中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結構上，從知識間的內在聯系上，從不同年級學生的層次水平上，盡可能地把知識、道理講清、講透，不給學生留下疑惑和不解，而不是只停留在教學生畫條條、背條條上。只有這樣，才能增強知識的可信度，使學生能真正理解、聽懂，心服口服，進而產生對該門課程的“認同”情感，從而激發學生學習的積極性和探求知識的求知欲，從感情上能把思想政治課真正當成一門科學而嚴肅認真地去學習，在這種情況下，教與學就容易統一起來，思想政治課的教學目標才能真正實現。

教學內容上在“新”字上想辦法

培養學生積極的情感體驗，激發學生的強烈求知欲。一個人有即使有再豐富的知識、再發達的智力，都要依賴情感的力量，否則，就不能形成樂觀進取的態度，也難以付諸創造、開拓行為，因此，在思想政治課教學過程中，必須首先培養學生積極的情感體驗。而在傳統的政治課教學中，由于教材中抽象的理論概念很多，加之教材編寫的滯后性，教師在授課過程中又缺乏創新意識，課堂教學僅停留在對書本知識的劃杠與記憶上，而不注重結合新的形勢，及時增添時代性的內容，不僅理論與現實脫節，而且很難培養學生積極的愉悅情感，嚴重削弱了學生的學習積極性，也就難以提高思想政治課的教學效果。因此，針對這一問題，我們在教學過程中，注重了對教學內容的重新整合，即對教學內容進行調整和必要的補充，根據時代形勢的發展變化和需要，與時俱進，增添新的內容，揀取一些學生所關注和感興趣的事件和典型事例，既能拓展學生的知識領域、開闊學生的視野，同時，又能增強思想政治課的魅力（轉載自中國教育文摘省略，請保留此標記。），調動學生的學習興趣和積極性，從而激發他們的積極情感體驗，更好地啟動學生的思維活動，使課堂活起來。這樣，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴也就易于形成，學生也才能積極配合老師的教學，課堂教學也就能按照老師的教學計劃和教學要求進行，課堂教學的目標和任務才會圓滿完成。

教學方法上在“樂”字上動腦筋