小學生綜合素質評價大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生綜合素質評價范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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素質教育的發展需要有新的評價機制產生。我認為學校管理和教育教學不只是關心學生學習成績的好壞，不只是關心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關心學生心理健康和做人的素質，因此，給學生制定預期的目標，既要有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時向學生提供本身發展迫切需要的“營養”。而此小學生綜合素質評價改革勢在必行。

一、評價內容的個性化

綜合素質評價目標體系的建立使評價指標明朗化了，但這只是針對全體學生的共性要求。由于不同年段的學生會有不同程度的發展要求，即使是相同年齡段的每個學生在相同領域發展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學生的統一要求，達到基礎教育培養目標，還要關注學生年齡段的差異和同年齡段內不同學生的個體差異，要為學生有個性、有特色的發展預留一定空間。于是，還必須對評價指標體系進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學擬訂出不同年段的評價內容，具體實施中還要特別重視每個學生在本人已有水平上的發展，兼顧不同學生有著不同的發展起點，要注重引導學生在分塊評價標準下通過“協商”擬定出自己的發展目標，即使是同一條內容，也允許不同的學生有不同的水平要求，以促進學生在原有的基礎上實實在在發展。如：“按時完成作業，學會自我檢查”這一指標， A同學目標允許是“堅持仔細檢查、爭取一周作業全對”，B同學目標允許是“學會自我檢查、爭取連續三次全對”；又如“積極舉手發言”這一指標，A同學可能目標是“爭取每天發言”，B同學可能目標是“爭取每節課發言”。總之，承認學生在發展過程中的個性差異，允許其以不同的發展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發展需求和發展的現實條件，才能幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高。

二、評價標準的具體化

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出，基礎性發展目標評價內容涵蓋了道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領域，如“道德品質”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關心集體、保護環境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學生基礎性發展目標即綜合素質評價內容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發展內容轉換為學生的個體素質，還必須構建具體的評價目標體系作導向。

我們可以將“道德品質”與“公民素養”兩方面合并為“品德習慣”，這樣，學生綜合素質評價目標體系可從品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個緯度來建構，這五個緯度又可根據其涉及領域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關鍵表現，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標顯性化，根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生日常發展狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。

三、評價主體的多元化

評價內容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。

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中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0101-02

學生在校的數學學習時間大部分是在課堂上，因此注重對學生在課堂上的學習評價是整個評價研究的重點。通過以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學習行為觀察和即時評價相結合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對學生的數學素質進行全面的發展性評價，從而構建評價主體互動化、評價方式多樣化、評價過程動態化的小學數學學習評價的運作模式，全面推進小學素質化教育進程。今天我就對小學生數學課堂評價談談個人的看法。

一、課堂學習行為觀察評價

課堂學習行為觀察對于教師改進自己的教學具有很好的作用，教師在開展課堂教學的同時，隨時運用觀察的方法了解學生在數學學習過程中的表現，通過學生的學習狀態，比如聽課時投入狀態，合作交流時的認真狀態，回答思考時的思維狀態，都可以看出教師在備課和引導方面的教學能力。在知識技能的掌握情況中，不僅要關注學生學習目標達成程度的差異性，還要關注學生參與學習活動的廣度和深度。在課堂觀察時，教師還應對學生在學習過程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態進行分析，以此判斷學生的學習狀態。觀察學生在情感態度和價值觀方面的變化，在促進其發展的同時也提高自己的業務能力。

在課堂學習行為評價研究中我們發現課堂學習行為觀察可以為教師全面評價學生、讓家長和學生進一步了解自己提供信息，更重要的是通過信息反饋讓教師進一步調整教育教學行為，讓家長和學生進一步明確努力的方向，真正體現評價的激勵和發展。

二、課堂即時評價

教師對學生的課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。在傳統的課堂教學評價中，注重的是“以知識為本”，重心是評價教師的教（教的設計、教的過程、教的效果），關注的是學生的學業成績，是對教師教學水平的一種評估，忽視了主體（學生）在課堂教學這一過程中學習方式、學習能力和學習情感、學習態度和價值觀，即對學生終身學習和發展必備的基本數學素質的發展的評價，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現在：（1）評價主體單一。（2）評價功能單一。（3）評價途徑單一。（4）評價內容單一。（5）評價方式單一。有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。在新課改的要求下，我們應該更多地讓學生表達自己的觀點和想法，解放思想，發表他們的評價意見。而我們只需做的是在中間的總結、矯正、促進和催發作用。要充分認識評價在教學中的作用，要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，引導學生高效的思考。比如說，我在上《長方體的認識》這一課中，在認識過長方體特征后準備了一個課堂實踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個長方體。具體如下表：

結果在我準備的四種袋子中，許多同學展示出來都是1號袋搭制成功，其他都說不可以。教師：“不少同學搭制的長方體長寬高長度分明，的確不錯，了不起！”進而，教師說：“如果你是一個設計師，經理要你設計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋。”（引發學生繼續評價）

評析：巡視課堂，學生都在討論長方體的特征，對1號袋和3號袋進行搭制。但在評價前，學生多以1號袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無誤，但教師用“如果你是一個設計師，經理要你設計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋”對評價進行指引。

在現在的教材中，設計了許多自主性很強的問題。讓學生自己提問題自己解答，我們在引導學生評價自己提出的問題時，不能簡單以“他提的問題對不對”，應該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當的評價激勵學生進行高效的思考，才能促進學生思維的發展，培養學生數學素質。在數學的學習和思考過程中，才能逐漸形成和發展學生的“數學化”思維意識，有了“數學化”的觀察、更好地提高了處理和解決問題的能力。這是一種綜合素質，包括數學問題意識、邏輯思維能力、解決問題能力、合作交流能力、評價反思能力、數學心理素質、良好的學習習慣等方面。

評價“不在于證明，而在于改進”，正因為如此，當我們在實施教學環節的每一處時都應該充分發揮評價的魅力，在欣賞學生大膽表達自己觀點的同時，都應該充滿著關愛、包容和鼓勵。當學生享受數學學習的快樂，獲得更大價值的生命超越，我們的價值才會得到最大的體現。

