大學生創業問題論文大全11篇

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崔常艷 首都師范大學科德學院

 

基金項目：本文系北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）研究成果，項目編號

YETP1939。

 

摘要：近年來隨著高校畢業生人數的逐年增加，大學生就業形勢不容樂觀。未來將有越來越多的大學生走上自主創業的道路。如

何解決大學生自主創業過程中的一系列問題成為當務之急。本文指出了大學生創業過程中典型問題并提出合理化對策以期幫助有志創

業的大學生成功創業。

 

關鍵詞：大學生創業；問題；對策

 

隨著高校大規模擴招，畢業生人數也在逐年增加，大學生就業難成為社會普遍關注的焦點之一。創業作為解決就業難題的一

條有效途徑，日益受到社會與學校的關注與重視。在西方發達國家，大學生創業非常普遍。在我國，大學生創業比重低的基本原因在于大學生創業面臨很多難題。

 

一、大學生創業的內涵

創業是創業者通過發現和識別商業機會，成立活動組織，利用各種資源，提品和服務，以創造價值的過程。創業是就業

的另一種表現形式，創業者不但為自己創造就業機會，而且還主動地為他人創造就業機會。而大學生創業則是狹義范圍的創業，即大學生如何創辦企業。

即大學生結合當前經濟社會建設現狀，根據國家有關大學生就業創業政策要求，通過所學的理論和技能，發現和捕捉市場商機、創造出新產品、服務或實現其潛在價

值的過程。通俗地講，大學生創業即大學生自謀職業，將知識產品推向市場，開辦企業、開創事業的活動。

 

二、大學生創業存在的問題

雖然越來越多的大學生投入到創業的浪潮中，但是與西方發達國家相比，我國大學生選擇創業的比例還是很低的。大學生創

業有“三高”特征：高難度、高風險、高不確定性，這“三高”合為“一高”就是：高失敗率。造成這種局面的原因既有大學生自

身的原因也有學校教育及政府政策的原因。

 

（一）只想不做，缺乏創業勇氣

近年來，為引導高校畢業生轉變傳統就業觀念，各級政府都出臺了一系列優惠政策，鼓勵大學生創業。許多大學生在接受采

訪時都流露出創業的意圖，但真正付諸行動的人并不多，創業者數量明顯偏少。面對就業壓力，多數大學畢業生主觀上希望通過

自主創業來體現自身價值，可面對風險，又缺乏足夠的勇氣走上創業之路。受傳統觀念影響，很多學生畢業時想的還是如何進入

機關、 事業單位和知名企業， 沒有找到合適工作的往往在家待業。

 

（二）創業心態浮躁

有些大學生有創業激情， 但是對創業期望值過高， 好高騖遠。想到一個自認為可以發展得很好的項目，就渴望馬上能帶來很大

的收益，大學生創業者的心態較為浮躁。這種浮躁表現在兩個方面，一個是對資本的要求高、偏樂觀；二是沒有準備好就開始創

業。有些大學生對社會和個人乃至家庭都缺乏一定的責任感，務實精神相對缺乏；對于挫折的承受能力也不足，沒有過多的心理

準備去承受挫折， 遇到困難就放棄， 沒有足夠的韌勁去堅持創業。

 

（三）創業資金缺乏

目前我國面臨著嚴峻的就業形勢，大學畢業生創業具有重要的現實意義。創業的門檻不僅在于個人能力，還在于它需要投入

資金以啟動項目。雖然國家鼓勵大學生創業，但缺乏資金積累、創業經驗不足、信用程度受限等種種因素導致了大學生創業資金

不充分，這已成為影響大學生創業的主要限制條件。

 

（四）創業經驗不足

有關調查顯示，2013 年我國大學生自主創業比例為 5%，遠低于發達國家 20%的水平；大學生創業成功率只有 2%—3%。我

國大學生創業率與創業成功率之所以呈現“雙低”態勢，很重要的原因在于大學生創業風險過大，導致創業失敗。而根據創業風

險的分類，主觀創業風險即大學生創業者與創業團隊能力與實力的有限性是創業風險中最為重要的風險。而大學生創業者與創業

團隊能力與實力的有限性的根源在于大學生創業經驗不足。創業經驗不足一是表現為缺乏一定的市場意識。剛走出象牙塔的大學

生，市場觀念淡薄，容易忽視市場的需求。二是表現為沒有足夠的管理能力。雖然很多大學生在校都擔任過學生干部，管理過一

些團隊，但是企業和學校不同，如果把學生時代的管理經驗運用在管理企業上，則明顯不適用。此外，大學生執行力尚待提高，

實踐經驗不足，在短時間內無法進行有效的管理，甚至導致管理混亂。

 

三、解決大學生創業難題的途徑

大學生創業教育是一個極其復雜的系統，需要政府、高校和大學生自身各自發揮作用，形成合力，才能更好的解決大學生創

業難題。

 

（一）政府層面

政府要提供相應的政策支持，政府在大學生創業方面的職能是要秉承“服務型政府”的理念，制定鼓勵創業和支持創業的公

共政策。政府要完善鼓勵大學生創業的法律法規。大學生創業政策法規涉及教育、科技、人事、計劃、財政、金融等諸多部門，

這就要求政府做好統籌和協調工作，制定統一的有利于大學生創業的政策，鼓勵大學生創業。政府還可以聯合各方面力量拓展大

學生創業的融資渠道，建立“大學生創業基金”等，從而使大學生創業融資多元化，解決大學生創業面臨資金缺乏的難題。

 

（二）高校層面

高校要重視學生創業能力的培養，建立新型的創業教育模式。該模式應該包括理論課程體系的優化及應用型人才培養模式

的完善。各高校一方面需要調整教學計劃，優化課程體系，更新教學內容，改革教學方法，從而不斷提高創業教育教學效果。另

一方面，應該因地制宜，以各自的創業教育資源為基礎，構建新的應用型的創業人才的培育模式，如加強校企聯合模式，學科工

作室模式，參賽項目模式等，將創業教育理論教學與實踐活動有機結合。

 

（三）大學生自身

大學生自我創業的關鍵還是在于大學生自己。現代大學生要逐步樹立就業形式多樣化的觀念，要勇于承擔風險。要有勇氣通

過創業實現理想與價值。大學生創業還要以良好心態為基礎，從專業、職業能力、經營管理能力等方面加強自身的修養，在創業

過程中認清形勢，冷靜面對，控制好風險，爭取成功。

 

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一、大學生自主創業存在的問題

1.學生缺乏創業教育。目前很多高校還沒有充分認識到學生創業的重要性、必要性和緊迫性。單純重視就業教育、就業指導，教育內容大多局限于階段性的創業計劃競賽，而對學生自我創業意識和企業家精神的培育，對投資項目論證、資金籌措、產品技術、質量管理、市場開發、人際關系、商業法規及政府相關政策等方面的內容涉及較少。大學生最缺乏的是：創造力、組織能力和挫折承受能力，而這些素質，恰恰是創業所必須的。

2.創業項目選擇缺乏理性。很多大學生都有自主創業的激情，有創業的念頭，并且有信心和理性創業等因素。但缺乏市場調查分析，缺乏對市場了解，也缺乏名師具體指導，不知在哪些經濟領域選擇創業項目。在確定經營方向時愛盲目跟風，哪行賺錢做哪行，總覺得這樣能減少投資風險，少走彎路。然而，市場運作有其自然周期，當市場過于飽和時，利潤空間就會縮小，“一窩蜂”熱潮有時正意味著“惡性競爭”即將來臨。

3.政府對大學生創業扶持政策不到位。目前很多地方政府沒有落實專項資金扶持政策，沒有建立大學生創業扶持基金，沒有落實免除行政性收費政策，稅收政策沒有體現優惠待遇等。此外，沒有采取措施完善創業市場體系，建立市場融資機制等，大學生創業環境并不理想。有些政策很難操作，尤其是在經營領域、融資渠道和稅收優惠等關系到大學生創業的關鍵問題上，創業的大學生們并沒有享受到真正的扶持。

二、大學生自主創業的對策

1.學校加強創業教育。高校應重視和積極幫助大學生轉變傳統的就業觀念，開展創業教育，培養創業精神，使大學生畢業以后能夠大膽地走向社會，自我創業。學校應把對大學生的創業指導教育貫穿在整個大學生活中，應適當增加一些創業相關課程，組織和舉辦各種創業宣傳、報告和講座等活動鼓勵自主創業，為大學生提供正規和有效的創業教育和創業培訓，為大學生提供和創業企業接觸而得到鍛煉的機會，為大學生提供社會實踐的機會，利用多種渠道和媒介多方面、全方位的給大學生提供及時、有效、準確的創業信息。

2.大學生提高自身綜合素質。①在思想上做好創業的準備。大學生應該用發展的眼光看問題，以積極的態度樹立正確的創業觀，既要做到正確的自我評價，又要對社會有長遠的認識和判斷，從而準確定位自己的創業目標，實現自己的人生價值。

