初中生物教學總結大全11篇

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一、加強校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

本學期，我們以教研組為中心，參加學校組織的校本培訓學習，收到了良好的實效。

1.開學初，教研組制定了教育計劃，要求教師繼續(xù)加強教育理論與實踐經(jīng)驗的學習，使新的課程理念深入人心。在教師的自主學習中，每位教師的教與教學理念得到進一步的提高。

2.開展好教研活動，利用教研活動的時間組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐改變傳統(tǒng)的教學模式。教師在學習、交流、實踐的過程中，把新的教學理念滲透到了教學中，教學注重了以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重了尊重學生發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、積極參加各級教研部門的教研活動，提高教師教學能力和教學水平

1.認真積極地開展校內(nèi)聽課活動，促進教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統(tǒng)。本學期，繼續(xù)開展互聽互評課活動，鼓勵教師之間相互學習，一起討論，共同參與，發(fā)揮著傳、幫、帶的作用。每次活動，我們都認真抓好以下環(huán)節(jié)：組織聽課，評課、總結。大家集思廣益，發(fā)言積極，共同探討了一些日常教學中存在的問題，提出了卓有成效的見解，提高了教師的課堂教學水平。交流中，教師的教育科研能力也得到開發(fā)。

2.結合學校各階段工作的進展來開展教研活動，促進教師間的相互交流和合作，達到教學相長的目的。比如，第七周科組舉行的教學技能比賽，在比賽的過程中使得老師的業(yè)務水平得到一定程度的提高。

3、加強與兄弟學校的聽課，提高自身教學能力。本學期組織老師到一中、白駒、十中聽課。

三、教學常規(guī)常抓不懈，落實到位

為了使教學工作規(guī)范化，制度化，科學化，條理化，配合教研室每個月都有常規(guī)檢查，通過督促、檢查教師們形成了工作習慣，每到月底總能及時完成各項任務。

四、教研組工作存在的不足

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雖說初中會考也是高中學校篩選學生的參考標準之一，然而大部分學生都沒有意識到初中會考的重要性，因此也就不重視初中會考的復習和考試。初中會考除了可以給予高中學校參考標準，也是加強鞏固學生初中所學知識的重要途徑之一。因此在初中生物教學中，教師和學生都應該重視會考復習，從而整理好初中所學的生物知識。

一、加強學生對于會考的重視程度

要提高初中生物會考復習的效果，首先就要加強學生對于初中生物會考的重視程度，這樣才能提高學生對于會考復習的積極性。因此，在教學中，教師應該把會考的重要性講解給學生聽，如，會考成績也是作為中考的參考成績之一，如果A同學和B同學中考的成績是相同，然而A的會考成績要比B的好，因此學校就選擇A同學，而不是B同學，因此我們應該加強對會考的重視度，做好生物的會考復習。除此之外，教師還應該將會考復習的作用講解給學生聽，加強對生物的會考復習，加強學生對于初中三年的生物知識的總結，從而鞏固學生的生物知識，避免出現(xiàn)“學完就丟”的情況，提高學生的初中生物知識水平。

二、理解會考內(nèi)容，掌握復習方向

要想提高初中生物的會考復習效果，提高學生對于初中生物知識的掌握程度，初中生物教師就要加強學生對于生物會考內(nèi)容的講解，提高學生對于會考內(nèi)容的掌握程度，從而更好地掌握復習方向。如，教師可以將初中生物會考內(nèi)容總結出來，然后再分別總結出重、難點，并且對學生重點講解生物會考中的重、難點，提高學生對于初中生物會考的掌控程度，提高學生的生物會考成績。而且通過幫助學生理解會考考試內(nèi)容，可以幫助學生更好地把握復習方向，因為學生可以結合會考內(nèi)容來制訂相應的復習計劃，從而更好地確保自己的復習進度，確保復習效果。故此，為了更好地提高初中生物會考復習的效率，提高學生的生物會考成績，教師應該幫助學生理解會考內(nèi)容，幫助學生更好地掌握復習方向。

三、構建思維導圖，加強對初中生物知識的整體把握

因為學生是從初一開始學習生物的，因此到初三，學生已經(jīng)學習了三年的生物知識，所學習到的生物內(nèi)容是較多的，為了讓學生更好地將三年所學的生物知識結合在一起理解和記憶，教師就可以讓學生構建生物思維導圖，從而整體對初中生物知識進行理解。之所以要開展初中會考，其中的目的之一就是讓學生更好地總結初中三年所學的生物知識，所以教師就要引導學生去構建思維導圖，加強學生對于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學期所學到的生物知識進行總結歸納，構建思維導圖，例如構建七年級上冊的生物知識思維導圖、七年級下冊的生物知識思維導圖等，然后再將這些思維導圖進行總結歸納，再重現(xiàn)構建出新的思維導圖。通過構建初中生物思維導圖，學生就可以更好地將三年所學的生物知識進行串聯(lián)，從而更好地掌握初中三年所學的生物知識。除此之外，教師也可以讓學生根據(jù)自己的理解來進行構建分類思維導圖，就是讓學生摒棄學習時間的限制，通過對生物知識進行分類，然后進行分類總結，構建出不同生物知識網(wǎng)絡圖，從而更好地認識初中生物，提高自己對于初中生物的理解，提高初中生物會考的復習效果。

