初中英語自我介紹大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中英語自我介紹范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、Hello,I'm XX.I'm a girl.I'm 13 years old.I live in China.I can speak Chinese and a little Endlish.I like singing and dance.I can play ping pong.I like English.Because I think I can learn lots of from it.My favourite color is blue.I like to eat noodles best.My email is 12345678@qq.com.My telephone number is 3456789.We can be good friends.

2、你好，我是XX.我是個女生。我已經(jīng)(13)歲了。我住在中國。我會說漢語和一點英語。我喜歡(唱歌和跳舞)。我會(打乒乓球)。我喜歡(英語)。因為我覺得(我可以從當中學到很多)我最喜歡的顏色是(藍色)。我喜歡吃(面條)。我的電子郵箱是(1xx)。我的電話是(xx)。我們可以成為好朋友。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（2）

首先，快樂教學法能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，傳統(tǒng)的英語教學中，教師將所有的問題與問題的解答過程都列到黑板中，長期下去學生在學習中對教師產(chǎn)生嚴重的依賴心理，缺乏自主思考與解決問題的能力，在初中英語教學中采用快樂教學法，是指教師引導學生，使學生自主思考與探索，能夠使學生在獨立思考中體會成就感。

其次，快樂學習有助于拉近師生之間的距離，快樂教學法需要教師為學生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍，師生共同參與，在愉快的合作中完成教學，能夠幫助學生排除畏懼教師的心理，使學生進行自主學習，切實提高學生的學習能力。

第三，快樂教學法使學生在快樂中學習英語教學內(nèi)容，使學生充分體會到英語教學為其帶來的快樂，不僅減輕了學生的學習壓力，還提高了學生學習英語的積極性，為提高初中英語教學效率提供有利條件。

2. 初中英語快樂教學法應(yīng)用途徑

2.1 營造愉快的教學氛圍

營造愉快的教學氛圍是開展快樂教學的重要前提，只有在愉快的氛圍內(nèi)，學生才能擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，在課堂中充分發(fā)散思維進行學習，因此，初中英語教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容與學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)愉悅教學氛圍，提高課堂教學效率。例如，在初中英語《My name is Gina》教學中，教師應(yīng)根據(jù)英語教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的自我介紹氛圍，如，教師在課堂模仿教學內(nèi)容中的自我介紹方式，向?qū)W生進行自我介紹“My name is...，I like...，I have...in my family”，教師結(jié)合自己真實情況進行自我介紹，之后使學生對自己的介紹進行翻譯，對于學生翻譯中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)以幽默的方式對其進行否定，學生在愉快的氛圍中更加了解教師，之后，教師鼓勵學生模仿自己站在講臺中向大家介B自己，學生在教師的指導下進行自我介紹，在自我介紹中，學生不再害怕表達錯誤受到教師的嚴厲批評，在教師的鼓勵與指導下，切實掌握了教學內(nèi)容，為提高初中英語教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 將游戲引入英語課堂

游戲是快樂的，是受初中學生歡迎的一種活動，將游戲引入英語課堂，能夠切實活躍課堂教學氛圍，使學生感受到英語教學為其帶來的快樂，有助于激發(fā)學生英語學習興趣。例如，在初中英語《When is your birthday？》教學中，教師使學生將自己的生日日期寫在黑板上，之后叫出一組學生使學生先對彼此的生日進行觀察與記憶，再使學生背對黑板，學生背對黑板進行提問，教師引導學生替換問法，問：“When is my birthday？”或者：“When is his/her birthday？”，看哪一組學生回答正確的數(shù)目最多，學生在游戲中不僅對第二人稱you進行練習，還練習了第一人稱與第三人稱，同時學生們紛紛踴躍上臺游戲，充分提高了學生學習積極性，增強了學生自主學習意識，在快樂的游戲中學生掌握了更多的知識，有助于提高初中英語教學效率。

2.3 將故事引入英語課堂

故事是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵，學生們能夠在豐富、生動的故事內(nèi)容中感受快樂，進行學習，因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習需求將英語教學內(nèi)容與故事結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣。例如，在初中英語《I am going to be a basketball player》教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容為學生講一些NBA球員的故事，如，喬丹、姚明等籃球明星的故事，教師應(yīng)注意用簡單易懂的英語講述故事，避免故事中的英語單詞與語法過難，學生聽不懂，使學生對故事缺乏興趣，在有趣的故事中，學生不僅學會了更多的知識，還了解了一些名人成功的經(jīng)歷，在提高學生學習能力的同時，使學生產(chǎn)生向名人學習的意識，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，使學生身心健康發(fā)展，使英語教學效果達到最佳。

3. 結(jié)論

綜上所述，初中英語快樂教學法能夠減輕學生的學習負擔，使枯燥乏味的英語課堂變得生動有趣，激發(fā)學生學習興趣，使其積極參與到英語教學中，對提高初中英語教學效率，增強學生自主學習意識十分重要，因此，初中英語教師應(yīng)采用科學的快樂教學法，提高學生的英語學習能力。

篇（3）

關(guān)鍵詞 初中英語 第一堂課 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

第一堂課是學生和教師的初次溝通，也是學生初次接觸該門課程。第一堂課的教學效果是課程教學的關(guān)鍵所在，會影響學生對該門課程的學習興趣和學習態(tài)度，因此教師應(yīng)充分重視初中英語第一堂課。在實際教學中，許多老師雖重視卻感到不知所措。那么如何才能上好初中英語第一堂課呢？

1 自我介紹

任何一門課程的第一堂課上，師生之間都會相互進行自我介紹。這樣可以增進師生之間的了解，對之后的教學效果產(chǎn)生積極的促進作用。教師在上第一堂課前應(yīng)做好充分準備，力爭給學生留下良好的第一印象，這樣可以為之后課堂的有效進行打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以先介紹自己的工作經(jīng)歷和性格特點，還可以重點介紹自己的學習經(jīng)歷，用自己的事例激勵學生學好英語。這樣可使學生獲得精神鼓舞，激發(fā)學習英語的興趣，從而發(fā)揮自己的主觀能動性，提高英語學習效果。

當學生進行自我介紹時，教師應(yīng)當和學生保持眼神交流，用微笑讓學生感受到關(guān)懷和信任感，從而為構(gòu)建良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。根據(jù)學生的自我介紹，教師可以初步了解該生的性格特點、口頭表達能力、英語基礎(chǔ)、學習態(tài)度等，從而為今后的英語課堂教學提供寶貴的參考資料。對于基礎(chǔ)較差和性格內(nèi)向的學生，教師要給予充分關(guān)注，鼓勵他們努力學習，多和其他同學交流，共同進步。對于學習態(tài)度較差的學生，教師應(yīng)循循善誘，讓他們理解學習態(tài)度對學習的重要性，引導他們端正學習態(tài)度，為自己的夢想而努力。