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研制了北京市小學生、初中生、普通高中學生綜合素質評價方案，作為全市推進的指導性文件；形成定量和定性方法相結合的評價方法體系，突出描述性評價語言運用；構建絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結合的評價標準體系，特別重視發揮個體內差異評價標準的作用；呈現學生本人、教師、學生、家長，以及相關社會機構人員參與的多主體評價體系，學生本人是主要的行為記錄者和評價者；探索評價結果的呈現方式，分別研發初中和普通高中學生綜合素質評價電子平臺、小學生評價手冊，供北京市所有中小學生使用。

市、區（縣）、校級層面的主要推進舉措

1.市級層面學生綜合素質評價推進舉措

基本形成了市、區縣兩級教育行政部門統一指揮協調，市、區縣兩級教育科研部門專業支撐，學校領導和教師全面組織實施和管理、全體學生和家長參與的組織管理機制；組織中小學生綜合素質評價全市培訓，區縣教委、信息管理人員、學校領導、教務人員、德育主任、教學主任、年級組長、班主任代表、任課教師代表等參加培訓；分別研制了小學生、初中生、普通高中學生綜合素質評價指導手冊，加強對實踐的專業引領和支持；構建評先表彰激勵機制，實施先進單位和個人的評選，挖掘區縣、學校、班主任和任課教師的新舉措，發揮榜樣的示范、引領作用；采用調研指導、專題研究、經驗交流等方式，積累經驗、把握現狀、發現問題，實現穩步推進。

2.區（縣）級層面學生綜合素質評價推進舉措

建立了學生綜合素質評價組織機構保障體系，部分區縣教委要求學校提出制度管理和保障具體實施意見，如順義區采用區、校、班三級管理體制共同推進；建立、健全學生綜合素質評價監控指導機制，部分區縣教委將評價納入到教育督導，每三年對全區此項工作進行督導，如通州區建立“理念認同與過程支撐相結合”的培訓機制、“分層負責與信息溝通相結合”的監控機制、“重點指導與典型示范相結合”的基地校輻射引領機制、“搭建平臺與整合組織相結合”經驗共享機制等；開展學生綜合素質評價專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點探索，以點帶面，如房山區開展學業評價專題、評語詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學校選擇并納入區“十二五”課題申報規劃。

3.學校層面學生綜合素質評價推進舉措

加強對學生綜合素質評價的組織領導，多數學校組建了以校長為組長，德育干部、教學干部為副組長，各年級組長為成員的“學生綜合素質評價工作領導小組”，統一規劃、組織實施、監控調整。

組織相關人員培訓，如班主任、任課教師學習領會評價的核心思想，明確評價內容、評價方法、評價人員、評價時間等系列問題；家長知道應該評價什么，提高家長思想認識，理解和支持評價工作；學生學習和理解評價內容及其要求，掌握評價方法和技巧。

開展富有特色的以校為本的學生綜合素質評價模式，如北京育才學校探索了高中學生綜合素質評價在班級管理中的應用，探索班級管理層面借助導師制、班主任牽頭協調等推進策略。

將評價內容與學生日常行為、養成教育、班級建設、校外教育等相結合，將評價納入學校教育教學常規，如大興第二小學將感恩、合作、誠信、責任、包容、快樂作為評價內容并分年級實施。

開展豐富活動為評價搭建平臺，把綜合素質評價與教育教學有機結合起來，精心設計主題教育活動，舉辦體育節、藝術節、環保活動、讀書活動等大型活動，為評價積累了更多真實資料信息，提高了評價的實效性和真實性，如大興第二小學通過舉辦科技節評選“科技小明星”，讀書節評選“讀書小狀元”，體育節評選“最佳投籃手”“運動健將”等。

對評價中的難點和重點做系統研究，如北京市匯文第一小學的“小學生作業評價”，研究形成了作業總量監控體系、評價方法和方式有了“微創新”，對作業內容進行改革，初步建立學校作業評價監控體系；北京市趙登禹學校的學生成長檔案袋評價研究，增加了教師學科診斷評語、期末總結及素質評價的自評和他評、不同階段的學習成績表等內容；通州三中探索了綜合素質評價服務班級自主管理研究，細化“六大維度”并使電子平臺成為班級管理的有效工具。

推進成效

第一，引導各級教育管理者形成正確的教育質量觀和評價觀，帶動學校管理、教育模式、學生活動等一系列改革，廣大的中小學教師、學校管理者以及學生家長的教育合力明顯增強。

第二，構建了具有首都特點的、較科學的評價體系（包括指標體系、評價標準、電子平臺、組織領導管理模式等），為學生綜合素質評價的科學、可行提供根本保障。

第三，率先建立了“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺”“北京市初中學生綜合素質評價電子平臺”，形成了《北京市普通高中畢業生綜合素質評價報告冊》，為高校招生錄取提供翔實、客觀的定量和定性依據。

第四，學生綜合素質發展水平得到了較大提升。學生逐步認識和理解了學生綜合素質的內涵，并不斷地內化為自己的知識和行為表現，不斷地獲取他人對自己的評價信息，學會客觀地看待自己，促進了自我發展能力的提高。

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二、綜合素質評價的內容和標準。

綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：

（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

三、綜合素質評價的基本原則。

綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

四、綜合素質評價的管理制度。

學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

五、綜合素質評價的工作機構。

學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質評價的工作程序。

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【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0197-01

葉圣陶先生曾說：“教育是農業而不是工業。”它是一個慢的過程。而小學生綜合素質評價，是對學生的學習成績、思想品德、潛能發展、創新能力和實踐能力的全面重視并促進其發展的評價，這正是教育農業性質的體現。

一、實施小學生綜合素質評價的背景意義

1.教育發展的必然規律

當下，教育面臨兩項新的使命――如何適應當前并促進未來社會的發展？教育本身如何貫穿未來社會的要求，從而培養適應未來社會要求的人。[1]可以說，學生綜合素質的提升是完成這兩項新使命的基本前提。從教育生態層面看，用什么樣的評價體系評價學生，直接影響教育的基本目的――培養什么樣的人才。