四、開展分層次教學，進行因材施教

初中生物會考復習是將初中所學的生物知識重新進行一遍學習和復習，但是學生在三年的生物學習當中都有著一定的學習差異，因此學生對于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會考復習效果，教師就要對學生開展分層教學。首先，教師結合學生對于生物知識的掌握程度來對學生進行分層，然后再結合不同層次學生的生物水平來制定不同的復習策略。如，生物基礎較差的學生就要加強對生物基礎知識的鞏固，而生物基礎較好的學生則可以簡單地對生物基礎知識進行復習，然后就可以直接開展下一步復習，復習難度更大的生物知識。因此，通過在初中生物會考復習的分層教學，可以有效地結合學生的學習水平來進行因材施教，從而更好地提高學生的會考復習效果。

五、開展實驗教學，提高學生對于實驗的認識

實驗教學也是初中生物教學中重要的環(huán)節(jié)之一，因此在初中生物會考復習時，教師也應該加強對學生的實驗教學。如，教師可以總結初中三年來所教的初中生物實驗教學內(nèi)容，然后再對這些實驗進行總結歸類，再對學生開展實驗教學。遇到一些難度較大的實驗，教師就可以讓學生重新做實驗，從而提高實驗教學效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實驗中最基礎的實驗，然而很多學生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實驗復習課堂上，教師就要加強對學生顯微鏡使用的教學，在初中生物會考復習課堂上，教師就要加強對學生的實驗教學，提高學生對于實驗的理解和記憶。

總而言之，要提高初中生物會考復習的效果，教師首先就要引起學生對于會考復習的重視，然后再結合學生的學習特點，制定更好的符合學生學習特點的教學計劃，從而更好地確保初中生物會考復習效果。

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前言：

生物是研究生命現(xiàn)象、生物活動規(guī)律的一門學科。是人類對生物體得以深入了解的研究方式。初中生物就是對一些簡單的生物體的歷史和演化進行了解并掌握的一項生物基礎課程。初中生物教學是一門非常有趣的學科，它不僅有系統(tǒng)的書本知識，還有學生親自動手的實驗課程，初中生在學習生物的時候，實驗課所起的作用程度非常大，很多學生通過實驗課，對生物知識掌握的更加全面、更加透徹，這是其他學科所不能帶來的一項突出優(yōu)勢。現(xiàn)今大多數(shù)初中生物教學都開設有實驗課程，這對學生的學習成績有著很大的提升。因此，學校對初中生物實驗課程的重視程度，決定著學生對于生物這門課程的學習效果，對學生的思維和動手能力的發(fā)展也有著積極的促進作用。

一、初中生物實驗課的作用

1、從教師角度而言

初中生物實驗課是一類比較特殊的課程，需要教師和學生共同努力來完成。尤其是教師的引導作用更為重要，學生對生物學科還處于初級接觸階段，了解甚少。首先，教師在實驗課開始前期，要對學生布置好一些實驗預習內(nèi)容，讓學生自主來初步了解實驗課的內(nèi)容；其次，在實驗課中，教師要分步驟引導學生來操作，在學生動手的同時，對學生講解生物的知識內(nèi)容；最后，實驗課結束以后，讓學生書寫實驗報告，教師通過學生的實驗報告來掌握學生對于實驗課知識的掌握程度，從而為下一次實驗課打下基礎。通過理論知識和實驗操作相結合的教學方式，教師會不斷的提升教學水平和教學方式，學生又可以在枯燥的書本知識和生動的實驗課相結合的條件下，掌握更多的生物知識。由此可見，初中生物課程對教師而言，有著很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教師水平的標準。

2、從學生角度而言

學生對于生物課還存在很多的好奇點，對于生物知識也存在很多疑問點，教師就要利用學生這樣的好奇心理，將生物課程設置的豐富有趣、生動形象。首先，生物實驗課會讓學生擺脫以往固定的聽課模式，課堂氛圍比較活躍，學生受約束較小，學生身心比較愉悅，這有利于學生對于新知識的掌握；其次，生物實驗課對學生而言，是一項非常特殊且有新意的課程，現(xiàn)在很多學生動手能力比較差，學生也沒有過多的時間去鍛煉這方面的能力，所以，生物實驗課為學生提供了便捷的動手能力培養(yǎng)，學生也會對實驗課產(chǎn)生興趣；最后，通過生物實驗課，學生可以對所學的知識有深刻記憶，通過親自動手、親自觀察現(xiàn)象，這些都對學生學習生物知識帶來非常好的促進作用。所以，初中生物實驗課對學生而言，是非常重要的一項課程。

二、初中生物實驗課教學中存在哪些教學不足

1、實驗課教學目的不夠清晰

很多初中生物實驗課的目的是為了學生對生物體了解更加充分，對生物知識掌握更加牢固和全面，同時可以提升學生的思維分析和動手能力。但是，現(xiàn)今很多初中實驗課堂中，教師并沒有為學生安排足夠多的操作內(nèi)容，很多都是教師在操作，學生在觀看，這樣的教學模式無法讓學生真正的了解實驗的意義，也無法掌握好生物知識，這樣的情況是普遍存在的。

2、教師對實驗教學重視度不高

從實驗前期準備工作看，教師如果對實驗準備工作不夠充分，實驗所需的相關材料、器材準備不足，會大大影響教師在課堂中的教學水平，也會影響學生聽課的連貫性，更加會造成學生在實驗中也是模糊的操作手法；還有的教師對于實驗課程重視度比較低，前期準備工作欠缺，導致課堂中學生自由散漫、注意力不集中，動手能力差的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這些都是由于教師在實驗前期準備工作不足造成的。