②在知識上做好創業的積累。大學生宜早做創業規劃并抓緊有限的在校學習時間和假期實踐時間，為自己的規劃儲備足夠的知識和能力。既要有堅實的專業基礎，同時也應重視實踐技能，如認知技能、交往技能、管理技能、創新技能等技能的培養和訓練，積極參加各種社會實踐活動，不斷積累實踐經驗，增強自己的社會實踐能力，選擇自己最熟悉、最擅長、最有經驗、資源最豐富的行業來做，以創業帶動就業，在構建和諧社會的偉大歷史進程中做出更大的貢獻。

3.選擇項目要理性，管理要規范。選擇好創業項目是創業成功的關鍵。大學生創業者首先要調整好心態，客觀分析自身的創業條件，切忌盲目跟風、過于自負，一定要選擇自己最熟悉、最擅長、最有經驗、資源最豐富的行業來做。對選擇的創業項目要多提問題，看是否有市場發展價值、前期投資是否太多。在創業初期一定要做好市場調研，一些可行性研究也可委托專業機構進行，在了解市場的基礎上，要制定詳細、周密的創業計劃。

4.政府應出臺更多的創業政策。政府作為社會的組織管理系統，要利用各種經濟的、行政的、法律的宏觀調控手段完善創業的制度環境，為大學生創業提供更為有力的政策支持，推出針對大學生創業的各種優惠政策，對畢業生給予更多的創業指導與幫助，尤其是要完善創業企業的融資體系，暢通它們的融資渠道為資金的來源提供強有力的支持，鼓勵和支持大學生自主創業。

三、結束語

創業是就業的另一種模式，創業者不是被動地等待他人給自己“飯碗”，而是主動地為自己或他人創造“飯碗”。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。大學生是中國最具活力的群體，如果失去了創造的沖動和欲望，而僅僅安于現狀和守成，那么中華民族最終將失去發展的不竭動力。目前我國大學生創業還存在大學生對創業認識不足，缺乏創業知識和心理素質，高校缺乏科學的創業評價體系，沒有有效開展創新教育和創業教育，科學研究在人才培養中還未引起有效的重視，大學生沒有創業的實際經驗等。要有效開展創業活動，應加強創業教育的系統研究，完善各項管理措施，制訂相應的優惠政策，開展創新教育和創業教育。

參考文獻：

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從1999年清華大學承辦首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽至今已經連續舉辦了八屆，每屆比賽吸引了全國千余所高校參加，參賽學生達到數百萬人，以“挑戰杯”為龍頭，大學生創業教育的普及程度也日益提升。2004年，SYB在中國高校推廣，教育部、勞動與社會保障部聯合發文，決定在全國37所大學進行以SYB為中心的創業教育。2005年，KAB創業教育項目在中國生根。2010年，教育部成立了創業教育教學指導委員會，建立了以高教司、科技司、高校學生司、就業指導中心聯動的創業教育機制。2011年以來，全國有近50萬大學生參加創業培訓，有12．34萬高校畢業生實現自主創業。以創業教育較為發達的浙江省為例，截止2010年全省高校開展各類創業培訓570余場，參與學生57700余人次。39大學生創業活動日益增加，創業教育的普及范圍日益擴大的現實要求創業教育本身的多元化發展。

（二）創業教育形式的多樣化需要多元化主體參與

如果以2002年教育部確定清華大學等9所高校為我國創業教育試點院校為起點，我們的大學生創業教育僅有12年的發展歷程。縱觀我國高校創業教育的發展歷史，我們不難看出我國的大學生創業教育從最初引進國外的競賽方式開始。如今，各高校紛紛成立創業學院（如黑龍江大學、溫州大學等）、未來企業家俱樂部（浙江大學）、創業教育和研究中心（南開大學）等，以“挑戰杯”、“賽伯樂杯”、“昆山杯”等為代表的創業計劃大賽層出不窮；“天使基金”（上海）、“創業扶持基金”（武漢）等社會資本不斷涌入；“創業與企業家精神教育研討會”（2003）、“優秀民營企業家創業講堂進校園”（2005）、“浙江大學紫金創業論壇”（2009）等創業交流活動先后開展。

二、美國大學生創業教育的多元主體參與的特點及其啟示

創業教育誕生于美國1947年邁爾斯•梅斯在哈佛大學第一次開設課程“新企業的管理”，標志著創業教育作為高等教育的一個重要組成部分由此誕生。

（一）美國高校創業教育多元主體參與的特點

1．政府發揮強有力的主導作用，創業教育實現網絡化覆蓋。20世紀80年代美國頒布了《貝多法案》，鼓勵社會各方力量支持創業培訓和小企業孵化。1953年，聯邦政府成立了中小企業管理局，并在1958年被美國國會確定為“永久性聯邦機構”，這些強有力的法律制度和管理機構設置為美國創業教育的整體推進起到了強有力的保障作用。此外，美國政府專門設立了國家創業教學基金。可以說，創業教育已在美國形成一個相當完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。

2．非營利組織積極參與，創業教育服務體系完善。成立于1992年的考夫曼創業領導中心是眾多非營利組織中的代表，其經營理念是“為創業者提供充分的知識和資源，并且鼓勵創業者回報社區與社會”，涵蓋了小學到大學的所有階段，很多世界權威的大學生創業研究數據均來自于該中心。較為典型的非營利組織還有創業家學會、智囊團、家庭企業研究所等。

3．社會力量與學校力量相互融合支持，創業教育整體氛圍濃厚。在美國約有1176所社區學院，大多數社區學院提供的課程包括有關商業的信息課程。有些社區學院提供了小商業、寫商業計劃或者創業精神方面的課程。社區學院把為了促進勞動力提升而提供教育機會視為自己的天職，創業課程或小商業課程旨在幫助個人建立適合他們自己才能的小商業。

4．高校主體作用發揮明顯，創業教育資源豐富。美國高校不乏創業教育成功的典型案例，百森商學院、斯坦福大學、哈佛大學等知名高校的創業教育的先進經驗被無數學者所研究，在此不予以贅述。概括而言，美國大學生創業教育的成功可以歸結為以下幾點：高素質的創業教育師資隊伍；完善的創業教育課程體系；專業化的創業教育組織機構；廣闊的校企合作平臺；高效率的技術轉移中介。

（二）美國高校創業教育對我國的啟示

在西方的經典文獻中，創業又被稱作“企業家精神”。從廣義上說，創業教育就是培養學生養成“企業家精神”的過程。而長期以來，我國教育的傳統觀念中一直將創業教育視為“精英教育”，這在一定程度上制約了我國創業教育的發展。

1．重新審視創業教育的功能定位。縱觀美國等發達國家創業教育的成功經驗不難得知，創業教育不應該僅僅局限于培養創業家，那樣只會使我國的創業教育進入“功利化”的惡性循環。創業教育應該更多地從精英教育向大眾化教育過渡，雖然我國高校接受創業教育的人數逐年增加，但接受創業教育的人數比例遠遠低于發達國家。創業教育不應該簡單地為了增強學生的創業意圖，而應該定位在如何讓學生更多地了解自身的創業才能，更好地認識自我環境和客觀環境，評估自身特質與創業活動的匹配度。

2．優化創業教育的知識轉化機制。創業教育不是簡單的知識傳授，更多的應該是實踐的體驗和實戰能力的提升。美國高校創業教育的成功很大程度上得益于雄厚的師資力量和先進的教學方法，很多教師都有過在高新技術企業從事創業活動的切身體驗，他們在過程中經常引入大量的案例分析和實踐操作，幫助學生真正實現在“做中學”，將創新和創業的思維更多地轉化為創業的具體項目和實際行動。

3．積極構建創業教育的多元化體系。我國的創業教育的研究和實踐應該更多地置于廣闊的社會發展大背景之下，也只有這樣才能更全面地發展創業教育。雖然高校是創業教育的主陣地，但我國大多數高校還是較為封閉的組織，很難實現創業教育資源的優化整合。只有充分調動政府、社會、高校和非營利組織等社會中一切可以利用的資源，實現創業項目、創業資金、創業人才、創業平臺和創業信息的資源共享，才能更好地推動我國創業教育多元化體系的建立和完善。

三、我國大學生創業教育存在的問題

（一）政府頂層設計不夠，創業教育難以形成系統

教育部雖然確定了9所高校作為我國創業教育的試點高校，但整體力度依然不夠，缺乏全局性和整體性的創業教育發展規劃，導致各個地區創業教育發展的不平衡。我國的創業教育還沒有納入全民教育計劃內容，還游離于“正規教育”之外，缺乏相應的學科支撐和課程體系，這往往使得創業教育流于形式、后勁不足。

（二）社會整體支持不足，創業教育文化缺失

由于受中國傳統社會“重農抑商”觀念的影響，社會對大學生創業的認識和理解不夠，對創業教育只知其一、不知其二，鼓勵創新、接受失敗、容納失敗的文化氛圍缺失。雖然政府對于大學生創業在銀行貸款、場地租賃、費用減免等方面有眾多的鼓勵政策，但審批難、落實難的問題依然存在，加大了大學生自主創業的風險成本。

（三）高校依賴性較強，創業教育主動性不夠

目前，我國高校創業教育的主體性和主動性作用發揮不明顯。缺乏獨立創造性，缺乏統一的創業教育課程體系、創業培訓師資標準、創業教育評價與反饋體系等。一方面，高校創業教育只是通過講座和創業計劃競賽等表面化的操作，缺乏學科和理論知識體系的教育和研究；另一方面，創業教育評價機制不健全。對于什么樣的才是成功的創業教育、大學生需要什么樣的創業教育、創業教育對于學生創業素質的提升是否有效等缺乏相應的衡量標準和反饋機制。