在和學生交流的過程中，教師應(yīng)保持親和力，讓學生感受到自己的魅力。教師對專業(yè)的癡情和敬業(yè)的精神、飽滿的精神風貌和愛生的熱情都能激發(fā)學生學習的興趣，是教師魅力的體現(xiàn)（李春華、王存新，2008）。學生受到教師魅力的積極影響，會積極學習英語，并努力解決學習英語的過程中遇到的困難，極大地提高了英語學習效果，也為今后課堂教學的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

2 課程介紹

當自我介紹結(jié)束后，教師應(yīng)向?qū)W生詳細地介紹與課程相關(guān)的具體信息：教學目標、教學方法、教學安排、教學活動等。教師應(yīng)積極采取各種手段，幫助學生盡快完成小學英語到初中英語的過渡。明確了教學目標、教學方法等，學生就明確了學習方向，從而提高課堂學習效果。

在進行課程介紹的過程中，教師可借助英文歌曲等手段讓學生感受到英語的魅力。教師可播放《Big Big World》、《Far Away From Home》、《I Believe I Can Fly》等歌曲，讓學生沉浸在英文歌美妙的旋律中，增加他們對英語的親近感，增強他們學習英語的主體性。播放結(jié)束后，教師可讓學生進行模仿，深刻體會英語歌曲的美妙之處。

3 講解英語學習方法

首先，教師可向?qū)W生學講述記單詞的有效方法。利用零散時間如飯后、課間十分鐘、坐公交車等記憶單詞，這樣就可以把整塊的時間用于其它方面的學習。把單詞放在課文中進行記憶效果比較好，所以朗讀課文、背誦課文中的經(jīng)典段落是學習英語的有效方法之一。學生還應(yīng)根據(jù)大腦的記憶規(guī)律來記憶單詞。通常情況下，人在早上的記憶力比晚上好，所以記單詞最好選在早上而不是晚上。此外，學生還應(yīng)安排好時間，及時鞏固復習已學單詞。

其次，教師應(yīng)鼓勵學生在生活中運用英語。學生在日常生活中可以多運用所學的英語日常用語等，這樣可以增強英語運用能力，提高英語水平。學生還應(yīng)多聽和課文配套的磁帶或音頻，多加模仿，多加練習，以此提高英語聽說能力。

再者，教師應(yīng)讓學生樹立長期學習、終身學習的觀念。要學好英語需要很長的時間，需要學習者擁有毅力。學習英語的過程中，學生難免會遇到很多學習困難，很可能會打退堂鼓，止步不前。教師幫助學生樹立長期學習、終身學習的觀念，可有效地增強學生學習的內(nèi)在動力，提高學生學習的主體性。

4 介紹英語學習資源

在初中英語教學中，教材是主體，還需要借助許多輔助手段。英語學習資源是一種重要的輔助手段。教師應(yīng)向?qū)W生詳細介紹和初中英語學習相關(guān)的學習資源，幫助學生提高英語水平。適合初中生英語學習的學習網(wǎng)站有普特網(wǎng)、滬江網(wǎng)等。學生可以在線進行語音學習，還可自己學習常用口語等。適合初中生學習的輔助教材有新概念英語等。初一的學生可從新概念英語第一冊開始學習，并大量背誦其中的課文，培養(yǎng)自己的語感。此外，學生還可自己上網(wǎng)下載自己喜歡又適合自己英語水平的英文歌曲，并進行模仿，培養(yǎng)自己對英語的興趣和提高英語聽力等。

5 音標學習

音標學習是初中英語教學的重要內(nèi)容。學生學會了音標，就能根據(jù)單詞的讀音來拼寫單詞、背單詞，從而擴大英語詞匯量、促進英語水平的提高。雖然學生在升入初一前已經(jīng)學過音標，但是許多學生仍然存在不會讀、讀得不標準的問題。因此，教師在第一堂課上應(yīng)讓學生明白音標的重要性，并利用生動的講解幫助學生迅速學會讀準音標。

講解完畢后，教師可讓學生進行適當?shù)木毩曇造柟虒W習效果。教師可以在黑板上寫出一些學生熟悉的單詞的音標，鼓勵他們獨立地進行拼讀。教師對拼讀正確的學生應(yīng)給予贊美，對拼讀有誤的學生應(yīng)給予鼓勵，并幫助他們學會正確拼讀。此外，教師還可讓學生自己進行練習。練習形式可為以下兩種：個人練習，小組練習。在學生練習音標的過程中，教師應(yīng)持續(xù)走動，時時觀察學生在練習過程中存在的問題并予以解決。有的學生因為害羞或性格內(nèi)向等原因無法開口讀音標，教師應(yīng)微笑著鼓勵他們開口讀音標，并耐心地解答他們的問題。學生音標練習結(jié)束之后，教師應(yīng)總結(jié)學生在練習過程中出現(xiàn)的問題，并積極地進行解決，幫助學生牢固地掌握音標。

篇（4）

1.師生互動可以改變以往教學模式，提高學生學習英語的興趣。傳統(tǒng)英語教學模式中，教師處于主導地位，教師是課堂的主導者，學生在教師的要求下學習，學生根本無法參與課堂學習。教師不管學生是否理解教學內(nèi)容，只注重完成教學任務(wù)，使得學生喪失學習英語的興趣。要改變這種現(xiàn)象，就必須改革英語教學模式，開展互動教學，以學生為中心進行教學。這樣學生就成了課堂的主導者，主動參與到課堂學習中，和教師一同探討英語學習，激發(fā)學習興趣，提高教學效率。

2.師生互動可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。新課程改革提出初中英語教師在教學過程中，不僅要注意課堂學習和講解，還要注意學生互動交流、共同學習。在師生互動過程中，一起挖掘新知識點，實現(xiàn)和學生的共同進步。沒有師生互動和生生互動的學習，學到的知識點就只是一種形式，沒有實際效果，因而不能真正培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.在英語課堂中實行師生互動，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)英語教學中沒有學生的地位，學生只是被動地接受學習，對所學知識點沒有深層次的掌握，腦海中的記憶不牢固，根本達不到學習目的，更談不上思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是，開展互動學習，學生主動參與到學習中，自己探索新知識點，自己歸納總結(jié)，這樣學生的思維能力和創(chuàng)新精神就能得到培養(yǎng)。

4.師生互動可以更全面地掌握英語知識點。英語學習與母語學習之間有一定的沖突。如果能及時消化知識點，就很容易和母語知識點相混淆。而互動學習則解決了這一問題，它是消化知識和掌握知識的好方法，激發(fā)學生興趣和求知欲，讓學生感覺到有自主權(quán)參與到課堂學習中。

因此，這要求初中英語教師把課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近生活的情景對話，實現(xiàn)真正意義上的師生互動。讓它在英語課堂教學中發(fā)揮作用，提高學習效率和教學質(zhì)量。