2.新課改的必然要求

“要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確提出了評價的基礎性發展目標[3];教育部全面啟動“中小學教育質量綜合評價改革”，在全國推行中小學“綠色評價指標體系”，評價在教育教學中的杠桿作用正日益凸顯。

3.解決問題的現實需要

以往學校所使用的評價，是自發性的、非系統的，忽視了學生的思想品德、創新實踐能力、身體心理發展等重要內容，背離了當前教育變革的形勢。

基于以上幾方面的綜合考量，經過反復調研論證、試運行評估，淄川區立足區域和學段實際，提出并推行了構建“小學生綜合素質評價、初中生學習興趣指數評價、高中生學習能力評價”一體化分段式評價機制，凸出小學生綜合素質評價，并以此為抓手，為學生的終生發展奠基。

二、實施小學生綜合素質評價的策略與路徑

小學生綜合素質評價改革的目標是構建起科學合理的新的評價體系，形成完整的認知鏈條和實踐操作模式。區教研室采取區域推進策略，在全區著力抓好小學生綜合素質評價改革，構建起了科學全面的具有地區特色的“五個五”小學生綜合素質評價體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養、身體與心理健康、學業水平與學習素養、實踐能力與創新意識、藝術素養”五個維度的評價方案;二是建立“區縣、學校、教師、學科、年級”五個層面的評價標準;三是確立“區縣、學校、教師、家長、學生”五個方面的多元化評價主體;四是做好評價與課程建設、課堂教學改革、課題研究、教師發展、學生成長五方面的科學化、系統化結合;五是建立包括城區學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農村中心小學、農村非中心小學五種類型的學校動態分類評價體系，增強評價的實效性，促進教育的均衡內涵發展。

路徑一：評估指導，引領學校實施自主評價

2012年起，試運行評估方案制定。2013年，重點實驗并進行了針對性的修訂。目前，評估方案已在全區鋪展，全區總共55所小學已全部實施了評估，每學期現場測評學生13255人次，發放學生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學科教學效益、素質檢測7200余人次……真正做到了學校、學科、學生評估的全覆蓋。

同時，教研室還引領學校制定彰顯自身定位，體現自身特色的評估方案、標準和方式，實行自我評估，激發學校的內在發展力。昆侖中心小學、魯泰洪山小學都依托活動，創設了獨具特色的學校評價模式，引導學生快樂成長。

在此基礎上，教研室充分發揮評價的診斷、反饋、引導、激勵功能，依據評估數據反饋改進教學，促進學生的素養提升和個性化發展。

路徑二：將評價與課程建設有機結合，建設素養課程

課程是教育內涵發展的核心，在操作層面，教研室將評價與課程建設有機結合，出現了“探索家鄉”“快樂123”“和雅課程”“創意DIY課程”等基于課程標準和核心素養的校本課程，構建起了與育人目標一致的課程及其評價體系，有意識地通過課堂教學改革來培養學生核心素養。

路徑三：將評價與課堂改革緊密結合，打造素養課堂

為給評價改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實課堂教學，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學管理范式，構建起了基于小學生綜合素質評價的“素養課堂”，涌現出了“快樂課堂”“‘生’‘動’課堂”等課堂模式。農村小學羅村中心校探索出了“三主四環”課堂教學模式，創設了“學、教、互教互學”的課堂生態環境，為全市中小學開展新合作教育改革實驗樹立了標桿。

路徑四：將評價與分類評價結合，助力教育內涵發展

淄川區創新工作思路，探索建立質量分類評價機制，出臺《關于建立教學質量相對分類評價體系推進教育均衡發展的實施意見》，將55所小學分成城區學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農村中心小學、農村非中心小學五類，構建區域聯動機制，建立“城鄉研究共同體”“農村學校學習共同體”;明確考核評價指標，嚴格進行考核獎懲，實施動態評價，激發每一所學校的發展潛能，促進了城鄉教科研的同步發展。

三、實施小學生綜合素質評價取得的成效

實施小學生綜合素質評價，有效克服了單一的‘考試成績論英雄’的弊端，更關注學生個體進步和發展潛能，學生的梯度發展、全面發展得到了真正落實。

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”相信在小學生綜合素質評價的不斷推行下，學生定將綻放出屬于他們的精彩！

參考文獻

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在基礎教育課程改革的語境下，對學生進行綜合素質評價，促進學生全面發展的觀念日益深入人心。十年有余的綜合素質評價雖然獲得了一些成績，但依然有一些問題阻礙著評價的深入進行，這些問題若得不到合理的解決，勢必會削弱綜合素質評價的成效。在已有的綜合素質評價研究成果中，中學方面的研究明顯多于小學，這與中學階段存在升學有著密切關系。小學是學生綜合素質發展的重要階段，直接影響著學生的后期發展。筆者對西安市不同層面的12所學校進行了調查，總體來看，小學生綜合素質評價的狀況喜憂參半。小學生綜合素質評價應何去何從、走向哪里等問題也值得我們思考和研究。我們需要進一步完善小學生綜合素質評價，以期提升綜合素質評價的作用和價值。

一、小學生綜合素質評價困境的表現

在筆者所調查的12所學校中，4所是西安市教學水平較高的學校，具有良好的口碑和社會影響力，4所是西安市教學水平一般的學校，4所是城鄉結合部學校，不同層次的4所學校分屬不同的區域。調查主要采用訪談的方法，訪談的對象主要是學校的領導、管理人員、教師，其中校長及管理人員12名，教師76名。通過分析調查結果，筆者發現目前小學生綜合素質評價主要存在以下困境。

1.內容缺乏科學性

綜合素質評價內容的科學性決定著評價的效度。西安市小學生綜合素質評價的模塊在參考《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》框架的基礎上，主要從思想品德素質、文化科學素質、創新精神和實踐能力、身體心理素質四個方面對學生進行評價，每個模塊下又有一些二級指標。通過對指標及調查結果的分析發現，評價指標比較模糊，指標的設置不周全，無法很好地詮釋學生的綜合素質，且整個評價體系比較繁雜，以至于教師在評價時無據可依，無從下手。比如在創新精神和實踐能力模塊中的創新能力指標，對創新能力進行評價本身就需要一個比較復雜的評價標準作為一個二級指標，如果學校、教師沒有組織相應的活動或者在活動中缺少對創新能力的關注，那么就弱化了評價內容的科學性。