四、推進創業教育多元主體參與的政策建議

我國高校自1997年正式開展創業教育至今已經取得了一定的成績，但考夫曼基金會對中美大學生的調查顯示，美國大學生中想創業的人數達到70％，實際創業的人數占到20％，而中國大學生中，想創業的人達到80％，但真正創業的只有0．01％。要提升大學生創業教育的有效性和針對性、提高大學生創業的能力，就必須從政府、社會、高校、非營利組織等多方面入手，完善大學生創業教育的多元主體參與機制。

（一）政府完善規章制度，提供良好的制度保障機制

政府在創業教育的整個系統中起著重要的引領作用。

1．不斷研究制定有針對性的規章制度體系。政府不僅要從宏觀性的戰略層面提出指示性的要求，更要組織相關專家學者對全國大學生創業教育進行實地調研，及時修改不適宜的規章制度；重點抓好相關政策的落實行和可操作性，避免讓政策流于形式。

2．加強社會信用體系建設。良好的創業環境需要健全的社會信用保障體系，創業大學生往往社會經驗不足，很容易上當受騙。各級政府應加強信用體系建設，加大對背信棄義的違信行為的處罰力度，保障創業大學生的合法權益。

3．推進公務員和事業單位體制改革。創業教育要想整體推進、形成氛圍就必須引導全體社會轉變“鐵飯碗”的傳統思想觀念，改革機關和事業單位的薪酬體系、聘用管理、選拔制度等，引導年輕人投身到創新創業、創造社會財富的偉大事業中去。

（二）社會廣泛參與，提供廣泛的社會支持體系

1．改變傳統的社會評價標準，營造良好的創業文化氛圍。目前社會各界往往以“就業率”和就業質量作為評價一所高校好與壞的重要指標，這些評價標準明顯與創新驅動發展的國家戰略是不符的，創業文化的缺失不僅埋沒了大學生的創業熱情和斗志，也對具有協作精神、創新精神和進取精神的大學生產生了負面影響。因此，創業教育要想真正發展下去，必須團結一切力量，在整個社會孕育出濃郁的創業文化氛圍。

2．整合社會各方資源，為大學生創業教育提供各種中介服務。創業教育的成功需要其他支撐服務體系的互動與配合，比如：各方組織機構（如風險投資機構、創業培訓機構、資質評定機構、中小企業服務機構等）、非營利組織、項目基金、新聞媒體等，為大學生提供創業擔保基金、小額貸款、創業實務指導以及創業能力提升等服務。

（三）高校充分發揮主體作用，搭建廣闊的實踐平臺

1．加強課程體系設置和師資隊伍建設。美國等國外發達國家先進的創業教育經驗告訴我們，課程體系和師資力量是高校創業教育成敗的關鍵因素。要努力開發適合我國本土特色的創業教育課程體系，設置衡量標準，借鑒國內清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學等先進高校的做法，統一研究，整體部署。高校應加強創業師資培訓投入，大力引進具有實戰經驗的人才，避免“游擊戰”式的創業培訓，推進創業教育的有效、落地、可持續發展。

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關鍵詞：大學生創業；融資；問題；對策

盡管大學生創業的外部環境良好，但根據最新的數據資料顯示，現在大學生創業占整體畢業生的比重并不高，創業的效果目前來看也還有很大提升空間、失敗的案例比比皆是。其失敗的原因中，很重要的一方面是，大學生創業的資金問題沒有解決。因此本文擬通過分析目前大學生在創業時融資方面存在的問題，并針對這些問題，提出一些改善的建議，以期對提高大學生創業有所裨益。

一、 大學生創業融資現象分析

根據有關調查顯示，大學生創業資金來源渠道主要有以下這幾種：家庭親戚朋友借款、銀行信貸資金、風險投資等。

首先，家庭借款是大學生在創業中最先選擇的一種融資方式；其次，是通過商業銀行、農信社等金融機構提供的貸款。但就中國目前的發展狀況，家庭借款對大部分的大學生來說都是杯水車薪，而此時銀行貸款和其他金融機構或非金融機構的貸款所起的作用很小，并且風險投資在我國基本處于發育階段，這些都是融資的巨大阻力。因此根據目前的情況來看，大學生創業融資方面存在著融資難的問題。

二、 大學生創業融資難的成因分析

1、政府的扶持力度不夠

盡管各省市政府部門、教育部門、高校以及相關組織和部門相繼出臺了一系列的扶持政策，為高校畢業生提供了創業資金、稅款、場地、咨詢、指導、實訓等方面的優惠、照顧和培養，有的高校還為在校大學生創業開設保留學籍的綠燈，但是，還存在一些實施性細節漏洞和人為設置的門檻。如無息貸款和稅費減免程序繁雜，讓不少學生畏難卻步；宣傳不到位，好多學生對相關政策已一無所知。這些都導致了大學生自主創業困難。

2、大學生創業融資渠道過于單一

融資渠道制約著融資方式，大學生創業者的主要融資方式是人脈借款，真正從事創業的大多是家庭條件差的沒有背景的學生，而他們從家庭和親朋好友處獲得的資金支持是十分有限的。目前國家雖然設立了小額創業貸款，其數量和支持對象也是十分有限的。而且這兩種方式都帶有強烈的援質，雖然在一定程度上降低了創業者的融資成本和融資風險，卻帶來了更大的經營風險資金供給數量的限制，遏制了創業企業的成長步伐。

3、大學生有關融資的自身準備不足

從大多數大學生對創業融資的預期成效選擇中我們可以發現，一部分大學生也是抱著急功近利的態度，他們大多數并未做好創業是一個艱辛的過程的思想準備，只是一味想著最后的成功對創業融資的預期成效要求過高，會加大他們在創業中遇到難題時的挫敗感從而打擊其堅持奮斗的決心一部分大學生對創業融資預期成效要求過低，這使得他們在創業的過程中容易因為一些小的成果滿足，進而安于現狀，錯失良機。

4、所創辦的企業規模小，信譽等級低

通常情況下，大學生創業時所辦的企業一般都是小微型企業。而小微型企業由于本身規模較小，抗風險能力不足，也不大可能有完善的內部管理制度和財務制度，再者，小微企業的資產結構中固定資產比重通常較小 ，金融機構出于對于風險的考慮，一般不愿意提供貸款。

三、解決大學生創業融資難的對策和建議

1、逐步完善制度供給

政府社會創造良好的創業環境，國家和政府為支持大學生創業融資，為其提供良好的創業環境政府出臺符合實際的創業融資政策，提供全方位的創業服務政府可以采取以下措施：首先是合理優化政府優惠政策針對大學生創業問題，政府在出臺各項優惠政策在加大政策落實的基礎上，還應注意合理性，以避免過度地支持導致大學生進入公平市場競爭的環境出現高度的不適應性，缺乏市場競爭能力；其次，銀行等金融機構應該加大對創業資金的貢獻度在提供貸款時，盡可能簡化程序，完善制度，樹立一定的標準。

2、提升大學生所創立企業的財務管理水平

對于創業主體來講，提高自身的財務管理水平、樹立良好的企業信譽是解決融資困難最主要的手段。首先，創業企業應該逐步完善自身財務體系，有條件的企業，應該逐漸從做賬轉為由專業財務人員管理企業財務，并力求能夠在申請貸款時提供完整的財務報表及相關財務資料，以提供給貸款機構參考，減少信息不對稱性，贏得銀行信任，獲取貸款；同時，企業應該積極樹立良好的企業信譽，積極配合貸款機構進行盡職調查，且切不可將貸款用于放貸機構允許一味的投資項目，唯有與銀行等相關貸款機構建立相互信任的合作關系，才可能降低企業負債融資的成本，發揮財務杠桿效應。最后，創業企業管理者也必須意識到過多的應收賬款會占用企業本就緊張的流動資金，需要對其進行有效管理，即控制賒銷比例，并加大催收賬款等工作的力度來為企業爭取現金流入，從而減少自身的資金缺口。

3、尋求合作伙伴，共同解決資金和經驗問題

大學生要創業光靠自己的‘單打獨斗’是不行的。常言道，一個好漢三個幫。只有合作的團隊才能做出驕人的業績。古往今來.許多人的成功都是眾人合作的結果。大學生創業在資金籌集方面需要他人的幫助主要表現在三方面：一是自身財力十分有限，需要有能力的合作者來彌補財力的不足；二是在創業過程中遇到了困難、挫折，需要合作者的親朋好友等外界支持以渡過難關；三是自己有弱點。需要互補型的合作者來彌補自身的缺陷。

4、學校在學生的培養方案中加強對于學生創業能力的培養

目前現行的絕大多數學校的有關專業培養方案中，都還是比較關注于對于學生的專業能力、專業知識和專業技能的培養，而往往疏忽了對于學生創業能力的培養。如果學校能在這些方面進行改善，無疑能對學生創業能力的提高有所幫助。（作者單位：重慶工商大學融智學院）