二、如何實現(xiàn)師生互動在英語教學中的應(yīng)用

1.營造平等和諧的課堂氛圍

轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，從“師道尊嚴”的教學理念中掙脫出來，營造平等、和諧、民主的課堂氛圍。讓英語教學過程變成師生共創(chuàng)共生的過程，引導學生自由發(fā)表意見和自主探索，在參與過程中分享感情和認知，使英語課堂達到理想效果。如Unit 1 “This is me！”的學習中讓學生學會自我介紹和介紹他人。教師可以先進行自我介紹，寫下重點句型，然后讓學生介紹教師。以此論推，讓其中一名學生進行自我介紹，然后讓其他同學介紹這名同學，讓學生在自我介紹和介紹他人的過程中學會重點句型和重要詞匯。

同時，教師在師生互動過程中，發(fā)揮自身創(chuàng)造性和主動性，注重學生品格和素養(yǎng)，使學生既能夠牢固掌握英語知識，又能發(fā)展英語交際能力，運用符合教學需要和符合學生特點的教學方法和策略，使教學效果最優(yōu)化。

2.建立平等、融洽的師生關(guān)系

師生之間的關(guān)系是師生互動的基礎(chǔ)，要在英語教學中有良好的師生互動，必須有健康和融洽的師生關(guān)系。這樣，學生才敢在課堂上暢所欲言，表達自己想法和質(zhì)疑。如在Unit 1 “This is me！”重點詞匯be born的教學中，教師可以以自己為例，講解出生這個動作發(fā)生在過去，并只能發(fā)生在過去，所以此處動詞只能考慮was，were。并且及時讓學生做練習，讓學生用這個詞匯根據(jù)自己出生年月進行造句。這樣一來，教師先用自己舉例子，再讓學生結(jié)合自己實際，拉近教師和學生之間的距離。學生能在課堂上放松心情，融入愉快的學習中，便于學生掌握那些晦澀難懂的知識點，并且自主地進行下一步的學習。

此外，教師還要給予那些膽小、害羞的學生機會，在師生互動過程中，給予他們鼓舞，幫助他們樹立學習信心，消除他們的膽怯心理，參與到課堂學習中。這樣一來，學生在自由交流中就掌握知識點。

三、結(jié)語

在初中英語教學中，實行師生互動，可以讓學生主動參與到課堂學習中，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生更全面和深入地掌握英語知識點。此外，師生互動是教師和學生之間的交際活動，因此，師生互動必須建立在平等、和諧、公平的環(huán)境和健康、融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上。這樣一來，師生互動才能在英語課堂中發(fā)揮作用，提高教學效率和質(zhì)量。

篇（5）

時代的腳步跨入21世紀，我國的教育發(fā)展也進入了新時期，新一輪課程改革以銳不可當之勢行進在神州大地上，教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂，刪減、完善了教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，樹立了新的教學觀念，建立了新的課堂教學模式，初中英語的高效生態(tài)課堂應(yīng)運而生。

新課改背景下的初中英語課堂教學，教師傳授課本知識、學生被動接受知識的教學活動不再是英語課堂的主旨，《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出：英語教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與學習的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用英語知識的能力。由此可見，在初中英語教學過程中，英語課堂已不再是英語教師傳道、授業(yè)、解惑的主陣地。新課改背景下的英語課堂被賦予了新的含義，重視學生主體作用的發(fā)揮，變得更加平等、民主、和諧、高效，更加充滿趣味、開放、交流及成長與智慧的氣息，即“生態(tài)課堂”。

生態(tài)課堂主張在課堂的生態(tài)場中，通過老師的幫助，學生在自主探究、自由活動的過程中獲得知識、提高能力。生態(tài)課堂強調(diào)“以生為本”，在這一活動中，學生主要表現(xiàn)為主動探究知識，能夠主動思考、得出結(jié)論。因此，英語教師要為學生構(gòu)建一個充滿趣味性、交流充分、開放自由的生態(tài)課堂，不僅僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且還能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和精神。下面筆者就如何構(gòu)建初中英語高效生態(tài)課堂談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、構(gòu)建英語情趣課堂

人們常說“興趣是最好的老師。”英語教師教學的最高境界，不是局限于傳播知識，二是能充分“激發(fā)”“調(diào)動”“激勵”學生對知識的興趣，并能引導學生自覺主動地探究英語知識，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，也就是要構(gòu)建英語情趣課堂，即情境教學。如何創(chuàng)設(shè)英語教學情境，激發(fā)學生英語學習興趣？

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)英語教學情境。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體教學已經(jīng)在教師的教學實踐中普及，利用多媒體再現(xiàn)一些精彩的與課文有關(guān)的情境，直觀、具體、生動、形象，給學生造成一定程度的感官刺激，從而調(diào)動學生自身的智力、非智力因素，激發(fā)他們的情感，并吸引學生盡快進入英語課堂學習中去。例如，在學習初中英語7B Unit5 Integrated skills這一課時，可以先用投影播放“自我介紹”的畫面，讓學生懂得如何介紹自己，然后讓學生“Talk about yourselves”，瞬間就把學生的注意力拉回課堂，激發(fā)了學生學習的積極性，調(diào)高了課堂效率。

2.利用英文歌曲創(chuàng)設(shè)英語教學情境。在英語課堂教學中，教師適時、適度、適量地插入歌曲，既能創(chuàng)設(shè)英語學習的語境，又能激發(fā)學生學習的興趣。例如，初一學生剛接觸到英語時，我們要從字母學起，我們把英語字母編成英文歌曲，學生學習起來就很容易，也很樂意學習英語。

二、構(gòu)建英語互動課堂

傳統(tǒng)的英語課堂教學常常是教師一人傳授，學生被動接受，沒有師生之間的互動空間和時間。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學方式，為學生構(gòu)建一個師生“互動的課堂”、生生“互動的課堂”，從而實現(xiàn)“教師情動”“學生主動”“課堂生動”的生態(tài)教學課堂。這就要求教師在課堂上堅持師生雙主體地位，建立平等、信任、和諧的新型師生關(guān)系。例如，在學習初中英語7B Unit5 Integrated skills這一課時，教師完全可以放手讓學生自己去探究，不僅“Talk about yourselves”，還可以”Introduce your friend to your classmates”。因此我們要把英語課堂還給學生，鼓勵學生敢于自主學習，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。教師是課堂的參與者，要學會聆聽學生的見解和觀點，并及時進行點撥。

三、構(gòu)建英語靈動課堂

篇（6）

引言

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，我國對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，對教育領(lǐng)域也進行了越來越多的調(diào)整和改革，創(chuàng)新了許多教學方式，提高了實際的教學效率。為了緊跟新課程改革的潮流，迎合當前實際的英語教學發(fā)展需求，英語教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化英語課堂教學模式，不僅要從形式上改變課堂教學風格，還要從根本上改變課堂教學理念。在具體的初中英語教學實踐中，教師應(yīng)以英語學科的核心素養(yǎng)為指導思想，也就是在課堂教學中貫穿和體現(xiàn)英語學科的核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。同時，在培育學生核心素養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)該尊重學生在課堂中的主體地位，以提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，從而進一步提高初中英語的教學效率和教學質(zhì)量。