2.過程缺乏嚴謹性

評價過程的科學性是評價結果有效性的前提。根據筆者的調查，小學生綜合素質評價的開展情況并不太理想。評價標準中雖然有多元主體的參與，但同學、家長、自我的評價基本流于形式，評價的主體主要是班主任，其他科目的教師參與較少。通過訪談得知，班主任對綜合素質的評價多是在期末突擊完成，評價主要依據自己的主觀判斷和感覺，對學生的評語針對性不強，整個過程缺乏嚴謹性和規范性。并且90%左右的小學教師對綜合素質評價的過程、方法不甚了解，基本是在摸索中對學生進行評價。

3.結果缺乏關注度

對學生進行綜合素質評價的目的是促進考試制度改革，關注學生非學術能力的發展，進一步推進素質教育。對于小學生而言，通過綜合素質評價，一方面可以全面了解學生的發展狀況，另一方面以評價促發展，促進學生綜合素質獲得進一步的提升。據調查，小學生綜合素質評價結果主要用于民辦學校的小升初入學考試，但占有的比重相對較低。除此之外，則鮮有教師、家長對學生的綜合素質進行關注，更少有學校、教師在評價的基礎上對學生的綜合素質發展進行分析、比較、總結。基本上是學期末評價結束后，評價手冊便被束之高閣，至下次評價前再無人問津。

二、小學生綜合素質評價困境的成因分析

1.價值取向的偏差

對調查結果的分析發現，在綜合素質評價實施過程中，評價的自身目的與人們認識的目的存在著偏差。

對小學生進行綜合素質評價的應然追求是發展學生多方面的興趣，促進學生的全面和諧發展，在獲取知識的過程中進一步提高綜合素質。而在實際實施過程中，一些教師、家長、學生卻把綜合素質評價看作是一種額外的“擔”，認為其可有可無，原因是綜合素質評價不會給學生帶來一些實質性的影響，如提高分數、考入一所好的學校等，這樣的價值取向直接導致對綜合素質評價本身的漠不關心、過程的敷衍，及對結果的不重視。在這種價值觀的影響下，綜合素質的本體價值被屏蔽了，豐富的內涵被湮沒了。還有一些教師、家長把綜合素質評價與小升初緊密聯系在一起，放大了綜合素質評價篩選與選拔功能，“賦予”了評價一些額外功能，加劇了評價的功利性。為了能在評價中略勝一籌，不惜犧牲學生的自由和愛好，讓其去學習一些不感興趣的東西，這樣做不僅會加重學生的負擔，降低學生學習的興趣，還會加劇不良競爭，形成一些不良風氣。

價值取向的偏差影響著綜合素質評價的實施，但“從更深的層次上來看，也正是綜合素質評價實施過程中出現的價值取向偏差，才導致了公眾對中小學綜合素質評價公平性的質疑”[1]。如果綜合素質評價的結果并不是學生真實發展的呈現，如果評價流于形式，抑或有虛假的成分，那么評價又有何意義？評價的公平性又在何處？

2.“考試文化”影響根深蒂固

盡管科舉制度已經被廢除一百余年，但它遺留下來的考試文化對我國當今的教育評價系統仍然有著巨大的影響[2]。在各類考試中，人們更關心的是學生的分數和名次，而較少關注學生的綜合素質發展，普遍關注評價的篩選、選拔功能，而較少關注評價的促進、激勵功能。

受考試思維的影響，人們在進行綜合素質評價過程中總是希望尋求一種標準化、統一化的評價標準，并附上分值，這樣便可對學生的綜合素質進行量化評價，可通過分數來呈現學生的發展狀況。所以在教育實踐過程中，有不少教師反映綜合素質評價的指標不夠清晰，操作性不強。如果以考試的思維方式對學生進行綜合素質評價，那么評價標準必然要求具體、統一、操作性強。但學生的成長處于一種動態、變化的過程，一種統一化、封閉式的評價標準無疑只能框定學生發展的部分內容，并不能很好地呈現學生發展的全部，并且評價一旦標準化，便會聚集人們的關注點，容易導致人們對標準之外的一些素質的忽略。通過標準化的評價往往呈現的是評價的結果，無法記錄評價的過程，這也容易導致評價流于形式。

3.“分析式”的評價思路

“在綜合素質評價中，思路比行動本身更具有決定性。如果仔細分析當前的高中C合素質評價可以發現，它采用的是‘分析式’的思路。”[3]這種思路在小學生綜合素質評價中依然存在，正是這種評價思路導致了我們不斷分解評價指標，并賦值量化；導致了我們把學生綜合素質人為地分解為各個片段，再把這些片段通過某種人為的方式整合起來。與學科成績相比，綜合素質具有內隱性，它猶如隱藏于水下的冰山，為人的成長和發展提供支撐和能量。細化、量化的評價標準看似解決了復雜的評價問題，實際上這種做法會帶來一些新的問題，且不說賦值的困難，就是把復雜的綜合素質分解為幾個片段這種做法是否合理就很值得商榷。并且“面面俱到的評價指標不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負擔，導致敷衍了事的評價行為”[4]。

“分析式”思路對綜合素質評價造成的另一影響是在評價結果的比較上，通過分數或者等級對不同學生的綜合素質進行比較，但這種比較更多呈現的是量的差異，而非質的差異。如果我們對不同部分賦予不同的分值，最后呈現的是學生的綜合分數，通過分數我們既不能清楚地了解到學生的個性特征，更不能貿然地認為分數高或者等級高的綜合素質就一定強，因為每一個人都有其不同的發展特征。因而，在對學生進行綜合素質評價時我們不僅要關注學生之間量上的區別，更應關注不同主體之間質的區別，這樣更有利于我們正確地認識學生，正確地對待綜合素質評價。