參考文獻

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作者簡介：汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生；吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0040-02

我國在1999年《面向21世紀教育振興計劃》中首次提出了創業教育理念，至此我國學者開始了大學生創業教育及大學生創業能力培養的探究。到2013年，經過短短十多年研究，關于大學生創業教育及大學生創業能力的研究取得了比較豐碩的成果。從1999年首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽的舉行到2002年9所院校開展創業教育試點工作，再到2013年大學創業園的蓬勃興起、創業孵化基地的大力建設，充分表明國家、高校高度重視大學生創業教育及創業能力培養。然而，近年來大學生就業難的現象愈演愈烈，2013年成為“史上最難就業年”。解決大學生就業難問題的根本出路唯有大力發展創業教育，培養大學生的創業能力。

一、我國高校大學生創業能力研究概況

在經濟發達的國家，如美國、英國、澳大利亞很早就開始創業教育了，其創業教育發展較早且趨于成熟。創業教育發展迅速，引起了世界各國的重視，但在我國發展較晚尚處于初步探索階段。關于我國高校在培養大學生創業能力方面的研究開始于20世紀90年代初期，且主要集中在教育學界。近年來關于大學生創業能力的研究受到越來越多學者的廣泛關注，無論從發表的論文數量、研究的視角、研究的內容上都有很大的進步。

從相關的文獻數量來看，與創業能力有關的期刊大約1200篇，其中優秀的碩士、博士論文近百篇。對中國知網五大數據庫進行檢索，輸入大學生創業能力進行篇名檢索，發現從1992～2013年總計1077篇，其中1992～2001年29篇，2002～2006年214篇，2007～2013年923篇，其中優秀博士論文2篇、優秀碩士論文36篇。可以看到數量呈現逐年遞增的趨勢。尤其是2007以來數量迅猛發展。

從研究的角度來看，集中于教育學、教育心理學和心理學。有些學者嘗試從管理學、經濟學、社會學的角度研究大學生創業能力，為研究大學生的創業能力提供新的視角。

從研究的內容來看，關于大學生創業能力的研究范圍較寬泛，但集中于探討大學生創業能力理論（包括內涵、意義、作用、模式、關系、原則）、大學生創業能力培養存在的問題與對策。在1077篇論文中85%為上述內容的研究，其他方面的研究占15%。

二、我國大學生創業能力研究的主要內容

1.創業能力概念研究

國內現在對創業能力還沒有統一的定義，表述不一，因此關于創業能力的構成要素也不統一。

郁義鴻、李能志總結的創業教育的概念比較有代表性：“創業能力，是指在一定的條件下，人們發現和捕獲商機，將各種資源組合起來并創造出更大價值的能力，即潛在的創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力。”①

高桂娟、蘇洋認為“創業能力是創業主體所擁有的利于創業成功和創業企業成長的技能和能力的綜合”。②

徐興海認為“創業能力是創業者能根據市場規律和現代生產、服務活動的規律，自主進行創業項目的選擇和從事生產、經營、服務管理的綜合能力。包括認識市場的能力、現代管理經營能力、自主創業能力”。③

2.大學生創業能力培養的意義及作用研究

學者們分別從國家角度、高等教育角度、高校角度、大學生角度闡述大學生創業能力培養的重要性。

劉穎在《淺議大學生創業能力培養的必要性》中認為培養大學生的創業能力有利于緩解就業壓力以及促進高等教育大眾化，是知識經濟社會的需要，是適應社會主義市場經濟發展的需要，是推進高校人才培養模式改革的需要。

楊金焱、費世淼在《新時期大學生創業能力的構成與培養》中認為大學生創業能力的培養關系到我國經濟的發展，是高教改革的新目標，是解決大學生就業問題的重要途徑。

3.大學生創業能力培養模式探究

關于大學生創業能力培養模式的研究相對較少，學者提出的模式研究較抽象，操作起來具有一定難度。

段美、歡佩俊、趙亮亮在《我國大學生創業能力培養模式及對策研究》中提出了“四方位包圍循環模式”，“四方位”即個人和家庭、高校、政府、社會四個主體，其中個人和家庭是這一培養模式的基礎系統，高校是指導系統，政府是支持系統，社會環境是協助系統，這四個主體相互循環作用。這是大學生創業能力培養的新模式。

徐晉、楊燕在《大學生創業能力培養“方桌”模型構建研究——基于獨立學院的實證分析》中提到了大學生創業能力培養“方桌”模型的構建。“方桌”模型構建的理念是現代創業教育，為促進大學生的創業能力的提升，在實施這一模型的過程中將構成“方桌”的創業課程、創業環境、創業聯盟、創業孵化四個方面相互結合、相互作用。

4.大學生創業能力培養問題研究

學者們主要從大學生、高校、社會、國家角度分析問題。

楊曉慧在《大學生創業能力培養的瓶頸問題與策略選擇》中認為當前在我國廣譜式培養大學創業容易，開展專項性創業能力培養活動也容易，將高校內部創業能力培養自成體系也容易，但問題是：大學生創業能力個性化培養難，將創業能力培養活動與專業教育和人才培養全過程相融合難，將創業知識內化為大學生的創業能力難，將高校對大學生創業能力的培養與社會需求對接匹配更難。

曹娟在《大學生創業能力培養的困境及對策》中提到大學生自身素質的限制、高校教師隊伍水平的局限和教學的滯后、傳統文化的作用和社會認同的缺失、國家配套措施不夠完善等方面使大學生創業能力培養培養陷入困境。

5.大學生創業能力培養途徑探究

學者們主要從高校角度、大學生高度、社會角度及政府角度來探究大學生創業能力培養的策略。

李蕊、鄭炳章、趙磊在《大學生創業能力培養的途徑研究》中認為可通過優化創業教育課程體系、教學體系營造良好的校園創業環境，積極開展創業實踐活動來培養大學生的創業能力。

劉艷在《大學生自主創業能力的培養途徑》中詳細闡述了大學生創業能力的構成，并且認為大學生創業能力的培養一靠創業教育，二靠創業實踐。劉艷認為應從三方面入手：一是重視創業教育，深化教育改革；二是深化創業教學改革，優化創業教學環境，具體措施有加大課改力度、培養師資隊伍等；三是利用社會資源，重視創業實踐。

6.大學生創業能力培養的實證研究

在大學生創業能力培養實證研究方面，目前較少研究。因此這是一個很好的切入點，同時實證研究更具針對性，可與當地創業環境、經濟發展水平聯系，極具研究價值。

任婧在《山西省大學生創業能力現狀調查及培養策略》中對山西省高校1200 名在校大學生發放了調查問卷，運用SPSS對有效問卷統計分析，得出了山西省大學生創業能力現狀、創業的意愿，進一步分析現狀原因，提出對策。

陳華強的《基于Timmons模型廣州高校學生創業能力現狀研究》也是針對大學生創業能力的實證研究。研究的對象是廣州高校大學生，以Timmons 模型為理論基礎，通過問卷調查，從機會識別、資源整合、團隊管理三個維度總結創業能力現狀及突出問題，進而提出具有針對性的建議和對策。

三、對我國大學生創業能力研究的述評

近幾年關于我國大學生創業能力的研究文章數量頗多，但是從總體來看還存在不足。

1.概念界定不明晰

對創業能力概念的界定不同的學者有不同的觀點，沒有統一權威的定義，學者們對創業能力缺乏系統全面的認識，對創業能力的構成要素沒有統一的說法，對大學生這個特殊群體的創業能力影響因素沒有深入探究。

2.研究的內容過于狹窄，并且理論研究偏多，實證研究少，典型性研究幾乎沒有

過去的研究集中于創業能力的理論闡述，缺少體系的研究，如最重要的資金支持體系、政府支持體系、環境支持體系、高校支持體系、家庭支持體系等的研究。實證研究非常少，期刊網上僅有少數幾篇為實證研究，東部實證研究較多，中西部實證研究更少。另外，幾乎沒有典型性研究。大學生即使對創業有極大的興趣卻無從下手。另外，大學生創業能力的研究往往與社會對高等創新型人才的實際需求脫節，一定程度上制約了創業能力培養的實際成效。

3.專題性的研究少

目前僅有的專題性研究幾乎是空白，只有少數幾篇從女大學生創業能力、高職生創業能力、地方高校大學創業能力進行研究，目前還沒有形成專題研究。

4.研究角度比較單一

大學生創業能力視角集中于教育學、教育心理學和心理學領域。

綜上所述，筆者認為應進一步研究創業能力的概念，從多學科多視角闡述創業能力的內涵、創業能力的構成要素、大學生創業能力的影響因素。綜合運用文獻法、問卷調查法、訪談法、比較研究法，開拓創業能力研究的范圍和體系，多領域、多層次、多視角分析大學生創業能力，既可以從社會學、心理學、教育學角度探討大學生創業能力，也可以從經濟學、管理學角度探討，或者全面結合探討，加強專題性的研究，注重實證研究，為高校、政府培養大學生創業能力提供全面系統的可行的理論指導和建議。

注釋：

①郁義鴻，李志能.創業學[M].上海：復旦大學出版社，2000.

②高桂娟，蘇洋.大學生創業能力的構成：概念與實證[J].高教發展與評估，2013，（5）

③徐興海.適應時代需要-培養創業能力[J].職教通訊，1999，（5）.