從實驗后期總結工作看，生物實驗課結束，對實驗的總結工作更加重要。但是，目前很多生物教師，對于這點基本忽略，他們認為課堂結束就是可以收尾了，殊不知，實驗課并不是一般的理論課堂，課后總結工作更為重要，如果對實驗課總結不及時，學生會遺忘掉課堂上很多的操作和知識內(nèi)容，也會影響學生后續(xù)學習的基礎操作能力，導致每節(jié)實驗課，學生都當作新知識來學習，這對學生的成績有著嚴重的不利影響。這些都是由于教師對于實驗課后總結不及時帶來的結果。

三、采取哪些方法可以提高初中生物實驗課的教學效果

1、學生和教師都要充分明確實驗教學的最終目的

實驗教學的目的一定要清晰，只有明確目的，才能有的放矢。初中生物實驗課堂對學生而言有著巨大的教育意義，學生通過實驗課程學習，對生物體的構造更加了解，印象更為清晰和生動；對于基本的實驗操作手法更為嫻熟，為以后復雜的實驗課程打下良好的基礎；教師也可以通過實驗課教學，對學生的動手能力有一個良好的掌控，對每一名學生的學習水平更加了解，這有利于教師后續(xù)對學生進行深入教學，更加有助于教師提升教學水平。

2、提高教師對生物實驗教學的重視程度

教師要想讓學生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，提升生物成績，就必須從自身開始重視起生物實驗課教學。首先教師準備充足的前期實驗工作，確保實驗教學中沒有紕漏，教學連貫，對學生注意力有很好的引導作用；之后，教師要在實驗課教學中，不斷的觀察學生的實際動手能力，及時糾正錯誤，為學生的實驗能力打好基礎；最后，教師要重視試驗后期的總結工作，仔細批閱每一份學生的實驗報告，從中發(fā)現(xiàn)共性問題，在課堂上對這些問題解答清晰，讓學生在生物實驗課中既鍛煉了動手能力，又學到了豐富的生物知識。

總結：

綜上所述，初中生物實驗教學對于教師而言，是考驗教師教學水平的一項特殊課程；對于學生而言，也是考驗學生動手能力和思維能力的一種方式。只有教師和學生都重視好初中生物實驗課程，學生才能對生物產(chǎn)生興趣，才能在學習生物的時候，更加有動力，而教師才能提升教學水平，使得初中生物教學達到既利于學生成長，又利于教師成長的目的。

參考文獻：

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一、前言

從目前初中生物課堂教學的開展來看，要想提高課堂教學效果，除了要對初中生物課堂教學引起足夠的重視之外，還要在教學觀念上進行積極創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時還要在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，對學生形成正確的引導，培養(yǎng)學生的探究精神。最后，應積極利用實驗教學手段，發(fā)揮實驗教學的積極作用，提高實驗教學的整體效果，促進生物課堂教學的開展。由此可見，在初中生物課堂教學中，應把握以上三項課堂教學要點，推動初中生物課堂教學全面發(fā)展。

二、初中生物課堂教學應改變課堂教學觀念，創(chuàng)新教學意識

老師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即老師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機結合的典范，在教學中應該創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，改變嚴重束縛學生創(chuàng)造力發(fā)展的教學模式，推進開放式教學，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的樂趣。具體到課堂教學中，應做好以下幾點工作：

1、在初中生物課堂教學中引入創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維對初中生物課堂教學十分重要，只有在課堂教學中引入創(chuàng)新思維，才能提高學生的學習能力，使學生能夠掌握課堂教學知識，提高自身素質。

2、在初中生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成為了目前初中生物課堂教學的重要任務之一，只有學生具備一定的創(chuàng)新意識，才能提升學生的整體水平，滿足初中生物課堂教學需要。

3、在初中生物課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，只有在初中生物課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂教學中來，才能達到提高課堂教學效果的目的。

三、初中生物課堂教學應創(chuàng)設問題情境，引導學生探究

老師針對教材中的知識點創(chuàng)設良好的問題情境（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學什么，怎么學，使學生的無意注意向有意注意轉化，有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導并激起學生的積極性，給學生一種心理上的安全感，讓學生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學習，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。

從目前初中生物課堂教學來看，結合生物學知識，創(chuàng)設問題情境教學法是提高課堂教學質量的重要手段。由于初中生物學知識對于學生而言是新鮮的內(nèi)容，學生在學習過程中往往會充滿探究的興趣，在這一過程中，老師要充分了解學生的這一特征，根據(jù)學生的實際需要創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，同時，要注重培養(yǎng)學生探究精神，使學生能夠自覺的深入到課堂內(nèi)容中去，提高課堂教學效果。由此可見，在初中課堂教學中，創(chuàng)設問題情境，引導學生積極探究成為了提高課堂教學效果的重要手段。

四、初中生物課堂教學應發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生課堂學習興趣

在生物教學中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來。考慮到初中生物課堂教學含有實驗教學內(nèi)容的特點，在課堂教學中，應正確發(fā)揮實驗教學的促進作用，激發(fā)學生的課堂學習興趣，具體應做好以下幾個方面內(nèi)容：

1、在課堂教學中積極開展演示實驗，加深學生對課堂內(nèi)容的印象

考慮到生物教學的特點，在課堂教學中老師應做好演示實驗的準備工作，應重點開展實驗教學內(nèi)容，利用實驗手段，加深學生對課堂內(nèi)容的印象，提高課堂教學效果。

2、重視實驗教學的開展，激發(fā)學生的學習興趣

初中生物課堂教學應將實驗教學作為重點內(nèi)容來開展，應利用實驗教學激發(fā)學生的生物學習興趣，使學生掌握基本的生物學知識，對學生的生物課學生產(chǎn)生促進作用。