三、小學生綜合素質評價的改進路徑

1.在理念層面

其一，正確認識綜合素質評價。多元智能理論告訴我們，人的發展具有多種可能性，以分數及靜態的標準來評價學生是不科學的，并且小學生的身心處于發展階段，對分數的過分關注，及一些功利化的思想，都會給學生后期的成長帶來消極的影響。綜合素質既應包含學術素質，又不能囿于學術素質，還應包含一些隱性的非學術素質；綜合素質既要關注學生的全面發展，又要關注學生的個性發展，是綜合性與個體性的統一。在這種理念的指導下，對小學生綜合素質的評價應走出分數的誤區、考試的束縛，更多聚焦到學科成績之外的素質發展，而這些素質影響著人未來發展的高度。

其二，正確定位綜合素質評價的功能。不同的價值取向影響著對評價功能的不同認識，不同的認識影響著人們對評價的態度及重視程度。在評價過程中，淡化評價的甄別功能，以評價促發展是新時代賦予評價的功能，也是評價的真諦所在。以評促發展，既包含了對學生發展狀況的了解，又體現了過程與結果的統一。評價的結果既是一段時期發展的體現，又是下一階段發展的起點。通過評價，不斷認識學生、激勵學生，促使他們在原有的水平上不斷突破自我，超越自我，獲得更高、更好的發展。

2.在實踐層面

其一，評價的指標體系應科學、可行。評價指標應全面、科學，這樣一方面能保證對學生進行全方位的評價，體現學生素質發展的綜合性，另一方面在眾多的素質發展中有利于發現學生的特長和優勢所在。但評價指標又不能過于抽象，這樣易導致評價流于形式。為使評價指標具有可行性，需要教育行政部門、學校與教師共同參與，分別扮演不同的角色，承擔不同的任務，相互協作，形成一個評價有機體。

教育行政部門的主要職責是在宏觀層面上制定學生綜合素質發展及評價的維度，同時應根據不同階段學生的身心發展特征，在不同學段設置不同的評價指標，為學生綜合素質的發展及評價提供宏觀指導。為使綜合素質評價具有嚴謹性、真實性、個體性，教育行政部門在宏觀指導的基礎上可以給學校釋放相應的權力，學校可以根據自己的辦學特色、校本課程、優勢等制定相應的評價指標，在對學生全面評價的基礎上，也需要為學生量身定做一些個性化的評價內容，以此促進學生更好地成長。

其二，關注學生在日常學習和活動中的表現，落實多主體評價。為進行客觀、全面、有效的評價，需要多主體共同參與。在評價執行的過程中，為改變班主任一人突擊評價的狀況，需要各科教師共同參與，從不同的學科、角度、層面共同關注學生的學習和生活，收集學生方方面面的資料，這樣不僅有助于落實評價的過程性、多元化、多主體，使每一個維度的評價都比較豐滿，而且這也是綜合素質評價的內在需求所致。如若對學生的創新精神進行評價，需要在多種活動和學科教學中進行，這樣才可以保證評價的真實性。

3.評價思路的調整

綜合素質評價的思路影響著評價的行為，“分析式”評價思路割裂了學生的綜合發展。綜合素質具有全面性、內隱性，在評價方法、思路的選擇上要考慮其特點，助推評價標準的完善。綜合素質評價既要全方面展現學生的素質發展，又要能凸顯學生的個性特征。在評價思路及方法上可以依托大數據，在評價框架的基礎上運用活動+問卷調查的方式進行，通過對學生活動表現的記錄及問卷反饋的結果，利用相關軟件對相應的數據進行分析，便可對學生的學習動機、學習方法、學習意志力及多種能力和品質等方面進行評價。這種評價模式有效淡化了分數，更多關注到學生的一些內隱素質及潛在素質，呈現了學生素質發展的實然和可能狀態，有利于對學生進行全面、正確的認識。該模式在評價方式上體現了質性和量化的相結合，依托大數據，使評價更加科學、客觀。目前這種做法已有學校在嘗試，但還沒有普遍推廣，其應是未來評價的一種發展趨勢，也是綜合素質評價改革努力的方向。

參考文獻

[1] 靳玉樂，樊亞嶠.中小學實施綜合素質評價的意義、問題及改進[J].教育研究，2012（1）.

篇（7）

新課程理念下的綜合素質評價體系對學生各種潛能的辨認、開發和激勵，關注每一個學生“閃光點”，評價內容應力求多元化，評價方式趨于多維化；綜合素質評價體系從學生的思想品德、知識技能、體質、社會適應能力、勞動技能等各個方面的實際發展水平和可教育性進行判斷；學生綜合素質評價體系是新課程改革的有機整體，是對學生素質的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復雜的系統工程。

一、構建學生綜合素質評價體系的重要意義

1.構建學生綜合素質評價體系是學生全面發展的需要

綜合素質評價體系以實踐中激發學生的潛能為途徑，以促進學生全面發展為目標的系統工程。綜合素質評價體系既能客觀、公正地反映學生的學業成績，又能發掘和促進學生多方面的潛能；既評價學生在自身發展中的需求，又有助于促進學生認識自我勇氣和自信。綜合素質評價在客觀評價學生對知識、技能的運用的同時，又關注學生的情感、態度、價值觀的培養。新課程增設了綜合實踐活動、研究性學習等課程，全面開發學生的創新能力、實踐能力和團結協作的能力，并激發學生的學習興趣和學習積極性。為此，在實踐活動中要充分激發學生的潛能，準確、多元的評價能助學生在活動中正確認識自我、實現自我、完善自我，使學生的素質獲得全方位的提升，既有利于培養學生正確的學習和生活方式，又有利于促進學生的全面發展。

2.構建學生綜合素質評價體系是教師業務提升的需要

傳統評價惟分數論，使教師的培養思路總以考試為指揮棒，忽視自身業務能力的提高和學生綜合實踐能力的培養。綜合素質評價體系要求教師根據學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質量觀為指導，以人的全面發展理論、人本主義理論、多元智能理論、發展性評價理論等現代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步促進了教育發展和人的發展相統一的價值取向，強調通過教育使學生獲得終身學習的能力、創造能力和生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促進教師教學模式和教學方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不變改進教育教學工作。