參考文獻：

[1]劉穎.淺議大學生創業能力培養的必要性[J].職業教育研究，2009，（9）.

[2]楊金焱，費世淼.新時期大學生創業能力的構成與培養[J].教育探索，2010，（12）.

[3]段美，歡佩俊，趙亮亮.我國大學生創業能力培養模式及對策研究[J].廣東青年干部學院學報，2010，（9）.

[4]徐晉，楊燕.大學生創業能力培養“方桌”模型構建研究——基于獨立學院的實證分析[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2010，（12）.

[5]楊曉慧.大學生創業能力培養的瓶頸問題與策略選擇[J].中國高等教育，2010，（18）.

[6]曹娟.大學生創業能力培養的困境及對策[J].中國校外教育，2011，（12）.

[7]李蕊，鄭炳章，趙磊.大學生創業能力培養的途徑研究[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2009，（2）.

[8]劉艷.大學生自主創業能力的培養途徑[J].江蘇高教，2010，（3）.

[9]任婧.山西省大學生創業能力現狀調查及培養策略[D].太原：山西財經大學，2012.

篇（6）

大學生

創業教育

實踐

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05

高校大學生創業教育實踐作為區別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創業教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創業整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰，培養大學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、實踐能力等綜合素質。可以說，創業教育實踐已成為高校培養創新創業人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業創業市場、推動社會經濟發展、實現產學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創業教育實踐問題進行系統研究是十分必要的。

一、高校大學生創業教育實踐研究現狀

關于創業教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創業教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創業教育實踐的發展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯合國教科文亞太地區組織的“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”，并在此以后開展了創業教育實踐并積極深入地開展起了創業服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創業教育實踐活動，開設了創業方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創業的道路，取得了我國高等教育實施創業教育及其實踐的最早經驗。經過20余年的推進與發展，我國創業教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創業教育長遠發展的短板，還未形成科學的、系統性的創業教育實踐體系。具體研究現狀表現在以下三個方面：

首先，從現有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創業教育學》一書，是現有相對較早且從學理層面對創業實踐活動進行系統闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創業實踐活動看作是“創業教育與其他教育類型”之間質的區別，成為當前創業教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創業與高等院校創業教育》一書從創業教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發達國家的創業活動和創業教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創業的制度和政策環境以及高校創業教育的培養模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發達國家和國內高校開展創業活動和創業教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創業教育在中國：試點與實踐》一書，是現有相對較早且具有代表性的一部關于創業教育實踐經驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創業教育提出的背景和意義，并對創業教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創業教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創業教育實踐的經驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創業教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創業教育》，梅偉惠編著的《美國高校創業教育》，牛長松編著的《英國高校創業教育研究》，李志永編著的《日本高校創業教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創業教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創業教育經驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創業教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創業教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統和體系。

其次，從現有發表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創業教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業創業分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創業實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創業教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創業教育實踐進行了較為系統的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創業教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創業教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創業教育的指導和研究。該文指出：依據職業教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創業意識、創業能力和創業精神等內容的創業教育實踐。該文在創業教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業院校的創業教育。學者舒鐵等人的《論高校創新創業教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創新創業教育實踐發展現狀，就高校創新創業管理機構建設、教師創新創業教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創新創業資金保障等方面進行了分析探討，對高校創新創業教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創業教育實踐層面的專題化、系統化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數研究是將創業教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現有的論文中發表的期刊層次較低，多為省級期刊。

通過在CNKI中國期刊全文數據庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創業教育”并含“實踐”、“創業教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。

從上圖中我們發現：1915年至今，以“創業教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創業教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發表的論文數量占總發表數量的87%。隨后，我們又以篇名為“創業教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數據和研究內容等因素的分析表明：我國創業教育實踐的發展和創業教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。

第三，在近些年的創業教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統研究開始涌現。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創業教育的關鍵問題之一就是拓展創業實踐新思路，強調了創業教育實踐環節的重要性；有的研究結論則對我們進行創業教育實踐體系構建提供了參考依據與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創業教育及實踐問題進行了系統研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創業教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創業教育及實踐問題，特別是對中國創業教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統化、科學化的高校大學生創業教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。

二、大學生創業教育實踐活動的發展現狀

創業教育實踐活動作為創業教育實施的重要途徑之一，從其發展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創業教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創業計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創業沙龍，對普及創業知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創新創業的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統組織的創業計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創業教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創業教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創業教育及其實踐的長足發展。可以說，在世紀交接的時刻，我國高校創業教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。

從2002年開始，大學生創業教育實踐進入了政府引導的多元化發展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。

首先，為擴大高校創業教育的范圍，進一步在高等教育中培養學生的創新能力和創業能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式對創業教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。隨后，教育部高教司將試點經驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創業教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創業教育經驗匯編》兩本創業教育實踐經驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統梳理了自身開展創業教育實踐的形式與內容，為創業教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。

其次，2004-2005年，由政府主導的創業實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統創業教育實踐活動的項目化、模塊化、系統化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯合下發的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業生的創業指導、創業培訓和創業實踐活動，培養學生的創業觀念和創業能力。這一政策文件的出臺，強調了創業指導與培訓的重要地位與作用，為各類創業實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。

第三，在2008-2012年教育部陸續下發的《教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業創業教育專項文件中，有3份明確強調了創業教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面系統的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。

總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創業教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創業教育及其活動形式，對創業教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創新環”模式、黑龍江大學的“三創”人才培養模式、中南大學的“八化”人才培養模式、溫州大學的“三級聯動”學生創業實踐等特色模式，為我國高校大學生創業教育實踐體系的系統化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。

三、高校大學生創業教育實踐存在的問題

篇（7）

[2]占江.河南省大學生就業現狀及對策研究[J].繼續教育研究，2013（12）：113.

[3]趙志偉.河南省大學生就業現狀與就業政策研究[D].河南大學碩士學位論文，2011（05）.

[4]武文韜.經濟新常態下優化河南省大學生創業創新環境問題分析[J].創新科技，2015（08）：73-75.

[5]陳怡.大學生就業問題研究――以河南省為例[J].濟南職業學院學報，2014（10）：44.

注 釋

[1]人民網河南分網：

[2]占江.河南省大學生就業現狀及對策研究[J].繼續教育研究，2013（12）：113.

[3]趙志偉. 河南省大學生就業現狀與就業政策研究[D].河南大學碩士學位論文，2011（05）.

[4]趙志偉.河南省大學生就業現狀與就業政策研究[D].河南大學碩士學位論文，2011（05）.

篇（8）

 

一、前言

在世界金融危機的大背景下，大學生就業已經成為政府、高校、社會廣泛關注的熱點問題，以大學為平臺建設孵化創業基地，培養創業人才，可以鼓勵大學生創業，對緩解我國的就業壓力、培養青年人的創新精神和促進高校科技成果轉化具有重要作用。當前，我國正處于建設創新型國家的浪潮中，鼓勵大學生創業能培養青年人的創新精神，激發全社會的創業激情，促進高校科技成果轉化，有利于高校不斷加強自身建設和完善教育體系。

大學生創業孵化基地建設是創造性地解決大學生就業問題的嘗試，是一種新型的社會經濟組織，它通過為大學生提供研發、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公方面的共享設施，提供系統的培訓和咨詢畢業論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創業企業的風險和成本，幫助初創階段或剛成立的新創企業成為能夠獨立運行并健康發展的企業。

我國部分大學生創業孵化基地的建設已有一定的規模，在促進大學生創業方面取得一定的成效。然而，在大學生創業孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。

我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學創業孵化基地。其中，合肥大學創業孵化基地按照“政府引導、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設立合肥大學創業孵化基地工作指導委員會及其辦公室，對創業孵化基地實行統一領導、統一管理。并且按照市場經濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學等 5 家單位共同投資發起設立合肥國家大學創業孵化基地發展有限責任公司，作為合肥大學創業孵化基地的建設主體。

例如：江西財經大學的大學生創業孵化中心2007年9月成立以來，入駐學生企業32家，實現銷售收入75萬元。作為江西省首個大學生創業孵化中心，孵化出了年營業額達100萬元以上的學生企業。

創業孵化基地建設：

2009年12月18日，浙江某校學生創業實驗基地正式啟動，該校花園東門部分商鋪已開發作為創業基地前兩期用房，選拔優秀的大學生創業項目免費入駐“學生創業實驗基地”。

浙江某校學生創新創業基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經合理規劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設為學生創業指導服務站，由該校和工商局婺城分局共同提供創業指導全程服務，其余均作為學生的創業場所，免費提供給該校學生創業團隊使用。

二、現狀掃描

（一）良好的運營狀況

1．盈利狀況

盈利狀況良好。在接受調查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創業項目還是取得了不錯的成績。

2．項目管理制度基本健全

在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應社會發展的需要以及考慮到自身學業等因素，相關的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學生的工作協調和制度管理的能力是比較強的。

3．資金周轉狀況良好

資金周轉狀況屬于良好的項目團隊占總數的81.80%畢業論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉這一方面的工作處理是比較妥當的，剩下的資金周轉狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。