3、在實驗教學中加強老師的指導，培養(yǎng)學生的探究精神

考慮到實驗教學的復雜性，老師應在實驗教學中加強指導，合理設置課堂問題，培養(yǎng)學生的探究精神，使學生能夠帶著問題學習，更全面更深入的理解生物學知識。

五、結論

通過本文的分析可知，在初中生物課堂教學中，要想提高課堂教學質量，就要從改變課堂教學觀念，創(chuàng)新教學意識；創(chuàng)設問題情境，引導學生探究；發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生課堂學習興趣等方面出發(fā)，提高課堂教學的實效性，滿足課堂教學的實際需要，達到促進初中生物課堂教學發(fā)展的目的，全面提高初中生物課堂教學質量。由此可見，全面掌握初中生物課堂教學要點是提高課堂教學質量的關鍵。

參考文獻：

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[2] 李峰；；信息技術與初中生物課程的整合[J]；出國與就業(yè)（就業(yè)版）；2011年12期

[3] 彭代輝；；對初中生物情境教學模式的探討[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2010年06期

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初中生物教師是初中學生學習初中生物知識、提高自身的生物學習能力和水平的重要知識來源之一，所以，初中生物課堂教學模式的個性化首先得從初中生物教師的課堂教學方式的個性化入手．初中生物教師對初中學生的生物知識的學習和思維能力的培養(yǎng)都有著非常強的引導作用，因此，初中生物教師意識到自身的這一優(yōu)勢，并且積極發(fā)揮自身對初中學生的引導作用，使自身的生物課堂教學方式變得個性化．個性化的初中生物課堂教學方式能夠為傳統(tǒng)枯燥的、單一的初中生物課堂教學模式注入新鮮空氣，讓初中學生的生物課堂學習氣氛變得活躍，讓初中學生的生物課堂學習變得更加的人性化、科學化、合理化．初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學方式變得個性化，首先必須豐富自身的教學方式，將初中生物課堂學習的主動權交給學生．比如說初中生物教師可以在課堂上通過組織初中學生進行小組討論的方式，讓初中學生能夠各抒己見，發(fā)表自身的生物知識理解的個人觀點，充分尊重初中學生的生物學習的主動權，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學方式的個性化．如蘇教版初中一年級生物教科書下冊中偉大的生物學家達爾文提出的《物種進化論》這一生物知識點，初中生物教師可以通過在生物課堂上組織初中學生分成小組進行討論《物種進化論》的核心知識點“物競天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學生都提出自身對于“物競天擇，適者生存”這一知識點的個人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的積極性和主動性，增強初中生物課堂學習的熱烈氣氛，從而有效地實現(xiàn)初中生物教師生物課堂教學方式的個性化．

二、初中學生生物學習方式的個性化

初中學生是初中生物課堂教學的主體，初中生物課堂教學根本目的就是為了提高初中學生生物學習的質量和能力，從而全面提高初中學生的學習綜合水平和質量．因此，初中生物教師要想實現(xiàn)初中生物課堂的個性化教學模式，必須要培養(yǎng)初中學生的生物學習方式的個性化．初中生物教師可以通過以下幾個方法來實現(xiàn)初中學習方式的個性化:第一，增加初中學生的生物知識的積累．初中學生在進行初中生物知識的學習和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進行初中生物課堂教學時的效率就會非常的低．因此，初中生物教師要重視培養(yǎng)初中學生的生物知識的積累．第二，初中教師要注意培養(yǎng)初中學生生物課堂學習方式的個性化．每一個初中學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學生對于初中生物知識的理解水平和學習能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學生都采用同樣的生物課堂學習方式，應當貫徹“因材施教”的人性化教學理念，根據(jù)不同的學生教導他們使用不同的初中生物課堂的學習方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關于《生態(tài)物種的群落效應》這一知識點，由于生態(tài)群落中的物種資源極其豐富和復雜，有的初中學生喜歡從雜食性動物開始學起，有的初中學生喜歡肉食性動物開始學起，還有的學生則喜歡從群落中的植物開始入手．因此，初中生物教師要鼓勵學生的這些學習方法，讓初中學生在不斷的學習和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學習方式，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的效率和質量，實現(xiàn)初中學生生物課堂學習方式的個性化．

三、初中學生生物學習思維的個性化

初中學生的初中生物學習的思維方式對初中學生的生物學習能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點，并且積極引導初中學生生物學習思維的個性化，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新意識．初中學生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學生的生物知識學習也是處于基礎階段，所以，初中學生的初中生物學習思維的個性化發(fā)展的空間是非常大的．初中生物教師要緊抓初中學生的這一基礎優(yōu)勢，積極培養(yǎng)初中學生生物學習思維的個性化發(fā)展，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新意識，從而有效地提高初中學生的生物學習質量和水平．初中生物教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)初中學生生物學習思維的個性化:第一，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新思維和意識．初中學生的生物學習的創(chuàng)新思維意識是初中學生生物學習思維個性化的最為直接的體現(xiàn)．許多初中生物知識的發(fā)現(xiàn)和提出都是在生物學家的大膽猜想和創(chuàng)新思維下探究才得出的，所以，生物創(chuàng)新思維是初中學生生物學習和發(fā)展的強大動力，因此，初中生物教師應當注意初中學生生物創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)．第二，培養(yǎng)初中學生的生物自主學習意識．初中學生要想實現(xiàn)生物學習思維的個性化，就必須提高自身的生物自主學習意識，初中學生只有在自己獨立完成生物知識學習的情況下，才能夠充分利用和發(fā)揮自身的生物學習的知識，鍛煉自身的生物思維能力，從而是使自己的生物學習思維變得個性化．