綜合素質評價體系對教師提出了更高的要求。該體系既重視人才的知識專業化水平，更注重人才的創造能力水平；既重視人才的可持續發展能力，也重視人才的多元化素質。實施素質教育是迎接時代挑戰，綜合國力，培養跨世紀人才的戰略舉措。對學生進行綜合素質評價是實施素質教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據。綜合素質評價結果作為中考錄取的參考，加強了對學生全面綜合發展培養的導向作用，有利于國家選拔適應社會發展的優秀人才，實現人才強國戰略。

3.構建學生綜合素質評價體系是學校可持續發展的需要

新課程背景下的綜合素質評價要求學校立足整體，徹底轉變辦學思路：對學生整體培養從應試教育轉為素質教育和終身教育；從片面追求升學率的終結性評價轉為多元化的評價；從“唯分數論”變為量化積累，從量化積累過渡到質的評價。對學生多元、質的評價，既注重培養學生的綜合素質，還可以促進校際間的競爭，激發學校開發符合本校特點的校本教材，優化辦學資源，使校際間形成良性競爭環境。

二、構建學生綜合素質評價體系應注意的問題

新課程改革的目標就是培養創新型高素質的人才，這就需要發展學生多方面的潛能，因此構建學生的綜合素質評價體系應注意以下幾個問題：

1.要遵循尊重學生的原則

每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這一點特別體現在語文教學中，就拿一個簡單的比喻句來講，學生會經常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發學生的潛能和學生學習的興趣。

2.賞識教育與幽默批評相結合，激發學生的學習熱情

“賞識教育”的核心內容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發現學生的“閃光點”，不失時機的給與表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的。渴望賞識是學生正常的心理需要，教師要關注學生成長和發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。

《課程標準》里指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的語言，盡量從正面加以引導。” 評價要飽含教師的賞識與期待。我們對學生的不足之處要有信心，要充滿期待，得體幽默的批評是學生健康成長的良藥，使學生感受老師的關心、信任與支持，從而迸發出改正缺點、奮發向上的決心和力量；批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。

篇（8）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0120-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.077

全面實施素質教育是時代的呼喚、人民的期盼，是貫徹黨的教育方針的根本要求，是衡量學校內涵發展的重要指標。實施素質教育是一項復雜的系統工程，學生素質綜合評價就是這一系統工程中的重要一環。中小學生素質綜合評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質進行全方位、全過程、多渠道認證的教育評價活動。自2006年寧晉縣各學校推行學生素質綜合評價以來，作為語文教研員的我做了大量的調研和探索，對學生素質綜合評價工作有了深刻的認識和理解。

一、落實中小學生素質綜合評價的重要性

（一）有利于學生的全面發展

新課程改革提出教育要面向全體學生，促進學生的全面發展。中小學生素質綜合評價包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面的評價內容，能全面反映中小學生的發展狀況。它不僅是衡量學生是否達到畢業標準的重要依據，更是促進學生全面發展的重要舉措。落實中小學生素質綜合評價工作，有利于提高學生的道德素養，發展學生的學習潛能，提升學生的健康品位和審美能力，培養學生的實踐和探究能力。

（二）有利于素質教育的實施

中小學生素質綜合評價改變了僅以學業成績評定學生的單一的應試教育評價方式，采取多元化的評價策略，在關注學生學業成績的同時，發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生個性化發展，力求使每個學生都成為身心健康的人、人格健全的人、學有所長的人。這正是素質教育的出發點和落腳點。因此，只有扎實開展好中小學生素質綜合評價工作，才能真正推進素質教育的實施。

二、中小學生綜合素質評價實施的困境

（一）教師的力不從心

學生素質綜合評價不僅要求教師觀察記錄學生的學習能力，還要觀察記錄學生的道德品質、公民素養、交流合作、創新發展、運動健康、審美表現等方面的變化，由此可見，學生素質綜合評價是一項細致而長期的工作，不能一蹴而就，需要教師投入大量的時間和精力。但是當今的教師不僅教學任務繁重，而且還要參加各種學習和培訓，很難騰出時間和精力將學生素質綜合評價做細做久，再加上教師對學生的評價沒有任何經驗可循，需要邊實踐邊摸索，很多教師不知如何插手，因此，學生素質綜合評價難免流于形式。

（二）學生的隨心而為

學生素質綜合評價涉及的各個項目中有的可以量化，有的不可以量化。能量化的指標易于給出客觀評價，但不能量化的指標難以客觀評價。尤其是學生作為評價主體之一，在評價時不免摻雜感情，融入過多的主觀因素，致使評價結果失真。

（三） 家長的急功近利

受中高考指揮棒的影響，較綜合素質而言，大多數家長對學生的成績更為關注，甚至片面地認為“高分數就是高素質”。當素質綜合評價與學生的畢業和升學“硬掛鉤”時，家長就會將心思放在評價結果上，為了讓自己的孩子獲得滿意的評價，不影響升學，便不惜托門子、找關系，人為左右評價結果，導致學生素質綜合評價失去公平、公正。

（四） 學校的被動應付

現今，很多學校處于素質教育與應試教育艱難抉擇的境地，往往“轟轟烈烈地喊素質教育，實實在在地搞應試教育”，表面上要求教師對學生進行素質綜合評價，實質上以教學成績考評教師。再者，學校，尤其是鄉村學校，不具備學生素質培養、展現的充分條件，如課程開設不全、音體美等學科專業教師缺乏，在這種情況下，素質綜合評價就很難真正、全面開展。

三、 落實中小學生素質綜合評價的策略

走出中小學生素質綜合評價的困境，必須建立健全和完善素質綜合評價的保障機制和結果運用的執行體系。

（一）學校要樹立正確的評價考核觀念

中小學生素質綜合評價對學生的學習過程、教師的教學行為、學校的教育活動與家庭教育均起著導向作用；對學校與學生的發展狀態與水平、學校素質教育的發展、學生素質發展的速度等有鑒定功能；對全體學生的全面發展進步具有激勵作用。學校只有充分認識中小學生素質綜合評價的價值，站在為學生終身發展服務的高度，樹立正確的評價考核觀念，拋出應試教育的陳舊思想，探尋素質教育的有效路徑，才能創設條件將中小學生素質綜合評價落到實處，才能在提高教學質量的同時促進學生全面發展。