4．項目之間交流情況

創新創業基地具有作為企業孵化器的功能，而在培養各個創業團隊，將其引進社會的同時，也是在培養大學生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們去調研和探討的。

5．創業與學業

大學生在學習期間進行創業活動，該行為對他們的學業所造成的影響是我們需要調查研究的關鍵，下圖既是項目成員們心目中“創業對自己學業的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關系：在浙江某校創業孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學生占總數的71.40%。總體的學業成績是令人滿意的。

在班上智育成績好的同學認為“創業對學業影響不大”的人占總人數的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學認為“創業對學業影響不大”的人都只占總人數的14.3%。可見，智育成績不好或者較差的同學會把成績差的因素歸結到受創業的影響中來，而成績好的同學則不會將創業和學業兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學生當中占有42.9%的比例。

由此說明，項目經營狀況好的成員并沒有因為創業而影響或耽誤學業。項目成員在創業取得優秀成績的同時，也是能夠兼顧好學業的。

（二）經營困境

1．項目團隊組員選擇欠妥

因小組成員構成不合理，如同學院同專業的學生組隊的情況，導致課時一致，經常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經常無法開張”的狀態。

2．基地場所人氣不旺

浙江某校創新創業孵化基地是學校為培養學生創業能力，鼓勵學生創業精神而為經過選的創業團隊免費提供的創業場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創新創業孵化項目的運營狀況多多少少產生了一些影響。

我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創業基地建設的內容之一。

3．對創業理解的偏差

在被調查的所有的團隊中畢業論文怎么寫，100%的經營者都認為學校應該盡量提供業務的機會給他們。而不是考慮去主動聯系學校的各個業務主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業務生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業影響很大。這個觀念顯然與學校建立創新創業孵化基地的初衷不相符，學校的意圖是通過免費提供創業場所和相應的管理和指導從而培育出“企業家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應該要明白到，創業團隊對學校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。

4．自信心欠缺

對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調查當中，有將近一半的團隊表現出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般。可見，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。

（三）項目盈利影響因素分析

1．創業培訓

“創業培訓”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經參加過創業教育和培訓。而對于沒有參加過培訓的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創業方面的培訓。由此我們可以看出，創業教育和培訓在創業的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。

2．營銷方式

除了創業教育以及培訓的因素，依靠主動開拓業務為經營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業務”的經營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業務”的經營方式，說明這種經營方式的不穩定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規的經營方式，收入情況則比較穩定，每月的盈利狀況均屬中等水平。

3．團隊成員心理狀態

項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。

4．經驗總結環節

能夠取得好成績的項目都是對業務經常進行經驗總結的團隊。

我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經常召開經驗總結會議”的類型。事實也證明了，只有經過不斷的總結經驗教訓，才能有助于該項目在營銷能力、創新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經驗總結的項目成績總是一般。

三、對策試探

（一）有效開展創業教育畢業論文怎么寫，培養正確的創業意識

大學生創業基地是學校為有創業意圖的學生建立的一個創辦企業提供服務的組織，高校在校園內建立創業孵化基地應從根本抓起，貼近學生的日常生活和學習，為大學生創業提供一個良好的創業氛圍，從入校起重視創業，把創業作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創業，不得已而為之。并且要引導學生學會創業，培養正確的創業意識，掌握創業技能，鼓勵他們創先爭優。

大學生有較好的自身素質和專業知識儲備，但是還不足以做好創業項目；有實現自我價值迫切需要，但是缺乏實現的條件和能力。有效地開展該校的創業教育不僅是系統地將理論基礎傳授給創業的大學生們，同時也努力提高創業者創業的品位和技術含量。同時能夠加強大學生的創業意識，進而提高大學生自主創業的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創業教育，不僅可以增強大學生對未來世界的適應，還可以讓更多的同學系統地學習掌握創業的理論知識，將會有越來越多的同學參與到自主創業中來。創業教育的成功開展可以提高大學生的創業精神、創業素質和能力，培養未來企業家的教育思想和教育實踐。

（二）加大創業基地的資源支持

作為培育“未來企業家”的學校的目標，大學生創業孵化基地該具有以下功能：一是提供創業孵化場地和基本辦公條件；二是協助孵化企業辦理成立公司的相關事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務等等。

因此，除了為大學生創業項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設中可考慮提供培訓、管理咨詢、項目申報與有關認定、投融資、對外交流等服務。也可聘請相關方面有資深指導經歷的老師為專門的創業基地建設指導老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學創業孵化基地建設之路。

（三）規定項目成員的組成結構

吸收以往的經驗教訓，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創業團隊以及項目的時候，應該將團隊組員的構成情況作為考核的一個指標，并且有不同學院不同專業構成的團隊更加具有活力和學習能力，對團隊的創業目標能夠起到積極作用。

（四）開展師生合作新模式

大學生的創新創業培養建設途徑畢業論文怎么寫，可以通過學生自己在有指導有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學生科技創新活動當中的師生互動模式，以老師的構想為主導，學生通過實踐事先規劃好的方案，在比較科學的理念指導下開展創業行為的方式，這樣既可以避免學生少走彎路，也給教師們一個創業實踐的機會，對師大的文化建設也可起到助推作用。

（五）發揮“大學科技園”作用

大學園區普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學校也應該發揮“大學科技園”的主要作用，即為大學生把科研成果轉化為高新技術企業。利用大學的人力、技術等資源，形成市場化的企業孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學校人才的創新能力，最后進行企業孵化，推向社會。

師范類大學，也可利用學生“師范技能強”的優勢，鼓勵學生開辦補習班、輔導班等發揮師范技能的項目，這樣便可以將專業學習和創業理想兼顧起來。

參考文獻：

[1]單曉春．大學生創業孵化基地建設策略分析．職業技術教育，2007；

[2]張慶祝．大學生創業孵化基地建設理論初探．遼寧教育研究，2007；

[3]何勇．高職院校大學生創業園建設戰略模式初探．湖州職業技術學院學報，2008.

篇（9）

近年來創業教育在我國高校中悄然興起，黨的十報告中指出，“要推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。”不但給全社會就業工作指明了方向，也給高校人才培養指明了道路。

20世紀80年代，聯合國教科文組織首次提出了“創業教育”（enterpriseeducation）這一全新教育概念。指出創業教育對于培養個人的首創和冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理等技能非常重要。我國的創業教育始于20世紀末，作為國家“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，由國家教育委員會基礎司“勞技處”牽頭，成立了該項目的國家協調組進行教育的實驗和研究。2005年8月，KAB創業教育項目引入我國。

然而，人口大國所有的現階段社會就業難問題，向新生的中國大學生創業教育工作發起挑戰，由于起步晚而落后西方諸國的現狀，也增大了當下高校界創業教育模式向適應社會經濟體制的教育理念、管理體制、人才培養方式轉變的壓力。2011屆大學畢業生中，82.1%的人畢業半年后受雇全職或半職工作，僅1.6%的人自主創業。與此同時，大學生創業者中，名牌大學生比例小，本地大學生比例小，只占所有創業大學生的1%～2%。與此同時，中國大學生創業教育之弊端也先后浮出水面。

一、高校大學生創業教育存在的主要問題

（一）師資不足和經費緊張阻礙了高校進一步開展創業教育

在師資方面，首先，創業教育師資隊伍中專職人員比較缺乏，不能夠滿足創業教育教學的需求。據調查，在我國二批本科院校創業教育師資隊伍中，41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師，34%的高校創業教育教師由校內就業工作人員、學生工作人員、經管學院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而專職教師的隊伍大都是“兩課”教師、政工人員、學生管理人員等轉行而來，普遍存在著創業實踐經驗很少，對創業教育規律把握不夠，指導學生創業的能力較差等問題。

其次，創業教育師資數量不足應對高校創業教育的有序開展，需要有足夠數量的教師隊伍做保障。在各大高校中，由于老師的缺乏，僅有少量高校開設了專門的創業教育課程，大部分高校都沒有開設創業教育課程，部分高校甚至從未舉辦過創業知識方面的講座或是競賽。

第三，創業教育教師隊伍當中，具有心理學、經濟學、企業管理學等專業背景的綜合性人才比較缺乏。清華大學教授張健、姜彥福和林強指出：“創業是一個跨越多個學科領域的復雜現象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等。”而從調查研究中發現，目前我國高校創業教育教師隊伍中，超過半數的教師專業知識背景為其他學科，其次為教育學，擁有經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等學科知識背景的人相對較少。

第四，創業教育教師的科研能力比較薄弱。雖然近幾年來，我國加強了對創業教育師資隊伍的建設，其中還涌現出一批科研骨干，但是總體上這支師資隊伍的科研水平還很低，科研成果較少。根據“中國學術期刊全文數據庫”統計的數據情況，我們可以發現從2000年到2010年創業教育教師每年在全國各期刊上發表的學術論文的數量，雖然有了較大的增加，但是大部分論文質量不高，內容大同小異，缺少創新，缺乏較深入的理論探索。另外，關于創業教育的實踐方面的論文更加匱乏。