一、尊重學生的主體性，增強學生的主觀能動性

隨著時代的不斷進步和發(fā)展，教師應(yīng)當明確地認識到，在初中英語教學的過程中，傳統(tǒng)的講授式教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的英語課堂。因此，為了保證初中英語教學模式適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，初中學生的英語水平適應(yīng)現(xiàn)代人才的需求，教師應(yīng)該充分尊重學生在課堂中的主體性，對英語課堂進行改革和更新，建立良好的英語學習氛圍，促使學生在有效的教學方式下提高自己的英語水平[1]。例如，在教學Colors一課時，為了使學生成為課堂學習的主人，全面提高學生的獨立學習能力，培養(yǎng)學生獨立探索的精神和勇于進取的創(chuàng)新意識，教師可以試著讓學生掌控整節(jié)英語課堂，給予學生充分的時間和空間，讓學生在不斷探究、思考中完成相應(yīng)的課程目標。由于顏色是學生生活中時時刻刻都能見到、感知到的東西，因此，在實際的課程學習中，學生也會呈現(xiàn)較高的學習興趣。首先，在課程開始，教師給出幾個英語句子，讓學生嘗試著理解colour這個單詞的具體意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.學生在對比中發(fā)現(xiàn)：這四個句子都含有colour這個單詞。然后，教師可以請學生對句子進行合理地翻譯和理解，指出四個句子之間的不同點，闡述colour的具體含義。最后趁熱打鐵，在積極的課堂學習氛圍中，教師再為學生講解本節(jié)課程所要掌握的語法知識和短語，給出一些例句，請學生獨立進行翻譯。這樣的教學引導十分符合英語學科核心素養(yǎng)中的對學生學習能力的培養(yǎng)。因此，在初中英語教學的過程中，教師應(yīng)該給予學生充分的學習時間和空間，以提高學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，增強課堂英語學習氛圍

在日常的英語課堂教學的過程中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，英語課堂越來越沉悶，越來越安靜，學生變得越來越不愿意說英語。學生語言能力的培養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，因此，針對英語課堂上學生集體“失聲”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學生生活息息相關(guān)的學習情境，引導學生主動用英語表達觀點，激發(fā)學生的個性潛能[2]。例如，在教學Teenageproblems一課時，由于本節(jié)課程貼合學生的生活實際，為了幫助學生在課堂上可以開口說英語，訓練學生的語言能力，同時培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使之形成正確的人生觀、價值觀，教師結(jié)合教學目標，就青少年日常存在的問題展開探討，鼓勵學生大膽地講出這個階段所面臨的一些困惑。首先，在課程開始階段，教師在黑板上寫出本節(jié)課的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么問題？）”接著讓學生結(jié)合自己的生活實際，說出在這一階段所面臨的一些問題，如學習上的壓力、父母給的壓力、和同學相處的問題……然后，在學生提出問題之后，教師請學生思考應(yīng)該怎樣進行減壓，很多學生會想到跑步、踢足球、打籃球以及聽音樂等不同的方式。遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的生活實際，很快就會把英語課堂變成一個交流的中心，學生積極回答問題，闡述自己的觀點，為語言的學習營造了一個良好的環(huán)境，為后續(xù)英語知識的講解奠定了基礎(chǔ)。最后，教師和學生進一步討論，遇到壓力如果不能及時減壓，會對生活和學習產(chǎn)生什么樣的影響，進一步培養(yǎng)學生的批判性思維。這樣的教學引導，可以打開學生的內(nèi)心世界，將學生的生活、行為、思想等全都融入語言教學的課堂中，真正將核心素養(yǎng)應(yīng)用于英語學習中。基于濃厚的學習氛圍下的語言課堂，有助于學生將英語與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而培養(yǎng)學生的文化品格。

三、注重英語閱讀和寫作，全面提高學生的英語素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進，我國的教育方法也層出不窮，越來越多新穎的教學模式出現(xiàn)在學生的課堂中，想要進一步提高教學質(zhì)量。但是，并不是所有的教學方式都對初中英語學習起推動作用[3]。教師在具體的實踐教學過程中，應(yīng)當了解各個學生的學習情況，注重培養(yǎng)學生各方面的英語能力，這樣不僅能深化基礎(chǔ)英語知識的學習，還能培養(yǎng)學生的英語閱讀和寫作能力。例如，在教學Thisisme!一課時，為了提高學生英語寫作和閱讀的能力，進而提高學生的英語素養(yǎng)，教師需要在引導學生學習和掌握基本的英語內(nèi)容的同時，著重強調(diào)學生英語寫作和閱讀能力的提高，鼓勵學生積極完成英語學習任務(wù)，深化英語課程學習目標。首先，在課程開始，教師可以請學生結(jié)合自己的英語水平，積極地進行自我介紹，介紹的內(nèi)容包括性格特點、興趣愛好等。然后，學生開始積極地準備，他們調(diào)動大腦中所有可用的英語知識，完成了簡單的自我介紹。有的學生介紹：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”還有的學生踴躍交流自己的愛好，尋找志同道合的朋友。學生不斷地舉手踴躍表達自己，使課堂學習氛圍活躍了起來。最后，教師參與到課堂活動中，與學生共同完成由說到寫的英語學習過程，鼓勵并幫助學生把自我介紹通過寫作表達出來。在具體的實踐教學過程中，英語教師應(yīng)該鼓勵全體學生參與說和寫的過程，注重對每位學生英語能力的培養(yǎng)，同時，教師應(yīng)該在英語課堂中對學生進行實時地指導，幫助學生解決英語學習上的問題，使學生科學有效地學習英語，從而全面提高學生的英語素養(yǎng)。

篇（7）

英語一直是讓學生感到頭疼的一門學科，如何幫助學生學好英語，也成為老師和家長們廣泛探討的話題。近年來，英語在國際社會上占有越來越重要的地位，學生要想成為全面發(fā)展的有用之才，就必須學好英語。信息技術(shù)的引入和應(yīng)用，使英語教學質(zhì)量在一定程度上有了提升，這就要歸結(jié)于信息技術(shù)的趣味性和靈活性。筆者從事英語教學多年，對此有較為深刻的認識，我來談?wù)劦淖约阂恍┛捶ā?/p>

一、利用信息技術(shù)，將抽象的英語教材形象化

英語的抽象性一直是學生學習困難的重要因素，很多學生在學習英語時采用死記硬背的方式，這樣往往會導致自己最終失去學習英語的興趣和動力，雖然也能學到一部分知識，但是這種傳統(tǒng)的方式是不提倡的。如何幫助學生更輕松、更靈活地學好英語呢？利用多媒體信息技術(shù)可以達到這一目的。信息技術(shù)借助電子設(shè)備，將抽象的英語知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，學生學習英語就像看動畫片一樣，在熒屏上的動畫故事中不知不覺就學會了新的單詞和新的英語知識。