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二、完善教學方法，打造現(xiàn)代化初中生物課堂

1.加深對初中生物教材的進一步探索調(diào)研，讓教材發(fā)揮核心作用

在初中生物課堂教學過程中，教材一直以來都是貫穿整個初中生物學習階段的重要主體。而各初中生物課堂教學中對教材的應用普遍停留在傳統(tǒng)的對教材知識照搬照抄模式，在教育現(xiàn)代化的發(fā)展和教學改革的深化推進下，對教材的深入探究調(diào)研和二次開發(fā)成為必要過程。例如，在教學七年級課程“皮膚與汗液分泌”中，除了教授教材中固有的皮膚知識外，還可以充分將教材知識擴展到在醫(yī)學、人體學等相關領域中的應用，讓學生充分了解教材的重要性與生活實際的密切聯(lián)系。讓初中生物教材在二次開發(fā)中重放光彩。

2.拓展初中生物課堂教學途徑，與科技現(xiàn)代化緊密結合

隨著電子信息、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體工具的快速發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設備在教育教學中的應用日益廣泛。在初中生物課堂教學中，多媒體的廣泛應用得到越來越多的認可與支持。多媒體在具備快速、便捷等現(xiàn)代功能的同時能夠以圖片、音頻、視頻等多元化的形式向學生直觀展示教材知識與典例。例如，在七年級課程“人體的營養(yǎng)”一課中，學校無法提供對人體部位進行的具體實驗，為增強學生對人體營養(yǎng)的了解，可以在課堂教學過程中播放網(wǎng)絡視頻，擴大資源來源，幫助學生更好地理解消化知識點。在這一方面，多媒體教學方式更加適合不方便經(jīng)常進行生物試驗等具體情況的學校。同時，多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)資源能夠第一時間引起學生的注意和關心，有利于學生快速進入學習狀態(tài)，提高對生物知識的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

3.完善初中生物課堂教學評價體系，充分吸收學生意見

初中生物課堂教學的完成包括教師與學生兩部分，而學生是這一過程中的主體，所以初中生物課堂的教學效果好壞，有著親身體驗的學生最了解。學校應建立健全生物課堂教學評價制度與體系，定期向學生發(fā)放調(diào)查問卷以了解具體情況，并根據(jù)學生的現(xiàn)實反饋及時做出生物課堂教學方針的調(diào)整，以滿足學生對初中生物課堂教學的需求。通過調(diào)查與評價，還可以從中看出學生對生物課堂教學的關注度，從而進一步提高初中生物課堂教學的有效程度。

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1.具有直觀性

思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現(xiàn)復雜的知識結構。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內(nèi)容，還能通過一定的聯(lián)系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠將知識體系完整地呈現(xiàn)在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。

2.有利于學生形成良好的思維模式

思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節(jié)的知識聯(lián)系起來，以形成網(wǎng)絡知識體系。思維導圖的基礎為生物概念，通過一定的歸納總結，以一定的聯(lián)系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發(fā)學生的靈感。

3.發(fā)散學生的思?S

初中生物學習需要學生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠對知識進行聯(lián)系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發(fā)散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。

4.耗費較多的精力

思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質量與教師的專業(yè)水平息息相關，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產(chǎn)生對教師的依賴性，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內(nèi)容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區(qū)別，在這個過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行思維導圖的設計。

二、思維導圖的應用實踐

1.掌握思維導圖的基本特點與內(nèi)容

在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質量與學習效率息息相關，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導圖的設計步驟

思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發(fā)揮一定的作用，但思維導圖的設計難度較大。思維導圖設計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節(jié)內(nèi)容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發(fā)散，即先確定主干，并以關鍵詞的形式展現(xiàn)出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節(jié)的知識為主進行分支內(nèi)容的確定。最后，通過聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。

3.思維導圖設計的注意事項

第一，學生需要對每章節(jié)的內(nèi)容進行思維導圖繪制，在每節(jié)課后對知識進行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導圖設計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。

三、思維導圖在初中生物教學中的作用

1.聯(lián)系知識點，提高學習效率

思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯(lián)系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發(fā)生知識遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過知識鏈進行聯(lián)想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎知識。

2.創(chuàng)建思維導圖能夠增強學生的記憶力

篇（8）

將圖形運用于初中生物教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的教學理念，是一種全新的教學模式，在課堂教學中，所有教學方法都圍繞著圖形進行，更能夠吸引學生的學習興趣，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神以及主觀能動作用，能夠增加教師與學生之間的互動。然而在教學過程中，還存在著一些問題，作為教師必須積極應對問題，找到相對應的解決方法，逐步完善初中生物教學體系。

1充分認識將圖形運用于初中生物教學的重要意義

初中生物作為一門基礎學科，讓學生能夠熟練的運用，掌握其根本，并運用到生活實踐中。初中生物真正從課堂應試教育走進生活是初中生物教學獲得成功的重要要素，在課堂教學中生物教師如果能充分的利用圖形來講解課堂教學中遇到的一些重點和難點知識，就會使課堂變得生動、活潑，富有趣味性。學生的生物知識學習的好，要求其能夠熟練掌握并很好的運用初中生物知識，這就要求教師在課堂上，充分調(diào)動學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學氛圍，現(xiàn)階段正在被逐漸認可的融合了圖形的生物課堂教學讓學生在生動、活潑的教學氛圍中學習和掌握初中生物知識，有利于學生創(chuàng)新能力的提高。學生變被動為主動，有利于提高課堂教學成效，有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，學生真正愛上生物課，有了自主學習意識，初中生物教學也就變得簡單容易了。學生在課堂上，敞開心扉，與教師進行交流、討論，教師鼓勵學生勇于探索，充分發(fā)揮自己的主導地位，學習效果也就自然得到了改善，創(chuàng)新能力也會從根本上得到提高。由此可見，將圖形運用于初中生物教學有著十分重要的現(xiàn)實意義。