（二）建立學生素質綜合評價工作的培訓機制

中小學生素質綜合評價是一項實踐性很強的工作，難有規律可循。其中涉及的評價條目、評價方式、評價原則等均需要評價者熟練掌握，這就需要教育行政部門或學校建立學生素質綜合評價工作的培訓機制，對包括教師、學生在內的所有評價者進行系統化培訓，端正評價者的評價態度，規范評價者的評價行為，從而使評價結果公平公正、真實可信。

（三） 營建學生素質綜合評價的良好氛圍

中小學生素質綜合評價工作的順利開展除了依靠學校和教師外，更離不開社會與家長的支持，何況社會與家長兼有評價者角色。由于受應試教育的長期束縛，社會與家長對中小學生素質綜合評價仍存在諸多不解甚至是片面認識，他們很少關注學生素質綜合評價為學生帶來了哪些發展，只關注評價結果的應用。因此，要加強社會輿論和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉變，為學生綜合素質評價營造良好氛圍。

篇（9）

素質教育改革的全面實施，極大地推動了基礎教育的發展，而課程改革與評價制度的改革則是素質教育改革能否獲得突破性進展的關鍵性。作為一名小學語文教師，在承擔省級課題“小學語文評價體系的研究”過程中，就如何對小學生語文綜合素質進行全面客觀評價有了一些膚淺的認識，下面談談自己的看法。

一、小學語文綜合素質評價必須明確“三個功能”

一是要通過評價方式的改變，促進學生學習方式、學習態度和學習習慣的轉變。在研究中，我們不難發現，積極性的評價對于學生改變學習態度，轉變學習方式和學習習慣有著重要的作用。當學生語文學習的某種學習方式被某種評價方式所肯定時，這種評價必將影響學生的學習態度，并對學生的學習方式選擇起到導向性的作用；當學生的一種學習態度被客觀、公正、善意地評價時，就能夠激發學生心靈的感悟和共鳴。因此，小學語文綜合素質評價必須要立足學生的長遠發展，努力成為促進學生主動學習的催化劑。

二是要通過評價方式的改變，促進教師的教學方式和管理方式的轉變。教學方式和管理方式是帶有價值判斷和價值選擇性的。傳統教學都把教學過程中的“教”與“學”看作可以分割為獨立單元的活動。因此，教師教學方式自然也不會圍繞學生學習方式的轉變而展開。要實現教師教學方式和管理方式的轉變，必須要在制定小學生語文學習綜合素質評價機制的時候，增加體現教師教學方式和管理方式轉變的相關措施，只有將學生的“學”和教師的“教”緊密結合起來，才能真正實現教學相長，最終實現教師和學生共同提高、共同進步的目標。

三是要通過評價方式的改變，實現學生自我教育、自我發展、自我完善的愉悅情感體驗。在實施語文綜合素質評價的過程中，要通過學生的主動參與，對其良好學習習慣養成和聽、說、讀、寫等各種素質提高產生積極的促進作用，使其產生“我能行”的自信心，形成戰勝困難的勇氣和毅力，從而培養不斷進取、決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發展產生持續性的影響。

二、小學語文綜合素質評價必須把握“三個原則”

一是要堅持全面性。小學語文綜合素質評價的體系的建立，不僅要著眼于小學生語文基礎知識的掌握，同時也要重視小學生的成長過程和整體表現，實施動態、綜合、全面的評價，既要反映學生在語文方面的綜合素質能力，又要彰顯學生個性、特長和發展潛能。這里主要包括兩個方面：一是指學生素質的全面發展，即評價不僅要關注學生的學業成績，還要重視學生學習習慣、學習品質和學習潛能，關注學生的創新能力和實踐能力提升；二是指所有學生都要得到發展。評價不是為了選優，而是為了促進每一位學生都要在原有的水平上有所發展，激勵不同層次的學生都得到最大限度的發展，實現最好的發展目標。

二是堅持導向性。綜合素質評價擔負著導向、反饋、鑒定、選拔、激勵等多種功能，但其最基本、最重要的功能是導向功能。在構建小學語文綜合素質評價體系時，必須要堅持正確導向的原則。具體來說，就是說綜合素質評價必須要把黨和國家關于素質教育的要求和宗旨貫穿始終，體現未來國家人才需要，從而為學生語文學習方向明確目標。

三是堅持發展性。實施小學生語文綜合素質評價，其目的在于激勵、引導學生綜合素質的全面發展，豐富學生的知識，培養學生良好的生活態度、正確的價值取向和高尚的道德情操，為學生的終生發展打下堅實基礎。因此，在評價體系制定和評價過程中，教師必須始終堅持用發展的眼光來看待學生，有效發揮評價的激勵、引導和發展功能，突出素質評價對學生全面發展的促進作用。綜合素質評價不是用一把精確的尺子，去度量每一個孩子綜合能力高低，而是要成為一把放大鏡，努力找出小學生身上存在的微小優點和潛在優點，并使之閃光發亮，成為改進學生學習、促進學生發展的手段，決不能成為篩選淘汰或是評等定級的工具。

三、小學語文綜合素質評價突出“三個環節”

一是評價主體要多元化。語文素質綜合評價內容涵蓋語文學習的多個方面，因此，語文教師不是唯一評判人，學生本人、同學、班主任、家長等都應該成為整個評價中的多元主體；要努力改變過去學生被動接受語文老師評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定過程，讓學生在評價資料的收集中發揮更加積極的作用，要讓評價成為教師、學生、家長和多方共同參與的交互活動。

二是評價過程動態化。綜合素質評價不只是期末時的一個環節，它必須貫穿于學生整個發展過程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、期中的成長足跡展示和期末的最終形成等級，要定期反饋給學生，為其留下回顧和反思的空間，激勵學生時刻保持自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和一致性。

三是評價結果立體化。評價結果的呈現應伴隨著學生成長的整個過程。為了使評價具有可操作性，簡單易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現，終結性評價則除了呈現等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，應附有綜合素質報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發展的優勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質發展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發展目標，真正促進學生可持續發展。

總之，小學生語文綜合素質評價改革是一項大工程，它需要全體教師在實踐中不斷摸索、反思和改進。只有形成了科學性、發展性、可操作的評價體系，才能實現確保新課程改革取得突破性進展。

參考文獻：

[1]劉英偉.小學生綜合素質評價之我見[J].課程教育研究，2014，（12）.