比如說，在學習新單詞school時，為了讓學生更加深刻地記住“學校”這個詞，我就利用了信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，將原先下載好的動畫利用多媒體設(shè)備播放出來，當學生看到熒屏上一個小男孩走在前邊，身后依次跟著S、C、O、O、L幾個字母，加上生動活潑的音樂時，整個課堂的氣氛都被帶動起來，五個字母跟著小男孩走進了學校。整個過程中，學生的精神都高度集中在學習上，沒有任何分神。一堂這樣的課堂下來，學生學到了很多新的字母，同時心情也愉悅了許多。

二、利用信息技術(shù)提高口語教學質(zhì)量

信息技術(shù)在英語教學中得到應(yīng)用，是英語教學的福音。口語教學質(zhì)量由此得到了提高，相比于單調(diào)的課堂口語教學，信息技術(shù)的靈活性和生動性給課堂教學注入了新的活力。比如，老師在口語教學前，可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些Flas，下載這些英語動畫的目的是幫助學生學習口語。教師可以在課堂上播放這些Flas，先讓學生看一到兩遍，然后跟著朗讀。等學生完全熟悉動畫中的英語發(fā)音后，再通過分組的形式，讓學生以小組形式表演出來，整個教學過程中，老師只是扮演著引導者的角色，學生真正成為課堂學習的主體，這使課堂口語教學質(zhì)量在不知不覺中有了質(zhì)的飛躍。

除了課堂教學外，老師還可以向?qū)W生推薦一些好的英語動畫，讓學生下課或回到家后觀看，有一段時間，我就陸續(xù)給學生推薦了ABC Bakery，caillou等經(jīng)典的對學生學習有幫助的英語動畫，獲得了學生的一致喜愛。

三、信息技術(shù)感官教學，激發(fā)學生學習興趣

信息技術(shù)之所以能夠達到傳統(tǒng)教學模式所無法達到的教學效果，一個重要的原因就是其無可比擬的感官教學方式。在信息技術(shù)課堂上，我們可以將平時英語課本中的難點和重點通過設(shè)置槍聲、爆炸聲、鞭炮聲等聲音效果，讓學生提高注意力。有一次，在上自我介紹一課時，我一開課就讓學生上臺自我介紹，這對學生來說是一個非常大的打擊，因此，我們可以用多媒體設(shè)備來引導學生，教會學生如何進行自我介紹。這一次，我將錄有自己聲音的聲像資料通過多媒體設(shè)備播放了出來，呈現(xiàn)在學生眼前的是一個白色的機器人，和學生熟知的“大白”長得一模一樣，當然，這是我提前下載好的動態(tài)圖像。只見眼前的這個機器人以我的聲音一板一眼地向?qū)W生介紹著自己：“Good morning，everybody，my name is DaBai，I will dance，sing，very happy to be friends with you.”面對眼前的這個小精靈，學生全身心投入，經(jīng)過機器人大白的自我介紹后，學生知道了自我介紹的方法，也紛紛躍躍欲試，都要上臺一展身手，這堂英語課很活躍。

信息技術(shù)在英語課堂上的應(yīng)用極大調(diào)動了學生的學習積極性，也使英語課從抽象化開始變得形象化，以各種各樣的方式展現(xiàn)在學生面前。通過信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，學生不僅能夠感受到英語課帶來的快樂，還能從中獲取更多知識，開闊自己的視野。信息技術(shù)不僅局限于課堂教學，還能讓學生在日常生活中邊玩邊學習，真的是一舉兩得，相信通過我國教育改革的不斷深入，信息技術(shù)一定可以在英語教學，乃至整個學校教育中大放異彩。

⒖嘉南祝

篇（8）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0043-02

一、引言

英語是當今世界應(yīng)用最廣泛的國際通用語言，隨著時代的進步和社會的不斷發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，英語的應(yīng)用也變得更加廣泛。因此，要加強英語教學有效性策略的探討，重視英語的重要性。

二、初中英語教學的現(xiàn)狀

1.教學目標不明確。在初中英語課堂教學中，明確的教學目標不僅是教師進行教學設(shè)計的必要依據(jù)。同時也是教師進行課堂教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。一些英語教師在進行教學目標設(shè)計時，往往混淆語言知識目標與語言技能目標，甚至只設(shè)計語言知識目標而忽略了其他教學目標。

2.學生對英語學習缺乏興趣。當前大多數(shù)初中學生的學習能力較低，自主性不強，而且缺乏相應(yīng)的英語學習策略，對學生的閱讀速度、辨析能力、準確掌握信息的能力造成了很大的影響，進而影響了教學效果的提高。

3.缺乏對英語語言及其文化的滲透。目前，在初中英語教學中只是一味地傳授英語知識，缺失對英語語言及其文化的滲透，學生在學習的過程中，只是機械地背單詞，嚴重忽視了對英語文化的背景以及中西方文化差異性的了解。

三、提高初中英語教學有效性的策略

1.明確教學目標。在教學過程中，教師要明確教學目標，并以此作為教學活動的出發(fā)點，加強對教學活動的指導，完善教學檢測與評估，制定合理、科學的教學標準，進而實現(xiàn)教學目標，提高英語教學的有效性。

2.激發(fā)學生學習英語的興趣。在初中英語課堂教學中，教師要利用一切可以利用的手段和工具，如：講故事、音像教學片、游戲以及掛圖等，引起學生對課堂教學的關(guān)注，激發(fā)學生的興趣和愛好，使學生在輕松愉快的課堂教學氛圍下，提高英語學習的積極性，最終達到教學預期的目標。

例如：在學習Unit 1 What are these這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體進行教學的導入，首先呈現(xiàn)小鴨子圖的一部分（一只小鴨子的頭），問：What’s this？多數(shù)學生可以答出：It’s a duck。然后，呈現(xiàn)圖的整體：四只鴨子，教師自問自答： What are they？ They are ducks.教師帶讀What are they？強調(diào)they的發(fā)音要咬舌頭。然后依次：引導學生看圖用What are they提問，教師回答：They are ducks.強調(diào)ducks中[s]的發(fā)音，小組進行問答練習；教師將幾本書卷起來拿在手中引導學生用What are they提問，然后找學生回答，教師要適時提醒book-books的演變；學生兩人一組用What are they？ They are…進行問答練習；盡可能多地請學生到前面作展示，教師要及時糾正學生對話中關(guān)于名詞復數(shù)變化的發(fā)音。這樣，在教學過程中，利用多媒體技術(shù)，播放豐富的圖畫，不僅豐富了教學內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生的興趣，進而大大提升教學效果。