2將圖形運用于初中生物教學過程中存在的問題及其解決方法

第一，初中生物教師在采用圖形應用與生物教學的方式時，依然采用因循守舊的教學方式。很多初中生物教師，在初中生物課堂教學過程中雖然使用了圖形教學法來進行課堂教學，已經(jīng)是一個重要的突破，但是由于不舍得摒棄老舊的教學思想，依然遵循著沿用多年的應試教育陳規(guī)，對具有高素質的全面人才的培養(yǎng)帶來了阻力。要想真正使圖形教學給初中生物教學帶來根本性的進步，首先要注重教學方式以及教學思想的轉變，這就要求必須重視學生學習方法的培養(yǎng)，重視提升學生主動提出問題、自主分析問題，積極解決問題的能力。不斷總結學習方法，并將課內(nèi)所學方法，用到課外自我學習中。教學過程中，學生為主導地位，可以提高學生的學習興趣，讓學生能夠積極參與到課堂中，這樣才有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種積極互動的教學氛圍，有助于學生掌握良好的生物學習習慣，提高初中生物學習效率，提高學生的創(chuàng)新能力。因此，我們可以看出，只是開始運用圖形教學法是遠遠不夠的，還需要配合全新的教學思想和教學方式才能達到應有的效果。

第二，將圖形運用于初中生物教學的過程中初中生物教師不注重課本知識與生活實際之間的聯(lián)系。在初中生物課堂教學中，教師往往只死板的教授教材內(nèi)容，然而，教材上的初中生物知識只能應付考試，而不利于提高學生的學習興趣，不利于鍛煉學生的創(chuàng)新意識，教材理論知識已經(jīng)不能滿足學生的學習欲望和探索精神。照本宣科不利于學生從內(nèi)心深處真正的熱愛生物這門課程。教材中更重視對學生考試中所需要的知識的講解，教師還應該在課堂上選取生活常見的例子來聯(lián)系課本中的生物知識，有利于學生主動學習精神的培養(yǎng)，初中生正處于思想的活躍期，讓他們充分感受到生物知識不僅僅只能應用于考試，而且也是日常生活中不可或缺的必要知識，這樣，他們逐漸的將課本上的理論知識用于生活實踐，也就更容易激發(fā)學生的主動的學習精神，從而學習興趣也會得到相應提高，創(chuàng)新能力才能得以養(yǎng)成。因此，我們可以看出，應用圖形教學法的過程中，還需要注重教學內(nèi)容上的改革和轉變，否則也很難從根本上使課堂實效性得到應有的提高。

3提高圖形運用于初中生物教學實效性的對策

第一，教師要學會應用圖形配合初中生物知識點來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。初中生物作為一種基礎性的實用學科，不僅僅是課本上死板的知識，生物圖形教學的魅力是無窮的，教師在教授學生生物知識的同時也應該讓學生用心靈去感受生物的深刻內(nèi)涵以及其中的奧妙，體驗生物的魅力，在學習的過程中將生物從一門簡單知識普及課程，轉變?yōu)橐环N日常生活中利用率極高的應用角色，這樣，學生學習生物的態(tài)度就會從根本上得到轉變，學習興趣也就得到了相應的提升，創(chuàng)新能力才能得到相應的提高。第二，在將圖形運用于初中生物教學的過程中要增加學生在生物課堂的主導時間。應用圖形和初中生物知識點相結合的教學方法的過程中，就必須保證學生親身實踐的時間，在課堂上時間有限，教師說的時間越多，學生可以得到鍛煉的機會就越少，這就要求初中生物教師只做到啟發(fā)學生、鼓勵學生積極參加討論，為學生提供交流所需的必要生物知識的作用，不要占用課堂的大量時間。交代清楚任務以及方法之后，教師可以放手讓學生進行知識交流，這樣才能有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使圖形在初中生物教學中的深遠意義得以體現(xiàn)。

4 總結

綜合以上，在將圖形運用于初中生物教學的過程中，教師一定要摒棄老舊的教學理念和教學思想，讓圖形教學法與全新的學生為主體的課堂教學方法相結合。只有這樣在初中生物教學中圖形教學法才能夠充分展現(xiàn)出自身的魅力，給初中生物課堂注入生機和活力。

篇（9）

生物是一門實驗性很強的學科，許多概念都來源于科學實驗，許多科學探究的方法在實驗中得到體現(xiàn)。因此，實驗教學在整個生物學科的教學中起著極其重要的作用。生物實驗不僅鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發(fā)學生探索求知的欲望，幫助學生獲取生物學知識和進行各種知識創(chuàng)新，同時也能培養(yǎng)觀察和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。下面筆者結合自己的生物實驗課教學實踐，談幾點體會。

一、改變教學觀念，重新認識生物實驗教學功能

在初中生物的實驗教學中，無論是教師還是學生，都應該重新認識一下實驗教學的重大功用。教師應當認識到，生物實驗教學并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個認識世界的時期，初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。因此，良好的實驗教學，不僅能提高學生的實驗動手能力，同時還能激發(fā)學生對生物的學習興趣，提高了教師在課堂教學的效率。另一方面，學生也應該重視生物實驗教學，實驗課并不是讓學生來玩耍的，而是讓學生在這里通過實驗探索發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。改善生物實驗教學觀念，無論是教師還是，都能從中獲得益處，為學生營造良好的學習氛圍，同時減少了教師和學生的心理負擔。