第五，許多高校創業教育的老師缺乏創業經驗，很難給學生有效的創業指導。創業教育是一門實踐性很強的學科，不僅需要授課教師擁有豐富的理論基礎知識和講授技能，更應該具備扎實的創業實踐指導能力。在對教師參與學生創業活動指導的情況進行調查時發現，雖然眾多高校均以不同的形式開展了各種大學生創業計劃大賽等活動，但大學生真正將創業計劃轉換為創業實踐的比率不到10%；任課教師能真正定期指導學生創業活動的比率不到13.2%。從以上的數據可以看出，改革創業教育教學方式，加強創業實踐，創造性地組織和開展創業活動，使大學生真正走向自主創業的道路，是指導大學生創業教育教師隊伍建設的一個關鍵點。

經費緊張的原因是目前高校普遍財政性教育經費投入不足，導致財政性投入和學校自籌經費對創業教育的支持有限，而且社會投入也因為創業教育的回報存在周期性長和不確定性等問題而積極性不高。

（二）政企對創業教育的支持力度薄弱使得大學生創業實踐不足

雖然創業教育得到了全社會的廣泛關注，但在具體執行的過程中，仍然是“走過場”居多。學校、政府、社會三位一體式的創業教育體系尚未建構起來，大學生創業缺乏相應優化的機制和環境。

首先，學校內部的文化氛圍、培養目標、激勵導向、評價體系都未能向創業素質培養傾斜，其次，社會傳統文化慣性給大學畢業生在創業的人際環境上帶來了負累，社會對創業的態度未形成支持、鼓勵的氛圍，這些外部環境因素對特別需要協作精神、創新精神和進取精神的大學畢業生存在較大負面影響；再次，對于政府層面，雖然個別的地方政府在稅務、工商、貸款給予創業大學生提供了一定的優惠政策，但由于大學生并非我國現有創業大軍的主體，這些政策只是短暫的、非普遍性的，帶有很多附加條件的，另外我國的企業制度、人事制度、投融資制度上也很少見有對大學生創業的特殊政策，總之，目前還沒有形成一整套支持大學生創業的政策和法規。

二、高校大學生創業教育的對策

創業教育是一項長期而艱巨的教育工程，需要構建符合我國國情的創業環境。

（一）加強師資隊伍建設，為大學生創業提供專業、明確地方向指導

創業教育具有很強的實踐性，高校自身應加強對創業教育師資隊伍建設的重視程度，通過定期選派教師參加國家及省里組織的有關培訓，或到企業單位掛職鍛煉，選拔與培養一支善于實施創業教育的高素質師資隊伍主動參與創業教育。通過高校主動向校外各界聘請專業人士擔任兼職創業教師，與高校教師合作講授創業課程，以此提高高校創業教育的師資隊伍水平，從而提供創業教育的質量。

（二）尋求與地方政府和企業的深度合作，緩解經費緊張問題

為彌補高校在創業教育中師資和資金不足的困境，應廣開門路，主動尋求與地方政府和企業的深度合作。一方面是引進政府人員、社會創業指導與咨詢機構等介入到高校的創業教育與指導之中，由專業人士、專門組織和專門的機構進行專業化的服務和咨詢，實現創業教育與指導的社會化和專業化的發展，實現創業教育社會化、專業化的新模式，以此解決高校創業教育師資不足的難題。另一方面，高校主動加強與政府部門的合作，尤其是在創業培訓方面，可以與政府部門共同組織或者主動承辦的形式，以此在一定程度上解決高校的創業教育存在的資金問題。同時高校應以積極主動開拓與企事業單位在創業教育中的合作，鼓勵企事業單位以不同形式參與和投資高校的創業教育。

參考文獻：

[1]我國高校大學生創業教育對策研究

[2]張宏軍，大學生創業教育發展的困境及對策

[3]施永川，大學生創業教育面臨的困境與對策

[4]劉曉，黃勇明，大學生創業教育師資隊伍建設的探討

[5]大學生創業教育項目存在的問題及對策研究

[6]當前我國大學生創業教育問題研究

[7]嚴毛新，高校創業教育的兩難選擇及展望

[8]左殿升，國內外大學生創業教育比較研究

[9]李曉峰，王斌，鄭洪燕，我國大學生創業教育的困境與突破

篇（10）

上世紀末以來，我國高等教育規模不斷擴大，畢業生人數逐年增加，2010年畢業生超過630萬人，2011年畢業生更是達到660萬人。大學生創業作為解決就業問題的一項措施受到了政府和社會各界的重視，創業教育已經由少數高校的踐行逐漸成為社會的呼吁、政府的要求和大學教育的指向。因此，高校在人才培養過程中，重視主體性教育，積極地適應社會轉型，加強對新時期大學生創業能力的培養，將高等教育人才培養和社會服務緊密結合起來，從注重知識向更加注重能力和素質轉變，不斷提高人才培養質量。

一、主體性教育與高校人才培養目標

新時期，順應世界高等教育發展的潮流和趨勢，我國高校由于學校自身發展的歷史傳統、專業優勢及在高等教育體系中所承擔的任務不同，在學校人才培養目標上都有自身鮮明的特色。但毫無疑義，社會主義高校的人才培養目標又有其內在的共性，即我國《高等教育法》第一章第四條規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”高校教育的根本問題是人才培養問題，學生應該是學校教育的主體，緊隨著國內外社會宏觀經濟形勢的變化，當前高校的人才培養目標也更注重以生為本，即從只注重傳授課程基礎理論向培養學生能力轉變；從單純的應試教育向拓展學生的綜合素質教育轉變。

主體教育理論認為，主體性是人的本質的重要體現，是人在社會歷史活動中表現出的自主性、能動性和創造性。學術界也越來越重視從主體性教育理論視角來研究學生的教育問題，從教育目的上來說，主體性教育是通過培養學生的主體意識和主體能力，發展和提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創造性，使學生具有健全的人格，具有自我教育、自我管理和自我服務的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。大學生創業教育就是要轉變學生傳統的就業觀念，喚醒學生的主體意識，培養學生的創新創業能力。因此，我們倡導以生為本的主體性教育，發揮大學生主觀能動性，激發創造潛能，勇于將學科理論知識創新性應用于社會實踐活動，從而培養出既有健全人格，又有社會競爭能力的大學生創新創業人才。

二、主體性視角下高校大學生創業教育存在的問題

近些年來，許多高校引入了創業教育課程和創業實踐內容，但從學生主體性視角來看，我國高校大學生創業教育人才培養體系依然存在諸多不足。

1.主體性視角下高校創業教育理念缺失

當前我國許多高校的人才培養目標滯后于社會經濟發展的步伐，許多高校的人才培養主要以學生“就業”為導向，缺乏對創新創業型人才培養的要求，不能全面系統的培養大學生的創業素養和創業能力。雖然國家教育部于2002年在清華大學、北京航空航天大學等九所高校開展創業教育試點工作，借鑒國外大學創業教育的先進經驗，嘗試探索我國高校創業教育的方法和發展模式，并逐漸在其他一些高校推廣。但是到目前為止，不少高校創業教育流于形式，甚至“有名無實”，創業教育的思想與理念還沒有融合到學校整體育人體系之中。忽視對大學生主體意識和創業精神的培養，沒有明確的創業教育人才培養計劃和培養目標，以一些籠統的“就業教育”課程知識取代創業教育，大學生的創業社會實踐活動得不到系統的指導，還處在一種為大學生就業找工作，找出路的階段。

2.大學生創業主體意識不強

受中國傳統儒家文化“中庸之道”，“學而優則仕”等傳統思想影響，許多大學生習慣于墨守成規，安于現狀，從眾心理較強，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏冒險與開拓精神。同時受多年來傳統就業觀念的影響，多數大學生認為大學四年只要遵守校紀班規，各門專業課程考試合格，順利拿到學位與畢業文憑，走出校門后能夠在理想的城市找到一份待遇適合的工作，就算圓滿完成了讀大學的使命。只有眼高手低，到處碰壁，找不到合適的工作，才想著去創業。大學生群體中的這種把自己定位為求職者，而不是工作崗位創造者的從眾心態，導致學生在大學期間不思進取，不注重主動培養自身的創業能力和提高自身綜合素質，對自主創業缺少自信，缺乏強烈的主體創業意識和創業欲望。

3.主體性視角下高校創業教育課程改革滯后

主體視野下大學生的創業素質培養需要通過創業課程來實現，創業課程的設計也應體現以學生為本的理念，現在我國還沒有在所有高校中開設創業教育系列課程，僅在部分高校進行了試點，許多高校將創業教育課程簡單的理解為就業指導層面上，只是利用就業指導課來進行創業教育，從事創業教育的教師多由就業指導教師兼任。這些教師絕大部分沒有受過系統的創業教育，缺乏創業實踐經歷和經驗，不熟悉企業的內部管理和市場經營，在教學中更多傾向于理論說教，“是一群沒有創業經歷的人在指導一群沒有創業欲望的人”，課程教學對學生缺乏系統性、針對性。有的高校偏重于在創業技能上做文章，與學生基礎知識教育脫節，使得創業教育脫離了學科專業優勢的有利依靠。由于人的創造性不像具體技能那樣靠經驗傳授，沒有科學的創業課程體系，專業的學科理論知識教育，學生就很難在校園內形成創新創業的濃郁氛圍，也無法全面提高自身的創業素養。