又比如：教師要充分利用會話教學，消除學生對說英語的恐懼心理。學生之間進行對話練習：一個扮演兒子，一個扮演爸爸。請幾組學生到前面展示。這樣長期堅持，學生就會自覺主動地用英語來回答問題。

此外，還可以通過一些小游戲，進行趣味操練：學生將課前準備的部分圖片排列在桌子上，問：What are they？教師說：They are … 學生迅速選出有關(guān)內(nèi)容的圖片并舉起，比比看，誰的反應(yīng)快。然后分小組進行以上活動，請一位同學選擇任意一張圖片到前面，不讓其他同學看到圖片內(nèi)容，提問：What are they？班內(nèi)其他同學用They are…猜猜圖片內(nèi)容。猜對的同學可以到前面來請班里的同學猜自己的卡片。

在教學中，要充分利用學生的興趣和愛好，以學生所熟悉并感興趣的題材，進行教學內(nèi)容的設(shè)計，為學生學習英語創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，能大大提高學生學習英語的積極主動性。

3.以多樣化的教學方法，滲透英語教學。首先，分層次教學法的應(yīng)用。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在教學中，要重視個體差異，尊重發(fā)展學生的個性，尤其是在發(fā)展學生語言能力的過程中，要努力培養(yǎng)學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，要重視學生對英語的感知與感悟，提高學生的表達能力與語言領(lǐng)悟能力，增強學生的個性化表達。

例如：在進行自我介紹時，在教學之前，教師先自我介紹：I am a teacher. My father is a doctor. My mother is a worker. My sister is a singer. 然后，再引導學生說說自己以及家庭成員的職業(yè)：I am a….在學生進行自我介紹的過程中，認真聽取學生出現(xiàn)的語病，應(yīng)特別關(guān)注學生的名詞復數(shù)發(fā)音是否準確，適時糾正。引導學生認識What are they？ They are…不僅可以用于物的問答，還能用在關(guān)于人的職業(yè)的問答。然后針對課文進行提問：

Is he a Chinese boy？

What’s his name？

What’s his brother’s name？

How old is David？

通過這樣多層次的問題來適應(yīng)不同學生的發(fā)展需要。為此，在教學中，教師要進行分層次的教學，由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，由淺入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗讀訓練有它的適度性、層次性、階段性。可以先從詞語教學開始，為學生的朗讀做好準備，朗讀時也是循序漸進，層層深入，從初讀，了解內(nèi)容到做動作感受再讀，再到看課件，產(chǎn)生視覺沖擊，升華感受，最后再自由選擇表演讀。

其次，自主探究性學習的應(yīng)用。在教學過程中，學生個性化行為的體現(xiàn)，必須要通過自主探究能力來體現(xiàn)，因此，教師在教學過程中，要引導學生進行自主探究性學習，不要忽略學生的主體性，重視學生的學習實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

比如：在Unit 2 Where are my shoes中，首先，教師要提出教學目標，然后針對教學目標句型：Where are they？ They’re…進行探討。同時，在教學過程中，要針對教學的難點進行有效的指導，如Let’s play hide and seek. Turn around and count的發(fā)音，然后，對學生進行分組指導，在教學中提出具體的案例，播放圖像，讓學生觀察，提問：What are they doing？讓學生進行自主討論，還要通過師生合作，展現(xiàn)課文對話場景，在教學中，教師可以請幾名基礎(chǔ)較好的學生與自己配合完成，從而幫助學生理解hide和seek的詞義。

通過這樣的方案，融入學生自己的體驗，通過對文本的再創(chuàng)造，從而更好地把握和感悟文章含義。

4.加強英語語言文化的滲透。在教學中，教師可以先讓學生加強對語言文化的了解，為學生提供大量的閱讀資料，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、提升英語素養(yǎng)和品位，從而更加深入地了解英語文化，這樣，在了解英語語言文化的基礎(chǔ)上，去感悟教學內(nèi)容，提升學習能力，充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，促進主體性發(fā)揮，享受英語教學的無限樂趣。

四、結(jié)語

總而言之，初中英語教學有效性的提高是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要教師在教學過程中，更新教學觀念，加強對教學策略的探討，切實提高初中英語課堂教學的有效性。

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[7]郭鑫.淺談初中英語教學中文化意識的滲透[J].中國校外教育，2010，（6）：8—9.

篇（9）

Free Talk， 即自由交談，是當前英語課堂教學的一種有效方法，它以話題為中心，內(nèi)容豐富多樣，不受語法與詞匯的限制，實施方式靈活多變。在初中英語課堂中開展Free Talk， 不僅能夠營造良好的英語課堂氛圍，創(chuàng)造開口說英語的平臺，而且能夠增強學生的聽說能力，提高學生的寫作水平。

一、 “Free Talk”對初中英語課堂教學的促進作用

1. 創(chuàng)造了開口說英語的平臺，增強了學生的語言表達能力

“Free Talk”不受學生學習成績的影響，鼓勵所有的學生積極參與。以口頭表達練習為主，在反復地練習中學生將會逐漸意識到自己口語表達存在的一些問題，諸如語速太快、發(fā)音不準、吐詞不清等，經(jīng)過長期的訓練，學生將會克服膽怯的毛病，從而會說一口流利的英語。因此，在平時的英語課堂教學中，教師應(yīng)積極引導主動性差的學生參與自由對話，盡可能使每個學生都有提高。

2. 營造了良好的英語課堂氛圍，強化了學生的英語聽力訓練

當學生主動參與“Free Talk”時，注意力便會集中，在聽到別的同學所講的趣味故事后便會開懷大笑，整個課堂氣氛將會活躍起來。由于中學生有著較強的好奇心與探究欲，當學生進行“Free Talk”時，其他學生的注意力將會集中在這個學生所講的話題上，久而久之，自然有利于加強學生的聽力訓練。

3. 拓寬了學生的英語閱讀視野，提高了學生的英語寫作水平

由于“Free Talk”內(nèi)容豐富，突破詞匯與語法的限制，學生只需在課前搜集一些資料，將其整理加工，用自己的語言表達出來即可。經(jīng)過精心準備、熟練掌握以及親身演講后，學生將會對自己搜集的資料、信息有著深刻的印象。事實上， “Free Talk”中的演講廣納了百科知識與新鮮信息，學生的英語閱讀視野自然得以拓寬。此外，學生在進行自由交談前也會對自己的演講稿反復地進行推敲與分析，長期以往，學生的寫作水平將不斷得到提高。

二、 “Free Talk”的實施方式

（一） 話題報告的方式

話題報告的形式多種多樣，如值日匯報、自我介紹、天氣預報、節(jié)日問好等。

1. 值日匯報。主要是學生將值日情況向教師與全班進行匯報，內(nèi)容包括： What day is today？ Who is on duty？ Who is absent？ What did he/she do today？ ... 這樣在激活課堂教學的同時還能為教師掌握班級事務(wù)和上課情況提供一定的信息。