二、調(diào)動學生學習積極性

有學習動機學生才能夠主動去學習，教師要能夠明確實驗的目的，根據(jù)目標來完成實驗教學，會收到很好的教學效果。學生認為生物實驗升學不考，學習的目的不夠明確，缺乏科學的態(tài)度，這給生物實驗教學帶來了很大的困難。所以，生物實驗不僅僅要在課堂當中使用，在實際的生產(chǎn)生活當中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應用，以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。要想在初中生物教學當中調(diào)動學生的學習積極性，教師要更新教學理念，不要牽著學生一步步走，要相信學生能夠自己完成實驗內(nèi)容，鼓勵學生從失敗當中找到原因和解決的方法，讓學生體驗到成功的喜悅。在實驗過程當中，教師要能夠明確實驗目的，引導學生做出實驗總結，體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性。

三、注重小組合作學習，使用探究性教學形式

初中生物探究性實驗實驗內(nèi)容多、實驗器材、材料多、過程復雜，個別學生獨立完成活動任務重、難度大。這時如果采用小組合作的形式不僅可以大大節(jié)約時間，而且可以提高活動效率。教師在具體操作過程中應注意幾個問題：首先，初中班級人數(shù)較多，小組成員以4人為宜。因為探究活動中小組成員要分工協(xié)作，超過4人會造成有的學生任務太少，有的甚至無所事事，養(yǎng)成學習的惰性，無法實現(xiàn)探究性教學的價值。其次，組內(nèi)合理分工。每個同學都在活動中承擔一定任務，如在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動中，有的大膽的學生負責攜帶、有的負責制作實驗裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學生之間的資源共享，提高了學習效率。例如在進行“植物細胞吸水、失水實驗”探究時，教師安排學生在實驗室利用課余的簡短時間完成分組實驗，并提出以下的要求：各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統(tǒng)一；對其所用鹽的分量則有不同的規(guī)定。建議并鼓勵學生同時做5個（包括不放鹽的清水條件下的實驗），以便形成對照；測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實驗結果呈現(xiàn)出來做比較。他們不難發(fā)現(xiàn)第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了；第2～4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流，還發(fā)現(xiàn)，當鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現(xiàn)象逐漸變得明顯。而鹽量較少時則蘿卜反而類似在清水中的變化，變得硬挺。對不同組實驗出現(xiàn)的差異，學生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發(fā)了他們的探究欲望。

四、注重培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的記錄和歸納總結能力

學生經(jīng)過動手操作與學習，已掌握了實驗的基本操作步驟和基本方法，在實驗過程中，要求學生對實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象一一作記錄。然而由于學生們平時少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實驗中教師要及時抓住他們記錄中容易出現(xiàn)的錯誤，給予指導與糾證，引導學生通過觀察、對比、數(shù)據(jù)分析等方式推理出一些實驗結論，交流表達思想，逐步培養(yǎng)學生的歸納總結能力。如“洋蔥表皮細胞的觀察”這一實驗中，學生們已通過教師的演示與講解正確地進行實驗操作，這時教師應從中去給學生啟示與指導：同學們你們在顯微鏡下看到了什么，它有哪些特點，要認真給予記錄，相互交流討論，最后引導學生們得出結論：“植物都是由細胞構成的，不同形態(tài)的細胞中有細胞質、細胞核、細胞壁、細胞膜”，從而增強學生們的自信心和主動參與討論的積極性以及歸納總結的能力。

總之，在初中生物實驗教學當中，教師要能夠采取生動的實驗，用新奇的方式來進行實驗的講解，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，使生物知識更直觀、更形象、更生動地展現(xiàn)出來，讓學生在輕松快樂的氛圍當中獲取知識，鞏固知識，初中生物實驗教學是開啟生物知識大門的鑰匙和激發(fā)學生學習興趣的橋梁。

參考文獻：

[1]陳繼青.優(yōu)化與開放生物學實驗教學的思考[J].中學生物學2007，（3）

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改革教學理念，既是加速初中生物實驗教學素質化發(fā)展進程的有效方式，也是也是促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展與進步的重要方式。在改革教學理念中，普遍強調(diào)學生技術與智力發(fā)展，注重發(fā)掘學生的獨特個性和實際情況，合理正確地促進初中生物實驗教學的進步，增強學生的生物修養(yǎng)。比如，可以在“動物的運行與行為”這節(jié)課程中，利用小組教學形式，建議小組學生在課外觀察飛行類(麻雀)、游泳(蝌蚪)類、爬行類(壁虎)動物的行為方式、覓食活動、防御活動狀態(tài)，獲得觀察記錄，教師可以讓小組間展開比賽活動，這樣不但檢驗了學習效果，增強了實驗趣味，而且還增強了學生積極求索生物知識，進入早期的科學探索的素質，從而為學生自身建立起一種滿意的生物實驗學習方式。

2激發(fā)學生的學習潛能與學習熱情

初中生物實驗教學體系復雜多樣，其項目種類繁多，任務較重，教師應該充分為學生提供主動展現(xiàn)的機會，對學生的建議加以重視和理解，扭轉初中生物實驗教學的被動局面，讓學生主動學習。例如“生物的生殖與發(fā)育”這節(jié)課里，教師應該讓學生們參與和觀察實例，安排學生養(yǎng)蠶，讓學生觀察并記錄蠶的生長特點，記錄各個時期的變化，這樣就開拓了初中生物實驗教學的視角，讓生物實驗教學生機勃勃，學生們卓有興致地參與進來，提高了學生的學習興趣。