篇（10）

一、班級生活是學生生活重要環節，在班級管理中我們該怎樣采取積極的正向關注和正向思考來評價完善學生素質教育呢

人的內心都充滿著被肯定、被發現、被稱贊的渴望。如果我們在班級管理中能夠傳遞給學生一種“你值得信任”的眼光，學生就能逐漸去發現自己資源與能力，就那個帶出很大的改變力量。教師常常會發現，“正向引導”、“例外問句”“真誠贊美”“小改變引起大變化”等等技巧的肯定與探究，竟然會產生許多意想不到的效果。其實，這些問話技巧的背后，都存在一個對學生的正向肯定―相信學生有能力做到這一切。

若想在班級管理中得到好結果，班主任就要學會對學生真心地欣賞，以幫助學生建立積極的自我認知，進而激發學生去釋放自己人性的潛能。只有以欣賞的眼光去看待人與人之間的關系，人與人之間才能充滿勃勃生機，并形成良性互動。

注重建立學生的自信心“小改變”帶出“滾雪球”效應。不要看輕了小的改變，因為小改變會積累出的變化，就如“滴水穿石”一般。不過，盡管學生內心的真實想法也是希望情況有所改變，但對于“改變”本身卻仍會有不安和抗拒。在這種情況下，我們若是能“小改變”入手，就比較能化解當事人的不安情緒。況且從“小改變”著手，事情比較容易成功，而成功的經驗對于學生來說是非常重要的，它會使得學生產生信心及力量去處理更困難的問題，進而帶動整個情況的改變。

正向回饋包括三個基本部分：

（1）贊揚（正向的真誠的贊揚，是對學生能夠引出有效答案行為的誠懇肯定。這些作為激勵形式的贊揚可以引發希望，并把希望傳給學生。）

（2）建議（簡要地梳理一下對學生問題解決的主要建議，也可以說明這樣嘗試改變的理論依據或者是可供借鑒的某些信息，使學生獲得更多的參考方式。）

（3）鼓勵行為（包括自我監控的行為、自我認知調整的行為以及改變行為方式的行動等等。）

使學生感受到被理解、被接納。讓學生有一種不孤單的共鳴感，愿意接納自己，愿意面對現狀。

班主任的表達方式則是：

①先不建議或指正；②對學生的情緒表述重點表示共情；③開放式問句，以了解學生的內在世界；④降低學生問題嚴重程度的內心體驗；使學生感受到被肯定，目的是讓學生提升自我價值，使學生覺得自己有力量去行為。

班主任表達方式：

①告知學生平日表現中的優異；②從學生的挫折、犯錯中找到可貴的動機。

共同尋找以往的成功經驗目的是打破學生陷于絕境的過度擔憂，由過去的成功經驗，找尋可供解決目前問題的策略（指導前改變詢問句）。

班主任表達方式：

①引導學生思考在過去類似的情況中如何解決問題的；②引導學生思考過去中任何的成功經驗；③鼓舞學生思考：你是這樣做到的？

振奮性的鼓舞，鼓勵學生擴大成功經驗。支持學生找回行動的主控權與自主，真正去解決。

班主任表達方式：

①引導學生將行動切割成很細小的行動；②當學生做到某一點時，肯定與鼓勵學生；③當學生沒做到時，可引導學生思考情況并沒變得更糟；④當情況更糟時可以引導學生思考是如何熬過來的。

篇（11）

一、細化綜合素質評價的內容

教育部2014年12月頒發了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，其中將學生綜合素質評價的內容分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。細化綜合素質評價的內容，一是要依據省、市和國家關于綜合素質評價的文件精神或有關方案，基于我校的辦學目標和課程設置，確定學生綜合素質評價的具體內容和要求，體現促進學生全面而有個性發展的目的；二是要依據評價理論和具體目標的性質，突出重點，注重考察學生的行為表現，特別是通過學生在有關活動中的具體表現來反映其全面發展情況和個性特長，考察學生社會責任感、創新精神和實踐能力，要做到評價內容可考察、可比較；三是內容的評價標準要多元，應包括內差異標準、相對標準和絕對標準

二、探索綜合素質評價的實施

綜合素質評價要依據評價方案和評價內容，按照教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》提出的“寫實記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進行探索性實施。

關于形成性評價，學校要創建每個學生的“學生綜合素質發展檔案袋”，把能反映學生綜合素質發展過程的、有代表性的測量結果 （如考試成績等）和非測量結果 （如學生的創作作品、活動記錄等）以及評價結果（教師和家長評語、等級表示的評價結論）及時記入“學生綜合素質發展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實材料（提供高校招生使用），應每學期末在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示，班主任及有關教師要對公示后的材料進行審核并簽字。學校要開發專門的電子評價系統以便捷、交互的方式動態呈現形成性評價信息，教師要充分利用寫實記錄及相關事實材料，分析把握學生成長過程，指導學生發揚優點，克服不足，明確努力方向；學生可以在成長事實的記錄中，不斷發現和提升自我，學會選擇與承擔，建立自信，體驗成長的快樂。通過電子評價系統，家長和學校能及時、全面地了解學生綜合素質的發展水平，進而家校協作，共同承擔相應的責任，幫助學生發現自我，規劃人生，實現自我。

終結性評價是對學生高中三年綜合素質的整體描述，反映學生全面發展情況和個性特長，內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。終結性評價結果的獲得，先由評價系統生成“深圳第二外國語學校學生綜合素質評價報告冊”電子版，再由學校綜合素質評價領導小組確認并生成紙質的報告冊，學校將評價結果反饋給學生及家長，聽取學生與家長的意見，并經學生、家長簽字確認。終結性評價結果可為學生和家長選擇適宜于學生發展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學生提供參考。