4.主體性視角下大學生創業環境缺乏

從高校大學生創業教育人才培養的歷史看，我國高校的創業教育開始于創業大賽，“創業計劃大賽”、“科技創新項目”、“挑戰杯”等關注的是少部分人的驕人成績，而非普遍性的創業教育的提高，大部分學生因為諸多條件限制不能參與其中，極大挫傷了部分大學生的創業積極性。目前，我國學校、政府、社會三位一體的創業教育體系尚未構建起來，高校的人才培養目標、課程評價體系、師資激勵措施尚未向創業教育傾斜，加之創業實踐具有一定的風險，學校看不到預期效果，更難以從資金和場地上給予支持。對于政府層面，雖在工商和稅務方面對高校創業大學生有一些優惠，但各地在人事制度、投資融資制度、企業管理上對大學生出臺的特殊政策還很有限。社會文化傳統依然是首先就業，實在找不到工作就待業，從沒想到自己還是工作崗位的創造者，所有這些現實的情況使得大學生創業實踐活動缺乏良好的環境。

三、主體性視角下提升大學生創業素質的途徑

“主體性教育對人的發展影響不僅是連貫和系統的，而且其在個體主體性的維系、鞏固和強化方面也有特殊的價值”。針對大學生創業人才培養過程中存在的問題，只有重視對學生的主體教育，培養學生自主性、能動性、創造性，才能在更高層次上通過各種可利用的教育方式來培養學生的創業意識和創業能力，并最終使學生形成較高的創業素質。

1.轉變教育理念，以學生主體為育人目標

創業教育的核心是“育人”，創業教育本質是一種素質教育。讓大學生從被動的就業觀念向創新創業型人才培養觀念的轉變，首要的問題是轉變傳統的教育理念，高校在平時的教學過程中要確立以“育人”為目標的全新的創業教育定位，培養學生的創業意識與創新精神。我國高校傳統的教育模式“填鴨式教育”存在重灌輸，輕探索；重共性，輕個性；重服從，輕民主等不足。嚴重影響了新時期大學生的學習興趣和求知欲望，抑制了好奇心和創造性，使得培養出來的學生千人一面，想象力貧乏。因此，高校在創業教育中要堅持科學發展觀，即堅持“以學生為主體”，著重提高學生的綜合素質和創業能力，培養學生的意志品質和艱苦奮斗精神，提高承受和應對挫折的能力。鼓勵學生勇于打破常規，敢于創新，敢于正視創業實踐活動所面臨的風險，通過主體創業教育，挖掘大學生的潛力，促進學生的全面發展。

2.建設創業師資，科學構建創業教育課程

高校創業教育是一個以教學為中心的教育體系。一支高素質的創業師資隊伍是推進高校創業課程建設落實的關鍵，是大學生創業教育成功實施的保障，對高校現有的創業或就業指導教師，要加大培養力度，注重教師創造思維的培養，提高教師理論水平，更注重創業教師的企業經驗、實踐指導能力。積極聘請有創業經歷的企業家、風險投資家等兼任創業教師，從各自不同的專業視角與成才之路指導大學生創業。

同時，創業教育課程建設亦是創業教育的核心問題，是開展創新創業教育的基礎，是順利實現高校創業教育目標的前提條件，也是大學生創業素質培養的核心部分。因此，要充分發揮課堂教學主渠道的作用，以學生為主體，依據年級學生特點及對創業的認知程度，構建由淺入深的理論與實踐課程的學習，真正把大學生創業教育知識培養融入到大學教學規劃中。由于創業教育具有典型的跨學科性，是一個多學科交叉的綜合學科，需要跨學科的課程設計和規劃，不僅要把創新創業的理念融入教學之中，還應重視學科的互補和教學的綜合性，注意把經濟學、管理學、市場營銷學等學科的相關知識引入其中。還要求研究者對相關政策規定和制度安排有一定的了解，將“創業挑戰賽”，“創業計劃”，“創業案例模擬”等活動靈活穿插，形成內容豐富，涉及面廣，操作性強的創業教育課程體系。在教學實踐中，創業教育不要求打破現有課程設計，更多的是在主體視野下結合專業課教學，通過滲透、結合、強化的方式，加強大學生創業意識創業能力的培養。

3.培養創業能力，搭建大學生創業實踐平臺

創業是一門實踐性、技能性很強的活動，創業教育沒有萬能的模式與方法，多樣化的探索才是創業教育的生命力所在，要培養學生的創業意識和技能，離不開具體的實踐活動，鼓勵大學生對創業教育進行多樣化的探索。用實踐教學強化創業能力的培養是西方發達國家成功的創業教育經驗，實踐活動不但可以使學生受到實踐技能的基本訓練，培養學生解決實際問題的能力，而且還有利于理論聯系實際，提高學生創業能力。主體教育理論下學生主動的實踐活動是大學生獲得創業技能，積累創業經驗的基本途徑。在大學創業教育體系中首先要搭建校園創業實踐活動平臺，開展科技創新與創業教育等活動，舉辦創業論壇，將創業教育與實踐教學，畢業論文設計和豐富多彩的創業競賽等第二課堂相結合。其次，在校園外則可通過學校多渠道聯系社會資源，簽約大學生創業基地，建立創業教育服務網站，建立大學生創業園區。在資金、場地、設備等設施上對學生的創業實踐提供指導和扶持，培養學生風險意識、團隊協作能力和社會適應能力，讓學生在實踐的磨練中成長。

篇（11）

 

 一、引言 

最近幾年，我國大學生越來越多，大學畢業生的創業就業問題自然成為中央政府、地方政府和高校共同關注的一個話題。如何解決大學生的就業問題，是關乎社會和諧、民心穩定的大事，鼓勵大學生創業，以創業帶動和解決就業，是當今解決大學生就業難問題的重要手段，這在當前總體就業形勢緊張時期具有重要的意義。 

二、大學生創業教育的現狀 

（一）大學生就業形勢嚴峻 

近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校畢業生人數也相應持續增加。據教育部統計數據顯示：2008年為559萬人，2009年為592萬人，2010年已經達630萬人，而社會提供的工作崗位數量除了沒有相應增長，反而因為國際金融危機影響也將造成現有崗位的嚴重流失，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。 

（二）創業對就業的促進作用 

中國作為世界上第一人口大國，就業壓力大是一個長期存在的基本國情。在金融危機沖擊下，供求矛盾更加突出，就業形勢十分嚴峻。但同時也帶來創業的機遇，正所謂“危”中有“機”，危機孕育著機會。創業可為社會創造大量的就業機會，緩解當前的就業壓力。創業往往具有就業的“倍增效應”，新創的企業通常具有較強的就業吸納能力，有利于拓展就業途徑。 

三、大學生創業教育存在的問題 

（一）大學生創業意愿低，缺乏對創業教育的認識 

創業是解決就業問題的主要途徑。雖然國家及各省市紛紛出臺相關政策來支持大學生創業。然而，在我國大學生的創業意愿很低。美國大學生畢業的創業率為20%，中國大學生的創業率不到1%。同時，大學生創業的成功率也非常低。 

（二）缺乏系統的創業教育師資隊伍 

即使是在高校創業教育較為成熟的美國，也依然存在著相關師資不足的問題。相對于美國著名的大學而言，中國的高校普遍嚴重缺乏那些既具有較高理論水平、又有一定的企業管理經驗的師資。這就導致了國內大學目前在開展創業教育和研究方面的能力不足。 

（三）教師的理論知識與實踐能力缺乏有機結合 

實施創業教育的高等學校，有的是以學校的理論教師為主，同時聘請校外的一部分兼職教師，有的是臨時組織起來的一些教師，或者是相應的科研機構組織實施創業教育工作。這些教師專業化能力不強，理論知識和實踐能力達不到有機結合；所實施的創業教育，沒能實現系統化，達不到創業教育的目的。 

四、大學生創業教育的方法和措施 

（一）對于大學生來說，“條條大路通羅馬”，要積極轉變就業思想，樹立創業觀 

大學生自我創業的關鍵還是在于大學生自己。現代大學生要逐步樹立就業形式多樣化的觀念，絕不能在“一棵樹上吊死”。社會在進步、尤其在市場經濟條件下，到處都存在著競爭，同時也存在著機遇。人們只有不斷增強自主意識和應變能力，才能贏得主動，最大限度地發現和把握機遇，實現自我的社會價值。 

（二）對于高校來說，“該出手時就出手”，積極引導，改變教育模式，培養創業人才，加強創業教育教師隊伍的建設 

高校在大學生自我創業中所起的作用和所能提供的服務是多方面的，包括創業指導、資金落實等，但其主要角色是提供比較規范、適用、系統的創業教育。 

大學生應充分利用在校期間，利用一切可以利用的條件，學習知識、全面提高素質，在踏實學習的基礎上創新，在具有前瞻性、可行性的創新基礎上創業。 

（三）對于政府來說，“扶上馬，送一程”，政府扶持，為大學生提供創業資源 

政府可以從政策、人力、物力等方面創造良好的創業環境，制定扶持創業教育的相關政策。對相關的行業或企業，既要給它們政策，又要給它們責任。對實施創業教育的高校給予政策、資金和技術支持，幫助他們解決實施創業教育過程中所遇到的困難。 

五、結語