2. 自我介紹。這是向他人展示自己、自我認識的有效方式。自我介紹得好壞影響到自己給他人第一印象的好壞。教師在引導學生用英語進行自我介紹時不要只是簡單地說一些關(guān)于姓名、出生、年齡的基本內(nèi)容，而應(yīng)適當?shù)靥砑右恍﹦e的內(nèi)容，如自己的愛好、喜歡的食物、影視明星、擅長的運動、有趣的事，各種才藝表演等，這樣不僅能夠很好地展示自我，增強自信心，還能調(diào)動學生的學習熱情，鍛煉學生的英語口頭表達能力。

（二） 角色扮演的方式

角色扮演是指讓學生置身于模擬生活情景中扮演不同的角色。這種方式既貼近學生生活實際，具有較強的實踐性，又能幫助學生鞏固所學的知識，激發(fā)他們學習英語的興趣。如在學習人教版Unit 7 《What??s the matter？》內(nèi)容前，學生利用“Free Talk”， 事先在教室內(nèi)準備好一些東西模擬看病情景，一個學生扮演病人，另一個扮演醫(yī)生，進行情景對話。

A代表patient（病人）， B代表doctor（醫(yī)生）。對話如下：

A： Good morning， doctor！

B： Good morning， what??s the matter？

A： I feel bad， my head hurt. I??m afraid that I have a cold.

B： How long have you been like this？

A： Since last night.

B： Let??s take the temperature. Don??t worry. It??s not serious， you??ve got the flu. Take some medicine twice a day and drink more water， you will get well.

A： Thank you. How soon can I be all right？

B： If you have a good rest， you will get better sooner.

A： OK. Thank you very much.

篇（10）

一、引言

新英語課程標準對初中英語閱讀教學提出了明確的要求，教師要引導學生“理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出閱讀材料的主題，理解故事梗概；能預測故事情節(jié)的發(fā)展”。還對初中生的英語語言技能提出了要求，初中生要“讀懂相應(yīng)水平的英語讀物；能結(jié)合不同的閱讀目的，運用有效的閱讀策略獲取信息”。但是從目前看，初中生在英語閱讀過程中遇到一些困難，詞匯量少、語法知識不扎實、不理解文章體裁結(jié)構(gòu)、難以克服母語思維的負面影響等，說明其英語閱讀能力不盡如人意。教師在閱讀教學中對學生缺乏行之有效的訓練，導致學生對英語閱讀存在畏難情緒。支架理論為改革初中英語閱讀教學提供了有力的指導，可以使閱讀教學質(zhì)量大幅度提升。

二、支架理論概述

支架理論可溯源至前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”。維果茨基認為學生具有兩種發(fā)展水平：一是學生的現(xiàn)有水平，在獨立活動時能單獨解決問題的水平；二是學生可能的發(fā)展水平，即通過教學活動獲得的潛力，兩者之間的差異就是所謂的最近發(fā)展區(qū)。教學過程應(yīng)根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供略帶難度的教學內(nèi)容，以此激發(fā)學生的求知欲，挖掘其潛能，出示其超越最近發(fā)展區(qū)的水平，并在此基礎(chǔ)上進入到下一個最近發(fā)展區(qū)。顯而易見，最近發(fā)展區(qū)理論要求教師把握學生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平，并采取有效措施幫助他們跨越最近發(fā)展區(qū)，其中一個重要措施是支架教學。

支架教學就是要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生搭建“腳手架”，一是創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，圍繞學生的學習主題選擇有效的問題；二是通過啟發(fā)引導學生進入教學情境，創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言情境；三是給學生留有一定的思考空間，引導他們進行獨立探索與創(chuàng)新；四是實施小組合作學習，引導學生集思廣益、共享資源；五是對學生的學習進行反饋，對其進行評價，達到支架教學的目的。

顯而易見，支架理論完全符合新課程改革提出的“自主、合作、探究”的基本精神，值得教師大力借鑒，將其應(yīng)用于教學過程中。但目前，從實際應(yīng)用情況看，該理論在國內(nèi)的應(yīng)用效果并不是很理想，存在一列的問題和難題需要解決。

三、支架理論指導初中英語閱讀教學

1.精心準備教學

要提高初中英語閱讀教學效率，教師首先要了解學生的英語基礎(chǔ)和認知能力，把握他們的“最近發(fā)展區(qū)”情況，確定自己可以在課堂教學實踐中發(fā)揮的“支點”作用，明確教學目標和教學內(nèi)容，靈活設(shè)計引導學生參與課堂教學的方法與技巧，這樣的鋪墊工作必不可少。相反，如果教師不了解學生的學習情況，不了解學生的知識儲備，而且想當然地確定“支點”開展教學，往往難以達到預期的效果。

2.激活學生的現(xiàn)有知識支架

支架理論提倡教師要有效激活學生的現(xiàn)有知識支架，激發(fā)他們的學習欲望。比如在教學人教版七年級上冊 “My name’s Gina”時，可采取泛讀方式，保證學生初步理解閱讀材料的內(nèi)容，以此激活他們現(xiàn)有的知識框架。具體而言，教師在教學過程中要采取這樣幾種做法：（1）教學導入，即先引導學生通過自我介紹的方式引入新課，并引導學生通過自我介紹來提前預測新課內(nèi)容，從而引入教學重點：My name’s Gina；（2）要求全班學生略讀全文，掌握全文的基本信息，在有條件的情況下，給予學生幾分鐘的時間，讓他們選擇性地完成課后習題，這樣的方式可以讓學生先猜測生詞的詞義。在這個環(huán)節(jié)，教師可以介紹中西方見面打招呼的習慣，讓學生了解good morning，hello，nice to meet you等句子的用法，這樣的教學可以使學生對將要學習的內(nèi)容有更深一步的認識；（3）給學生足夠的時間，讓他們再次泛讀全文，獨立完成課堂習題，結(jié)合課文語境，對生詞的詞義進行猜測，以此達到對文本的表層理解。在這三個環(huán)節(jié)中，必須堅持以學生為主體，教師要發(fā)揮引導者的作用，適當點撥。