3強化生物實驗教學的實際效果

為了讓初中生物實驗教學健康發(fā)展，提高學生學習興趣和教學效果，教師要合理安排實驗課程，制定教學計劃，抓住生物實驗教學中的重點部分。例如在“生物環(huán)境影響生物的生存”這一課程中，教師可通過“蒜苗的生長觀察”的實驗安排教學，對本班級的學生進行分組，讓各小組，分別將培養(yǎng)的蒜苗置于面向陽光、背陰，濕潤和干燥的環(huán)境之下，讓學生們認真觀察植物的生長，記錄植物的變化狀態(tài)，從而對植物的習性進行概括，總結出植物在不同環(huán)境下的生長規(guī)律。開展諸如此類的實驗，簡易又容易見效果，沒有過多條件制約。通過此類簡單易行的實驗課程，可以讓學生直觀地感受具體的生物知識，從而加深印象，幫助使學生更好地獲得實驗經(jīng)驗，在整個教學活動中營造出自主求知、積極探求的學習環(huán)境。

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【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-075-01

隨著新課程改革大潮的涌來，教師對各門課程都逐漸將重心由灌輸式教學轉移到素質教學當中來。初中生物課程原本就是兼具理論教學與課外實踐活動的教學課程，在教學改革浪潮中更是明顯的呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢態(tài)，廣大教師根據(jù)改革宗旨將室內(nèi)教學積極向課外實踐活動拓展延伸，將生物多樣的教學資源充分整合高效利用，對教學成效、學生對生物課程的興趣、學生生物素養(yǎng)的提高都起到了積極的促進作用。

一、初中生物課外教學實踐的重要意義

首先，初中生物課外實驗教學是初中生物課程的重要組成部分，這是對初中生物教材內(nèi)容的有效補充與延伸，彌補課程中無法涉及的知識點與學習方式，同時起到鞏固和深化課內(nèi)知識的作用。在初中生物教材中，實驗的內(nèi)容占據(jù)了相當大的比重，多種實驗是老師無法帶領學生在課上完成的，如果知識說教則過于抽象，達不到實驗能達到的具體、直觀的良好效果，學生的學習熱情也會受到打擊。這種探究式教學實踐活動只能放到課外去實施，這樣一方面生動的有效的展示了生物教材中的知識，很好的彌補了課堂教學中無法覆蓋的知識點，學生對于知識的掌握也更加的深刻牢固，起到事半功倍的成效。

其次，初中生物課外教學實踐活動有助于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。課堂教學是由老師占主導地位，大多情況下，都是老師在動手而學生只是旁觀者。但在課外教學中，老師和學生的角色地位就要轉變，由老師來指導，老師是監(jiān)察者，學生占主導地位，要自己獨立動手完成實驗的整個過程，比如植物的嫁接，動物的解剖等等。在課外實踐活動中，更能發(fā)揮學生的主體作用，積極發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)了學生的獨立完成工作的能力，這也是素質教育的要求。

再次，初中生物課外教學有助于激發(fā)學生對生物課程的興趣，促使生物教學收到更好的成效。與課堂教學相比較，在課外教學中，學生表現(xiàn)出來更多的積極性。在課外探究中，學生會充分發(fā)揮自己的觀察實踐的能力及動手的能力，尤其是在經(jīng)過自己一番思考之后得到的結論，不僅使自己記憶深刻，還會使學生對自己成績的肯定，充滿自信和成就感。這自然會進一步提高學生對生物課程的興趣，興趣是學習的導師，學生的生物成績也會隨之提高。

最后，初中生物課外教學不僅僅對于學生的培養(yǎng)有利，長遠看來，生物課外教學有助于拓展生物學科的教學空間，這是生物課堂教學無法實現(xiàn)的。生物課外教學實踐活動作為課堂教學的有效延伸與補充，在實踐過程中能是學生接觸更多在課本中接觸不到的知識，了解知曉更多生物現(xiàn)象的由來與規(guī)律，實現(xiàn)了讓學生突破實踐和空間的限制，這樣教師也有更大的發(fā)揮空間，進而為教學過程中教師對學生的素質培養(yǎng)拓展了余地。

二、初中生物課外教學活動的現(xiàn)實的方式

首先，充分利用校園的自然生物園地開展學習研究活動。隨著社會的發(fā)展，教育教學條件也在不斷地完善，不少中學都根據(jù)自己的條件建立了不同規(guī)模生物園地，或者是專用于生物教學的場所，或者是學校的苗圃魚塘等等，一些便捷實用設置。這些看似簡單的設施給師生及生物教學帶來了極大的便利，深刻的影響著生物課外教學實踐活動。要使這些設施充分利用，則需要老師在教學的過程中，將其與課堂教學緊密結合起來，積極引導學生走向課外實踐中，深化學生對教材相關內(nèi)容的理解與運用。比如：在生物課本中學習“植物相片”時，可以帶領學生到生物園地進行相關的實驗，圍繞這個實驗的目的來進行規(guī)劃設計，進行實驗，最終達到實驗的目的。

其次，生物課外探究活動的內(nèi)容應該創(chuàng)新，實現(xiàn)多樣化發(fā)展。教師在基于教材和實際情況的基礎上來盡可能的為學生安排課外實踐活動，比如：教師在課堂授課過程中要善于發(fā)現(xiàn)新課題，學生在課上遇到的沒得到證實的新問題可以作為實踐課題，在教師的全程指導下，由學生自主設計實驗方案，進行課外實踐活動，并從結論中發(fā)現(xiàn)問題，進行研討，最終進行經(jīng)驗的總結。從實驗的選題到最終得出實驗結論，整個過程中都是學生將所學的生物理論與實踐相結合的過程，課外教學的多樣化發(fā)展將促使學生綜合能力的提高。