3.幫助學生構(gòu)建新的知識支架

要激活學生的已有知識后，教師就要幫助學生構(gòu)建新的知識支架了，引導學生逐漸超越最近發(fā)展區(qū)的第二個潛在水平。繼續(xù)以人教版七年級上冊 “My name’s Gina”為例，當學生對這篇課文有了基礎(chǔ)認知后，教師就應(yīng)該采取精讀方式，通過構(gòu)建新的知識支架，幫助學生對課文有深層次的理解。（1）教師要引導學生精讀全文，找出文中的關(guān)鍵字詞和疑難點，從而為構(gòu)建新的語言學習支架奠定基礎(chǔ)；（2）教師匯集學生提出的重難點問題，進行統(tǒng)一講解，解答學生的疑惑，幫助他們鞏固已有知識，學習新的知識；（3）通過多媒體設(shè)備播放錄音，引導學生跟讀課文內(nèi)容，對本文有更清晰的認識；（4）將學生分為若干個小組，讓小組成員進行自我介紹，學會應(yīng)用My name is XX. What’s your name？等基本句型，促使學生能簡單介紹自己并詢問小組成員的姓名。（5）為學生設(shè)計相應(yīng)的補充練習，讓學生初步了解形容詞性物主代詞my，your， his，her的用法。教師只有將學生已知已會已掌握內(nèi)容與將學將會將要掌握的知識點進行合理串聯(lián)，輔以適當?shù)慕虒W方法，才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，從而達到較好的學習效果。

4.歸納中心思想

歸納中心思想是在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行的。在 “My name’s Gina” 教學中，如果教師已經(jīng)為學生搭建起了新的知識支架，則可以通過以下一系列工作幫助學生歸納課文中心思想：（1）檢查學生的朗讀情況，并予以積極的肯定與鼓勵；（2）教師自行設(shè)計一些封閉性測試練習，比如將課文中一些剛學過的關(guān)鍵字詞挖空，編寫出四個大致相同的答案（其中只有一個正確答案），讓學生進行選詞填空，或者讓學生完成一些近義詞組的搭配聯(lián)系，從宏觀角度對文本有更深刻的認識；（3）引導各個小組合作討論各個主題句之間的邏輯關(guān)系，討論是否存在并列關(guān)系，是否每一個句子都圍繞著某一個中心思想。借助剛剛搭建起來的知識支架，學生可以發(fā)表一些自己的看法，而不必局限于教材內(nèi)容。這樣的教學訓練可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

實踐一再證明，支架理論是行之有效的教學理論，對初中英語教學有著深刻的指導作用。作為新課程改革背景下的初中英語教師，我們應(yīng)該意識到支架理論的指導價值，用于創(chuàng)新教學過程，促進學生的全面發(fā)展，從而為祖國的中學教育事業(yè)發(fā)揮突出的作用，為學生的英語學習創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件。

參考文獻：

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[4]勵雪螢.新課標指導下的初中英語閱讀教學[J].黑龍江教育學院學報，2012（11）.

篇（11）

作為教師就必須要有一定的威信，英語教師要想在學生面前樹立自己的威信，讓學生尊敬自己，就需要掌握豐富的英語知識。英語教師應(yīng)當精通教材每一單元的內(nèi)容，具備純正的英語發(fā)音、流暢的英語口語表達能力、漂亮的英語書法，還要對英美等國的文化有一定的了解。

二、強化學生的英語基本能力

英語學習過程中的學習能力包括幾個方面，首先是“聽”，英語教師應(yīng)當實行全英語化的課堂教學，還應(yīng)當組織學生加強聽力訓練。其次是“說”，也就是學生的口語表達能力，提高學生的英語口語表達能力，需要英語教師組織多種交際活動，鼓勵學生與學生之間進行英語對話，英語教師也可以和學生進行英語對話，只有學生真正地運用到英語知識，把所學到的英語說出來，才能提高學生的英語口語表達能力。再次是“讀”，英語教師應(yīng)當培養(yǎng)學生純正的英語發(fā)音，主動糾正學生英語發(fā)音的錯誤，讓學生養(yǎng)成英語準確發(fā)音的習慣。最后是“寫”，英語教師在進行課堂教學的時候，應(yīng)當注重對學生英語書法的訓練，可以挑選幾名英語書法較好的學生的作業(yè)，在學生和學生之間傳看，并且讓書法較好的學生交流一些書寫經(jīng)驗，達到提高全體學生英語書寫水平的目的。總的來講，英語課堂教學中學生基本能力的培養(yǎng)需要教師安排組織好英語聽力和口語的教學工作，教師在加大學生讀寫教學的比重的同時，應(yīng)當特別注重提高學生運用英語進行交際的能力。如在進行牛津版英語7B Unit1 Dream homes的課堂教學時，英語教師可以組織學生參與“自我介紹”課堂活動，這個“自我介紹”不只是介紹自己，還是讓孩子們用英語介紹自己的房間、介紹自己的家，讓孩子們在用英語交流的同時，提高學生的英語應(yīng)用和交際能力。英語教師在進行英語課堂教學時，還可以組織多個閱讀小組，讓閱讀小組練習英語對話。然后英語教師認真地聽他們的交流，判斷學生的口語發(fā)音是不是標準，語言是不是流暢，然后對學生進行個別指導，提高學生的英語發(fā)音、交際水平。

三、進行語法教學的創(chuàng)新

英語教學如果不注重方法的話，對于學生來講就是一種枯燥的學習經(jīng)歷，英語語法更是如此。因而，初中英語課堂教學應(yīng)當創(chuàng)新英語語法的教學方式。英語教師在進行課堂教學的時候，要摒棄以枯燥、繁瑣、復雜為主要特征的語法分析式教學，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生參與到英語語法學習中來，從根本上改變以教師為中心的灌輸式教學模式。英語語法的課堂教學應(yīng)當實施以學生為主導的新型教學模式，要積極引導學生改變學習觀念，主動學習英語語法。

四、樹立正確的教學理念

在現(xiàn)階段初中英語課堂教學的過程中，教師應(yīng)當樹立以人為本的教育理念，做到時時刻刻以實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展為己任。英語教師在進行英語課堂教育的過程中應(yīng)充分考慮到每個學生學習英語的不同特點，只有這樣才能夠?qū)W生做到因材施教。只有以學生為本的英語課堂教育理念得到了實施，才會對初中學生英語聽、說、讀、寫能力的全面和諧發(fā)展產(chǎn)生很大的促進作用。在當前初中英語課堂教學的過程中，身為英語教師應(yīng)樹立一種更美好的形象，讓學生產(chǎn)生一種歸宿感，讓學生覺得教師不是一個管理者而是值得信賴的引路人。這樣的話，就可以進一步的拉近學生和英語教師之間心靈的距離，教師和學生進行英語學習的溝通交流就可以順利進行，達到事半功倍的效果。面對學生不規(guī)范的發(fā)音、以及錯誤百出的句子時，不要只是一味地指責，要幫助學生改正錯誤，以鼓勵教育為主。假如說一個英語教師沒有做到愛心教學，而只是一味地嚴格要求學生，動輒喝斥學生，這樣就會讓學生產(chǎn)生一種學習英語的畏懼感，在以后教師和學生的溝通交流中就會產(chǎn)生很大的阻力。初中學生處于身心的全面發(fā)展時期，教師的一言一行學生的心靈的成長會產(chǎn)生很大的影響。因此初中的英語課堂教學要做到以人為本，以鼓勵學生為主，以管理學生為鋪，做到因材施教，全面提高學生們的英語學習能力。